第一篇：依托校本研修 推進(jìn)課業(yè)革命2

依托校本研修 推進(jìn)課業(yè)革命

武安鎮(zhèn)富強(qiáng)小學(xué) 任曉芳

在新課程改革全面開展和大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們面臨許多新的挑戰(zhàn)，如何使學(xué)校、教師、學(xué)生得到更好發(fā)展，滿足社會(huì)淺層次需求，需要我們大力推進(jìn)“校本革命”，而課業(yè)革命是“校本革命“的六大內(nèi)容之一，它是貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是學(xué)校落實(shí)辦學(xué)理念、彰顯辦學(xué)特色的主窗口。因此，我們迅速開展全方位、深層次的“課業(yè)革命”行動(dòng)，從而加快學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)我校教育又好又快發(fā)展。

一、健全組織，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)

根據(jù)市教育局的精神，我校成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處、研訓(xùn)處、政教處為成員的“校本革命行動(dòng)”推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，具體組織“校本革命”的推進(jìn)工作；副校長(zhǎng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃推進(jìn)工作；各科室具體負(fù)責(zé)工作的組織和協(xié)調(diào)；構(gòu)建了有效的組織網(wǎng)絡(luò)，做到責(zé)任明確，目標(biāo)量化，任務(wù)細(xì)化，切實(shí)將工作落實(shí)到每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)教研組、每一位任課教師。充實(shí)研究力量，發(fā)揮骨干帶動(dòng)作用，提高研究效益，為推進(jìn)“課業(yè)革命”奠定了組織基礎(chǔ)。

二、開全課程 加強(qiáng)管理

依據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃和相關(guān)法律法規(guī)，結(jié)合我校實(shí)際情況，以開全課程、開足課時(shí)為重點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生素質(zhì)教育得以發(fā)展。

1、充實(shí)薄弱學(xué)科的教學(xué)力量。為保證藝術(shù)、體育、信息、勞技、校本綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程在整個(gè)教學(xué)體系中的有效實(shí)施，我們配備了8名藝術(shù)、8名體育、4名信息專職教師，6名勞技、6名校本兼職教師；同時(shí)，還聘請(qǐng)武安體校3名乒乓球、2名國(guó)際象棋和2跆拳道教練到校指導(dǎo)教學(xué)。除校長(zhǎng)、主任各自分管一科，具體抓好這些學(xué)科的教學(xué)和管理工作外，還成立了教研組，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科的教學(xué)研究。

2、配齊薄弱學(xué)科教學(xué)設(shè)施設(shè)備。我校千方百計(jì)籌集資金，用于購買教學(xué)儀器和設(shè)備。目前，建有實(shí)驗(yàn)室（2個(gè)）、微機(jī)室（2個(gè)）、多媒體教室、電子圖書室、閱覽室、音樂室（2個(gè)）、美術(shù)室、語音室、衛(wèi)生室等25個(gè)專用教室，全部按省級(jí)城區(qū)小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)配備，在此基礎(chǔ)上我們根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要還新增了國(guó)際象棋室、乒乓球室、舞蹈室和科學(xué)探究室，其中乒乓球室和國(guó)際象棋室已成為我市少年宮訓(xùn)練基地。

3、提高薄弱學(xué)科的監(jiān)控質(zhì)量。（1）評(píng)價(jià)監(jiān)控。我校進(jìn)一步加強(qiáng)養(yǎng)成教育與訓(xùn)練，將小學(xué)生行為規(guī)范二十條落實(shí)到周工作安排上，開展每周一訓(xùn)練，每周有反饋的評(píng)比活動(dòng)，設(shè)立紅領(lǐng)巾志愿者值日崗、衛(wèi)生監(jiān)督員，對(duì)組織紀(jì)律、文明禮貌、清潔衛(wèi)生、課間操進(jìn)行量化，并結(jié)合四項(xiàng)常規(guī)積分，制定“星級(jí)班級(jí)”細(xì)則，開展“十星”評(píng)比活動(dòng)；《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》成長(zhǎng)記錄袋涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。這些評(píng)比制度有效促進(jìn)了學(xué)校的常規(guī)管理。(2)質(zhì)量監(jiān)控。近年來，我校認(rèn)真貫徹《德育綱要》，抓好德育陣地建設(shè)，開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上、行為習(xí)慣上有所提高。在市各學(xué)科調(diào)研中，我校成績(jī)名列前茅；學(xué)生在參加省、市、鎮(zhèn)組織的各種比賽中，紛紛獲獎(jiǎng)。

三、立足課堂 打造高效

教學(xué)是一根鏈條，備課、上課、布臵作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)一個(gè)不能少，哪個(gè)環(huán)節(jié)斷鏈都會(huì)直接降低教學(xué)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。聚精會(huì)神抓教學(xué)鏈條，規(guī)范教學(xué)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。而課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作的中心。不抓課業(yè)革命，校本革命就無從落實(shí)。因此，我們以課堂為主陣地，以教學(xué)為主渠道，以課程實(shí)施為核心內(nèi)容，努力提高40分鐘的課堂教學(xué)效率，深入推進(jìn)課業(yè)革命的實(shí)施，廣泛開展公開課活動(dòng)，讓每名教師都有幾節(jié)非?！敖凶钡氖痉墩n，切實(shí)保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)課業(yè)革命的深入實(shí)施。

1、激勵(lì)到位，增強(qiáng)質(zhì)量的監(jiān)控與細(xì)化

強(qiáng)化以“業(yè)績(jī)體現(xiàn)價(jià)值，細(xì)化決定成敗”的質(zhì)量意識(shí)，明確班子成員質(zhì)量目標(biāo)職責(zé)，推廣班子成員教學(xué)指導(dǎo)在一線，工作調(diào)研在一線，問題解決在一線，質(zhì)量追蹤在一線的一線工作法，把雙周三下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度化，規(guī)范教師的教學(xué)行為縮短教師間的差距，帶動(dòng)整體水平的提高。在同年級(jí)集體備課上實(shí)施“3521”工程。即：三落實(shí)（上課內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)）；五說課（本節(jié)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課后反思）；二交流（教案、課件）；一討論（本周作業(yè)內(nèi)容），其核心統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一信息，杜絕教師間差異大。教學(xué)過程中要訓(xùn)練“兩個(gè)至少”（教師每周至少提問每個(gè)學(xué)生一次，每周至少對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次面批面改）；“三個(gè)按時(shí)”（教師必須按時(shí)上課，按時(shí)輔導(dǎo)，按時(shí)批改作業(yè)）；“五個(gè)必須”（在作業(yè)布臵和檢查上要求做到有發(fā)必收，有改必看，有看必改，有批必評(píng)，有評(píng)必糾）；“六個(gè)環(huán)節(jié)”（即教師時(shí)刻安排備、講、批、輔、考、評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)），教學(xué)過程中教師間互動(dòng)共同發(fā)展，促進(jìn)面向全體學(xué)生的教學(xué)優(yōu)化。

