第一篇：小學(xué)生心理健康教育敘事

小學(xué)生心理健康教育敘事

——小學(xué)生角色轉(zhuǎn)變與心理健康教育

三立小學(xué) 盛秀花

一年級小學(xué)生由一個(gè)學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)校門，是其人生旅途中的一次十分重要的轉(zhuǎn)折。在這個(gè)特殊時(shí)期，角色的轉(zhuǎn)變，往往導(dǎo)致小學(xué)生心理沖突現(xiàn)象的出現(xiàn)，認(rèn)真抓好這一階段的心理健康教育，對整個(gè)小學(xué)階段乃至以后學(xué)生心里的健康發(fā)展都具有十分重要的意義。在這里我主要就小學(xué)生常見的心理沖突現(xiàn)象及其疏導(dǎo)做以下分析：

一、小學(xué)生心理沖突現(xiàn)象的主要表現(xiàn)及其原因。

心理沖突是一種常見的社會(huì)心理現(xiàn)象，一般而言，外界環(huán)境的變化、需要不能得到充分的滿足等因素都會(huì)引起個(gè)體與外部環(huán)境關(guān)系的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)，從而導(dǎo)致心理沖突。心理沖突如不能及時(shí)引導(dǎo)、教育，將會(huì)導(dǎo)致心理問題。小學(xué)低年級兒童常見的心里沖突現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因主要表現(xiàn)有：

1.對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力的不適應(yīng)導(dǎo)致的心理沖突。

兒童由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，這是他們生長過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。由一個(gè)學(xué)前兒童成為一個(gè)小學(xué)生，角色、身份發(fā)生了一個(gè)大的變化，社會(huì)對他們的要求提高了，學(xué)習(xí)成為了他們成長的主要任務(wù)。對于這一變化，他們會(huì)以很大的興趣和新鮮感來對待，但同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，對上學(xué)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力感到不如在幼兒園輕松，不如整天玩有趣，從而造成心理沖突。

2.對學(xué)校課堂教學(xué)生活不適應(yīng)導(dǎo)致的心理沖突。

初入小學(xué)的兒童，常常還保留著幼兒園生活的特點(diǎn)，他們對小學(xué)課堂教學(xué)的紀(jì)律要求還不能完全掌握并能夠遵守，不能明確的意識到小學(xué)和幼兒園的區(qū)別，有的小學(xué)生還和在幼兒園一樣，在位子上坐不1 住，不知什么時(shí)候就鉆到課桌下面玩起來了，有的上課了也不能主動(dòng)回到教室，在對其進(jìn)行必要的紀(jì)律約束的時(shí)候，就可能會(huì)產(chǎn)生很不情愿和抵觸心理，造成心理上的矛盾和沖突。

3.家庭生活中的自我為中心與學(xué)校集體生活的不適應(yīng)導(dǎo)致的心理沖突。

小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校編入某個(gè)班級過集體生活，與幼兒園中那種大班、小班的情況不同，幼兒園的班級是松散的，不是嚴(yán)格意義上的有教育意義的集體，學(xué)校的班級是有著統(tǒng)一的目標(biāo)、紀(jì)律、各成員步調(diào)一致的、有教育意義的集體，集體中各成員應(yīng)當(dāng)服從集體的紀(jì)律和利益。而現(xiàn)在的小學(xué)生，基本上都是獨(dú)生子女，都是家庭中的“小皇帝”，家庭生活中一切都圍著自己轉(zhuǎn)，這種以自我為中心的意識與學(xué)校的集體生活產(chǎn)生矛盾，會(huì)引起兒童的心理沖突。受到家庭溺愛的兒童這種心理沖突會(huì)更嚴(yán)重。

4.學(xué)生個(gè)性差異導(dǎo)致的心理沖突。

個(gè)性差異也是導(dǎo)致小學(xué)生心理沖突的重要原因。當(dāng)然，在不同的學(xué)生身上具體表現(xiàn)是不同的。有的是因?yàn)閭€(gè)性傾向的內(nèi)向、外向特征導(dǎo)致的。個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生一般對新環(huán)境的適應(yīng)較慢，進(jìn)入學(xué)校以后，面對陌生的老師和同學(xué)，需要一個(gè)較長時(shí)間的適應(yīng)過程，比性格外向的同學(xué)更容易造成心理沖突。有的學(xué)生因?yàn)榧彝テ屏训仍蛟斐尚愿窆缕?、自卑，與他人交往困難，容易出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理沖突。

