第一篇：淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展及策略

淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展及策略

目錄

目錄.............................................................................................................1 一摘要......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。二緒論......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。三正文......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（一）幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)材料的安排.....錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（二）區(qū)域游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo).............錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（三）區(qū)域游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言策略.............錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（四）幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的益處.....錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。四結(jié)語(yǔ)......................................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。五參考文獻(xiàn)..............................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展及策略

一.摘要

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的健康發(fā)展有著非常重要的意義。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)只有合理利用幼兒園有限的空間和合理安排游戲器材、教學(xué)設(shè)施等相關(guān)材料才可以充分有效地展現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。本文就平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的影響和如何正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)等方面展開(kāi)敘述。關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲 活動(dòng)引導(dǎo) 幼兒發(fā)展

二.緒論

區(qū)域游戲活動(dòng)作為幼兒園的一種基本的活動(dòng)形式，其本身的意義絕對(duì)不僅僅止與娛樂(lè)玩耍，背后更蘊(yùn)含著幼兒通過(guò)游戲模擬以此增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和一些技能，激發(fā)幼兒探索未知、發(fā)現(xiàn)自己、動(dòng)手解決問(wèn)題的活力。比如說(shuō)很簡(jiǎn)單的搭積木的游戲就能很好地鍛煉幼兒的智力和動(dòng)手能力，而一旦搭建成功又會(huì)激勵(lì)幼兒的成就感和挑戰(zhàn)更高難度的勇氣。同時(shí)在這種區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該具備良好輕松的氛圍和切忌一成不變的游戲形式。這樣在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中才有利于實(shí)現(xiàn)我們最初的目標(biāo)即促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

三.正文

（一）幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)材料的安排

首先談?wù)動(dòng)變簣@區(qū)域游戲活動(dòng)材料的安排。教師提供合理的游戲材料是開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的前提，需要遵循以下幾個(gè)原則：

1.差異化原則。在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)之前，教師應(yīng)考慮幼兒的年齡構(gòu)成問(wèn)題。這樣是為了使活動(dòng)更有針對(duì)性，適合不同年齡層次幼兒的需求。具體而言，對(duì)于年齡較小的孩子，游戲的重點(diǎn)應(yīng)該放在表演類和益智類上；中班孩子的培訓(xùn)在重點(diǎn)要放在科學(xué)和表演部分；而對(duì)于大班的孩子，應(yīng)該側(cè)重于他們的科學(xué)和知識(shí)方向的指引。這樣做依據(jù)的是幼兒在不同階段的思維特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r。引導(dǎo)他們一步步地提高。

2.教育性原則。前面我們已經(jīng)提到了不能把游戲單純地看做成一種娛樂(lè)活動(dòng)，而是要通過(guò)這種活動(dòng)使幼兒得到身心方面的有益影響。教師不應(yīng)該借此放松自己，要心系自己的活動(dòng)目標(biāo)，積極引導(dǎo)幼兒在游戲中的參與度和在技能和心理上的收獲。一些比賽中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像“友誼第一，比賽第二”類似的口號(hào)，我們也要牢記“教育第一，娛樂(lè)第二”的思想。

3.發(fā)展性原則。第一要及時(shí)了解幼兒對(duì)各種游戲材料的使用情況，適時(shí)調(diào)整材料的配置以提高材料的利用效率；第二，根據(jù)社會(huì)上的新變化和幼兒的發(fā)展階段的特點(diǎn)，增添新的材料、確保材料的充足和新穎。通過(guò)這種方式保持和激發(fā)幼兒對(duì)參與活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。

（二）區(qū)域游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)

其次區(qū)域游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)同樣在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著重要的作用。這個(gè)時(shí)候就需要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性了。因此下面幾點(diǎn)都值得教師朋友的注意。

1.發(fā)放幼兒感興趣的游戲材料。與成年人不同，幼兒的喜惡感是非常明顯的。一旦游戲的材料不合他們的胃口，可能就會(huì)導(dǎo)致游戲進(jìn)行不下去。那么要想預(yù)防和解決這種問(wèn)題的發(fā)生，我們就必須考慮對(duì)他們“投其所好”了。這種做法不僅能夠提高區(qū)域游戲活動(dòng)的參與度，同時(shí)還能加深幼兒對(duì)老師的好感和權(quán)威的肯定。當(dāng)然在這里我還得提醒一下“投其所好”并不是要教師什么事都得順從孩子，有些事在具體的實(shí)施過(guò)程中要把好“度”的關(guān)。

2.注重培養(yǎng)幼兒良好的游戲規(guī)則。如果教師完全放任幼兒的各種行為，區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展必然會(huì)亂成一團(tuán)甚至更為嚴(yán)重的話還可能造成不必要的糾紛。因此教師需要給孩子灌輸遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。一方面來(lái)講可以維護(hù)游戲活動(dòng)的正常秩序，另一方面有利于幼兒以后的生活。

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3.指導(dǎo)幼兒有目的有計(jì)劃地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)。教師要耐心向孩子介紹游戲玩法，科學(xué)合理地安排游戲的進(jìn)程、分配游戲任務(wù)及制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

4.教師的參與。老師絕對(duì)不能高高在上發(fā)號(hào)施令，不接地氣。而且前面我們所說(shuō)的引導(dǎo)孩子自主游戲的意思也并沒(méi)有排斥老師加入游戲。事實(shí)證明與孩子打成一片的教師更容易受到孩子們的歡迎和愛(ài)戴，教師身上體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)會(huì)在潛移默化中影響孩子。

5.活動(dòng)形式靈活性和互補(bǔ)性。對(duì)需要加強(qiáng)記憶的內(nèi)容，并不是一味地重復(fù)地運(yùn)用之前的教育方法，可以從其他角度來(lái)提供方案。比如說(shuō)對(duì)于培養(yǎng)孩子的配對(duì)意識(shí)，開(kāi)始時(shí)你讓他們用杯子和瓶蓋配對(duì)，給他們傳遞一種互助共存的意識(shí)，那么接下來(lái)你并不需要一直用杯子和瓶蓋的例子來(lái)解釋，你還可以就地取材，讓孩子們?cè)诮淌依镎业胶湍闼硎疽恢碌奈锲贰?/p>

