第一篇：分組教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運用

分組教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運用

十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個別差異。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、要求、進度和方法，很難適應(yīng)每個學(xué)生的不同情況。特別是很難同時兼顧學(xué)習(xí)上優(yōu)秀和后進的學(xué)生。現(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪學(xué)習(xí)革命強調(diào)參與學(xué)習(xí)的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問題。國內(nèi)外許多教育機構(gòu)、專家、學(xué)者對此作了深入的研究探討，提出分組教學(xué)法。在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個組別，對后進生加強輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢在必行。20世紀(jì)70年代蘇聯(lián)教育學(xué)家也對班內(nèi)分組教學(xué)進行了專題試驗，并從心理特性、學(xué)習(xí)論角度分析了各組學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)掌握知識的過程，比在整個班集體中的主動性、獨立性更多一些，證明了分組教學(xué)的必要性。

在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。進入八十年代后，我國教育界的一些同志也先后對分組教學(xué)這一課題感到興趣。據(jù)已經(jīng)了解的材料，專門就分組教學(xué)作實驗研究的就有南京師范大學(xué)教育系、無錫市教育科學(xué)研究所“集體與個性研究室”、杭州大學(xué)教育系等單位的同志。此外，還有不少同志在作理論探討與實際研究，已經(jīng)取得了不容忽視的成績。

我在分組的時候，特別注重建組原則、小組人數(shù)、選擇小組長三個方面。

一、建組原則

以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當(dāng)調(diào)整的原則。學(xué)生參加哪個小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。這里應(yīng)當(dāng)注意：彼此暫時排斥的學(xué)生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進生宜編入對他持中間態(tài)度的小組，當(dāng)然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產(chǎn)生依賴思想。

二、小組人數(shù)

國內(nèi)外研究證實，一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認(rèn)為五人小組合適。為什么？首先，它已達(dá)到一定的量，因為小組的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的?！拔迦恕边@一數(shù)量可以同時滿足上面兩個條件。其次，“五”是奇數(shù)，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時候，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時性的結(jié)論。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組四人。

三、選擇小組長

小組長是一個小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大關(guān)系。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質(zhì)核心。因此，選擇小組長時就應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。

學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。

選擇小組長時應(yīng)避免采用教師指定的方式，應(yīng)當(dāng)真正尊重學(xué)生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標(biāo)準(zhǔn)。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，選出的組長較易成為實際活動的核心。

在平常的教學(xué)中，我開始時培養(yǎng)小組長們的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作意識，讓他們在小組活動時有較強的指導(dǎo)作用，同時對那些起不到作用和學(xué)生不滿意的小組長進行了更換。過了三四個星期后，小組長培養(yǎng)得差不多了，我就把重點轉(zhuǎn)向“特困生”，因為信息技術(shù)課程目前普遍采用的是“零起點”制，也就是小學(xué)、初中、高中教材的起點是一樣的，由于城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)的開課程度不一，加上一費制的實施，有的學(xué)校根本就不開課，所以有的學(xué)生信息水平處于啟蒙階段。這部分學(xué)生盡管在我校不多，但著眼于未來，決不讓一個差生掉隊，對于他們要多下功夫，下苦功夫，從基礎(chǔ)抓起。

平時上課紀(jì)律、課堂練習(xí)直至實踐活動都以小組為單位，在組之間倡導(dǎo)競爭，讓學(xué)生比著學(xué)，樂中學(xué)。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我覺得分組教學(xué)的好處在：

一、讓優(yōu)生輔導(dǎo)差生可解我人手不足之憂。有時學(xué)生舉手此起彼伏，一個人哪里應(yīng)付得了，顧東顧不了西，有了小組長后，他們可以解決一部分問題，這樣就可以提高課堂效率。

二、可把優(yōu)生的積極性調(diào)動起來，使之學(xué)得更全面。俗話說得好，要想倒給別人半桶水，自己就得有滿桶水，這樣就可讓優(yōu)生學(xué)得更全面，更透徹。

三、可以鞭策更多后進生奮力追趕。因為有組與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在后面呢？再者如果落在后面了，小組長肯定會督促后進生的。

到目前為止，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)成績、合作意識等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。

分組教學(xué)法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，進行自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為注意力的中心，成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。

第二篇：分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運用

分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運用

“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，具體的說，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識，進而實現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，因而叫“分層次教學(xué)法”。

