第一篇:小學(xué)生心理健康教育敘事
小學(xué)生心理健康教育敘事
——小學(xué)生角色轉(zhuǎn)變與心理健康教育
三立小學(xué) 盛秀花
一年級小學(xué)生由一個(gè)學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)校門,是其人生旅途中的一次十分重要的轉(zhuǎn)折。在這個(gè)特殊時(shí)期,角色的轉(zhuǎn)變,往往導(dǎo)致小學(xué)生心理沖突現(xiàn)象的出現(xiàn),認(rèn)真抓好這一階段的心理健康教育,對整個(gè)小學(xué)階段乃至以后學(xué)生心里的健康發(fā)展都具有十分重要的意義。在這里我主要就小學(xué)生常見的心理沖突現(xiàn)象及其疏導(dǎo)做以下分析:
一、小學(xué)生心理沖突現(xiàn)象的主要表現(xiàn)及其原因。
心理沖突是一種常見的社會(huì)心理現(xiàn)象,一般而言,外界環(huán)境的變化、需要不能得到充分的滿足等因素都會(huì)引起個(gè)體與外部環(huán)境關(guān)系的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng),從而導(dǎo)致心理沖突。心理沖突如不能及時(shí)引導(dǎo)、教育,將會(huì)導(dǎo)致心理問題。小學(xué)低年級兒童常見的心里沖突現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因主要表現(xiàn)有:
1.對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力的不適應(yīng)導(dǎo)致的心理沖突。
兒童由幼兒園進(jìn)入小學(xué),這是他們生長過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。由一個(gè)學(xué)前兒童成為一個(gè)小學(xué)生,角色、身份發(fā)生了一個(gè)大的變化,社會(huì)對他們的要求提高了,學(xué)習(xí)成為了他們成長的主要任務(wù)。對于這一變化,他們會(huì)以很大的興趣和新鮮感來對待,但同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng),對上學(xué)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力感到不如在幼兒園輕松,不如整天玩有趣,從而造成心理沖突。
2.對學(xué)校課堂教學(xué)生活不適應(yīng)導(dǎo)致的心理沖突。
初入小學(xué)的兒童,常常還保留著幼兒園生活的特點(diǎn),他們對小學(xué)課堂教學(xué)的紀(jì)律要求還不能完全掌握并能夠遵守,不能明確的意識到小學(xué)和幼兒園的區(qū)別,有的小學(xué)生還和在幼兒園一樣,在位子上坐不1 住,不知什么時(shí)候就鉆到課桌下面玩起來了,有的上課了也不能主動(dòng)回到教室,在對其進(jìn)行必要的紀(jì)律約束的時(shí)候,就可能會(huì)產(chǎn)生很不情愿和抵觸心理,造成心理上的矛盾和沖突。
3.家庭生活中的自我為中心與學(xué)校集體生活的不適應(yīng)導(dǎo)致的心理沖突。
小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校編入某個(gè)班級過集體生活,與幼兒園中那種大班、小班的情況不同,幼兒園的班級是松散的,不是嚴(yán)格意義上的有教育意義的集體,學(xué)校的班級是有著統(tǒng)一的目標(biāo)、紀(jì)律、各成員步調(diào)一致的、有教育意義的集體,集體中各成員應(yīng)當(dāng)服從集體的紀(jì)律和利益。而現(xiàn)在的小學(xué)生,基本上都是獨(dú)生子女,都是家庭中的“小皇帝”,家庭生活中一切都圍著自己轉(zhuǎn),這種以自我為中心的意識與學(xué)校的集體生活產(chǎn)生矛盾,會(huì)引起兒童的心理沖突。受到家庭溺愛的兒童這種心理沖突會(huì)更嚴(yán)重。
4.學(xué)生個(gè)性差異導(dǎo)致的心理沖突。
個(gè)性差異也是導(dǎo)致小學(xué)生心理沖突的重要原因。當(dāng)然,在不同的學(xué)生身上具體表現(xiàn)是不同的。有的是因?yàn)閭€(gè)性傾向的內(nèi)向、外向特征導(dǎo)致的。個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生一般對新環(huán)境的適應(yīng)較慢,進(jìn)入學(xué)校以后,面對陌生的老師和同學(xué),需要一個(gè)較長時(shí)間的適應(yīng)過程,比性格外向的同學(xué)更容易造成心理沖突。有的學(xué)生因?yàn)榧彝テ屏训仍蛟斐尚愿窆缕?、自卑,與他人交往困難,容易出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理沖突。
應(yīng)該說,這些心理沖突的出現(xiàn)是很正常的,一開始,這些心理沖突可能不明顯,但隨著時(shí)間地推移,就會(huì)越來越嚴(yán)重,如果得不到及時(shí)疏導(dǎo),學(xué)生就會(huì)逐漸出現(xiàn)厭學(xué)心理,學(xué)習(xí)成績自然不會(huì)很好,由此導(dǎo)致老師家長的批評,自尊受到傷害,也就更缺乏自信,甚至于自卑、自暴自棄,剛剛踏進(jìn)校門,心理就不能健康發(fā)展。不僅影響學(xué)業(yè),這片陰影有可能將會(huì)籠罩孩子一生。
二、小學(xué)生心理沖突現(xiàn)象的教育對策。
1.提高認(rèn)識,抓住主要矛盾,促進(jìn)學(xué)生角色意識的轉(zhuǎn)變,形成小學(xué)生正確的角色定位。
