第一篇：記一次和學(xué)生的個(gè)別談話--對(duì)問(wèn)題學(xué)生個(gè)案教育案例

記一次和學(xué)生的個(gè)別談話

【案例描述】

班里有一個(gè)男生，挺聽(tīng)話和懂事的，和同學(xué)的關(guān)系也不錯(cuò)，但是我在檢查學(xué)生上課聽(tīng)課情況時(shí)，經(jīng)常碰到他東倒西歪，趴在課桌上瞌睡，有時(shí)課桌上什么書(shū)都沒(méi)有，而且目光呆滯。于是我決定找這個(gè)學(xué)生好好談?wù)劇?/p>

利用某次機(jī)會(huì)，還是在他語(yǔ)文課上不聽(tīng)課的時(shí)候，我把他叫到了辦公室。一開(kāi)始，我稍稍和緩了一下語(yǔ)氣，客氣地請(qǐng)他坐到椅子上。這個(gè)學(xué)生不敢坐，說(shuō)站著就行了，犯錯(cuò)誤了，不應(yīng)該坐下來(lái)。我卻以不容置疑的口氣再次要求他坐下，他這才不好意思地落座。雖然坐下了，卻心懷忐忑。

針對(duì)今天的課堂情況，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山我便問(wèn)道：為什么課上不能聽(tīng)從老師要求認(rèn)真讀書(shū)？他的回答也很簡(jiǎn)單：基礎(chǔ)太差，學(xué)不下去；對(duì)語(yǔ)文這科不感興趣，讀書(shū)與不讀書(shū)都覺(jué)得沒(méi)有什么意思；課本不見(jiàn)了，沒(méi)有東西可讀。針對(duì)他的回答，我跟他說(shuō)，以我的理解，學(xué)生基礎(chǔ)差一些，不能做到科科全面，但是語(yǔ)文一定是可以學(xué)習(xí)的。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差一些，但是可以聽(tīng)老師對(duì)課本的講解分析，可以自己不斷地通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性，養(yǎng)成一種習(xí)慣。學(xué)生聽(tīng)得入真了，我卻停止說(shuō)教。再問(wèn)他：不想學(xué)習(xí)，是不是將來(lái)走上社會(huì)不想有所作為？這個(gè)學(xué)生說(shuō)：當(dāng)然不是了，誰(shuí)不想將來(lái)很有出息，干一番事業(yè)呀！

于是我和他談起他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)生告訴我，其實(shí)他的家長(zhǎng)對(duì)他還是抱有很大的希望的，最好考個(gè)本三，但是學(xué)生的自信心很不足，一直覺(jué)得就算自己通過(guò)努力，也不能達(dá)到家長(zhǎng)的要求，所以自己的壓力很大，一旦想到這個(gè)問(wèn)題，就很沉重，就不敢面對(duì)，所以就選擇了逃避。我開(kāi)導(dǎo)他應(yīng)該要正確地對(duì)待家長(zhǎng)的期待，應(yīng)該要把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，而動(dòng)力就應(yīng)該轉(zhuǎn)化為真正的行動(dòng)，如果制定好自己的短期目標(biāo)，每個(gè)月都定好自己要達(dá)到的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)讓自己跳起來(lái)就能觸地到，通過(guò)自己的努力就能實(shí)現(xiàn)，也就有了成就感。而且還可以選擇自己比較容易突破的科目進(jìn)行，慢慢地積累自己的自信心，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都能代表自己是有能力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的。

后來(lái)，我又把話題轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)本身，在課堂上，因?yàn)榛A(chǔ)差，缺乏興趣，不慎丟失課本而不能盡力聽(tīng)課，無(wú)所作為，會(huì)不會(huì)制約著將來(lái)到社會(huì)上的工作與生活？