多年來許多學(xué)校，針對中學(xué)生學(xué)力、基礎(chǔ)的差異都強調(diào)了班級分層教學(xué)，然而在實際運用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學(xué)。但在實際教學(xué)過程中，教師面對全班學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于對學(xué)生統(tǒng)一要求，集體輔導(dǎo)，而由于每個學(xué)生接受、理解、分析、運用能力的不同，仍會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，容易使學(xué)生形成更大的差異，這就違背了班級分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，信息技術(shù)在教學(xué)中，這種狀況尤為突出。我認(rèn)為可以從以下幾個方面來運用“分層教學(xué)法”。

一、按學(xué)生的基礎(chǔ)層次劃分學(xué)習(xí)小組

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領(lǐng)悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導(dǎo)致了他在后天學(xué)習(xí)知識形成的知識結(jié)構(gòu)上也存在著必然的差異，這就導(dǎo)致了人們的發(fā)展也必然有著快慢，優(yōu)劣之分。就Window2000，XP而言，有的學(xué)生在進校之前，就接觸過；有的學(xué)生家庭條件較好，自己擁有計算機，也有一定的動手操作能力；而有的學(xué)生在進校之前從未接觸過計算機。因此，在接受教學(xué)任務(wù)后，教師就要多注意了解、觀察學(xué)生的接收能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對新知識的反映，清楚掌握每個學(xué)生的基本情況。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，進而把學(xué)生適當(dāng)?shù)貏澐殖刹煌膶W(xué)習(xí)小組。目的是便于對不同層次的學(xué)生提出不同要求，針對性指導(dǎo)。我們把班內(nèi)的同學(xué)分成三部分──興趣小組、中等生組、后進生組。并對不同的組提出了不同層次的要求。對“興趣小組”的提出特別要求，進度比一般同學(xué)稍快一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍深一些。

二、對層次不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上提出不同要求

1．分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識

在講授新課時，一節(jié)課45分鐘不是一味的講授同一難易程序的內(nèi)容，而是利用20分鐘時間向全體學(xué)生講授，25分鐘對不同層次的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學(xué)幫助老師進行指導(dǎo)。在個別輔導(dǎo)過程中，對于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成，對于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，加以歸納總結(jié)；對于后進生，則指導(dǎo)他們先閱讀本節(jié)教材，對重點知識做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識點，這樣，對不同層次學(xué)生提出不同要求，針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙和幫助學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生克服惰性，增強他們學(xué)習(xí)的信心，使他們感到學(xué)習(xí)并不費力，學(xué)得輕松，使大多數(shù)學(xué)生都能在各個不同的基礎(chǔ)上接受新知識。

例如：在講授“我的電腦”部分的基礎(chǔ)操作時，統(tǒng)一講授在“我的電腦”中的復(fù)制、移動、建立、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中都講過了，對興趣小組來說，老師稍一講，他們就明白了。在我講授過程中，讓他們幫助我指導(dǎo)不懂的學(xué)生。個別輔導(dǎo)時，對興趣小組提出更高的要求：打開“控制面板”可用哪幾種方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導(dǎo)，讓他們自己完成；中等生全面復(fù)習(xí)剛講過的內(nèi)容，并給他們講一講相應(yīng)的快捷鍵，進行歸納總結(jié)；后進生，耐心給他們輔導(dǎo)、讓他們回憶我是如何教的，掌握這節(jié)課的任務(wù)，多操作、鞏固。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識。

2．分層次指導(dǎo)上機操作練習(xí)

每一節(jié)上機課都要針對不同層次的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。對于興趣小組的學(xué)生，上機操作時指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成任務(wù)，并提出較高要求，學(xué)習(xí)感興趣的軟件；對于中等生，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)；對于后進生指導(dǎo)分解單項練習(xí)，循序漸進。在分層指導(dǎo)中隊學(xué)生每一個極小的進步都給予充分的肯定。例如：在講授Word文檔排版時，對于興趣小組的學(xué)生可以教他們樣式和格式的使用，而一般的學(xué)生則要求掌握在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項中的使用。在老師個別指導(dǎo)上機操作時，可以讓會的同學(xué)去幫助周圍的同學(xué)，或者，我課前利用Flash cam制作好本節(jié)課的操作視頻，分發(fā)到每臺計算機的某個盤符下，讓不會的同學(xué)去觀看視頻，及時掌握本節(jié)課內(nèi)容。

3．分層指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)

對于“興趣小組”的同學(xué)，他們對網(wǎng)絡(luò)有一定的了解，并能上網(wǎng)，在網(wǎng)上玩游戲、用QQ聊天的，給他們正確的引導(dǎo)，介紹幾個學(xué)習(xí)網(wǎng)站給他們，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。充分利用QQ來為我們學(xué)習(xí)服務(wù)，我把自己的QQ號也告訴學(xué)生，在網(wǎng)上一起交流。對于中等生和后進生則給他們講一些網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，如何上網(wǎng)、申請電子郵箱、收發(fā)電子郵件等內(nèi)容。

