第一篇：關(guān)于法官的心理學(xué)技能

關(guān)于法官的心理學(xué)技能

法院現(xiàn)在的普遍情況是法官工作任務(wù)重、心理壓力大，同時(shí)，公眾對(duì)司法的需求和期望越來(lái)越高，法院常處于社會(huì)矛盾的風(fēng)口浪尖，法官的職業(yè)越來(lái)越成為一種高壓力、高強(qiáng)度、高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)。面對(duì)這一形勢(shì)，法官不僅應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的心理學(xué)知識(shí)，這樣不僅有利于自身的身心健康，更有利于審判工作的順利開(kāi)展。筆者利用業(yè)余時(shí)間初步了解了少量的心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的審判實(shí)踐，歸納了幾種容易做到的方法，供大家參考。

一、鍛煉察言觀(guān)色的能力

平時(shí)在生活、工作中應(yīng)注意鍛煉自己眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方的能力，保持對(duì)他人的言語(yǔ)、表情、手勢(shì)、動(dòng)作以及不經(jīng)意間的行為較為敏銳細(xì)致的觀(guān)察，掌握對(duì)方意圖。察言觀(guān)色能力是法官應(yīng)具備的基本技術(shù)，不會(huì)察言觀(guān)色，等于不知風(fēng)向便去轉(zhuǎn)動(dòng)舵柄，能辨風(fēng)向才會(huì)使好舵，掌握并運(yùn)用這一技術(shù)對(duì)辦案具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠把一些容易激化的矛盾控制在萌芽狀態(tài)。人一般都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意愿，言辭最能反映一個(gè)人的品性和素養(yǎng)，但有的人不喜形于色，我們可以觀(guān)察人的“眼色”，“眼色”會(huì)不由自主地告訴我們真相，人的坐姿和服裝同樣有助于我們現(xiàn)人于微，進(jìn)而識(shí)別他人整體，對(duì)其內(nèi)心意圖洞若觀(guān)火。察言觀(guān)色是為人處事的基本手段，更重要的是通過(guò)觀(guān)察來(lái)作出推理和判斷，得出初步結(jié)論，便于下一步工作的開(kāi)展。要做到在第一時(shí)間作出最符合實(shí)際的客觀(guān)判斷，這就需要加以鍛煉，如果一名法官經(jīng)常處在遲鈍的木然狀態(tài)，反映很慢，就不能作出符合實(shí)際的客觀(guān)判斷，會(huì)錯(cuò)失很多時(shí)機(jī)，不能達(dá)到辦案又快又好的效果。

二、做一個(gè)有耐心的聆聽(tīng)者

由于法官的工作任務(wù)重，有時(shí)一天會(huì)安排幾個(gè)庭，要與不同的當(dāng)事人、代理人談話(huà)，因此時(shí)間寶貴，在工作中往往就會(huì)沒(méi)有耐心聽(tīng)取當(dāng)事人長(zhǎng)篇陳述，而當(dāng)事人又急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，容易引起矛盾。法官講話(huà)的語(yǔ)速一般較快，專(zhuān)業(yè)性、結(jié)論性強(qiáng)，當(dāng)事人一般難以理解和接受，如果沒(méi)有充分讓當(dāng)事人發(fā)表意見(jiàn)，容易引起不滿(mǎn)，認(rèn)為法官不愿意聽(tīng)取自己的意見(jiàn)，反而造成不必要的抵觸情緒，不利于案件的審理。工作性質(zhì)要求我們法官必須做一個(gè)有耐心的聆聽(tīng)者，這樣有利于我們審理案件，最起碼不會(huì)將當(dāng)事人原來(lái)的不滿(mǎn)情緒因法官的不耐煩而引火上身，造成當(dāng)事人與法官的沖突。我們可以從下面幾個(gè)方面著手做一個(gè)有耐心的聆聽(tīng)者，一是在面對(duì)陳述的當(dāng)事人時(shí)我們要放下手中的其他事情，專(zhuān)注對(duì)方，并運(yùn)用積極的表情、頭部運(yùn)動(dòng)、手勢(shì)等，回應(yīng)對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容，讓對(duì)方感覺(jué)到你的關(guān)注，并且是在為其解決問(wèn)題；二是簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)共情，說(shuō)出能夠接納和體會(huì)對(duì)方的感受，比如“我也有與你相同的感受”等語(yǔ)言，讓對(duì)方感覺(jué)得到法官也認(rèn)同我的感受，是個(gè)具有同情心、公平的法官；三是必要時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，做出具體建設(shè)性回應(yīng)，比如對(duì)某些問(wèn)題作詳細(xì)了解或者把當(dāng)事人的情緒和思路引導(dǎo)到實(shí)質(zhì)問(wèn)題解決的方面，不一味地跟著當(dāng)事人的思路走；四是重復(fù)當(dāng)事人的話(huà)，即用自己的語(yǔ)言重復(fù)當(dāng)事人所表達(dá)的內(nèi)容，也就是我們經(jīng)常使用的概括當(dāng)事人的意思表示，促使當(dāng)事人明白法官已了解了自己的意思，也便于固定當(dāng)事人的意思表示；五是不要急于用自己的觀(guān)點(diǎn)去糾正當(dāng)事人的觀(guān)點(diǎn)或者用自己的意見(jiàn)代替當(dāng)事人的想法，可以給予一些合理的建議供當(dāng)事人參考，要讓其在澄清的過(guò)程中做出正確的判斷和選擇；六是如果時(shí)間不允許，可以告知當(dāng)事人或代理人提交書(shū)面的意見(jiàn)，一般當(dāng)事人或代理人都很愿意接受。

三、用“冷靜”來(lái)拆除憤怒者的雷管

作為一名法官要經(jīng)常面對(duì)案件當(dāng)事人或他人的憤怒情緒，特別是矛盾已激化的群發(fā)性事件，遇到這樣的情況，往往感到對(duì)它難以應(yīng)對(duì)和處理。他人爆發(fā)的憤怒，可能會(huì)激活你戰(zhàn)斗的反應(yīng)，很多情況下，我們很難保持理性的清晰思維，即使是那些克制能力很強(qiáng)的人，也很難抵得住反擊的沖動(dòng)，但針?shù)h相對(duì)的爭(zhēng)執(zhí)只能使問(wèn)題更加嚴(yán)重，容易把當(dāng)事人的憤怒情緒引到法官身上，反而把自己至于危險(xiǎn)當(dāng)中，還可能引起當(dāng)事人對(duì)法院的不滿(mǎn)，因此，管理不好自己情緒的法官，也不能管得了他人，越是對(duì)自己有約束的人，自由的空間反而越大。如果你不知道做什么，就先停下來(lái)什么也不要做，不要試圖和火頭上的當(dāng)事人講道理，不要去回答憤怒者的疑問(wèn)，也不要馬上和他分析問(wèn)題，降低對(duì)方的音量才是首要任務(wù)，減少旁觀(guān)者，給憤怒的當(dāng)事人一個(gè)“臺(tái)階”下，并作出適當(dāng)?shù)慕忉尰虬磽?，不要急于反擊，也不要逃離，只要一點(diǎn)點(diǎn)地排除憤怒者的雷管，一步步地引導(dǎo)他思考，用你的冷靜、公正、中立態(tài)度迫使他重新回到理性狀態(tài)，發(fā)泄過(guò)后恢復(fù)理性的當(dāng)事人一般都能配合法官的工作。

四、利用心理暗示排除當(dāng)事人的抵觸情緒 人們從接收一定的外界信息到作出相應(yīng)反應(yīng)，這中間有一個(gè)大腦根據(jù)以往的認(rèn)知，對(duì)信息進(jìn)行加工處理并產(chǎn)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)的過(guò)程。由于法律規(guī)則太抽象、太系統(tǒng)，除了具備一定法律知識(shí)的人外，普通公眾難以理解，從認(rèn)知到接受是一個(gè)很困難的過(guò)程，如果一味地進(jìn)行說(shuō)教起不到應(yīng)有的效果，如果用批評(píng)、懲罰的方法進(jìn)行扭轉(zhuǎn)就更容易造成逆反心理。受暗示性是人的心理特性，人的受暗示性的高低不能以好壞來(lái)判斷，它是人的一種本能，我們?cè)谏钪袩o(wú)時(shí)不在接受著外界的暗示。人在放松的狀態(tài)下，信息才會(huì)悄悄地進(jìn)入人們的潛意識(shí)，這些信息反復(fù)重播，就會(huì)在人的潛意識(shí)中積累下來(lái)。我們可以使用積極的暗示法，在當(dāng)事人對(duì)現(xiàn)行法律認(rèn)知有偏差的時(shí)候，不要急于去批評(píng)指正，可以先對(duì)其做得好的一面加以肯定、贊揚(yáng)（每個(gè)人都有好的一面），對(duì)與法律規(guī)范相沖突的部分進(jìn)行分析、講解不利后果，暗示其如果能改變也能做得像好的部分一樣。人活臉、樹(shù)活皮，直接批評(píng)是大多數(shù)人不愿接受的，因此用積極的心理暗示要比直接用批評(píng)、懲罰、威脅等消極暗示效果好，他人也更容易接受你的觀(guān)點(diǎn)，這就是引導(dǎo)當(dāng)事人換個(gè)角度看問(wèn)題，換一種認(rèn)知解釋事物，更新觀(guān)念，重新解釋外部環(huán)境信息，也就是相當(dāng)于換一個(gè)腦袋思考、解釋問(wèn)題。

五、采用心理學(xué)上的詢(xún)問(wèn)方法

詢(xún)問(wèn)在審判活動(dòng)中幾乎天天都要使用，詢(xún)問(wèn)的方式不同，結(jié)果會(huì)有很大差別，通常人們所說(shuō)的“一句話(huà)使人笑，一句話(huà)使人跳”就是這個(gè)意思。詢(xún)問(wèn)大體有兩種方式，一種是“封閉性詢(xún)問(wèn)”，另一種是“開(kāi)放性詢(xún)問(wèn)”。所謂“封閉性詢(xún)問(wèn)”，通常的用詞為“是下是？”、“對(duì)不對(duì)？”、“有沒(méi)有？”“好不好？”等，回答也很簡(jiǎn)單，“是”或“對(duì)”，“有”或“沒(méi)有”等結(jié)論性短語(yǔ)。這種詢(xún)問(wèn)方式的優(yōu)點(diǎn)是收集資料或證據(jù)快，便于澄清事實(shí)，能縮小討論范圍，法官較容易控制談話(huà)方向，但缺點(diǎn)是經(jīng)常使用能使當(dāng)事人產(chǎn)生被審問(wèn)、不公平的感覺(jué)，從而產(chǎn)生抵觸情緒。所謂“開(kāi)放性詢(xún)問(wèn)”，就是讓當(dāng)事人就有關(guān)事件、有關(guān)問(wèn)題、有關(guān)情感等加以詳細(xì)說(shuō)明。這種詢(xún)問(wèn)方式的優(yōu)點(diǎn)是能較詳細(xì)的了解案件事實(shí)，幫助當(dāng)事人宣泄不滿(mǎn)情感，缺點(diǎn)是不容易控制談話(huà)主題，不能突出談話(huà)重點(diǎn)，所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。由于“開(kāi)放性詢(xún)問(wèn)”所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，不能有效地切入主題，審判中法官經(jīng)常使用“封閉性詢(xún)問(wèn)”，不太愿意使用“開(kāi)放性詢(xún)問(wèn)”，但“開(kāi)放性詢(xún)問(wèn)”也有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用得好也能事半功倍。由于這兩種詢(xún)問(wèn)方式各有優(yōu)、缺點(diǎn)，我們可以結(jié)合起來(lái)使用，看案件、看人、看場(chǎng)合分別采取不同的詢(xún)問(wèn)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣能起到較好的效果。另外詢(xún)問(wèn)的方式也很重要，語(yǔ)氣要平和、禮貌、真誠(chéng)，不能居高凌下，絕對(duì)不能發(fā)表“我是法官，必須聽(tīng)我的??”不當(dāng)言論，總之詢(xún)問(wèn)是一種技術(shù)，需要反復(fù)體會(huì)和實(shí)踐才能靈活運(yùn)用。

六、引導(dǎo)當(dāng)事人做出合理選擇

人的一生要面臨無(wú)數(shù)次的選擇，不僅法官在辦案中要作出選擇，當(dāng)事人也必須要做出選擇，不同的選擇會(huì)把我們帶向不同的路途，帶向不同的終點(diǎn)，結(jié)果是不一樣的，作為法官因職業(yè)的原故，可能會(huì)很快做出判斷，但當(dāng)事人因種種因素不知道如何做出最合理的選擇，一味地認(rèn)死理，轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，這就需要法官做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這種引導(dǎo)并不是強(qiáng)迫當(dāng)事人接受法官的意見(jiàn)。直來(lái)直去地行事是不符合事件的運(yùn)行規(guī)則和操作程式的，所以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)當(dāng)事人做出合理選擇是需要運(yùn)用技巧的，天下沒(méi)有攻不破的城，也沒(méi)有辦不成的事，事情辦不成，不在于對(duì)方不配合和不講道理，而多半是因?yàn)榧记珊褪侄芜\(yùn)用得不對(duì)頭，在指導(dǎo)當(dāng)事人做出選擇前，要問(wèn)清當(dāng)事人想要什么，要達(dá)到何種目的，搞清楚最高目標(biāo)和最低目標(biāo)是什么；盡量讓當(dāng)事人頭腦保持清醒、理性；指明做出每一種選擇可能帶來(lái)的后果是什么，讓當(dāng)事人心中有數(shù)；如果做出了選擇，想一想在面對(duì)結(jié)果時(shí)，會(huì)不會(huì)后悔；告訴當(dāng)事人自己可以后悔，但對(duì)方當(dāng)事人不一定會(huì)后悔，只要做出法律層面上的選擇就不存在后悔。

第二篇：法官庭審技能評(píng)價(jià)辦法

遼源市中級(jí)人民法院

法官庭審技能評(píng)價(jià)辦法（試行）

第一章總則

第一條庭審能力是評(píng)價(jià)法官水平的重要內(nèi)容。為了體現(xiàn)法官的庭審技能，提高法官的庭審水平，特制定本辦法。

第二條庭審技能評(píng)價(jià)是指庭審中由審判委員會(huì)委員或其他法官對(duì)主持庭審的法官的庭審技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三條各院應(yīng)建立法官庭審技能評(píng)價(jià)檔案，記載法官庭審技能情況及評(píng)價(jià)結(jié)果，并作為執(zhí)行有關(guān)法官待崗培訓(xùn)、輪崗或引咎辭職制度的配套依據(jù)之一。

第四條庭審技能評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；

（二）主觀(guān)評(píng)價(jià)與客觀(guān)評(píng)價(jià)相結(jié)合；

（三）靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合。

第二章評(píng)價(jià)組織形式

第五條各院成立法官庭審技能評(píng)價(jià)小組，審判管理部門(mén)負(fù)責(zé)具體考評(píng)工作。

第六條評(píng)價(jià)采取直接觀(guān)摩庭審、從科技法庭錄像資料中調(diào)取抽評(píng)等形式，對(duì)需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐項(xiàng)打分，或標(biāo)注評(píng)語(yǔ)，并將結(jié)果反饋至審判管理部門(mén)，在評(píng)價(jià)檔案中體現(xiàn)。

第三章評(píng)價(jià)內(nèi)容

第七條法官庭審技能評(píng)價(jià)以三大訴訟法、《人民法庭規(guī)則》，以及最高人民法院相關(guān)司法解釋和法官職業(yè)特點(diǎn)要求為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

第八條庭審開(kāi)始前，應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)以下方面的內(nèi)容：

（一）書(shū)記員行為規(guī)范；

（二）審判法庭法臺(tái)、席位設(shè)臵；

（三）法官儀態(tài)；

（四）法庭用具的使用。

第九條庭審中，應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)以下方面的內(nèi)容：

（一）法官庭審用語(yǔ)；

（二）訴爭(zhēng)焦點(diǎn)的歸納和調(diào)查重點(diǎn)的確定情況；

（二）指導(dǎo)當(dāng)事人舉證的情況；

（三）引導(dǎo)當(dāng)事人質(zhì)證的情況；

（四）認(rèn)證的理由及結(jié)果；

（五）主持及引導(dǎo)辯論情況；

（六）辯論后的庭審小結(jié)情況；

（七）主持調(diào)解情況；

（八）當(dāng)庭宣判情況；

（九）判決認(rèn)定的事實(shí)、說(shuō)理及法律適用情況；

（十）訴訟程序的完整情況；

（十一）當(dāng)事人訴訟權(quán)利的保障情況；

（十二）庭審秩序。

第十條評(píng)價(jià)庭審技能還應(yīng)評(píng)價(jià)法官的庭審藝術(shù)和控制、指揮、引導(dǎo)庭審的能力，包括以下事項(xiàng)：

（一）有效控制庭審節(jié)奏；

（二）適時(shí)制止法庭發(fā)生的擾亂法庭秩序的行為和其他無(wú)禮行為；

（三）文明、平等對(duì)待所有訴訟參與人，不得出現(xiàn)歧視或偏袒的言行舉止，并要求其他人如此；

（四）保持訴訟程序朝著能夠達(dá)成解決結(jié)果的方向進(jìn)行，不允許訴訟參與人拖延、糾纏枝節(jié)問(wèn)題或者浪費(fèi)時(shí)間；

（五）主持審理案件時(shí)，能夠及時(shí)、有效地采取必要行動(dòng)，以保證所有當(dāng)事人都對(duì)訴訟有所準(zhǔn)備，保證庭審按時(shí)開(kāi)始，保證各方當(dāng)事人有公平的機(jī)會(huì)提出辯論意見(jiàn)，保證庭審能不間斷地進(jìn)行并使糾紛得以解決。