（三）區(qū)域游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言策略

再次，上面談到的都是在行為上怎么引導(dǎo)孩子、啟迪孩子，接下來(lái)就探討一下區(qū)域游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言策略。畢竟語(yǔ)言技巧對(duì)人的作用也是不容小覷的。如果運(yùn)用得好還能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下粗略地介紹一下比較常用的語(yǔ)言策略。

1.懂得以退為進(jìn)。小孩子的依賴性很高，在家里可以依賴父母，到了幼兒園老師就自然而然地成為他們的依賴對(duì)象。一旦他們?cè)谟螒蛑杏龅绞裁措y題就會(huì)傾向于向老師求助，那么老師是不是應(yīng)該不分青紅皂白滿足他們的這種要求呢？當(dāng)然不是，教育的目的在于啟發(fā)而不僅在于創(chuàng)傳授知識(shí)。這時(shí)候采取以退為進(jìn)的方式引導(dǎo)孩子自己解決問(wèn)題最適合不過(guò)了。舉個(gè)例子，在繪畫(huà)游戲中，孩子在動(dòng)手繪制圖案時(shí)，由于邊界處理方面比較復(fù)雜，向教師求助。教師這時(shí)可以說(shuō)“這個(gè)圖案繪制起來(lái)確實(shí)有難度，老師也需要的幫助，那位小朋友可以協(xié)助老師完成這個(gè)任務(wù)？”。到了這里，可能就會(huì)有一些比較膽大的孩子會(huì)回應(yīng)老師的請(qǐng)求，然后加上孩子們都有一種跟隨他人的習(xí)慣，更多的孩子會(huì)接受這個(gè)挑戰(zhàn)。最后整個(gè)班級(jí)的這種活躍的氛圍就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們?cè)谶@種積極競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中肯定會(huì)有所成長(zhǎng)的。2.兼容并包，接納和鼓勵(lì)孩子們提出的不同觀點(diǎn)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)孩子們更容易產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，作為老師不能武斷地判斷甚至決定哪種觀點(diǎn)正確或哪種觀點(diǎn)錯(cuò)誤。而是應(yīng)該為這場(chǎng)辯論創(chuàng)造一個(gè)和諧舒適的環(huán)境。在孩子們自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也能正確對(duì)待他人的觀點(diǎn)。這里還是結(jié)合具體的例子來(lái)說(shuō)明。在進(jìn)行表演類的游戲時(shí)，孩子們就角色扮演產(chǎn)生了分歧。有的孩子認(rèn)為卡通人物的扮演者應(yīng)該把體型作為最佳考慮方案，而持不同意見(jiàn)的孩子則認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在卡通人物的表情和動(dòng)作上，要把卡通人物的性格等內(nèi)在方面表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)老師做的工作不是評(píng)判，而是幫助孩子去分析自己的認(rèn)識(shí)?？梢宰屗麄兎謩e按自己的觀點(diǎn)來(lái)試驗(yàn)，最后把兩種觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)做一場(chǎng)綜合性的試驗(yàn)。孩子們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中自然會(huì)學(xué)會(huì)借鑒吸收的重要性。

3.盡量用正面的話來(lái)引導(dǎo)孩子。正語(yǔ)言帶給孩子們的當(dāng)然是正能量。例如當(dāng)一個(gè)孩子犯錯(cuò)時(shí)絕非訓(xùn)誡了事。而應(yīng)該肯定他的努力，鼓勵(lì)他會(huì)做得越來(lái)越好。

（四）幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的益處

最后，幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的益處。

1.區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園不僅承擔(dān)著教授幼兒知識(shí)的任務(wù)，還肩負(fù)著提高幼兒的實(shí)踐能力和有關(guān)生存技能的使命。例如通過(guò)模擬如何在重大自然災(zāi)害面前學(xué)會(huì)自我保護(hù)等活動(dòng)，還有在玩游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)怎么和其他人交往等。

2.區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。在游戲中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，那么孩子們?cè)谙朕k法解決這一問(wèn)題當(dāng)中就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)奇想，把自己的想法付諸實(shí)踐的時(shí)候孩子們的實(shí)際操作能力將得到大大增強(qiáng)。

四.結(jié)語(yǔ)

幼兒的成長(zhǎng)問(wèn)題一直是整個(gè)社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)大眾尤其是作為幼兒服務(wù)組織幼兒園更是 3

淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展及策略

得把促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展作為自身的頭等大事。而區(qū)域游戲活動(dòng)被公認(rèn)為是整個(gè)幼兒教育工作環(huán)節(jié)中的重中之重。我們理應(yīng)對(duì)這一部分進(jìn)行深入和全面的研究。本文從教師的語(yǔ)言策略和行為標(biāo)準(zhǔn)、教師的態(tài)度和工作的安排、大致的原則和具體的方案等方面對(duì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展策略進(jìn)行了研究。在今后我們?nèi)匀粚⒉粩嘌芯繀^(qū)域游戲活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)，為幼兒教育的發(fā)展盡綿薄之力。

五參考文獻(xiàn)

[1]鄒英.淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲活動(dòng)中教師的引導(dǎo)行為[J].讀書(shū)文摘,2015,02:202.[2]韓莉.幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略[J].學(xué)前教育研究,2013,09:70-72.[3]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[D].湖南師范大學(xué),2012.[4]鄭小潔.幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及實(shí)踐策略[J].教師,2014,03:58-59.[5]王茜.南京市幼兒園美工區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué),2014.4

第二篇：幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的策略

幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的策略

區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。新《綱要》也指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行。區(qū)域活動(dòng)為幼兒探索精神的培養(yǎng)提供了廣泛的空間和平臺(tái)。因此，我們從承擔(dān)多元智能課題以來(lái)，以科學(xué)區(qū)為切入點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的科學(xué)教育環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

一、科學(xué)區(qū)材料的投放要有目的性。

科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，材料的投放要與教育目標(biāo)緊密相關(guān)。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)與材料之中，是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的一大特點(diǎn)。