三、分層次檢查學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的評價方法是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心，長此以往，學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時機，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理條件。而分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進。每個模塊結(jié)束后都要進行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，興趣小組會感到乏味簡單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動力；而后進生會感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在單元考核或隨機練習(xí)時，我實行了分層次考核，考核興趣小組時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案，從而考察他們運用的能力；對后進生則多出客觀題目及一些簡單的操作題，主要考查他們的基本知識，及操作能力。

實踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果：

1．在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益。

2．可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是積極、自覺、主動的。

3．可以密切師生感情。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。這些學(xué)生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”、“示范”等教學(xué)活動沒有機會沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識，還會因為老師的關(guān)注增強學(xué)習(xí)的自信心和上進心。

4．能夠提高教學(xué)質(zhì)量。實行分層教學(xué)后，“潛能生”會因為學(xué)得進去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，成績不斷進步，不再因?qū)W不懂而放棄。反過來又會刺激好的一層學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法

學(xué)生的信息技術(shù)能力存在明顯的差異，課本知識有些學(xué)生不用學(xué)就會，在課堂上沒什么事做,而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上很吃力，需反復(fù)講解才能明白。按受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法信息技術(shù)教育課采用灌輸式的教學(xué)方法，教師用大量的講授，難以顧及學(xué)生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。本人在采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法后收獲很多，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法通過任務(wù)來提高的動手能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，通過小組協(xié)作的方式提高了學(xué)生的團隊意思，達(dá)到了共同提高和進步的目的。學(xué)生的信息技術(shù)方法知識及技能都有明顯的提高，1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

每節(jié)課我都會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)置不同的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課的關(guān)鍵在于如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合學(xué)生特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)。我一般都是從學(xué)生身邊著手設(shè)置任務(wù)，例如先從班級著手，讓學(xué)生制作班報、課表、通知書、賀卡、請柬等，再到校園、家鄉(xiāng)、社會、專題研究等等，盡一切可能創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)任務(wù)。

2、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新

布置任務(wù)講究方法，教師不能一上來就告訴學(xué)生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會導(dǎo)致學(xué)生真的會為了完成任務(wù)而完成任務(wù)了。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生充分利用多種手段和渠道來完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。教師在這個過程就是學(xué)習(xí)者，參與到學(xué)生中間去，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

3、同一任務(wù)，不同要求

由于學(xué)生信息技術(shù)能力的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力的不同。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，同一任務(wù)，對不同的學(xué)生有不同的要求，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)任務(wù)充分調(diào)動他們的創(chuàng)造力，讓他們發(fā)揮自己的各方面能力去更好的完成任務(wù)，鼓勵他們的創(chuàng)新意識；對于那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要視實際情況有針對性地降低任務(wù)的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務(wù)的過程中樹立信心，提高他們學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高他們的信息技術(shù)能力。

4、展示才華，共同進步

每節(jié)課都要留一定的時間讓學(xué)生去展示和講解自己的作品，激發(fā)學(xué)生的成就感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這也是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，同時對學(xué)生完成任務(wù)有很大的促進作用，也是檢驗一節(jié)課的關(guān)鍵。通過學(xué)生展示自己的作品，教師可以了解到學(xué)生掌握知識的程度，學(xué)生本節(jié)課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強等等。同時也是學(xué)生展示才華的一個舞臺，在學(xué)生把自己成功的一面顯示出來的時候，其他學(xué)生也從中學(xué)到了經(jīng)驗，經(jīng)過同學(xué)們的點評，達(dá)到了全體同學(xué)共同進步的目的。

總之，本人在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法后信息技術(shù)課教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力得到了很大的提高。原本學(xué)生覺得沉悶的信息技術(shù)變得生機昂然。

第四篇：信息技術(shù)課游戲教學(xué)法一二談

信息技術(shù)課游戲教學(xué)法一二談

[摘要]信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，并促使其形成信息素養(yǎng)，本文介紹了如何運用游戲教學(xué)法實現(xiàn)這一宗旨。從娛教技術(shù)入手，說明游戲教學(xué)法是可行的，而且，游戲是孩子的本能需求，它與電腦也密不可分，說明在教學(xué)中融入游戲元素是必要的；文中著重談了游戲教學(xué)的具體操作形式，包括游戲輔助新課教學(xué)、專題游戲教學(xué)、游戲激勵教學(xué)等方面；并簡單闡述了如何重引導(dǎo)、適把控，以避免學(xué)生沉迷于游戲。