第四章評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第十一條庭審技能分為嫻熟型、一般型、不合格三個(gè)等次。第十二條符合下列條件的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為嫻熟型：

（一）庭審秩序井然，節(jié)奏繁簡(jiǎn)得當(dāng)；

（二）法官庭審用語(yǔ)準(zhǔn)確、適度并符合審判職業(yè)特點(diǎn)；

（三）庭審重點(diǎn)把握得當(dāng)，找準(zhǔn)找全了焦點(diǎn)問(wèn)題；

（四）焦點(diǎn)問(wèn)題審理透徹，案件事實(shí)審查清楚；

（五）有效控制舉證順序，引導(dǎo)當(dāng)事人準(zhǔn)確舉證，并闡明證據(jù)的來(lái)源、內(nèi)容和證明目的；

（六）主持當(dāng)事人質(zhì)證完整、充分，并引導(dǎo)當(dāng)事人有針對(duì)性的發(fā)表質(zhì)證意見(jiàn)；

（七）認(rèn)證適時(shí)，并具有充分的認(rèn)證理由和法律依據(jù)；

（八）主持辯論時(shí)，引導(dǎo)雙方就訴爭(zhēng)焦點(diǎn)展開(kāi)辯論，能控制辯論秩序，節(jié)奏把握得當(dāng)；

（九）具備當(dāng)庭宣判條件的能當(dāng)庭宣判；

（十）具有較好的庭審藝術(shù)和庭審應(yīng)變能力。

第十三條出現(xiàn)下列情形之一的，不應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為嫻熟型：

（一）遺漏關(guān)鍵庭審程序或當(dāng)事人關(guān)鍵訴訟權(quán)利；

（二）庭審偏離或錯(cuò)誤審理爭(zhēng)議焦點(diǎn)；

（三）庭審秩序出現(xiàn)意外嚴(yán)重影響庭審正常進(jìn)行，無(wú)力解決；

（四）遺漏關(guān)鍵證據(jù)認(rèn)證或認(rèn)證理由錯(cuò)誤；

（五）具備當(dāng)庭宣判條件而不宣判；

（六）判決結(jié)果錯(cuò)誤。

第十四條出現(xiàn)下列情形之一的，可不認(rèn)定為嫻熟型：

（一）庭審中多次出現(xiàn)干擾因素，雖然都能及時(shí)制止的；

（二）遺漏了訴訟程序或當(dāng)事人的訴訟權(quán)利，雖然庭審結(jié)束前都進(jìn)行了彌補(bǔ)；

（三）庭審開(kāi)始時(shí)審理偏離或未找準(zhǔn)審理重點(diǎn)或爭(zhēng)議焦點(diǎn)，雖然庭審調(diào)查結(jié)束前仍回到了對(duì)重點(diǎn)或焦點(diǎn)的審理；

（四）法官發(fā)表意見(jiàn)經(jīng)常出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤或詞不達(dá)意，雖然已經(jīng)糾正；

（五）遺漏非關(guān)鍵證據(jù)認(rèn)證兩處以上；

（六）雖然能當(dāng)庭宣判，但判決結(jié)果與旁聽(tīng)庭審的感觀(guān)明顯不符。第十五條有下列情形之一的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為不合格：

（一）庭風(fēng)庭貌不合規(guī)范，或法官?lài)?yán)重不遵守紀(jì)律；

（二）庭審秩序混亂，法官不予制止或無(wú)力制止；

（三）庭審調(diào)查未找準(zhǔn)或偏離爭(zhēng)議焦點(diǎn)，導(dǎo)致事實(shí)調(diào)查不清；

（四）當(dāng)當(dāng)事人舉證或質(zhì)證嚴(yán)重偏離主題，或因法律知識(shí)欠缺不知道舉證及相關(guān)舉證知識(shí)時(shí)，不予引導(dǎo)；

（五）應(yīng)當(dāng)或可以當(dāng)庭認(rèn)證的不予認(rèn)證；

（六）關(guān)鍵證據(jù)認(rèn)證錯(cuò)誤兩次以上；

（七）不具備當(dāng)庭宣判條件而宣判，出現(xiàn)事實(shí)不清、說(shuō)理錯(cuò)誤或適用基本法律錯(cuò)誤；

（八）遺漏重要訴訟程序或當(dāng)事人訴訟權(quán)利兩項(xiàng)以上。

第十六條出現(xiàn)下列情形之一的，可以認(rèn)定為不合格：

（一）遺漏非重要訴訟程序或當(dāng)事人訴訟權(quán)利兩項(xiàng)以上；

（二）庭審中一直有旁聽(tīng)干擾因素影響庭審秩序而不制止或制止不力；

（三）案件事實(shí)基本清楚，但庭審重點(diǎn)模糊，非主要爭(zhēng)議焦點(diǎn)歸納不全；

（四）當(dāng)事人舉證、質(zhì)證或發(fā)表意見(jiàn)偶而偏離主題，不及時(shí)引導(dǎo)；

（五）可以認(rèn)證而沒(méi)有認(rèn)證的證據(jù)達(dá)二分之一以上；

（六）能當(dāng)庭認(rèn)證，但認(rèn)證理由不充分。

第五章評(píng)價(jià)方法

第十七條庭審技能內(nèi)部評(píng)價(jià)一年進(jìn)行三次。

第十八條每年第五、十月份的下旬由審判管理部門(mén)組織人員對(duì)法官進(jìn)行庭審技能的評(píng)價(jià)；每年內(nèi)審判管理部門(mén)不定期組織一次審判委員會(huì)委員對(duì)法官進(jìn)行庭審技能的評(píng)價(jià)。

第六章附則

第十九條本辦法由市法院審判委員會(huì)負(fù)責(zé)解釋。

第二十條本辦法自下發(fā)之日起執(zhí)行。

第三篇：教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

2010教師資格證教育理論考試復(fù)習(xí)大綱 《教育學(xué)》復(fù)習(xí)大綱

總體要求：

一、教學(xué)目標(biāo)：

首先要使學(xué)員掌握教育學(xué)的一些基本概念和原理，從理論上提高對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。其次，結(jié)合中學(xué)教育的性質(zhì)和教育對(duì)象的特點(diǎn)，自覺(jué)運(yùn)用教育學(xué)理論分析、解決現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題。其三，加深對(duì)教育事業(yè)的理解，增強(qiáng)對(duì)做教師的責(zé)任感，為做一名合格的人民教師奠定必備的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)要求：重點(diǎn)須講清楚，還要盡可能涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，尤其是要結(jié)合中等教育的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理論講解。

三、教學(xué)方法：講授與自學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)際相統(tǒng)一。第一章

教育與教育學(xué)

一、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)：教育與教育學(xué)概念，各階段教育發(fā)展的特征，教育學(xué)的建立和變革。

三、教學(xué)難點(diǎn)：教育與教育學(xué)概念，歷史上的教育學(xué)思想。

四、主要知識(shí)點(diǎn)：

1.有關(guān)概念：教育、義務(wù)教育、普通教育、職業(yè)教育、終身教育、教育學(xué)

（一）教育：廣義教育：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀(guān)念的活動(dòng)都是教育。

狹義的教育：以影響人的身心發(fā)展為主要目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，是教育者根據(jù)一定社會(huì)要求，有目的有計(jì)劃有組織地通過(guò)學(xué)校教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是承傳社會(huì)文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，與人類(lèi)同時(shí)產(chǎn)生，隨社會(huì)產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨社會(huì)發(fā)展而發(fā)展。

（二）義務(wù)教育：國(guó)家用法律形式規(guī)定，對(duì)一定年齡階段兒童免費(fèi)實(shí)施的某種程度的教育。

（三）普通教育：以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

（四）職業(yè)教育：以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的學(xué)校教育。

（五）終身教育：現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的一生。

（六）教育學(xué)：教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。2.學(xué)校教育制度的發(fā)展及現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)

（一）學(xué)校教育制度的發(fā)展（形式上的發(fā)展）前制度化教育（實(shí)體化教育）：古代的前學(xué)校與前社會(huì)機(jī)構(gòu)；近代的學(xué)校與社會(huì)教育。制度化教育：形成系統(tǒng)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。

非制度化教育思潮：教育不再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。

（二）現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)

加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限； 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透到方向發(fā)展；高等教育類(lèi)型日益多樣化； 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；制度教育有利于國(guó)際交流。3.古代學(xué)校教育的特征

階級(jí)性、道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。4.近代教育的發(fā)展變化

國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)；公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；

教育世俗化；重視教育立法，依法治教。5.20世紀(jì)以后教育改革和發(fā)展的新特點(diǎn)

教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。6.古代教育思想：

中國(guó)古代教育思想：反映孔子教育思想的《論語(yǔ)》（有教無(wú)類(lèi)、因材施教、啟發(fā)、鞏固等等）?！秾W(xué)記》—世界上最早的教育專(zhuān)著。

西方古代的教育思想：蘇格拉底的“問(wèn)答法”—產(chǎn)婆術(shù)；柏拉圖的《理想國(guó)》；昆體良的《論演說(shuō)家的教育》；亞里斯多德的公共教育。7.教育學(xué)學(xué)科的建立：

夸美紐斯1632年出版《大教學(xué)論》---教育學(xué)學(xué)科的萌芽。盧梭的《愛(ài)彌兒》，“自然主義”教育思想；康德；裴斯泰洛齊的和諧教育；洛克的“白板說(shuō)”。8.規(guī)范教育學(xué)的建立：

赫爾巴特《普通教育學(xué)》---規(guī)范教育學(xué)科的開(kāi)始，三個(gè)中心（教師中心、課堂中心、教材中心），傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。杜威《民本主義與教育》，兒童中心，現(xiàn)代教育學(xué)派的代表。9.當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展： 蘇聯(lián)凱洛夫的《教育學(xué)》；呈現(xiàn)多元化的格局；馬克思主義教育思想---人的全面發(fā)展。第二章 教育與社會(huì)發(fā)展（重點(diǎn)）

一、教學(xué)時(shí)數(shù)：4—2課時(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)：教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力、科技和文化的影響及作用。

三、教學(xué)難點(diǎn)：教育與文化的相互關(guān)系。

四、主要知識(shí)點(diǎn)：

1.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：政治經(jīng)濟(jì)制度覺(jué)得教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定受教育的權(quán)利，覺(jué)得教育目的，相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才，教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量，教育科研促進(jìn)民主。2.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系 生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化，生產(chǎn)力水平制約教育內(nèi)容和手段，教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)能力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)。3.人力資本理論：什么是人力資本理論？舒爾茨。核心概念是人力資本---4.科學(xué)技術(shù)與教育的關(guān)系

科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：科學(xué)技術(shù)能夠改變教育觀(guān)念，能夠影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量，能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的作用：教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，教育能推進(jìn)科學(xué)的體制化，教育具有科學(xué)研究的功能，教育具有推進(jìn)科學(xué)研究的功能。5.信息技術(shù)對(duì)教育的影響

（一）兩者的關(guān)系

（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀(guān)念；

（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀(guān)念；

（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。

信息技術(shù)智能化---實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，因材施教的工具；信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)了積極性；信息技術(shù)促進(jìn)師生關(guān)系的民主化。

信息技術(shù)對(duì)教育的影響是巨大的，三次革命性的突破：---電報(bào)、電話(huà)、無(wú)線(xiàn)電的誕生和推廣應(yīng)用 ；電視機(jī)、計(jì)算機(jī)和人造衛(wèi)星的發(fā)明應(yīng)用；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)時(shí)代。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育

（1）理解：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)中；在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！?。

（2）作用：最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以個(gè)別教學(xué)，也可以進(jìn)行協(xié)同式教學(xué)，還可以把二者結(jié)合起來(lái)，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式。

（3）網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的關(guān)系：

傳統(tǒng)學(xué)校教育

網(wǎng)絡(luò)教育

金字塔形的等級(jí)教育

平等的開(kāi)放式教育

優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是篩選制度

掌握在自己手中的興趣選擇 較嚴(yán)格意義上的年齡段教育

夸年齡段教育或無(wú)年齡段教育 存在著時(shí)空限制

跨時(shí)空教育

6.教育與文化大省相互關(guān)系，學(xué)校文化及其特征，學(xué)生文化及其特征

（1）教育與文化的關(guān)系：相互依存、相互制約，教育是一種特殊文化，文化提高教育傳遞和傳播。

（2）學(xué)校文化：什么是學(xué)校文化？

學(xué)校文化的特征：學(xué)校文化是一種組織文化，是一種整合性較強(qiáng)的文化，以傳遞文化傳統(tǒng)為己任，校園文化是學(xué)校文化的縮影。

什么是校園文化？校園文化的分類(lèi)：學(xué)校物質(zhì)文化（環(huán)境文化、設(shè)施文化）；學(xué)校組織制度文化（保證學(xué)校運(yùn)行的組織形態(tài)）；學(xué)校精神文化（認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分、理想成分）。其中核心是學(xué)校精神文化。

什么是學(xué)生文化？學(xué)生文化的特征：過(guò)渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性

學(xué)校亞文化：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者亞文化、教師亞文化、學(xué)生亞文化、課程亞文化、活動(dòng)亞文化、教職工亞文化。

第三章

教育與個(gè)人的發(fā)展

一、教學(xué)時(shí)數(shù)：4—2課時(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律；影響個(gè)體身心發(fā)展的因素；學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能；普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

三、教學(xué)難點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因及影響人的身心發(fā)展的因素。

四、主要知識(shí)點(diǎn)：

1.個(gè)體身心發(fā)展的概念及特殊性

（1）個(gè)體身心發(fā)展的概念：指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。

（2）人的身心發(fā)展的特殊性：人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的；人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性。

2.個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。

內(nèi)發(fā)論的基本觀(guān)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)成熟對(duì)發(fā)展的決定作用，人的發(fā)展順序受基因決定。含義：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于自身的內(nèi)在需要，發(fā)展順序由身心成熟機(jī)制決定。代表人物中國(guó)的孟子、外國(guó)的弗洛伊德、格塞爾

外鑠論的基本觀(guān)點(diǎn)：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校教育等，主要代表人物有洛克的“白板說(shuō)”、華生的“教育萬(wàn)能論”

多因素相互作用論：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境中個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。3.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

（1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性---循序漸進(jìn)

（2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性---針對(duì)性

（3）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（同一方面發(fā)展速度在不同階段發(fā)展不平衡，不同方面發(fā)展不平衡）---關(guān)鍵期

（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性（男女性別差異，智力構(gòu)成方面的差異，身心發(fā)展水平差異）

4.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境的概念及意義

（一）遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響（1）什么是遺傳和遺傳素質(zhì)？

（2）遺傳素質(zhì)的作用：是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用；遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

（二）成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響（1）什么是成熟？

（2）成熟的意義：人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，為一定階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供的可能和限制。

（三）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

（1）什么是環(huán)境？個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。

（2）影響：為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。

（四）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

（五）個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的巨大作用 5.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展 的特殊功能

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。堅(jiān)決反對(duì)“教育萬(wàn)能論：。6.個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的作用

個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。從活動(dòng)水平的角度看由生理、心理、社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。

生理活動(dòng)：與人的身體發(fā)展相關(guān)，是其他方面發(fā)展的基礎(chǔ)。心理活動(dòng)：其中最基本的是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：最高層次。

7.初高中教育對(duì)青少年發(fā)展的促進(jìn)作用

（1）少年期待年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺(jué)醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。個(gè)體發(fā)展的主要任務(wù)：形象地比喻為“幫助少年起飛”。

“幫助少年起飛”：給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我。

在身體發(fā)展方面：進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。在認(rèn)知方面：重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)。

在情意方面：培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)。

在自我教育方面：幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。（2）青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展個(gè)任務(wù)。（略）第四章

教育目的

一、教學(xué)時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)：教育目的的概念及結(jié)構(gòu)；我國(guó)的教育目的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：教育目的的概念及層次結(jié)構(gòu)；我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。

四、主要知識(shí)點(diǎn)：

1.教育目的的概念及作用。

什么是教育目的？國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總的要求。作用：導(dǎo)向作用（工作方向、奮斗目標(biāo)）、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用（衡量標(biāo)準(zhǔn)）。2.教育目的的基本層次

包括：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)：特定的社會(huì)領(lǐng)域、特定的社會(huì)層次、學(xué)校級(jí)別。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：教育目的具有普遍性，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的。教學(xué)目標(biāo)（具體）與教育目的（抽象）、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。彼此相關(guān)，不能代替。。3.制約教育目的的基本依據(jù)

（一）受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景（1）不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會(huì)制度有不同的教育目的；

（3）不同國(guó)家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。

（二）教育目的體現(xiàn)了人的教育理想

（三）我國(guó)教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上的。人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本理論點(diǎn)是：

人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的。什么是人的全面發(fā)展？

人朝向什么方向發(fā)展，取決于社會(huì)條件；從歷史進(jìn)程 看人的發(fā)展受社會(huì)分工的制約；現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展要求人全面發(fā)展并為人的全面發(fā)展提供了條件；馬克思預(yù)言，人的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法。

4.新中國(guó)不同歷史時(shí)期的教育目的的表述

（1）1957年毛澤東提“我們的教育方針是---”（2）1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》：（3）1995年《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：

（4）現(xiàn)階段我國(guó)教育目的及基本精神：1999年6月《關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的’德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”基本精神：社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此 要堅(jiān)持---，要求全面發(fā)展，腦體和諧---，要求適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)---。

5.素質(zhì)教育。素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系。

（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

（二）是全面發(fā)展的教育；

（三）是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

（四）是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，精神狀態(tài)。（2）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神相輔相成。（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。6.全面發(fā)展教育的含義與基本要求