低年級兒童正處于學(xué)齡初期,由學(xué)前幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變是他們心理發(fā)展中面臨的主要任務(wù),也是一個(gè)難題。這一時(shí)期其心理發(fā)展的主要矛盾是社會(huì)要求的變化與原有心理發(fā)展?fàn)顩r的矛盾。這一矛盾能否解決,關(guān)系到他們利實(shí)現(xiàn)由一個(gè)學(xué)前幼兒到一個(gè)小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,能否由適應(yīng)原來的幼兒園生活(或家庭生活)到適應(yīng)小學(xué)生活,即養(yǎng)成一定的紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、群體意識等。引導(dǎo)他們形成正確的角色意識是這一階段心理健康教育的主要任務(wù)。
教師要采取積極的、正面的引導(dǎo)教育措施,如通過開展競賽、講故事、主題班會(huì)、參觀等各種形式的集體活動(dòng),讓孩子明確學(xué)校、老師對學(xué)生的要求,明確學(xué)校集體生活與幼兒園的不同,使他們逐步適應(yīng)學(xué)校生活。教育過程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)校的教育要求與學(xué)生的自我約束能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
2.根據(jù)學(xué)生心理沖突現(xiàn)象的具體原因及程度差異,因材施教,對不同的學(xué)生采取不同的疏導(dǎo)方法。
學(xué)生由于先天遺傳素質(zhì)的差別和后天生活環(huán)境的不同,出現(xiàn)心理沖突的狀況和程度是不同的,應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人的情況有針對性的采取教育措施,對他們進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo),幫助他們化解心理沖突,更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。
3.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系,重視發(fā)揮家庭的教育作用。
入學(xué)初,就向家長講明學(xué)校教育的要求、學(xué)集體生活與學(xué)生學(xué)前生活的不同、學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)及常見的心理沖突現(xiàn)象,指導(dǎo)學(xué)生家長正確認(rèn)識孩子可能出現(xiàn)的一些心理異?,F(xiàn)象,加強(qiáng)家校聯(lián)系,及時(shí)采取科學(xué)的引導(dǎo)方法。學(xué)生李明(化名)的父母整日忙忙碌3 碌,哪有時(shí)間管孩子?孩子上學(xué)后,坐沒坐相,站沒站相,自由散漫,學(xué)習(xí)不佳,不少同學(xué)都笑話他,他竟有些無所謂,破罐破摔,但我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很聰明。我及時(shí)與家長聯(lián)系,溝通情況后,我們決定共同配合,來幫助孩子。家長在家多關(guān)注孩子,多拿出一些時(shí)間來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),從一點(diǎn)一滴做起,孩子坐的端正了,及時(shí)表揚(yáng),寫字有進(jìn)步了,及時(shí)鼓勵(lì),老師也同樣,孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步,全班表揚(yáng),樹立威信,增強(qiáng)自信。雙管齊下,功夫不負(fù)有心人,孩子進(jìn)步越來越大,慢慢融入了集體生活,還了老師和同學(xué)們的好評。
第二篇:小學(xué)生心理健康教育
期末作業(yè)考核
《小學(xué)生心理健康教育》
滿分100分
一、概念題(每題4分,共20分)
1.學(xué)習(xí)遷移: 小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)到的知識點(diǎn)運(yùn)用到其他方面。
2.自我防御機(jī)制: 為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突,降低或避免焦慮,以保持人格的完整和統(tǒng)一,自我發(fā)展出了許多保護(hù)性的機(jī)制,即自我防御機(jī)制。
3.角色扮演法: 是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。4.自我評價(jià): 指自己對自我的一種客觀的評價(jià)。
5.焦慮: 是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感,常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌,好像是某種危險(xiǎn)和災(zāi)禍就要臨頭,但又說不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。
二、簡答題(每題6分,共30分)1.精神分析的方法有哪些?
答:自由聯(lián)想、夢的分析、闡釋與自我了解、轉(zhuǎn)移與移情。2.智力落后兒童的個(gè)性特點(diǎn)有哪些?
答:(1)智力落后的兒童同正常兒童比較,他們需求的層次低,主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要,如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這需要,常要立即得到滿足,不管別人需要和客觀條件。
(2)智力落后兒童對周圍事物缺少興趣,不像正常兒童好奇心強(qiáng),他們不善于發(fā)現(xiàn)問題,也缺少解決問題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛,比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。
