第一篇：淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學法

淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學法

學科教學應(yīng)遵循學科的特點。與其它學科相比，信息技術(shù)學科具有更強的實踐性、應(yīng)用性、自學性、創(chuàng)造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規(guī)教學方法，將違背信息技術(shù)學科特有的規(guī)律，教師和學生都會感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學呢？結(jié)合新課程的理念，我進行了深入的思考：為什么學生感興趣于自行操作？為什么學生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學中，應(yīng)該讓學生有學習目標、學習任務(wù)、學習興趣。于是在教學實踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”教學法，收到了很好的教學效果。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為載體，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

在教學實踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動”教學法與傳統(tǒng)教學法相比，具有以下一些優(yōu)勢。

一．更適合“信息技術(shù)”學科的特點

信息技術(shù)學科是實踐性、操作性很強的一門科學。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法：老師講，學生聽，之后練習，學生一定不愛學或被動地學。讓學生單純?nèi)ビ洃洸僮髦噶?，他們一定會感到單調(diào)乏味。在這種情況下展開教學，課堂氛圍、教學效果可想而知。但從學科的特點入手，從學生的認知水平出發(fā)來組織教學，效果會大大改善。那就是將教學內(nèi)容融入到一個個的任務(wù)之中，對新知識、新技能的學習掌握通過完成一定的任務(wù)來實現(xiàn)。上課伊始，先讓學生動手實踐教師布置的任務(wù)，自主學習，自我探究。盡管這樣會浪費很多時間，但學生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。

探究出一個較好的操作序列，達到完成任務(wù)的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以由教師指導學生自己探索發(fā)現(xiàn)。軟件的各個單一功能可以用傳統(tǒng)方法進行教學，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構(gòu)。面對這樣的學科特點及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來開展教學?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學生可以大膽試驗，從中總結(jié)經(jīng)驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計算機當作學習環(huán)境比當作教學環(huán)境更恰當。所以我認為，信息技術(shù)教學應(yīng)該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉(zhuǎn)化，而“任務(wù)驅(qū)動”教學法非常適于實現(xiàn)這一學科特點，更有助于實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。

二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學”理論

據(jù)杜威的“做中學”理論，學生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過程中激活其學習動機，通過學生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學，學了這些知識之后有什么用。信息技術(shù)學科的特點迫切要求通過“做”來學，而不是通過“教”來學。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學生去“做”什么內(nèi)容呢？那就是教師事先設(shè)計好的“任務(wù)”。在講新知識或新技能之前，先讓學生去完成一項包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。在完成過程中，學生自然就會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)其求知欲。這時老師應(yīng)及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學生的“學”具有了目的性、主動性、高效性。在學習過程中，以任務(wù)推動學習，以任務(wù)貫穿學習，以任務(wù)評價學習，學生不僅掌握了新知識，學會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學生自我評價、自我鑒定的能力。

三．能更好地實現(xiàn)新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程中對教師的角色提出了新的要求，教師不單單是知識的傳授者，更重要的是要成為學生學習的指導者，如何扮演這一新的角色呢？我想這就是教師在教學中發(fā)揮的重要作用之一。那就是把知識的“學術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為適合學生特點的“教育形態(tài)”。信息技術(shù)教材中的內(nèi)容都是信息技術(shù)科學的成果，它們都以抽象的術(shù)語、冷色的“面孔”呈現(xiàn)在課本上，這是一種“學術(shù)形態(tài)”。怎樣讓它們鮮活地跳躍起來，去吸引學生的注意力呢？我想，應(yīng)該設(shè)計一個在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題或任務(wù)，讓學生去解決，一定能改善這種教學現(xiàn)狀。這便是我在本文中提出的“任務(wù)驅(qū)動”教學法。

在教學中如何實施“任務(wù)驅(qū)動”教學法呢？ 以學習中文Word中“公式編輯”一節(jié)為例，我是這樣展開教學的： 教學步驟 教學內(nèi)容及教師活動

學生活動 設(shè)計意圖

新課導入（約3分鐘）利用“廣播教學”功能，將一份學生已經(jīng)學過的數(shù)學題以電子文檔的形式展示給學生。

觀看自己屏幕，思考老師提出的問題。通過實例引入新課，使學生有親近感，同時體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學課的整合，激發(fā)學生的學習熱情。

新課講授（約15分鐘）讓學生通過“網(wǎng)上鄰居”調(diào)用教師機上的文檔“任務(wù)1”，先自習插入公式的方法，并試著輸入具體內(nèi)容。之后針對學生的難點進行講解。學生調(diào)用教師機上的文檔“任務(wù)1”，閱讀其中的操作步驟，并上機實踐，輸入規(guī)定的內(nèi)容。（可提問或利用小組學習）