2、課堂教學(xué)的有效管理

（1）有效備課。教學(xué)中，我們統(tǒng)一使用武安市教研室統(tǒng)一組織編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，每位教師在運(yùn)用的同時(shí)，自己必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考與調(diào)整，在教學(xué)設(shè)計(jì)上留下自己思考與調(diào)整的痕跡，進(jìn)行二次備課，然后從事教學(xué)。同時(shí)，集體備課貫徹始終，運(yùn)用集體力量幫助教師解答困惑，進(jìn)一步統(tǒng)一對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。這樣，有助于將教師從繁重的備課勞動(dòng)中解脫出來，節(jié)省下來的時(shí)間和精力用于深入思考教材，充分準(zhǔn)備教學(xué)資源和教具。（2）有效上課。我們規(guī)定，課堂教學(xué)努力做到三要：目標(biāo)要明確，量要飽滿，重點(diǎn)要突出；三互：師生互動(dòng)，三維互舉，（課堂）內(nèi)外互延，以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三有”：課課有得，課課有思，課課有悟。教師上完每節(jié)課后，都要書寫教學(xué)反思，全面分析教學(xué)中的得與失，提出改進(jìn)措施和整改意見，自己解決不了的，請(qǐng)求同伴幫忙。（3）有效觀課。我們將觀課議課工作當(dāng)作有效管理課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手來抓，觀課工作做到了日常化、制度化、納入教師工作量。觀課形式多樣，有展示課、推門課、優(yōu)課領(lǐng)先等，對(duì)所觀課程都堅(jiān)持評(píng)議，將觀課教師參與觀課過程和結(jié)論納入學(xué)校對(duì)教師的工作考評(píng)之中。

3、我們還開設(shè)“課堂教學(xué)革命大講壇”活動(dòng)，要求每年級(jí)每周至少開展一次專題講座。一年多來，圍繞“預(yù)設(shè)—發(fā)現(xiàn)—探索—生成”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，開展下移課堂重心，下移教研重心、前移學(xué)習(xí)重心、建設(shè)學(xué)習(xí)小組，落實(shí)課堂教學(xué)行動(dòng)策略，舉辦“三課模式”構(gòu)建策略的講座，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，努力培養(yǎng)一批自己的專家。

四、夯實(shí)教研 提升能力

為發(fā)揮三級(jí)課程優(yōu)化組合的最大功效，增強(qiáng)“生本課堂”教學(xué)的實(shí)效性。在校本研修活動(dòng)中，我們堅(jiān)持走“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—自我反思—行動(dòng)研究”的校本研修路子，每周進(jìn)行一次“備學(xué)生、改學(xué)案、觀課堂、說反思、議過程”的集體常規(guī)教研活動(dòng)，通過開展多維度、多視角說、觀、議活動(dòng)，組織教師通過備課—說課—講課—觀課—議課—反思六位一體的教研模式，開展“集體備課、案例研討、教學(xué)診斷、課堂切磋、成果發(fā)布、信息交流”等系列活動(dòng)，使教學(xué)、教研及培訓(xùn)真正融為一體，為教師營(yíng)造了一個(gè)研究學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，使每位教師的執(zhí)教能力得到進(jìn)一步提升。

在校本研修活動(dòng)中，我們提出了“人人有課題，問題就是課題，把教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究”的課題觀。組織教師結(jié)合實(shí)際，匯編教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手記、教學(xué)心得等，進(jìn)行梳理、歸納、分析和小結(jié)，提煉成課題，引導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。同時(shí)，積極申報(bào)各級(jí)各類課題，圍繞中心課題，人人參與研究。目前，我校共有國(guó)家級(jí)立項(xiàng)子課題1項(xiàng)，“十二五”省級(jí)立項(xiàng)課題3項(xiàng)、邯鄲市級(jí)1項(xiàng)、武安市級(jí)3項(xiàng)，我校研訓(xùn)處對(duì)這些課題作全過程管理，將課題研究與課改實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持以課題研究帶動(dòng)課改，以課題研究提升課改，讓教科研成為課改工作的助推器。

五、合理評(píng)價(jià) 完善機(jī)制

教育評(píng)價(jià)是教育行政管理的重要方法和環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)校本革命實(shí)施效果的有效形式?？茖W(xué)的符合素質(zhì)教育理念的評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)校本革命的重要途徑。因此，我們對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了改革。

取消了由鎮(zhèn)統(tǒng)一統(tǒng)考和評(píng)價(jià)的機(jī)制，由學(xué)校自行組織考查和評(píng)價(jià)，我校根據(jù)教學(xué)成績(jī)占40%，其它占60%去評(píng)價(jià)教師，并以此來發(fā)放績(jī)效工資；評(píng)價(jià)學(xué)生要根據(jù)期末檢測(cè)成績(jī)和體育、藝術(shù)、校本課程的測(cè)試等級(jí)去加以評(píng)定。徹底提高這些薄弱學(xué)科的地位，促進(jìn)我校開全、開足、開好每一門課程。以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)校本革命的全方位、深層次開展?！耙再|(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，以科研創(chuàng)名校”，已成為我們的共識(shí)。我校歷年輸送的畢業(yè)生受到高一級(jí)學(xué)校的普遍歡迎，同時(shí)得到了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的信任，贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。

依托校本研修 推進(jìn)課業(yè)革命

任曉芳

武安鎮(zhèn)富強(qiáng)小學(xué)

第二篇：依托校本研修 打造一流團(tuán)隊(duì)

依托校本研修

打造一流團(tuán)隊(duì) 立足習(xí)慣培養(yǎng)

提升學(xué)生素質(zhì) ——課改十年工作回顧與展望 南召縣云陽鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

南召縣云陽一小位于南召縣云陽鎮(zhèn)政府所在地，是“南陽示范性”學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有27個(gè)教學(xué)班(含幼兒園)，1890余名學(xué)生，教職工72人，其中專任教師71人，大專以上學(xué)歷68人，小學(xué)高級(jí)教師37人，南陽市骨干教師15人。河南省骨干教師6人。校園面積20000余平方米，校舍建筑面積6259平方米，校園布局合理。學(xué)校各種功能教室和教學(xué)設(shè)施齊全，圖書、儀器、電教、體、音、美等器材配備均達(dá)省定二類標(biāo)準(zhǔn)以上，教學(xué)設(shè)備逐年更新。校園文化氛圍濃厚，辦學(xué)效益明顯。

五百年風(fēng)雨洗禮，蘊(yùn)積涵育，造就了云陽一小豐厚的文化積淀，校名雖幾度變更，聲譽(yù)卻永享縣內(nèi)外。據(jù)校院內(nèi)明代石碑碑文記載，校址為楚襄王行宮，公元1476年(明成化十二年)在此開創(chuàng)南召儒學(xué)，定名為“南召文廟”，與孔廟合為一體，又叫“南召黌學(xué)”。公元1908年(清光緒三十四年八月)成立“官立兩等(初等、高等)模范小學(xué)堂”，可謂是南召縣新式學(xué)校的第一所。南召解放后，學(xué)校名稱又經(jīng)歷多次變更，現(xiàn)名為“南召縣云陽鎮(zhèn)第一中心小學(xué)”，簡(jiǎn)稱“云陽一小”。作為“興教化、明人倫”的育人場(chǎng)所，學(xué)校已整整走過了536年的歲月。

