第一篇：小學數(shù)學教師的教學反思與專業(yè)化成長

小學數(shù)學教師的教學反思與專業(yè)化成長

一、課題的概況(一)選題的背景:

1、教師專業(yè)化成長是當代國內(nèi)外教育改革的重要主題。自20 世紀80 年代以來,隨著信息技術的高速度發(fā)展,經(jīng)濟全球化的進程日益加快,社 會對教育質(zhì)量的要求空前提高。而高質(zhì)量的教育離不開高素質(zhì)的教師隊伍。在這一背景之下, 進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革,已成為當代教育的趨勢。教師專業(yè)化成為世界教 師隊伍建設的重點和趨勢,極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。1996 年,聯(lián)合國教科文組織召開的第45 屆國際教育大會對教師專業(yè)化發(fā)展達成了一致 認識,提出“在提高教師地位的整體政策中,專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。改革開放以來,我國進入了新的歷史發(fā)展時期,師范教育經(jīng)過調(diào)整、改革、整頓、提高, 開始更加正規(guī)化,基本形成了新的教師教育(包括職前教育和職后教育)體系。在世界性教 育專業(yè)化潮流的影響下,大力推進教師的專業(yè)化成長也成為我國教師教育改革、提高教師隊 伍質(zhì)量的基本策略之一。從近年來我國教師教育發(fā)展的歷史看,不重視教師專業(yè)化問題,就 會對教師隊伍建設,教育水平、教育事業(yè)發(fā)展帶來負面影響,反之,就會促進教師的發(fā)展。

2、加強教學反思是促進基礎教育發(fā)展和教師專業(yè)化成長的基本方式之一。20 世紀80 年代中期以后萌發(fā)的反思之風催產(chǎn)了“反思性文化潮流”,反思性教學被大 量地用來作為教師教育、課程開發(fā)、課程教學改革的一個重要方式。教學反思作為教育理論和 實踐的熱點問題之一,為全世界的教育者和教育研究者所接受?？梢哉f教學反思是教師研究 解決教學問題的重要手段,也是盡快促進教師專業(yè)化成長的有效路徑。20 世紀90 年代以來,我國教育界開始關注“反思性教學”。在大量相關理論在研究和實 1 踐探索的基礎上,作為對傳統(tǒng)操作性教學或常規(guī)性教學的反動,“反思性教學”理念已經(jīng)為 教育理論工作者和廣大中小學教師所普遍接受,成為各種教育交流活動中出現(xiàn)頻率最高的語 匯之一。然而,理念的接受并不等于實踐的完善。深入中小學日常教育教學活動,我們就會發(fā)現(xiàn) 教學反思還存在諸多誤區(qū),具有可操作性的教學反思的基本策略還不成體系,教師們的教學 反思在深度和頻度上都還有欠缺。應該說,如何在教育教學實踐中通過教學反思,有效地促 進教師的專業(yè)化成長的卻仍然是一個遠沒有很好解決的問題,需要進一步的實踐探索。

3、該課題研究可以促進山東師大附小的改革與發(fā)展。我校是山東師大附小的一個分校,自2003 年9 月開始辦學,??資隊伍年輕化。特別是數(shù) 學老師,平均年齡28 歲。年輕教師由于缺少教學經(jīng)驗,缺乏課堂教學的應變能力以及活潑多 樣的教學方法,在課堂教學中,難免走些彎路,或造成工作失誤。通過此課題的研究,使青 年教師的專業(yè)化盡快成長。打造一支強有力的數(shù)學師資隊伍,培養(yǎng)一批名師,提高學校聲譽 和教師的社會地位。(二)研究的價值:

1、理論價值: 通過相關理論的學習和實踐探索,可以為教學反思理論和教師專業(yè)化發(fā)展理論的進一步 完善提供實踐支持,并在通過教學反思推進教師專業(yè)化成長的有效路徑方面形成初步的系統(tǒng) 理論。

2、實踐價值: 通過課題研究,可以探索有利于教師專業(yè)化成長的教學反思的實踐操作模式,為中小學 教學改革和教師發(fā)展提供借鑒。通過課題研究,可以促進山師附小數(shù)學教師提高教學反思意識和能力,掌握教學反思的 有效方??,形成良好的教學反思習慣,促進其專業(yè)化水平的提高。同時還可在學校范圍內(nèi)產(chǎn) 生輻射效應,促進學校反思性教學文化的形成。(三)研究的目標: 2

1、總結(jié)小學數(shù)學教師教學反思的有效方式和方法,建立持久性的教師教學反思制度。

2、讓本校數(shù)學教師在實踐探索的基礎上理解“自覺反思”的基本理論,形成教學反思的 強烈意識,提高教學反思的基本能力,掌握教學反思的基本方法,實施教學反思的有效行為 提升教學反思的品質(zhì)。

3、通過教學反思實踐,促進數(shù)學教師專業(yè)化成長,培養(yǎng)一批骨干教師,塑造一支具有山 東師大附小雅居園校區(qū)教學特色和具有每位教師獨特教學風格的年輕數(shù)學教師隊伍。(四)研究的主要內(nèi)容:

1、小學數(shù)學教師專業(yè)化成長的路徑及影響因素;

2、有效教學反思的類型、機制、方法及前提;

3、滿足年輕數(shù)學教師專業(yè)成長需要的???實可行的教學反思策略與方法;

4、小學數(shù)學教師的教學反思與專業(yè)化成長的典型案例。(五)主要研究方法: 本研究主要采用行動研究法開展研究,在形成總體研究思路的基礎上,邊實踐邊研究, 以提高研究的實踐效應。在研究中,主要采用下面幾種具體研究方法:(1)案例分析法。從具體教師的反思行為看教師的專業(yè)化成長。(2)調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師專業(yè)化成長以及教學反思中的障礙及解決方法。(3)文獻研究法。形成一套教育教學反思的理論體系和實踐操作模式。

