第一篇：2009歷史試卷分析

2009-20010年第一學(xué)期九年級(jí)歷史期末試卷分析

山灣子中學(xué)

于國(guó)友

一、試卷特點(diǎn)

從試卷測(cè)試的內(nèi)容上看：

1、整套試卷依據(jù)課標(biāo)命題，注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力，沒(méi)有偏題、怪題，考查的內(nèi)容都是世界歷史進(jìn)程中發(fā)生的大事件。如文藝復(fù)興和新航路開(kāi)辟、英美法資產(chǎn)階級(jí)革命世界政治格局、經(jīng)濟(jì)格局等等。

2、試題引用文字材料較為豐富，增加了試卷的可讀性、靈活性，改變了單調(diào)枯燥的一問(wèn)一答方式。

3、試卷考慮了新舊知識(shí)的聯(lián)系，這一次是中外歷史的橫向聯(lián)系，把經(jīng)濟(jì)全球化影響與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

4、聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的重要大事。如奧巴馬當(dāng)選總統(tǒng)。

從試卷范圍來(lái)看：現(xiàn)代史占大部分內(nèi)容，分布在選擇和列舉題部分，重點(diǎn)考查的還是現(xiàn)代史部分。

從試卷難易程度來(lái)看：

1、難易適中，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)記憶的再現(xiàn)，也有對(duì)學(xué)生遷移能力、歸納能力、分析綜合能力的測(cè)試。試卷44%是客觀性試題，只要學(xué)生學(xué)習(xí)努力，落實(shí)到位，就容易完成，照顧了大面積的學(xué)生。比如選擇題的11、13、19、20題，材料分析題25題的第二個(gè)問(wèn)題，26題的第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題，這些試題學(xué)生都要通過(guò)理解才能做出正確判斷和答案，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容顯得困難一些，容易失分。

2、測(cè)試方式多樣化，試卷內(nèi)容敘述較為靈活，對(duì)學(xué)生有一定難度。比如問(wèn)答題26題的第一小題，本來(lái)內(nèi)容是平時(shí)熟悉的，但測(cè)試方式換成了填空的形式，就蒙住了一部分學(xué)生，填不上來(lái)。

總之，整套試卷既照顧了大多數(shù)學(xué)生，又能拉開(kāi)一定的距離。最亮的地方就是重基礎(chǔ)、重能力、靈活不呆板。

二、考試情況分析

（一）學(xué)生答卷中的可取之處。

1、期末測(cè)試是大型考試，學(xué)生都較為重視，態(tài)度比平常更為端正，竭盡全力答題，所以答卷整體來(lái)看是規(guī)范的。

2、大多數(shù)在學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較牢固。

3、一部分學(xué)生理解能力較強(qiáng)，如對(duì)材料題23題第5問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生能概括出來(lái)，真是難能可貴！說(shuō)明新課程改革之下，一部分老師身先士卒，充當(dāng)了新課改的先鋒，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生答卷中存在的種種問(wèn)題。

期末閱卷過(guò)程中，各組題目閱卷的老師都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生答題中的一些問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有：

1、錯(cuò)別字嚴(yán)重。

答案錯(cuò)得是五花八門(mén)，令人啼笑皆非。也有的關(guān)鍵字詞，學(xué)生用同音字代替，如《權(quán)利法案》答成《權(quán)力法案》，說(shuō)明平常教學(xué)過(guò)程中教師得注意強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字的糾正。

2、學(xué)生審題不嚴(yán)密，不準(zhǔn)確。

如材料23小題第4問(wèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的突出表現(xiàn)是什么，答得不完整，隨意發(fā)揮，說(shuō)明沒(méi)有認(rèn)真審題。又如問(wèn)答題25題第1問(wèn)中的“美國(guó)黑人祖先是怎樣到達(dá)美洲”的內(nèi)容，結(jié)果有的學(xué)生，審題極不嚴(yán)密，不準(zhǔn)確。

3、學(xué)生對(duì)有的歷史概念模糊。

如材料題23小題第3問(wèn)，答出當(dāng)今政治格局是這怎樣的，學(xué)生就答出了“多極化”和“多極化趨勢(shì)”的概念是模糊的，混淆的。因?yàn)閷W(xué)生是記得這些基礎(chǔ)知識(shí)的，只是歷史概念上的混淆罷了。

三、教學(xué)反思

好的試卷對(duì)教學(xué)是一種良性的導(dǎo)向。認(rèn)真分析學(xué)生考試是老師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的絕好機(jī)會(huì)，是教師進(jìn)步的階梯。通過(guò)這次對(duì)試卷的仔細(xì)分析，我感覺(jué)獲益匪淺，下面說(shuō)出來(lái)與大家共勉：

1、更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)課改意識(shí)。

初中新課改的步伐已經(jīng)邁開(kāi)了，高中新課改也即將開(kāi)始，做為新一代的教師，只有迎著新課改的步伐前進(jìn)，才能使自己更好地立足于教師之林。新課標(biāo)要求面向全體學(xué)生，要求重視能力的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生素質(zhì)。這次考試命題符合新課改要求，重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，不是簡(jiǎn)單地把歷史知識(shí)搬到試卷上來(lái)，也不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生把歷史知識(shí)搬到答卷上來(lái)，從選擇題靈活而非直接的問(wèn)法，從文字題談?wù)J識(shí)，概括特征，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖等等這些方面都可以體現(xiàn)出來(lái)。看來(lái)我們按照傳統(tǒng)的“教教材”的辦法教學(xué)是不能應(yīng)付當(dāng)前形勢(shì)的，只有實(shí)施“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，才能真正改變學(xué)生完全死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，才能更好地適應(yīng)課程考試改革的新形勢(shì)。其實(shí)新課改并非我們想象的，就一句話而已，它已經(jīng)真實(shí)地，悄悄地來(lái)到了我們身邊，我們不歡迎它都不行！