近年來，我們?cè)脐栆恍≌J(rèn)真貫徹黨的教育方針，確立了“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，規(guī)范學(xué)校管理，打造區(qū)域名校，辦讓人民滿意的教育”這一明確辦學(xué)目標(biāo)。在日常工作中，始終堅(jiān)持“以提高教師整體素質(zhì)為根本，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為中心，以第二課堂為補(bǔ)充，以校園建設(shè)為保障，以實(shí)施課程改革為突破口，強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步形成了‘‘明禮勤奮求實(shí)創(chuàng)新”的校風(fēng)。在歷史長(zhǎng)河中，一代代一小人薪火相承，青藍(lán)續(xù)接，留下了一串串閃光的腳印：多名師生在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)?，F(xiàn)任校長(zhǎng)生靖彪同志被南陽市人民政府、市教育局聯(lián)合授予“南陽市首屆百佳骨干校長(zhǎng)”稱號(hào)。在2011年春南召縣教育局舉行的“全縣學(xué)校管理觀摩驗(yàn)收中”，我們?cè)脐朹小獲得了滿分佳績(jī)位居全縣重點(diǎn)中小學(xué)綜合評(píng)估第一名。學(xué)校先后榮獲“南陽市教師基本功大賽先進(jìn)集體”、“南陽市文明學(xué)校”、“南陽市示范性學(xué)?！?、“河南省省體育工作先進(jìn)單位”、全國(guó)“讀書活動(dòng)先進(jìn)單位”等百余項(xiàng)縣市級(jí)以上集體榮譽(yù)稱號(hào)，贏得了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同和一致贊譽(yù)。

2008年南召縣教育局舉辦“學(xué)校管理觀摩活動(dòng)”被評(píng)為先進(jìn)單位，在2011年南召縣管理觀摩驗(yàn)收中，云陽一小以滿分100分成績(jī)名列全縣第一；在2011秋期縣“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法過程督導(dǎo)專項(xiàng)檢查中我校所得總分位居全縣第一，我們時(shí)常為這些用心血和汗水鑄就的成績(jī)而倍感自豪。現(xiàn)僅就課改以來的主要工作、“問議導(dǎo)練”教學(xué)法如何實(shí)施、新課改及“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法實(shí)旌以來的主要成績(jī)，扼要匯報(bào)于后：

一、穩(wěn)步推進(jìn)新課改使我校步入可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

我校2()()4年秋零。年級(jí)"始實(shí)施新課程，如今已過F卜個(gè)年頭。近年來，為落實(shí)《綱要》提出{的各項(xiàng)改革目標(biāo)i，在縣教育局、教研室和鎮(zhèn)中心學(xué)校的：有力支持和正指導(dǎo)下，我校譙新課程改革實(shí)施T作中火力丌腿校本培訓(xùn)、技本教研活動(dòng)，創(chuàng)新常艦教學(xué)的管理、課堂教學(xué)改革和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，在邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)中，使課改工作順利推進(jìn)，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，課改讓學(xué)校煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。

1.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高學(xué)校凝聚力。

學(xué)校黨政工一班人通過不斷地學(xué)習(xí)，牢固地樹立“管理育人、服務(wù)育人”的思想，把“著眼孩子的終身發(fā)展，為孩子的終身幸福負(fù)責(zé)”作為辦學(xué)理念，把“辦讓人民滿意的教育”作為我們追求的終極目標(biāo)。校長(zhǎng)身先士卒，樹立“終身教育”和“專業(yè)發(fā)展”理念。潛心學(xué)校管理，2010年被評(píng)為“南陽市首屆骨干校長(zhǎng)”。通過不斷學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)的管理視野從自我封閉

走向開放，從關(guān)注課堂、走廊、操場(chǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注社區(qū)和社會(huì)；從關(guān)注學(xué)生今天的考試成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生明天的責(zé)任能力；從對(duì)教師“管、卡、壓”的工作方法轉(zhuǎn)向?qū)處煹摹叭宋暮徒K極關(guān)懷”。領(lǐng)導(dǎo)愛學(xué)帶出了積極向上的教師群體

加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)層整體水平。明確工作職責(zé)：對(duì)班子成員實(shí)行目標(biāo)管理，在工作中堅(jiān)持“小事自辦、中事協(xié)辦、大事聯(lián)辦”的原則，提高獨(dú)立作戰(zhàn)和協(xié)同作戰(zhàn)的雙重能力。我們把工作重點(diǎn)放在從“指揮型領(lǐng)導(dǎo)”向“服務(wù)型、育人型領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。要求每位班子成員注重工作的計(jì)劃性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性，不斷提高自己的管理能力。班子成員不講特權(quán)，不謀私利，真J下起到了廣大教師的表率作用，在教職工中樹立起了較高的威信。

(二)鼓勵(lì)教師們學(xué)習(xí)新課程、新理念，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

學(xué)校明確提出：“教師在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)展、學(xué)生在教師發(fā)展中成長(zhǎng)”，“讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓反思伴隨我們發(fā)展”。著力打造學(xué)習(xí)型校園。

學(xué)校免費(fèi)為教師訂閱報(bào)刊雜志，教育雜志達(dá)到人均一份以上。每周以學(xué)科教研組為單位舉行一次理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)采取集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行，要求每位教師做到：學(xué)一次理論、搞一次對(duì)照、進(jìn)行一次嘗試、總結(jié)一條經(jīng)驗(yàn)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

在新課程學(xué)習(xí)上我校提倡教師們：結(jié)合新課程學(xué)習(xí)、結(jié)合科研課題研究學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習(xí)、結(jié)合自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)等。將所學(xué)、所感、所悟進(jìn)行展示和交流，以達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高、資源共享的目的。學(xué)校自覺學(xué)習(xí)的氛圍已經(jīng)形成。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)使教師們認(rèn)清了形勢(shì)，提高了工作的主動(dòng)性和積極性，使教師們的教學(xué)觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，有效的提高了教育教學(xué)工作效率。

針對(duì)近幾年新調(diào)入教師較多這一現(xiàn)狀，學(xué)校將理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，依據(jù)“典型引路、全員達(dá)標(biāo)”“師帶徒”的工作思路，加強(qiáng)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。從“快速作文”的全面推廣，到“問議導(dǎo)練”的全面運(yùn)用，教師課堂教學(xué)水平的提升為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

依據(jù)教育形勢(shì)的發(fā)展及本校實(shí)際，不斷更新評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，要求人人對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)白查互查，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短以達(dá)到共同進(jìn)步。以往我們每期都要組織”四課活動(dòng)”(骨干教師上好示范課、實(shí)驗(yàn)教師上好研究課、新上崗教師上好過關(guān)課、外出聽課教師上好匯報(bào)課)。對(duì)新上崗的教師我們又提出了更具體的要求：學(xué)期初上一節(jié)起點(diǎn)課，看成績(jī)找不足；學(xué)期中上一節(jié)提高課，看進(jìn)步看發(fā)展；學(xué)期末上好一節(jié)匯報(bào)課，樹起自信并確立新目標(biāo)。以上舉措對(duì)提高教師授課水平起了較大促進(jìn)作用。現(xiàn)在，我們?cè)陂_展”四課”活動(dòng)的同時(shí)，仍堅(jiān)持開展”人人講公開課”活動(dòng)，活動(dòng)由”說課、講課、評(píng)課”三部分組成，原則上時(shí)間自報(bào)，學(xué)校再予以統(tǒng)籌安排。聽評(píng)課活動(dòng)的持續(xù)開展，使老師們逐步明確了一堂好課的幾大要素：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實(shí)了知識(shí)、情感、思維和技能目標(biāo)，并達(dá)到了“人人能講課、人人會(huì)說課、人人會(huì)評(píng)課”的目的。