二、課題實施過程中的主要工作(一)廣泛查閱資料,深入調(diào)查研究,形成了初步的教學反思理論和教師專業(yè) 發(fā)展理論,為課題研究奠定了一定的理論基礎。

1、目前寫“教學反思”存在的主要誤區(qū) 寫“教學反思”一般存在兩種誤區(qū): 3(1)不合理規(guī)定。有些學校對教師的教學反思???出了硬性規(guī)定:每一節(jié)課教師都必須 在教案本上寫出教學反思,字數(shù)不低于多少字;每學期必須上交幾份 2000 字以上的教學反 思,以備上級檢查等規(guī)定,致使有的教師在教案簿上,隨意寫幾條提綱,沒有實際內(nèi)容。只 看字數(shù)不看質(zhì)量的機械要求,是對教師反思的僵化要求,無異于逼雞下蛋。這種硬性的、過高 的、機械的、僵化的管理,只會引起教師的反感,不會起到積極的作用,更達不到預期的目的。(2)認識上的偏差。有些教師認為反思就是自我批判,就是反思自己做的不好。不能理 性地對自己的教學進行分析,采取消極的態(tài)度對待教學反思。即:不是以解決教學問題為基 本點,誤認為教學反思就是尋找教學中存在的問題與不足,不是以提高教學效果為出發(fā)點。誤認為教學反思只是發(fā)現(xiàn)自己教學上的問題,總結(jié)教學經(jīng)驗而已。上述兩種誤區(qū),導致教師孤???對待“教學反思”,為“反思”而“反思”,根本沒有 把“教學反思”和“專業(yè)化成長”聯(lián)系起來,大大降低了“教學反思”的實效。

2、核心概念界定及其相互關系:(1)教師專業(yè)化成長 我們所提出的教師專業(yè)化成長,主要指小學數(shù)學教師在課堂教學水平以及教學技能方面 的成長,以及在新課改的背景下,教師在課堂教學的實施中針對學生的情感態(tài)度,合作學習探究學習,價值觀的培養(yǎng)等方面的成長。特別是課堂的“預設”和“生成”是否共精彩。(2)教學反思 教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學,在教師教學反思傾向的支持下,對已經(jīng)發(fā)生或 正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào) 節(jié)性的思考,在思考過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學問題,并積極尋求多種方法 來解決問題的過程。(3???二者的關系 目前學術界有關教師專業(yè)發(fā)展的理論可以歸結(jié)為三種取向:理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。其中實踐-反思取向的教師專 業(yè)發(fā)展理論對教學反思與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系有著非常透徹的分析。4 該理論認為,所謂教師專業(yè)發(fā)展,最重要的并不是掌握多少外在的教育教學理論,獲取 了多少教育教學方法技術,而在于通過這種或那種形式的“反思”,促使教師對于自己、自 己的專業(yè)活動直到相關的物、事有更為深入的“理解”,發(fā)現(xiàn)其中的意義,以形成自己的“ 內(nèi)隱理論”或“個人化理論”,促成“反思性實踐”的發(fā)展。因此,教師專業(yè)發(fā)展主要的不 是靠聆聽專家報告或系統(tǒng)理論學習來獲得,而是主要通過教師對自身教育教學實踐的體驗與 反思來獲得,如寫教學日志、個人傳記、教學構(gòu)想、文獻分析等方式單獨進行反思;或通過講 故事、信件交流、教師晤談、參與觀察等方式與人合作進行反思;或以“合作的自傳”的方式 , 即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當前正使用的課程、所奉持的教育理論、過去的個人 專業(yè)生活等主題寫出自我描述性的文字,然后進行批判性的評論?？梢?教師的教學反思對 于教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義,它既能提高教師的課堂教學技能技巧,又能提升教 師的理論水平,并促進教師教育研究能力的發(fā)展。

3、教學反思的特點: 教學反思與一般的教學思維不同,它有其自身的顯著特點。(1)問題性。反思來自于自 我意識的覺醒,自我意識的覺醒則產(chǎn)生于在舊理念導向下的實踐迷茫,反思產(chǎn)生于“問題” 這里所提的“問題”是指能夠引起自我信念的疑惑或心理上的不適。(2)研究性。反思需要 意識的參與,需???智力與情感的投入。教師在教學實踐中出現(xiàn)的問題要從多方面進行分析, 從多角度去尋求解決問題的策略。因此反思具有研究性。(3)辯證性。反思的“辯證性”是指 理解知識相對性,反思能夠接受互不相容的知識系統(tǒng),了解到要發(fā)現(xiàn)絕對真理是不可能,反 思接受并承認矛盾是現(xiàn)實的一部分,并能整合矛盾和沖突。(4)發(fā)展性。發(fā)展性是指個體的 反思具有過程性,在反思過程中,不同的教師會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。

4、教學反思的心理機制 對于教學反思的過程,可以從廣義和狹義兩個方面來理解。狹義的教學反思是指從覺察、分析教學活動開始,到獲取直接、個人化的教學經(jīng)驗的認知過程;廣義的教學反思不僅包括 狹義的反思,也包括對自身教學經(jīng)驗的理論升華、遷移,還包括教師主動探索教學問題,進 5 而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學實踐的過程。杜威曾指??,“一個人進行反省思維時需要從觀察開始,以便審查種種情景。有些觀察 是直接通過感官進行的;另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗?！苯處煹慕虒W反思也始于 教師對課堂教學中師生活動的觀察或教學后對教學過程以及自身或他人教學經(jīng)驗、理念的回 憶。然后會在頭腦中產(chǎn)生種種“暗示”,對于這些“暗示”,通過和教學事實、教師已有的教 育理論的比較和分析,就會產(chǎn)生一種或多種“觀念”。如果教師通過比較、分析,只產(chǎn)生一種 “觀念”,教師就將這種觀念概括、總結(jié)成為自己的經(jīng)驗,然后在實踐中檢驗經(jīng)驗,在此過 程中會有新的觀察或回憶。