2、立足課堂，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

歷史考試，不管難易程度如何，都是萬(wàn)變不離其中，都離不開(kāi)書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，哪次考試都一樣，都得考基礎(chǔ)，這次考試大多數(shù)也是考的基礎(chǔ)知識(shí)，我們就應(yīng)該幫助學(xué)生牢固地掌握上本上的基礎(chǔ)知識(shí)。

而初中歷史課堂時(shí)間是非常有限的，除了一周兩節(jié)課堂外，其它是基本上是沒(méi)有時(shí)間的，老師上課就像與時(shí)間賽跑一樣，時(shí)間非常緊！但是考試與其它學(xué)科要求又是一樣的，所以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)還得立足課堂，充分利用課堂時(shí)間，提高課堂效率，使學(xué)生在課堂上真正地學(xué)有所獲，而不是等到要考試的時(shí)候才要求他們?nèi)ビ洃洝?/p>

當(dāng)然，要幫助學(xué)生課堂上掌握書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)并非易事，雖然比不上難于上青天，但老師是要費(fèi)一些精力的。如果能靈活駕馭課堂，采取靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)好辦一些。根據(jù)這次考試學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以針對(duì)性的采取一些教學(xué)方法，比如上課請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫(xiě)一些容易出錯(cuò)的字詞，或者要求學(xué)生在草稿本上寫(xiě)寫(xiě)易錯(cuò)的字詞；學(xué)生多動(dòng)，代替老師多講，請(qǐng)學(xué)生繪制表格梳理知識(shí)點(diǎn)，或者請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題訓(xùn)練他們思維能力，或者請(qǐng)學(xué)生講講課，或者請(qǐng)學(xué)生自己找找知識(shí)的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)等等，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，我們的課堂也就輕松了。

3、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和答題技巧指導(dǎo)。

紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)在歷史老師的眼中是很簡(jiǎn)單的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是復(fù)雜的，對(duì)好多學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以記憶的，所以我們教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高教學(xué)效益。比如什么對(duì)比記憶，熟讀記憶，諧音記憶等等，在平時(shí)上課時(shí)有意無(wú)意的灌輸，學(xué)生自然就跟著這樣去記憶了?？荚囀抢蠋熯M(jìn)步的階梯，也是學(xué)生進(jìn)步的階梯，每次考試后，都做針對(duì)性的評(píng)講，適時(shí)給學(xué)生答題技巧上的指導(dǎo)。

4、教學(xué)時(shí)注意知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

我們教學(xué)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用教材，教材本身是系統(tǒng)完整的。每上完一個(gè)主題，要適當(dāng)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了記憶。一本書(shū)上完了，又要對(duì)知識(shí)全面梳理，不一定很詳細(xì)，大的基本線索應(yīng)該讓學(xué)生清晰。

第二篇：歷史試卷分析

歷史試卷分析

歷史試卷分析

（一）一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（滿分100分，60分是及格線，80分以上優(yōu)秀）

參考人數(shù)

平均分

優(yōu)秀率

及格率

最高分

最低分

二、試卷分析

此份試卷主要考察學(xué)生對(duì)八年級(jí)下冊(cè)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。試卷總分100分，以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，所學(xué)的內(nèi)容都已覆蓋到，難度適中，本試卷時(shí)間為60分鐘，滿分為100分。試卷共四大題，由以下幾個(gè)題型構(gòu)成。第一題選擇題，共計(jì)40分，第二題探究題，共計(jì)29分，第三題是材料分析題，共計(jì)31分，本套試卷沒(méi)有偏題、怪題，整個(gè)試卷難易適中。

1、整套試卷對(duì)教材各單元知識(shí)點(diǎn)的考查分配較均勻，涵蓋較全面。

2、部分選擇題設(shè)置符合新課程改革的要求。

3、本套試卷充分考慮到城鄉(xiāng)差別和基礎(chǔ)教育的基本要求，試題比較容易。

三、學(xué)生答題情況分析：

1、（選擇題1小題）開(kāi)國(guó)大典最重要的意義是（）

答案選B，很多同學(xué)選C。

錯(cuò)誤原因：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力不夠牢固。

2、（選擇題6小題）新中國(guó)成立以后，為了鞏固新生的人民政權(quán)所進(jìn)行的努力有（）

錯(cuò)誤原因：此題沒(méi)有正確答案，應(yīng)該是選擇（2）（4），但是答案中沒(méi)有。所有答案都是誤導(dǎo)。

3、（選擇題13小題）下列不屬于鄧小平對(duì)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化貢獻(xiàn)的是（）

答案選擇應(yīng)為C，屬于易選題，大部分同學(xué)答對(duì)了。

正確原因：對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)較清，復(fù)習(xí)是把該項(xiàng)內(nèi)容放在重點(diǎn)上，另外11、12、14、等小題錯(cuò)誤也較少，究其原因就是對(duì)基本概念認(rèn)識(shí)較清清，掌握基礎(chǔ)知識(shí)牢固。

4、探究題中22題回答大部分同學(xué)都能回答正確，小部分同學(xué)答題不全面，基本都能夠說(shuō)出，此題得分較高。

21小題第一問(wèn)大多能回答出來(lái)，第二問(wèn)就回答的不夠好，分析其原因，學(xué)生對(duì)重大歷史事件意義認(rèn)識(shí)不足，還有就是審題不清，較差。

21題有點(diǎn)難度，即綜合課程內(nèi)容有體現(xiàn)活學(xué)活用的能力，是一道好題，既能看出對(duì)過(guò)去知識(shí)的考察，也能覆蓋本書(shū)中的重大歷史事件，能看出學(xué)生平時(shí)的功底。所以學(xué)生能答好該題說(shuō)明學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。我們學(xué)生有5%能很好的回答該題。