(3)智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限,比較難以將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。
(4)智力落后兒童往往意志比較薄弱,活動(dòng)缺少主動(dòng)性,自我控制能力不夠
(5)智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定,容易變化,好沖動(dòng),常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來,但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。
3.心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有幾方面的特征?
答:心理健康教育目標(biāo)體系的立足應(yīng)是面向未來的心理健康教育目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是多層面的。
4.小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)? 答:(1)有意注意逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位(2)帶有顯著的情緒色彩(3)具有鮮明的形象的激發(fā)性
5.小學(xué)生有哪些情緒問題?
答:(1)焦慮(2)恐懼(3)抑郁
三、論述題(共20分)1.論述心理健康教育的意義?
答(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要;(2)提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要;(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
四、案例分析題(共30分)
學(xué)生XXX,今年9歲。該生平時(shí)上課愛站起來東張西望,或者將腳放在凳子上跪著玩,有時(shí)愛玩一些小玩意兒,與人交談時(shí)很羞澀,聽課時(shí)愛插嘴,但教師點(diǎn)他起來回答問題時(shí),他卻兩眼茫然,教師將問題復(fù)述后,他依然如此。另外,在寫生字時(shí),他很容易將生字偏旁寫顛倒,或者多筆劃少筆劃,聽寫時(shí),不管怎么溫習(xí),幾乎一個(gè)字不會(huì)寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到:該生在家不怎么搗亂,但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么,寫作業(yè)時(shí)注意力不集中,最喜愛的活動(dòng)是看電視。通過反復(fù)觀察,該生智力發(fā)展水平一般,由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào),造成學(xué)習(xí)困難,成績低下。
答:1.小學(xué)三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意,但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講,有其自身的年齡特點(diǎn)。
2.對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣,他肯定會(huì)全神貫注。3.雖已上了三年級,卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。
4.不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師,而“遷怒”于聽課。
5.平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注,而教師的批評正是一種關(guān)注,潛意識想得到教師的關(guān)注,所以不認(rèn)真聽講。輔導(dǎo)方法:
1.根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn),上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容,讓學(xué)生參加,會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。
2.培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并給予及時(shí)、積極的反饋;鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài),是聽好課的基礎(chǔ)。
4.養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí),把不懂的問題記下來;在課堂上帶著問題聽課,尋找答案。為了不分散注意力,將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí),思考哪些是重點(diǎn),認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來,準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí),對一些沒聽懂的也要記下來,以便下課問教師或同學(xué)。5.對于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生,平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注,比如,平時(shí)交往中,摸摸學(xué)生的頭,拍拍學(xué)生的肩膀,都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候,可以經(jīng)常提問,讓他們回答問題可以有三個(gè)好處:一是可以使他們集中注意力聽課;二是可以促使他們思考問題;三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生,不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。