5、教學反思的類型:零散的反思與系統(tǒng)的反思、教學中的反思與教學后的反思

6、教學反思的層次:事件描述水平的反思、技術有效性分析水平的反思、理念分析水平的反思、價值判斷水平的反思。

7、教學??思的方式 反思方式指教師對具體的反思內(nèi)容進行思維加工時所采用的外顯的方法, 教學反思的 方式分為下列四種。一是在頭腦中想一想。這種反思方式是教師的自我內(nèi)部對話,它對教學反思水平的作用 取決于教師自身的理論水平和教師的自我約束能力。二是以“教后記”的形式記錄所想,然后自我分析,。運用“教后記”是現(xiàn)實中教師常 采用的方法。在“反思”中記錄授課過程中發(fā)生的事件、分析事件產(chǎn)生的原因以及下一步改進 的方法和解決的策略。三是同事合作討論。教師之間在課余時間或集中教研時間就所發(fā)生的問題、困惑進行討 論,在教研組長的帶領下,每次的討論要確立一定的主題 ,并使這種討論持之以恒。四是行動研究。教師以所遇到的問題為課題,通過多種研究方法來研究、解決問題。實際 上,“行動研究”的方式可能包括上述三種方式,???上述三種方式的綜合和深化。

8、教學反思的組織形式:個體式反思、互助互研式反思。

9、有效教學反思的前提條件:反思意識、反思能力、反思行為、反思的心理品質(zhì)(開放性 執(zhí)著性、責任性、質(zhì)疑性)。6(二)開展相關專題的校園培訓活動,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)存需求,指導青 年教師將反思落到實處。針對教師反思中出現(xiàn)的以上情況,我們結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,運用當前先進的教育 教學理論,定期進行以“如何撰寫反思”為主題的培訓活動,對老師的“反思”進行指導。首先我們請了省市教研室的專家為我們做有關“青年教師如何在反思中成長起來”的 報告;請了山東師范大學的專家教授為我們做有關“提高教師專業(yè)素養(yǎng)”的講座;學校領導 給青年老師做了有關“如何撰寫教學反思”的培訓講座;組織了有一線優(yōu)秀教師結(jié)合自己的 教學實踐介紹???己如何在不斷的反思中成長的經(jīng)驗。從多種活動中我們每位老師都收獲了很多,知道了怎樣結(jié)合自己的教學實踐進行反思, 怎樣把自己經(jīng)歷的生動的教學實例轉(zhuǎn)化為自己思想深處的感悟。這樣一次次的活動使每位青 年老師走出反思誤區(qū),利用反思這個好的途徑指導自己下一步的教學,真正達到了反思促教 學,反思促成長的目的,提高了反思的實效性。(三)堅持定期的多種形式的反思,促進教師的專業(yè)化成長 反思的形式是為內(nèi)容服務的,可以根據(jù)不同的條件、需要和內(nèi)容選擇不同的方式。

1、以常規(guī)教學為主的自我反思 課題組的每位成員,都是教學的一線教師,他們的手中會有很多生動的事例,所以我 們提倡教師要養(yǎng)成隨時記錄的好習慣,從對每堂課的教后總結(jié)反思(即教后記),到每月進 行定期的教學反思,這些都是我們對教學進行定期反思的途徑。在這??常規(guī)的教學反思中既 有精彩的課堂實錄,又有教師教學中的困惑及寶貴的教學經(jīng)驗,還有學生課堂上碰撞出來的 智慧火花,這些都是教學中一筆豐厚的財富。下面是我們課題組一位教師執(zhí)教《四邊形》后的自我反思: 在一年級下學期,學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形等一些平面圖形和立體圖形,形 成了一定的空間觀念,學生也具有一定的生活經(jīng)驗,鑒于此我在在設計本節(jié)課時著重注意了 兩點:一,通過調(diào)用以往的知識儲備,以小組合作的形式動手擺拼圖形,在擺拼及匯報的過 程中提煉四邊形、長方形、正方形的特點;二,為學生今后研究其他幾何圖形提供研究思路。反思一 從生活場景中辨認各種圖形,凸現(xiàn)生活中的數(shù)學美 課前讓學生欣賞一些生活的圖片,既有幼兒單純的涂鴉畫,又有震撼人的古現(xiàn)代建筑, 還有生活中的常見物品,意圖不僅僅是讓孩???們體會到幾何圖形與生活的聯(lián)系,更加讓孩子 7 們能夠感受到單調(diào)的幾何圖形一樣可以為生活增添許多的美,從而領悟到數(shù)學的美。讓學生 帶著“你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形”的問題去欣賞,在學生找到幾何圖形之后導入有關四邊形的教 學。反思二 注重調(diào)用知識儲備,突出幾何探究過程 本節(jié)課著重以畫、選、拼四邊形操作活動為主,在這些活動的過程中通過觀察、比較、有條 理的思考和交流活動經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程,探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律 的過程,從而獲得鮮明、生動和形象的認識,進而形成表象,發(fā)展空間觀念。