(三)抓好常規(guī)教學(xué)的過程管理。

我校把教學(xué)常規(guī)的落實(shí)作為保證教學(xué)工作高效有序運(yùn)行、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的奠基工程來抓。要嚴(yán)把“五個(gè)”關(guān)口，落實(shí)“五字“要求：一是嚴(yán)把備課關(guān)，理順備課流程，加大對(duì)備課的過程性督查，突出一個(gè)“細(xì)”字；二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的自主、合作、探究式的課堂，堅(jiān)持面向全體，分層施教，建立課堂教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制，突出一個(gè)“新”字，三是嚴(yán)把作業(yè)的批改，講評(píng)關(guān)，作業(yè)選擇要精、批改要細(xì)、講評(píng)要到位，堅(jiān)持“有發(fā)必收、有收必改、有錯(cuò)必糾、有練必評(píng)”科任教師要做好作業(yè)批改記錄，突出一個(gè)“精”字；四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，要采取“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)和幫困兩不誤，要求教師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄，突出一個(gè)“實(shí)”字；五是嚴(yán)把測(cè)試關(guān)，在堅(jiān)持多元化、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的知識(shí)生成、能力發(fā)展、問題解決等高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，加強(qiáng)日常測(cè)試，模擬測(cè)試的針對(duì)性，從試卷編制、批改分析到反饋講評(píng)等要以教與學(xué)的“診斷”、“矯正”為落腳點(diǎn)和歸宿，要求教師做好考試記錄，突出一個(gè)“效”字。

(四)不斷完善學(xué)校教學(xué)管理制度，加大對(duì)制度落實(shí)情況的督察，促教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

我們制訂并完善了學(xué)?！冻Ｒ?guī)教學(xué)工作量化管理?xiàng)l例》、《教研工作量化管理?xiàng)l例》、《考核制度》、《備課要求》、等多種管理制度，對(duì)教師的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、備課、授課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考核、聽課、學(xué)習(xí)、研究等方面做出具體規(guī)定。

加大檢查力度，在工作中堅(jiān)持“三不一定時(shí)”一一不定時(shí)聽課、不定時(shí)抽查教案作業(yè)、不定時(shí)抽考、定期由教導(dǎo)處牽頭校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面工作月檢(每月一次)，并認(rèn)真做好記錄，學(xué)校及時(shí)出簡(jiǎn)報(bào)表揚(yáng)批評(píng)糾正，期中和期終總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)。過程性管理的加強(qiáng)，保證了教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

(四)建立科學(xué)、規(guī)范的校本教研體系，推動(dòng)課改工作常態(tài)化發(fā)展。

教研活動(dòng)抓得實(shí)，抓得細(xì)，抓出了成效。學(xué)校形成了“校長(zhǎng)室???教科室(教導(dǎo)處)——學(xué)科教研組(或課題組)——教師”四位一體的教研活動(dòng)體系。

l、榜樣帶動(dòng)：充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師作用，推行“名師效應(yīng)”。通過典范示范、課堂觀摩、專題講座等活動(dòng)，推廣骨干教師教研教改經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了研究成果。

2、啟動(dòng)“青藍(lán)”工程：青年教師是學(xué)校的希望和未來，為了使他們迅速成長(zhǎng)獨(dú)啦進(jìn)行教育教研工作，學(xué)校啟動(dòng)了“青藍(lán)”工程，即聘省市級(jí)骨干教師中年任師傅，對(duì)年輕同志進(jìn)行“一一對(duì)·”結(jié)對(duì)子幫扶，對(duì)他們的成長(zhǎng)過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅傅的傳、幫、帶下成長(zhǎng)很快，基本上通過了學(xué)科教材關(guān)、教育理論關(guān)、教育教法關(guān)。

3、校本研修常念化：

(1)校本培訓(xùn)：加強(qiáng)新課改思想、理念、方法等培訓(xùn)。組織全校教師進(jìn)行《綱要》和有關(guān)新課程資料的學(xué)習(xí)，以參與式培訓(xùn)為主，提高教師的課改實(shí)效。

(2)“未來工程”培訓(xùn)。對(duì)中青年教師定時(shí)限期進(jìn)行教育信息、技術(shù)培訓(xùn)，使教師能初步掌握計(jì)算機(jī)機(jī)基本操作方法、課件制作，發(fā)揮電教手段的優(yōu)化功能，學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

(3)后續(xù)培訓(xùn)。教導(dǎo)處及時(shí)了解新課程使用過程中出現(xiàn)問題，通過研討、觀課、評(píng)課、交流等形式，加強(qiáng)對(duì)教師的后續(xù)培訓(xùn)。

（4）廣泛開展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改革，建立教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制。

規(guī)定每周三、周四、周五早讀及第一節(jié)為分科教研活動(dòng)時(shí)間和諜改實(shí)施研討日，周三數(shù)學(xué)學(xué)科、周四語文學(xué)科、周五英及常識(shí)學(xué)科，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經(jīng)驗(yàn)，或研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，或聽、評(píng)校內(nèi)觀摩課。

定期集體備課、互相探討。改革傳統(tǒng)的備課形式，實(shí)行開放式、互助式，每周由教研組長(zhǎng)組織教師集體備課，集體說課，集體教研，要求教師互相幫助，互相探討，對(duì)教材認(rèn)真解讀，然后教師根掘所教班級(jí)情況進(jìn)行二次備課形成自已的教案。教導(dǎo)處派專人負(fù)責(zé)，及時(shí)了解實(shí)施情況，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、解決遇到的問題。

定期進(jìn)行形式多樣的總結(jié)。如教改經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)隨筆、課后反思等，進(jìn)行新深改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，新課改教師研討會(huì)，課改教學(xué)質(zhì)量分析、研討、課改教學(xué)成果展示

從本校實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，確立校級(jí)、縣級(jí)或市級(jí)課改研究課題，引導(dǎo)教師走上教科研之路。

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體的逐步形成為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展備足了后勁，課改工作步入常態(tài)化發(fā)展的良性軌道。

二、“問議導(dǎo)練”教學(xué)法的全面推廣，為我校的課堂教學(xué)改革注入了新的活力。

(一)轉(zhuǎn)變思想。

組織廣大教師深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)“問議導(dǎo)練”課堂教學(xué)法，深刻領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，”問議導(dǎo)練的學(xué)習(xí)和新課程理念相結(jié)合，和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，變教為誘，變教為導(dǎo)；改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，變學(xué)為思，變學(xué)為悟。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

我們?cè)谕茝V運(yùn)用“問議導(dǎo)練”教學(xué)法的過程中，實(shí)施了“一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)熟悉、三個(gè)結(jié)合”的課常教學(xué)策略：變個(gè)人備課為集體備課；熟悉“問議導(dǎo)練”的核心要領(lǐng)，熟悉“問議導(dǎo)練”的教學(xué)流程；聘請(qǐng)中心校的教研員來輔導(dǎo)，專家引領(lǐng)與學(xué)校教研活動(dòng)相結(jié)合，外出考察與培養(yǎng)本校的教學(xué)骨干相結(jié)合，傳統(tǒng)課拳教學(xué)與運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合。為此，學(xué)校先后聘請(qǐng)教研員多人次到我校聽課、評(píng)課指導(dǎo)，學(xué)習(xí)“問議導(dǎo)練”教學(xué)基本框架、基本要求，組織教師到北京、上海、鄭州、開封、洛陽、油田、南召等地學(xué)習(xí)觀摩，回來后上示范課，培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干。每期開學(xué)通過教研活動(dòng)備組備班制訂“問、議、學(xué)、練”實(shí)施方案，教學(xué)時(shí)實(shí)施，期術(shù)寫出總結(jié)。通過這些措施，教師們由不自覺到自覺、有抵制到歡迎，大部分老師很快掌握了這種教學(xué)關(guān)鍵要領(lǐng)，使課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，課常效率得到了提升。