投放材料的目的性是指教師在選擇材料時(shí)能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)。同時(shí)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要，即在投放材料時(shí)教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有著清晰的理解和把握。并以此為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。例如：中班的“溶解實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，我在科學(xué)探索區(qū)中投放鹽、糖、奶粉、面粉等材料，并投放了相應(yīng)的記錄卡片。幼兒在活動(dòng)區(qū)中自己擺弄這些材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有的東西能溶解在水中、有的東西不能溶解在水中，活動(dòng)內(nèi)容在活動(dòng)區(qū)中輕松、愉快的完成了。又如：小制作“雜技平衡人”。我將做好的“雜技平衡人”投放到科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，并投放了相應(yīng)的材料和制作示意圖，幼兒在玩弄中激發(fā)了他們制作的欲望，于是幼兒通過(guò)拆

裝玩具以及制作示意圖的指示，自己成功的制作出“雜技平衡人”的玩具。幼兒的自信心和成功感也由此產(chǎn)生了，在活動(dòng)中也培養(yǎng)了幼兒與同伴合作的能力。

科學(xué)活動(dòng)區(qū)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要途徑，但并不是指一個(gè)目標(biāo)只能與一種材料對(duì)應(yīng)。一般某一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。如可以同時(shí)激發(fā)興趣、體驗(yàn)情感和提高某一方面的能力等等。因此，教師能否了解各個(gè)區(qū)角中的各種材料所隱含的不同教育功能，將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對(duì)應(yīng)起來(lái)，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，通過(guò)操作活動(dòng)，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)，是非常關(guān)鍵的。因此，平日我們非常注重挖掘材料在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中的多種教育作用，進(jìn)一步提高投放材料的目的性。

二、投放層層遞進(jìn)的材料，激發(fā)幼兒探究欲望。

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先做思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、由易到難的要求，分解成若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。

在投放材料時(shí)，我們根據(jù)多元智能主題的開(kāi)展情況，注重為幼兒提供層次性、多樣性、開(kāi)放性的材料，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。如在“秋天來(lái)探訪” 這一主題中，教師首先在科學(xué)區(qū)中投放孩子們收集的各種各樣的樹(shù)葉，讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)自由的去觀察，孩子們?cè)谧杂傻奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)樹(shù)葉上面有許多的小道道，這時(shí)教師就組織幼兒集體討論，經(jīng)過(guò)討論幼兒知道這些小道道叫葉脈。這時(shí)教師又提出新的問(wèn)題，“每片樹(shù)葉上的葉

脈是一樣的嗎？”引發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)一步去觀察，為了激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探究的興趣，教師在區(qū)域內(nèi)投放了拓印樹(shù)葉的紙、筆，孩子們?cè)谕赜〉倪^(guò)程中，對(duì)樹(shù)葉的葉脈有了充分地了解。隨著主題的推進(jìn)，我們還為幼兒提供了制作樹(shù)葉標(biāo)本、樹(shù)葉粘貼畫(huà)相關(guān)的材料，正是在一步一步的、多樣性、開(kāi)放性材料的提供下，孩子們的探究興趣提高了，孩子們變得愛(ài)問(wèn)、愛(ài)思考了。

三、投放豐富、多樣的材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

豐富性，可以認(rèn)為首先是教師為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性，能夠從我們的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各個(gè)方面出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。其次是指在數(shù)量上能夠滿足幼兒自由選擇不同或相同材料的需要。

為了較好地實(shí)現(xiàn)我們的科學(xué)教育目標(biāo)，我在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中又預(yù)設(shè)了不同類型的區(qū)角，有電磁區(qū)、力區(qū)、光區(qū)、水區(qū)……根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同的材料，使材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如在電磁區(qū)中投放磁鐵、鐵絲、木頭、橡皮泥、釘子、乒乓球等物品讓幼兒自己擺弄，但幼兒的擺弄或觀察僅僅停留在表面，為此，我又有意識(shí)得提供有啟發(fā)性的操作材料，增加啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料在不同環(huán)境和條件下產(chǎn)生的現(xiàn)象和變化。如磁鐵隔著墊板是否還有吸引力，磁鐵吸力的大小是否與它的大小有關(guān)……孩子們通過(guò)觀察、操作發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，從而了解了一些科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了他們探索的欲望。

另外，豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變等。幼兒好模仿，他們

有時(shí)會(huì)因?yàn)橥椴僮鞯牟牧闲缕嬗腥ぃa(chǎn)生對(duì)該材料的操作欲望，這就需要有一定數(shù)量的材料供幼兒操作使用，以保證幼兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

四、注重幼兒探究的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法

在區(qū)域活動(dòng)中，我非常注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，積極地引導(dǎo)兒童去實(shí)踐、去獲得經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用幼兒各種感官，通過(guò)看、聽(tīng)、摸、聞、嘗等途徑與事物親密接觸，讓幼兒感知事物的特性及事物之間的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題。如在“有趣的種子”主題中，我在自然角中為幼兒提供了各種種子，并為孩子們準(zhǔn)備了放大鏡。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)，用放大鏡觀察種子的外部形態(tài)，之后切開(kāi)觀察其內(nèi)部構(gòu)造，并用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，孩子們興趣很高，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)不同種子的內(nèi)部是不一樣的，每天都有許多小朋友來(lái)觀察、記錄。最后，我把孩子們繪畫(huà)的記錄配上有趣的文字說(shuō)明，制成一本厚厚的“種子主題畫(huà)書(shū)”讓孩子們翻看。