1、畫 學生已經(jīng)對四邊形有感覺,所以,課一開始,我便選擇讓孩子們自由的畫自己想到的 四邊形,借助他們所畫出來的各種各樣(不規(guī)則的居多,但有畫長方形、正方形、平行四邊形 和梯形的意識)的四邊形,通過找尋不同四邊形的共同點來明確四邊形都有“4 條直邊和4 個角”。并通過肯定學生“能夠從邊和角兩個方面來找圖形的特點,真不錯!”引導學生初 步明確研究圖形特點的著手點。繼而在各種特殊圖形的辨析中引出“四邊形是一個封閉圖形”進一步完善孩子們對四 邊形的認識,最后讓學生用剛剛學習的辨析標準(即圖形特點)“4 條直邊、4 個角、封閉圖 形”去辨別開始時自己所畫的圖形是否是四邊形結(jié)束這一部分的學習。

2、選紙條,拼圖形,找特點 學生在之前的學習中已經(jīng)對長方形、正方形邊的特點有所了解,所以我選擇了給孩子們 提供紙條(每組10 條),使他們通過調(diào)用知識儲備,選擇合適長度的紙條進行拼擺圖形來 解決長、正方形邊的特點,繼而通過我所按照他們同樣的標準選擇出的紙條拼出的非長、正方 形的圖形,讓孩子們很容易找到關鍵所在,迫使他們使用???角板來驗證,從而突出長、正方 形的角是直角,長方形的對邊相等的特點。在總結(jié)出圖形的特點之后再反過來運用特點去驗 證拼出的圖形時否是長方形或是正方形已到達強化特點的目的,并通過這個過程暗示孩子們 數(shù)學講求的是精準。反思三 注重方法指導,適當進行知識延伸 學生在具體學習了線段和角之后這是第一次具體學習幾何圖形的特點,如果每次都是 被動的以學習新知識的方式去學習,那么學生就永遠不會學習。所以在開始學習幾何圖形階 段,就盡可能的給學生提供一種研究圖形特點的方法或模式,這樣他們就能夠在今后的學習8 過程中變被動為主動的去進行記憶搜索。這節(jié)課通過引導學生從邊、角兩個方面研究圖形特點, 去暗示學生今后研究這類問題的著手點。另外四邊形的特性--不穩(wěn)定性,如果割裂開來單講似乎不那么明顯,所以在找出它 ???特性之后引出了三角形的特性,并通過“你能把四邊形上加一條,使得它也不容易邊形呢 ”這樣一個問題引發(fā)學生對知識的探索欲望。反思四 問題與不足

1、從生活中著手,卻忘了返回到生活中去 課前提供給了孩子們各種欣賞的圖片,那些圖片當中,嚴格得來說都是立體圖形,孩 子們需要的是從這些“立體圖形”的表面找到各種平面圖形,安排這個環(huán)節(jié)的想法很好,但 是落實起來很膚淺,只是讓孩子們在看到圖片時就說出平面圖形的名字,沒有讓他們真正的 到前面將圖形指(抽象)出來,現(xiàn)在想想其實可以先以一幅圖為主,讓學生指(抽象)出圖 形,然后讓學生不自覺地帶著使命(尋找圖形)再去欣賞圖片,這樣學生可以在尋找的過程 中體會幾何圖形造就的生活中的美。看到事物能夠?qū)D形抽象出來這是一個層次,當真正認識過一種圖形之后能夠憑借生 活記憶將圖形回歸到生活之中去這是另外一個層次。我只是走了一個過場粗略的完成了第一 個層次,在孩子們認識四邊形之后,沒有引導他們進行相應的生活場景記憶再搜索,看似很 小的一個環(huán)節(jié),卻是一種學習方法指導的忽略。

2、沒有充分利用好課堂上的生成資源。起初我設計的是從孩子們畫的四邊形當中尋找需要的各種各樣的四邊形,課前也曾估 計到孩子們受到作圖水平的限制,可能畫不出標準圖形,因此我自己畫好了各種圖形。在上 課的過程中果真沒有找到我需要的這四種標準的圖形,雖然我從他們的作品當中收取了四份, 但為了課程的順利進行,將我提前備好的圖形替代了收上來的圖形?，F(xiàn)在想想這種做法是一 種很消極的作法,并且原本設計的“畫”的環(huán)節(jié)也就形同虛設,沒有真正發(fā)揮出“畫”的作 用?，F(xiàn)在試想一下,可以這樣處理會更好:出示??們所畫的近似的長、正方形,在開始辨認的 環(huán)節(jié)肯定就會出現(xiàn)爭議,這個爭議就成了很好的課堂生成的資源,讓孩子們帶著這種爭議去 繼續(xù)學習,待到學習了長、正方形的特點之后讓他們再次回到原點自己進行辨析,這樣處理 的話一來充分利用了課堂生成的資源,二來還能夠?qū)χR進行鞏固。