讓學生自主或探究學習操作步驟，培養(yǎng)學生的學習習慣和獨立學習的能力，去親身體驗獲取知識、技能的整個過程。

知識遷移（約15分仲）讓學生分別調(diào)用教師機上的文檔“任務(wù)2“～“任務(wù)5”，完成其中提出的任務(wù)（共四項，側(cè)重點或難度不同）。老師巡視課堂，個別輔導，分享學習成果，隨時匯總學生的學習情況。學生自主或利用小組幫助完成老師布置的四項任務(wù)。（學生可根據(jù)自己的情況自由選擇任務(wù)完成）通過完成三項任務(wù)，使學生循序漸進地學習公式編輯器的使用，培養(yǎng)學生的學習能力和合作能力。同時學生可自由選擇任務(wù)，實現(xiàn)個性化學習。

學生自評（約4分鐘）讓學生調(diào)用教師機上的“學生自評表”，自評自己完成任務(wù)的情況。學生根據(jù)表中列出的內(nèi)容，對照自己完成任務(wù)的情況，客觀地進行自我評價，并給出一個等級（優(yōu)、良、中）。

通過自評，一方面能給出一個學生所期望的學習結(jié)果；另一方面，培養(yǎng)學生的評價能力、自我鑒定能力。

學習反饋（約3分鐘）利用“學生演示”功能，展示學生的學習成果（兩方面：好、差）時要對比自己。學習。

課堂小結(jié)（約5分鐘）利用幻燈片，引領(lǐng)學生回顧教學內(nèi)容，深化知識，明確學習的方式方法。學生觀看自己的屏幕，同時與老師一道進行學習反思。學生觀看自己的屏幕，與老師一道分享別人的學習成果，同好的表揚，差的批評，讓學生更好地了解自己，能更促進其 讓學生建立起知識、技能的整體框架。同時明確自己的學習方法，以便形成自己的學習風格。

四．任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)注意的問題

如前所述，“任務(wù)驅(qū)動”教學法具有很多優(yōu)勢，但在教學過程中，絕對不能只停留在完成“任務(wù)”的層面上。新知的學習要靠“任務(wù)”來引入，但落腳點不是對“任務(wù)”的完成，對新知的引入之后，以上所述，只是本人的一些粗淺體會，撰寫為文，與大家共饗。

第二篇：信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學法

信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學方法

學生的信息技術(shù)能力存在明顯的差異，課本知識有些學生不用學就會，在課堂上沒什么事做,而有些學生在學習上很吃力，需反復講解才能明白。按受傳統(tǒng)教育教學方法信息技術(shù)教育課采用灌輸式的教學方法，教師用大量的講授，難以顧及學生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。本人在采用“任務(wù)驅(qū)動”教學方法后收獲很多，“任務(wù)驅(qū)動”教學方法通過任務(wù)來提高的動手能力和創(chuàng)新能力，從而提高學生的信息技術(shù)能力，通過小組協(xié)作的方式提高了學生的團隊意思，達到了共同提高和進步的目的。學生的信息技術(shù)方法知識及技能都有明顯的提高，1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

每節(jié)課我都會根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)置不同的任務(wù)，從而激發(fā)學生學習的興趣，一節(jié)課的關(guān)鍵在于如何根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置適合學生特點，能夠充分調(diào)動學生學習積極性的任務(wù)。我一般都是從學生身邊著手設(shè)置任務(wù)，例如先從班級著手，讓學生制作班報、課表、通知書、賀卡、請柬等，再到校園、家鄉(xiāng)、社會、專題研究等等，盡一切可能創(chuàng)設(shè)好課堂教學任務(wù)。

2、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新

布置任務(wù)講究方法，教師不能一上來就告訴學生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會導致學生真的會為了完成任務(wù)而完成任務(wù)了。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調(diào)動學生完成任務(wù)的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，讓學生充分利用多種手段和渠道來完成任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學生的創(chuàng)新精神和動手能力。教師在這個過程就是學習者，參與到學生中間去，為學生提供幫助，協(xié)助學生更好地完成任務(wù)。