學(xué)生沒(méi)有回答，于是我再說(shuō)道：每一個(gè)人都希望自己在社會(huì)擁有一份不錯(cuò)的工作，最好能夠干出一番事業(yè)，但是無(wú)論是做普通打工者還是做自己的老板，工作都需要辛苦付出，需要認(rèn)真對(duì)待，需要較強(qiáng)的抗挫折能力和意志力。如果將來(lái)在工作中的狀況與現(xiàn)在在課堂上的表現(xiàn)一樣，精神不振，做扶不起來(lái)的阿斗，無(wú)所作為，則打工一定會(huì)讓老板不滿意，做自己的老板一定會(huì)事業(yè)萎縮，血本無(wú)歸。每一個(gè)人都希望自己的將來(lái)?yè)碛行腋５纳睿瑩碛斜匾奈镔|(zhì)財(cái)富，還能夠擁有一定的精神財(cái)富。因此，在課堂上經(jīng)常隨意東倒西歪，一定程度上反應(yīng)了這個(gè)人對(duì)待生活的態(tài)度，這或許意味著將來(lái)只知道享受生活而不會(huì)認(rèn)真經(jīng)營(yíng)生活、呵護(hù)生活，生活的幸福之源很快就會(huì)枯竭。

這名學(xué)生聽(tīng)得諾有所悟，于是我見(jiàn)好就收，停止說(shuō)教。再正確的道理，說(shuō)多了也會(huì)適得其反。教育者，是不能任憑自己感覺(jué)良好而沒(méi)完沒(méi)了地對(duì)被教育者說(shuō)教的。再好的說(shuō)教也不能一勞永逸地解決被教育者的問(wèn)題的，最重要的是讓被教育者獲得良好感覺(jué)，獲得無(wú)窮的回味，期盼著下一次交流盡早到來(lái)。所以我笑著告訴他，以后有的是時(shí)間，只要你想和我說(shuō)話，我一定會(huì)盡力幫助的。

談話之后，我后續(xù)還找該生談了幾次話，關(guān)心了解其學(xué)習(xí)生活情況。我和他的家長(zhǎng)也進(jìn)行了溝通，家長(zhǎng)也很配合，還幫該生制定了在家的每天學(xué)習(xí)情況反饋表等具體措施配合幫助該名學(xué)生，現(xiàn)在，該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)正在往積極的方向發(fā)展。

【案例評(píng)析或反思對(duì)策】

班主任與學(xué)生作個(gè)別談話，這是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段。根據(jù)我自己的實(shí)踐，班主任與學(xué)生作個(gè)別談話，首先要關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注學(xué)生，就是要求班主任注意觀察學(xué)生。利用可以利用的機(jī)會(huì)觀察學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用課外時(shí)間觀察學(xué)生的生活狀態(tài)，觀察并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的情感體驗(yàn)和道德?tīng)顩r。認(rèn)真地觀察每一位學(xué)生的狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都真實(shí)地覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)、生活始終被班主任關(guān)注著。班主任經(jīng)常觀察每一位學(xué)生，能夠增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，這是成功地與學(xué)生作個(gè)別談話的重要前提。學(xué)生作個(gè)別談話，決不應(yīng)該是班主任一廂情愿的“告訴”行為，而應(yīng)該是平等、真誠(chéng)的溝通和交流。“告訴式”的談話，在與學(xué)生個(gè)別談話的過(guò)程中，首先要求班主任放下架子，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，站在學(xué)生的角度上理解學(xué)生，接納學(xué)生，從而充分了解并尊重學(xué)生的需要。即使班主任不和學(xué)生談些什么，這種傾聽(tīng)本身也是對(duì)學(xué)生很有價(jià)值的幫助。班主任要根據(jù)學(xué)生不同的情況確定與學(xué)生作個(gè)別談話的內(nèi)容。千篇一律地和學(xué)生談差不多同樣的話，個(gè)別談話就失去了特定的價(jià)值。

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育個(gè)案分析

問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案分析

-------引導(dǎo)學(xué)生走出“圍墻”