在“比誰(shuí)站得穩(wěn)”的活動(dòng)中，原來(lái)站不起來(lái)的薄薄的書(shū)，小牙刷、筷子、圓珠筆等物品，在孩子們的手下，靠輔助材料的幫助，使其穩(wěn)穩(wěn)地站了起來(lái)。孩子們一次次擺弄著，為自己的每一個(gè)探索結(jié)果而歡呼。我們實(shí)施的“制作不倒翁”、“想站立的蛋寶寶”、“吹泡泡”等活動(dòng)，都充分地讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，自由探索，操作擺弄，教師的作用是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒要主動(dòng)地與事物發(fā)生作用，幫助幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。探索的過(guò)程我盡可能地讓幼兒獨(dú)立完成，錯(cuò)誤是孩子必須經(jīng)歷的過(guò)程，錯(cuò)誤要靠孩子自己糾正，教師不能代替孩子的自我更正。當(dāng)孩子在實(shí)驗(yàn)中出差錯(cuò)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)：再試一次?！薄澳憧纯磩e人是怎么做的。”“你為什么和別人不一樣呢？”放手讓孩子自己在交流和討論中去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，增強(qiáng)了孩子們的成就感和科學(xué)探索意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的探究欲望，推動(dòng)孩子們的自主探究活動(dòng)。

五、充分發(fā)揮墻飾的教育功能，建立區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體的建立是在教師有意識(shí)的組織下形成的，幼兒之間自發(fā)的交流、啟發(fā)、合作是探究活動(dòng)得以深入的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。我非常注重引導(dǎo)幼兒運(yùn)用一些科學(xué)的方法開(kāi)展探究活動(dòng)。如在“有趣的種子”這一單元活動(dòng)中，我與幼兒共同收集來(lái)了各種各樣的種子，為了激發(fā)幼兒對(duì)種子的興趣，我和幼兒共同商量、制作了種子的標(biāo)本，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，可以進(jìn)入該區(qū)域，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)種子的名稱、特征等。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)問(wèn)題“誰(shuí)先發(fā)芽？”引發(fā)幼兒的思考，在幼兒充分猜想之后，及時(shí)地梳理了孩子們的經(jīng)驗(yàn)，將孩子們的想法以大記錄單的形式呈現(xiàn)在墻壁上，并創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)園地”，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)自己，及時(shí)地將自己的觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，與小朋友共同分享、提升彼此經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)幼兒所獲得的體驗(yàn)也不盡相同，只有尊重孩子們的不同，欣賞孩子們的不同，才能真正讓幼兒樹(shù)立信心，鼓足勇氣，才能真正促進(jìn)兒童在不同水平的提高。

總之，在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，材料的選擇和投放是實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)區(qū)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。只有選擇和投放恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧喜拍茏層變河懈鄤?dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，才能讓幼兒更多地、自主地參與到活動(dòng)中，才能真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體性，這也是我在科學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放方面的一點(diǎn)體會(huì)。

第三篇：幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)的必要性及策略論文

幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)的必要性及策略論文

幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)的必要性及策略論文

摘要：好動(dòng)、好奇是幼兒的天性，游戲活動(dòng)恰能滿足幼兒的這種心里需求和身心發(fā)展需要。在家庭，因大多孩子是獨(dú)生，沒(méi)有參與游戲的氛圍；也因大多是老年人帶領(lǐng)，沒(méi)有人給孩子創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，一是他們根本不知道怎么和孩子游戲，二是怕孩子在游戲中受傷。在幼兒園，由于家長(zhǎng)對(duì)游戲活動(dòng)的不支持，教師也怕幼兒在活動(dòng)中傷著，所以就盡量少組織游戲活動(dòng)。對(duì)于這種與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相背離的尷尬教育現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾稳プ觯课艺J(rèn)為首先要徹底轉(zhuǎn)變教師的教育理念，其次要在教育方法上狠下功夫，尤其是要科學(xué)開(kāi)展幼兒的游戲活動(dòng)。本人通過(guò)多年的親身實(shí)踐和不斷摸索，認(rèn)為幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)很有必要，并得出了一些開(kāi)展游戲活動(dòng)的策略，現(xiàn)與同仁交流。

關(guān)鍵詞：游戲 理念 鼓勵(lì) 尊重 探究

一、幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這是與幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展和認(rèn)知相一致的。

首先，游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周?chē)纳鐣?huì)生活。嬰兒進(jìn)入幼兒期，由于身心各方面的發(fā)展以及與成人的不斷交往，開(kāi)始產(chǎn)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(勞動(dòng)和學(xué)習(xí))的需要，渴望參與成人的一些活動(dòng)。但是，因身心發(fā)展水平的限制，幼兒還不能真正參加成人的活動(dòng)，這是幼兒階段心理發(fā)展上的主要矛盾。游戲則是解決這一矛盾最好的活動(dòng)形式，游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，幼兒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)參與游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中不斷地滿足他的各種需要，發(fā)展各種能力?？梢哉f(shuō)，游戲既適應(yīng)了幼兒身心的發(fā)展，又促進(jìn)了幼兒身心的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的“復(fù)演”，或消極適應(yīng)生活的過(guò)程，也不是精力過(guò)?；蚯榫w發(fā)泄的表現(xiàn)。

其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻版，而是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映。兒童在游戲中既能利用假想情景自由地從事自己向往的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活中許多條件的限制，既可以充分展開(kāi)想象的翅膀，又能真實(shí)再現(xiàn)和體驗(yàn)成人生活中的感受及人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)周?chē)母鞣N事物。

再次，游戲是幼兒有意識(shí)、有目的、主動(dòng)參與的、且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。游戲的過(guò)程，就在于實(shí)現(xiàn)游戲的目的。幼兒做游戲是他們?cè)诩傧氲那榫持?，反映著成人的行為活?dòng)和相互關(guān)系。幼兒擬定游戲的計(jì)劃，選擇實(shí)施游戲的方法，這已說(shuō)明幼兒在游戲中，有意識(shí)地通過(guò)思維和想象來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，使游戲的情景具有游戲主題和內(nèi)容所規(guī)定的意義。

二、幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)的策略

第一，鼓勵(lì)為主，因勢(shì)利導(dǎo)，大力營(yíng)造寬松的游戲氛圍。《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”。在游戲活動(dòng)中，教師更應(yīng)以游戲角色的身份主動(dòng)參與到游戲中，與幼兒結(jié)成合作伙伴，營(yíng)造一種寬松、自由、愉快的活動(dòng)氛圍。只有這樣，幼兒才能大膽地向教師提問(wèn)，樂(lè)意與教師互動(dòng)，師幼間就有了心靈的交流與溝通，這種自然、和諧、平等的交流與溝通方式能為幼兒搭建發(fā)揮天性、真正游戲的平臺(tái)，也能促進(jìn)幼兒各方面能力在游戲中協(xié)調(diào)發(fā)展，更不會(huì)使幼兒在活動(dòng)中受到傷害。