第三篇:《小學(xué)生心理健康教育》
《小學(xué)生心理健康教育》
一、什么是健康
健康一詞,按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康,主要是指軀體發(fā)育良好,生理功能正常,而很少考慮心理方面的健康。例如,《現(xiàn)代漢語小詞典》(商務(wù)印書館1980年版)對健康的解釋為:“(人體)生理機(jī)能正常,沒有缺陷和疾病?!薄掇o?!?縮印本,上海辭書出版社1980年版)把健康界定為:“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力充沛并具有良好勞動(dòng)效能的狀態(tài)。”這樣理解顯然是不全面、不完整的。人既是一個(gè)生物性的個(gè)體,也是一個(gè)社會(huì)性的個(gè)體。人的健康不僅受生物因素的制約,也受心理因素和社會(huì)因素的影響。世界衛(wèi)生組織(WHO)1946年成立時(shí),在其憲章中對健康的含義做了科學(xué)的界定:“健康乃是一種在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。”就是說健康這一概念的基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面,表現(xiàn)為個(gè)體生理和心理上的一種良好的機(jī)能狀態(tài),亦即生理和心理上沒有缺陷和疾病,能充分發(fā)揮心理對機(jī)體和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)功能,保持與環(huán)境相適應(yīng)的、良好的效能狀態(tài)和動(dòng)態(tài)的相對平衡狀態(tài)。
二、什么是心理健康
心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生,其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài),即沒有心理疾病,心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng),面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境,具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力,保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài),亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),遵循相應(yīng)的原則,有針對性地采取各種有效的方法和措施,營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練,以求預(yù)防心理疾病,提高心理素質(zhì),維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。
第四篇:小學(xué)生心理健康教育
怎樣對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
摘要:心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。小學(xué)生處在長知識、長身體的階段,他們的心理品質(zhì)還不成熟,一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化,學(xué)習(xí)壓力的加重等原因,加上缺乏對自己的正確認(rèn)識,導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理。面向全體學(xué)生,讓學(xué)生健康地成長,培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì),促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展,健全其人格,使他們能夯實(shí)心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn),這是每個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。如何對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、巧妙暗示,樹立自信
自信是一個(gè)人對自身能力的正確認(rèn)識和充分估價(jià),這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂觀,不怕挫折,能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但目前小學(xué)生較為普遍地缺乏自信,存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷,在班集體中的地位,學(xué)生之間矛盾沖突都可能使人產(chǎn)生自卑。這種消極心理的存在,使學(xué)生不能以正確的態(tài)度、平和的心態(tài)對待自己的不足。這種心理的形成主要是因?yàn)閷W(xué)生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相比較,而忽略了他們的長處。時(shí)間一長,他們總覺得自己不如別人,尤其是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生,認(rèn)為自己天生笨,努力也是徒勞,這種想法更要不得。因此,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換評價(jià)角度,睜大眼睛,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光之處。