3、兩點思考 9(1)關于畫不出標準長方形、正方形的思考。學生在正式學習這部分知識之前已經(jīng)有實際的經(jīng)驗,那么他們畫不出標準圖形的原因 應該說是教師沒有適時的去引導。現(xiàn)在的反思使我想到了這一點,剛好適用于我現(xiàn)在的學生 和現(xiàn)在的狀況。如果現(xiàn)在(剛剛認識過直角)就對二年級的學生提出畫圖的問題,迫使學生 將所學的知識和活動經(jīng)驗前后聯(lián)系起來,嘗試去摸索畫出標準的長方形、正方形的方法應該 是一種不錯的鍛煉。(2)關于“角”的思考。在學生去???認這個()圖形是不是四邊形的時候,實際引起爭議的就是角的問 題,在課上我只是將答案直接告訴了學生?，F(xiàn)在想想看有兩個問題沒有處理好,第一個問題 是在找各種四邊形的共同點學生發(fā)現(xiàn)都有四個角的時候,沒有讓學生指出每個圖形的角,也 就是沒有總結(jié)出四個角指的都是圖形內(nèi)部的角,所以學生很自然的在這個圖形找角時找出了 他們所認為的那個角。第二個問題就是對角認識的不足。二年級上學期已經(jīng)認識了角,教材當 中對角的認識定位比較低,實際學生能夠接受更深一層次的認識,我們可以采取課外補充的 形式讓學生更多地了解一下角的分類,比如優(yōu)角,也就是這個圖形當中的那個角。反思這節(jié)課的同時讓我能夠?qū)W生已經(jīng)學過的和將要學習的知識前后貫穿起來,使得 我為今后的教學做好充足的提前準備的同時,也可以引導我的學生在比較輕松??情況下,借 助學習過的知識和課外搜索的知識進行提前的學習,更重要的是讓他們掌握一種學習方法。我們在實施過程中注意對老師優(yōu)秀的教學反思及有價值的教學經(jīng)驗進行整理,通過多種 途徑推而廣之,如,將有價值的月教學反思掛到學校網(wǎng)站上進行交流,讓全校老師都能從中 受益;另外學校將老師近幾年的優(yōu)秀教學反思整理成冊,出版了《反思中成長》一書,使老師 手中都能有一本豐富的教學資料,在這個過程中既激勵了老師撰寫反思的積極性,更重要的 是將這些寶貴的教育教學財富及時記錄,并且互相交流,在交流的過程中每位老師都能開拓 視野,集思廣益,提高教學水平,使每位老師都能在反思中提升,教師的專業(yè)化水平不斷提 高。

2、以教研組為主體的互助互評式反思 在課題實施過程中,我們加強教研組教研的力量,重視并加強教研組集體備課的???導和 管理,大力倡導“集體備課-個性修改-課堂研討-課后反思”捆綁式教研策略。通過先進 10 教研組評比,教研組長培訓,學校教學年會等活動,加強了教研組建設,年輕教師得到迅速 成長。學校業(yè)務領導分工掛靠,跟蹤參與教研組的集體備課、授課和評課,提高了教研組互助 互評的實效性。我們要求教師在備好上好每一堂課的同時加強課堂研究,提出每月要深入研究1--2 節(jié)課,并且向全校展示交流,教師通過上校級“公開課”的形式,不斷鍛煉和提升他人和自 我。在這個過程中,教師要將自己的設計思路與課堂上學生的生成很好的加以反思,進行一 次次的剖析,反復改進教學設計,并且與組內(nèi)教師多次進行交流,交流后認真的進行反思和 總結(jié),總結(jié)自己的預設與生成之間的差距,總結(jié)自己的駕馭課堂技巧上的差距,同時其他教 研組的教師要將自己??收獲與建議毫無保留發(fā)表出來。各組的教研活動都能做到人人踴躍發(fā) 言,個個直言不諱,對課堂教學進行全面的不同層次的評析。這個過程是總結(jié)的過程,是反 思的過程,也是大家一起成長的過程。下面是一位教師執(zhí)教《100 以內(nèi)數(shù)的認識》后在組內(nèi)的自評與互評: [自評]:

1、充分數(shù),在數(shù)的過程中不斷強化一一對應。很多學生在入學前就能夠很流利地空數(shù)出1~100 甚至100 以上的數(shù),但是在實際數(shù)實 物尤其是數(shù)量眾多時,不是多數(shù)就是少數(shù),常常手口不一致。在教學中,當學生在很好的拍 手數(shù)出1~20之后,引導學生說出拍手數(shù)數(shù)時要拍一下數(shù)一個數(shù),第一次強調(diào)了一一對應;出示智慧星在學生點數(shù)時第二次強調(diào)了一一對應;各小組在數(shù)小棒時每一個學生真正的去體 驗一一對應;全班驗證當學生不能夠手口一致時才一次強調(diào)一一對應,數(shù)完之后仍然強化?? 一對應。學生在動手操作反復點數(shù)的過程中,建立起百以內(nèi)數(shù)的概念,通過充分動手操作, 讓學生體會數(shù)是數(shù)出來的,體會到在數(shù)數(shù)過程中一一對應的重要性。

2、不斷估,在估與數(shù)的過程中培養(yǎng)學生數(shù)感建立估的意識。讓學生建立數(shù)感是義務教育階段重要任務之一。一年級學生對于數(shù)(尤其是20 以上的大 數(shù))所對應的事物的多少的基本是模糊的,學生的數(shù)感仍然在20 以內(nèi)。在教學過程中,我力 求讓學生在估數(shù)中建立數(shù)感,并教給學生估數(shù)的方法。首先在學生空數(shù)出100 之后,先來估 計智慧星的數(shù)量,然后實際點數(shù)去驗證;之后,讓學生數(shù)出10 根小棒,仔細看看10 根小棒 有多少,再讓學生感知20 根小棒有多少,在學生頭腦中對10、20 有了一定的印象之后,最 后讓學生估計這么一大堆小棒有多少根。最后,讓小朋友感受百羊圖等...使學生了解到生活中 常常需要估???能力,也有利于學生對估算方法的體驗,建立學生的數(shù)感。11