如我針對(duì)剛?cè)雸@幼兒情緒不穩(wěn)，不愿離開(kāi)家長(zhǎng)，哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，我組織了一次“拉大繩”的親子游戲。第一輪是幼兒和家長(zhǎng)在教室進(jìn)行比賽，老師當(dāng)裁判。因?yàn)橛兴麄兊陌职謰寢屧?，幼兒玩得很高興；第二輪我變換了活動(dòng)場(chǎng)地和游戲角色，讓老師和幼兒在樓道進(jìn)行比賽，家長(zhǎng)當(dāng)裁判。開(kāi)始有些孩子很膽怯，不愿松開(kāi)家長(zhǎng)的手，我讓大膽的孩子先來(lái)，膽小的孩子和家長(zhǎng)一起觀看并裁判，這樣一撥接一撥進(jìn)行，膽小的孩子也不知不覺(jué)中參與了進(jìn)來(lái)，我趁幼兒在興頭上就讓孩子們之間比一比，幼兒更高興了。于是，我說(shuō)樓道太窄，要帶著幼兒到院子好好玩一場(chǎng)，幼兒個(gè)個(gè)興高采烈地跟著我來(lái)到了院子，比賽后從幼兒的臉上看到的是勝利的喜悅和暫時(shí)失敗的不服氣，沒(méi)有了家長(zhǎng)不在身邊的恐懼了。就在教師的這種游戲角色和游戲語(yǔ)言引導(dǎo)下，幼兒逐漸對(duì)老師取得信任，對(duì)同伴產(chǎn)生好感，逐漸能離開(kāi)家長(zhǎng)了，逐漸向老師和同伴們開(kāi)始靠近了，也逐漸對(duì)幼兒園產(chǎn)生興趣，對(duì)幼兒園的游戲活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

第二，尊重差異，因材施教，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與游戲的積極性。每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，他們從小生活的環(huán)境和所接受的家庭教育不同，就形成了獨(dú)有的個(gè)性。因此，在游戲中，我們要尊重幼兒的個(gè)性，以“天生我才必有用”的觀念對(duì)待每一個(gè)孩子，使每個(gè)孩子都能找到適合自己的游戲角色，并在自己擔(dān)任的角色中不斷成長(zhǎng)。

如在一次觀摩課上，老師帶領(lǐng)幼兒玩鉆山洞的游戲。幼兒商量確定好自己的角色后，一部分幼兒搭山洞，一部分幼兒鉆山洞。游戲規(guī)則是搭山洞和鉆山洞的幼兒要依次輪換進(jìn)行，鉆的孩子必須排隊(duì)。在這樣的游戲中，絕大多數(shù)幼兒都喜歡鉆山洞，因?yàn)殂@來(lái)鉆去更符合他們的天性，可是有一個(gè)小男孩每次到他鉆的時(shí)候他總是松開(kāi)前面小朋友的衣服后襟又排到隊(duì)子最后面，就是不愿意鉆，老師發(fā)現(xiàn)了，問(wèn)他原因，他說(shuō)他不想鉆，想搭洞，老師很快滿足了他的想法，并提醒他可以根據(jù)自己的想法安排確定搭山洞的人數(shù)和洞口方向等，他很高興地和同伴一起搭起了與眾不同的山洞，這樣所有幼兒都玩得很開(kāi)心。

在建構(gòu)區(qū)，根據(jù)幼兒的喜好，投放各種廢舊材料，如易拉罐、木棍、積木、廢舊奶盒、鞋盒、奶箱等，讓幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇材料，自由地做有創(chuàng)意的活動(dòng)。

第三，多感官介入，探究學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)幼兒全身心投入游戲。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，引導(dǎo)幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等全身心參與游戲活動(dòng)，真正感受游戲帶來(lái)快樂(lè)和靈感。

如在《有趣的線》的游戲中，師幼把自己扮演成一根可愛(ài)的線，一會(huì)兒在優(yōu)美的《瑞典狂想曲》中用身體舞動(dòng)著各種各樣的曲線和直線，一會(huì)兒請(qǐng)幼兒看圖片找直線、曲線，一會(huì)兒提供不同顏色的線，讓幼兒擺出直線和曲線，一會(huì)兒又讓幼兒用自己的小手畫(huà)出長(zhǎng)短、粗細(xì)各異的直線、曲線，最后還發(fā)揮本班幼兒喜歡唱歌的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诶蠋熡茡P(yáng)琴聲伴奏下，根據(jù)旋律唱出不同的直線和曲線。就這樣，幼兒在與同伴的相互交流中，在自己的嘗試探究中，理解了什么是直線？什么是曲線？生活中什么地方用到過(guò)這樣的線？同時(shí)還分享了合作的快樂(lè)，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，更深切地感受了自主游戲帶來(lái)的獨(dú)特創(chuàng)意。

第四篇：農(nóng)村幼兒園開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)策略

農(nóng)村幼兒園開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)策略

一、現(xiàn)狀的分析：

近幾年來(lái)，學(xué)前教育成了一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育重視力度的加強(qiáng)，我們幼教工作者也與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高能力，以最快的速度來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的要求。從上期開(kāi)始，我們幼兒園就因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，就得取材，克服資金的不足，開(kāi)展了幼兒區(qū)域活動(dòng)。

二、區(qū)域的設(shè)置

我們幼兒園開(kāi)設(shè)了小、中、大和學(xué)前四個(gè)學(xué)段，由于年齡的關(guān)系，根據(jù)新編幼兒指南的要求，按照幼兒活動(dòng)能力和活動(dòng)量設(shè)置了鉆爬去、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、跑動(dòng)去、垂釣區(qū)、和投擲區(qū)。鉆爬去：適合小班幼兒。小班幼兒行動(dòng)不夠靈活，注意力差，區(qū)域設(shè)置應(yīng)從培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的能力入手。