一個(gè)班集體中的學(xué)生在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面，不可避免地存在優(yōu)劣、高下之分，問(wèn)題學(xué)生的存在也就具有必然性、客觀性和普遍性。我們教育工作者只有積極面對(duì)，分析成因，研究策略，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極因素，激發(fā)潛能，解決存在問(wèn)題，走出“自我圍墻”，才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、學(xué)生個(gè)體情況

**，男，15歲，初一（4）班學(xué)生。在老師眼里，他是一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”,他不守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，不肯踏實(shí)努力做事，懶得把精力放在學(xué)習(xí)上，即使是需要背、默的基本內(nèi)容，他也不愿花時(shí)間。他個(gè)子不高，但非常胖，尤其喜歡吃，愛(ài)打扮，所以身上除了錢(qián)，就是名貴香水等化妝品。該生不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，經(jīng)常與家長(zhǎng)對(duì)著干，常惹得家長(zhǎng)很焦躁。對(duì)老師的話偶爾聽(tīng)從，但絕大部分是應(yīng)付，有時(shí)也會(huì)頂撞老師。

二、家庭情況

造成譚聰同學(xué)學(xué)習(xí)散漫，好享受生活，愛(ài)打扮，具有很強(qiáng)的逆反心里的原因是多方面的。首先從他的家庭情況來(lái)分析。譚聰生活在一個(gè)特殊的家庭：父母常年在外做生意，由于工作時(shí)間關(guān)系，譚聰過(guò)去都隨父母在河北上學(xué)。而父母只顧忙生意，平時(shí)很少與孩子溝通，對(duì)他的學(xué)習(xí)和性格發(fā)展無(wú)暇顧及。金錢(qián)是父母與子女溝通的唯一方式。加上他是獨(dú)子，在全家人眼中，是掌上明珠，爺爺奶奶對(duì)他也總是過(guò)于寵愛(ài)與放任，凡事都依他，于是譚聰一直處于以“自我”為中心的氛圍中。對(duì)他的教育，家長(zhǎng)并沒(méi)有找到問(wèn)題的根源，教育之中夾雜著溺愛(ài)。隨著時(shí)間推移和年齡的增長(zhǎng)，孩子在校的表現(xiàn)越來(lái)越令老師和家長(zhǎng)失望，進(jìn)入初中以來(lái)，我們很重視他的學(xué)習(xí)情況和行為規(guī)范上存在的問(wèn)題。但對(duì)他的問(wèn)題，母親有時(shí)會(huì)耐心教育，而父親看不慣，有時(shí)就會(huì)一頓拳打腳踢、痛罵一頓，但母親比較護(hù)短，為其找各種理由開(kāi)脫。尤其對(duì)其學(xué)習(xí)散漫，好享受生活，愛(ài)打扮等問(wèn)題，母親認(rèn)為小時(shí)侯欠孩子太多，現(xiàn)在應(yīng)該補(bǔ)償補(bǔ)償。其母親只重視他的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都會(huì)得到金錢(qián)重獎(jiǎng)，就在母親這種包庇、縱容下，他更加好享受生活，愛(ài)打扮，成績(jī)不斷掉隊(duì)了，但他善于編出一套套美麗謊言，掩蓋自己，騙取父母信任。

三、成因分析

根據(jù)譚聰同學(xué)在學(xué)校和家庭方面的表現(xiàn)，我做了以下分析：

1、家庭教育方式不當(dāng)

父母對(duì)子女從小引導(dǎo)太少，溝通不夠，教育方式不當(dāng)。這些對(duì)孩子良好行為的形成具有負(fù)面作用，由于家庭教育方式不適合孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題采取及時(shí)、正確的教育行為。