5、材料分析題，倆題中23對(duì)（1）（2）小題的回答，大部分同學(xué)答的較好。（3）小題大部分同學(xué)答非所問(wèn)，不能理解特區(qū)作用。

小題，大部分同學(xué)對(duì)其取得成就的原因分析不夠全面準(zhǔn)確，是造成失分率高的原因。

四、整改辦法：

１、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。不能因課改而丟棄基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木。教師在平時(shí)的教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)中下學(xué)生的輔導(dǎo)?；A(chǔ)知識(shí)是思考問(wèn)題、解決和分析問(wèn)題的工具，離開(kāi)了對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，研究和分析問(wèn)題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。

２、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史記憶能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一些基礎(chǔ)理論，只有掌握了這些基礎(chǔ)理論，才可能為未來(lái)的再學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生記憶能力訓(xùn)練的主要途徑。

總體上本次歷史試卷，注重基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，凸顯能力，滲透德育。以課標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容為核心，緊跟時(shí)代脈搏，設(shè)問(wèn)巧妙，立意高遠(yuǎn)。以基礎(chǔ)立意轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)、能力并舉，穩(wěn)中求進(jìn)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把握了教學(xué)的改革方向，體現(xiàn)了新課程理念，導(dǎo)向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開(kāi)放性和時(shí)代性于一體的好試題。

歷史試卷分析

（二）20**年高考?xì)v史山東卷秉承了以往厚重大氣，又不乏活力的特點(diǎn)，在穩(wěn)定中有所創(chuàng)新和突破。從整體來(lái)說(shuō)，今年的試題注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合，實(shí)現(xiàn)了選拔性和導(dǎo)向性、基礎(chǔ)考查和能力考查的和諧統(tǒng)一，鮮明地體現(xiàn)了歷史學(xué)科特點(diǎn)，符合歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。具體而言，今年試題的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。

一、凸顯學(xué)科性，注重歷史思維能力考查

20**年山東卷緊密結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，以歷史思維能力考查為重點(diǎn)，符合考試說(shuō)明中“命題以能力立意為主導(dǎo)”的命題原則。試題主要從思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性三個(gè)方面來(lái)區(qū)分考生思維品質(zhì)的差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生歷史思維能力的考查。

1、以知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用為核心，考查考生思維的靈活性。如選擇題的第11題，通過(guò)對(duì)近代紡織企業(yè)與其他行業(yè)的數(shù)量比較，考查了中國(guó)近代工業(yè)結(jié)構(gòu)的不均衡性，使考生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)近代中國(guó)工業(yè)半殖民地性的特征。第29題第（2）小題，以張之洞對(duì)漢陽(yáng)鐵廠選址因素的考慮為切入點(diǎn)，考查了考生對(duì)洋務(wù)派官辦企業(yè)封建性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、增強(qiáng)試題的綜合性，突出對(duì)考生歷史思維深刻性的考查。試題將>世界史和>中國(guó)史、古代史和近現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合，將政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)模塊的知識(shí)相融合，突出考查考生對(duì)歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如選擇題的第12題，考生只有將義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)三個(gè)歷史事件以及這一時(shí)期的其他歷史史實(shí)進(jìn)行綜合分析和理解，才能得出正確答案。再如第15題，從空間上涉及了歐美四個(gè)主要資本主義國(guó)家，從時(shí)間跨度上涉及了近代殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命三個(gè)歷史階段，考查了考生對(duì)世界歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的把握。試題的設(shè)計(jì)從單點(diǎn)到多點(diǎn)，從點(diǎn)到線，再?gòu)木€到面，大大增強(qiáng)了試題的綜合性，從而加強(qiáng)了對(duì)考生思維深度及廣度的考查。第27題也是一個(gè)突出的例子。試題不但在知識(shí)上將中國(guó)古代史中的黃宗羲思想、世界史中的孟德斯鳩思想以及近代中國(guó)民主革命相結(jié)合，而且以“史料”“史論”“史觀”為主線，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生能力的多層次、多角度考查。

3、以材料的多樣性、客觀性，思維過(guò)程的發(fā)散性、自主性以及答案的非唯一性，來(lái)考查考生思維的創(chuàng)新性。比如第33題第（2）小題，題干為考生并行列舉了三則關(guān)于農(nóng)奴制改革的史料，材料具有多樣性；設(shè)問(wèn)是開(kāi)放的，給考生留下了多角度進(jìn)行思維的空間；答案是非唯一性的，考生只要能做到史論結(jié)合，自圓其說(shuō)就可得分。試題體現(xiàn)了原則性和靈活性的和諧統(tǒng)一，有助于考生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

二、突出研究性，注重對(duì)歷史理論和歷史方法的考查

今年的高考試題突出了“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的考查，檢驗(yàn)了考生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的能力和潛質(zhì)，更加有利于為高校選拔人才。

1、重視史料的解讀與運(yùn)用是今年試題的一大特色。

史料是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基礎(chǔ)，考試說(shuō)明所規(guī)定的“考核目標(biāo)與能力要求”的第一項(xiàng)即是從史料中“獲取和解讀信息”。今年試題在史料方面有三個(gè)特點(diǎn)：（1）史料的選擇更趨豐富和多樣化。文字史料除了傳統(tǒng)的歷史典籍，還有詩(shī)歌、回憶錄等。此外，試題還選用了漢畫(huà)像石雕刻圖、個(gè)體戶(hù)營(yíng)業(yè)執(zhí)照等，使卷面更加生動(dòng)和鮮活。（2）試題所選用的史料與設(shè)問(wèn)、答案的結(jié)合更為緊密和科學(xué)，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體。（3）更加注重對(duì)考生運(yùn)用史料解決問(wèn)題能力的考查。比如第27題以“史料”“史論”“史觀”為主線設(shè)題，鮮明的突出了史料在歷史學(xué)習(xí)和歷史研究中的地位。第33、34、35題不但考查了考生對(duì)史料的選擇、鑒別和解讀能力，而且引導(dǎo)考生加深了對(duì)歷史認(rèn)識(shí)主觀性和客觀性的理解。