應(yīng)該說，這些心理沖突的出現(xiàn)是很正常的，一開始，這些心理沖突可能不明顯，但隨著時(shí)間地推移，就會(huì)越來越嚴(yán)重，如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸出現(xiàn)厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)成績自然不會(huì)很好，由此導(dǎo)致老師家長的批評，自尊受到傷害，也就更缺乏自信，甚至于自卑、自暴自棄，剛剛踏進(jìn)校門，心理就不能健康發(fā)展。不僅影響學(xué)業(yè)，這片陰影有可能將會(huì)籠罩孩子一生。

二、小學(xué)生心理沖突現(xiàn)象的教育對策。

1.提高認(rèn)識，抓住主要矛盾，促進(jìn)學(xué)生角色意識的轉(zhuǎn)變，形成小學(xué)生正確的角色定位。

低年級兒童正處于學(xué)齡初期，由學(xué)前幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變是他們心理發(fā)展中面臨的主要任務(wù)，也是一個(gè)難題。這一時(shí)期其心理發(fā)展的主要矛盾是社會(huì)要求的變化與原有心理發(fā)展?fàn)顩r的矛盾。這一矛盾能否解決，關(guān)系到他們利實(shí)現(xiàn)由一個(gè)學(xué)前幼兒到一個(gè)小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，能否由適應(yīng)原來的幼兒園生活（或家庭生活）到適應(yīng)小學(xué)生活，即養(yǎng)成一定的紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、群體意識等。引導(dǎo)他們形成正確的角色意識是這一階段心理健康教育的主要任務(wù)。

教師要采取積極的、正面的引導(dǎo)教育措施，如通過開展競賽、講故事、主題班會(huì)、參觀等各種形式的集體活動(dòng)，讓孩子明確學(xué)校、老師對學(xué)生的要求，明確學(xué)校集體生活與幼兒園的不同，使他們逐步適應(yīng)學(xué)校生活。教育過程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)校的教育要求與學(xué)生的自我約束能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

2.根據(jù)學(xué)生心理沖突現(xiàn)象的具體原因及程度差異，因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的疏導(dǎo)方法。

學(xué)生由于先天遺傳素質(zhì)的差別和后天生活環(huán)境的不同，出現(xiàn)心理沖突的狀況和程度是不同的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人的情況有針對性的采取教育措施，對他們進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo)，幫助他們化解心理沖突，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

3.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，重視發(fā)揮家庭的教育作用。

入學(xué)初，就向家長講明學(xué)校教育的要求、學(xué)集體生活與學(xué)生學(xué)前生活的不同、學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)及常見的心理沖突現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生家長正確認(rèn)識孩子可能出現(xiàn)的一些心理異?，F(xiàn)象，加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)采取科學(xué)的引導(dǎo)方法。學(xué)生李明（化名）的父母整日忙忙碌3 碌，哪有時(shí)間管孩子？孩子上學(xué)后，坐沒坐相，站沒站相，自由散漫，學(xué)習(xí)不佳，不少同學(xué)都笑話他，他竟有些無所謂，破罐破摔，但我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很聰明。我及時(shí)與家長聯(lián)系，溝通情況后，我們決定共同配合，來幫助孩子。家長在家多關(guān)注孩子，多拿出一些時(shí)間來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，從一點(diǎn)一滴做起，孩子坐的端正了，及時(shí)表揚(yáng)，寫字有進(jìn)步了，及時(shí)鼓勵(lì)，老師也同樣，孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步，全班表揚(yáng)，樹立威信，增強(qiáng)自信。雙管齊下，功夫不負(fù)有心人，孩子進(jìn)步越來越大，慢慢融入了集體生活，還了老師和同學(xué)們的好評。

第二篇：小學(xué)生心理健康教育

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每題4分，共20分）

1．學(xué)習(xí)遷移: 小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)到的知識點(diǎn)運(yùn)用到其他方面。

2．自我防御機(jī)制: 為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護(hù)性的機(jī)制，即自我防御機(jī)制。

3．角色扮演法: 是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。4．自我評價(jià): 指自己對自我的一種客觀的評價(jià)。

5．焦慮: 是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好像是某種危險(xiǎn)和災(zāi)禍就要臨頭，但又說不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。

二、簡答題（每題6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？

答：自由聯(lián)想、夢的分析、闡釋與自我了解、轉(zhuǎn)移與移情。2．智力落后兒童的個(gè)性特點(diǎn)有哪些？

答：（1）智力落后的兒童同正常兒童比較，他們需求的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。

（2）智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不像正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，也缺少解決問題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。

（3）智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難以將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。