(二)自主創(chuàng)新，不斷深化。

我們?cè)诜此紝?shí)施的“誘思探究”、“目標(biāo)教學(xué)”、‘‘三八導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)法的得失時(shí)，發(fā)現(xiàn)它偏重于追求教師預(yù)沒問題的解決，缺失學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)培養(yǎng)，與新課程的倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新精神理念仍有棼距，恰逢教研審摻m“問議導(dǎo)練”教學(xué)法，我佼火腿運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索，鼓勛學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，標(biāo)新直異，讓不同學(xué)生針對(duì)對(duì)所學(xué)知識(shí)在提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

如我校開展了“問”的環(huán)節(jié)系列探索。

鼓勵(lì)學(xué)生敢問。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子，大膽提問。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己的勞動(dòng)而感到自豪。”老師要注意課堂上的評(píng)價(jià)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在學(xué)生提出問題或積極答問后，教師應(yīng)該給予肯定或贊揚(yáng)，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。要善待學(xué)生的提問，學(xué)生若對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑，教師要認(rèn)真對(duì)待，要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和敢于提問的勇氣。

引導(dǎo)學(xué)生善問。首先抓住課題質(zhì)疑，如一老師執(zhí)教《愛因斯坦和小姑娘》，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手思考，進(jìn)行質(zhì)疑：“讀了課題你會(huì)想到什么?”“愛因斯坦和小姑娘之間會(huì)發(fā)生什么事?”這些問題是貫穿全文的，也是學(xué)生很想知道的，由課題而質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以打開他們思維的匣子，提出有水平的問題。

其次．抓住關(guān)鍵詞語、句子質(zhì)疑。如教學(xué)《軍神》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“軍神‘神’表現(xiàn)在哪些地方?”引起爭(zhēng)論，掀起波瀾，抓住這“神”字就成了理解全文的突破口。再次，從看似矛盾，卻又合情合理的地方質(zhì)疑。如教學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，駱駝?wù)f長(zhǎng)得高大好，羊說長(zhǎng)得矮好，抓住這對(duì)矛盾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢?”學(xué)生仔細(xì)思考后就會(huì)悟出文章的道理：一個(gè)人不但要看到自己的長(zhǎng)處，也要正確看到自己的短處。

啟發(fā)學(xué)生會(huì)問。一是求異性質(zhì)疑。在教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，激發(fā)學(xué)生以富有創(chuàng)造性的思維來思考問題。如一教師執(zhí)教《烏鴉喝水》，引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你是烏鴉，你有什么好辦法喝到瓶中的水?假如沒有小石頭，你該怎么辦?”這就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的體現(xiàn)。二是逆向質(zhì)疑。如教學(xué)《落花生》時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，我覺得書上說‘人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人’，這種說法不對(duì)。”師問：“怎么不對(duì)?”學(xué)生回答：“做一個(gè)既講體面又對(duì)社會(huì)有用的人有什么不好?”這個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑教科書，敢于發(fā)表自己的意見，這就是創(chuàng)新質(zhì)疑，因?yàn)槟姹娕c開拓往往是互為因果的。三是多向性質(zhì)疑。如課文《我的伯父魯迅先生》中有一句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易

碰壁嗎?”我引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們能從不同的角度理解這句話嗎?”有的說：“從字面理解是指周圍光線不亮，容易把鼻子碰扁?！庇械恼f：“從語氣上來看，魯迅先生當(dāng)時(shí)心情沉重。對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗很痛心?！庇械恼f：“從表現(xiàn)手法上來看，四周黑洞洞是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗，碰壁是比喻遇到困難和阻力。”這就是多側(cè)面、多方位的思維方式。

“問”的探究和探究結(jié)果向課堂的轉(zhuǎn)化，是課堂上有學(xué)生發(fā)問的聲音、爭(zhēng)論的聲音、思想撞擊的聲音、探究的聲音、創(chuàng)新的聲音，使小學(xué)教育培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。

鼓勵(lì)教師大膽嘗試讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由、大膽的質(zhì)疑；讓學(xué)生帶著問題走出課堂；不以完成教學(xué)任務(wù)為本，而以學(xué)生生命發(fā)展為本。尤其是課堂上學(xué)生的大膽展示，成了課堂的顯著特點(diǎn)。課堂上學(xué)生大膽發(fā)言的三點(diǎn)好處：一是用“說出來”的方式表達(dá)自己的思考，會(huì)幫助你更深入全面地思考。二是回答不正確時(shí)，老師會(huì)專門幫你糾正。三是經(jīng)常發(fā)言可以增強(qiáng)自信，鍛煉口才。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、自主查閱相關(guān)資料，他們?cè)谡n下讀書學(xué)習(xí)的熱情高漲。課堂教學(xué)讓學(xué)生在自由、安全的環(huán)境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進(jìn)而解決問題。

在學(xué)生中堅(jiān)持不懈地開展文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，不斷提高學(xué)生道德素養(yǎng)。經(jīng)常性開展文明班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，制定文明規(guī)范實(shí)施細(xì)則，從最基本的文明禮儀和遵規(guī)守紀(jì)抓起，努力建立起學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)估的機(jī)制，并結(jié)合學(xué)生會(huì)和教師值日來保證學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使不少學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。平時(shí)組織各班隊(duì)開展豐富多彩的活動(dòng)，真正做到了寓教育于活動(dòng)之中，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了一定的促進(jìn)作用。(三)、寵善機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)。

根據(jù)“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法的核心要領(lǐng)，我們決定在骨干教師實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全校推廣。為確保這種、全新的教學(xué)方法得到普及、發(fā)展。使之成為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)，我們實(shí)施了六項(xiàng)措施來確保進(jìn)行，主要包括：制訂方案、領(lǐng)導(dǎo)包科、確定骨干周周有序、及時(shí)反思、加強(qiáng)考核，獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)。

l、制訂辦案。學(xué)校任課教師先制訂“問、議、導(dǎo)、練”實(shí)施方案，確保人人卜合格課，人人都能承擔(dān)公開課。

2、領(lǐng)導(dǎo)包科。根捌領(lǐng)導(dǎo)成員的搦課情況，校長(zhǎng)負(fù)全面工作，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)英語、常識(shí)類學(xué)科，教科室主任負(fù)責(zé)語文學(xué)科，教研員做到包聽課、包評(píng)課、包總結(jié)。

3、確定骨下，專業(yè)引領(lǐng)。根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，確定教學(xué)骨干10)名，條件是思想比較解放，有現(xiàn)代教育觀念，業(yè)務(wù)素質(zhì)離，具有敬業(yè)精神，優(yōu)質(zhì)課比賽獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的教師。確定為“問議導(dǎo)練”教學(xué)法標(biāo)兵，師徒結(jié)對(duì)，帶動(dòng)其他教師熟悉并會(huì)使用這種教學(xué)法，有力地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4、周周有序。由教導(dǎo)處對(duì)全齊聽課做出統(tǒng)一。安排，相關(guān)學(xué)科人員必須聽評(píng)課，必要時(shí)給講課人員打分。

5、及時(shí)反思。每次聽課后，由包科領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)科教師參加評(píng)課，互幫互學(xué)，及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)得失，并做好記錄。

6、加強(qiáng)考核，獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)。學(xué)校把“問議導(dǎo)練”教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過程，實(shí)行量化考核，并記入教師四考，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)“問議導(dǎo)練’’教學(xué)法、教研活動(dòng)、聽課、評(píng)課時(shí)間進(jìn)行考勤考核，優(yōu)質(zhì)課比賽競(jìng)賽參加情況獲獎(jiǎng)等量化積分。對(duì)執(zhí)教教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，優(yōu)先考慮。

