第一篇：抓安全也要治未病

抓安全也要治未病

“抓安全“也要“治未病”

更新時(shí)間：2011-07-29 09:25:29

《史記》記載，一天，魏文王問扁鵲：“你們兄弟三人都精于醫(yī)術(shù)，到底誰最高明呢?”扁鵲說：“長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下?！蔽耐跤謫枺骸澳菫槭裁茨阕畛雒?？”答：“長兄治病，是治于病人未發(fā)作之前，一般人不知道他事先能鏟除病因，所以名氣無法傳出去，只有家人知道；中兄治病，是治于病情初起之時(shí)，一般人以為他只能治輕微的小病，所以名氣只及于本鄉(xiāng)；而我是治于病情嚴(yán)重之時(shí)，一般人都看到我在經(jīng)脈上扎針、在皮膚上敷藥等大手術(shù)，所以都以為我醫(yī)術(shù)高明，名氣也傳遍全國?！?這段話深刻地揭示了醫(yī)術(shù)追求的最高境界，即所謂上醫(yī)醫(yī)“未病之病”，中醫(yī)治“欲起之病”，下醫(yī)療“已病之病”。這種“事后控制不如事中控制，事中控制不如事前防治”的道理，對(duì)我們做好安全工作同樣有很大的啟發(fā)和幫助。

“抓安全”也須“未病先防”。要像扁鵲長兄那樣，治病于未發(fā)之時(shí)，把預(yù)防工作做在前面。安全工作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，不是中心影響中心，是事關(guān)建設(shè)全局的大事?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有事前的充分準(zhǔn)備與縝密思考，倉促應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，往往會(huì)因考慮不周、應(yīng)對(duì)不力而引發(fā)其它意外。要加強(qiáng)思想教育，提高思想認(rèn)識(shí)，筑牢思想防線，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、警示錄像等方式，加大對(duì)預(yù)防工作的宣傳力度，真正做到警鐘長鳴。要重視人員能力素質(zhì)培養(yǎng)，提高處置解決實(shí)際問題的能力，善于及早發(fā)現(xiàn)問題，能夠妥善處理問題，切實(shí)夯實(shí)能力根基。要制定各類應(yīng)急預(yù)案，把安全預(yù)防的關(guān)口前移，充分預(yù)想可能出現(xiàn)的各種情況，制定安全措施，做到抓早抓小抓苗頭，真正把問題消滅于萌芽狀態(tài)。

“抓安全”也須“有病防變”。要像扁鵲中兄那樣，治病于初起之時(shí)，強(qiáng)化隱患苗頭的控制。事物都有其矛盾性，任何單位、任何集體只要處于運(yùn)行狀態(tài)，都可能出現(xiàn)事故隱患和苗頭。“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”，“千里之堤，潰于蟻穴”?！靶〔　辈恢问轻劤纱蟮湹母矗侗怡o見蔡桓公》里的蔡桓公直到病入膏肓也不承認(rèn)自己有病，最終連扁鵲也束手無策，回天乏力，結(jié)果連自己的性命也搭上了。再細(xì)的頭發(fā)也有影子，再小的事故也有苗頭。做好預(yù)防工作事中必須要嚴(yán)格控制，一方面，要健全規(guī)范運(yùn)行機(jī)制，明確各級(jí)職責(zé)，瞄準(zhǔn)防范重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，加大檢查與隱患排查力度，防止由“初病、小病變?yōu)榇蟛?、重病”。另一方面，?duì)檢查出來的隱患漏洞要及時(shí)處理，舉一反三，深入分析原因，采取有效措施，確保安全隱患得到及時(shí)徹底的糾治，形成“全面、全員、全時(shí)、全方位”的立體預(yù)防格局。

“抓安全”也要“愈后防反”。要像扁鵲治病那樣，“動(dòng)刀子”作大手術(shù)后，還要防止病情復(fù)發(fā)。安全工作不可能一勞永逸，是經(jīng)常性、長期性的工作，舊的問題解決了，新問題隨時(shí)又會(huì)出現(xiàn)。因此，必須反復(fù)抓、抓反復(fù)，經(jīng)常抓、抓經(jīng)常，防止“老病復(fù)發(fā)”、“舊病新發(fā)”。要像扁鵲治病那樣找準(zhǔn)“病因”，敢動(dòng)“手術(shù)”、敢下“猛藥”，對(duì)事故責(zé)任者要嚴(yán)懲不貸，對(duì)責(zé)任單位要嚴(yán)肅追究，做到事故案件原因不查清不放過，責(zé)任人不受到處理不放過，大家不受到教育不放過。堅(jiān)決杜絕“一塊西瓜皮摔兩跤”的現(xiàn)象發(fā)生，通過深究問題的經(jīng)過與根源，制定切實(shí)可行的整改措施，從問題中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)思路方法，真正做到“別人亡羊，自己補(bǔ)牢”，徹底根除“病根”，確保安全工作落到實(shí)處。

第二篇：教育也要防未病

教育也要防未病

【班主任案例】

拉著你向前走

（舞鋼市第五小學(xué)李冬麗）

再也沒有比一個(gè)經(jīng)常跟你保證按時(shí)完成作業(yè)，又總是拖拖拉拉完不成作業(yè)的學(xué)生更讓人頭疼的了！劉鑫隆就是這樣讓我頭疼的學(xué)生。

他為了當(dāng)上體育委員，在我面前信誓旦旦，說要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的希望。當(dāng)上體育委員后，他確實(shí)讓我省心不少：升旗、課間操、中午放學(xué)站路隊(duì)，他和班長兩個(gè)人處理得妥妥當(dāng)當(dāng)。只是，一到學(xué)習(xí)時(shí)他就提不起來勁兒。習(xí)慣了蹦蹦跳跳，坐在那里四十分鐘對(duì)他來說是一件多么困難的事！所以，他總是上課走神兒，總是要在下面偷偷摸摸地?cái)[弄小玩意兒。作業(yè)嘛，更是個(gè)大問題。他不是忘記作業(yè)是什么，就是忘把作業(yè)本帶回家。讓你生氣的是，他還往往裝出一副“我寫了呀”的無辜表情，等到把作業(yè)本翻出來一看，根本沒有寫。這也算了，補(bǔ)出來就好?？墒牵幌抡n，他比誰跑得都快，組長追都追不上。不到上課他還不回來。中午一到學(xué)校，把書包往教室里一扔，他就又跑得沒影了。每次我問起作業(yè)他都懊悔地向我道歉，然后保證“以后一定按時(shí)完成作業(yè)”，但每次沒寫作業(yè)的學(xué)生名單里還是都有他。

周五下午班會(huì)，各小組匯報(bào)本周情況。他那一組的同學(xué)非常生氣，因?yàn)槿M總是他一個(gè)人不按時(shí)完成作業(yè)。他站在講臺(tái)上，向全班同學(xué)道歉，向全班同學(xué)作出保證：一定按時(shí)完成作業(yè)。如果全班同學(xué)響亮的“相信你，劉鑫隆”能讓他說到做到，那他就不是劉鑫隆了。