平衡區(qū)和跳躍區(qū)：適合中班幼兒。訓(xùn)練幼兒的平衡能力和腿部肌肉，跑動(dòng)去和垂釣區(qū)：適合大班幼兒。身體機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)逐步有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的注意力，能認(rèn)真專注的做完一件事。

投擲區(qū)和：適合學(xué)前班幼兒。身體發(fā)展雙臂的肌肉的力量，集中注意力做好一件事。

三、區(qū)域的劃分

根據(jù)幼兒園場(chǎng)地特點(diǎn)和面積大小進(jìn)行合理的設(shè)置和科學(xué)的布局，整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的劃分要便于幼兒靈活參與，便于教師適時(shí)指導(dǎo)，消除安全隱患。我園根據(jù)操場(chǎng)的具體特點(diǎn)進(jìn)行了一下安排：舞臺(tái)上和底樓地面鋪有塑料草皮，作為鉆爬區(qū)域；舞臺(tái)右邊操場(chǎng)30米跑道做跳躍區(qū)進(jìn)校門(mén)出做平衡區(qū)；進(jìn)校門(mén)做戲水池做垂釣區(qū)；舞臺(tái)左邊操場(chǎng)做投擲區(qū)；操場(chǎng)中間大面積做跑動(dòng)區(qū)。

四、材料的投放

戲材料的投放非常重要，只有注意材料的目的性、層次性、開(kāi)放性，循序漸進(jìn)的投放，才能充分發(fā)揮游戲材料的教育功能。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該關(guān)注游戲材料的質(zhì)量，關(guān)注合理利用和投放游戲材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的意義。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中合理利用和投放游戲材料，不僅能夠給幼兒提供較多的動(dòng)手動(dòng)腦、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能滿足幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。游戲材料投放的原則

假如幼兒在游戲活動(dòng)中沒(méi)有材料可擺弄，就等于封住了他們的嘴、綁住了他們的手，蒙住了他們的眼，那么無(wú)原則的投放游戲材料也將導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，不能收到良好的教育效果，投放的游戲材料也不能發(fā)揮它的教育作用，幼兒也不能得到任何發(fā)展。所以，投放游戲材料時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

我們給予幼兒的知識(shí)應(yīng)是準(zhǔn)確、科學(xué)的，同樣，投放的游戲材料也應(yīng)是科學(xué)的，絕不允許帶有唯心主義和宗教迷信色彩，要嚴(yán)格保證其科學(xué)性，使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)本班幼兒的興趣愛(ài)好以及感知覺(jué)的特點(diǎn)投放適宜的游戲材料。再者，幼兒親自動(dòng)手操作的每一件游戲材料，都應(yīng)與教育內(nèi)容相適應(yīng)，真正發(fā)揮它的教育作用，做到根據(jù)階段性的教育目標(biāo)，科學(xué)合理的投放游戲材料。

2.豐富性和層次性相結(jié)合性原則

在游戲活動(dòng)中，教師要保證幼兒在豐富的游戲材料中去探索、去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵诨顒?dòng)中提供數(shù)量充足的各種游戲材料，可以給幼兒在游戲活動(dòng)中提供較多的選擇機(jī)會(huì)，并有效地減少幼兒“無(wú)所事事”及相互爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象。另外在提供材料中也要考慮到幼兒本身的能力不同，使游戲材料在難易程度上上體現(xiàn)出層次性。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近

發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的游戲材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展[4]。

3.合理性和安全性相結(jié)合原則

利用把多樣化的游戲材料，分類放在開(kāi)放性的較矮的地方，或者用透明的容器分類擺放，這樣，既幫助幼兒輕松順利地取放材料，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，也便于教師管理。另外，游戲材料在材質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)安全性原則，以保證幼兒的身心及身體健康。

4.趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則

幼兒天生好奇，在游戲材料的提供上應(yīng)該尊重和支持幼兒，促使其自發(fā)地對(duì)游戲材料產(chǎn)生興趣，使幼兒對(duì)事物的探索處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和思維能力。

鉆爬區(qū)：桌子、圓環(huán)。

平衡區(qū)和跳躍區(qū)：條凳、口袋、樓梯。

跑動(dòng)區(qū)和垂釣區(qū)：釣竿、自制塑料小魚(yú)、廢舊輪胎。

投擲區(qū)：幼兒籃筐、自制靶心、廢舊報(bào)紙團(tuán)、小皮球、竹筐。

五、材料的選擇

六、幼兒游戲材料應(yīng)具有以下特性：

1.多樣性

游戲材料材料的多樣性是指提供的材料數(shù)量充足、種類多。同時(shí)材料的多樣性還包括材料功能的多樣性，一物多玩能打破思維定勢(shì)的消極影響，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。幼兒對(duì)周?chē)澜缤凶约邯?dú)特的認(rèn)識(shí)，在使用玩具材料時(shí)，幼兒頭腦中的條條框框少，正是他們發(fā)揮創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)之所在。

2.適宜性

適宜性是指游戲材料適合幼兒年齡特點(diǎn)。不同的年齡階段應(yīng)有不同的游戲材料。適宜性的游戲材料能夠給孩子帶來(lái)成功感，使孩子產(chǎn)生自信，想玩兒，也喜歡玩兒。

3.替代性

替代性是指材料具有以物代物的功能。游戲活動(dòng)中替代物的使用是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)想的結(jié)果。而替代性強(qiáng)的游戲材料為幼兒的思維、想象和創(chuàng)造的積極活動(dòng)也提供了便利的條件。

4.再造性

再造性是指材料具有再加工、制作的特性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)不滿足于對(duì)游戲材料的智力活動(dòng)，而對(duì)加工材料制作新玩具更感興趣。一些鄉(xiāng)土材料、自然材料、廢舊物品及半成品可以制成簡(jiǎn)易又便于操作、富于變化的游戲活動(dòng)材料玩具。