三、新課改以來及“問議導(dǎo)練”實(shí)施以來取得的成績(jī)。

1、自課改及“問議導(dǎo)練”教學(xué)法全面實(shí)推廣以來，通過專家引領(lǐng)和骨干帶動(dòng)，我校絕

大部分的教師運(yùn)用‘‘問議導(dǎo)練”教學(xué)法已熟練囪如，更加可貴的是他們能不斷的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在原有的恭礎(chǔ)上不斷的升華，使整個(gè)課常充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽，在學(xué)習(xí)新知過程中產(chǎn)生了“質(zhì)”的飛躍，教師們從生疏到熟悉到喜歡，在提升自己的業(yè)務(wù)索質(zhì)中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段，使我校教學(xué)質(zhì)量在此提升。因此，我校受到了社會(huì)各界的贊揚(yáng)，收到了鎮(zhèn)黨委的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，在縣、鎮(zhèn)抽考中候曉東、陳菡、李紅霞、李秋萍等老師獲得學(xué)科競(jìng)賽第一名的成績(jī)，我校在各級(jí)各類考試中成績(jī)名列前茅。

3、形成了濃厚的教研氛圍。教師以課改為契機(jī)，主動(dòng)充電，閱讀理論專著，互相探討教學(xué)。通過集體備課、聽評(píng)深和交流式的泔論，我們看到的是教師的智慧一一次次碰掩，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識(shí)、主題意識(shí)在實(shí)施巾增強(qiáng)了，理論水平在實(shí)施中得到了提高，教研的氛圍更濃了。在優(yōu)質(zhì)課比賽中，侯曉東參加的省級(jí)比賽獲得一等獎(jiǎng)，李太華、劉朝陽、周新艷等老師獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)，宋振平、田峰、生靖彪等30余人次獲市級(jí)二等以上獎(jiǎng)勵(lì)黨會(huì)、范文娟、宋振平等老師在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲獎(jiǎng)。另外，侯曉爾、黨會(huì)等老師多次為令鎮(zhèn)老師及四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)片教研中上“問議導(dǎo)練”示范深，去年lO月底我校侯曉爾、李太華、黨會(huì)、李冠勇、王悅、李俊英、趙鶴、韓國(guó)瑞、孫華霞、宋振平、李秋萍等老師順利參加鎮(zhèn)級(jí)“問議導(dǎo)練’’優(yōu)質(zhì)課驗(yàn)收，優(yōu)秀的課堂效果充分展示了我校教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力

4、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。面對(duì)課改，教帥越來越多地自發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，逐漸形成教學(xué)反思的習(xí)慣。2013年9月李冠勇等五位老師的研究課題《小學(xué)高年級(jí)語文不留書面家庭作業(yè)的研究》獲河南省教育廳’科研成果二等獎(jiǎng)。孫華霞老師豐持的課題《小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、韓國(guó)瑞老師主持的課題《新課程理念下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》、周新彥老師主持的《農(nóng)村體育教師專業(yè)化水平提高的策略研究》、李俊英老師主持的《小學(xué)“生活與作文”實(shí)踐》、李紅霞老師主持的《英語教學(xué)中小組活動(dòng)的有效性策略研究》、劉迪老師主持的《閱讀教學(xué)在小學(xué)英語中的構(gòu)建與研究》經(jīng)省、市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的層層篩選，這砦課題全部立項(xiàng)，并與今年結(jié)題。教師撰寫的教后反思，教研論文越來越多，其數(shù)量、質(zhì)量較之實(shí)施前有了極火的提高如：僅2011年秋至今，李天會(huì)老師的《淺淡“問議導(dǎo)練”中的問》裴英帥老師的《問議導(dǎo)練之我見》、《再淡“問議學(xué)練”》、侯小東老師的《如何指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練》等多篇文章分別在南召教科研報(bào)上發(fā)表和獲獎(jiǎng)，李秋平、李冠勇等多名老師的文章在市以上CN刊物上發(fā)表。通過諜題的研究和淪文的撰寫和交流，是我校教師的專業(yè)化水平得到進(jìn)一步提升。

4、學(xué)生在課改實(shí)施中快樂學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)民主課堂活躍了，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師上得輕松，學(xué)牛學(xué)得快樂。

5、白2004年以來，學(xué)校在連年獲得“南召縣教育教學(xué)先進(jìn)單位”的基礎(chǔ)上，三次榮獲“南陽市學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”。

五百年的風(fēng)霜，記載著五百年的歷程，五百載的歷史，見證了五百載的滄桑巨變。云陽一小的歷史因這五百年的流逝而深沉，云陽一小的形象更因這五百年的沉淀而更豐滿。

十年課改，十年探索，百年老校一路風(fēng)雨一路歌。成績(jī)初現(xiàn)，困難尚多，如何讓課改新理念、新教法、新學(xué)法與不同學(xué)科、不同學(xué)段恰當(dāng)融合，如何使其更加完善，如何提升教師本身的素質(zhì)，以便更好的體現(xiàn)改革的效果，則需要更多發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，與解決問題的智慧。有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有教育同仁的傾心教導(dǎo)，云陽一小全體師生有決心更有信心在實(shí)踐與反思中進(jìn)一步提高教學(xué)水平，把課堂教學(xué)改革不斷推向深入，濁課改之風(fēng)伴隨一小學(xué)子開心度過每一天。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，以上是對(duì)我校課改工作的回顧與展望，不妥之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)

扶正。

2013年元月17日

第三篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動(dòng)

——洪藍(lán)中學(xué)語文組校本研修活動(dòng)案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。

【案例過程描述】：

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：

校本研修怎樣進(jìn)行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達(dá)到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學(xué)中的困惑。下面我們僅就2009年活動(dòng)主題的產(chǎn)生作簡(jiǎn)單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級(jí)問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫作，學(xué)生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達(dá)出來。而所有這些問題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進(jìn)，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個(gè)例子?！倍滩闹械膶懽饕蛩乜芍^是近水樓臺(tái)，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導(dǎo) ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請(qǐng)承辦了一次作文教學(xué)的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)了教研員黃本榮老師來我們中學(xué)全體語文教師做了相關(guān)的指導(dǎo)。他指出：語文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫的能力尤為重要。同時(shí)他還指出，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動(dòng)在我校語文教研組產(chǎn)生并展開了.(三)小組內(nèi)從理論到實(shí)踐的總結(jié)認(rèn)識(shí)：

一個(gè)星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會(huì)，針對(duì)“如何挖掘教材中的寫作因素來進(jìn)行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭(zhēng)執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對(duì)優(yōu)美的語言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫：主要是對(duì)文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學(xué)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤(rùn)物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實(shí)踐：

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設(shè)想的“以讀促寫”，用課堂教學(xué)實(shí)踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及實(shí)踐情況：

李老師先闡述了自己對(duì)這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：我們初中學(xué)生的作文，存在著一個(gè)頗為嚴(yán)重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細(xì)節(jié),沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對(duì)話描寫，特別是對(duì)話描寫中的神態(tài)和動(dòng)作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機(jī)會(huì)，從而取得進(jìn)步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對(duì)話中細(xì)節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對(duì)話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順?biāo)浦?，讓學(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的詞語，進(jìn)行重點(diǎn)品析和品讀。最后，她將加了相關(guān)神態(tài)、動(dòng)作描寫詞語的對(duì)話再打到屏幕上讓學(xué)生進(jìn)行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對(duì)比讓學(xué)生感覺到對(duì)話描寫中的細(xì)節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種細(xì)節(jié)的描寫的重要性的時(shí)候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以說會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了要表達(dá)的語文，所以，她適時(shí)地給學(xué)生提供了寫作的機(jī)會(huì)，鞏固提高。她讓學(xué)生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對(duì)話，要求有相關(guān)神態(tài)，動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開始運(yùn)用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫，激發(fā)了學(xué)生去寫，教會(huì)了學(xué)生去寫，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。