2、本身自制力差，老師關(guān)愛(ài)和教育不夠

家庭教育方式的不當(dāng)，導(dǎo)致他處理事情的原則以自我為中心，周?chē)娜硕家獓@他轉(zhuǎn)，這就自然導(dǎo)致他的自制力不斷下降，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也就可想而知。加上我們部分老師對(duì)這些學(xué)生的關(guān)愛(ài)和教育不夠，往往只要他們不影響其他同學(xué)就行，這就使其形成了惡性循環(huán)。

四、干預(yù)策略

1、多方協(xié)調(diào)，系統(tǒng)推進(jìn) 講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的重要策略。根據(jù)他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化“欲速則不達(dá)”，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、教師教育方式的轉(zhuǎn)變

對(duì)這樣的學(xué)生，在教育時(shí)，我盡可能地避免負(fù)面教育，更多地信任、鼓勵(lì)，積極地評(píng)價(jià)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心，給他更多的關(guān)注和期望，樹(shù)立他在學(xué)生中的威信。比如積極捐款，為班級(jí)主動(dòng)換水等等都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，甚至放大他的閃光點(diǎn)。

3、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生要因人而異

學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同，他們的品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度也不一樣。沒(méi)有一種固定的教育模式對(duì)所有的問(wèn)題學(xué)生都管用。因此，我在與他的交往教育中就根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活而獨(dú)特的方式、方法進(jìn)行教育，不一概而論。在取得他的信任的基礎(chǔ)上，先從審美角度幫他克服了好吃，愛(ài)花錢(qián)，愛(ài)打扮的不良習(xí)慣；然后是遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)；最后是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

對(duì)于以上目標(biāo)的實(shí)施，實(shí)行“小步走，不停步”的戰(zhàn)略，對(duì)于他的每一個(gè)進(jìn)步，給予適時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于其不足、尚未達(dá)到要求的部分，多給予正向強(qiáng)化，同時(shí)給予足夠的耐心。引導(dǎo)他多看到自己的一個(gè)個(gè)進(jìn)步，讓他的自尊心、自信心一步步樹(shù)立起來(lái)。

五、教育效果與反思

通過(guò)近一年的具體工作，該生逐漸端正了學(xué)習(xí)和做人的態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)。與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)能夠和睦相處；考試成績(jī)進(jìn)步明顯。評(píng)析: 通過(guò)對(duì)這一個(gè)案的教育分析，我深刻認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生不僅需要過(guò)程，更要教育者奉獻(xiàn)愛(ài)心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。我們作為教育工作者應(yīng)給這些學(xué)生更多的關(guān)懷，“消防隊(duì)員式”的教育工作只能治標(biāo)不治本。信任和鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說(shuō)教，我們要有諒解寬容的大度，以愛(ài)心去影響學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生。引導(dǎo)他們走出“自我圍墻”，只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)和做人的進(jìn)步速度就會(huì)大大加快，我們的教育就會(huì)收到預(yù)期成效。

班主任個(gè)案

題目: 問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案分析

-------引導(dǎo)學(xué)生走出“圍墻”學(xué)校:安師大附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 姓名:

------引導(dǎo)學(xué)生走出“圍墻”

問(wèn)題學(xué)生教育個(gè)案分析

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例

孩子，讓我們靜等花開(kāi)吧

——一位流動(dòng)兒童的內(nèi)心安定

紹興市群賢小學(xué) 蔣莉莉

導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)四處飄蕩已經(jīng)成為習(xí)慣時(shí)，孩子，請(qǐng)讓心在這里停住，至少讓自己安靜地等待燦爛的童年歲月無(wú)聲地流淌，不留下孤單和彷徨。