（一）德育：（1）含義（68頁(yè)）；（2）基本要求（68頁(yè)，5條）

（二）智育：（1）含義（68頁(yè)）；（2）基本要求（68頁(yè)，3條）

（三）體育：（1）含義（68頁(yè)）；（2）基本要求（69頁(yè)，3條）

（四）美育：（1）含義（69頁(yè)）；（2）基本要求（69頁(yè)，3條）

（五）勞動(dòng)教育：（1）含義（69頁(yè)）；（2）基本要求（69頁(yè)，2條）第五章

學(xué)生與教師

一、教學(xué)時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)：教師的職業(yè)特點(diǎn)及其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；教師與學(xué)生的關(guān)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生的本質(zhì)屬性；教師與學(xué)生的關(guān)系。

四、主要知識(shí)點(diǎn)： 1． 學(xué)生的本質(zhì)屬性

學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人，具有發(fā)展的可能性與可塑性，學(xué)生發(fā)展可能和可塑轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。（理解含義）理解依賴(lài)性和向師性及其關(guān)系。2． 學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

權(quán)利：人身權(quán)

包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)。

受教育權(quán)

受憲法保護(hù)的教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、公平評(píng)價(jià)權(quán)。

義務(wù)：遵守法律法規(guī)，遵守學(xué)生行為規(guī)范；努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守所在學(xué)校的規(guī)章制度。3． 教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)。

（一）性質(zhì)：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。專(zhuān)門(mén)職業(yè)、專(zhuān)門(mén)人員。教師是教育者，職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

（二）特點(diǎn)：職業(yè)角色多樣化。傳道者的角色、授業(yè)、解惑者的角色、示范者的角色、管理者的角色、朋友角色、研究者的角色。

4． 教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

（一）學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：勝利完成教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；（2）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

原來(lái)講教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?，F(xiàn)在提“水要是長(zhǎng)流常新的小河”。

應(yīng)具備哪些現(xiàn)代理念：心理咨詢(xún)師、以學(xué)生為本；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理；長(zhǎng)流常新的大海。

（二）教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：

先進(jìn)的教育理念：熱愛(ài)學(xué)生，忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，符合時(shí)代特征的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。較好的教育能力：語(yǔ)言表達(dá)能力、教育藝術(shù)、了解研究學(xué)生的能力、教育機(jī)制 一定的教育研究能力：實(shí)踐能力、總結(jié)能力、撰寫(xiě)教研論文的能力。

（三）教師的人格特征：

優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)：善于交際，熱情慷慨，樂(lè)于助人，有責(zé)任心，仁慈友善，合作合群，公平客觀(guān)，耐心周到，幽默。學(xué)生喜歡的老師：熱情、同情、尊重學(xué)生，知識(shí)淵博，耐心周到。不良的個(gè)性品質(zhì)：冷漠孤僻、木納呆滯、悲觀(guān)喪氣、主觀(guān)偏心、過(guò)分挑剔、嘲諷學(xué)生、無(wú)耐心，有敵意，對(duì)學(xué)生沒(méi)有同情心，經(jīng)常罵人，討厭學(xué)生，經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生。5． 教師與學(xué)生的關(guān)系 什么是師生關(guān)系？

（1）師生在教育教學(xué)中構(gòu)成的授---受關(guān)系。從教學(xué)內(nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接收者。學(xué)生主體的形成，即是教育目的，也是教育成功的條件。對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。

（2）師生在人格上是民主平等關(guān)系。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師平等；嚴(yán)格要求的民主黨師生關(guān)系是一種朋友式的友好的幫助關(guān)系

（3）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。從本質(zhì)上說(shuō)一種人---人關(guān)系；教師對(duì)學(xué)生的影響，不僅是知識(shí)上的、智力上的，更是思想上人格上的影響。

第六章

課程

一、教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)的概念、課程文件的三個(gè)層次、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)的主要模式。

三、教學(xué)難點(diǎn)：課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；課程評(píng)價(jià)模式。

四、主要知識(shí)點(diǎn)： 1.相關(guān)概念：

（一）課程：廣義的課程是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程。

狹義的課程：所學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程安排。（1）某一類(lèi)學(xué)校中所進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。（2）不僅包括各門(mén)學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐。（3）兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義，具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。

（二）基礎(chǔ)性課程：注意學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)，三基為中心基礎(chǔ)教育。

（三）拓展性課程：注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開(kāi)闊知識(shí)視野。

（四）研究性課程：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力---

（五）國(guó)家課程：中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的---

（六）地方課程：省、直轄市、自治區(qū)編制和審定的---

（七）學(xué)校課程：充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及學(xué)校---

（八）課程目標(biāo)：特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

（九）課程設(shè)計(jì)：一個(gè)有目的有計(jì)劃有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教科書(shū)等系統(tǒng)化的活動(dòng)。

（十）教學(xué)計(jì)劃：由國(guó)家教育主管部門(mén)依據(jù)教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，制定的學(xué)校教育教學(xué)指導(dǎo)性文件。

（十一）教學(xué)大綱：由國(guó)家教育主管部門(mén)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，用綱要的形式制定的各科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

（十二）教材與教科書(shū)：教材是教師和學(xué)生據(jù)此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)和講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)。

（十三）課程實(shí)施：把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到課程目標(biāo)的基本途徑。

（十四）教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范例。

（十五）課程評(píng)價(jià)：檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

2.課程的分類(lèi)：基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程（有關(guān)概念）。重點(diǎn)掌握它們的關(guān)系（89頁(yè)）。

3.制約課程的主要因素（？）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。4.課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 教育目的：一定社會(huì)培養(yǎng)人的總的要求。培養(yǎng)目標(biāo)：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。

課程目標(biāo)：特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)科教學(xué)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。教育目的---培養(yǎng)目標(biāo)---課程目標(biāo)---教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的四個(gè)規(guī)定性：

時(shí)限性：同特定教育階段相聯(lián)系；具體性：明確學(xué)生所要達(dá)到的水平； 預(yù)測(cè)性：學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理想規(guī)劃；操作性：目標(biāo)明確可付諸實(shí)現(xiàn)。5.制定課程目標(biāo)的依據(jù)

對(duì)學(xué)生的研究：現(xiàn)狀、需要、興趣和興趣差異； 對(duì)社會(huì)的研究：考慮社會(huì)需要； 對(duì)學(xué)科的研究：學(xué)科專(zhuān)家的建議。6.課程設(shè)計(jì)的概念和意義 意義：從課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以產(chǎn)生全新的課程方案；可以對(duì)目前的課程進(jìn)行修改或重新認(rèn)識(shí)。7.課程文件的三個(gè)層次

（一）教學(xué)計(jì)劃：

（1）我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)基本特征 A、強(qiáng)制性（義務(wù)教育法）；B、普遍性（全部學(xué)校）；C、基礎(chǔ)性（打好基礎(chǔ)）。（2）教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成（中心問(wèn)題）：教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)安排、課程開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求。（3）怎樣使用教學(xué)計(jì)劃？

（二）教學(xué)大綱

（1）什么是教學(xué)大綱？（2）教學(xué)大綱的構(gòu)成：

說(shuō)明：包括目的、意義、任務(wù)、指導(dǎo)思想、選編原則；

本文：包括主要課題、要目、章節(jié)、教學(xué)要點(diǎn)、時(shí)數(shù)、練習(xí)。（3）怎樣使用教學(xué)大綱？

（三）教科書(shū)

（1）什么是教科書(shū)？（2）教科書(shū)的構(gòu)成；（3）教科書(shū)的編排；（4）作用；（5）編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則

第一，按照不同學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性、思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

第三，保證科學(xué)性的前提下，考慮現(xiàn)實(shí)水平和現(xiàn)狀---適用性。

第四，合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。第五，兼顧內(nèi)容上的銜接。（6）怎樣正確使用教科書(shū)？ 8.課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

（1）安排時(shí)間表遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則

（2）分析教學(xué)任務(wù)：學(xué)生所要掌握的知識(shí)技能；學(xué)生所要形成的智力、能力、體力；學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。

（3）研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性。（4）選擇并確定教學(xué)模式。（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課。（6）組織教學(xué)活動(dòng)。

（7）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。9.課程評(píng)價(jià)的主要模式

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式；CIPP評(píng)價(jià)模式（CIPP是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)詞英文第一個(gè)字母的縮略語(yǔ)）。10.課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

（1）基本問(wèn)題：評(píng)價(jià)概念是否合適；搜索和加工信息是否合適；報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。

（2）基本階段：把焦點(diǎn)集中在課程現(xiàn)象上；搜集信息、組織材料；分析材料，報(bào)告結(jié)果。第七、八章教學(xué)

一、教學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)概念、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)、我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用。教師如何備課、上課；班級(jí)上課制；教學(xué)策略。

三、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)教學(xué)及其教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)策略。

四、主要知識(shí)點(diǎn)： 1.教學(xué)的概念及意義

（一）教學(xué)的概念

教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。怎樣理解呢？（1）學(xué)校以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教和學(xué)兩方面組成；（3）具有多種形態(tài)，共性和多樣性的統(tǒng)一。

認(rèn)識(shí)教學(xué)與智育的關(guān)系，辨清幾種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：教學(xué)等同與智育、教學(xué)就是上課、教學(xué)就是傳授知識(shí)。

（二）教學(xué)的意義（中心地位）：（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種必要手段；（2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的途徑。

（三）學(xué)校要以 “教學(xué)為主，全面安排” 1）學(xué)校為什么要以教學(xué)為主？ 2）怎樣以教學(xué)為主？ 2.教學(xué)的一般任務(wù)

（一）傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能。什么是雙基教學(xué)？它們之間是什么關(guān)系？為什么雙基教學(xué)是教學(xué)的首要任務(wù)？

（二）發(fā)展學(xué)生能力、體力和創(chuàng)造才能。什么是能力？什么是智力？什么是創(chuàng)造才能？智力和知識(shí)是什么關(guān)系？

（三）培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀(guān)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、長(zhǎng)品德的關(guān)系。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。3.教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)過(guò)程的基本概念（112頁(yè)）

（二）我國(guó)理論界關(guān)于教學(xué)過(guò)程理論的主要觀(guān)點(diǎn)

（1）教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，包括教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)既有區(qū)別又相互依存的有機(jī)統(tǒng)一活動(dòng)，內(nèi)部動(dòng)力是教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。受認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約。

（2）教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)具有間接性、認(rèn)識(shí)具有交往性、認(rèn)識(shí)具有教育性、是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生（主體）---課程教材（客體）---教師（領(lǐng)導(dǎo)）

（三）教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：A、學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；B、間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；C、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一：A、掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；B、智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；C、兩者有相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。注意：知識(shí)應(yīng)是規(guī)律性的知識(shí)、必須科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)、重視學(xué)生操作和活動(dòng)、重視差異、培養(yǎng)良好個(gè)性。

（3）教學(xué)過(guò)程中知、情、意統(tǒng)一：教學(xué)具有教育性，要關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合（雙邊）：教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。

（四）教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu) 引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）分為感知教材和理解教材兩個(gè)階段。鞏固知識(shí)（復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)）

運(yùn)用知識(shí)（學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，形成技能）檢查知識(shí)（反饋環(huán)節(jié)）：注意根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用；注意階段之間內(nèi)在聯(lián)系，不要割裂；每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的因素。4.教學(xué)原則

什么是教學(xué)原則？（121頁(yè)）

教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的區(qū)別（121頁(yè)）我國(guó)教學(xué)原則及運(yùn)用

（一）直觀(guān)性原則：（1）什么是直觀(guān)性原則？（2）依據(jù)；（3）基本要求

（二）啟發(fā)性原則：（1）什么是啟發(fā)性原則？（2）依據(jù)：（3）基本要求

（三）鞏固性原則：（1）什么是鞏固性原則？（2）依據(jù)；（3）基本要求

（四）循序漸進(jìn)原則：（1）什么是循序漸進(jìn)原則？（2）依據(jù)：（3）基本要求

（五）因材施教原則：（1）什么是因材施教原則？（2）依據(jù)：（3）基本要求

（六）理論聯(lián)系實(shí)際原則：（1）什么是---？（2）依據(jù)：（3）基本要求 5.教學(xué)方法

（一）什么是教學(xué)方法？

（1）教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。

（2）選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：A、教學(xué)目的和任務(wù)的要求；B、課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；C、學(xué)生特點(diǎn)；D、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；E、教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

（二）常用的教學(xué)方法

（1）講授法：A、什么是講授法？B、講授法的三種方式；C、講授法的基本要求（2）談話(huà)法：A、什么是談話(huà)法？B、談話(huà)法特點(diǎn)；C、談話(huà)法的基本要求（3）討論法：A、什么是討論法？B、討論法的特點(diǎn)；C、討論法的基本要求（4）演示法：A、什么是演示法？B、演示法的特點(diǎn)；C、基本要求（5）練習(xí)法：A、什么是練習(xí)法？B、練習(xí)法的特點(diǎn)；C、基本要求（6）實(shí)驗(yàn)法：A、什么是實(shí)驗(yàn)法？B、實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)；C、基本要求 6.教學(xué)的基本程序

（一）備課：（1）備課的意義（上好課的前提和保證；可以提高教學(xué)水平和質(zhì)量；檢查教師的責(zé)任心和事業(yè)心。（2）備課的內(nèi)容：三項(xiàng)工作（鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并寫(xiě)出三種計(jì)劃）（3）三種計(jì)劃：（學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃、單元教學(xué)工作計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃）

（二）上課（中心環(huán)節(jié)）：

（1）課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)：A、什么是課型？B、課型分類(lèi)：根據(jù)任務(wù)分為單一課和綜合課。單一課又分為新授課、鞏固課、技能課、復(fù)習(xí)課、考察課。根據(jù)方法的不同分為實(shí)驗(yàn)課、講授課、演示課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課。C、課的結(jié)構(gòu)（以綜合課為例）：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講

授新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)）。

（2）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)（教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法）；表達(dá)清晰（組織嚴(yán)密）；氣氛熱烈（學(xué)生積極性高、主體作用發(fā)揮好、教學(xué)效果好）。（3）課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（專(zhuān)題講）

（三）作業(yè)：作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各類(lèi)練習(xí)。

教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求：

（1）內(nèi)容符合大綱和教科書(shū)的要求，有代表性；（2）分量要適當(dāng)，難易要適度；（3）提出明確要求并規(guī)定完成時(shí)間；（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生作業(yè)。

（四）課外輔導(dǎo)（上課必要的補(bǔ)充）

（五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定

測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)；試題類(lèi)型；測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度、區(qū)分度。7.教學(xué)的組織形式

（一）什么是教學(xué)組織形式？（138頁(yè)）

（二）當(dāng)前教學(xué)組織形式是什么？個(gè)別教學(xué)制（古代學(xué)校教學(xué)形式）班級(jí)授課制

（1）什么是班級(jí)授課制？（139頁(yè)）（2）班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展 產(chǎn)生于資本主義社會(huì)，創(chuàng)始人夸美紐斯《大教學(xué)論》。我國(guó)1862年京師同文館最早采用，1902年廣泛推行?，F(xiàn)在是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。（3）班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于班集體的作用。缺點(diǎn)：容易理論脫離實(shí)際；難以適應(yīng)個(gè)別差異，不利于因材施教。

（三）分組教學(xué)制

（1）什么是分組教學(xué)制？（2）為什么分組（消除弊端）？（3）怎樣分組？ 外部分組：學(xué)科能力分組---跨學(xué)科分組。

內(nèi)部分組：不同內(nèi)容不同目標(biāo)---不同方法不同媒體

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

什么是設(shè)計(jì)教學(xué)法？什么是道爾頓制？ 8.教學(xué)策略

（一）什么是教學(xué)策略

（二）教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

（三）教學(xué)策略的主要類(lèi)型

（1）內(nèi)容型策略；（2）形式型策略；（3）方法型策略；（4）綜合型策略 第九章 德育

一、教學(xué)時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)：德育的意義和目標(biāo)；德育過(guò)程的含義及其規(guī)律；德育原則與方法

三、教學(xué)難點(diǎn)：德育過(guò)程的含義及規(guī)律；德育模式

四、主要知識(shí)點(diǎn)： 1.德育的概念意義

（一）德育概念：

（1）一般意義上的德育：是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

（2）狹義的德育（學(xué)校德育）是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加社會(huì)思

想道德影響，并通過(guò)受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。

（二）德育的特征：社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、共同性、繼承性。

（三）德育的意義：社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。

2.德育目標(biāo)：

（一）德育目標(biāo)的概念（147頁(yè)）

（二）德育目標(biāo)的意義：德育工作的出發(fā)點(diǎn)；；；決定德育內(nèi)容、形式和方法；制約德育基本過(guò)程。

（三）制定德育目標(biāo)的依據(jù)：

（1）時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求；（2）國(guó)家教育方針和教育目的；（3）民族文化和道德傳統(tǒng)；（4）受教育者思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律及心理特征的影響。

（四）我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)的總要求：

（1）我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)；

（2）初中階段德育目標(biāo)的要求（148頁(yè)）（3）高中階段德育目標(biāo)的要求（149頁(yè)）3.我國(guó)中小學(xué)德育的內(nèi)容

（一）什么是德育內(nèi)容？（149頁(yè)）

（二）選擇德育內(nèi)容的依據(jù)：德育目標(biāo)；受教育者身心發(fā)展特征；時(shí)代特征和學(xué)生實(shí)際。

（三）具體內(nèi)容：

政治教育：馬克思主義基本理論、階級(jí)教育、世界觀(guān)教育和社會(huì)科學(xué)教育

思想教育：人生觀(guān)、世界觀(guān)以及相應(yīng)思想觀(guān)念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀(guān)和人生觀(guān)教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動(dòng)教育、自覺(jué)紀(jì)律教育。