（4）智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不夠

（5）智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。

3．心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有幾方面的特征？

答：心理健康教育目標(biāo)體系的立足應(yīng)是面向未來的心理健康教育目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是多層面的。

4．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)？ 答：（1）有意注意逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位（2）帶有顯著的情緒色彩（3）具有鮮明的形象的激發(fā)性

5．小學(xué)生有哪些情緒問題？

答：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁

三、論述題（共20分）1．論述心理健康教育的意義？

答（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

四、案例分析題（共30分）

學(xué)生XXX，今年9歲。該生平時(shí)上課愛站起來東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時(shí)愛玩一些小玩意兒，與人交談時(shí)很羞澀，聽課時(shí)愛插嘴，但教師點(diǎn)他起來回答問題時(shí)，他卻兩眼茫然，教師將問題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時(shí)，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個(gè)字不會(huì)寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛的活動(dòng)是看電視。通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績低下。

答：1．小學(xué)三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2．對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。3．雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5.平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。輔導(dǎo)方法：

1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。5.對于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

第三篇：《小學(xué)生心理健康教育》

《小學(xué)生心理健康教育》

一、什么是健康

健康一詞，按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康，主要是指軀體發(fā)育良好，生理功能正常，而很少考慮心理方面的健康。例如，《現(xiàn)代漢語小詞典》(商務(wù)印書館1980年版)對健康的解釋為：“(人體)生理機(jī)能正常，沒有缺陷和疾病?！薄掇o?！?縮印本，上海辭書出版社1980年版)把健康界定為：“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力充沛并具有良好勞動(dòng)效能的狀態(tài)。”這樣理解顯然是不全面、不完整的。人既是一個(gè)生物性的個(gè)體，也是一個(gè)社會(huì)性的個(gè)體。人的健康不僅受生物因素的制約，也受心理因素和社會(huì)因素的影響。世界衛(wèi)生組織(WHO)1946年成立時(shí)，在其憲章中對健康的含義做了科學(xué)的界定：“健康乃是一種在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。”就是說健康這一概念的基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面，表現(xiàn)為個(gè)體生理和心理上的一種良好的機(jī)能狀態(tài)，亦即生理和心理上沒有缺陷和疾病，能充分發(fā)揮心理對機(jī)體和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)功能，保持與環(huán)境相適應(yīng)的、良好的效能狀態(tài)和動(dòng)態(tài)的相對平衡狀態(tài)。

二、什么是心理健康

心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

第四篇：小學(xué)生心理健康教育

怎樣對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

摘要：心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。小學(xué)生處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化，學(xué)習(xí)壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認(rèn)識，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實(shí)心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。如何對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙暗示，樹立自信

自信是一個(gè)人對自身能力的正確認(rèn)識和充分估價(jià)，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但目前小學(xué)生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學(xué)生之間矛盾沖突都可能使人產(chǎn)生自卑。這種消極心理的存在，使學(xué)生不能以正確的態(tài)度、平和的心態(tài)對待自己的不足。這種心理的形成主要是因?yàn)閷W(xué)生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相比較，而忽略了他們的長處。時(shí)間一長，他們總覺得自己不如別人，尤其是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，認(rèn)為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換評價(jià)角度，睜大眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光之處。其次，教師應(yīng)以各種方式，如一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，—句鼓勵(lì)的話語，一句看似不經(jīng)意的表揚(yáng)等向?qū)W生巧妙暗示，讓他們了解自己的長處，看到自己的能力，以克服自卑樹立自信。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正視自己，科學(xué)地一分為二地評價(jià)自己，讓學(xué)生明白，別人有你羨慕的長處，你也有別人不及的優(yōu)點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生縱向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學(xué)會(huì)正確面對失敗。教師可讓學(xué)生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學(xué)生克服困難，體驗(yàn)成功的喜悅，樹立“我能行”的信心。

二、傳授方法，促進(jìn)交往

肖伯納說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有—個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你我仍然各有一個(gè)蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！毙W(xué)生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學(xué)生的社會(huì)化。通過交往，他們不僅對自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識，而且對別人也有所了解，既不惟我獨(dú)尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學(xué)習(xí)，合作交流。有的小學(xué)生常常遭遇交往失敗，有時(shí)他們的言行并無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識交往的意義，掌握交往的方法，積極主動(dòng)地交往，對其形成健康的心理是很重要的。教師應(yīng)告訴學(xué)生，與他人交往，首先要做到對人有禮貌，其次態(tài)度要真誠謙遜，豁達(dá)大度，懂得克制忍讓，并注意聆聽他人的意見，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學(xué)生性格孤僻，抑郁內(nèi)向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實(shí)這樣不利于他們的健康成長。對于這樣的學(xué)生，教師要善于選擇話題，多啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們敞開心靡，愿意與人交談。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗(yàn)到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，并盡快融入到集體生活中去。