這是八月二十五日銜接教育的第二天，分到一年級(jí)四班的孩子陸陸續(xù)續(xù)地到了教室。興奮的，忐忑的……一張張小臉上都寫(xiě)滿了對(duì)小學(xué)生活的向往。這是我第一次見(jiàn)到樂(lè)樂(lè)，一個(gè)河南來(lái)的小男孩，胖嘟嘟的臉蛋上嵌著一對(duì)小倉(cāng)鼠般黑黝黝的可愛(ài)的眼睛。當(dāng)每個(gè)孩子都嘰嘰喳喳想在新環(huán)境，新老師面前表現(xiàn)自己時(shí)，他在自己的位置上一直安靜著低著頭。皺巴巴的小手一直絞著，時(shí)不時(shí)地做點(diǎn)小動(dòng)作?？吹贸鰜?lái)，這個(gè)孩子一直活在自己的世界里。

課間，臨時(shí)擔(dān)任小干部的小悅跑到辦公室來(lái)慌張地說(shuō)：“蔣老師，樂(lè)樂(lè)拿鉛筆戳攀攀的眼睛！”內(nèi)心一顫，忙進(jìn)了教室叫過(guò)兩個(gè)孩子。萬(wàn)幸，沒(méi)有戳到眼睛，但是攀攀的太陽(yáng)穴附近有鉛筆劃過(guò)的痕跡。被戳的孩子沒(méi)哭，戳人的孩子居然也一臉無(wú)所謂，甚至有種“我這么做沒(méi)錯(cuò)！”的坦然。安慰了攀攀，拉過(guò)樂(lè)樂(lè)，問(wèn)他為什么這樣做，那這樣做很危險(xiǎn)自己知不知道？樂(lè)樂(lè)一直小聲模糊地重復(fù)著一個(gè)答案：“他拿我本子！”

問(wèn)清了事情的來(lái)龍去脈，也和樂(lè)樂(lè)的家長(zhǎng)聯(lián)系了。樂(lè)樂(lè)的爸爸，一個(gè)常年開(kāi)夜車(chē)的大貨車(chē)司機(jī)，平時(shí)和孩子待一起的時(shí)間非常少，脾氣還有些急躁。當(dāng)我告訴家長(zhǎng)這件事情后，家長(zhǎng)立馬就抓著自己的孩子狠狠地斥責(zé)了，樂(lè)樂(lè)嚇得驚在了一處。拉開(kāi)了樂(lè)樂(lè)，我就樂(lè)樂(lè)的性格脾氣詢問(wèn)了這位急躁的爸爸。面對(duì)孩子班主任老師，樂(lè)樂(lè)爸爸態(tài)度稍稍好了些，對(duì)我說(shuō)：“蔣老師，孩子不聽(tīng)話，打就好！他就怕我！”這件事不了了之地過(guò)去了。

從這件事后，樂(lè)樂(lè)的性格并沒(méi)有改變多少，安靜地在角落，有哪位小朋友想和他玩，即便是稍稍地靠近些，他也會(huì)用尖尖的鉛筆“招呼”人家。找他談心過(guò)，問(wèn)他很多問(wèn)題，他的答案只有簡(jiǎn)單的：是。會(huì)。懂?；蛘邠u頭，點(diǎn)頭。滿臉的木然和擔(dān)驚受怕讓我深深感覺(jué)到，這個(gè)孩子的內(nèi)心沒(méi)讓人走進(jìn)去過(guò)。

當(dāng)他再一次用鉛筆“招呼”到小朋友時(shí)，我問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“這樣的事情已經(jīng)不是第一次了，你說(shuō)，我該和你哪個(gè)大人說(shuō)？”樂(lè)樂(lè)滿臉的驚恐，那表情已經(jīng)告訴了我——應(yīng)該是爸爸吧。打通了電話——樂(lè)樂(lè)媽媽在家嗎？今天幫晚5點(diǎn)左右，我想來(lái)你家家訪，方便嗎？