3、借助數(shù)位桶,在數(shù)小棒的過程中進一步理解十進制。學生在上學期學習20 以內(nèi)數(shù)的認識時,已經(jīng)建立了10 個一就是1 個十的概念,之后一 直沒有機會運用。在學生展示出35 根小棒的擺法之后,讓學生將35 根小棒放入相應顏色的 盒子內(nèi)(數(shù)位桶),然后從35 開始一個一個地數(shù),當數(shù)到39 之后,“再添一根小棒......”, 我用沉默加動作表示出了我的疑問,學生能夠運用上學期學過的知識解決問題:“滿十了, 把10 根小棒捆成一捆,放進橙色的盒子里”,之后繼續(xù)一個一個地數(shù),再一次強化“滿十 進一”,當數(shù)到99 之時,“再添一根小棒......”“又滿十了,捆起來放進橙色的盒子里?！蔽?提出:“這時橙色的盒子里怎么樣了該怎么辦”這是學生很容易就自主遷移前面的知識 “也滿十了,再加一個??子,把十捆捆成一大捆,放在那個盒子里?！睂W生能夠想到再用一 個盒子來盛放那一大捆?！皾M十進一”的思想已經(jīng)被孩子們不自覺地運用了。[組內(nèi)互評形成的意見]:

1、數(shù)得太多,數(shù)的方法過于單一 本節(jié)課確實讓學生在不斷地數(shù)事物的個數(shù)中逐步建立數(shù)感,但是卻忽視了多種數(shù)法,在 數(shù)小棒的過程中單一的采用了一個一個地數(shù)的方法,在數(shù)的組成中略有10 個10 個地數(shù),但 是對于兩個兩個、五個五個地數(shù)的方法沒有練習。

2、注意了估計方法和意識的培養(yǎng),但是落實得不好。教學中,教給學生估的方法:先找出一部分,然后再去估整體。因為這是第一次讓學生 估,學生只拿眼睛看,沒有實際的用手去感受一下,在學生數(shù)出100 之后沒有讓學生再次去 用手感受與前面的估形成統(tǒng)一的認識。在練習當中也沒有讓學生應用學到的估的方法去估計 20~100 之內(nèi)的數(shù)。只能???估計的方法和意識在教學中注意了,但卻沒有切實落實好。[組內(nèi)形成的改進方案]:

1、在拍手數(shù)數(shù)之后,引導學生數(shù)數(shù)不僅可以一個一個地數(shù),還可以兩個兩個、五個五個、十個十個地數(shù),為后面數(shù)100 根小棒做好準備。

2、去掉小組數(shù)百根之后,學生展示數(shù)百的過程,在學生數(shù)百的時候引導學生夠十就捆成 一捆,滿十進一的思想落實到每個人。

3、在數(shù)百之后,讓學生雙手抓小棒,感受一百,再回憶自己估的數(shù)量。然后拿出一把(少于100 根)讓學生抓后估計?？傊此嫉年P鍵在于改進教學,因而,發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學思路是反思的應有意義;同 樣總結(jié)規(guī)律,遷移經(jīng)驗,提升教學效果是成功反思的必然要求。12 課題組集體教研、備課、上課、評課、反思一線貫通,對教師個體專業(yè)化發(fā)展,起到極大的 推動作用。教師在展示研討的基礎上,積極撰寫“構(gòu)建高效課堂”的教學反思。無論是剛參加 工作的青年教師,還是工作多年有經(jīng)驗的教師,在課題組這個教學研究的共同體中,集聚智 慧,窮究于理,成就于工,共同分享參與研究的快樂。