其次,教師應(yīng)以各種方式,如一個(gè)真誠的微笑,一個(gè)關(guān)切的眼神,—句鼓勵(lì)的話語,一句看似不經(jīng)意的表揚(yáng)等向?qū)W生巧妙暗示,讓他們了解自己的長處,看到自己的能力,以克服自卑樹立自信。再次,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正視自己,科學(xué)地一分為二地評價(jià)自己,讓學(xué)生明白,別人有你羨慕的長處,你也有別人不及的優(yōu)點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生縱向比較,讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足,懂得失敗乃成功之母的道理,學(xué)會(huì)正確面對失敗。教師可讓學(xué)生講出自己最為難的事,幫助其找到解決的辦法,使學(xué)生克服困難,體驗(yàn)成功的喜悅,樹立“我能行”的信心。
二、傳授方法,促進(jìn)交往
肖伯納說過:“倘若你有一個(gè)蘋果,我也有—個(gè)蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你我仍然各有一個(gè)蘋果。但是倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么我們每個(gè)人將有兩種思想?!毙W(xué)生的交往具有獲得信息的功能,并且有利于學(xué)生的社會(huì)化。通過交往,他們不僅對自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識,而且對別人也有所了解,既不惟我獨(dú)尊,知道山外有山,人外有人,又不自暴自棄,懂得相互學(xué)習(xí),合作交流。有的小學(xué)生常常遭遇交往失敗,有時(shí)他們的言行并無惡意,但卻不被他人理解和接受,而產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。漸慚地,他們變得自卑、敏感、膽怯。因此,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識交往的意義,掌握交往的方法,積極主動(dòng)地交往,對其形成健康的心理是很重要的。教師應(yīng)告訴學(xué)生,與他人交往,首先要做到對人有禮貌,其次態(tài)度要真誠謙遜,豁達(dá)大度,懂得克制忍讓,并注意聆聽他人的意見,不搞惡作劇,不挖苦取笑別人。還有的小學(xué)生性格孤僻,抑郁內(nèi)向,沉默寡言,不善交往,把自己圈在自我的小圈子里,或孤芳自賞,或自漸形穢,其實(shí)這樣不利于他們的健康成長。對于這樣的學(xué)生,教師要善于選擇話題,多啟發(fā)誘導(dǎo),使他們敞開心靡,愿意與人交談。同時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體,用集體的愛感染他們,使他們體驗(yàn)到集體生活的快樂,逐漸變得活潑開朗,并盡快融入到集體生活中去。
三、善于疏導(dǎo),培養(yǎng)情感
成長中的小學(xué)生隨著知識積累的日益豐富,各種能力的不斷提高,生理心理的急劇變化,情感體驗(yàn)逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時(shí)期,矛盾交織,他們的情緒情感還不平衡,不穩(wěn)定,往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應(yīng)了解學(xué)生,尊重學(xué)生,經(jīng)常和學(xué)生溝
通,對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以關(guān)注。其次,教師要讓學(xué)生知道哪些情緒、情感是好的,易被人接受,哪些情緒、情感是不好的,要控制消除。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識心理現(xiàn)象,學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情感,努力培養(yǎng)高尚的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限,讓他們通過合理釋放,調(diào)節(jié)升華自己的情感,減少心理壓力和緊張感,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度看問題,胸襟寬廣,能容人能容事,情感豐富。
改善學(xué)生不合群的幾點(diǎn)思考
合群的學(xué)生往往樂于與人交往,他們不封閉自己,愿意向別人敞開自己的心理世界;同時(shí),合群的學(xué)生往往是善解人意的、熱情友好的。合群作為一種性格特征,具有既能夠接受別人,同時(shí)也能被人接受的社會(huì)適應(yīng)性特點(diǎn)。但是,生活中也確實(shí)常有些學(xué)生不好交往;有些學(xué)生過于自卑,缺乏積極從事交往和活動(dòng)的勇氣,總以為別人瞧不起自己,因而孤僻內(nèi)向,離群索居。這不僅有礙于學(xué)生成人后和諧的人際關(guān)系建立,而且還會(huì)使人心理上產(chǎn)生缺乏安全感和歸屬感,形成退縮感和孤獨(dú)感,從而也有礙于他們的身心健康。
性格孤僻的孩子基本是性格內(nèi)向的孩子,平時(shí)較孤僻,不合群。常常喜歡獨(dú)自呆在家里一個(gè)人玩;出去玩時(shí)要求家長陪伴;班上開展集體活動(dòng)時(shí)總是自己一個(gè)人躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的;平時(shí)大人問他們話時(shí),他們總是低頭不出聲。
性格孤僻的孩子,會(huì)因?yàn)閷χ車娜水a(chǎn)生一種不信任感而向父母、老師及同學(xué)關(guān)閉心靈之窗。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)而任其發(fā)展,對孩子的身心健康非常不利。那么如何幫助孩子糾正孤僻、不合群的性格呢?