那天下午，他都很精神，注意力很集中，也沒(méi)再做小動(dòng)作了。傍晚5點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)地來(lái)到了他家，孩子?jì)寢尠凑瘴覀兊募s定留在家等我。那次家訪，我了解到樂(lè)樂(lè)一出生就和家里的爺爺奶奶待一起，讀幼兒園中班才和父母住一起。因?yàn)楦改腹ぷ鞒３Q地方，幼兒園也時(shí)常頻繁地?fù)Q。在樂(lè)樂(lè)心中，現(xiàn)在的學(xué)校也是和幼兒園一樣可以隨時(shí)換的，他所有的朋友，老師都會(huì)隨時(shí)不一樣的。

沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)不需要同伴，沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)拒絕關(guān)心。樂(lè)樂(lè)這樣的原因我想我應(yīng)該是找到了。思考了很久很久后，我就樂(lè)樂(lè)這樣的原因和樂(lè)樂(lè)爸爸媽媽好好地談了一次。委婉地表達(dá)了今后一段時(shí)間內(nèi)樂(lè)樂(lè)在學(xué)校所有的情況，我只和樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō)，做處理也最好由媽媽做，最起碼爸爸不能動(dòng)粗。家里面多和樂(lè)樂(lè)談心，孩子有進(jìn)步多鼓勵(lì)他，絕不要將一個(gè)小問(wèn)題放大。

在學(xué)校里，我在一開(kāi)始讓樂(lè)樂(lè)嘗試著一個(gè)人坐，前面安排了幾個(gè)比較溫和熱心的同學(xué)，用這個(gè)先卸下樂(lè)樂(lè)的防備。平時(shí)課堂上，看到樂(lè)樂(lè)沉醉在自己的世界中時(shí)，時(shí)不時(shí)提醒他。多請(qǐng)他來(lái)回答問(wèn)題，并對(duì)他的進(jìn)步給予積極地鼓勵(lì)。平時(shí)下課時(shí)，孩子們圍過(guò)來(lái)和我聊天時(shí)，也時(shí)不時(shí)地邀請(qǐng)他加入。三個(gè)月后，在曾經(jīng)一直表情木然的樂(lè)樂(lè)臉上，我看到了他有了木然以外的表情——燦爛。

十二月的某天早晨，樂(lè)樂(lè)媽媽突然來(lái)到了學(xué)校。她告訴我，她今天打算再帶樂(lè)樂(lè)去看一下醫(yī)生。此時(shí)，我才明白，這些忙碌的家長(zhǎng)也為自己孩子的表現(xiàn)揪心，曾在九月就帶孩子去看過(guò)一次心理醫(yī)生。當(dāng)時(shí)，孩子除了媽媽都不和人多說(shuō)話，心理醫(yī)生最初的判斷是自閉。她看孩子這段日子孩子的變化，打算再去看看，孩子的狀況變積極了沒(méi)。下午，背著書(shū)包的樂(lè)樂(lè)走進(jìn)了教室，和我響亮地喊了一聲：“報(bào)告！”滿臉的燦爛。樂(lè)樂(lè)媽媽告訴我，醫(yī)生說(shuō)，孩子情況現(xiàn)在很好，滿臉的感激和幸福。

我們常聽(tīng)歌里這么唱：“野百合也有春天。”那這些隨父母不時(shí)遷徙的小候鳥(niǎo)更應(yīng)該有山花燦爛的時(shí)刻。或許因?yàn)檫@樣那樣的原因，孩子遇上各種問(wèn)題，作為他們?nèi)松飞匣锇榈奈覀兙驮撋斐鍪譁嘏乩∷麄?。他們其?shí)期待自己有志同道合的伙伴，也期待自己有讓人羨慕的良師益友，安靜地等著他們，陪伴他們，鼓勵(lì)他們，絢爛他們的童年生活。

第四篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例

問(wèn)題學(xué)生教育案例

一、案例呈現(xiàn)