[關(guān)鍵字] 信息技術(shù) 娛教技術(shù) 游戲教學(xué)法

信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其課堂教學(xué)的組織應(yīng)有別于傳統(tǒng)學(xué)科，要多創(chuàng)新教法，向并不多的課時要質(zhì)量，使學(xué)生較快地掌握操作技能和形成信息素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為可采用游戲教學(xué)法，下面就就此略談一二，以拋磚引玉。

一、游戲教學(xué)可行必要

在教育教學(xué)工作中，“寓教于樂”是老生常談的話題，隨著教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，由此升華出來的娛教技術(shù)正逐步得到推廣應(yīng)用。所謂娛教，即把教育和娛樂結(jié)合起來，是充分挖掘教育的娛樂屬性，尊重學(xué)習(xí)者的生命特征和認(rèn)知規(guī)律而實施的一種技術(shù)與藝術(shù)、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。而在教學(xué)組織中采用游戲教學(xué)法，是應(yīng)用娛教技術(shù)的具體方法，用好這一方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以促進其個性發(fā)展，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理要求，使其更加輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，為提高教育教學(xué)效果，采用游戲教學(xué)法是可行的。

現(xiàn)實中，很多老師和家長都談“游”色變。不可否定，中小學(xué)生因沉迷于電腦游戲而耽誤大好年華的事時有發(fā)生，但通過分析這些案例不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中大都是因為對孩子的游戲行為引導(dǎo)不當(dāng)和把控不嚴(yán)造成的。當(dāng)前，隨著社會的進步，玩電腦游戲成了眾多孩子不可或缺的一種娛樂形式，正如早期的孩子玩老鷹抓小雞、玩丟手帕、玩彈珠球，及至后來的玩街機游戲一樣，孩子的天性需要游戲，因而對孩子們的游戲欲，堵不如導(dǎo)。在信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂組織的需要，適當(dāng)融入游戲元素，既能較好地舒緩學(xué)生對游戲的渴求，更能促進教

１ 學(xué)，何樂而不為呢！

電腦游戲與信息技術(shù)是密不可分的，前者依附于后者，另一方面，游戲玩家的需求反過來促進了后者的進步。因而，在信息技術(shù)教學(xué)中完全杜絕游戲元素也是不明智的，因為電腦游戲自身就是信息技術(shù)的有機組成部分。有一個關(guān)于掃雷的段子是這樣寫的：上個世紀(jì)70年代，電腦只應(yīng)用于科研和國防安全領(lǐng)域，克格勃開發(fā)了掃雷，“推送”到美國國安系統(tǒng)的電腦里，企圖使其工作人員沉迷而怠誤工作，結(jié)果弄巧成拙，卻是“擊倒”不少克格勃人員。從中，我們不妨猜測，美國的國安人員之所以沒受“毒害”，除了有一定的管控外，恐怕也離不開他們自有的彈子珠、躲避陷阱等消遣游戲的防御作用，這也進一步說明了信息技術(shù)與電腦游戲的密切。

游戲并不猛于虎，在信息技術(shù)教學(xué)中引入游戲是很有必要的。

二、游戲教學(xué)的形式

談到信息技術(shù)課中的游戲教學(xué)，不少老師認(rèn)為不外乎就是利用《金山打字通》中的拯救蘋果、打地鼠、太空大戰(zhàn)等競賽游戲，提高學(xué)生對鍵盤指法的熟練程度，除此無他。這是非常片面的，在信息技術(shù)教學(xué)中融入游戲元素的方式可以是多種多樣的，筆者在教學(xué)實踐中主要采用三種方式。

（一）游戲輔助新課教學(xué)

在新課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法是主軸，當(dāng)然也離不開講解、示范、演示等，而根據(jù)需要融入游戲元素作為輔助，目的是要收到錦上添花的效果。

前述金山打字通的競賽游戲就屬于輔助式的，用于鍵盤指法這一新課內(nèi)容的輔助訓(xùn)練。

系統(tǒng)自帶的《掃雷》和《空當(dāng)接龍》這兩個游戲，有助于教學(xué)鼠標(biāo)的操作這一內(nèi)容的輔助訓(xùn)練，具體到課堂組織上，當(dāng)學(xué)習(xí)了單擊和單擊右鍵兩個操作后，就可以引導(dǎo)學(xué)生啟動掃雷，并借助于自制的九宮格圖及邊角的六格、四格圖，讓學(xué)生較快地掌握游戲規(guī)則。在濃厚的興趣驅(qū)動下，學(xué)生通過游戲不知不覺地熟練掌握了單擊、右擊。而拖動和雙擊兩個操作都是鼠標(biāo)操作中的難點，空當(dāng)接龍是非常優(yōu)秀的訓(xùn)練游戲，移動紙牌用拖動，把紙牌送到回收單元或中轉(zhuǎn)單元用雙擊。具體而言，可以在課前發(fā)放關(guān)于游戲規(guī)則、策略等資料，課堂上老師簡單的說明演示，讓學(xué)生領(lǐng)會游戲玩法及當(dāng)中的鼠標(biāo)操作技巧。這樣，在教學(xué)中引入游戲，活化了課堂氛圍，學(xué)生樂學(xué)，收到良好的教學(xué)效果。