道德教育：注重受教育者良好個(gè)性塑造培養(yǎng)，包括有關(guān)道德知識(shí)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育、審美及情操教育、社會(huì)公德教育，以及道德思維能力、道德情感、信念

以及良好的行為習(xí)慣。

心理健康教育：

（四）心理健康教育：

（1）什么是心理健康教育？（151頁(yè)）（2）心理健康教育的基本任務(wù)

A、針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展和完善。B、就有心理障礙的學(xué)生而言：排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。C、針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和治療。

（3）心理健康教育的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)。4.德育過(guò)程及其與品德形成過(guò)程的關(guān)系

（一）德育過(guò)程的概念（152頁(yè)）

（二）德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系：區(qū)別與聯(lián)系

（三）德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)和矛盾

（1）結(jié)構(gòu)：教育者---教師：組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用。

受教育者---學(xué)生，包括學(xué)生集體和個(gè)體，既是教育的客體，又是教育的主體。（2）矛盾：是指德育過(guò)程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內(nèi)部各方面之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系?；久苁巧鐣?huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求 與學(xué)生已有品德水平

之間的矛盾。

（四）德育過(guò)程的規(guī)律：

學(xué)生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律：構(gòu)成品德的四個(gè)因素、關(guān)系及其發(fā)展。（論述題）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律：學(xué)生品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒(méi)有社會(huì)交往就沒(méi)有社會(huì)道德；德育過(guò)程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)：（1）具有引導(dǎo)性、目的性和組織性；（2）不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象 的教師和同學(xué)；（3）具有科學(xué)性和有效性。

學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律：內(nèi)化---外化；內(nèi)因---外因；教育---自我教育

學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律：長(zhǎng)期反復(fù)培養(yǎng)；長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓。5.德育原則

德育原則的概念（157頁(yè)）中學(xué)德育的基本原則：

（一）導(dǎo)向性原則（1）含義；（2）基本要求。

（二）疏導(dǎo)性原則（1）含義；（2）基本要求。

（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則（1）含義；（2）基本要求。

（四）教育的一致性與連貫性原則（1）含義；（2）基本要求。

（五）因材施教原則（1）含義；（2）基本要求。6.德育途徑

什么是德育途徑？

途徑：基本途徑---政治課與其他各科教學(xué)；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；勞動(dòng)；共青團(tuán)活動(dòng)；班主任工作。

7.德育的基本方法： 什么是德育方法？ 基本方法：

（一）說(shuō)服法

（1）什么是說(shuō)服法？

（2）要求：明確的目的性；富有知識(shí)性、趣味性；注意時(shí)機(jī)；以誠(chéng)相待。

（二）榜樣法

（1）什么是榜樣法？

（2）要求：選好學(xué)習(xí)的榜樣；用榜樣調(diào)節(jié)行為；激起敬佩之情。

（三）實(shí)際鍛煉法

（1）什么是實(shí)際鍛煉法？

（2）要求：堅(jiān)持嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性；注意檢查和堅(jiān)持。

（四）陶冶法

（1）什么是陶冶法？

（2）要求：創(chuàng)造良好的情景；與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)。

（五）品德評(píng)價(jià)法

（1）什么是品德評(píng)價(jià)法？（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法）

（2）要求：公平正確、合情合理；發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持；注重宣傳教育。8.德育模式

（一）什么是德育模式？（162頁(yè)）

（二）德育模式的種類(lèi)： A、認(rèn)知模式：（最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的模式）（1）理論假設(shè)：道德發(fā)展論、道德教育論

（2）問(wèn)題：圍繞兩難問(wèn)題的小組討論；道德兩難問(wèn)題及設(shè)計(jì)；引導(dǎo)性、深入性提問(wèn)。（3）簡(jiǎn)要評(píng)述：有缺陷，也有特色：一是提出以公正觀(guān)發(fā)展為主線(xiàn)的德育發(fā)展階段理論，通過(guò)實(shí)證，作出了完整的理性闡述；二是建構(gòu)了較為科學(xué)的道德發(fā)展觀(guān)，提出了智力與道德判斷力關(guān)系的一般觀(guān)點(diǎn)；三是通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立了嶄新的學(xué)校德育模式。

（4）對(duì)我國(guó)學(xué)校德育改革的啟示：

六階段未必符合我們的國(guó)情，但研究方法和研究成果可信，值得進(jìn)一步研究和發(fā)展。發(fā)展性原則在德育上還沒(méi)有更多的研究和展開(kāi) 認(rèn)知性道德發(fā)展模式可以提供有益的借鑒。B、體諒模式

（1）理論假設(shè)：營(yíng)造相互關(guān)心、相互體諒的課堂氣氛 ；教師在關(guān)心人、體諒人上起到的表率作用。

（2）問(wèn)題：圍繞人際---社會(huì)情境問(wèn)題的道德教育。設(shè)身處地；證明規(guī)則；付諸行動(dòng)（3）簡(jiǎn)要評(píng)述：有缺陷、有特色。

（4）啟示：學(xué)會(huì)關(guān)心、精心設(shè)計(jì)、與各學(xué)科結(jié)合。C、社會(huì)模仿模式

（1）理論假設(shè)：觀(guān)察學(xué)習(xí)是行為獲得的基本學(xué)習(xí)方法。

（2）圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)論的道德教育；人的學(xué)習(xí)有個(gè)體品德參與；道德判斷取決于社會(huì)學(xué)習(xí)而沒(méi)有固定發(fā)展階段；道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā)；榜樣對(duì)品德的作用；提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。

（3）簡(jiǎn)要評(píng)述：理論上有缺陷（4）啟示：強(qiáng)調(diào)自我效能感。第十章

班級(jí)管理

一、教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)（團(tuán)隊(duì)管理專(zhuān)題）

二、教學(xué)重點(diǎn)：

三、教學(xué)難點(diǎn)

四、主要知識(shí)點(diǎn)：

1.班級(jí)管理及其意義（導(dǎo)生制---英國(guó)）

（一）班級(jí)

（二）班級(jí)管理

（三）班級(jí)管理的功能

（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；（3）有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自治、自理。2.班級(jí)管理的模式 常規(guī)管理：（以班級(jí)制度為核心）平行管理（馬卡連柯達(dá)平行影響）民主管理（學(xué)生成為班級(jí)的主人）

目標(biāo)管理（圍繞目標(biāo)，計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)）3.當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及改進(jìn) 存在的問(wèn)題：

（1）由于受分?jǐn)?shù)和教師權(quán)威的制約，班主任實(shí)施班級(jí)管理的方式偏重于專(zhuān)斷型。（2）班級(jí)管理缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。改進(jìn)：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理體制。（1）以滿(mǎn)足學(xué)生需要為目的；

（2）確立學(xué)生的主體地位；

（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。4.班集體的形成

（一）班集體及其特征

（1）什么是班集體？

（2）班集體的特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織機(jī)構(gòu)；一定的共同生活準(zhǔn)則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

（3）班集體的教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

（二）班集體的形成和培養(yǎng)（1）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體核心隊(duì)伍；（3）建立班集體正常秩序；（4）組織形式多種的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。5.班主任與班級(jí)管理

（一）班主任在班級(jí)管理中的地位作用：設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家。

（二）班主任工作的內(nèi)容和方法

（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生；

（2）組織培養(yǎng)班集體（重點(diǎn)問(wèn)題：同上班集體的形成和培養(yǎng)）（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育。

教學(xué)技能理論與實(shí)踐

考試題型

（一）選擇題： 1.教學(xué)技能是---2.提問(wèn)的類(lèi)型---3.教師教育機(jī)構(gòu)萌芽于---4.結(jié)課分類(lèi)---5.說(shuō)課類(lèi)型---6.教學(xué)技能的三種形態(tài)— 7.講授分類(lèi)—

（二）判斷題（略）

（三）簡(jiǎn)答題 1.說(shuō)課的作用

2.課堂提問(wèn)有哪些基本環(huán)節(jié)？課堂提問(wèn)的基本要求？ 3.布置作業(yè)的要求？

4.什么是體態(tài)語(yǔ)言？它有什么特點(diǎn)？

5.教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)如何訓(xùn)練自己的教學(xué)技能？ 6.教學(xué)技能訓(xùn)練可以采取哪些方法？ 7.如何提高新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果？

8.某學(xué)生的某次作業(yè)字體美觀(guān)，但錯(cuò)誤很多，請(qǐng)你給這位學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)一則40字以?xún)?nèi)的評(píng)語(yǔ)。

（四）面試

第一章 教學(xué)技能解讀

主要知識(shí)點(diǎn)：

1.教學(xué)技能的定義與含義

教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。

三層涵義：（1）是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。（2）它的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。（3）是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)：

教學(xué)技巧---教學(xué)技能發(fā)展的初級(jí)階段，教學(xué)技能達(dá)到一定熟練程度的標(biāo)志。

教學(xué)技藝---在巧教導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自覺(jué)探索、不斷完善自身的教學(xué)技巧并有所創(chuàng)新，使教學(xué)呈現(xiàn)美感的一種技能形態(tài)。

教學(xué)藝術(shù)---教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)，是在教學(xué)技藝的基礎(chǔ)上，使教學(xué)處處閃爍著創(chuàng)造的火花，教學(xué)中刻意追求的痕跡越來(lái)越少，內(nèi)化的個(gè)性特點(diǎn)由不隨意性轉(zhuǎn)化為隨意性，真正到了收發(fā)自如的境地。

2.教學(xué)技能的特點(diǎn)（主要體現(xiàn)在教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)特殊性上）。

（一）示范性；

（二）復(fù)雜性；

（三）發(fā)展性；

（四）操作性；

（五）整體性。3.教學(xué)技能的構(gòu)成

幾種有代表性的研究：只要求記微格教學(xué)的創(chuàng)始人：美國(guó)著名教育改革家德瓦特。愛(ài)倫。本書(shū)中教學(xué)技能的分類(lèi)：備課技能（2）；教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能（3）；教學(xué)方法技能；教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能（5）；教學(xué)媒體選用技能；學(xué)法指導(dǎo)技能（6）；檢查學(xué)習(xí)效果技能（4）；說(shuō)課、聽(tīng)評(píng)課技能（7）；教學(xué)評(píng)價(jià)技能；教學(xué)研究技能；教學(xué)反思技能（8）。4.教學(xué)技能訓(xùn)練的原則

（一）目的性原則要求：選擇要有針對(duì)性；提高訓(xùn)練指導(dǎo)課的效果；訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行具體指導(dǎo)。

（二）分解原則的要求：分解訓(xùn)練目標(biāo)；弄清教學(xué)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（三）示范原則的要求：加強(qiáng)訓(xùn)練者自身的技能修養(yǎng)；要有針對(duì)性；示范貫穿全過(guò)程。

（四）反饋原則的要求：反饋要及時(shí)準(zhǔn)確；開(kāi)拓多種反饋渠道；自反饋與外反饋相結(jié)合。

（五）訓(xùn)練與自我訓(xùn)練相結(jié)合原則。5.教學(xué)技能訓(xùn)練的方法

（一）觀(guān)察法

（二）書(shū)面作業(yè)法

（三）對(duì)鏡練習(xí)法

（四）錄音訓(xùn)練法（以上四種是常用的方法）

（五）角色扮演法

（六）模擬教學(xué)

（七）介入教學(xué)（出過(guò)）

（八）教育教學(xué)實(shí)習(xí)

（九）微格教學(xué)（以上五種可出單選題）6.微格教學(xué)

（1）什么是微格教學(xué)？是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或者有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）微格教學(xué)的特點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；

（二）技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)；

（三）信息反饋及時(shí)有效。

（3）操作過(guò)程：A、理論學(xué)習(xí)和研究B、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能C、提供示范D、組織討論E、編寫(xiě)教案F、微格教學(xué)實(shí)踐和記錄G、反饋評(píng)價(jià)H、修改教案、再循環(huán)。

第二章 備課技能 主要知識(shí)點(diǎn)：

1.備課的涵義、意義和類(lèi)型

（一）備課的涵義

（二）備課的意義：教學(xué)的起點(diǎn)和前提，決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。

（三）類(lèi)型：個(gè)人備課—集體備課；學(xué)期備課—單元備課—課時(shí)備課；課前備課—課后備課（判斷題）。

2.備課的內(nèi)容

（一）備課程標(biāo)準(zhǔn)；

（二）備教材；

（三）備學(xué)生；

（四）備教法；

（五）備學(xué)法。3.鉆研教材技能

（1）意義（為什么）

（一）有助于教師掌握教材的邏輯體系；

（二）有助于教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；

（三）有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基本要求（記憶）

（一）通覽教材，全面理解

（二）精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)：把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）精細(xì)加工，再創(chuàng)教材：教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換、內(nèi)容的取舍、內(nèi)容的增補(bǔ)、內(nèi)容的調(diào)整、教材內(nèi)容的再加工。（已考過(guò)）

4.了解學(xué)生技能

（1）了解學(xué)生的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭情況；學(xué)生班集體情況。

（2）了解學(xué)生的方法

（一）觀(guān)察法和談話(huà)法；

（二）調(diào)查研究法；

（三）教學(xué)反饋法；

（四）摸底測(cè)驗(yàn)法；

（五）資料分析法；

（六）階段判別法。5.制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能

寫(xiě)出三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；單元教學(xué)計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃。6.編寫(xiě)教案技能

（一）教案的基本內(nèi)容：（1）概況；（2）教學(xué)過(guò)程；（3）板書(shū)設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)后記或教學(xué)反思。

（二）教案的類(lèi)型（1）紙質(zhì)教案；（2）電子教案：什么是電子教案？電子教案的特點(diǎn)，電子教案的制作，課件與電子教案的關(guān)系。

（三）編寫(xiě)教案的基本要求：（1）切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性）；（2）要優(yōu)選教法，精設(shè)課型：課型分類(lèi)：?jiǎn)我徽n---綜合課。（3）要重視“正本”，關(guān)注“附件”：“正本”即教案的主體，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)程序和方法、時(shí)間分配及思考題?！案郊敝赴鍟?shū)、板面計(jì)劃和直觀(guān)演示計(jì)劃、物質(zhì)保障計(jì)劃、掛圖等。

（4）要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”。（5）要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。第三章 課堂教學(xué)技能（核心）主要知識(shí)點(diǎn)： 1.課堂導(dǎo)入技能

（一）涵義和作用（判斷）集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入新課。

（二）類(lèi)型：直接導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；直觀(guān)導(dǎo)入；問(wèn)題導(dǎo)入；實(shí)例導(dǎo)入；審題導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；游戲?qū)搿＃ㄟx擇題）

（三）基本要求：要有針對(duì)性、要有啟發(fā)性、要有趣味性、要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”；要有藝術(shù)性。

2.課堂講授技能

（一）涵義（課堂教學(xué)最主要、最常用的方式）

（二）類(lèi)型：講述、講解、講讀和講演。

（三）基本要求：語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.課堂提問(wèn)技能

（一）涵義（概念理解，判斷題）

（二）類(lèi)型（選擇題，把握不同類(lèi)型）

（三）基本要求（記憶）：合理設(shè)計(jì)問(wèn)題；要面向全體學(xué)生提問(wèn)；提問(wèn)目的明確；提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確；提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

4.課堂傾聽(tīng)技能

（一）涵義（新的一種技能）

（二）內(nèi)容：學(xué)生回答與討論，學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，學(xué)生需要和情感，學(xué)生思想和心聲。

（三）類(lèi)型：介入型傾聽(tīng)---非介入型傾聽(tīng)

（四）基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話(huà)情境；營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音；傾聽(tīng)后要進(jìn)行及時(shí)反饋。

5.課堂對(duì)話(huà)技能

（一）涵義及特點(diǎn)（民主性、生成性、多邊性、開(kāi)放性、傾聽(tīng)性）

課堂對(duì)話(huà)的作用：使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；使學(xué)生得到多方面的發(fā)展；使教師的教學(xué)能力得到了提高。

（二）類(lèi)型：人與客體的對(duì)話(huà)（包括教師與文本對(duì)話(huà)和學(xué)生與文本對(duì)話(huà)），人與人的對(duì)話(huà)，人與自身的對(duì)話(huà)。

（三）基本要求：營(yíng)造對(duì)話(huà)的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)話(huà)題；真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)；要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話(huà)。（沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。）

6.課堂板書(shū)技能

（一）板書(shū)的涵義及特點(diǎn)（直觀(guān)形象性、高度概括性、藝術(shù)性）

（二）課堂板書(shū)的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

（三）類(lèi)型：

（四）基本要求：精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當(dāng)；書(shū)寫(xiě)要規(guī)范；時(shí)機(jī)要適當(dāng)。

7.教學(xué)反饋技能

（一）涵義及作用（激勵(lì)作用，調(diào)控作用，媒介作用，預(yù)測(cè)作用）

（二）基本要求：要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

8.強(qiáng)化技能

（一）涵義及類(lèi)型：語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化

（二）基本要求：目標(biāo)要明確；態(tài)度要誠(chéng)懇；時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；方式要靈活；強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合。

9.結(jié)課技能

（一）涵義與作用：有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；有助于檢查教與學(xué)的效果；有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；具有教學(xué)過(guò)渡到作用。

（二）結(jié)課的方法：歸納結(jié)課、比較結(jié)課、活動(dòng)結(jié)課、懸念結(jié)課、拓展延伸結(jié)課

（三）基本要求：要有針對(duì)性；要有全面性和深刻性；要簡(jiǎn)潔明快；要有趣味性。10.布置和批改作業(yè)技能

（一）作業(yè)的類(lèi)型：

（1）按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類(lèi)：課前預(yù)習(xí)作業(yè)—課堂作業(yè)—課后復(fù)習(xí)作業(yè)（2）按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類(lèi)：口頭作業(yè)—書(shū)面作業(yè)—觀(guān)察作業(yè)—實(shí)踐作業(yè)（3）按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類(lèi)：基礎(chǔ)性作業(yè)—發(fā)展性作業(yè)