過了沒幾天，星期二上午檢查作業(yè)，他又沒寫?！皠Ⅵ温∮譀]寫作業(yè)！”同組的同學(xué)很氣憤。我要求他下午放學(xué)之前補(bǔ)上作業(yè)。那天該他值日，可是，下午放學(xué)后，他不做值日，不補(bǔ)作業(yè)，竟然提前溜走了。

不生氣是假的。我氣得真想把他揪回來狠狠揍一頓。我開始反思：是不是我對(duì)他太縱容了？每次沒有完成作業(yè)，我總是讓他補(bǔ)出來完事，過后又沒有嚴(yán)格檢查，以至于他的“補(bǔ)”有時(shí)要補(bǔ)到幾天之后。是不是因?yàn)槲覜]有在全班同學(xué)面前批評(píng)過他，讓他覺得不寫作業(yè)是一件小事？我總是拿體育委員這個(gè)頭銜來提醒他嚴(yán)格要求自己，這能有多大的約束力？

星期三早上，我來到學(xué)校。不出所料，他的作業(yè)還是沒有完成。我把他帶到辦公室。面對(duì)自己的錯(cuò)誤，他無話可說。我讓他給家長打電話，自己把錯(cuò)誤講清楚。仔細(xì)想想，對(duì)沒有一點(diǎn)自制力的劉鑫隆，日常的提醒監(jiān)督是非常重要的。在批評(píng)過他之后，我讓他自己選擇兩個(gè)同學(xué)，負(fù)責(zé)每天提醒、監(jiān)督他完成作業(yè)。他思考了一會(huì)兒，挑選了吳雪鐸和范世成?！斑@得他們兩個(gè)同意才行?！蔽姨嵝阉?。第一節(jié)下課后，吳雪鐸和范世成來到辦公室，告訴我他們很樂意做這件事。

第二節(jié)上課，我在班里鄭重地講這件事：“雖然劉鑫隆辜負(fù)了我們的信任，但他是我們班級(jí)的一員，我們不能放棄他，也不能拋棄他。我們要拉著他一起向前走?！笔堑模粧仐?，不放棄，這是我的準(zhǔn)則。既然劉鑫隆那么看重體育委員這個(gè)身份，也不能一下子就撤掉，那樣對(duì)他的打擊太沉重。沒有了在意的東西，他還會(huì)向著我們希望的方向走嗎？最后，我們決定，給他一個(gè)時(shí)間段，到中段考試后，由同學(xué)們根據(jù)他的表現(xiàn)投票決定他是否繼續(xù)擔(dān)任體育委員。

我以為，這樣至少可以管用幾天吧。誰知下午第一節(jié)下課，吳雪鐸就拿著劉鑫隆的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)來找我了，說：“老師，你看，劉鑫隆一點(diǎn)兒都沒有寫?！薄澳阕龅煤芎?，就要這樣監(jiān)督他?！眳茄╄I去找劉鑫隆。一會(huì)兒，劉鑫隆來到我辦公室，小心而又急切地解釋著。我使勁吸一口氣，緩緩地吐出來，盡量平靜地說：“放學(xué)之前完成作業(yè)?！?/p>

放學(xué)后，我來到教室，劉鑫隆在做值日?！白鳂I(yè)寫完了嗎？”我已經(jīng)做好了聽到壞消息的準(zhǔn)備?！皩懲炅?。我交給數(shù)學(xué)老師了?！眳茄╄I也在一旁證明。我笑了。這很好，不是嗎？做完值日的劉鑫隆沒有離開，站在我身邊，興奮地向我講著班里的一些事。

我看著劉鑫隆的眼睛，就像看著其他孩子的眼睛。不管是怎樣的孩子，不管犯了什么樣的錯(cuò)，不管我如何對(duì)待他們，哪怕當(dāng)時(shí)他們心里多么不滿，覺得自己多么委屈，他們還是想要從我這里得到注意，得到肯定。哪怕是我一點(diǎn)點(diǎn)的示好，都會(huì)讓他們無比歡喜。

所以，孩子，聰明的你，遲鈍的你，天真的你，頑劣的你??不管什么樣的你，都請(qǐng)把手伸給我，讓我可以拉著你向前走，一起走向美好那方，明亮那方。

【主持人點(diǎn)評(píng)】

教育也要防未病

鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)研究所所長楊寧遠(yuǎn)作業(yè)，是老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，更是學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí)、檢查學(xué)習(xí)效果的手段。幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和按時(shí)交作業(yè)的好習(xí)慣，自然也是班主任的職責(zé)。本案例中劉鑫隆是一個(gè)總也完不成作業(yè)的學(xué)生。各種批評(píng)、保證甚至匯報(bào)家長都不管用。老師以滿足他當(dāng)體育委員的愿望作為“誘餌”，還讓他自己選兩個(gè)同學(xué)來監(jiān)督他寫作業(yè)，也沒有徹底解決問題。我們到底要怎樣做才能幫助此類孩子解決問題呢？

以前的點(diǎn)評(píng)里，我們提出過：孩子行為習(xí)慣的改變，不能一蹴而就，需要采取一系列正確到位的措施，經(jīng)過一定的過程和累積，才有可能發(fā)生本質(zhì)的改變。作為系統(tǒng)行為的改變，是包含了行為及背后許多看不見的認(rèn)知管理要素的整個(gè)系統(tǒng)的調(diào)整和改變。因簡單批評(píng)和命令的威懾力而產(chǎn)生的行為改變，只是屈從或應(yīng)付的“假動(dòng)作”，一旦離開你的視線，孩子就會(huì)故態(tài)重萌。接下來，我們對(duì)交作業(yè)這個(gè)行為來做系統(tǒng)行為分析。

長期不交作業(yè)的學(xué)生大致可以分為以下三類。

第一類：因玩耍時(shí)間過多而影響學(xué)習(xí)的貪玩生。他們學(xué)習(xí)沒有困難，成績也過得去，缺乏的是學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理。對(duì)他們不要強(qiáng)行制止玩耍，要幫助他們建立時(shí)間管理機(jī)制來自我節(jié)制，幫助他們把玩耍的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，或者在玩耍中開發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。陪他們玩，領(lǐng)他們玩，慢慢玩到學(xué)習(xí)上來。

第二類：因不會(huì)學(xué)習(xí)而感到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生，有的甚至有認(rèn)知障礙。他們上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)就是受挫和受苦。學(xué)困生一般還沒放棄學(xué)習(xí)，甚至學(xué)得還很刻苦，可就是不見效果。這類同學(xué)缺乏的是正確有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)這一類同學(xué)要加強(qiáng)輔導(dǎo)，特別是有效學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的時(shí)候首先要關(guān)心和鼓勵(lì)他們，學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度要適當(dāng)，重在幫助他們進(jìn)入流暢的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，逐漸提高自信心。