我們地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，便于取材。鉆爬區(qū)的桌子利用幼兒課桌，圓環(huán)就用竹子劃成篾條彎成圓環(huán)，再用廢布條或彩色不干膠纏繞光滑結(jié)實(shí)就行。平衡區(qū)的條凳和樓梯原來(lái)就有，口袋就到農(nóng)村找來(lái)廢舊的種子口袋和肥料口袋進(jìn)行清洗和消毒在縫上兩根布條就行。跑動(dòng)區(qū)和垂釣區(qū)的釣竿，我們到幼兒園后的山坡上看來(lái)細(xì)小的木棍捆上毛線，在把毛線的另一端套上一個(gè)圈就行了；小魚(yú)就用廢舊的塑料拼接泡沫板切割成各種形狀的小魚(yú)，在在小魚(yú)的嘴巴出用細(xì)鐵絲圈一下彎一個(gè)小鉤，這樣，小魚(yú)也做好了；廢舊輪胎就用小汽車(chē)、摩托車(chē)和自行車(chē)的廢舊輪胎都行。投擲區(qū)需要準(zhǔn)備的自制靶心就用KT板可以做，廢舊報(bào)紙不要扔掉，這時(shí)就用手它了，把報(bào)紙團(tuán)起來(lái)用膠帶纏一纏就可以用來(lái)投筐了。

六、活動(dòng)的開(kāi)展

在進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)該注意到主題活動(dòng)的育人環(huán)境和創(chuàng)設(shè)，讓教師可以挖掘一切的教育資源，更有效的，在開(kāi)展主題活動(dòng)的同時(shí)設(shè)置各個(gè)區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們可進(jìn)行合作交流，在探索生活的過(guò)程中達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，讓孩子們?cè)谟螒蚝涂鞓?lè)中學(xué)到真正的東西，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料到投放過(guò)程中，我們一定要遵循材料的可行性，這樣孩子們才可以真正的達(dá)到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的目的。

豐富而適宜的游戲材料不僅擴(kuò)充了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，為每個(gè)幼兒提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，它也是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

第五篇：如何更好的開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

如何更好的開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

一、充分利用有限空間,科學(xué)投放材料

在當(dāng)前學(xué)位緊張的情況下,多數(shù)公辦幼兒園在滿負(fù)荷運(yùn)作。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)制約,本著節(jié)約的精神,幼兒園可以從以下兩方面人手開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)。

首先,隨著孩子數(shù)量的增加,很多幼兒園面臨活動(dòng)面積較小,且各班級(jí)孩子人數(shù)較多,班級(jí)物品擺放比較擁擠的問(wèn)題。這導(dǎo)致在開(kāi)展游戲時(shí)總要浪費(fèi)很多時(shí)間去擺放材料,孩子的游戲時(shí)間無(wú)法得到保證,也影響了游戲區(qū)域的布置。為縮短游戲前大量擺放的時(shí)間,減輕老師們的負(fù)擔(dān),保證孩子的游戲時(shí)間,幼兒園可以將走廊、美術(shù)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒圖書(shū)室等輔助性教學(xué)區(qū)合理利用起來(lái),并給每班配置相應(yīng)的區(qū)角柜,擺放幼兒游戲所需的材料,由此解決這一問(wèn)題。

其次,要充分發(fā)揮全園教職工的聰明才智,與幼兒一起動(dòng)手布置區(qū)域環(huán)境,這樣既能鍛煉老師和幼兒的動(dòng)手能力,也能為區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供豐富的材料。比如,老師可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),用空易拉罐做成分割區(qū)域的小柵欄,廢舊的奶箱和水果箱則變成“娃娃家”游戲中的小電冰箱、小洗衣機(jī)、小桌子、小椅子、小電腦、小空調(diào)等。

二、開(kāi)發(fā)活動(dòng)區(qū)的公共價(jià)值,嘗試打破班級(jí)界限

為更大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價(jià)值,同時(shí)減輕老師們的工作量,幼兒園可以打破班級(jí)界限,讓區(qū)域活動(dòng)更活。由于區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲,[3]而不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序,引導(dǎo)幼兒一步步按教師的思路完成的活動(dòng),因此在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中,應(yīng)由幼兒自己設(shè)定游戲目標(biāo)、規(guī)則、方法,在玩中學(xué),自主地完成活動(dòng)。教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的設(shè)想,并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性,向自己挑戰(zhàn)。這就要求各班的游戲區(qū)域有盡可能多的材料,能夠創(chuàng)設(shè)出盡可能豐富的環(huán)境。這也就意味著,在區(qū)域游戲活動(dòng)材料的投放和布置上需要花費(fèi)較多的精力,如果一味地讓老師更換游戲材料或游戲內(nèi)容,就會(huì)加大老師們的工作量。如果將各班游戲在班組內(nèi)交換,就既能節(jié)約材料,又給幼兒提供了不斷面對(duì)新的人、事、物及情境的機(jī)會(huì),從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們?cè)诮煌械膶?duì)象、擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、操作與交流的方式與過(guò)去那種一味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。

隨著“區(qū)域交換”的出現(xiàn),眾多的人、事、物組成錯(cuò)綜的關(guān)系,使幼兒遭遇更復(fù)雜的問(wèn)題情境,班與班之間出現(xiàn)了合作、競(jìng)爭(zhēng)、謙讓、為班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)等活動(dòng),幼兒從中體驗(yàn)到更豐富的社會(huì)性情感。區(qū)域的交換由此大大地豐富了幼兒的認(rèn)知與社會(huì)性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高了有限教育資源的利用率,也促進(jìn)了教師間的互動(dòng)與合作。

三、靈活運(yùn)用各種語(yǔ)言指導(dǎo)策略,發(fā)揮教師引導(dǎo)的積極作用

區(qū)域活動(dòng)本是能夠滿足孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展需要的有效活動(dòng)形式,但是目前教師在區(qū)域指導(dǎo)過(guò)程中常常運(yùn)用一些指令性的語(yǔ)言,如“這樣做不對(duì)!”“你應(yīng)該這樣做!”等,對(duì)孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動(dòng),是不利于兒童自主學(xué)習(xí)的。為改變這一現(xiàn)象,教師應(yīng)更多地運(yùn)用以下“開(kāi)放性”的指導(dǎo)策略,保護(hù)孩子自主探究的欲望。