（二）批改作業(yè)的方法：全批全改、抽查批改、當(dāng)面批改、教師指導(dǎo)下學(xué)生自批或互批

（三）布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；有效地調(diào)控教學(xué)。

（四）布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇；難易要適度；數(shù)量要適當(dāng)；題目要有啟發(fā)性；形式要靈活。

（五）批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)；批改方式要靈活；要尊重學(xué)生；批改態(tài)度要認(rèn)真；批改符號(hào)要統(tǒng)一；批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。

第四章 檢查學(xué)習(xí)效果技能 主要知識(shí)點(diǎn)：

1.課堂觀(guān)察的涵義及范圍

（一）課堂學(xué)習(xí)氣氛

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：包括思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生成狀態(tài)

（三）學(xué)生的神態(tài)表情：目光、面部表情、形體動(dòng)作

（四）學(xué)生活動(dòng)：課堂練習(xí)、板演、實(shí)驗(yàn)、交流 2.課堂觀(guān)察方法

（一）目視法：掃視法、巡視法、注視法、凝視法。

（二）提問(wèn)法

3.課堂觀(guān)察的影響因素：學(xué)習(xí)成績(jī)、光環(huán)效應(yīng)、期望效應(yīng)、刻版效應(yīng)

4.基本要求：要養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣；將全面觀(guān)察與重點(diǎn)觀(guān)察結(jié)合起來(lái)；要保持觀(guān)察到自然狀態(tài)；要盡可能排除各種主觀(guān)傾向。5.作業(yè)檢查技能：

（一）學(xué)生作業(yè)包含兩種信息：顯性信息---隱性信息

（二）檢查方式：查看（主要）、提問(wèn)、搶答問(wèn)題、即興演講 6.作業(yè)分析步驟及方法：步驟：確定作業(yè)分析的對(duì)象--劃分分析單位的類(lèi)目--進(jìn)行評(píng)判記錄

方法：用邏輯的方法進(jìn)行定性分析—用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行定量分析

7.學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)技能：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)的方法：考查—考試?？疾橹饕锌陬^提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)檢查、隨堂學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。隨堂學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)（了解意義與策略、測(cè)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)）8.學(xué)業(yè)成績(jī)考試技能

（一）涵義及類(lèi)別：選拔性考試—水平考試—診斷性考試；主觀(guān)性考試—客觀(guān)性考試；標(biāo)準(zhǔn)化考試—非標(biāo)準(zhǔn)化考試。

（二）基本程序：制定考試目標(biāo)—選擇考試方式--編制考試試卷（客觀(guān)題編制的基本要求119頁(yè)，主觀(guān)題編制的基本要求120頁(yè)）

（三）試卷分析：（1）定量分析：考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析。（2）定性分析：考試的基本情況、試題的基本情況、試卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析、試卷存在問(wèn)題及改進(jìn)措施。

第五章 教學(xué)語(yǔ)言技能 主要知識(shí)點(diǎn)：

1.教學(xué)口語(yǔ)的涵義及特征

教學(xué)語(yǔ)言是教師職業(yè)技能的重要組成部分，教師在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)思想、傳遞信息的主要工具。包括：教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言。

教學(xué)口語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)。它的基本特征有：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。

2.教學(xué)口語(yǔ)的功能及分類(lèi)：

（一）功能：傳遞信息、調(diào)控課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、和諧師生關(guān)系、提供語(yǔ)言示范、美育教育。

（二）分類(lèi)：根據(jù)信息流向分為單向傳輸語(yǔ)音、雙向?qū)υ?huà)語(yǔ)言、多項(xiàng)交流語(yǔ)言。

根據(jù)課堂教學(xué)不同階段分為導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)。根據(jù)性質(zhì)分為說(shuō)明性語(yǔ)言、敘述性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、抒情式語(yǔ)言、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言、演示性語(yǔ)言、概述性語(yǔ)言 3.教學(xué)口語(yǔ)的構(gòu)成要素：語(yǔ)音和吐字、音量和響度、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法。4.教學(xué)口語(yǔ)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力；在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。5.課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求：符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。6.教態(tài)語(yǔ)言的涵義及特征（輔助性、連續(xù)性、表情性、動(dòng)作性、情境性）7.功能：教育功能，傳遞信息功能，激勵(lì)功能，調(diào)控功能，強(qiáng)化功能 8.類(lèi)型：身姿變化—面部表情—外表修飾

（一）身姿變化：站姿、走姿、手勢(shì)

（二）面部表情：眼神、微笑

（三）外表修飾：服裝服飾、發(fā)型配飾、化妝

9.基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊；表情要真實(shí)自然；衣著要樸實(shí)整潔（以學(xué)生欣賞為前提，要和自己的性格特征相得益彰，要符合自己的年齡特點(diǎn)和身體條件衣著打扮要持重、安逸、沉穩(wěn)、協(xié)調(diào)。）

10.漢字規(guī)范（寫(xiě)好規(guī)范字的意義、字形、正確使用漢字）和漢字書(shū)寫(xiě) 11.教師常用文體寫(xiě)作

（一）聽(tīng)課筆記

（二）教學(xué)筆記：教學(xué)活動(dòng)的方方面面都可以成為教學(xué)筆記的內(nèi)容，主要包括教材、教法、學(xué)法。

（三）操行評(píng)語(yǔ)（考過(guò)一次）：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、努力方向。

（四）教育科研論文要求：表述觀(guān)點(diǎn)要有科學(xué)性和創(chuàng)新性；材料要真實(shí)可靠，典型充分；論文結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言要樸實(shí)、準(zhǔn)確、學(xué)術(shù)化。

第六章 學(xué)法指導(dǎo)技能（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)）主要知識(shí)點(diǎn)：

1.學(xué)法指導(dǎo)的涵義、途徑和基本要求：

（一）什么是學(xué)法指導(dǎo)？

（二）學(xué)法指導(dǎo)途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)法指導(dǎo)課；開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法專(zhuān)題講座；召開(kāi)學(xué)習(xí)方法研討會(huì)。

（三）基本要求：要明確目的；要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；要與學(xué)情相結(jié)合；促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能（最優(yōu)學(xué)習(xí)方法）

（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：從實(shí)際出發(fā)；全面安排學(xué)習(xí)和生活；合理安排時(shí)間；要有靈活性。

（二）科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間：

（三）做好課前預(yù)習(xí)

（四）提高課堂學(xué)習(xí)效果

（五）做好學(xué)習(xí)筆記：明確需要記錄的內(nèi)容；方法要恰當(dāng)；建立記錄符號(hào)系統(tǒng)。

（六）進(jìn)行課后復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)要及時(shí)；要全面、系統(tǒng)；分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；嘗試回憶與閱讀相結(jié)合。

（七）完成作業(yè)：指導(dǎo)學(xué)生審題；指導(dǎo)學(xué)生做題；指導(dǎo)學(xué)生檢查作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生自我提高。3.信息能力指導(dǎo)

什么是信息能力？學(xué)生的信息能力包括：

（一）信息獲取能力指導(dǎo)

（二）信息分析能力指導(dǎo)

（三）信息加工能力指導(dǎo)

（四）信息利用能力指導(dǎo) 4.自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

什么是自主學(xué)習(xí)？177頁(yè)

自主學(xué)習(xí)的特征（5個(gè)特點(diǎn)）界定為一種能力、一種學(xué)習(xí)態(tài)度、一種自我學(xué)習(xí)行為、一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制。

自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要求：讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)；采取多種指導(dǎo)方式。5.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo) 什么是合作學(xué)習(xí)？

要求：選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容；分組要合理；選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣椒?；全班共享合作成果?.探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)

什么是探究學(xué)習(xí)？（杜威首次）問(wèn)題教學(xué)法

探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性 要求：選擇合適的探究?jī)?nèi)容；為學(xué)習(xí)探究提供“支架”；做好總結(jié)交流； 第七章 說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課技能 主要知識(shí)點(diǎn)：

1.說(shuō)課的涵義、性質(zhì)及意義

（一）涵義：授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)（187頁(yè)）

（二）性質(zhì)：說(shuō)理性、科研性、工具性、交流性

（三）意義：有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話(huà)交流；有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的自身素質(zhì)。

2.說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系：備課---說(shuō)課---上課

（一）說(shuō)課與備課的關(guān)系（192頁(yè)）

（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系（193頁(yè)）3.說(shuō)課的類(lèi)型：

（一）按說(shuō)課發(fā)生的時(shí)間分：課前說(shuō)課—課后說(shuō)課

（二）按課的層次和內(nèi)容任務(wù)分：一節(jié)課的說(shuō)課—一個(gè)單元的說(shuō)課—一本書(shū)的說(shuō)課

（三）按課的功能分：研討性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、檢查性說(shuō)課 4.說(shuō)課的內(nèi)容

（一）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

（二）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：簡(jiǎn)單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)科中的地位和作用；說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的利用。

（三）說(shuō)學(xué)生情況。

（四）說(shuō)教學(xué)方法（使用什么教學(xué)方法以及采用這些方法的理論依據(jù)）。

（五）說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（203頁(yè)）。

（六）說(shuō)練習(xí)的內(nèi)容和方法（練習(xí)的目的和功能，練習(xí)題確定的原則和依據(jù)、難度及特點(diǎn)，說(shuō)練習(xí)的方法）

5.說(shuō)課的過(guò)程：說(shuō)課準(zhǔn)備—說(shuō)課實(shí)施—說(shuō)課評(píng)說(shuō)—說(shuō)課反思

6.說(shuō)課的基本要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說(shuō)理透徹，理論聯(lián)系相結(jié)合；要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。7.聽(tīng)課的技能

（一）聽(tīng)課的涵義：聽(tīng)課不僅是聽(tīng)，更主要是去看和思。

（二）聽(tīng)課前的準(zhǔn)備：制定聽(tīng)課計(jì)劃；了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息；了解上課教師的有關(guān)情況；了解學(xué)生現(xiàn)狀；反思自己的教學(xué)觀(guān)

（三）聽(tīng)課的內(nèi)容：

（1）聽(tīng)教師的教：任課教師的基本素質(zhì)、任課教師的施教行為。（2）聽(tīng)學(xué)生的學(xué)。（3）聽(tīng)教學(xué)過(guò)程。（4）聽(tīng)對(duì)教材的分析處理。（5）聽(tīng)教學(xué)細(xì)節(jié)：（細(xì)微之處見(jiàn)精神）

（四）聽(tīng)課的基本要求：要認(rèn)真記錄（記教學(xué)環(huán)節(jié)、記銜接過(guò)渡、記細(xì)節(jié)特色、記板書(shū)提綱、記點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)、記備注信息）、要善于思考（善思善疑、對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容作模擬設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。8.評(píng)課的技能

（一）評(píng)課的意義：進(jìn)行評(píng)價(jià)和研討的一種教學(xué)活動(dòng)，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

（二）基本要求：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評(píng)課之道；評(píng)課要有提高性；評(píng)課要有激勵(lì)性。（評(píng)課的重點(diǎn)226頁(yè)，新課改倡導(dǎo)）

（三）一堂好課的基本要求：

（1）教學(xué)思想：育人為本、德育為核心、面向全體、因材施教（2）教學(xué)目標(biāo)：反映大綱要求、符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中（3）教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)準(zhǔn)確、處理得當(dāng)、熟練自如（4）教學(xué)環(huán)節(jié)：靈活多樣、自然得體、善于組織

（5）教學(xué)方法：邏輯性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)、通俗性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)（6）教學(xué)效果：達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、促進(jìn)能力發(fā)展 第八章 教學(xué)反思技能 主要知識(shí)點(diǎn)：

1.教學(xué)反思的涵義及特點(diǎn)

美國(guó)著名的教育家杜威1910年出版《我們?cè)鯓铀季S》提出和倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思

（一）什么是教學(xué)反思？（227頁(yè)）

（二）特點(diǎn)：超越性、實(shí)踐性、過(guò)程性、主體性、發(fā)展性

（三）作用：有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。

2.教學(xué)反思過(guò)程四個(gè)循環(huán)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)—觀(guān)察分析—抽象的重新概括—積極的驗(yàn)證 3.教學(xué)反思的內(nèi)容：

（一）觀(guān)念與情感：教育教學(xué)觀(guān)念—專(zhuān)業(yè)情感（專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)自我）反思專(zhuān)業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿(mǎn)意感、任務(wù)知覺(jué)和未來(lái)前景五個(gè)方面進(jìn)行。

（二）教學(xué)行為過(guò)程：教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)計(jì)劃—教學(xué)結(jié)構(gòu)—教學(xué)內(nèi)容—學(xué)習(xí)過(guò)程—課堂組織管理—教學(xué)策略—媒體的配置和使用—教學(xué)評(píng)價(jià)

4.教學(xué)反思的途徑：

（一）閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀之反思；

（二）撰寫(xiě)教學(xué)日志，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)反思；

（三）尋求專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話(huà)討論中反思；

（四）征求學(xué)生意見(jiàn)，從學(xué)生反饋中反思。5.教學(xué)反思的方法

（一）教學(xué)日志：涵義、要求（242頁(yè)）

（二）教學(xué)案例：

（1）涵義：A、案例是教學(xué)事件，是對(duì)教學(xué)中一個(gè)情境的描述。B、案例是包含問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的教學(xué)事件。C、案例是典型性教學(xué)事件。D、案例是真實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件。

（2）優(yōu)秀教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)講述一個(gè)故事；論題要集中，主題要突出；描述真實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件，反映近期發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象；需要提出探討的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；需要對(duì)已提出的解決方法給予一定的評(píng)價(jià)。

（3）基本格式：標(biāo)題、引言、背景、問(wèn)題、問(wèn)題的解決、反思與討論。

（三）行動(dòng)研究：

（1）什么是行動(dòng)研究？（245）

（2）行動(dòng)研究的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和界定問(wèn)題—制訂行動(dòng)計(jì)劃—積極驗(yàn)證，具體實(shí)施—反思和評(píng)價(jià)—撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告。

（四）教師成長(zhǎng)檔案袋

（1）涵義：是一種教師成長(zhǎng)的歷史記錄；是一種實(shí)質(zhì)性的文檔；是一種學(xué)習(xí)工具。

（2）內(nèi)容：教師個(gè)人基本信息及分析；教師不同領(lǐng)域的工作進(jìn)展情況。

（3）使用教師成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)注意的問(wèn)題：教師本人是檔案袋的主人；學(xué)校要為教師建立檔案袋提供幫助；學(xué)校要恰當(dāng)利用檔案袋評(píng)價(jià)教師。

（（教育心理學(xué)））復(fù)習(xí)大綱

總體要求:通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)習(xí)者掌握和理解教育心理學(xué)的基本理論，并能夠運(yùn)用其所學(xué)理論解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

教學(xué)要求：在教學(xué)中藥堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以教材為教學(xué)的基本依據(jù)，根據(jù)成人教育的特點(diǎn)和規(guī)律，妥善解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間緊的矛盾。

教學(xué)方法：根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，能在教學(xué)中主要采用課堂講授、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)員自學(xué)、思考與練習(xí)等多種教學(xué)方法。

考試范圍要點(diǎn)：

第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象

一、教育心理學(xué)的定義：教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境

2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程:學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程、反思過(guò)程 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用

一、幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題；

二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

二、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；

四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、心理發(fā)展的含義

心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

心理發(fā)展具有四個(gè)基本特征：連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性。

三、個(gè)體心理發(fā)展的八個(gè)階段

乳兒期0-----1歲；嬰兒期 1-----3歲；幼兒期 3-----6歲、7歲；童年期 6、7------

11、12歲；少年期 11、12------

14、15歲；青年期 14、15------25歲；成年期 25------65歲；老年期 65歲以后。

四、學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人心理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

2、關(guān)鍵期：個(gè)人的心理發(fā)展存在關(guān)鍵期。在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如果我們能抓住關(guān)鍵期進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。第二?jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和教育

一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

1、感知階段（0---2歲）:感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的分化

2、前運(yùn)算階段（2—7歲）：?jiǎn)尉S思維：思維的不可逆性；自我中心。

3、具體元素按階段（7---11歲）多維思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。

4、形式運(yùn)算階段（11---15歲）認(rèn)識(shí)命題關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)-----演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

關(guān)于最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有知道的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段見(jiàn)的過(guò)度狀態(tài)。

維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)的、而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展

一、人格的發(fā)展

1、人格的含義：人格又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2、人格發(fā)展的階段理論，埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。其中前五個(gè)階段屬于兒童車(chē)站和接受教育的時(shí)期，基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-----1.5歲）；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-----3歲）；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-----5歲）；勤奮感對(duì)自卑感（6-----11）；自我同一性對(duì)角色混亂（12-----18歲）；親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）；繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）；自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。

3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校教育；同輩群體。

二、自我意識(shí)的發(fā)展

1、自我意識(shí)的涵義：自我意識(shí)是個(gè)體自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)，它包括自我認(rèn)識(shí)、自我體檢、自我監(jiān)控三種成分。第四節(jié) 個(gè)性差別----因材施教

一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義

1、認(rèn)知方式差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依賴(lài)、沖動(dòng)型與沉思型、輔合型與發(fā)散型。

2、智力測(cè)量：智商IQ=智力年齡/實(shí)際年齡*100

二、學(xué)生的性格差異及其教育意義

性格的涵義：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

性格差異：性格特征差異和性格類(lèi)型差異

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論（自學(xué)要點(diǎn)）

一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和特征

1、學(xué)習(xí)的一般涵義

學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

2、人類(lèi)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)：人類(lèi)學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地積極自動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：

1、知識(shí)觀(guān)：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表述，它只是一種解釋假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最總答案。