第三類：既貪玩又不會(huì)學(xué)的厭學(xué)生。這種情況最嚴(yán)重，是一種超穩(wěn)定狀態(tài)，多半由前兩類轉(zhuǎn)化而成。長期貪玩的學(xué)生會(huì)落后變成學(xué)習(xí)困難戶，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自然會(huì)在玩耍中找樂子而漸漸排斥學(xué)習(xí)，兩者都會(huì)成為不會(huì)學(xué)又不愛學(xué)的厭學(xué)生。

在本案例里，劉鑫隆應(yīng)該屬于厭學(xué)生。他平時(shí)蹦蹦跳跳，一到學(xué)習(xí)時(shí)就萎靡不振。課上坐不住，總是走神兒和耍小動(dòng)作，不是忘記作業(yè)是什么，就是忘把作業(yè)本帶回家，而且善于逃避、偽裝，屢教不改。在課堂上坐不住的學(xué)生，多半學(xué)習(xí)都有困難。因此，他應(yīng)該屬于既不愛學(xué)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)生。如果一個(gè)厭學(xué)生喜歡打游戲但水平老也不能提高，很可能是有多動(dòng)癥之類的認(rèn)知障礙，需要做心理評(píng)估。

那么，是不是按時(shí)上課和交作業(yè)的學(xué)生就沒有問題呢？我曾經(jīng)輔導(dǎo)過一個(gè)孩子，成績?cè)诎嗌系箶?shù)，不愛學(xué)習(xí)，就愛打游戲、玩手機(jī)，補(bǔ)習(xí)班上了不少，家教也請(qǐng)了不少，始終沒有進(jìn)步。即便是一對(duì)一，想教他一點(diǎn)東西都非常困難。他要么漫不經(jīng)心，要么急躁無比，和他講一些最基本的東西他都聽不懂，一聽不懂他就著急翻臉撂挑子。但是他卻有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)——上課和交作業(yè)都很準(zhǔn)時(shí)。因此，他成績雖差，和老師倒也相安無事。

為什么他做了那么多作業(yè)，成績還那么差呢？我發(fā)現(xiàn)他做作業(yè)時(shí)特別在意他的作業(yè)能不能寫完，至于對(duì)不對(duì)、會(huì)不會(huì)，他根本不在乎。一次，我好不容易把一道題目給他講清楚，他也很合作地把這道題整齊地寫在作業(yè)本上。我告誡他說：“作業(yè)就得這么做?！彼琢宋乙谎郏骸斑@樣效率太低，作業(yè)根本做不完！”打那兒以后我再想給他講題，他都嫌費(fèi)時(shí)而加以拒絕。因此，他做作業(yè)，不是為了學(xué)東西，而是為了完成任務(wù)和避免受批評(píng)。如果一個(gè)人活著不是為了追求幸福，而是為了逃避痛苦，是不是很有悲劇色彩??？

幫助這些孩子，不應(yīng)該只是讓他們規(guī)規(guī)矩矩地聽課和交作業(yè)。聽課和寫作業(yè)都只是學(xué)習(xí)的行為表象，而用心思考和學(xué)習(xí)，通過做作業(yè)來檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足，鞏固自己所學(xué)，才是聽課和寫作業(yè)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣，態(tài)度就不一樣，寫作業(yè)的效果也不一樣。

被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是在指令下空洞的動(dòng)作，效果很差。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)作下面，還有一個(gè)積極運(yùn)行并且能自我調(diào)控的程序，學(xué)習(xí)效果不斷積累，最終會(huì)釋放出激情。要幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)狀態(tài)，需要從系統(tǒng)行為的五個(gè)環(huán)節(jié)著手。排除干擾，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力（動(dòng)機(jī)）；幫助孩子明確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一次學(xué)習(xí)的目標(biāo)（目標(biāo)）；每次學(xué)習(xí)都和他探討怎樣做才能更有效地達(dá)到目標(biāo)（計(jì)劃）；在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注效果和鎖定目標(biāo)（執(zhí)行）；在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，改進(jìn)方法，提高學(xué)習(xí)

能力（調(diào)整）。幫助學(xué)生把每一次的學(xué)習(xí)都當(dāng)成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的游戲，幫助學(xué)生建立和運(yùn)轉(zhuǎn)高效能的學(xué)習(xí)程序，并去體驗(yàn)其中的成就感和樂趣，持續(xù)一定的時(shí)間，成效就會(huì)如花綻放?？梢姡瑤椭鷧拰W(xué)生，不是簡單的調(diào)整和修理工作，而是拆遷和重建工程。期待以后有機(jī)會(huì)讀到在這方面有系統(tǒng)實(shí)踐的案例。

預(yù)防問題總比解決問題成本更低，只是預(yù)防問題需要較高的智慧。學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，除了和先天素質(zhì)、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境有關(guān)，也和教學(xué)環(huán)境有關(guān)。有些問題甚至就是教學(xué)體制造成的。我剛才提到的我輔導(dǎo)的那個(gè)孩子，他學(xué)習(xí)有困難但很無助，學(xué)校的作業(yè)還多得離譜——他的寒假數(shù)學(xué)作業(yè)是每天一套中考試題，其他科目作業(yè)量也和數(shù)學(xué)類似。他告訴我，作業(yè)做不對(duì)沒事，但是不交作業(yè)就是不聽話，要挨老師批評(píng)。在這樣的作業(yè)量和規(guī)矩下，他除了應(yīng)付，還有別的出路嗎？我們?yōu)槭裁床荒芙o學(xué)困生少布置一些作業(yè)、多提供一些輔導(dǎo)？為什么不能對(duì)作業(yè)嚴(yán)格把關(guān)，讓他們?cè)谥貜?fù)、細(xì)心地做好每一道題目的過程中，確實(shí)學(xué)到一點(diǎn)東西？這些問題揭示了我們目前的教學(xué)嚴(yán)重缺乏績效意識(shí)。因此，在幫助學(xué)習(xí)有問題的同學(xué)的同時(shí)，我們還要積極思考：怎樣改造我們的教學(xué)環(huán)境，來大面積預(yù)防和減少這些學(xué)習(xí)問題？如果我們能把課堂變得有趣一點(diǎn)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，同時(shí)適當(dāng)照顧那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，給他們適當(dāng)減負(fù)和加強(qiáng)輔導(dǎo)，教會(huì)他們有效地學(xué)習(xí)，厭學(xué)生就會(huì)少很多。這不比我們花大力氣來轉(zhuǎn)化大量的厭學(xué)生要來得容易嗎？