三、善于疏導(dǎo)，培養(yǎng)情感

成長中的小學(xué)生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗(yàn)逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時(shí)期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩(wěn)定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應(yīng)了解學(xué)生，尊重學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生溝

通，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以關(guān)注。其次，教師要讓學(xué)生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情感，努力培養(yǎng)高尚的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限，讓他們通過合理釋放，調(diào)節(jié)升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

改善學(xué)生不合群的幾點(diǎn)思考

合群的學(xué)生往往樂于與人交往，他們不封閉自己，愿意向別人敞開自己的心理世界；同時(shí)，合群的學(xué)生往往是善解人意的、熱情友好的。合群作為一種性格特征，具有既能夠接受別人，同時(shí)也能被人接受的社會(huì)適應(yīng)性特點(diǎn)。但是，生活中也確實(shí)常有些學(xué)生不好交往;有些學(xué)生過于自卑，缺乏積極從事交往和活動(dòng)的勇氣，總以為別人瞧不起自己，因而孤僻內(nèi)向，離群索居。這不僅有礙于學(xué)生成人后和諧的人際關(guān)系建立，而且還會(huì)使人心理上產(chǎn)生缺乏安全感和歸屬感，形成退縮感和孤獨(dú)感，從而也有礙于他們的身心健康。

性格孤僻的孩子基本是性格內(nèi)向的孩子，平時(shí)較孤僻，不合群。常常喜歡獨(dú)自呆在家里一個(gè)人玩；出去玩時(shí)要求家長陪伴；班上開展集體活動(dòng)時(shí)總是自己一個(gè)人躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；平時(shí)大人問他們話時(shí)，他們總是低頭不出聲。

性格孤僻的孩子，會(huì)因?yàn)閷χ車娜水a(chǎn)生一種不信任感而向父母、老師及同學(xué)關(guān)閉心靈之窗。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)而任其發(fā)展，對孩子的身心健康非常不利。那么如何幫助孩子糾正孤僻、不合群的性格呢？

一、爭取家長的配合。

來自家庭的影響也應(yīng)受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨(dú)生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當(dāng)上學(xué)讀書后，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點(diǎn)委屈，為了一點(diǎn)小事大打出手。過分的溺愛造就了一個(gè)“自我中心”的孩子。有一部分家長在處理孩子錯(cuò)誤時(shí)不注意方式，動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式”解決問題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就“關(guān)懷備至，和藹可親”，絲毫不追究孩子的錯(cuò)誤，沒有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。家長要和睦相處、互敬互愛，使孩子生活在溫馨、和諧的家庭環(huán)境中，更好地感受家庭的溫暖，讓他們身心得到健康的發(fā)展，父母要積極改善與孩子的關(guān)系，不要用傷害的語言或消極的語言來批評孩子。多給孩子一些溫暖，關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)和健康，每天抽時(shí)間與孩子游戲、散步、交談、使孩子感到自己在父母心中的地位和分量，心中得到愛的滿足，建立安全感。

二、為孩子創(chuàng)造與外界交往的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)造條件讓孩子增加與人交往的機(jī)會(huì)。家長和老師要鼓勵(lì)孩子參加各種集體活動(dòng)，特別是父母要盡可能地創(chuàng)造條件讓孩子與同伴多交往。比如：家長可利用節(jié)假日多帶孩子到公共場合玩或常帶孩子走親戚、訪朋友；也可請孩子的小伙伴到家中來和孩子一起玩。在這些活動(dòng)中，有意識地增加孩子與人交談的機(jī)會(huì)，讓他（她）感受到與人交往的快樂。

讓孩子常常有與人交往的機(jī)會(huì)，在交往中取得情感的認(rèn)同。學(xué)?？蔀閷W(xué)生組織同伴輔導(dǎo)組，讓他們互相夸夸別人。對于性格比較內(nèi)向的孩子，更應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)人際互助的樂趣。

三、幫助孩子提高認(rèn)知水平。

使孩子懂得，孤僻、不合群會(huì)影響自身的進(jìn)步。一個(gè)好孩子要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識別人，特別要多看到別人的長處。會(huì)自覺運(yùn)用積極心理暗示鼓勵(lì)自己去克服困難，去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