高中歷史新課程重視新情境新材料，在一定程度上提升了史料在>歷史教學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)中也出現(xiàn)了“史料教學(xué)法”等有益的探索和嘗試。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，有的教師認(rèn)為自己一直是在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的，但是問(wèn)卷調(diào)查卻顯示，很多學(xué)生卻并不清楚什么是史料，更不知道如何搜集、整理和使用史料。今年山東卷對(duì)史料的考查，必將對(duì)中學(xué)教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。

2、試題突出對(duì)歷史理論和歷史方法的理解和運(yùn)用。

對(duì)20**年山東卷進(jìn)行評(píng)析，不得不提到第27題，作為分量最重的學(xué)科內(nèi)綜合題，它比較全面、最為典型的反應(yīng)了整個(gè)試卷的風(fēng)格和特點(diǎn)。

第一，試題以史學(xué)構(gòu)成的三個(gè)要件——“史料”“史論”“史觀”為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。它不僅僅表現(xiàn)為一種試題外在的呈現(xiàn)形式，更重要的是它體現(xiàn)了試題各個(gè)部分之間一種嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。沿著試題呈現(xiàn)的這一主線不斷探究，使考生對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)由淺入深、由表及里，層次分明，全面落實(shí)了考試說(shuō)明規(guī)定的“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問(wèn)題”等考核目標(biāo)與能力要求。命題者通過(guò)這一方式，構(gòu)建起了進(jìn)行史學(xué)研究最基本的方法框架，呈現(xiàn)了史學(xué)研究的基本過(guò)程，學(xué)科特點(diǎn)鮮明。

第二，試題注重對(duì)歷史理論和歷史方法的考查，但又不顯空洞。它做到了抽象與具體、理論與史實(shí)的結(jié)合，既使得考查具有一定的高度，又不脫離考生的認(rèn)知水平。第（1）小題將史料與史論相結(jié)合，要求考生通過(guò)解讀材料一（史料）的信息，論證材料二（史論）的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第（2）小題要求考生掌握評(píng)價(jià)歷史事物的兩種方法，也是論從史出，毫無(wú)生硬之感。緊接著要求考生運(yùn)用這一方法去評(píng)價(jià)“三權(quán)分立”思想，考查層次由了解、理解到運(yùn)用，逐步深化。同時(shí)，由史料到教材主干知識(shí)，所考查的內(nèi)容與考生的知識(shí)背景越來(lái)越貼近。第（3）小題是對(duì)更為抽象的史觀的考查，題目要求考生結(jié)合黃宗羲和孟德斯鳩思想在中國(guó)近代民主革命進(jìn)程中的影響作答，明確的指向性，使考生不可能空泛的去談理論，抽象的歷史認(rèn)識(shí)變的具體化。

此外，比較、判斷、歸納、概括等考試說(shuō)明所規(guī)定的學(xué)習(xí)方法，在試題中也都得到了充分體現(xiàn)。

三、注重思想性，情感、態(tài)度和價(jià)值觀與能力考查有機(jī)融合

高考科目的考試時(shí)間只有短短的一兩個(gè)小時(shí)，但是對(duì)一些考生來(lái)說(shuō)，有的科目有的試題是使其終身難忘的。因此，高考試卷絕不僅是一些堆砌的文字和符號(hào)，它也是對(duì)考生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的一個(gè)有效載體。

從20**年山東卷來(lái)看，命題者沒(méi)有將情感、態(tài)度價(jià)值觀簡(jiǎn)單的理解為一種思想教育，而是將其上升到了對(duì)歷史事物的態(tài)度、對(duì)歷史觀念的認(rèn)識(shí)這一層面上。比如，第27題第（1）題讓考生回答黃宗羲思想的“新見(jiàn)”，就是讓考生認(rèn)識(shí)黃宗羲的思想在明清專(zhuān)制的文化環(huán)境下所體現(xiàn)出的歷史進(jìn)步性。第（2）題涉及到用什么樣的方法，怎樣去評(píng)價(jià)歷史事物的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)是在考查考生對(duì)待歷史事物的態(tài)度和價(jià)值取向問(wèn)題。第（3）題以黃宗羲和孟德斯鳩的思想在中國(guó)近代社會(huì)的影響為主線設(shè)題，不但寓含了“思想的力量”——思想是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力這一主題，而且滲透了以傳承與交流為主題的全球文明史觀?！皩W(xué)史以明志”，試題緊密結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，以歷史知識(shí)和能力考查為“顯性”主體，“隱性”考查了情感、態(tài)度價(jià)值觀，寓意深刻。

20**年山東卷以“發(fā)展、進(jìn)步”為主題，向考生展現(xiàn)了一幅人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)卷。試題所涉及的科舉制、古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展、五四以后的民族主義思潮、改革開(kāi)放、雅典的民主政治、工業(yè)革命、世界格局的多極化、明清之際的進(jìn)步思想、啟蒙運(yùn)動(dòng)、中國(guó)近代工業(yè)發(fā)展等等，都是推動(dòng)或深遠(yuǎn)影響了人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的重大歷史事件。今年是辛亥革命爆發(fā)100周年和中國(guó)共產(chǎn)黨成立70周年，試題不回避熱點(diǎn)，第27題第（3）小題考查了黃宗羲和孟德斯鳩的思想在近代民主革命進(jìn)程中的影響，第34題考查了中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的民主政治建設(shè)，具有鮮明的時(shí)代性。