２ 作為教學(xué)內(nèi)容的延展，還可以引導(dǎo)學(xué)生在掃雷中試用“同擊左右鍵”、“三擊”更快地完成掃雷，也可以向?qū)W生推薦在空當(dāng)接龍中使用單擊的方法移動多張有序的紙牌，這樣，使學(xué)生明白計算機的很多操作往往不是只有唯一的方法的，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

Office系列軟件是初中信息技術(shù)教學(xué)的重頭戲，幾個軟件都要分別用上好幾節(jié)課的時間來學(xué)習(xí)，雖然說其中的操作有一定的實用性，但學(xué)生因年齡所限，對其實用性往往認(rèn)識不深，這就需要在幾節(jié)課的中間專門抽出時間來游戲游戲，以調(diào)節(jié)技能技巧教學(xué)的枯燥氛圍。Office還能游戲？沒錯，最現(xiàn)成的是挖彩蛋，如WORD的繞口令，甚至在EXCEL中還能挖出全屏的賽車游戲。此外，還可挖掘Office的一些趣味、游樂資源助力教學(xué)。而在Flash教學(xué)中，則可通過引導(dǎo)學(xué)生DIY生成簡單的游戲，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。融入這些游戲元素后，Office及Flash軟件的教學(xué)也就更加活潑，也相應(yīng)能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）專題游戲教學(xué)

信息技術(shù)課除了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容外，作為學(xué)校開設(shè)的一門課，有義務(wù)對學(xué)生進行德育等教育。為此，筆者有時在學(xué)完一個章節(jié)的內(nèi)容后插入一節(jié)課開展專題游戲教學(xué)，有時配合重大的節(jié)日或教育活動安排一節(jié)課的相關(guān)主題游戲教學(xué)。

專題游戲教學(xué)主要是引入益智類、有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的游戲，包括學(xué)生興趣濃厚的魔方還原及一些棋牌類游戲。多年來，我都選擇恰當(dāng)?shù)臅r機專門安排1—2節(jié)課開展《魔方還原PC版》的教學(xué)，學(xué)生興趣濃，學(xué)得投入，既培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)，更開發(fā)了他們的空間思維能力。

而配合節(jié)日和學(xué)校的主題教育，我也會適時地用一節(jié)課時間引導(dǎo)學(xué)生去玩一些策略類、教育類的游戲，讓學(xué)生在游戲中收獲人生閱歷、接受專項教育，這方面包括棋牌類、大富翁及體育競技等游戲。

當(dāng)然，要開展專題游戲教學(xué)，需要老師在課前備足課，包括對教學(xué)游戲規(guī)則、引導(dǎo)破解難點、滲透教育意義等方面做好充分的準(zhǔn)備。

（三）游戲激勵教學(xué)

上述兩方面的游戲教學(xué)，對于學(xué)生而言，都屬被動的，現(xiàn)實中，他們更期待能在電腦室里玩上各自喜歡的游戲，對此，很多老師的第一反應(yīng)是“門都沒有”。其實，把握好度，有時采用這一做法未嘗不可，當(dāng)然，這是有條件的，即必須在

３ 完成學(xué)習(xí)任務(wù)后。這樣，促使學(xué)生更積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以收到事半功倍的效果。

在教學(xué)WORD的表格制作這一內(nèi)容時，我預(yù)料到一些學(xué)生對完成老師布置的作業(yè)時會有無從下手的感覺。于是，剛上課，我就婉轉(zhuǎn)地提出“這節(jié)課，完成好作業(yè)的同學(xué)有時間可以玩玩小游戲”，并提醒大家要認(rèn)真聽、領(lǐng)會好老師的講解，要開動腦筋完成作業(yè)。有了這一“奔頭”，同學(xué)們聽得特別專心，大部分同學(xué)也能積極動腦動手較快地完成作業(yè)并如愿玩起了游戲，一些動手能力不夠強的同學(xué)也難得地主動向老師、向同學(xué)求教。一節(jié)課下來，既學(xué)到了，又玩到了，豈不是兩全其美！