3、以典型課例剖析為主的專題型反思 我們在課題實施過程中,不斷吸收來自各個方面的有效資源,一方面來自我們校內(nèi)的 寶貴資源,如,把每位教師的一堂精彩課堂實錄并制作成光盤,以供本人課后反思及他人借 鑒之用。另一方面,我們通過各種途徑收集校外豐富資源,如,參加觀摩全國和省級的評優(yōu) 課活動,將典型課例整理,以便每位教師借鑒其中的精髓,對比自己的課堂教學進行辨正的 吸收。在這個過程中,我們既能領略到名師的風采,學習借鑒名師的教學技巧和課堂駕馭能 力,又能借此對比反思自己,尋找自己成長的捷徑,受益匪淺。下面是課題組教師以《如何進行運算定律??教學》為主題展開的專題反思 第三單元的主要內(nèi)容是五大運算定律(加、乘法交換律與結(jié)合律,乘法分配律)和(減 法和除法的)兩大運算性質(zhì),以及對于它們的一些比較簡單的運用。本單元所學習的運算定律及性質(zhì),不僅適用于整數(shù)范圍內(nèi),也適用于小數(shù)及分數(shù)的范圍 因此,本單元在數(shù)學中具有重要的地位和作用,被譽為“數(shù)學大廈的基石”。學生在前面的學習中,已經(jīng)接觸到了反映這些運算定律及性質(zhì)的大量例子,特別是對于 加法、乘法的可交換性、可結(jié)合性,這些經(jīng)驗構(gòu)成了學習本單元知識的認知基礎?；诖?我 們在實際的教學中打破了教材原有的體系,將各運算定律歸類進行教學,下面具體談一談。反思一 合并交換律和結(jié)合律,引導學生走入更深境界 交換律實際在學習數(shù)學的各個階段都以實際運用過,在解決應用題和驗算加、乘法時更 是明顯,但那時并沒有明確的界定它的名稱。另外,教材之中只分別講解了加法和乘法的交 換律,沒有給學生繼續(xù)思考的空間,教材之中提供的例題均從解決實際問題入手,在以往的 計算教學中發(fā)覺這種方式影響到了真正的重點,基于眾多原因才有了交換律的教學。課上先給學生提供了兩組口算(第二組只是交換了加數(shù)的位置),當?shù)诙M口算出現(xiàn) 2 題后,孩子們已經(jīng)能夠根據(jù)題意說出后面的題目。之后又讓學生列舉了很多這樣的例子,目 的是讓學生感受到規(guī)律的總結(jié)要站在大量的例子之上。當剛剛總結(jié)出“交換兩個加數(shù)的位置 和不變。”之后,有的學生立刻提出了“乘法中也可以”,這樣就在學生的主動聯(lián)想之中發(fā) 現(xiàn)了“乘法交換律”。13 接著教師又提出,“兩個數(shù)相加或相乘可以交換數(shù)的位置,那么三個或是三個以上的 數(shù)相加或相乘呢”學生在例舉了若干例子??后得出“加數(shù)(因數(shù))的位置可以任意交換?！?教師乘勝追擊繼續(xù)問道:“四則運算中的加法和乘法中都存在交換律,那么減法和除法 中是否也有交換律呢”并建議學生從兩個數(shù)相減或相除入手舉例說明。學生在討論的過程 中發(fā)現(xiàn):兩個數(shù)相減或相除時不能隨意交換位置,兩數(shù)相等時除外;但是當三個數(shù)或更多數(shù) 相減或相除時,只要被減數(shù)或被除數(shù)不變,減數(shù)或除數(shù)則可任意交換位置,從而證明了在減 法和除法中也存在交換律,但有一定的局限性。最后引導結(jié)合課本,讓學生了解到自己的認識比課本上研究的更深更廣,也為學生在學習中養(yǎng)成“深究”的習慣更進了一步。因為有了交換律作基礎,學生在總結(jié)結(jié)合律時,自然聯(lián)想到要探究減法和除法中是否也 有結(jié)合律,由于課堂時間有限,將探究的任務放手給學生課下研究。反思二 多種方法理解乘法分配???,在變式中提升認識。按照常規(guī)的思路進行教學,發(fā)現(xiàn)學生開始時都能夠比較熟練的正向運用,但是不可否認 的有相當一部分學生只是套用總結(jié)出來的字母公式,并不真正理解。課后通過后進生輔導時 的一些經(jīng)驗以及與課題組教師的交流發(fā)現(xiàn)了如下易于被學生接受的方式: 比如:35×24+65×24 方法一(常用方法):35 個24 加上65 個24,共100 個24。方法二:打包法 之后,我們又上網(wǎng)搜索,在人教論壇上,發(fā)現(xiàn)了一位老師的《乘法分配律課后反思》, 這位老師將分配律分為四課時(可見其重視程度,同時啃這塊硬骨頭的難度也可見一斑)。結(jié)合這位老師的經(jīng)驗,加上我們找到的上述理解方案,在學生能夠比較好的正向理解分配律 之 后 , 將 分 配 律 與 乘 法 結(jié) 合 進 行 了 對 比 , 在 對 比 的 過 程 中 解 決 形 如 24 個 35 35 35......35 35 65 65 65......65 65 24 個 14 35 35 35......35 35 65 65 65......65 65 24 包 “25×44,36×101,125×92”這類應用分配律簡算的問題。之后專門拿出一節(jié)課對分配律 進行正用、反用的變式練習。反思三 減法除法的性質(zhì)反用不可忽視 在學習減法和除法的性質(zhì)時,正用的題目學生能夠比較好地掌握,但是在反用時出現(xiàn) 混亂,這是教師容易忽視的一個方面,很多教師會認為,正著用了,反過來不一樣嗎學生 并不按照教師的預料進行,有一部分學生去掉括號之后就是不變號,尤其是形如 “810÷54”這樣的題目。于是專門拿出時間進行拆數(shù)和找公約數(shù)練習,并鞏固混合運算的運 算順序,引導學生不能只關注數(shù)的特點而忽視運算的性質(zhì)及順序。從上例可以看出,教師借助優(yōu)秀課例及教師的教學經(jīng)驗帶給的啟示,對教材重新進行 了整合,通過典型課例的剖??和反思,教師更深刻認識自己的教學觀念和實踐,教學觀念發(fā) 生了很大的轉(zhuǎn)變,教學能力獲得了較快的提高,促進了自身的專業(yè)發(fā)展。

4、以相關課題為引領的研究性反思 在這兩年的課題研究過程中,我們逐步認識到,能夠促進教師專業(yè)成長的有效教學反 思,需要在反思內(nèi)容上相對集中,互助互研式教學反思尤其如此,否則教學反思便極有可能 流于偶然、零散,難以取得預期的效果。于是我們選擇以相關課題研究為引領的方式來組織教 師的教學反思,要求從一年級到六年級都結(jié)合本課題以及自己年級特點選定適合自己教學的 子課題,在子課題研究中開展系統(tǒng)的、深層次的教學反思。如,低年級選定了“如何培養(yǎng)學生 的口算能力和興趣的研究”,中年級選定了“如何提高學生的計算能力和技巧的研究 ”, 高年級的課題研究方向是“綜合運用所學的知識和技能解???問題的能力”。每個年級針對本 年級的子課題提出了有效的研究策略和研究方案,把教學反思融于子課題研究之中。每學期 期末階段都要對本年級的課題進行反饋總結(jié),對出現(xiàn)的問題及研究過程中的困惑與其他老師 進行交流及質(zhì)疑,為下學期的研究奠定基礎。通過每個子課題的研究,使教師在課題研究和 教學反思中得以成長,促進了教師的教科研能力,提升了教師的課堂教學水平。以上是對本課題的實施過程進行的具體分析和詮釋。教育科研是一種有計劃、有目的、有 意識的研究活動,它與一般的工作總結(jié)、經(jīng)驗總結(jié)不同,需要經(jīng)歷一個科學而嚴密的研究過 程。這個過程要求我們要經(jīng)常深入實際,收集信息,分析比較,發(fā)現(xiàn)問題,及時反饋,不斷 地調(diào)整實施方案,以保證整個研究活動的正常進行。本課題在實施過程中也存在許多的不足 及疏漏,但是我們相??在今后不斷的反思和調(diào)控過程中,我們的研究方案和計劃會不斷改進 和完善,逐步達到預設的效果!15