下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰?！庇纱丝梢?，這樣的校本研修對(duì)她而言，是有受益的?。?）同伴評(píng)議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對(duì)剛上講臺(tái)的李老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表揚(yáng)，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點(diǎn)是讓語文課成為思維的王國(guó)，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動(dòng)起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，水到渠成進(jìn)行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認(rèn)為李老師這堂課備得扎實(shí)、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時(shí)，支援非洲建設(shè)之后帶回來的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學(xué)生的以讀促寫，也是有目的地學(xué)。但品析過程中沒有很好地作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動(dòng)主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對(duì)備課、說課、上課、評(píng)課來進(jìn)行反思，在一個(gè)月內(nèi)完成案例，論文等?？梢哉f在實(shí)踐的積累上獲得了理論的提升。可以說，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長(zhǎng)。

【反

思】

在教研活動(dòng)中，我們有的放矢，對(duì)于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認(rèn)識(shí)！以下幾點(diǎn)，是在教研活動(dòng)中歸納出來的得失之處！

首先是目標(biāo)明確，有的放矢：沒有目標(biāo)，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點(diǎn)也在我們此次教研活動(dòng)中有了深刻的認(rèn)識(shí)！當(dāng)課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進(jìn)行寫作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個(gè)無厘頭的寫作訓(xùn)練。反而適得其反，不但沒有達(dá)到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運(yùn)用一定要找到合適的文本，不能牽強(qiáng)附會(huì)！

第二、評(píng)價(jià)得當(dāng)，落實(shí)鞏固：課堂評(píng)價(jià)語的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時(shí)間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個(gè)同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點(diǎn)評(píng)一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個(gè)問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)行批改，以及課堂中的個(gè)別點(diǎn)評(píng)，或者也可以調(diào)節(jié)好時(shí)間，當(dāng)堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，要指出缺陷，要給予明確的評(píng)價(jià)，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點(diǎn)東西！所以正確良好的評(píng)價(jià)，關(guān)系到“以讀促寫”的成?。?/p>

第三、角度獨(dú)特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時(shí)要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫作角度，好的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。

第四、平等交流，相互促進(jìn)：本次課題中，另一個(gè)更大的收獲是讓我們深切地體會(huì)到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個(gè)人互相交流感想達(dá)成共識(shí)，然后是集體備課，交流，爭(zhēng)論，得到最佳教案！再是課后互評(píng)。哪一個(gè)不是集體智慧的結(jié)晶！有時(shí)正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實(shí)上，我們整個(gè)課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實(shí)感！才使我們組的課題獲得切實(shí)的進(jìn)步！

第五、及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐：每一次活動(dòng)后，我們會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，歸納，反省，包括個(gè)人反思，個(gè)人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運(yùn)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的合理性！再用理論來重新指導(dǎo)實(shí)踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實(shí)踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點(diǎn)，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語言的感悟能力、駕馭能力，體會(huì)作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蹦敲慈绾卧谧x寫之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生情思飛揚(yáng)，寫出成效呢？我們后來總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時(shí)的練筆上，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

（三）補(bǔ)寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

（四）|擴(kuò)寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，理解文本等。

實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學(xué)生理解，更易于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展?！耙宰x促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。

正是在本課題的研究經(jīng)驗(yàn)中，我們看到了該課題的不可低估的遠(yuǎn)景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認(rèn)識(shí)和更為豐碩的研究成果！

第四篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育教學(xué)活動(dòng)。從“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中進(jìn)行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵?！盀榱藢W(xué)?！?，是從學(xué)校教育行為的目的角度上認(rèn)識(shí)“以校為本”；“基于學(xué)?！?，就是要始終注意本校的實(shí)際基礎(chǔ)，包括本校的學(xué)生基礎(chǔ)和辦學(xué)的基礎(chǔ)條件。要認(rèn)清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)設(shè)定發(fā)展目標(biāo)；“在學(xué)校中進(jìn)行”，是從學(xué)校教育活動(dòng)的主體和資源利用的角度上認(rèn)識(shí)“以校為本”，在實(shí)施教育活動(dòng)所依靠的主體和利用經(jīng)驗(yàn)資源方面，應(yīng)當(dāng)在受教育者所在的日常實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所中進(jìn)行，無論是本校的學(xué)生教育還是教師繼續(xù)教育，都應(yīng)當(dāng)盡可能的在本校中進(jìn)行，而不要遠(yuǎn)離他們的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)情景.歸納“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是指向促進(jìn)本校的發(fā)展，其核心是為了促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)本校教師的發(fā)展、促進(jìn)本校的發(fā)展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個(gè)方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高人的修養(yǎng)水平?？梢姡瑢?duì)于教師來說，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是促進(jìn)教師的發(fā)展。

校本研修，是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。具體地說來，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，在專業(yè)人士咨詢指導(dǎo)和專業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教師繼續(xù)教育方式?；蛲ㄋ讈碚f，在學(xué)校開展的一系列活動(dòng)，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進(jìn)個(gè)人在工作中成長(zhǎng)。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動(dòng)（如同課異構(gòu)活動(dòng)，校際聯(lián)誼，青藍(lán)工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學(xué)習(xí)感悟，一個(gè)問題自己采用了3個(gè)方法解決了就可寫，可發(fā)。

? 大方面：論文，報(bào)告，教研立項(xiàng)，學(xué)術(shù)研究等等

? 學(xué)生管理方面的事情，有不良事情，也有對(duì)學(xué)校產(chǎn)生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時(shí)，不要只關(guān)注一個(gè)方面而忽視另一方面。對(duì)良好的重大事件進(jìn)行深入研討，有利于教師有意識(shí)地促進(jìn)教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對(duì)不良的事情進(jìn)行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識(shí)和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生

二 為什么要進(jìn)行校本研修？

校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進(jìn)教師自主建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)

校本研修有助于促進(jìn)教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領(lǐng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的領(lǐng)路人

現(xiàn)階段評(píng)職稱要具有5年（360個(gè)學(xué)時(shí)，120學(xué)分）繼續(xù)教育和校本研修報(bào)告。

每一年縣局對(duì)學(xué)校校本研修工作實(shí)行考核。而學(xué)校對(duì)教師個(gè)人也有教師校本研修考核評(píng)價(jià)。

三 怎樣進(jìn)行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔(dān)本校教育教學(xué)，教育管理的在職教師及管理人員為對(duì)象，做到全員全程參與。

2.針對(duì)性原則：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容。3.實(shí)效性原則：能解決教育教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變。4.自主性原則：根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和教師個(gè)體差異，設(shè)計(jì)安排研修的內(nèi)容，方式，做到

自主決策，自主實(shí)施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發(fā)和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團(tuán)隊(duì)性原則：以年級(jí)組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團(tuán)隊(duì)為單位，開展合作式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

（二）主要內(nèi)容：校本研修的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校（或區(qū)域）特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建，合理設(shè)計(jì)。一般包括以下幾個(gè)方面：

——學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

——教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

——教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)，教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

——班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個(gè)人的實(shí)踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實(shí)現(xiàn)方式，此外，網(wǎng)絡(luò)研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應(yīng)遵循必要的規(guī)范要求。