一、爭取家長的配合。
來自家庭的影響也應(yīng)受重視?,F(xiàn)在的家庭,一般都是獨(dú)生子女,從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當(dāng)上學(xué)讀書后,與同學(xué)之間發(fā)生沖突,又受不了一點(diǎn)委屈,為了一點(diǎn)小事大打出手。過分的溺愛造就了一個(gè)“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯(cuò)誤時(shí)不注意方式,動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵,甚至拳打腳踢,用所謂的“暴力方式”解決問題,給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就“關(guān)懷備至,和藹可親”,絲毫不追究孩子的錯(cuò)誤,沒有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。家長要和睦相處、互敬互愛,使孩子生活在溫馨、和諧的家庭環(huán)境中,更好地感受家庭的溫暖,讓他們身心得到健康的發(fā)展,父母要積極改善與孩子的關(guān)系,不要用傷害的語言或消極的語言來批評孩子。多給孩子一些溫暖,關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)和健康,每天抽時(shí)間與孩子游戲、散步、交談、使孩子感到自己在父母心中的地位和分量,心中得到愛的滿足,建立安全感。
二、為孩子創(chuàng)造與外界交往的機(jī)會(huì)。
創(chuàng)造條件讓孩子增加與人交往的機(jī)會(huì)。家長和老師要鼓勵(lì)孩子參加各種集體活動(dòng),特別是父母要盡可能地創(chuàng)造條件讓孩子與同伴多交往。比如:家長可利用節(jié)假日多帶孩子到公共場合玩或常帶孩子走親戚、訪朋友;也可請孩子的小伙伴到家中來和孩子一起玩。在這些活動(dòng)中,有意識地增加孩子與人交談的機(jī)會(huì),讓他(她)感受到與人交往的快樂。
讓孩子常常有與人交往的機(jī)會(huì),在交往中取得情感的認(rèn)同。學(xué)??蔀閷W(xué)生組織同伴輔導(dǎo)組,讓他們互相夸夸別人。對于性格比較內(nèi)向的孩子,更應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,體驗(yàn)人際互助的樂趣。
三、幫助孩子提高認(rèn)知水平。
使孩子懂得,孤僻、不合群會(huì)影響自身的進(jìn)步。一個(gè)好孩子要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識自己,認(rèn)識別人,特別要多看到別人的長處。會(huì)自覺運(yùn)用積極心理暗示鼓勵(lì)自己去克服困難,去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。
四、老師要多關(guān)心、體貼。
父母可將孩子孤僻的情況告訴老師,可以請老師平時(shí)多注意自己的孩子,多關(guān)心他(她),多與他(她)交談,多讓他(她)參加集體活動(dòng),多給他(她)創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓他(她)體會(huì)到集體的溫暖。
五、發(fā)揮同伴的作用。
友情是在相互的施與愛之中生長的。孟子說得好:“愛人者恒愛之”。你假如能主動(dòng)伸出善意的手,它馬上就會(huì)被無數(shù)友情的手握住的。幫助孩子選定一個(gè)活潑、開朗,有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的好朋友,讓孩子在自己好朋友的影響下,積極地改變其性格的特點(diǎn)
六、建立良好的伙伴關(guān)系。
孩子孤僻、不合群,有時(shí)是由于不能聽取他人的意見,缺少合作意識造成的。因此,要幫助孩子改變以自我為中心的心態(tài),學(xué)會(huì)聽取小朋友的意見,分清是非。如:家長可以經(jīng)常詢問孩子是否玩的開心,了解他們做游戲的情況,肯定孩子的正確方法,提出孩子的不當(dāng)行為,如果小伙伴做錯(cuò)了什么,要學(xué)會(huì)諒解別人。
七、要多多鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步