下醫(yī)治大病，中醫(yī)調(diào)小病，上醫(yī)防未病。

教育，不也是如此嗎？

（本欄責(zé)編 盧麗君）

第三篇：治未病工作計(jì)劃

“治未病”工作理念

“治未病”是祖國醫(yī)學(xué)對(duì)預(yù)防思想的高度概括，在疾病的預(yù)防、診治方面都有重要意義,這種強(qiáng)調(diào)防患于未然的思想同樣適用于學(xué)生管理，對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行提前干預(yù)、教育與有效引導(dǎo)，有利于杜絕不良行為發(fā)生，凈化學(xué)風(fēng)校風(fēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧校園。

一、“治未病”的涵義

“治未病”是古代醫(yī)家就疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律提出的預(yù)防思想，包括“未病先防”和“已病防變”。在《素問四氣調(diào)神大論》中說：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂”

唐代孫思邈則將疾病分為“未病”、“欲病”、“已病”三個(gè)階段，并提出“上醫(yī)醫(yī)未病之病，下醫(yī)醫(yī)已病之病”，等見解?？梢?，“治未病”包含三層意思：（1）“未病先防”，在疾病未形成之前，采取積極措施，預(yù)防其發(fā)生；（2）“見微知著”，對(duì)某些疾病出現(xiàn)的細(xì)微前兆，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，把疾病消滅在萌芽狀態(tài)；（3）“已病防變”，把握疾病的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)切斷傳變途徑。如果將“治未病”的思想融入到學(xué)生管理之中，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

二、未病先防——重視學(xué)生心理及行為的教育引導(dǎo)

小學(xué)生正處于迅速成長階段，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出諸多不穩(wěn)定性和不成熟性，會(huì)出現(xiàn)依賴和獨(dú)立的矛盾。作為班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)、科學(xué)地進(jìn)行干預(yù)，幫助其克服心理障礙、防治心理疾病發(fā)生，避免他們出現(xiàn)性格孤僻、煩躁、抑郁、恐懼、休學(xué)、出走等行為。中醫(yī)學(xué)“未病先防”思想關(guān)鍵就是在“防”字上下功夫，由被動(dòng)應(yīng)對(duì)向主動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變，由事后采取措施向事前干預(yù)、調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變，由心理障礙疏導(dǎo)、心理疾病醫(yī)治向心理問題預(yù)防、心理健康管理轉(zhuǎn)變。學(xué)校要依托心理咨詢室和心理健康輔導(dǎo)站，加強(qiáng)對(duì)“問題”學(xué)生心理矯正，增強(qiáng)他們的心理適應(yīng)能力、心理承受能力和心理調(diào)節(jié)能力，使他們以一種健康的心理、良好的心境、積極的心態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、見微知著——加強(qiáng)學(xué)生心理及行為的疏導(dǎo)工作

作為班主任應(yīng)善于收集、掌握學(xué)生的第一手資料。在一些違紀(jì)、違規(guī)案例還處于“醞釀”階段就將其處理在萌芽狀態(tài)。這就要求班主任在日常工作、生活中深入學(xué)生當(dāng)中多留心，勤觀察，勤做筆記，善于思考與學(xué)習(xí)。班主任要為每一個(gè)學(xué)生備課，更要細(xì)心、全面的為“問題學(xué)生”多備課，備好課。班主任要融入到學(xué)生中間，注意觀察，隨時(shí)勸導(dǎo)、教育。同時(shí)，班主任還要在班中安排一到兩位信任的、保守秘密的同學(xué)做好班主任的“耳目”，通過他們來掌握班級(jí)和重點(diǎn)學(xué)生的動(dòng)向，以利于及時(shí)、主動(dòng)地采取措施進(jìn)行干涉。

此外，在學(xué)生管理中一定要從細(xì)節(jié)入手，注意防微杜漸。學(xué)生違紀(jì)、違法是一個(gè)漸變的過程，教師要從細(xì)微處入手，防止學(xué)生違規(guī)行為由輕變重，由小變大，由局部向全校蔓延。只有及早發(fā)現(xiàn)，提前干預(yù)，才能防止小事變大乃至惡變。

四、已病防變——加強(qiáng)學(xué)生心理與行為的矯正工作 “一對(duì)夫妻一個(gè)孩”，計(jì)劃生育已見成效。現(xiàn)在，大多數(shù)家庭中只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，在家庭教育中，普遍出現(xiàn)對(duì)孩子的溺愛和縱容，使得許多小學(xué)生思想道德水平差，散漫成性，厭學(xué)情緒嚴(yán)重、自控能力差，導(dǎo)致部分學(xué)生逃學(xué)、打架斗毆，甚至敲詐勒索、搶劫等，最終走上違法違紀(jì)的道路。當(dāng)然，導(dǎo)致“問題學(xué)生”問題出現(xiàn)的原因，還有社會(huì)、教育制度等諸多方面，班主任要學(xué)會(huì)駕馭、統(tǒng)籌全局的本領(lǐng)，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”，懷著仁愛之心，本著以人為本思想，耐心的開展學(xué)生教育工作。

1、對(duì)癥治療，防止進(jìn)一步擴(kuò)散、惡化

我們要認(rèn)識(shí)到“問題學(xué)生”任何時(shí)期都會(huì)有，作為班主任要虛心學(xué)習(xí)、善于總結(jié)規(guī)律，正視學(xué)生的錯(cuò)誤，以治病救人的思想，及時(shí)、果斷的采取補(bǔ)救措施，不可偏激定性，以免導(dǎo)致事態(tài)惡化。

2、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)或心理治療

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在校學(xué)生中，學(xué)生的錯(cuò)誤傾向50%左右是由于心理健康原因。面對(duì)這樣一個(gè)龐大的人群，班主任應(yīng)向他們廣泛的傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，幫助他們建立維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺意識(shí)。比如：開展專題講座、觀看心理衛(wèi)生和勵(lì)志為主題的影片、開設(shè)與心理衛(wèi)生和健康教育相關(guān)的課程等，將宣教與心理咨詢結(jié)合起來。做好“問題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)非常有意義而又非常艱巨的工作。要在強(qiáng)化思想政治教育的同時(shí)，講究教育藝術(shù)，注重心理疏導(dǎo)，矯治學(xué)生的心理誤區(qū)，堅(jiān)持虛功實(shí)做，使他們學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)辦事、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，逐步形成健全人格、完美的人性。

3、對(duì)癥下藥，加強(qiáng)教育和管理 班主任在對(duì)學(xué)生教育管理過程中，要思考、總結(jié)；再思考、再總結(jié)。要注意做到：

（1）明辨是非，端正態(tài)度。要分析問題，找準(zhǔn)病根，“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，善于用發(fā)展的眼光看待問題，比如上網(wǎng)、談戀愛的問題，班主任不應(yīng)一味懲罰、批評(píng)，這樣的“嚴(yán)”不但起不到教化作用，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。班主任要把握尺度，做到嚴(yán)之有方，嚴(yán)之有度、嚴(yán)之有情、嚴(yán)之有則、嚴(yán)而垂范，嚴(yán)中有愛，在曉之以理、動(dòng)之以情的教育過程中，感化問題學(xué)生。