四、體現(xiàn)導(dǎo)向性，試題實(shí)現(xiàn)了有利中學(xué)教學(xué)和有利高校選拔人才的和諧統(tǒng)一。

高考的本質(zhì)功能是為高校選拔優(yōu)秀人才，在客觀上對(duì)中學(xué)教學(xué)也有著積極的導(dǎo)向作用。20**年山東卷以能力立意，注重試題的區(qū)分度；同時(shí)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，密切聯(lián)系中學(xué)實(shí)際，做到了兩者的有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一。

1、注重基礎(chǔ)性，考查主干知識(shí)

試題注重基礎(chǔ)性，試題所涉及的考點(diǎn)都是課程標(biāo)準(zhǔn)要求考生掌握的主干知識(shí)。比如科舉制度、中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展、近代的民族主義、近代工業(yè)的發(fā)展、改革開(kāi)放、雅典民主政治、戰(zhàn)后世界格局的多極化、西方國(guó)家的殖民擴(kuò)張和兩次工業(yè)革命、啟蒙思想、明清進(jìn)步思想、辛亥革命與中華民國(guó)建立、近代洋務(wù)企業(yè)、一五計(jì)劃等。除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查以外，試題還注重了對(duì)考生基本技能的考查。比如對(duì)史料的鑒別和運(yùn)用、評(píng)價(jià)歷史事物的基本方法等。它們不但是中學(xué)的主干知識(shí)和考生應(yīng)該掌握的基本技能，也是考生升入大學(xué)后，學(xué)習(xí)歷史所必需具備的基礎(chǔ)。

2、試題所考查的是課程知識(shí)而非單純的教材知識(shí)

教材只是歷史學(xué)習(xí)的工具之一，中學(xué)歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該“以課標(biāo)為本”，而不能“以教材為本”。第12題以陳獨(dú)秀對(duì)義和團(tuán)看法的前后變化為切入點(diǎn)，考查近代的民族主義，就不是教材中的陳述性知識(shí)。它源于教材，又高于教材?？忌枰ㄟ^(guò)對(duì)五四運(yùn)動(dòng)及前后一系列歷史事件的分析、歸納，正確認(rèn)識(shí)這一階段中國(guó)社會(huì)發(fā)展的階段特征和基本脈絡(luò)，才能得出正確的結(jié)論。試題沒(méi)有超出考生的認(rèn)知水平，是考生應(yīng)該掌握的課程知識(shí)。

3、穩(wěn)定中創(chuàng)新，發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

試題不創(chuàng)新就會(huì)陷于模式化，從而失去生命力。作為學(xué)科內(nèi)綜合題的第27題，去年在試題的形式和內(nèi)容上做了一些探索和嘗試，也得到了各方面的廣泛好評(píng)。因此，今年山東各地市模擬題中紛紛出現(xiàn)了模仿第27題的現(xiàn)象，而且高度“仿真”。如果命題者再以去年的模式命題，必然會(huì)加劇中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)試教育思維，使其陷于教條化和模式化，背離新課程的理念和>素質(zhì)教育的精神。今年的第27題沒(méi)有沿襲去年的形式，再次大膽進(jìn)行了創(chuàng)新。設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理，形式新穎，內(nèi)容厚重，寓意豐富，更有了專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)味。這不但能有效區(qū)分考生的層次，有利于高校選拔人才，而且對(duì)中學(xué)教學(xué)也會(huì)起到積極的導(dǎo)向作用。

4、正確對(duì)待“新材料”，合理處理不同版本問(wèn)題

在重視新情境新材料的同時(shí)，目前的教學(xué)和考試中，出現(xiàn)了為材料而材料的傾向，以追求材料的新、奇為目標(biāo)，違背了使用新材料創(chuàng)設(shè)新情境的初衷。今年山東卷第33題大膽引用了現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書(shū)上的材料，老材料考出了新意，這對(duì)于以后教學(xué)和考試中新材料新情境的使用是一種很好的啟示。同時(shí)，三則材料雖然分別引自三個(gè)不同的版本，但是在設(shè)問(wèn)上對(duì)與使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一個(gè)強(qiáng)有力的信號(hào)，命題堅(jiān)持“以綱不依本”的原則，所考知識(shí)非教材知識(shí)，而是課程知識(shí)，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用任何版本的考生都可以答題。

5、注重學(xué)科性，避免去學(xué)科化和學(xué)科邊緣化。

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的日益深化，試題的開(kāi)放性、靈活性、生活化越來(lái)越受到關(guān)注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個(gè)別試題出現(xiàn)了去學(xué)科化或者將學(xué)科知識(shí)邊緣化的現(xiàn)象。試題注重形式而淡化內(nèi)容，所考查的知識(shí)遠(yuǎn)離主干，給中學(xué)教學(xué)帶來(lái)了不利影響，也不利于考生進(jìn)入大學(xué)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。今年山東卷注重歷史史料、歷史方法，如第27題對(duì)史料的處理，就不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行史料解讀，讓考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史論”“史觀”整合和統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)試題，史論結(jié)合，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，專(zhuān)業(yè)性突出。

6、注重知識(shí)體系的構(gòu)建和歷史思維方式的養(yǎng)成，避免歷史學(xué)習(xí)的碎化。

新課程教材都是以模塊形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，時(shí)空跨度大，思維跳躍性強(qiáng)，考生要了解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和基本特征，必須要建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，養(yǎng)成科學(xué)的歷史思維方式。今年的第27題或古今貫通，或中外結(jié)合，或前后承接，使的試題的綜合性大大加強(qiáng)，力爭(zhēng)構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系；以“史料”“史論”“史觀”為線，邏輯清晰，層層遞進(jìn)，展示了歷史學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知過(guò)程，也是對(duì)歷史思維的一種積極引領(lǐng)。