2、學(xué)習(xí)觀(guān)：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。

3、學(xué)生觀(guān)：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)

1、動(dòng)機(jī)及其功能

動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力，它一般具有激活、指向和強(qiáng)化功能。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本成分

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)

1、高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)：

2、近景的直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為的、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 成效歸因理論

維納認(rèn)為，對(duì)行為結(jié)果歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因：把人們活動(dòng)成敗的原因常歸納為四個(gè)因素，即能力高低、努力程度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞等。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育：2根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

2、充分領(lǐng)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，出示學(xué)生繼續(xù)努力 耶克斯---多德森定律（倒U曲線(xiàn)）：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最利于學(xué)習(xí)效果的提高。

1、任務(wù)較容易最能激起水平最高：

2、任務(wù)難度適中最佳動(dòng)機(jī)激活水平適中：

3、任務(wù)較難最佳激活水平較低

第五章 學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述

一、什么是學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。

三、遷移的種類(lèi)

正遷移與負(fù)遷移：水平遷移和垂直遷移：一般遷移與具體遷移：同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論（自學(xué)）第三節(jié) 遷移與教學(xué)

一、影響遷移的因素

1、相似性、2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 二

促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材：

2、合理比安排教學(xué)內(nèi)容：

3、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)的概述

一、知識(shí)的類(lèi)型

1、感性知識(shí)和理性知識(shí)

2、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) 二 知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型

第二節(jié) 知識(shí)的獲得

一、知識(shí)的直觀(guān)

1、知識(shí)直觀(guān)的類(lèi)型：實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和言語(yǔ)直觀(guān)

2、提高知識(shí)直觀(guān)效果的措施（問(wèn)答題）

靈活運(yùn)用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)：加強(qiáng)詞與形象的配合：運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)形象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力；讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。二 知識(shí)的概括

1、知識(shí)概括的類(lèi)型：感性概括、理性概括

2、有效進(jìn)行知識(shí)概括的措施(問(wèn)答題和論述題)配合運(yùn)用正理和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)的進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。

3、什么是變式？變式是用不同形式的直觀(guān)材料或?qū)嵗f(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征。第三節(jié) 知識(shí)的保持

一、記憶系統(tǒng)及其態(tài)度

1、瞬時(shí)記憶

2、短時(shí)記憶

3、長(zhǎng)時(shí)記憶 二 知識(shí)的遺忘及其原因

1、遺忘及其進(jìn)程

遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且以往的過(guò)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。過(guò)了向當(dāng)?shù)貢r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈副加速型。

2、遺忘的理論解釋?zhuān)汉圹E衰退說(shuō)；干擾說(shuō)；同化說(shuō)；動(dòng)機(jī)說(shuō)。

3、前攝抑制和倒攝抑制

前攝抑制是指前面的學(xué)習(xí)材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。后抑制是指后邊的材料對(duì)保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

二記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。

1、深度加工材料；

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)；3進(jìn)行組塊化編碼；4 適度過(guò)度學(xué)習(xí)（最佳效果是150%）。

三、如何合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)，趕在遺忘之前；

2、分散復(fù)習(xí)和集中結(jié)合起來(lái)；

3、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

第六章 技能的形成（自學(xué)要點(diǎn)）

一、技能及其特點(diǎn)：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。二 技能的種類(lèi)

1、操作技能：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

2、心智技能：心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

三 操作技能的培訓(xùn)要求（問(wèn)答題）

1、準(zhǔn)確到示范與講解；

2、必要而恰當(dāng)?shù)穆?lián)系；

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。四 心智技能的培養(yǎng)要求

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

2、注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；

3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言

第八章

學(xué)習(xí)策略

第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

二 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

1=認(rèn)知策略 包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；

3、元認(rèn)知策略 包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略； 3 資源管理策略 包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)利用策略。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

一 認(rèn)知策略：

1、復(fù)述策略：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分階段實(shí)際；多種感官參與；復(fù)習(xí)形成多樣化；劃線(xiàn)等。

2、精細(xì)加工策略；記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡(jiǎn)合編口訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想）：做筆記：提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)；聯(lián)系實(shí)際等。

3、組織策略：列提綱；利用圖形；利用表格。

二、元認(rèn)知策略

1、元認(rèn)知含義：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)控。

2、元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。三 資源管理策略

學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：學(xué)習(xí)努力和心理管理：學(xué)習(xí)工具的利用：社會(huì)性資源的利用。第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（自學(xué)）

第九章 問(wèn)題解決和創(chuàng)造性

第一節(jié) 問(wèn)題解決概述

一、問(wèn)題解決的含義

1、什么是問(wèn)題？問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境。

2、問(wèn)題的分類(lèi)：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

3、問(wèn)題含義的解決：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

二 問(wèn)題解決的過(guò)程：１、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

2、理解問(wèn)題；

3、提出假設(shè)；

4、檢驗(yàn)假設(shè)。三 影響問(wèn)題解決的因素：

1、問(wèn)題的特征；

2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

3、定勢(shì)；

4、功能固著；

5、個(gè)人的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀(guān)等個(gè)人心理特征。四 教學(xué)中如何提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力（論述題）

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)；提供多種變式；促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)的聯(lián)系；建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

2、教授和訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行量性教學(xué)。

3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。

4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。

第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

1、創(chuàng)造性的含義：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。

2、發(fā)散思維和聚合思維的含義：發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維方

式。聚合思維是將各種信息聯(lián)合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維方式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

3、創(chuàng)造性的基本特征：流暢性；變通性；創(chuàng)造性。二 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性。三 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；沒(méi)有寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)體的塑造；保護(hù)好奇心；接觸個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課堂，教授創(chuàng)造性思維策略；發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

第十章

態(tài)度與品德的形成（講品德，不講態(tài)度）

第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

一、品德的含義與結(jié)構(gòu)

1、品德的含義

品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范時(shí)變現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)；道德情感；道德意志；道德行為。第二節(jié) 中小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1、具有自律性

2、有動(dòng)蕩向成熟過(guò)度。

第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件（自學(xué)）第四節(jié) 良好態(tài)度和品德的培養(yǎng)

結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德

一 有效的說(shuō)服 二 樹(shù)立良好榜樣 三 利用群體約定 四 價(jià)值辨析 五 給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。

第十一章

心理健康教育

第一節(jié) 心理健康概概述 一 心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)

1、心理健康的含義：心理健康是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過(guò)程。表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密接觸的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。二 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題

1、焦慮癥

2、抑郁癥

3、強(qiáng)迫癥

4、恐懼癥

5、人格障礙與人格缺陷

6、性偏差

7、進(jìn)食障礙

8、睡眠障礙

第二節(jié) 心理評(píng)估（自學(xué)）第三節(jié) 心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)的概述

1、心理輔導(dǎo)的途徑

開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的內(nèi)容 結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢(xún) 小組輔導(dǎo)等。2心理輔導(dǎo)的目標(biāo)

一是學(xué)會(huì)調(diào)試（調(diào)節(jié)和適應(yīng)），二是尋求發(fā)展

3、心理輔導(dǎo)的原則

面向全體學(xué)生的原則；預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則；尊重與理解學(xué)生原則；學(xué)生主題性原則；個(gè)別化對(duì)待原則；整體性發(fā)展原則。二 心理輔導(dǎo)的方法（自學(xué)）

第十二章

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：組織教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。一 教師組織教學(xué)過(guò)程的基本要素。

1、教學(xué)事項(xiàng)

2、教學(xué)方法

3、教學(xué)媒體

4、課堂教學(xué)環(huán)境。二 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

什么是發(fā)現(xiàn)教學(xué)？發(fā)現(xiàn)教學(xué)是是一種啟發(fā)是教學(xué)，是指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

2、探究性教學(xué)

3、情境性教學(xué)

4、合作學(xué)習(xí)

第十三章

課堂管理（自學(xué)要點(diǎn)）

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：課堂群體的管理

一 什么是群體？什么是正式群體？

群體是指人們以一定的方式共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

正式群體是指由行政部門(mén)規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、職責(zé)，權(quán)利明確，組織地位確定。

二 課堂群體的類(lèi)型：正式群體和非正式群體。

第十四章 教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)（自學(xué)要點(diǎn)）

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：教師自編測(cè)驗(yàn)

1、什么是教師自編測(cè)驗(yàn)？ 有教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡闹X(jué)編制的測(cè)驗(yàn)材料，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2、教師自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型：客觀(guān)題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；主觀(guān)題（論述題、問(wèn)題解決題）

有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：信度、效度、區(qū)分度。

第十五章 教師心理

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系：教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。1教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 教師期望效應(yīng)

教師的期望被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師期望的方向，來(lái)塑造自己的行為。這種由教師期望的預(yù)言效應(yīng)被稱(chēng)為馬利翁效應(yīng)，又稱(chēng)羅森塔爾效應(yīng)。教師成長(zhǎng)的歷程：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。

簡(jiǎn)答論述題

1、教師心理學(xué)的作用？ 幫助教師準(zhǔn)確了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

2、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素由那些？ 家庭教育模式、學(xué)校教育、同輩群體。

3、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用直接發(fā)生途徑和簡(jiǎn)介轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

4、影響遷移的主要因素有哪些？

相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

5、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

6、怎樣提高知識(shí)直觀(guān)效果？（措施）

靈活選用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力；讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。

7、有效進(jìn)行知識(shí)概括的措施有哪些？

配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我概括。

8、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：

深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組快化編碼；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

9、影響解決問(wèn)題的主要因素？

問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)；功能固著；個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀(guān)等個(gè)性心理特征。

10、教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力？

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；沒(méi)有寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)體的塑造；保護(hù)好奇心；接觸個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課堂，教授創(chuàng)造性思維策略；發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

11、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德？

一 有效的說(shuō)服 二 樹(shù)立良好榜樣 三 利用群體約定 四 價(jià)值辨析 五 給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。

12、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？

對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密接觸的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。

13、心理輔導(dǎo)的途徑？

開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的內(nèi)容 結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢(xún) 小組輔導(dǎo)等。

簡(jiǎn)答題

1、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容？

學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程:學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程、反思過(guò)程

2、心理發(fā)展具有四個(gè)基本特征？

連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論？

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

感知階段（0---2歲）:感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的分化 前運(yùn)算階段（2—7歲）：?jiǎn)尉S思維：思維的不可逆性；自我中心。

具體元素按階段（7---11歲）多維思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。形式運(yùn)算階段（11---15歲）認(rèn)識(shí)命題關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)-----演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

4、愛(ài)理克森的人格發(fā)展的階段理論？ 埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。其中前五個(gè)階段屬于兒童車(chē)站和接受教育的時(shí)期，基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-----1.5歲）；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-----3歲）；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-----5歲）；勤奮感對(duì)自卑感（6-----11）；自我同一性對(duì)角色混亂（12-----18歲）；親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）；繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）；自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。

5、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段？

自我意識(shí)是個(gè)體自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)，它包括自我認(rèn)識(shí)、自我體檢、自我監(jiān)控三種成分。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到心理自我的過(guò)程。

6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本成分？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

7、耶克斯—多的森定律（倒U曲線(xiàn)）？ 耶克斯---多德森定律（倒U曲線(xiàn)）：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最利于學(xué)習(xí)效果的提高。任務(wù)較容易最能激起水平最高：

任務(wù)難度適中最佳動(dòng)機(jī)激活水平適中： 任務(wù)較難最佳激活水平較低

8、遺忘的進(jìn)程？

遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且以往的過(guò)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。過(guò)了向當(dāng)?shù)貢r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈副加速型。

9、遺忘的理論？

遺忘的理論解釋?zhuān)汉圹E衰退說(shuō)；干擾說(shuō)；同化說(shuō)；動(dòng)機(jī)說(shuō)。

10、如何合理組織復(fù)習(xí)，防止遺忘？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)，趕在遺忘之前；

2、分散復(fù)習(xí)和集中結(jié)合起來(lái)；

3、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

11、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)？

1認(rèn)知策略 包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；

2認(rèn)知策略 包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略； 3 資源管理策略 包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)利用策略。

12、復(fù)述策略？

復(fù)述策略：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分階段實(shí)際；多種感官參與；復(fù)習(xí)形成多樣化；劃線(xiàn)等。

13、精細(xì)加工策略？

精細(xì)加工策略；記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡(jiǎn)合編口訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想）：做筆記：提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)；聯(lián)系實(shí)際等。

14、資源管理策略？

資源管理策略

學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：學(xué)習(xí)努力和心理管理：學(xué)習(xí)工具的利用：社會(huì)性資源的利用。

15、問(wèn)題解決的含義與過(guò)程？

問(wèn)題含義的解決：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

問(wèn)題解決的過(guò)程：１、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

2、理解問(wèn)題；

3、提出假設(shè)；

4、檢驗(yàn)假設(shè)。

16、創(chuàng)造性的基本特征？

創(chuàng)造性的基本特征：流暢性；變通性；創(chuàng)造性。

17、品德的心理結(jié)構(gòu)？

品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)；道德情感；道德意志；道德行為。

18、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題？

1、焦慮癥

2、抑郁癥

3、強(qiáng)迫癥

4、恐懼癥

5、人格障礙與人格缺陷

6、性偏差

7、進(jìn)食障礙

8、睡眠障礙

19、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)？一是學(xué)會(huì)調(diào)試（調(diào)節(jié)和適應(yīng)），二是尋求發(fā)展 20、心理輔導(dǎo)的原則？

面向全體學(xué)生的原則；預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則；尊重與理解學(xué)生原則；學(xué)生主題性原則；個(gè)別化對(duì)待原則；整體性發(fā)展原則。

21、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征?具有自律性：由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。

自學(xué)部分重要問(wèn)題要點(diǎn)（四點(diǎn)）。

1、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：

2、成效歸因理論：

3、操作技能的培訓(xùn)要求：

4、心智技能的培訓(xùn)要求。

關(guān)鍵詞（31個(gè)）

1、教育心理學(xué)

2、心理發(fā)展

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

4、關(guān)鍵期

5、最近發(fā)展區(qū)

6、人格

7、自我意識(shí)

8、智商

9、性格

10、動(dòng)機(jī)

11、學(xué)習(xí)

12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

13、學(xué)習(xí)遷移

14、程序性知識(shí)、15、變式

16、遺忘過(guò)程

17、前攝抑制

18、技能

19、操作技能 20、學(xué)習(xí)策略

21、元認(rèn)知

22、問(wèn)題

23、問(wèn)題解決

24、創(chuàng)造性

25、發(fā)散思維與聚合思維

26、品德

27、心理健康

28、發(fā)現(xiàn)教育

29、群體30、教師自編測(cè)驗(yàn)

31、教師期望效應(yīng)

第四篇：天津市西青區(qū)人民法院法官庭審技能評(píng)價(jià)辦法

天津市西青區(qū)人民法院法官庭審技能評(píng)價(jià)辦法

第一章總則

第一條庭審能力是評(píng)價(jià)法官水平的重要內(nèi)容。為了體現(xiàn)法官的庭審技能，提高法官的庭審水平，特制定該《辦法》。

第二條庭審技能評(píng)價(jià)是指庭審中由審判委員會(huì)委員或其他法官對(duì)主持庭審的法官的庭審技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三條本院建立法官庭審技能評(píng)價(jià)檔案，記載法官庭審技能情況及評(píng)價(jià)結(jié)果，并作為執(zhí)行本院有關(guān)法官引咎辭職制度的配套依據(jù)之一。

第四條庭審技能評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；

（二）主觀(guān)評(píng)價(jià)與客觀(guān)評(píng)價(jià)相結(jié)合；

（三）靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合；

第二章 評(píng)價(jià)內(nèi)容

第五條法官庭審技能評(píng)價(jià)以三大訴訟法、《法庭規(guī)則》、最高人民法院《關(guān)于民經(jīng)審判方式改革若干意見(jiàn)》、《關(guān)于民事訴訟證據(jù)若干意見(jiàn)》和法官職業(yè)特點(diǎn)要求為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

第六條庭審開(kāi)始前，應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)以下方面的內(nèi)容：

（一）書(shū)記員行為規(guī)范；

（二）審判法庭法臺(tái)、席位設(shè)置；

（三）法官儀態(tài)；

（四）法庭用具的使用。

第七條庭審中，應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)以下方面的內(nèi)容：

（一）法官庭審用語(yǔ)；

（二）訴爭(zhēng)焦點(diǎn)的歸納和調(diào)查重點(diǎn)的確定情況；

（二）指導(dǎo)當(dāng)事人舉證的情況；

（三）引導(dǎo)當(dāng)事人質(zhì)證的情況；

（四）認(rèn)證的理由及結(jié)果；

（五）主持及引導(dǎo)辯論情況；

（六）辯論后的庭審小結(jié)情況；

（七）主持調(diào)解情況；

（八）當(dāng)庭宣判情況；

（九）判決認(rèn)定的事實(shí)、說(shuō)理及法律適用情況；

（十）訴訟程序的完整情況；

（十一）當(dāng)事人訴訟權(quán)利的保障情況；

（十二）庭審秩序。

第八條評(píng)價(jià)庭審技能還應(yīng)評(píng)價(jià)法官的庭審藝術(shù)和控制、指揮、引導(dǎo)庭審的能力，包括以下事項(xiàng)：

（一）有效控制庭審節(jié)奏；

（二）適時(shí)制止法庭發(fā)生的擾亂法庭秩序的行為和其他無(wú)禮行為；

（三）文明、平等對(duì)待所有訴訟參與人，不得出現(xiàn)歧視或偏袒的言行舉止，并要求其他人如此；

（四）保持訴訟程序朝著能夠達(dá)成解決結(jié)果的方向進(jìn)行，不允許訴訟參與人拖延、糾纏枝節(jié)問(wèn)題，或者浪費(fèi)時(shí)間；