（2）努力提高個(gè)人素質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教法和管法，靈活運(yùn)用各種教育技巧。遵從教育教學(xué)規(guī)律和青春期學(xué)生心理特征及個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行教育，隨著“問題”內(nèi)容及表現(xiàn)形式的多樣化，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變思維定勢，懷著大愛之心與耐心進(jìn)行學(xué)生教育。走進(jìn)學(xué)生，掌握思想變動(dòng)，依據(jù)個(gè)體特征選擇最佳技巧實(shí)施教育。

（3）在教育管理過程中，不要苛求一次性藥到病除做好“反復(fù)”的思想準(zhǔn)備。正如前面所說“問題學(xué)生”歷來有之，老師要做好學(xué)生反復(fù)的心理準(zhǔn)備。在“問題”反復(fù)時(shí)，老師不能急躁、需要付出耐心和愛心。要告訴學(xué)生他的進(jìn)步，同時(shí)要求學(xué)生盡可能拉長反復(fù)的時(shí)間，以至徹底解決“問題”。

4、利用現(xiàn)代化手段，多種形式開展教育引導(dǎo) 隨著現(xiàn)代通訊的飛快發(fā)展，學(xué)校心理健康教育也可采用多種形式進(jìn)行。例如，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電話等手段與學(xué)生交流，這樣可以隨時(shí)隨地的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大大節(jié)省時(shí)間，人力和物力，并且極具速效性和隱蔽性，對(duì)那些處于心里不健康的學(xué)生特別適宜。我們還可以利用假期和雙休日，定期或不定期進(jìn)行批量學(xué)生大面積授課這種途徑，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育引導(dǎo)。

五、建立心理健康教育檔案

為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師所做的工作進(jìn)行記錄，便于對(duì)今后工作的開展和比對(duì)。

總之，學(xué)生管理無小事，我們只有懷著“治未病”的思想，努力做好防“病”在前，認(rèn)真細(xì)致地做好學(xué)生工作，付出加倍的愛心、耐心，就一定能幫助學(xué)生順利健康地成長。

第四篇：治未病工作計(jì)劃

治未病中心工作計(jì)劃

一、前期準(zhǔn)備（2017年6月1日-31日）

1、房屋設(shè)施改造（6月1日-20日）:門面改造、體檢大廳改造裝修、綜合治療室改造裝修、艾灸室改造裝修、洗手間改造、設(shè)置1間身心健康咨詢室。

2、儀器設(shè)備購買配備（6月21日-27日）：

現(xiàn)有設(shè)備治療工具有體質(zhì)辨識(shí)系統(tǒng)1臺(tái)、骨密度儀1臺(tái)、肺功能儀1臺(tái)，火罐、刮痧板、耳豆貼各1宗，小型隨身灸艾灸盒1個(gè)

還需購進(jìn)的儀器設(shè)備有推拿治療床4張、升降凳5個(gè)，櫥子3組、脈診儀1臺(tái)、神燈2臺(tái)、紅外線烤燈1臺(tái)、中頻治療儀1臺(tái)、榨汁器1個(gè)、粉碎機(jī)1臺(tái)、艾灸儀1臺(tái)、督灸盒1個(gè)、治療車2個(gè)，艾柱、艾絨、艾貼、貼敷貼、刮痧油各1宗，治療盤、彎盤、收納箱1宗，心理測評(píng)系統(tǒng)1套、沙盤1套。小音箱2個(gè)。

3、人員配備：（建議）

醫(yī)療：邵如宇、陳勇、董恩海、趙海東、陳新超、石富強(qiáng)、劉興林（每人1天輪流值班）

護(hù)理：王麗、劉冬霞、趙國華、金芳、張艷麗、馬秀梅

其他：李東林

4、外出學(xué)習(xí)（6月中旬）

5、院內(nèi)培訓(xùn)（6月下旬）

6、宣傳發(fā)動(dòng)（6月中下旬）

二、開展工作（7月開始）

1、服務(wù)項(xiàng)目： 1）中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)，2）健康調(diào)養(yǎng)咨詢服務(wù)包括開具健康處方、養(yǎng)生功法示范指導(dǎo)、中藥調(diào)養(yǎng)咨詢指導(dǎo)等。

3）中醫(yī)特色干預(yù)技術(shù)，包括針刺、灸法、拔罐、推拿、穴位貼敷、耳穴壓豆、足浴、刮痧、音療，及熱療、電療等其它理療技術(shù)。

4）心理服務(wù)，包括心理測評(píng)、心理咨詢、沙盤治療等 5）推廣膏方、養(yǎng)生茶

6）慢病管理，綜合調(diào)理高血壓、高血脂、高血糖、冠心病、慢性支氣管炎、腫瘤等患者。

7)小兒常見病調(diào)理及體質(zhì)調(diào)理

2、開展方法

1）以中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)為切入點(diǎn)，住院患者（兒科患者除外），中醫(yī)門診首診病人，普通門診慢性病患者，醫(yī)生開具體質(zhì)辨識(shí)人數(shù)納入考核：

（1）住院病人每漏檢1人扣分科室績效10元（2）門診醫(yī)生坐診日普通門診每天1人（兒科除外）,中醫(yī)門診每天3人，按門診日計(jì)算每低于1人扣發(fā)個(gè)人績效10元

（3）每開具1人醫(yī)師按收費(fèi)的15%發(fā)放績效

2）治未病醫(yī)生根據(jù)體質(zhì)辨識(shí)結(jié)果給患者提出養(yǎng)生建議和中醫(yī)適宜技術(shù)調(diào)理方法，患者同意后繳費(fèi)到中醫(yī)特色治療室或治未病中心進(jìn)行治療，開具醫(yī)生按收費(fèi)15%發(fā)放績效。

3）根據(jù)查體中心客戶查體結(jié)果篩選亞健康人群進(jìn)行篩選調(diào)理對(duì)象。

4）根據(jù)縣慢病系統(tǒng)慢病患者篩選調(diào)理對(duì)象

5)鄉(xiāng)醫(yī)和本院職工介紹調(diào)理對(duì)象，按收費(fèi)10%發(fā)放宣傳績效。

在開展工作的過程中還可能遇到各式各樣的問題，只有去做，才知道是什么問題，如何去解決。

第五篇：治未病標(biāo)準(zhǔn)

中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科建設(shè)與管理指南（修訂版）

一、總則

第一條 為加強(qiáng)中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科規(guī)范化建設(shè)和科學(xué)管理，提高“治未病”服務(wù)水平和能力，根據(jù)《國家中醫(yī)藥管理局關(guān)于積極發(fā)展中醫(yī)預(yù)防保健服務(wù)的實(shí)施意見》、《中醫(yī)預(yù)防保健服務(wù)提供平臺(tái)建設(shè)基本規(guī)范（試行）》和《中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科建設(shè)與管理指南（試行）》等有關(guān)文件，在系統(tǒng)總結(jié)中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科建設(shè)與管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)階段“治未病”科室建設(shè)現(xiàn)狀，制定本指南。