3、同一任務(wù)，不同要求

由于學生信息技術(shù)能力的不同，導致了學生的動手能力和創(chuàng)造能力的不同。教師在教學過程中要根據(jù)學生的具體情況，因材施教，同一任務(wù)，對不同的學生有不同的要求，對于那些學有余力的學生，應(yīng)根據(jù)任務(wù)充分調(diào)動他們的創(chuàng)造力，讓他們發(fā)揮自己的各方面能力去更好的完成任務(wù)，鼓勵他們的創(chuàng)新意識；對于那些在學習上有困難的學生，教師要視實際情況有針對性地降低任務(wù)的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務(wù)的過程中樹立信心，提高他們學習興趣，從而逐步提高他們的信息技術(shù)能力。

4、展示才華，共同進步

每節(jié)課都要留一定的時間讓學生去展示和講解自己的作品，激發(fā)學生的成就感，鍛煉學生的語言表達能力。這也是“任務(wù)驅(qū)動”教學的相當重要的一個環(huán)節(jié)，同時對學生完成任務(wù)有很大的促進作用，也是檢驗一節(jié)課的關(guān)鍵。通過學生展示自己的作品，教師可以了解到學生掌握知識的程度，學生本節(jié)課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強等等。同時也是學生展示才華的一個舞臺，在學生把自己成功的一面顯示出來的時候，其他學生也從中學到了經(jīng)驗，經(jīng)過同學們的點評，達到了全體同學共同進步的目的。

總之，本人在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學方法后信息技術(shù)課教學效果有了明顯的提高，學生的信息技術(shù)能力得到了很大的提高。原本學生覺得沉悶的信息技術(shù)變得生機昂然。

第三篇：信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學法

信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學法

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。

用建構(gòu)主義學習理論來指導信息技術(shù)課程的教學，我們會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法很適合這一課程的教學。

建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習；學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學法教學過程示例

“任務(wù)驅(qū)動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學過程舉例如下：

（一）結(jié)合學生特點，精心設(shè)計任務(wù)。

在教學過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號，段落排版 ；(3)頁面設(shè)置及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

（二）引導學生分析任務(wù)并提出問題。

每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望。

例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。

（三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習或活動（即完成一個小任務(wù)）。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。活動（任務(wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務(wù)時又獲得一種成就感。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學需要注意的的幾個問題

（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。

在信息技術(shù)課的教學中，“任務(wù)”直接影響教學效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術(shù)課教學中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。

（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。

任務(wù)驅(qū)動教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧J識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。

（三）提供必要的實踐條件。

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹保瑢W生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學環(huán)境是在一人一機的電子教室或多媒體教室上課。

《信息技術(shù)》課程在我國開設(shè)歷史不長，很多學校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務(wù)驅(qū)動”教學法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。

參考文獻：

[1] 何克抗.《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》.北京師范大學出版社.[2] 郭芳.《淺探中小學信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》.http://atc.elec.bnu.edu.cn.[3] 《實施任務(wù)驅(qū)動，激活計算機課堂》.http://223.cw－edu.com.[4] 中學《信息技術(shù)》課本.浙江教育出版社.

第四篇：談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式”教學法設(shè)計

信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式教學法”設(shè)計

信息技術(shù)課是一門內(nèi)容新、實用性強、發(fā)展訊速的課程，它的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效地培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。由此，在信息技術(shù)教學中啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。對于從事信息技術(shù)教學的教師而言應(yīng)依據(jù)這一目標，一要構(gòu)造良好教學環(huán)境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律；二要構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學生建構(gòu)自己的能力。筆者在教學和研究總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動”教學法可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。在信息技術(shù)課的教學中，“任務(wù)”直接影響教學效果，而“任務(wù)”的設(shè)計是“任務(wù)”成功與否的關(guān)鍵。

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。設(shè)計“任務(wù)”時，其認知目標一般可以采用了解、掌握、熟練應(yīng)用三個層次?！傲私狻敝饕笇W生能夠記住或初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”指學生能用所學過知識和操作方法去解決簡單問題；“熟練應(yīng)用”指學生能舉一反三，觸類旁通，不僅可以較熟練地操作已學會的軟件，還可以操作相類似的軟件。為能很好地完成“任務(wù)”，則在“任務(wù)”的設(shè)計過程中一般需遵循以下幾方面的原則：

1、具有較強的操作性

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講，看教師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學生動手實踐。因此，教師一定要注重“任務(wù)的可操作性，設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”。例如：講漢字處理軟件，應(yīng)當給學生布置寫作 和排版任務(wù)；講程序設(shè)計時，一個聯(lián)系實際的編程題目就是一個很好的任務(wù)。

2、具有親和力

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生特點、知識接受能力的差異，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。教學手段上要從具體到抽象、從個別到一般、從局部到整體。同時根據(jù)學生個性的不同和“任務(wù)”的難易，可以組織他們進行個別學習、小組學習或者群體學習。在設(shè)計“任務(wù)”時，始終從學生角度考慮，“以興趣為導線，以實用為載體，以培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力為目的”。