四、老師要多關(guān)心、體貼。

父母可將孩子孤僻的情況告訴老師，可以請老師平時(shí)多注意自己的孩子，多關(guān)心他（她），多與他（她）交談，多讓他（她）參加集體活動(dòng)，多給他（她）創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他（她）體會(huì)到集體的溫暖。

五、發(fā)揮同伴的作用。

友情是在相互的施與愛之中生長的。孟子說得好：“愛人者恒愛之”。你假如能主動(dòng)伸出善意的手，它馬上就會(huì)被無數(shù)友情的手握住的。幫助孩子選定一個(gè)活潑、開朗，有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的好朋友，讓孩子在自己好朋友的影響下，積極地改變其性格的特點(diǎn)

六、建立良好的伙伴關(guān)系。

孩子孤僻、不合群，有時(shí)是由于不能聽取他人的意見，缺少合作意識造成的。因此，要幫助孩子改變以自我為中心的心態(tài)，學(xué)會(huì)聽取小朋友的意見，分清是非。如：家長可以經(jīng)常詢問孩子是否玩的開心，了解他們做游戲的情況，肯定孩子的正確方法，提出孩子的不當(dāng)行為，如果小伙伴做錯(cuò)了什么，要學(xué)會(huì)諒解別人。

七、要多多鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步

平時(shí)可以經(jīng)常向孩子介紹一些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，鼓勵(lì)孩子向同齡伙伴學(xué)習(xí)；也可以介紹孩子多看一些英雄模范小時(shí)侯的故事，增強(qiáng)孩子走向社會(huì)、與人合作的意識。一旦當(dāng)孩子由此表現(xiàn)出某種進(jìn)步，即使是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的微小進(jìn)步，就要充分肯定，使孩子逐步樹立起自信心。再以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，有針對性地?shí)施積極心理教育，采取的教育形式多樣，如心理活動(dòng)課、主題班會(huì)、學(xué)科滲透等。

使學(xué)生心理素質(zhì)逐步得到提高。

八、學(xué)會(huì)關(guān)心別人

假如你期望被人關(guān)心和喜愛，你首先得關(guān)心別人和喜愛別人。關(guān)心別人，幫助別人克服了困難，不僅可以贏得別人的尊重和喜愛，而且，由于你的關(guān)心引起了別人的積極反應(yīng)，也會(huì)給你帶來滿足感，并增強(qiáng)了你與人交往的自信心。除了關(guān)心別人以外，有了困難你要學(xué)會(huì)向別人求助，因?yàn)閯e人幫助你克服了困難，你的心理當(dāng)然就會(huì)從緊張轉(zhuǎn)為輕松，這不僅使你懂得了與人交往的重要性;而且由于你的誠摯的致謝，別人也會(huì)感到愉快，這就溝通了人際之間的情感交流。

總之，這類孩子問題的出現(xiàn)都是有原因的，以前可能是家庭環(huán)境因素的影響，被遺棄的人，缺乏愛與重視等等，我們每個(gè)教育者不僅要傳授學(xué)生知識和能力，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。教師應(yīng)把生命和心血融入學(xué)校的每一個(gè)角落和學(xué)生人生道路的每一個(gè)階段，使之富于生機(jī)，充滿活力，不斷優(yōu)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的整體心理環(huán)境。今后一定要多注意他們，讓他們隨時(shí)隨地感受到自己的存在，增強(qiáng)自信心，遠(yuǎn)離孤獨(dú)、改善不合群，使之感覺到融入集體的快樂！

第五篇：小學(xué)生心理健康教育

小學(xué)生心理健康教育

一、活動(dòng)目的：

1、讓學(xué)生懂得促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。

2、讓學(xué)生明白心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、《心理健康教育手冊》

2、心理健康咨詢臺

3、大屏幕展示心理健康教育。

三、活動(dòng)過程：

1、少先隊(duì)輔導(dǎo)員介紹活動(dòng)內(nèi)容。并宣布大會(huì)開始。

2、中隊(duì)長講這次活動(dòng)的主要目的和意義。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是師生的共同責(zé)任。

3、教師講解健康教育的重要性

近年來，由于社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

4、小組討論：如何才能做好心理健康教育，我們應(yīng)該怎樣做？

5、讓學(xué)生從心理健康教育網(wǎng)站獲取信息，增長知識。

四、教師總結(jié)。

反思：通過此次隊(duì)會(huì)，學(xué)生認(rèn)識到了有一個(gè)健康的心理對他們來說有多么重要，并決心學(xué)習(xí)相關(guān)知識，保持平和的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)和生活。