第二條 本指南適用于二級(jí)以上中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科的建設(shè)和管理，可作為各級(jí)中醫(yī)藥管理部門制定中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科工作評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)。

第三條 “治未病”科是以治未病理念為核心，針對(duì)個(gè)體人健康狀態(tài)，運(yùn)用中醫(yī)藥養(yǎng)生保健技術(shù)和方法，結(jié)合現(xiàn)代健康管理手段和方法，系統(tǒng)維護(hù)和提升個(gè)體人整體功能狀態(tài)，管理個(gè)體人健康狀態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)“不得病，少得病，晚得病，不復(fù)發(fā)”的健康目標(biāo)，達(dá)到預(yù)防疾病、健康長壽目的的科室，在現(xiàn)階段以“未病先防、瘥后防復(fù)”作為主要功能定位。

第四條 “治未病”科的服務(wù)特點(diǎn)以人的健康狀態(tài)的辨識(shí)、評(píng)估和干預(yù)為主，而非著眼于疾病治療；突出非藥物方法的運(yùn)用，注重整體調(diào)節(jié)，求得整體效果；重視連續(xù)、動(dòng)態(tài)、全程的管理，并充分發(fā)揮服務(wù)對(duì)象的參與意識(shí)與能力，求得長遠(yuǎn)效果。

第五條 各級(jí)中醫(yī)藥管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科的指導(dǎo)和管理。中醫(yī)醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“治未病”科的規(guī)范化建設(shè)與管理，提供與其醫(yī)院規(guī)模、科室功能相適應(yīng)的場所、設(shè)備設(shè)施、技術(shù)力量和資金投入等，以保證“治未病”服務(wù)工作的有效開展，提高“治未病”服務(wù)質(zhì)量。

二、科室名稱

第六條 原則上以“治未病科”（“治未病中心”）作為科室名稱。由于歷史沿革產(chǎn)生的“中醫(yī)預(yù)防保健科”命名可保留；因整合健康管理資源產(chǎn)生的“健康管理中心（治未?。钡让刹捎?。不得以“國醫(yī)堂”、“名醫(yī)工作室”、“保健中心”、“體檢部”、“預(yù)防保健科”等或同類含義文字的名稱作為本科科室名稱。

不同的科室名稱涵蓋的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)有所不同：

治未病科——提供健康信息采集與數(shù)據(jù)管理、中醫(yī)健康狀態(tài)辨識(shí)評(píng)估、健康咨詢、中醫(yī)調(diào)養(yǎng)等治未病相關(guān)服務(wù)。

健康管理中心（治未?。象w檢部門（提供中西醫(yī)健康評(píng)估），除提供治未病服務(wù)外兼具健康管理職能，開展健康宣教，實(shí)現(xiàn)隨訪管理等。

中醫(yī)預(yù)防保健科——體現(xiàn)中醫(yī)治未病服務(wù)內(nèi)涵的同時(shí)，兼顧計(jì)劃免疫、職工保健、婦女兒童保健等綜合醫(yī)院或基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)預(yù)防保健科相關(guān)職能。

三、服務(wù)對(duì)象 第七條 “治未病”科的服務(wù)對(duì)象主要有以下五類：

一是中醫(yī)體質(zhì)偏頗人群：根據(jù)2009年中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)頒布的《中醫(yī)體質(zhì)分類判定標(biāo)準(zhǔn)》，健康體檢人群中體質(zhì)辨識(shí)結(jié)果符合氣虛質(zhì)、陽虛質(zhì)、陰虛質(zhì)、痰濕質(zhì)、濕熱質(zhì)、氣郁質(zhì)、血瘀質(zhì)或特稟質(zhì)等偏頗體質(zhì)者。

二是亞健康人群：處于亞健康狀態(tài)者，表現(xiàn)為一定時(shí)間內(nèi)的活力降低、功能和適應(yīng)能力減退的癥狀，但不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有關(guān)疾病的臨床或亞臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。亞健康狀態(tài)涉及的范圍主要有以下兩方面：一是機(jī)體或精神、心理上的不適感或表現(xiàn)，如疲勞、虛弱、情緒改變，或易感冒、胃腸功能失調(diào)、睡眠質(zhì)量下降等；二是與年齡不相符的組織結(jié)構(gòu)或生理功能的表現(xiàn)，如記憶力減退、性生活質(zhì)量下降等。

三是病前狀態(tài)人群：病前狀態(tài)是指具備與具體疾病相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)因素，或出現(xiàn)理化指標(biāo)異常，但未達(dá)到相關(guān)疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，容易向疾病狀態(tài)轉(zhuǎn)歸的一種疾病前持續(xù)狀態(tài)。常見病前狀態(tài)有高尿酸血癥、糖調(diào)節(jié)異常、血脂異常、臨界高血壓、肥胖、頸肩腰腿痛、代謝綜合征、更年期、經(jīng)前綜合征等。

四是慢性疾病需實(shí)施健康管理的人群：指已達(dá)到相關(guān)疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，處于疾病穩(wěn)定期，愿意接受中醫(yī)健康管理，通過生活方式改變與自我保健，可以提高生活質(zhì)量、促進(jìn)疾病向愈的人群。

五是其他關(guān)注健康的特殊人群：如育齡婦女（孕前調(diào)理）、男性（育前保?。?、老年人（延年益壽）等。

四、科室構(gòu)架與管理模式

第八條 “治未病”科應(yīng)為中醫(yī)醫(yī)院兼具管理與臨床職能的一級(jí)科室，由院領(lǐng)導(dǎo)直接管理，設(shè)立專職的科室負(fù)責(zé)人，可涵蓋或設(shè)置體檢（提供中西醫(yī)健康評(píng)估）、健康咨詢指導(dǎo)、中醫(yī)調(diào)養(yǎng)、隨訪管理及健康宣教等部門。

不得把針灸科、推拿科、康復(fù)科、理療科等臨床科室及國醫(yī)堂、名中醫(yī)工作室等納入“治未病”科范疇。

第九條 “治未病”科可具有以下管理職能：

一是統(tǒng)籌并整合資源，構(gòu)建“治未病”服務(wù)鏈。充分利用醫(yī)院現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)健康評(píng)估、干預(yù)、追蹤管理等一條龍服務(wù)。相關(guān)科室獨(dú)立存在，但可納入“治未病”服務(wù)鏈，或?yàn)椤爸挝床　狈?wù)提供技術(shù)支撐。