平時(shí)可以經(jīng)常向孩子介紹一些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處,鼓勵(lì)孩子向同齡伙伴學(xué)習(xí);也可以介紹孩子多看一些英雄模范小時(shí)侯的故事,增強(qiáng)孩子走向社會(huì)、與人合作的意識。一旦當(dāng)孩子由此表現(xiàn)出某種進(jìn)步,即使是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的微小進(jìn)步,就要充分肯定,使孩子逐步樹立起自信心。再以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo),針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?,有針對性地?shí)施積極心理教育,采取的教育形式多樣,如心理活動(dòng)課、主題班會(huì)、學(xué)科滲透等。
使學(xué)生心理素質(zhì)逐步得到提高。
八、學(xué)會(huì)關(guān)心別人
假如你期望被人關(guān)心和喜愛,你首先得關(guān)心別人和喜愛別人。關(guān)心別人,幫助別人克服了困難,不僅可以贏得別人的尊重和喜愛,而且,由于你的關(guān)心引起了別人的積極反應(yīng),也會(huì)給你帶來滿足感,并增強(qiáng)了你與人交往的自信心。除了關(guān)心別人以外,有了困難你要學(xué)會(huì)向別人求助,因?yàn)閯e人幫助你克服了困難,你的心理當(dāng)然就會(huì)從緊張轉(zhuǎn)為輕松,這不僅使你懂得了與人交往的重要性;而且由于你的誠摯的致謝,別人也會(huì)感到愉快,這就溝通了人際之間的情感交流。
總之,這類孩子問題的出現(xiàn)都是有原因的,以前可能是家庭環(huán)境因素的影響,被遺棄的人,缺乏愛與重視等等,我們每個(gè)教育者不僅要傳授學(xué)生知識和能力,更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。教師應(yīng)把生命和心血融入學(xué)校的每一個(gè)角落和學(xué)生人生道路的每一個(gè)階段,使之富于生機(jī),充滿活力,不斷優(yōu)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的整體心理環(huán)境。今后一定要多注意他們,讓他們隨時(shí)隨地感受到自己的存在,增強(qiáng)自信心,遠(yuǎn)離孤獨(dú)、改善不合群,使之感覺到融入集體的快樂!
第五篇:小學(xué)生心理健康教育
小學(xué)生心理健康教育
一、活動(dòng)目的:
1、讓學(xué)生懂得促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。
2、讓學(xué)生明白心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面,是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、《心理健康教育手冊》
2、心理健康咨詢臺
3、大屏幕展示心理健康教育。
三、活動(dòng)過程:
1、少先隊(duì)輔導(dǎo)員介紹活動(dòng)內(nèi)容。并宣布大會(huì)開始。
2、中隊(duì)長講這次活動(dòng)的主要目的和意義。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為,不僅注意到行為本身,更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要;不簡單地進(jìn)行是非判斷,而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此,心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重、一種對“人”的尊重,這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提,也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說,心理健康教育是師生的共同責(zé)任。
3、教師講解健康教育的重要性
近年來,由于社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化,我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明,在我國中小學(xué)生中間,約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾,直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
4、小組討論:如何才能做好心理健康教育,我們應(yīng)該怎樣做?
5、讓學(xué)生從心理健康教育網(wǎng)站獲取信息,增長知識。
四、教師總結(jié)。
反思:通過此次隊(duì)會(huì),學(xué)生認(rèn)識到了有一個(gè)健康的心理對他們來說有多么重要,并決心學(xué)習(xí)相關(guān)知識,保持平和的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)和生活。