王某，初三（6）班學(xué)生，在校各方面表現(xiàn)均不佳，在家父母溺愛(ài)，霸道、自以為是。存在的問(wèn)題：

（一）行為方面

王某行為習(xí)慣差，自我控制能力不佳。表現(xiàn)為經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，如上課吃東西，玩手機(jī)，上課時(shí)間與同學(xué)說(shuō)話聊天，看課外書(shū)，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經(jīng)常欺負(fù)身邊的同學(xué)，使喚同學(xué)做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛(ài)講哥們兒義氣，干預(yù)同學(xué)之間的友好相處，并有早戀傾向，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予接受，喜歡炫耀，留有怪異的頭發(fā)，多次反復(fù)教育無(wú)效。

（二）學(xué)習(xí)方面

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠自覺(jué)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)較差，并且有不斷下滑的趨勢(shì)，經(jīng)常性的擺出一副“破罐子破摔”勢(shì)頭，全然不顧及自己的學(xué)習(xí)，不但自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，反而影響班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）性格方面

王某在家極少跟母親溝通交流，父親病中，母親忙于工作，但是對(duì)其又寵愛(ài)有加，導(dǎo)致該生唯我獨(dú)尊，霸氣十足，大大咧咧，不服管教，在家基本以他的意志為中心，父母對(duì)其的教育完全失去了主動(dòng)性，在大多數(shù)時(shí)候都是讓孩子牽著父母的鼻子走。在校成績(jī)很差，對(duì)老師有很強(qiáng)烈的敵對(duì)情緒。對(duì)同學(xué)霸道，自以為是，不拘小節(jié)，同學(xué)對(duì)他是敢怒而不敢言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)他是畏而遠(yuǎn)之。對(duì)老師的關(guān)愛(ài)或者是教育臵若罔聞，不接受批評(píng)，不愿意改正自己的缺點(diǎn)。

二、案例分析

針對(duì)王某的個(gè)性心理特點(diǎn)，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通了解和同學(xué)的調(diào)查，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題主要來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育影響、個(gè)人因素的影響，以及社會(huì)因素的影響等方面，尤其是家庭環(huán)境的影響占據(jù)了相當(dāng)大的比例。

（一）家庭因素

首先，王某的家庭富有，父親病中不大教育孩子，教育的責(zé)任主要落在母親的頭上，母親的溺愛(ài)成就了王某有恃無(wú)恐，為人粗暴，為他獨(dú)尊的乖張性格特點(diǎn)。

其次，由于有性格的鋪路，所以該生的自制能力以及自力更生的能力較差，事事需要依靠別人的幫助才能完成，加上他霸道的性格特點(diǎn)，所以叫造就了他一種心理的不平衡，所以欺負(fù)同學(xué)變成了他的家常便飯。

總之，家庭教育的缺失和過(guò)分的寵愛(ài)導(dǎo)致了王某在性格方面一定的扭曲，這也是他作為問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)的一個(gè)根本原因。

（二）社會(huì)因素和學(xué)校因素

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，各種媒介的不良信息傳播也導(dǎo)致了一系列不良后果的產(chǎn)生。學(xué)校的教育模式或者評(píng)價(jià)方式也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素之一，但是并非是主要因素。

（三）個(gè)人因素

初中生正處于一個(gè)生理、心理發(fā)生劇變的時(shí)期。他們眼界開(kāi)闊，思維活躍，自主意識(shí)在增強(qiáng)。但同時(shí)他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問(wèn)題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學(xué)生個(gè)人因素不是形成問(wèn)題的關(guān)鍵，他們從根本上說(shuō)只有先天氣質(zhì)性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。他們中有的缺少正確的人生觀、價(jià)值觀，沒(méi)有理想追求；他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，了無(wú)上進(jìn)心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒(méi)有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些個(gè)人因素均與社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育息息相關(guān)。

總之，問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會(huì)的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學(xué)校教育的局限，加上孩子獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)都在對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長(zhǎng)的不同時(shí)段內(nèi)，哪一個(gè)因素會(huì)起到更關(guān)鍵的作用，這也就增加了我們解決問(wèn)題的難度。