實(shí)踐反思操作規(guī)范 1.反思性教學(xué)活動(dòng)

（1）帶領(lǐng)教師深入解讀反思性教學(xué)的內(nèi)涵，制定科學(xué)規(guī)范的制度，明確反思性教學(xué)的內(nèi)容，時(shí)間，步驟，方法等；

（2）營(yíng)造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對(duì)教師的反思活動(dòng)給予支持；

（3）要求教師通過專業(yè)閱讀，教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思日記，撰寫教育敘事，學(xué)生個(gè)案研究等形式，將反思性的研修活動(dòng)貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，要求教師個(gè)人提出符合符合自身實(shí)際的《教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)期精讀至少一本教育教學(xué)理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項(xiàng)微課題研究，至少寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)。

同伴互助操作規(guī)范 1.集體備課

（1）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)集體備課活動(dòng)的組織督導(dǎo)，科學(xué)劃分集體備課活動(dòng)小組；

（2）明確集體備課活動(dòng)的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時(shí)間；（3）建立導(dǎo)學(xué)案審查制度，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施；（4）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學(xué)校要周密安排公開課，將公開課列入學(xué)校工作計(jì)劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報(bào)課，骨干教師及學(xué)科帶頭人的觀摩課，示范課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的下水課等；

（3）及時(shí)在教研組內(nèi)開展評(píng)課，議課，并有評(píng)課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動(dòng)；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)效果；

（3）交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)科教學(xué)困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導(dǎo)把學(xué)校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實(shí)現(xiàn)教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對(duì)性和實(shí)效性；

（2）每校至少有1項(xiàng)縣級(jí)以上立項(xiàng)課題，教師每人一項(xiàng)微課題研究，學(xué)校微課題立項(xiàng)不少于教師數(shù)的50％。

5.加強(qiáng)片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯(lián)席會(huì)組織名師送教，跨校巡講等活動(dòng)；

（2）有規(guī)劃地開展同課異構(gòu)，案例分析活動(dòng)，帶動(dòng)各校共同進(jìn)步

專家引領(lǐng)規(guī)范要求

1.校本培訓(xùn) 學(xué)校根據(jù)課改實(shí)際情況開展教育理論，師德師風(fēng)，高效課堂，新課程培訓(xùn)，自主管理等校本培訓(xùn)。2.專家引領(lǐng)

（1）邀請(qǐng)專家來校講座與指導(dǎo)，使教師樹立新的教育理念，并對(duì)教師在科研方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；

（2）組織教師外出學(xué)習(xí)，考察培訓(xùn)，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并利用全干會(huì)交流心得體會(huì)。

3． 青藍(lán)工程.（1）制定青年教師的成長(zhǎng)規(guī)劃和計(jì)劃，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)；（2）對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，明確彼此的責(zé)任與義務(wù)；（3）保障師傅與徒弟指導(dǎo)交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)范要求 1.校園網(wǎng)站

各校根據(jù)實(shí)際情況建立校園網(wǎng)站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網(wǎng)絡(luò)閱讀

（1）學(xué)校對(duì)教師的閱讀活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見，并設(shè)定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識(shí)背景。

3.網(wǎng)絡(luò)研修

（1）網(wǎng)絡(luò)議課，及學(xué)校建立教學(xué)網(wǎng)站，搭建議課平臺(tái)，組織教師圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件開展專業(yè)對(duì)話和信息交流活動(dòng)。

（2）網(wǎng)絡(luò)論壇，即學(xué)校組織教師圍繞特定主題和問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話平臺(tái)開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學(xué)中我們常見的情形是“臨時(shí)急救”：要課題時(shí)搞校本研修，要論文時(shí)摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時(shí)尚”的披風(fēng)，在熱熱鬧鬧活動(dòng)之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。更不可回避的現(xiàn)狀：成績(jī)與考評(píng)的重壓，使得校本研修與教學(xué)剝離。

那校本研修對(duì)教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實(shí)踐的結(jié)合，意味著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)和不斷提高。校本研修是新時(shí)期教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法與途徑。一個(gè)富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個(gè)人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。作為教師用心進(jìn)行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進(jìn)教師的橫向發(fā)展，改進(jìn)我們的思維方式，豐富我們的人生。

第五篇：校本研修

南里岳中學(xué)2009-2010學(xué)年校本研修計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實(shí)有序地開展教育教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本校實(shí)際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。以學(xué)校管理工作、教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學(xué)改革為主抓手，使校本研修成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要手段，從而為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。

二、研修目標(biāo)

1、樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)落實(shí)校計(jì)劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識(shí)。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機(jī)制。

3、以加強(qiáng)師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)技能全，教學(xué)基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應(yīng)新世紀(jì)課程改革需求的師資隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調(diào)查研究，立足實(shí)際，切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實(shí)現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

5、通過探索初中研究型教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助經(jīng)驗(yàn)型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎(chǔ)。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機(jī)制

（一）決策層面

1、針對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

2、營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評(píng)、獎(jiǎng)懲上體現(xiàn)激勵(lì)為主，鼓勵(lì)教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動(dòng)，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強(qiáng)化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團(tuán)隊(duì)；建立多元、立體、交叉的合作團(tuán)隊(duì)或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動(dòng)中資料、場(chǎng)所和設(shè)備需求。聘請(qǐng)各級(jí)專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動(dòng)。

（二）組織層面

1、對(duì)各種校本研修資源進(jìn)行組織、整合、調(diào)控。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對(duì)教研組“管理與評(píng)估工作”。依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理、過程管理、達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。

2、教師的教研活動(dòng)考核與升職、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)級(jí)、績(jī)效掛鉤。教務(wù)處、教研室還對(duì)校本研修中的人員安排、課時(shí)調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。

（三）實(shí)施層面

要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長(zhǎng)的家園。各個(gè)教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗(yàn)、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規(guī)范化

1、制訂研修制度確保研修時(shí)間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時(shí)的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。

2、制訂研修計(jì)劃明確研修內(nèi)容：有效教學(xué)策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓(xùn)練等。

3、充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

4、培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實(shí)效”：內(nèi)容實(shí)（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實(shí)（采用評(píng)課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實(shí)（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。

5、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在校本研修活動(dòng)中表現(xiàn)突出（逐項(xiàng)評(píng)比）的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）自主研修——日?；?/p>

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動(dòng)，組內(nèi)教師評(píng)課議課，交流研討，通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

2、組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級(jí)的有針對(duì)性的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協(xié)作——團(tuán)隊(duì)化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級(jí)備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。

2、繼續(xù)抓好師徒結(jié)對(duì)工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長(zhǎng)。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行考核與檢測(cè)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化

1、充分發(fā)揮縣、校兩級(jí)骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動(dòng)的質(zhì)量。

2、有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。同時(shí)給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)，組織開展各級(jí)各類“教學(xué)大獎(jiǎng)賽”，讓他們?cè)谝恍┐笮脱杏憰?huì)上展露風(fēng)采等。

3、邀請(qǐng)專家、教研員來我校作報(bào)告、座談。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)等。通過教師主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，聆聽各位專家們的報(bào)告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。

2、學(xué)校依托市、區(qū)級(jí)課題的研究促進(jìn)全校教師開展小課題研究，使全體教師對(duì)教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認(rèn)識(shí)。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進(jìn)行實(shí)踐性課題研究活動(dòng)，并注意過程性資料的收集與整理。各個(gè)課題組要按計(jì)劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動(dòng)，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。