三、引導(dǎo)把控避沉迷

當(dāng)然，在信息技術(shù)教學(xué)中融入游戲元素，應(yīng)充分發(fā)揮好它積極的促進作用，盡可能地規(guī)避好它的消極因素。積極方面，游戲的促進作用主要包括激發(fā)、保持、提升和釋放興趣，以及開展專題游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。而它的消極因素則包括學(xué)生沉迷游戲和游戲元素反客為主等方面。游戲始終因其娛樂性而易致玩家沉迷，所以，在教學(xué)中融入游戲元素時，老師的引導(dǎo)、把控就顯得尤為重要。對此，老師在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮好主導(dǎo)地位，牢牢記住“避沉迷”這一目標(biāo)，想方設(shè)法做到重引導(dǎo)、適把控。

重引導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生玩有助教學(xué)或有利于學(xué)生成長的游戲，如CAI、益智等類型的游戲，有學(xué)生在游戲中取得“業(yè)績”時，還可引導(dǎo)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

適把控，就是要加強巡視，避免學(xué)生啟動大游戲和無益于身心健康的游戲。概括來說，就是要把握好融入的度，以不至于在學(xué)生中出現(xiàn)沉迷游戲的情況，不至于在課堂上出現(xiàn)重游戲輕教學(xué)的情形。

總之，在信息技術(shù)課堂中融入游戲元素是可行的、必要的，用好它，定能促進課堂教學(xué)效果的提高，使學(xué)生較快地掌握操作技能和形成信息素養(yǎng)。

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第五篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)法初探

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)法初探

南寧市第八中等職業(yè)學(xué)校 李新德

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 教學(xué)法

一、問題的提出

目前，在高中普及信息技術(shù)教育方興未艾，當(dāng)務(wù)之急是解決信息技術(shù)課應(yīng)該怎么教的問題。因為信息技術(shù)課的特點、性質(zhì)、目的及其所依據(jù)的基本條件和教學(xué)手段都與其它課程迥然不同，照搬和套用其它課程的教法，根本無法滿足信息技術(shù)課的需要，而該課程又無權(quán)威性的典范教法可以遵循。在全面推行素質(zhì)教育，各學(xué)科課程正在進行調(diào)整和教法改革的進期，特別是信息技術(shù)課已經(jīng)被提升到必修課的地位，列入高中會考科目，客觀上要求對信息課具有符合自身特點的教學(xué)方法。在廣大的農(nóng)村中學(xué)，信息課的教學(xué)設(shè)施比較簡陋，學(xué)生接觸信息技術(shù)機會太少，基礎(chǔ)非常薄弱。如何調(diào)整課堂教學(xué)，提高學(xué)生的信息技術(shù)的素養(yǎng)和技能，是信息課老師需要解決的最大問題。

二、教學(xué)方法的探索

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。高中信息技術(shù)課強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中掌握信息技術(shù)。

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生來自不同的鄉(xiāng)村初中或小學(xué)，部分學(xué)生沒有一點信息技術(shù)課的基礎(chǔ)。學(xué)生家庭計算機擁有率為0，學(xué)生接觸到計算機的只有兩個地方，一個是學(xué)校的信息技術(shù)課堂；另一個就是圩鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧。目前，多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課每周僅開1—2節(jié)，因此農(nóng)村學(xué)生接觸計算機的時間很少。在信息技術(shù)課教學(xué)中就要求教師概要鞏固學(xué)生已學(xué)知識，又要上好新知識,培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能。

根據(jù)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)和農(nóng)村學(xué)生的信息素質(zhì)特點，在信息技術(shù)課教學(xué)方法上我認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾點：

1、低年級學(xué)生要重視基本概念和基本操作的教學(xué)。

基礎(chǔ)知識、基本概念可以學(xué)習(xí)、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、演示、討論、實驗等方法。例如計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統(tǒng)、鍵盤鼠標(biāo)操作、資源管理器窗口組成、文件的有關(guān)操作、文字錄入、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等有關(guān)知識，可充分利用網(wǎng)絡(luò)教室的廣播演示進行教學(xué)，綜合練習(xí)訓(xùn)練加以鞏固。在教學(xué)過程中，要隨時注意讓學(xué)生積累相關(guān)的知識和經(jīng)驗，特別是學(xué)習(xí)的開始階段。比如，窗口組成的相同之處、對象的選擇方法、快捷菜單的彈出等，為以后進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