三、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生采取的方法和實(shí)施過(guò)程

首先，坐下來(lái)談，而非站起來(lái)罵----允許你犯錯(cuò)，并且欣然地接納他所犯的錯(cuò)誤。面對(duì)王某這樣的學(xué)生，我必須和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠(yuǎn)比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導(dǎo)他主動(dòng)承擔(dān)，自愿改變。他表現(xiàn)的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點(diǎn)正是教育他的切入點(diǎn)。曉之以情，動(dòng)之以理，在一番談話后，他表示接受與我的交談，并把它所有的內(nèi)心的想法都宛如是告知。

其次，原則外的原則

針對(duì)王某的早戀問(wèn)題，我充分尊重學(xué)生感情，（盡管你認(rèn)為那很幼稚）要中肯的角度分析，也別忘了剖析感情的陰暗呈現(xiàn)面，讓學(xué)生真正懂得處理感情。原則只有一個(gè)：盡量引導(dǎo)我的學(xué)生做合格的、健康的社會(huì)的人。

第三，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，用心寵愛(ài)，學(xué)生會(huì)在你的理解和幫助中變化成長(zhǎng)。真正做到真誠(chéng)的鼓勵(lì)，良好的溝通。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的轉(zhuǎn)變，及時(shí)鼓勵(lì)他在學(xué)校的一言一行中哪怕微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，并及時(shí)與父母進(jìn)行溝通，讓父母切實(shí)找準(zhǔn)孩子平常的“閃光點(diǎn)”。

第四，持久的信任 耐心的等待

任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能通過(guò)老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內(nèi)改掉的，有些可能要幾個(gè)月，一兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能有所長(zhǎng)進(jìn)。所以我從不對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改，屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心，給他一定的時(shí)間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師會(huì)長(zhǎng)期持久地支持信任他。

四、教育效果與反思

經(jīng)過(guò)近兩年多來(lái)的了解及教育，王某有了一定的進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標(biāo)和任務(wù)，有了目標(biāo)，成績(jī)也在逐步提高。而且待人也開(kāi)始變得比較隨和，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。與父母的溝通也有了很大的進(jìn)步。

帶給我的啟示：

（一）問(wèn)題學(xué)生也是學(xué)生，他們同樣有受教育，被關(guān)愛(ài)的權(quán)利，我們不能剝奪學(xué)生這種權(quán)利。只有我們心中有愛(ài)，才有拯救那些問(wèn)題學(xué)生，幫助他們從問(wèn)題中走出來(lái)。我們不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的問(wèn)題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。

（二）教育從了解開(kāi)始。教育孩子的前提是：了解孩子。其實(shí)“問(wèn)題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么多問(wèn)題。他們多數(shù)只是某一方面落后。

（三）自信，是問(wèn)題學(xué)生進(jìn)步的催化劑。教師們面對(duì)的差生，往往差的不只是學(xué)業(yè)，還有行為習(xí)慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來(lái)不及也不可能一一彌補(bǔ)，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。

（四）轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”需要有堅(jiān)忍不拔的精神?！皢?wèn)題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變 “問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中要有“四個(gè)心”，即對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。

（五）學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力?！皢?wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤(pán)掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問(wèn)題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。

（六）教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。

第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例

問(wèn)題學(xué)生教育案例

為了實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生。如何提高整體素質(zhì)，那就是必須做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。在問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重后進(jìn)生非智力因素與智力因素的培養(yǎng)。一．案例介紹

小林，男，六年級(jí)學(xué)生。成績(jī)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jī)逐步下降。我發(fā)現(xiàn)在課堂上他的注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)干擾同學(xué)上課.單親家庭，父親沒(méi)讀過(guò)書(shū).也沒(méi)有心思管他，似乎對(duì)他放棄了。二．案例分析

產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。

1、家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。

2、學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。三．輔導(dǎo)策略

而針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的情況，我首先要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。

1、個(gè)別談心：我經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。

3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的人.