例如，信息技術(shù)第一節(jié)課不直接講計算機基本概念和原理，而是向?qū)W生展示用計算機播放音樂、電影等媒體，隨后解釋播放音樂、電影需要的播放器，可用Windows自帶的媒體播放器，也可用《超級解霸》進行播放，通過以上的引導，學生一定會表現(xiàn)出對計算機信息課極大的興趣。另外，計算機教育領(lǐng)域存在著一個“二八規(guī)律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學生要“以應(yīng)用為中心”，從實際需求出發(fā)，不貪大求全。

3、增強學生能力

比樂.蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“??未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人??”。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，而學校的計算機等設(shè)備無法快速更新，教學內(nèi)容很難與社會同步。學生學習到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務(wù)設(shè)計時要結(jié)合實際需要，以應(yīng)用為著眼點，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強學生能力。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，例如：在網(wǎng)頁中插入Flash動畫，用FrontPage比較麻煩，而用Dreamweaver便容易得多。同時，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。例如，在制作多媒體作品 時，鼓勵學生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、VB等）制作出具有個性特色的多媒體作品。

4、良好教學情境

心理學研究表明，學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產(chǎn)生積極的作用。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在“多媒體課件制作”教學中，首先把事先收集的全國中小學獲獎的課件及網(wǎng)上下載的優(yōu)秀動畫在大屏幕上播放出來，一下子便激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣和學習的熱情。

5、與其他課程的整合

中小學信息技術(shù)課必須與其他學科進行有機整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學習氛圍。在整合過程中，把相關(guān)學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，直接融于學習、工作、生活和娛樂中去。

總而言之，教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學生為中心”、“教師為主導”、“興趣為主線”，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境，使學生積極主動地探索和獲取知識，讓學生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能、方法，并學以致用，這樣才能讓學生保持學習興趣的同時熟練掌握信息技術(shù)知識以及培養(yǎng)其它各方面的能力。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學法

職業(yè)教育常用教學方法簡介——任務(wù)驅(qū)動教學法

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。“任務(wù)驅(qū)動”要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。

任務(wù)驅(qū)動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。其特點：

1.在教學內(nèi)容安排上，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用”任務(wù)”來引導學生自學，讓學生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學習。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在完成任務(wù)的過程中，學會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)

任務(wù)教學的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學生執(zhí)行任務(wù)；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(3)報告(reporting)——學生報告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：

學生的任務(wù)完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的任務(wù)進行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應(yīng)用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價應(yīng)以學生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標準。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法的要求

1.全面了解學生。即在任務(wù)設(shè)計過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計是否符合學生的特點。教師進行”任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學活動中所設(shè)計的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學習者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。

2.任務(wù)設(shè)計的目標明確，編排合理。在教學任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離”任務(wù)驅(qū)動法”的本意。3.任務(wù)的實踐性要強，要真實自然。

4.任務(wù)設(shè)計要情境化、生活化。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務(wù)進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時充分考慮實用性。

5.任務(wù)設(shè)計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。教學任務(wù)設(shè)計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。6.任務(wù)要分層次。由于學生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學有余力的學生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學的一種形式。7.合理安排課堂時間。完成一項大型的學習任務(wù)需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學進度。

案例：

在計算機教學中實施”任務(wù)驅(qū)動”教學法的探索

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學法的特點

“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學習者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。采用這種教學方法，就是讓學生在一個個典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機處理實際問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，并且強調(diào)學生個性的發(fā)揮。

二、運用任務(wù)驅(qū)動教學法的必要性

計算機課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。課程學習完成，大多數(shù)學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在的學生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經(jīng)不再適用于新的教學形式。

同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計算機教育教學領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應(yīng)用。

三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法的實施

根據(jù)學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結(jié)合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——歸納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動”為方法，完成整體的教學工作。

在《C語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學計算機基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動”法教學實踐。

（一）采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，在教學內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對任務(wù)完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。

（二）在教學過程中，有教師預先給學生布置不同于書面作業(yè)的練習“任務(wù)”，任務(wù)由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務(wù)再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內(nèi)容，這迫使學生必須先自學和預習。

（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎(chǔ)》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學有所用。將這些任務(wù)的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續(xù)學習的動力。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學法取得的效果

（一）鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生主動學習的良好習慣。

（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率

五、結(jié)束語

通過“任務(wù)驅(qū)動”教學法的實踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識，還要教會學生如何學習。這種教學模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。