2、注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

信息技術(shù)課程鼓勵學(xué)生進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。學(xué)生起點水平及個性方面的差異，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展；在合作與交流中學(xué)習(xí)，可以促使“差生”在學(xué)習(xí)過程中得到同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)的信心；也可以使學(xué)生“高手”在輔導(dǎo)同學(xué)的過程中信息技術(shù)知識得到鞏固和內(nèi)化。

3、任務(wù)驅(qū)動，激活課堂，主動建構(gòu)信息知識

“任務(wù)驅(qū)動”是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，逐步建構(gòu)自己的知識體系，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以任務(wù)來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而也激活了課堂。

三、教學(xué)方法應(yīng)用效果

1、尊重練習(xí)仿效性的客觀規(guī)律，要特別強調(diào)示范在教學(xué)中地位和作用。在教學(xué)實踐中，我廣泛使用示范教學(xué)，通過局域網(wǎng)廣播演示。上一節(jié)課的內(nèi)容回顧、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和操作技巧都可以在廣播演示中取得很好的效果。例如高一年級的“資源管理器”教學(xué)、文件夾管理、文本編輯與排版等內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生通過看了教師的操作示范之后，通過仿效操作練習(xí)，逐漸學(xué)會計算機的基本操作技能。示范教學(xué)還可以讓學(xué)生作示范操作，讓接受能力較強的學(xué)生給全班做示范，可使示范者更加重視操作的規(guī)范性，使接受能力較慢的學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心和動力。通過示范性廣播教學(xué)，使低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握新知識、新技巧方面有很大的促進作用。示范性教學(xué)中示范者操作的速度不能太快，特別是網(wǎng)絡(luò)教室網(wǎng)速較低的學(xué)校，在關(guān)鍵的操作步驟要講清，但又不能過于累贅，示范時間不能超過一節(jié)課的1/4。示范與練習(xí)不能脫節(jié)，因此在信息技術(shù)課教學(xué)中，理論和上機課同堂進行，不分開上課，以保證知識的及時鞏固、消化。

2、“合作學(xué)習(xí)”是鼓勵學(xué)生進行廣泛的交流與合作，在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，全體學(xué)生掌握信息知識和操作技能的差異是實際存在、不可避免的。這就需要教師加強巡查輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤，及時反饋學(xué)生的作品并進行評價。反饋學(xué)生作品主要采用學(xué)生演示的方法，由學(xué)生自己演示并向大家講解自己作品的特色、制作過程及用到的命令，這樣即給學(xué)生一個展示的機會，又使得其它學(xué)生有所得。評價也是由學(xué)生進行評價，學(xué)生提出一些合理的建議、改進的措施。誠懇的建議、中肯的意見使學(xué)生接受起來比較容易，有時會有一種豁然開朗的感覺，困擾自己的問題，同學(xué)一句話就解決了。通過對比、評價，增加了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的信心與動力，同時發(fā)揚了學(xué)生的協(xié)作精神。不同的教學(xué)任務(wù)，通過課堂45分鐘讓全體學(xué)生盡可能多的掌握信息知識。課上知識扎實了，作品被老師、同學(xué)肯定了，課下才有信心與興趣完成更多更好的作品。為了提高接受能力較慢的學(xué)生的技能，在安排機位時，安排一名技能較好的學(xué)生和技能較差的學(xué)生做一個“學(xué)習(xí)小組”，在練習(xí)過程中協(xié)助、指導(dǎo)他（她）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也更容易接受和理解，提高也較快。

3、任務(wù)驅(qū)動

對于具有一定基礎(chǔ)的二三年級學(xué)生，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師精心布置任務(wù)，學(xué)生以自學(xué)為主，動手完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)明確了一節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性被老師調(diào)動起來了，課堂的氣氛就“活”起來了。

教師在安排任務(wù)時要盡量采用直觀的教學(xué)法，如演示、流程圖表等有效的教學(xué)方法。提示關(guān)鍵的操作步驟，展示任務(wù)的參考結(jié)果。要做到簡明扼要，一針見血，為學(xué)生上機實踐留出較多時間。

在信息技術(shù)課中，“任務(wù)”指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。例如，任務(wù)可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個數(shù)據(jù)庫等，也可以是一個調(diào)查報告，一個信息展示作品，還可以是一個網(wǎng)站、或一個flash影片。

具體來說，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的實施過程是這樣的：教師首先提出需完成的“總?cè)蝿?wù)”，然后把總?cè)蝿?wù)分解成一些“階段任務(wù)”，并把這些“階段任務(wù)”又分解成更小的“分任務(wù)”，這樣逐步細(xì)化。通過細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