縱觀20**年的山東卷試題，既秉承了傳統(tǒng)，又進(jìn)行了積極創(chuàng)新，即完成了為高校選材的使命，也深刻的闡釋了新課程的內(nèi)涵。它在去年的基礎(chǔ)上又有了進(jìn)一步的進(jìn)步和提升，是一份讓人滿意的試題。

歷史試卷分析

（三）一、總體結(jié)構(gòu)分析

本次試題，試卷平實(shí)，難度適中，題型常見(jiàn)，新意無(wú)多，重點(diǎn)考察學(xué)生解讀材料與回歸教材的能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)選擇題的難度要超越非選擇題，學(xué)生只要基本功扎實(shí)，拿高分絕非難事。

二、選擇題分析

1、考察由士族門(mén)閥制度向科舉制的轉(zhuǎn)型。

2、考察文藝復(fù)興對(duì)歐洲思想解放的影響。

3、考察工業(yè)革命中蒸汽機(jī)技術(shù)水平的進(jìn)步。

4、考察啟蒙運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖人物伏爾泰的核心價(jià)值觀。

5、考察維新思想中譚嗣同鼓吹變法對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。

6、考察近代民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展。

7、考察歐洲思想解放對(duì)宗教畫(huà)的影響。

8、考察十月革命之后蘇俄對(duì)各階層的整合。

9、考察羅斯福新政的社會(huì)福利保障政策對(duì)調(diào)節(jié)階級(jí)矛盾的影響。

10、考察建國(guó)之初，在反右之前中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)文化學(xué)術(shù)界的相對(duì)寬容氛圍。

11、考察在不同歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整。

三、非選擇題

1、考察中西方在不同歷史時(shí)期政治制度的變遷，此題以“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”體例來(lái)整合教材資源，只要熟悉課本，答此題絕非難事。

2、此題是一道信息題。從去年高考開(kāi)始，此種題型已經(jīng)常態(tài)化，以繪畫(huà)題材的切入，考察漢唐兩代政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景的不同。

3、考察解放區(qū)土改，46、考察孫中山五權(quán)>憲法，47、考察二戰(zhàn)之前各國(guó)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，48、考察八國(guó)聯(lián)軍侵華之前清政府中央集權(quán)的衰落與地方勢(shì)力的崛起，這幾道題材料雖然不源于課本，但是與課本觀點(diǎn)相近，做來(lái)應(yīng)不是難事。

四、復(fù)習(xí)建議

距離高考剩下不到兩月，可以啟動(dòng)第三輪復(fù)習(xí)，三輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)解決，一是歷史觀、方法論的問(wèn)題，二是回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，三是答題規(guī)范與速度的問(wèn)題，將這三個(gè)問(wèn)題解決，今年的歷史高考一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)以往難以企及的高度。

第三篇：歷史試卷分析

一、試卷總體結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

1、試卷結(jié)構(gòu)

本卷為閉卷試卷，共兩大題，總分50分，題型分選擇題和材料分析題，主要考查九年級(jí)歷史上冊(cè)和下冊(cè)1---5課的內(nèi)容。

2、試卷的主要特點(diǎn)（1）注重基礎(chǔ)，立足課本。

此試題緊扣課標(biāo)，貫穿了“試題在書(shū)外，答案在書(shū)中”的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)重大事件、歷史人物、歷史線索的識(shí)記和歷史現(xiàn)象、歷史階段特征、歷史結(jié)論的理解，重視對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和基本能力進(jìn)行考查，屬于識(shí)記和理解層次的內(nèi)容占90%。從學(xué)生答題情況反映，歷史試題不偏、不怪、不難，難易適中。試題立足考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，著重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（2）時(shí)代感強(qiáng)，凸現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)

試題時(shí)代感在選題難度比例7:2:1材料題問(wèn)答題能激起學(xué)生思考，通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，發(fā)人深省，引人深思。這些題目緊扣時(shí)事，卻又未脫離學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)及能力范圍。（3）概括性大，立足提高學(xué)生綜合分析能力

概括性大，突出表現(xiàn)在選擇題5、7、8、和材料分析題二、三題上。其中綜合題均是大跨度，高概括題，可謂高度濃縮。這些題目充分考查了學(xué)生分析，歸納，綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力。（4）做到學(xué)科滲透，注重課程合作 在新課改中，每一個(gè)科目都不可能是孤立，封閉地學(xué)習(xí)，他們相互滲透，相互整合。這既考查了學(xué)生的歷史知識(shí)，又考查了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、考試質(zhì)量及試題評(píng)價(jià)

1、成績(jī)分析

參考人數(shù) 462人，最高分50 分，最低分0 分，平均分31、25分，優(yōu)秀率40、24 %，及格率61、3 %。

2、從上述數(shù)據(jù)可看出，本卷試題總體偏易，能照顧大多數(shù)同學(xué)，特別是能夠充分激起中下層水平學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，且試題區(qū)分度適中，較能看出優(yōu)秀與中層生的差別。

三、學(xué)生答題中存在的主要問(wèn)題

1、讀懂材料，獲取有效信息的能力欠缺。如第1題，此題首先要讀懂古文，而許多學(xué)生不能正確地獲取信息，造成答題困難，從而失分。

2、有不少學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)歷史基本知識(shí)掌握薄弱、混亂，甚至是無(wú)知。主要是某些學(xué)生對(duì)歷史重視不夠，缺乏興趣，致使最基本的歷史知識(shí)都不愿了解。

3、解題方法與技巧運(yùn)用能力欠缺。如第19題比較兩次工業(yè)革命的相同之處，如果學(xué)生對(duì)課本知識(shí)不熟容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤選其他項(xiàng)的原因主要是審題不清，沒(méi)能抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞。