（五）主持審理案件時(shí)，能夠及時(shí)、有效地采取必要行動(dòng)，以保證所有當(dāng)事人都對(duì)訴訟有所準(zhǔn)備，保證庭審按時(shí)開(kāi)始，保證各方當(dāng)事人有

公平的機(jī)會(huì)提出辯論意見(jiàn)，保證庭審能不間斷地進(jìn)行并使糾紛得到解決。

第三章 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第九條庭審技能分為嫻熟型、一般型、不合格三個(gè)等次。

第十條符合下列條件的應(yīng)認(rèn)定為嫻熟型：

（一）庭審秩序井然，節(jié)奏繁簡(jiǎn)得當(dāng)；

（二）法官庭審用語(yǔ)準(zhǔn)確、適度并符合審判職業(yè)特點(diǎn)；

（三）庭審重點(diǎn)把握得當(dāng)，找準(zhǔn)找全了焦點(diǎn)問(wèn)題；

（四）焦點(diǎn)問(wèn)題審理透徹，案件事實(shí)審理清楚；

（五）有效控制舉證順序，引導(dǎo)當(dāng)事人準(zhǔn)確舉證，并闡明證據(jù)的來(lái)源、內(nèi)容和證明目的；

（六）主持當(dāng)事人質(zhì)證完整、充分，并引導(dǎo)當(dāng)事人有針對(duì)性的發(fā)表質(zhì)證意見(jiàn)；

（七）認(rèn)證適時(shí)，并具有充分的認(rèn)證理由和法律依據(jù)；

（八）主持辯論時(shí)，引導(dǎo)雙方就訴爭(zhēng)焦點(diǎn)展開(kāi)辯論，能控制辯論秩序，節(jié)奏把握得當(dāng)；

（九）具備當(dāng)庭宣判條件的能當(dāng)庭宣判；

（十）具有較好的庭審藝術(shù)和庭審應(yīng)變能力。

第十一條出現(xiàn)下列情形之一的，不應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為嫻熟型：

（一）關(guān)鍵庭審程序或當(dāng)事人關(guān)鍵訴訟權(quán)利遺漏；

（二）庭審偏離或錯(cuò)誤審理爭(zhēng)議焦點(diǎn)；

（三）庭審秩序出現(xiàn)意外嚴(yán)重影響庭審正常進(jìn)行，無(wú)力解決；

（四）遺漏關(guān)鍵證據(jù)認(rèn)證或認(rèn)證理由錯(cuò)誤；

（五）具備當(dāng)庭宣判條件而不宣判；

（六）判決結(jié)果錯(cuò)誤。

第十二條出現(xiàn)下列情形，可不認(rèn)為是嫻熟型：

（一）庭審中多次出現(xiàn)干擾因素，雖然都能及時(shí)制止的；

（二）遺漏了訴訟程序或當(dāng)事人的訴訟權(quán)利，雖然庭審結(jié)束前都進(jìn)行了彌補(bǔ)；

（三）庭審開(kāi)始時(shí)審理偏離或未找準(zhǔn)審理重點(diǎn)或爭(zhēng)議焦點(diǎn)，雖然庭審調(diào)查結(jié)束前仍回到了對(duì)重點(diǎn)或焦點(diǎn)的審理；

（四）法官發(fā)表意見(jiàn)經(jīng)常出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤或詞不達(dá)意，雖然已經(jīng)糾正；

（五）遺漏非關(guān)鍵證據(jù)認(rèn)證兩處以上；

（六）雖然能當(dāng)庭宣判，但判決結(jié)果與旁聽(tīng)庭審的感觀(guān)明顯不符。第十三條有下列情形之一的，應(yīng)認(rèn)定為不合格：

（一）庭風(fēng)庭貌不合規(guī)范，或法官?lài)?yán)重不遵守紀(jì)律；

（二）庭審秩序混亂，法官不予制止或無(wú)力制止；

（三）庭審調(diào)查未找準(zhǔn)或偏離爭(zhēng)議焦點(diǎn)，導(dǎo)致事實(shí)調(diào)查不清；

（四）當(dāng)當(dāng)事人舉證或質(zhì)證嚴(yán)重偏離主題，或因法律知識(shí)欠缺不知道舉證及相關(guān)舉證知識(shí)時(shí)，不予引導(dǎo)；

（五）應(yīng)當(dāng)或可以當(dāng)庭認(rèn)證的不予認(rèn)證；

（六）關(guān)鍵證據(jù)認(rèn)證錯(cuò)誤兩次以上；

（七）不具備當(dāng)庭審判條件而宣判，出現(xiàn)事實(shí)不清、說(shuō)理錯(cuò)誤或適用基本法律錯(cuò)誤；

（八）遺漏重要訴訟程序或當(dāng)事人訴訟權(quán)利兩項(xiàng)以上。

第十四條出現(xiàn)下列情形之一的，可以認(rèn)為是不合格：

（一）遺漏非重要訴訟程序或當(dāng)事人訴訟權(quán)利兩項(xiàng)以上；

（二）庭審中一直有旁聽(tīng)干擾因素影響庭審秩序而不制止或制止不力；

（三）案件事實(shí)基本清楚，但庭審重點(diǎn)模糊，非主要爭(zhēng)議焦點(diǎn)歸納不全；

（四）當(dāng)事人舉證、質(zhì)證或發(fā)表意見(jiàn)偶而偏離主題，不及時(shí)引導(dǎo)；

（五）可以認(rèn)證而沒(méi)有認(rèn)證的證據(jù)達(dá)二分之一以上；

（六）能當(dāng)庭認(rèn)證，但認(rèn)證理由不充分。

第四章 評(píng)價(jià)方法

第十五條庭審技能內(nèi)部評(píng)價(jià)一年進(jìn)行四次。

每年第三、七、十一月份的下旬由審判中心組織人員對(duì)每名法官進(jìn)行庭審技能的評(píng)價(jià)；每年內(nèi)審判委員會(huì)辦公室不定期組織一次審委會(huì)委員對(duì)每名法官進(jìn)行庭審技能的評(píng)價(jià)。

第十六條一年內(nèi)庭審技能被評(píng)價(jià)為以下結(jié)果之一的，應(yīng)視為嫻熟型：

（一）一年內(nèi)庭審技能被評(píng)價(jià)為嫻熟型四次以上；

（二）一年內(nèi)庭審技能被評(píng)價(jià)為嫻熟型三次以上，不合格低于一次。一年內(nèi)庭審技能被評(píng)價(jià)為以下結(jié)果之一的，應(yīng)視為不合格型。

（一）一年內(nèi)庭審技能被評(píng)價(jià)為不合格四次以上；

（二）一年內(nèi)庭審技能被評(píng)價(jià)為不合格三次，無(wú)嫻熟型評(píng)價(jià)。既不能評(píng)價(jià)為嫻熟型，又不能評(píng)價(jià)為不合格的，視為一般型。第十七條對(duì)法官的庭審技能評(píng)價(jià)以三年為一周期。

評(píng)價(jià)周期內(nèi)出現(xiàn)下列結(jié)果之一的，為嫻熟型：

（一）三年均被評(píng)價(jià)為嫻熟型；

（二）兩年被評(píng)價(jià)為嫻熟型，一年被評(píng)價(jià)為一般型。

評(píng)價(jià)周期內(nèi)出現(xiàn)下列結(jié)果之一的，為一般型：

（一）三年均被評(píng)價(jià)為一般型；

（二）兩年被評(píng)價(jià)為一般型，一年被評(píng)價(jià)為嫻熟型；

（三）兩年被評(píng)價(jià)為嫻熟型，一年被評(píng)價(jià)為不合格。

一年被評(píng)為不合格、一年被評(píng)為一般型、一年被評(píng)為嫻熟型的，可視為一般型。

評(píng)價(jià)周期內(nèi)出現(xiàn)下列結(jié)果之一的，為不合格型：

（一）三年均被評(píng)價(jià)為不合格型；

（二）兩年被評(píng)價(jià)為一般型，一年被評(píng)價(jià)為不合格型；

（三）一年被評(píng)價(jià)為嫻熟型，兩年被評(píng)價(jià)為不合格者。

第五章 附則

第十八條本《辦法》由院審判委員會(huì)負(fù)責(zé)解釋。

第十九條本《辦法》自公布之日起實(shí)施。

第五篇：法官必備的十大司法技能

在國(guó)內(nèi)最早使用“司法技能”一詞時(shí)，有人覺(jué)得不太順耳，因?yàn)椤凹寄堋笨偸亲屓寺?lián)想到技術(shù)工人的工作。隨著對(duì)法官職業(yè)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深化，法官和其他司法人員在司法活動(dòng)中的思想的或行為的操作能力逐漸引起法官的重視，司法技能成為司法能力的重要組成部分，也成為法官培訓(xùn)或自我提高的重要課題。

法官的司法技能是指法官（其他承擔(dān)不同職責(zé)的司法人員對(duì)司法技能有不同要求，不屬本文論述范圍）運(yùn)用法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)、既定規(guī)范、操作規(guī)程審理案件的能力，是在審判過(guò)程中將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)結(jié)果的方式方法，是由已知事實(shí)和規(guī)范得出新的結(jié)論、化應(yīng)然為實(shí)然的橋梁。

綜合分析法官的所有活動(dòng)，可以把司法技能分為三大類(lèi)：第一類(lèi)是法律定位技能，即查找法律和其他（參考）依據(jù)，并完成法律論證過(guò)程的技能；第二類(lèi)是事實(shí)認(rèn)定技能，即認(rèn)定事實(shí)、證明案情的技能；第三類(lèi)是審理運(yùn)作技能，即法官在審理活動(dòng)中確保正確認(rèn)定事實(shí)和適用法律的行為技能。

在這三大類(lèi)之下，可以把司法技能具體劃分為十種（但不限于十種）：一是靜態(tài)法律定位技能；二是法律論證技能；三是事實(shí)認(rèn)定技能；四是案件審理技能；五是審判管理技能；六是提高效率技能；七是定紛止?fàn)幖寄?；八是社?huì)溝通技能；九是抵制干擾技能；十是職業(yè)道德技能。

本文將結(jié)合法官職業(yè)和司法活動(dòng)的特性，在總結(jié)廣大法官審判經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一個(gè)法官必須具備的上述十種司法技能作一簡(jiǎn)要闡述，以供法官自我檢視特別是法官培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)置法官培訓(xùn)課程時(shí)參考。

一、靜態(tài)法律定位技能

知曉法律規(guī)范和其他據(jù)以作出裁判的法律依據(jù)（或參考），迅速、準(zhǔn)確查找、鑒別、確定與所處理的法律問(wèn)題相關(guān)的法律規(guī)范狀態(tài)，是完成“法律定位”的第一步。每當(dāng)遇到一個(gè)疑難案件或討論一個(gè)法律問(wèn)題時(shí)，法官作出判斷的根本要求是“依照法律”。不論是相關(guān)的法律規(guī)定含義不清，還是存在人們所言“法律漏洞”、“法無(wú)明文規(guī)定”的情況，法官的判斷也必須有法可依（可以是法律規(guī)范，也可以是法律原則）。沒(méi)有法律依據(jù)的司法裁判是沒(méi)有根基的裁判，是難以經(jīng)得住檢驗(yàn)的。因此，法律依據(jù)是司法權(quán)威的來(lái)源。只有援引或參酌了普遍適用的法律、法規(guī)、司法解釋、指導(dǎo)性案例、立法資料、名家闡釋、權(quán)威學(xué)說(shuō)，法官的裁判才令人信服。通常情況下，現(xiàn)代國(guó)家的司法權(quán)威不是來(lái)自“張法官”、“李法官”的權(quán)力，而是來(lái)自法官所適用的法律以及從法律中闡釋出的裁判規(guī)則，盡管法官個(gè)人的聲望對(duì)提高公信也有一定幫助，甚至在特定案件中具有決定作用?？梢?jiàn)，對(duì)法官來(lái)說(shuō)，第一重要的技能就是學(xué)會(huì)如何查找、了解處理案件時(shí)所需要適用或參考的法律、法規(guī)、文件、學(xué)說(shuō)、講話(huà)等論證依據(jù)，完成靜態(tài)法律的定位。

靜態(tài)法律的定位技能并不復(fù)雜，而且從大學(xué)法學(xué)院時(shí)期就在傳授。在一些國(guó)家，新任律師和初任法官參加培訓(xùn)時(shí)必不可少的一課就是“如何查找權(quán)威文獻(xiàn)”，學(xué)習(xí)如何利用各種法律匯編、判例集、規(guī)章集、公報(bào)、文章等。盡管這一技能的掌握并不太難，這里仍略作提示。第一，查詢(xún)法律規(guī)范。人民法院審理案件應(yīng)當(dāng)依照（或參照）憲法、法律、司法解釋、法規(guī)、規(guī)章、自治條例等。目前，不同形式、不同類(lèi)別的法律匯編不計(jì)其數(shù)，但最方便的查詢(xún)方式還是使用電子數(shù)據(jù)庫(kù)，如“中國(guó)審判法律應(yīng)用支持系統(tǒng)”、“中國(guó)法院網(wǎng)法律文庫(kù)”等。

第二，查找司法文件、行政文件等。中國(guó)的法律規(guī)范體系在許多領(lǐng)域中靠“紅頭文件”來(lái)填充具體內(nèi)容，如實(shí)施方案、工作部署、會(huì)議紀(jì)要、領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)、立法說(shuō)明等。隨著政務(wù)公開(kāi)、司法透明理念的普及，越來(lái)越多的文件公開(kāi)發(fā)布，刊登在各機(jī)關(guān)的公報(bào)、刊物、文件匯編上。電子數(shù)據(jù)庫(kù)中收集的此類(lèi)文件也越來(lái)越多。

第三，查閱司法案例。參考先前裁判的案例是維護(hù)法律適用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、提高裁判質(zhì)量、積淀司法智慧的重要方式。特別是在我國(guó)實(shí)行案例指導(dǎo)制度之后，上級(jí)法院和其他法院的裁判先例將更顯得格外重要。目前，重要的參考案例來(lái)源包括《最高人民法院公報(bào)》、《人民法院案例選》、《中國(guó)審判案例要覽》等。各地法院也以如“精品案例”、“參閱案例”等形式發(fā)布了許多案例。還有一些機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了司法案例電子數(shù)據(jù)庫(kù)，收集了大量案例。在新形勢(shì)下，查閱并運(yùn)用參考性案例或指導(dǎo)性案例已經(jīng)成為法官必不可少的一項(xiàng)司法技能。第四，了解權(quán)威學(xué)說(shuō)。除了具有拘束力的法律規(guī)范外，國(guó)內(nèi)外法律研究文章、著作也是法官應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容。如果說(shuō)法律體系是法律規(guī)范的有序排列組合，而以法律規(guī)范為研究對(duì)象的法學(xué)研究成果則是法官開(kāi)拓法律視野、借鑒新觀(guān)點(diǎn)、作出正確裁判的重要參考。目前，法學(xué)刊物（含內(nèi)部刊物）已有數(shù)百種，法學(xué)研究書(shū)籍不計(jì)其數(shù)，國(guó)外法律譯著數(shù)量劇增。相應(yīng)的法學(xué)論文數(shù)據(jù)庫(kù)（如中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)）也開(kāi)始廣泛使用。法官應(yīng)當(dāng)時(shí)常翻閱法律書(shū)刊，了解法學(xué)研究動(dòng)態(tài)，掌握法學(xué)理論知識(shí)，運(yùn)用于日常審判工作。

以上四類(lèi)重要的“靜態(tài)法律定位器”是每一個(gè)法官都應(yīng)當(dāng)熟練使用的基本技能。運(yùn)用這些技能可以“搜盡”所有法律依據(jù)，掌握可以使用的一切法律資源，確保不會(huì)因?yàn)椴涣私猬F(xiàn)行法律、政策、學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)而導(dǎo)致裁判錯(cuò)誤。掌握和使用查找法律依據(jù)的技能在當(dāng)前法律制度迅速健全、法律發(fā)展如此之快的時(shí)代，顯得尤其重要。在實(shí)踐中確實(shí)存在法官不知道新頒布的司法解釋、新的法律法規(guī)的情況，致使在新法生效后很長(zhǎng)時(shí)間還按照舊法辦案。當(dāng)前，新的法律不斷頒布，法學(xué)理論創(chuàng)新不斷加快，特別是案例指導(dǎo)制度實(shí)行之后，具有指導(dǎo)意義或參考意義的案例將大量發(fā)布，這些都要求法官學(xué)會(huì)借助各種工具了解法律的新發(fā)展，認(rèn)清自己所要解決的法律問(wèn)題所處的“法律環(huán)境”。

二、法律論證技能

知曉法律規(guī)范、法律思想，只是法律活動(dòng)的第一步。要達(dá)到解決法律問(wèn)題的目標(biāo)，還要有相應(yīng)的論證。法律論證或裁判說(shuō)理是各國(guó)法院的共同要求。德國(guó)要求所有法官的司法裁判必須“建立在理性論證的基礎(chǔ)上”，我國(guó)也要求加強(qiáng)裁判文書(shū)的說(shuō)理。因此，掌握和運(yùn)用法律論證技能對(duì)于法官來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。司法實(shí)踐表明，在大部分案件中，在案件事實(shí)清楚、法律問(wèn)題并不復(fù)雜的情況下，只需要作簡(jiǎn)單的法律論證便可以像自動(dòng)售貨機(jī)一樣得出處理結(jié)論。但對(duì)于另外一些復(fù)雜、疑難案件來(lái)說(shuō)，完整、系統(tǒng)的法律論證技能便可以大顯身手了。法律論證是把實(shí)在的法律規(guī)范運(yùn)用于具體案件的一個(gè)抽象的思想過(guò)程，可以用法律方法、法律解釋、法律推理、法律證立、法律思維等各種名稱(chēng)來(lái)表述。解剖這一思想過(guò)程，我們可以把法律論證技能分為以下幾部分：