二是協(xié)調(diào)各相關(guān)?？平槿爰膊〔∏肮芾?。協(xié)助各專科選擇合適的優(yōu)勢病種，推進(jìn)疾病管理，并前移到病前狀態(tài)管理。

三是基層輻射。通過為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)“治未病”人才、支持開展“治未病”相關(guān)業(yè)務(wù)，延伸拓展中醫(yī)“治未病”服務(wù)，提高基層“治未病”服務(wù)水平。

五、科室區(qū)域劃分

第十條 應(yīng)設(shè)置健康狀態(tài)信息采集與辨識(shí)評(píng)估區(qū)域、健康咨詢與指導(dǎo)區(qū)域、健康干預(yù)區(qū)域、健康宣教區(qū)等輔助區(qū)域，各區(qū)域布局合理，工作流程便捷，保護(hù)服務(wù)對(duì)象隱私。區(qū)域設(shè)置只需體現(xiàn)相關(guān)功能即可，不要求對(duì)各區(qū)域?qū)?yīng)掛牌命名。

健康狀態(tài)信息采集與辨識(shí)評(píng)估區(qū)域（如體檢區(qū)或體質(zhì)辨識(shí)區(qū)域）主要用于采集和錄入服務(wù)對(duì)象的健康狀態(tài)信息，分析健康狀態(tài)信息并進(jìn)行狀態(tài)辨識(shí)及其風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。健康檢查/體檢區(qū)域應(yīng)當(dāng)滿足設(shè)備與功能需要，也可整合本單位的其他相關(guān)資源。健康信息采集與健康狀態(tài)評(píng)估應(yīng)涵蓋中、西醫(yī)學(xué)指標(biāo)，從軀體到心理，體現(xiàn)局部與整體結(jié)合、主觀與客觀結(jié)合、宏觀與微觀結(jié)合、功能與結(jié)構(gòu)結(jié)合的特征，從而實(shí)現(xiàn)多維、綜合、連續(xù)性、個(gè)性化的評(píng)估。

健康咨詢與指導(dǎo)區(qū)域（如健康調(diào)養(yǎng)咨詢門診）主要用于根據(jù)服務(wù)對(duì)象的健康狀態(tài)辨識(shí)及其風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果，制定健康干預(yù)方案，指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行健康干預(yù)，接受服務(wù)對(duì)象的健康咨詢，為服務(wù)對(duì)象量身打造一整套個(gè)性化的調(diào)養(yǎng)方案，包括膳食食療、起居調(diào)養(yǎng)、情志調(diào)節(jié)、養(yǎng)生功法、保健技術(shù)等。健康咨詢與指導(dǎo)區(qū)域應(yīng)當(dāng)相對(duì)獨(dú)立，若因條件限制，也可與健康狀態(tài)辨識(shí)及其風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估區(qū)域合用，但區(qū)域面積應(yīng)當(dāng)滿足開展業(yè)務(wù)工作的需要。

健康干預(yù)區(qū)域（如特色療法干預(yù)區(qū)）主要用于根據(jù)健康干預(yù)方案為服務(wù)對(duì)象提供各種中醫(yī)特色的健康干預(yù)服務(wù)，如針刺、灸法、拔罐、推拿、藥浴、刮痧、膏方、貼敷、放血等。健康干預(yù)區(qū)域應(yīng)當(dāng)相對(duì)獨(dú)立，區(qū)域面積應(yīng)當(dāng)滿足開展業(yè)務(wù)工作的需要。各種干預(yù)方法的服務(wù)區(qū)域應(yīng)當(dāng)相互隔開，能有效保護(hù)服務(wù)對(duì)象的隱私。

健康宣教等輔助區(qū)域主要用于服務(wù)對(duì)象的等候休息，開展健康宣教等，包括影像播放、宣傳手冊(cè)及宣傳欄等設(shè)施，使服務(wù)對(duì)象更深入地了解治未病相關(guān)知識(shí)，開展服務(wù)管理等。區(qū)域面積應(yīng)當(dāng)滿足開展業(yè)務(wù)工作的需要。

第十一條 有條件的單位可增加健康管理區(qū)，完善健康追蹤與管理功能。基層單位如社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)等，在滿足上述服務(wù)功能要求及開展業(yè)務(wù)工作需要的前提下，相關(guān)服務(wù)區(qū)域可以整合，但至少應(yīng)分為健康狀態(tài)信息采集與管理、健康咨詢指導(dǎo)與干預(yù)兩個(gè)區(qū)域。

六、服務(wù)項(xiàng)目與技術(shù)

第十二條 “治未病”服務(wù)項(xiàng)目主要包含以下幾類：

一是健康狀態(tài)辨識(shí)及評(píng)估項(xiàng)目：中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)，中醫(yī)經(jīng)絡(luò)、臟腑功能、血?dú)鉅顟B(tài)評(píng)估等。

二是健康調(diào)養(yǎng)咨詢服務(wù)：開具健康處方、養(yǎng)生功法示范指導(dǎo)、中藥調(diào)養(yǎng)咨詢指導(dǎo)等。

三是中醫(yī)特色干預(yù)技術(shù)：包括針刺、灸法、拔罐、推拿、穴位貼敷、埋線、藥浴、熏洗（蒸）、刮痧、砭石、音療，及熱療、電療等其它理療技術(shù)。

四是產(chǎn)品類：如膏方、養(yǎng)生調(diào)養(yǎng)茶飲等。

此外，健康檔案建立、慢性病健康管理、健康信息管理，以及管理效果評(píng)價(jià)等也可納入治未病服務(wù)項(xiàng)目。

“治未病”科開展的服務(wù)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)不少于5項(xiàng)。

第十三條 “治未病”科應(yīng)按照相關(guān)要求，規(guī)范應(yīng)用相關(guān)中醫(yī)技術(shù)，建立有關(guān)工作制度、服務(wù)規(guī)范和技術(shù)操作規(guī)范。

第十四條 “治未病”科應(yīng)結(jié)合本科室實(shí)際，制定本科室主攻方向或常見健康狀態(tài)的高危人群中醫(yī)預(yù)防保健服務(wù)技術(shù)指南，定期對(duì)指南的實(shí)施情況和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化指南，提高中醫(yī)“治未病”服務(wù)水平。

第十五條 “治未病”科應(yīng)根據(jù)?？瓢l(fā)展方向和建設(shè)規(guī)劃，注重引進(jìn)吸收新的健康信息采集、評(píng)估、干預(yù)技術(shù)，并以干預(yù)效果為核心，在技術(shù)方法、干預(yù)手段、設(shè)備研發(fā)等方面積極探索，大膽創(chuàng)新。

七、設(shè)備配置

第十六條 根據(jù)《中醫(yī)預(yù)防保健服務(wù)提供平臺(tái)建設(shè)基本規(guī)范》、《中醫(yī)診療設(shè)備評(píng)估選型推薦品目》配置有關(guān)設(shè)備：