4、綜合分析問(wèn)題的能力較差。如第22題失分較多，原因是不能理解。理性就是人性中的正確、合理的部分。理性在文藝復(fù)興中就已經(jīng)萌芽，在啟蒙運(yùn)動(dòng)中得到廣泛的提倡。凡是屬于自由、平等、民主、人權(quán)等主張都屬于當(dāng)時(shí)提倡的理性。故答案為A。

四、今后教學(xué)方法、措施

1、強(qiáng)化訓(xùn)練。廣泛收集資料，進(jìn)行篩選整合，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，適時(shí)組織復(fù)習(xí)和檢測(cè)，鞏固知識(shí)，深化理解。檢測(cè)試卷要?jiǎng)?chuàng)新，問(wèn)題情境要精妙，要能給人耳目一新的感覺(jué)。這樣，才能提高學(xué)生的分析、判斷、比較、綜合的能力。

2、激發(fā)興趣。只有激發(fā)學(xué)生興趣，才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的吸引力。興趣是最好的老師，讓興趣牽引著他們探究歷史的奧秘，靠強(qiáng)制手段強(qiáng)迫他們?nèi)ニ烙浻脖呈遣恍械摹?/p>

3、在平時(shí)教學(xué)中，不僅要注意知識(shí)點(diǎn)的講授，還要在課堂教學(xué)過(guò)程中多提一些有利于學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。每堂課的小結(jié)部分都出幾道與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

4、必須注意歷史與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。比如和地理、語(yǔ)文以及政治的相互滲透。這不僅在于拓展知識(shí)面，還有助于歷史教學(xué)本身質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的增強(qiáng)。在教學(xué)中要滲透教育意識(shí)，真正把歷史課堂變成國(guó)情教育，思想教育的重要陣地。

第四篇：2011歷史試卷分析[定稿]

2011中考?xì)v史試卷分析

楊路芹

2011年河北省中考?xì)v史試題，以“中華民族復(fù)興之路”為主線，從“辛亥革命”、“中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)人民取得新民主主義革命勝利”、“國(guó)家統(tǒng)一”、“科技發(fā)展”等方面進(jìn)行了多層次、多角度的考查。

一、調(diào)整試題“題型”“設(shè)問(wèn)”，加大了探究性試題的比重

本次試題命涉及中國(guó)、世界近代現(xiàn)代史四個(gè)模塊的23個(gè)學(xué)習(xí)主題，宏觀知識(shí)覆蓋率達(dá)到76。7%，充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段歷史課程的普及性、基礎(chǔ)性。

在確保穩(wěn)定的同時(shí)，本次試題進(jìn)行了調(diào)整。非選擇題部分，探究性試題位置凸顯。具體表現(xiàn)為：

1。題型的調(diào)整。依據(jù)《考試說(shuō)明》中的題型示例，在非選擇題的排列上，將探究性試題放在相對(duì)重要位置。如非選擇題31題“學(xué)以致用，解決問(wèn)題”，代替了過(guò)去的“讀圖，回答問(wèn)題”；33題題目直接確定為“探究問(wèn)題”。這就加大了探究性試題所占比重，體現(xiàn)了用探究性試題引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師“用教材教”而不是“教教材”的意圖，推動(dòng)教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)化。

2。試題設(shè)問(wèn)的變化。

32、33題根據(jù)需要由三問(wèn)調(diào)整為兩問(wèn)。每一問(wèn)分值相應(yīng)提高，這就加大了試題進(jìn)一步探究的空間，為學(xué)生多角度答題提供了相對(duì)寬松的環(huán)境。

可見(jiàn)，試題通過(guò)呈現(xiàn)方式的調(diào)整，引導(dǎo)教學(xué)不再追求形式上的相似，而是更多地關(guān)注以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)。

二、試題創(chuàng)設(shè)探究情境，考查多種能力

試題依托教材但不依靠教材，選擇了更廣闊的領(lǐng)域，即創(chuàng)設(shè)新情境，達(dá)到立足于學(xué)生的知識(shí)和能力，為他們多角度探究問(wèn)題提供條件。

歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)是過(guò)去性?？陀^的歷史事實(shí)無(wú)法重演，也不可能借助實(shí)驗(yàn)加以再現(xiàn)，后人只能通過(guò)前人遺留下的文字、圖片、實(shí)物等資料了解歷史。如：11題柱狀數(shù)據(jù)圖、17題巴黎公社社員墻、19題名畫(huà)欣賞等，既有文字類(lèi)、數(shù)據(jù)類(lèi)、也有文物類(lèi)等，這種方式不僅豐富了版面，而且聯(lián)系了生活，使材料情境更加鮮活，體現(xiàn)了歷史的真實(shí)性與生命力。

試題利用大量新的情境材料，對(duì)考生的歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了全方位考查。試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓考生觀察與感知、閱讀與思考、判斷與作答。這種方式，引導(dǎo)教學(xué)不再以“教材為中心”，教師要努力拓寬教學(xué)的視野，學(xué)生要具備獲取材料信息、洞察歷史表象、分析歷史問(wèn)題等能力。

三、試題采取“新的主題”立意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

本次試題以人類(lèi)社會(huì)和我國(guó)當(dāng)前關(guān)注的重大問(wèn)題為主題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行新的主題設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查自主探究能力。

試題關(guān)注當(dāng)今國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。如：建黨90周年、辛亥革命100周年、巴黎公社140周年、十二五規(guī)劃、城市化、日本福島核危機(jī)、特區(qū)建設(shè)等熱點(diǎn)話題，通過(guò)隱性和顯性方式進(jìn)行了不同程度反映，探究了歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。把歷史與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深刻全面認(rèn)識(shí)歷史的借鑒意義，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