細(xì)化任務(wù)之后，每節(jié)課，學(xué)生完成一個“分任務(wù)”，要求學(xué)生閱讀教材的具體內(nèi)容，并確定解決這些“分任務(wù)”的方法。考慮到有些學(xué)生具備一定的信息技術(shù)知識，教師可提出問題：有沒有其他解決的方法？然后由學(xué)生互相交流和討論，從而找到比較好的解決方案。這樣由“分任務(wù)”到“階段任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”，從而完成教學(xué)任務(wù)。

在細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”的過程中，教師的啟發(fā)、指導(dǎo)作用十分重要。學(xué)生對整個教材內(nèi)容和系統(tǒng)知識是不了解的，學(xué)生可能會在把“階段任務(wù)”細(xì)化成可操作的“小任務(wù)”的過程中提出各種各樣的方案，有的是可以達(dá)到目的的，有的是不能達(dá)到目的的，這就需要教師及時予以分析和說明，并加以歸納，把各階段的任務(wù)和小任務(wù)確定下來。通過若干次細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”，學(xué)生也能逐漸學(xué)會許多具體的方法和技能，逐步學(xué)會如何分析問題、解決問題，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如，在開始講述文字處理軟件WORD時，教師可首先出示一張用WORD編制的小報，指出它具有文字、圖片、表格、藝術(shù)字、公式、文本框等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術(shù)字、公式等幾個“階段任務(wù)”?！拔淖痔幚怼彪A段任務(wù)又可分為WORD的啟動和退出、窗口組成、輸入法選擇、漢字輸入方法、文本的編輯修改、文檔的存盤和打開、字符設(shè)置、文檔排版、分欄、段落的邊框和底紋、頁面邊框和底紋等“小任務(wù)”。“表格制作”階段任務(wù)可分為表格插入、表格的編輯修改、表格的修飾等“小任務(wù)”。由于文本框、圖片、藝術(shù)字、公式的處理具有共性，因此可以把這幾個階段任務(wù)分成文本框、圖片、藝術(shù)字、公式的插入等“小任務(wù)”。其中圖片的相關(guān)處理（如圖片大小、位置的改變）、使用“圖片”和“繪圖”工具欄的工具對圖片進行修飾處理、文字環(huán)繞、圖層等任務(wù)是重點。對文本框、藝術(shù)字、公式等操作則放手讓學(xué)生通過自己摸索來掌握。要求學(xué)生掌握各種操作之間的共性，使學(xué)生在操作其他軟件時能大膽試驗、自我探索。當(dāng)然，有一些“分任務(wù)”還可以進一步細(xì)化，比如“字符設(shè)置”的分任務(wù)還可以再細(xì)化為字體、字號、字形、顏色、字符的邊框底紋等更細(xì)小的任務(wù)。

在學(xué)習(xí)“字符格式設(shè)置”與“段落格式設(shè)置”內(nèi)容時，老師把學(xué)習(xí)任務(wù)以練習(xí)題的形式給學(xué)生出示，練習(xí)題中包括有一段文字和對這段文字的操作要求。要求學(xué)生先將這個練習(xí)題復(fù)制到自己的計算機上，然后再打開教師機上輔助教學(xué)軟件，找到相應(yīng)的內(nèi)容，按照練習(xí)題的操作要求一步步自己完成。學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)進度。簡單的操作、會的操作一略而過；復(fù)雜的操作、不會的操作反復(fù)多看幾遍。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生非?？斓氐恼莆樟瞬僮鞣椒ǎ盏搅肆己玫慕虒W(xué)效果。

四、關(guān)于教學(xué)方法的思考

在教學(xué)中要從實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。

要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性和趣味性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與教學(xué)對象相互影響。農(nóng)村學(xué)生因受前期教學(xué)的影響，部分學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、接受較困難，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”往往不能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果放慢教學(xué)進度，就不能完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。怎樣有效地提高“困難生”的信息技術(shù)素養(yǎng)，還要進一步探討。

學(xué)習(xí)條件、教學(xué)條件對信息技術(shù)教學(xué)法有一定的制約。農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟較為困難，沒有家庭計算機，教師無法布置課后作業(yè)，學(xué)生課后很少有機會信息技術(shù)，有限的課堂練習(xí)時間難以在技能上達(dá)到熟練。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備都是比較落后、老化，連軟件也難以更新、升級，用的多是“免費”軟件，一些教學(xué)手段無法實現(xiàn)，如廣播系統(tǒng)的部分功能應(yīng)用，學(xué)生機反應(yīng)速度很慢等等。

主要參考資料：

1、《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 國家教育部

2、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》 國家教育部

3、《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的運用》中國信息技術(shù)教育