一是健康狀態(tài)信息管理設(shè)備。如辦公桌、辦公椅、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、電話、專用文件柜等。

二是健康狀態(tài)辨識(shí)及其風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估設(shè)備。如中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)系統(tǒng)、舌像儀、脈象儀、經(jīng)絡(luò)檢測設(shè)備，體重儀、身高儀、血壓計(jì)、心血管檢測儀、肺功能儀、骨密度檢測儀、心電圖、血糖監(jiān)測儀等常規(guī)體檢、理化、影像設(shè)備。

三是健康咨詢與指導(dǎo)設(shè)備。如健康教育宣傳欄、影像等演示設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備及信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)備等。

四是健康干預(yù)設(shè)備及器具。如針具、灸具、罐具、刮痧板、砭石，及中醫(yī)電療、磁療、熱療設(shè)備等。

第十七條 設(shè)備配置應(yīng)與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中醫(yī)“治未病”服務(wù)功能、醫(yī)技人員醫(yī)技水平、開展的服務(wù)項(xiàng)目及工作量相適應(yīng)。常規(guī)的理化、影像等輔助檢查設(shè)備可與本單位資源共享。

八、人員隊(duì)伍

第十八條 “治未病”科人員包括中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師、醫(yī)技人員、中藥師、護(hù)理人員、管理人員等。專職醫(yī)護(hù)人員二級(jí)中醫(yī)醫(yī)院應(yīng)當(dāng)不少于5人，三級(jí)中醫(yī)醫(yī)院應(yīng)當(dāng)不少于6人，中醫(yī)類醫(yī)護(hù)人員比例不低于70%。醫(yī)技人員和中藥師可整合本單位的其他相關(guān)資源。

第十九條 “治未病”科高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員比例應(yīng)合理，年齡及學(xué)歷構(gòu)成基本均衡，具有支撐科室可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊(duì)。二級(jí)中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科應(yīng)當(dāng)有一名具備副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師；三級(jí)中醫(yī)醫(yī)院副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師占科室醫(yī)師比例不低于20%。二級(jí)中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科應(yīng)當(dāng)有中醫(yī)專業(yè)本科及以上學(xué)歷人員；三級(jí)中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科中醫(yī)專業(yè)碩士以上學(xué)歷人員占科室醫(yī)師比例不低于20%。

第二十條 “治未病”科醫(yī)師應(yīng)接受“治未病”服務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握中醫(yī)“治未病”的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟練掌握“治未病”科常用健康評(píng)估技術(shù)、干預(yù)技術(shù)操作、常用的預(yù)防調(diào)養(yǎng)方案或常見健康狀態(tài)的高危人群中醫(yī)預(yù)防保健服務(wù)技術(shù)指南等，積累一定的健康評(píng)估及干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，如健康狀態(tài)調(diào)養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)（包括藥養(yǎng)食養(yǎng)和非藥物療法等）以及健康宣教經(jīng)驗(yàn)等。

“治未病”科副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格中醫(yī)醫(yī)師還應(yīng)具備較高的健康評(píng)估、健康咨詢與指導(dǎo)、健康干預(yù)的能力并能指導(dǎo)下級(jí)醫(yī)師開展“治未病”服務(wù)工作。

第二十一條 中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科負(fù)責(zé)人應(yīng)由從事中醫(yī)專業(yè)工作的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師、并具有一定行政管理能力者擔(dān)任。二級(jí)中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科主任應(yīng)具備從事中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作10年以上經(jīng)歷，同時(shí)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格；三級(jí)中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科主任應(yīng)具備從事中醫(yī)專業(yè)10年以上工作經(jīng)歷，同時(shí)具有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

第二十二條 執(zhí)業(yè)醫(yī)師人數(shù)在10人以上的三級(jí)中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科和有條件的二級(jí)中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科，可建立學(xué)術(shù)帶頭人制度。

學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)從事中醫(yī)工作20年以上，具備正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，在“治未病”專業(yè)領(lǐng)域有一定學(xué)術(shù)地位。學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)組織研究確定本科室學(xué)術(shù)發(fā)展方向，指導(dǎo)本科室的科研創(chuàng)新工作，指導(dǎo)重點(diǎn)項(xiàng)目的制定與實(shí)施。

第二十三條 中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科護(hù)理人員應(yīng)接受“治未病”服務(wù)的專門培訓(xùn)，熟悉健康管理和中醫(yī)預(yù)防保健基本知識(shí)，掌握“治未病”科常用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，能為患者提供具有中醫(yī)藥特色的護(hù)理服務(wù)。

第二十四條 在治未病科室初期建設(shè)階段，醫(yī)院應(yīng)給與扶持，保證人員收入；在治未病科發(fā)展階段，醫(yī)院應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，人員收入不低于醫(yī)院平均水平。同時(shí)盡可能從醫(yī)院層面為“治未病”科室從業(yè)人員提供可預(yù)期的職業(yè)發(fā)展前景，以保證人員的積極性與穩(wěn)定性。

九、文化宣傳

第二十五條 中醫(yī)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)本單位和“治未病”科的實(shí)際情況，在環(huán)境形象建設(shè)上注重體現(xiàn)中醫(yī)藥文化特點(diǎn)，在“治未病”科、醫(yī)院廣場及有關(guān)區(qū)域加強(qiáng)中醫(yī)“治未病”理念和中醫(yī)藥養(yǎng)生保健知識(shí)的宣傳，介紹中醫(yī)藥養(yǎng)生保健的方法及專家特長，彰顯中醫(yī)藥養(yǎng)生保健服務(wù)的特色和優(yōu)勢。

第二十六條 中醫(yī)醫(yī)院網(wǎng)站應(yīng)設(shè)立內(nèi)容規(guī)范的中醫(yī)藥養(yǎng)生保健專欄（專題），以健康講座、疾病預(yù)防保健沙龍等形式加強(qiáng)門診及住院患者養(yǎng)生保健健康宣教。組建專家團(tuán)隊(duì)和中醫(yī)健康講師團(tuán)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)單位、進(jìn)校園，開展中醫(yī)藥健康巡回宣講。編制實(shí)用性的中醫(yī)科普養(yǎng)生資料，傳播“治未病”理念和養(yǎng)生保健方法，營造良好的中醫(yī)藥“治未病”健康文化氛圍。

十、附則

第二十七條 中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院“治未病”科、綜合醫(yī)院及婦幼保健機(jī)構(gòu)以預(yù)防保健為特色的中醫(yī)科室按照本指南進(jìn)行建設(shè)和管理。

第二十八條 中醫(yī)?？漆t(yī)院、民族醫(yī)醫(yī)院“治未病”科參照本指南進(jìn)行建設(shè)和管理。

第二十九條 本指南自發(fā)布之日起施行，2012年12月發(fā)布的《中醫(yī)醫(yī)院“治未病”科建設(shè)與管理指南（試行）》停止使用。