試題為實(shí)現(xiàn)歷史的教育價(jià)值，將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)作為試題立意融入其中，把考試變?yōu)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀的再教育過(guò)程。本次試題中的14、16、18、25、26、31、32、33等均有體現(xiàn)。

總之，2011年河北省中考?xì)v史，通過(guò)增強(qiáng)試題探究性，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)從感知到積累、從積累到理解的過(guò)程。通過(guò)增強(qiáng)試題探究性，有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，真正建立起以“學(xué)生為主體”的歷史課堂。同時(shí)，也使廣大歷史教師的教學(xué)理念得到提升與轉(zhuǎn)變

第五篇：歷史試卷分析

2014年八年級(jí)歷史下冊(cè)期末試卷分析

——朱管糧

一、試卷特點(diǎn)及分析：

1.立足基礎(chǔ)，重視主體

本套歷史試題遵循八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和主干內(nèi)容的考查，試題靈活且易于入手。第一題選擇題共15個(gè)小題（每小題1分），占總分的30%，覆蓋面較全難度適中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解及運(yùn)用；大部分題目通過(guò)創(chuàng)設(shè)的歷史情景，考查學(xué)生知識(shí)理解和知識(shí)遷移能力。第二題為簡(jiǎn)答題，共15分，占總分的30%：第1題設(shè)問(wèn)明確，答案唯一，重視知識(shí)的認(rèn)知和能力再現(xiàn)；第2題題型新穎，共設(shè)置有3個(gè)小題，有一定梯度和難度，重視對(duì)學(xué)生審題能力的考查。第三題材料分析題共20分，占總分的40%：給出了三個(gè)材料，設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)是一個(gè)綜合題，主要考查學(xué)生歷史知識(shí)的再現(xiàn)能力，歷史的空間思維能力，知識(shí)遷移能力。設(shè)問(wèn)由淺及深，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維水平。

2.堅(jiān)持注重培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，有效體現(xiàn)了新課改要求的三維一體目標(biāo)

歷史學(xué)科的主要功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、態(tài)度、價(jià)值觀。選擇題第10題，11題，13題等題的設(shè)置正是要求學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，受到思想的熏陶和啟迪。

3.體現(xiàn)學(xué)科性，突出論從史出的學(xué)科特點(diǎn)

注重考查學(xué)生閱讀歷史材料，從中獲取和運(yùn)用有效信息的能力。強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科用史實(shí)說(shuō)話，論從史出的原則是這套試題的一個(gè)突出特點(diǎn)。如：17題中第1小題，第3小題的設(shè)置，圖示材料與問(wèn)題之間關(guān)系緊密，考查了學(xué)生閱讀理解材料的能力，這對(duì)今后的歷史教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。

總之，這套試題注重課本，重視基礎(chǔ)，更重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)該學(xué)科識(shí)記內(nèi)容的掌握。雖然具有靈活，新穎的特點(diǎn)，但只要識(shí)記準(zhǔn)確，學(xué)生都可以準(zhǔn)確應(yīng)答。

二、學(xué)生答題情況分析

學(xué)生整體考的差，及格學(xué)生占不到30%，絕大多數(shù)學(xué)生成績(jī)?cè)?0分左

右，部分學(xué)生得分出現(xiàn)個(gè)位數(shù)，甚至有的一分的學(xué)生，真讓人難以想象。就整體而言：第一題得分在7-10分之間的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的35%，得分在12-15分之間的學(xué)生約占15%，還有一半學(xué)生得分在7分以下；第二題（示圖）材料題，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有讀懂材料，失分尤為嚴(yán)重。一半以上學(xué)生該題沒(méi)有得分；第三題材料分析題，只有10%-20%的學(xué)生得了分，但答案不夠準(zhǔn)確完整，因此得分不高。

三、兩點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)雙基教學(xué)，突出“三維”目標(biāo)

基礎(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”。在課改的探索過(guò)程中，要防止出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)能力，忽略基礎(chǔ)知識(shí)的傾向。歷史知識(shí)的傳播是歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，歷史知識(shí)的掌握是擴(kuò)展學(xué)生學(xué)科能力的條件，所以應(yīng)讓學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的歷史知識(shí)。課堂復(fù)習(xí)要突出基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只有學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也就基本上掌握了重點(diǎn)知識(shí)。可以說(shuō)，八年級(jí)歷史學(xué)科內(nèi)容都是基礎(chǔ)也都是重點(diǎn)，八年級(jí)歷史教學(xué)更應(yīng)注重基礎(chǔ)，注重課本。目前的考試反對(duì)的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)記，反對(duì)死記硬背，但絕不是不要識(shí)記。熟悉課本并有一定的識(shí)記是必要的，這也是現(xiàn)在考試要求的。如果課本知識(shí)不熟悉，沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就根本無(wú)從作答試卷。2.端正態(tài)度，明確目標(biāo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我覺(jué)得在培養(yǎng)良好習(xí)慣的同時(shí)要擺正態(tài)度，明確目標(biāo)。從這次考試得分來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確，因而學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)比較浮躁，課本沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才導(dǎo)致如此結(jié)果。

歷史知識(shí)需要記憶，更需要理解和融會(huì)貫通。歷史教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣以及正確的歷史思維習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，用好教材和社會(huì)生活素材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從材料中發(fā)掘信息、識(shí)別信息、獲取信息的能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的習(xí)慣；提高分析問(wèn)題的針對(duì)性、準(zhǔn)確性和全面性。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其明確目標(biāo)，端正態(tài)度，才能使歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

總體來(lái)看，試卷設(shè)置全面實(shí)效，命題角度靈活，提問(wèn)新穎，對(duì)今后命題設(shè)計(jì)和歷史教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性。