(一)善退——“轉(zhuǎn)讓式”語(yǔ)言的運(yùn)用

孩子總是有一定的依賴性,當(dāng)他在游戲的過(guò)程中遇到困難時(shí),也許不愿意自主地嘗試、尋找解決的辦法,而會(huì)更多地選擇更為便捷的方式,那就是向教師求助。遇到這樣的情況,教師不妨試著把問(wèn)題轉(zhuǎn)移,讓孩子欣然、主動(dòng)地接受挑戰(zhàn)。如在建構(gòu)區(qū)里,孩子們都想用積木搭建高架橋?？墒谴盍艘欢螘r(shí)間,橋只搭了一半,始終沒(méi)有成型,孩子們處于簡(jiǎn)單擺弄的狀態(tài)。當(dāng)老師經(jīng)過(guò)時(shí),孩子們開(kāi)始求助。這時(shí)老師故意露出詫異的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?誰(shuí)能幫幫我嗎?“一個(gè)孩子主動(dòng)上前回應(yīng)道:“老師,看我來(lái)給你搭一個(gè)吧?！边@個(gè)孩子邊說(shuō)邊和身邊的其他孩子一起繼續(xù)游戲起來(lái)。

(二)善推——“暗示性”語(yǔ)言的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教育模式中,教師是知識(shí)的擁有者,教師的任務(wù)是向?qū)W生輸出知識(shí)。而現(xiàn)代的教育模式正在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師更多地需要觀察孩子的變化,在了解孩子的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)他們的需要,推動(dòng)孩子不斷進(jìn)步,而探索過(guò)程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一種隱性的教育方式,教師在指導(dǎo)的過(guò)程中,并沒(méi)有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子,而是通過(guò)相對(duì)間接的語(yǔ)言介入,幫助孩子尋找新的思路和方向。在幼兒園中大班,孩子們對(duì)教師暗示性的語(yǔ)言已經(jīng)能夠較好的領(lǐng)會(huì),這不但可以保護(hù)孩子自主探究的欲望,同時(shí)也為孩子朝著正確的方向游戲奠定了基礎(chǔ)。如在美工區(qū)里,孩子們正在制作高樓,有個(gè)男孩直接選擇了較難的制作方法,用剪刀剪開(kāi)牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒(méi)有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時(shí),老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說(shuō)道:“你看,佑佑做得真不錯(cuò)!”這個(gè)小男孩一看,很快就發(fā)現(xiàn)了一種新的方法,便試著用同伴的“先折再剪”的方法進(jìn)行制作。不一會(huì)兒,一座高樓便呈現(xiàn)在他面前了。

(三)善引——“建議性”語(yǔ)言的運(yùn)用

如果說(shuō)幼兒是水,那么教師就是“引水之人”,因?yàn)橛辛擞行У摹耙龑?dǎo)”,才會(huì)有后來(lái)的“渠成”。著名的教育家葉圣陶也曾說(shuō):“不重在教,而重在引”,因?yàn)殡S著教育形式的轉(zhuǎn)變,在教育孩子的過(guò)程中,教師已不再拉著孩子的手向前走,更多的是給孩子指?jìng)€(gè)方向,讓孩子自己走,因此巧妙的引導(dǎo)、有效的推動(dòng),在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。建議性的語(yǔ)言常常是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的,與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的方向指示,如“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……,可是沒(méi)有……”等句子都可以達(dá)到這樣的目的。角色活動(dòng)區(qū)里有個(gè)小銀行,游戲開(kāi)始時(shí)取錢(qián)的人很多,但不一會(huì)兒,取了錢(qián)的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個(gè)人來(lái)“取錢(qián)”。銀行管理員開(kāi)始變得無(wú)所事事,心里可著急了,還不停地念叨:“怎么沒(méi)人來(lái)取錢(qián)啊?”正當(dāng)這位孩子要離開(kāi)時(shí),教師出現(xiàn)了,并要求在銀行里取錢(qián),同時(shí)她還有意地詢問(wèn)道:“銀行里還有多少一元、多少五元的錢(qián)啊?幫我數(shù)一數(shù)。”這使幼兒發(fā)現(xiàn)除了“存取款”的游戲,還可練習(xí)“數(shù)錢(qián)”的游戲。后來(lái),他還嘗試著計(jì)算錢(qián)的數(shù)量,從而使得消極等待的現(xiàn)象明顯減少了。

(四)善評(píng)——“辨析式”語(yǔ)言的運(yùn)用

發(fā)掘幼兒游戲中的閃光點(diǎn),展示區(qū)域活動(dòng)的成果,不僅能讓幼兒體驗(yàn)區(qū)域的成果,還能為游戲延伸打下伏筆,幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn),從而解決活動(dòng)中存在的共性問(wèn)題,為幼兒下一次開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)提供行為與情感上的支撐。在評(píng)價(jià)的階段,教師可以采用“辨析式”或“設(shè)疑式”的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)孩子的討論。這種語(yǔ)言最能引發(fā)孩子間的互動(dòng),讓持有不同觀點(diǎn)的幼兒之間互相辯駁,其中“說(shuō)”的過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)的共享;“辨”的過(guò)程是智慧的碰撞;“析”的過(guò)程則是觀點(diǎn)的提升。通過(guò)簡(jiǎn)短的“說(shuō)、辨、析”三部曲,孩子成為活動(dòng)真正的主人。如大班的“寶貝廚房”游戲結(jié)束了,大家安靜地坐下來(lái)。這時(shí)老師問(wèn)道:“剛才我發(fā)現(xiàn)斌斌和樂(lè)樂(lè)都在小廚房里切黃瓜,你們分別用了什么辦法?”斌斌:“我直接把黃瓜給拗?jǐn)嗔?就是樣子不太好看?！睒?lè)樂(lè):“我用圓口的蛋糕刀切,切的時(shí)候把汁都?jí)撼鰜?lái)了?！崩蠋?“那大家覺(jué)得誰(shuí)的方法更好?你有更好的方法嗎?”孩子們你一言我一句,討論開(kāi)了。