第一，法律解釋方法。面對(duì)已經(jīng)認(rèn)定的事實(shí)和既定的法律，當(dāng)法官發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)以上可能的法律結(jié)論或者法律條款的意思含混不清時(shí)，則需要運(yùn)用法律解釋技能對(duì)所適用的法律加以解釋。在人類(lèi)長(zhǎng)期的司法活動(dòng)中，已經(jīng)形成了一些比較成熟的解釋方法，如文義解釋法、系統(tǒng)解釋法、目的解釋法、歷史解釋法、動(dòng)態(tài)解釋法、實(shí)用解釋法等。盡管只有將這些解釋方法與其他法律論證工具和技能配合使用才能解決問(wèn)題，但它們作為法律論證體系中的一種基礎(chǔ)技能，是法官必須掌握的。

第二，法律推理方法。法律推理是法律論證過(guò)程的外在表現(xiàn)，是將抽象的法律規(guī)則（大前提）運(yùn)用于具體案件（小前提）的基本框架。如果說(shuō)法律解釋所解決的只是確定“大前提”的含義，法律推理則必須把解釋過(guò)的大前提與證明過(guò)的小前提聯(lián)系在一起，從而得出案件的結(jié)論。經(jīng)常使用的法律推理方法包括演繹推理方式、非演繹推理方式、反演繹推理方式、實(shí)質(zhì)推理方式等，而每一種推理方法的應(yīng)用都不只是形式邏輯的簡(jiǎn)單推論，而是融其他各種法律論證方法于一體的多維的思維過(guò)程。

第三，法律思維方式。這種司法技能與前兩種有些交叉，但其側(cè)重點(diǎn)是把法律作為一門(mén)科學(xué)和一個(gè)職業(yè)對(duì)待，區(qū)分法律領(lǐng)域中的思維方式與政治領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、道德領(lǐng)域中思維方式和活動(dòng)方式的不同。法律的規(guī)范性、正義性、強(qiáng)制性、程序性等特性都是在法律思維過(guò)程中首先需要考慮的。

第四，法哲學(xué)理論（法學(xué)流派）的指導(dǎo)。或許這已經(jīng)不是狹義的“司法技能”所能涵蓋的，但是它在司法活動(dòng)中對(duì)法官的決策有著根本影響。一個(gè)法官的法學(xué)理論傾向決定著他法律解釋方法的選擇，決定著他價(jià)值取向的判斷，最終也決定著裁判結(jié)果。自然法學(xué)、法律實(shí)證主義、歷史法學(xué)、實(shí)用主義法學(xué)（如法律的經(jīng)濟(jì)分析）、法律現(xiàn)實(shí)主義、批判法學(xué)等，都是法官在裁判活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的理論，因此應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研習(xí)。另外，在特定的案件中準(zhǔn)確判斷自己的法哲學(xué)傾向并系統(tǒng)運(yùn)用此種理論（同時(shí)參考和借鑒其他相關(guān)理論），是法官作出客觀(guān)、公允法律判斷的理論保證。隨著法律現(xiàn)象的復(fù)雜化和法學(xué)研究的繁榮，新的法學(xué)理論流派不斷出現(xiàn)，原有的法學(xué)理論也在不斷更新和發(fā)展。一個(gè)高層次的法官應(yīng)當(dāng)及時(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些源自實(shí)踐的理論，并將其用于指導(dǎo)實(shí)踐。

三、事實(shí)認(rèn)定技能

法律解釋與法律適用固然重要，但作為審判活動(dòng)另一條坐標(biāo)的事實(shí)認(rèn)定也同樣不可忽視。盡管兩者之間不是誰(shuí)決定誰(shuí)的關(guān)系，但如果在不能準(zhǔn)確認(rèn)定事實(shí)的情況下談法律適用問(wèn)題，則會(huì)被批評(píng)為“皮之不存，毛將焉附”。兩者中的任何一部分不正確，另一部分都將為“零”。因此，在司法技能中，案件事實(shí)認(rèn)定技能是法官必備的一項(xiàng)基本能力。

事實(shí)認(rèn)定技能，也稱(chēng)“事實(shí)分析技能”，是法官發(fā)現(xiàn)、證成、重構(gòu)案件事實(shí)的能力。對(duì)于案件事實(shí)的內(nèi)容，理論和實(shí)務(wù)界經(jīng)常使用的比較經(jīng)典的分析方法是PEC三步分析法，即主體（Parties）、事件（Events）、主張（Claims），也就是：什么人遇到了法律問(wèn)題；什么事件導(dǎo)致了這些法律問(wèn)題產(chǎn)生；這些人提出了什么主張。除此之外，法律事實(shí)分析方法還有TAPP四步分析法（Things, Acts, Persons, and Places），即事件、行為、主體、地點(diǎn)；還有PAPO四步分析法(Persons, Actions, Places and Objects)，即主體、行為、地點(diǎn)、客體。不論何種分析法，其目的都是要把“事實(shí)”的內(nèi)部秩序理順，以便與后面的法律分析相匹配。不同法官對(duì)事實(shí)的內(nèi)容分析可能采用不同的模式，但其核心內(nèi)容不會(huì)有太大差異。

在了解了事實(shí)的內(nèi)容構(gòu)成基礎(chǔ)上，案件審理的下一個(gè)環(huán)節(jié)就是事實(shí)的發(fā)現(xiàn)、證明、篩選和重構(gòu)。這個(gè)過(guò)程不僅適用于單項(xiàng)事實(shí)，而且適用于案件的整體事實(shí)。也就是說(shuō)，法官不僅要完成單項(xiàng)事實(shí)的認(rèn)定過(guò)程，還要在單項(xiàng)事實(shí)之間通過(guò)推理和分析，最終形成案件的整體事實(shí)認(rèn)定。

這一過(guò)程的完成需要法官運(yùn)用很多具體的技能，其中最重要的包括：

第一，事實(shí)發(fā)現(xiàn)與證明技能，即運(yùn)用證據(jù)的能力。有一種說(shuō)法，即“案件中沒(méi)有事實(shí)，只有證據(jù)”。這種說(shuō)法突出強(qiáng)調(diào)了證據(jù)在審判中的重要性，因?yàn)闆](méi)有證據(jù)證明的事實(shí)是無(wú)法成為裁判依據(jù)的（無(wú)需證據(jù)證明的事實(shí)除外）。因此，認(rèn)定事實(shí)的過(guò)程就是運(yùn)用證據(jù)證明的過(guò)程。在長(zhǎng)期的司法實(shí)踐中，很多技能已經(jīng)被總結(jié)、升華為證據(jù)規(guī)則，形成了普遍采用的規(guī)范，也有一些是在非規(guī)范層面上為法官所使用的一些技能，如聽(tīng)證證人作證時(shí)如何察言觀(guān)色，如何發(fā)現(xiàn)證據(jù)的破綻，如何調(diào)動(dòng)雙方當(dāng)事人交叉質(zhì)證的積極性，如何判斷證據(jù)的相關(guān)程度等。

目前，關(guān)于證據(jù)方面的著述開(kāi)始多起來(lái)，外國(guó)的譯著也為我們學(xué)習(xí)證據(jù)能力提供了幫助。美國(guó)著名證據(jù)法專(zhuān)家威格莫爾（Vigmore）、萬(wàn)斯廷（Weinstein）等創(chuàng)造了符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的縝密的證據(jù)理論和技能體系，都值得我們借鑒。

第二，司法認(rèn)知能力。在案件事實(shí)中特別是案件的基礎(chǔ)事實(shí)或背景事實(shí)中，有一類(lèi)是無(wú)需證據(jù)證明的事實(shí)，這就是司法認(rèn)知的內(nèi)容。以往對(duì)司法認(rèn)知的理解比較偏狹，認(rèn)為只有那些一加一等于

二、星期二之后是星期三這樣的“傻瓜事實(shí)”才是司法認(rèn)知的范疇。隨著社會(huì)關(guān)系的日益復(fù)雜和影響案件因素的多樣化，司法認(rèn)知的范疇在擴(kuò)大，對(duì)法官作出司法認(rèn)知的能力要求也更高了。例如，中國(guó)人口狀況的事實(shí)對(duì)計(jì)劃生育行政案件中事實(shí)定性的影響，社會(huì)科學(xué)知識(shí)或理論在案件事實(shí)性質(zhì)認(rèn)定方面發(fā)揮的作用，國(guó)際形勢(shì)（特別是經(jīng)貿(mào)競(jìng)爭(zhēng)力量對(duì)比）對(duì)認(rèn)定和處置企業(yè)壟斷活動(dòng)的影響等，都需要運(yùn)用法官的司法認(rèn)知能力。一個(gè)法官如果不具備相關(guān)領(lǐng)域廣泛的知識(shí)和豐富的社會(huì)閱歷，司法認(rèn)知這一規(guī)則便缺乏生命力。

在實(shí)踐中，當(dāng)事人也可能提出某個(gè)需要司法認(rèn)知的問(wèn)題交由法官判斷，或者法官自己發(fā)現(xiàn)了某些事實(shí)之間缺乏某個(gè)環(huán)節(jié)，或者對(duì)某項(xiàng)事實(shí)的認(rèn)定出現(xiàn)了證據(jù)缺口，這些都需要由司法認(rèn)知的事實(shí)來(lái)填補(bǔ)。如果法官有這樣的自覺(jué)性和能力，便可以在案件事實(shí)認(rèn)定的準(zhǔn)確性方面增加一層保障。

第三，心證能力。這一能力是法官作出事實(shí)判斷的基礎(chǔ)，是所有法官都必須完成的一個(gè)過(guò)程。面對(duì)各種證據(jù)和對(duì)證據(jù)的質(zhì)證，面對(duì)已經(jīng)被證明的單項(xiàng)事實(shí)，法官必須在內(nèi)心形成一種對(duì)證據(jù)判斷的確信，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)事實(shí)的認(rèn)定或不予認(rèn)定。這種內(nèi)心的確信就是自由心證。當(dāng)然，法官心證的形成并不真正是“自由”的，因?yàn)樗彩艿礁鞣N因素的制約。除了現(xiàn)有的證據(jù)規(guī)則，法官的價(jià)值取向、職業(yè)道德、認(rèn)識(shí)方法、個(gè)人人格等都可能對(duì)心證的形成產(chǎn)生一定影響。雖然心證的正誤不易判斷，但人們總是要檢驗(yàn)形成的心證是否令人信服，是否能說(shuō)服法官自己，是否能說(shuō)服當(dāng)事人。如果達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，則事實(shí)判斷的正確性才有保障。

四、案件審理技能（庭審技能）

庭審是司法機(jī)關(guān)特有的工作方式。也正是靠這種特有的工作方式，司法獲得了其程序上的正當(dāng)性。庭審質(zhì)量的高低直接影響到案件的質(zhì)量，關(guān)系到訴訟參與人和廣大公眾對(duì)司法的信心。因此，掌握庭審技能是對(duì)法官素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求。

庭審活動(dòng)是審判活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，相關(guān)的司法技能也十分豐富?？偟卣f(shuō)來(lái)，兩個(gè)方面的工作在提高庭審質(zhì)量方面顯得特別重要：一是法官要時(shí)刻檢視自己對(duì)庭審目的的認(rèn)識(shí)；二是按照庭審目的恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相應(yīng)的技巧。

第一，正確認(rèn)識(shí)庭審的目的。

有不少法官會(huì)自信地認(rèn)為自己很清楚庭審的目的，但作為一項(xiàng)技能，這里要求每一個(gè)法官在開(kāi)庭前對(duì)自己的認(rèn)識(shí)作一次檢查，重新給予確認(rèn)、強(qiáng)化。這種看似“婆婆媽媽”的做法卻可以為庭審活動(dòng)的效果提供根本保障，使庭審成為真正有意義的庭審。

一是提醒自己確認(rèn)開(kāi)庭審理的一般目的和具體目的。庭審是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是在其他所有審理活動(dòng)支撐下進(jìn)行的一種具有外在展示性的活動(dòng)。因此，庭審可以被稱(chēng)為整個(gè)動(dòng)態(tài)審理活動(dòng)的高潮階段，也可以稱(chēng)為一場(chǎng)木偶劇。因此，“認(rèn)識(shí)”的核心就是法官提醒自己，庭審是為了把事實(shí)問(wèn)題查個(gè)“水落石出”、把法律問(wèn)題辯個(gè)“是非分明”。的指導(dǎo)思想。即使?fàn)幷摰膯?wèn)題沒(méi)有定論，通過(guò)庭審也要就所有存疑的問(wèn)題獲取當(dāng)事人各方的意見(jiàn)，展開(kāi)充分辯論。

二是開(kāi)放心態(tài)下的兩種追求。開(kāi)庭之前和開(kāi)庭過(guò)程中，法官必須有兩方面思想準(zhǔn)備：一方面是對(duì)法官在庭前準(zhǔn)備階段計(jì)劃希望查清的問(wèn)題要有針對(duì)性地查清；另一方面是法官必須時(shí)刻保持一種開(kāi)放的心態(tài)，注意捕捉任何可能影響案件處理的細(xì)節(jié)，聽(tīng)取自己在案卷材料中未曾了解的內(nèi)容，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)查新的問(wèn)題。只有這樣，法官才能夠完全掌控案情，防止出現(xiàn)紕漏。

第二，按照庭審目的恰當(dāng)運(yùn)用審理技巧。

目的即已明確，技能便有了用武之地。否則，即使操作技能再嫻熟，也難免使庭審失去方向?？梢哉f(shuō)，庭審技能的運(yùn)用是法官展示自信心、洞察力、控制力的機(jī)會(huì)。相關(guān)技能范圍很廣，這里僅擇其要者略作論述。

一是以庭審目的為指導(dǎo)準(zhǔn)備庭審提綱。幾乎所有法官在開(kāi)庭前都撰寫(xiě)庭審提綱，但緊扣庭審目的的庭審提綱和程序提示性的庭審提綱會(huì)發(fā)揮不同的作用。應(yīng)當(dāng)明確，庭審提綱不只是提示法官到什么階段問(wèn)什么話(huà)，更重要的是把所有影響“水落石出”和“是非分明”的因素都要預(yù)先想到。法官還要以開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)接納新的事實(shí)。這樣的提綱才能真正幫助法官提高審判工作質(zhì)量，孕育出司法的智慧。二是控制庭審節(jié)奏。控制庭審節(jié)奏并不是簡(jiǎn)單的“快時(shí)放慢、慢時(shí)加快”，而是要求法官根據(jù)庭審目的的實(shí)現(xiàn)情況和當(dāng)事人的接受狀況，調(diào)節(jié)庭審的進(jìn)度。實(shí)際上，控制的節(jié)奏體現(xiàn)著法官的內(nèi)心判斷形成過(guò)程。如果法官內(nèi)心已經(jīng)形成判斷，庭審進(jìn)度便不應(yīng)太慢；而在問(wèn)題尚未查清的情況下，即使稍快一點(diǎn)也可能造成遺憾?？刂仆徆?jié)奏的另一個(gè)重要因素是當(dāng)事人雙方的反應(yīng)。如果當(dāng)事人沒(méi)有從庭審過(guò)程中獲得與法官基本相同或相似的感受，則表明庭審活動(dòng)未被認(rèn)同，糾紛難以真正解決，這樣的庭審功效則只能說(shuō)實(shí)現(xiàn)了一半。一些當(dāng)事人對(duì)庭審活動(dòng)的消極評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)庭審的否定，更是對(duì)法官庭審技能的否定。

三是寧可法官自己少說(shuō)話(huà)，也要讓證據(jù)多說(shuō)話(huà)。法官替證據(jù)說(shuō)話(huà)乃庭審之大忌。證據(jù)是法官認(rèn)定事實(shí)的最大幫手。庭審中，法官要盡可能多讓證據(jù)“說(shuō)話(huà)”，而不是由法官自己說(shuō)話(huà)。如果證據(jù)能說(shuō)明十分，法官絕不能只讓它說(shuō)明九分。法官應(yīng)當(dāng)通過(guò)證據(jù)最大程度地還原法律事實(shí)。這樣做，可以增進(jìn)當(dāng)事人對(duì)法官的信任，避免引發(fā)不必要的懷疑。

四是精神專(zhuān)注，及時(shí)反應(yīng)。法官在整個(gè)庭審過(guò)程中必須集中注意力，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。這不僅能體現(xiàn)法官勤勉敬業(yè)的職業(yè)道德風(fēng)貌，而且能幫助法官掌握案件每一個(gè)細(xì)節(jié)，避免任何小的差錯(cuò)。審理過(guò)程中，法官可以根據(jù)需要作筆記，記錄自己的興趣點(diǎn)。

五是妥善處理法庭上發(fā)生的意外情況。例如當(dāng)事人情緒激動(dòng)而有出格舉動(dòng)，或者出現(xiàn)證據(jù)埋伏等使用不正當(dāng)訴訟技巧的情況等。對(duì)于這些問(wèn)題，法官應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律和有關(guān)規(guī)定，隨機(jī)應(yīng)變，冷靜處理，維護(hù)良好的庭審秩序。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，庭審技能的運(yùn)用必須遵從前面提到的庭審目的，要服務(wù)于事實(shí)和法律問(wèn)題的詳盡展現(xiàn)、充分論理、準(zhǔn)確判斷。如果法官有其他任何顧忌或者個(gè)人的“小算盤(pán)”，庭審技能非但不能實(shí)現(xiàn)庭審目的，反而會(huì)成為非正義的幫兇。我們所研究的司法技能本身也不會(huì)愿意看到這樣的效果。