三、階段性收獲 “小學數(shù)學教師的教學反思與專業(yè)化成長”已經(jīng)進行了兩年多,為了了解我校教師專 業(yè)化成長的現(xiàn)狀,將此項課題的研究引向深入,本學期,我們對學校全體數(shù)學教師進行了抽 樣問卷調(diào)查。通過對調(diào)查問卷的分析,結(jié)合這兩年來積累的大量材料,我們認為我們在以下 幾方面取得了一定的收獲:(一)教師普遍認同了教學反思對其專業(yè)成長的意義與價值。我們發(fā)現(xiàn)98%的教師認識到反思對教師自身專業(yè)化成長有很大的幫助。(二)絕大多數(shù)教師已經(jīng)形成了自覺反思的良好習慣。88%的教師能夠在課后或是一個練習結(jié)束之后及時地進行反思,100%的教師通過反思 發(fā)現(xiàn)問題之后主動采取措施改進自己的教育教學。(三)教師反思的廣度及深度有所提高 ???過前期開展的“如何撰寫教學反思”的系列活動,使每一位課題組成員及廣大中青 年教師走出了反思的誤區(qū),教師通過對自己或他人課堂教學的反思,指導自己的教育教學;通過對教學中疑難問題的反思,提升了個人的專業(yè)化水平;通過對教育契機的反思,升格了 教育水準。兩年來,教師的反思由原來的疲于應付到現(xiàn)在的主動探索;由摘抄拼湊變?yōu)橛懈卸l(fā);由單一的課堂教學反思變?yōu)榻虝苏w推進;由泛泛而談變成精細到點、拓展到面、聯(lián)想到 體;由人云亦云走向了同事兒不同論,出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。教師的反思涉及到了教 育教學的方方面面,做到了具體詳細,以小見大,每一位教師教學思想逐漸活躍起來,教學 經(jīng)驗逐漸豐富起來。在本課題的帶動下,學校2006 年開始計劃出版具有獨特風格的“教師的教育教學反思 論文集”,并于2007??6月結(jié)集出版了《反思中成長》一書,共收錄各類反思151 篇,篇 篇精彩紛呈,其中課題組成員的反思有11 篇。(四)教師專業(yè)化水平有所提升 反思的目的就是要通過對教師自身或他人教學過程及教育行為的反思,提升教師個體 16 及團體的專業(yè)化水平,教師在反思的過程中不斷地修煉自己的文學素養(yǎng)與專業(yè)化水平,將反 思轉(zhuǎn)化成一種習慣,這種勤思、善思、會寫的習慣將引領教師在更高層面上展現(xiàn)教學本領和技 能。

1、課堂教學能力 正因為不斷的反思自己的教育教學行為,使得教師的教學水平得以大幅提升,由原先 的機械重復的抄寫備課變?yōu)楝F(xiàn)在的個性化備課;由依賴他人的指導到指導他人;由簡單的模 仿他人的教學到為他人提供觀摩課;由課堂的“霸主”到師生的融洽;由沉悶變?yōu)轷r活,教 師的教學能力及水平不斷攀升。2006~2007 學年度,課題組成員提供各???各類觀摩課、評優(yōu)課 共計11 節(jié)。

2、撰寫教學論文的能力 2006~2007 學年度,我課題組成員在各級各類論文評比中紛紛摘得碩果。(見下表)2007 年,我校結(jié)集出版了《探索的路》一書,共收錄教師論文159 篇,其中課題組成員的論文 10 篇。2006~2007 學年度課題組成員論文獲獎情況統(tǒng)計 級別 一等獎 二等獎 三等獎 國家級 6 1 2 省級 7 9 1 市級 2 5 1 區(qū)級 3 4 0 合計 18 19 4

3、其它 就在教育及教學水平更上一層樓的同時,課題組成員的科研水平及課件開發(fā)方面也有 不俗的收獲。其中課題組成員自行設計制作的課件及教具共計14 件分別獲得市、區(qū)一、二等獎。課題組成員劉冬梅在參與本課題研究的同時,根據(jù)研究過程中學習到的理論和專業(yè)知 識,帶領一個年級的數(shù)學教師申報并通過了市級的立項課題“基于網(wǎng)絡平臺的數(shù)學課外教學 研究”,該課題正如火如荼的開展進程中。???、有待解決的問題

1、需要進一步加大課題組成員之間研究指導的力度和密度?，F(xiàn)在課題組的主要成員分散 17 在三個校區(qū),各校區(qū)在獨立實驗的基礎上,課題組成員要定期組織三個校區(qū)的成員進行討論 交流,把各自實驗中的困惑之處尋求大家?guī)椭?成功之處供大家相互借鑒。

2、需要進一步探究“小學數(shù)學教師的教學反思與專業(yè)化成長”的方法和技能。

3、目前還沒有找到教師反思自己教學設計成功和不足的捷徑。

4、課堂中不能時時激發(fā)全體學生的學習興趣,及時滿足各層面學生的不同需求。

5、還有待于提高教師專業(yè)化成長和教學反思意識的提高幅度。總之,在課題研究實驗中,教師的反思能力有了明顯的提升,教師的專業(yè)化水平得到 了迅速的成長,教育教學效果有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術,課題研究是 它永恒的主題,課題組的教師既是實踐者又是研究者,從實踐中來,到實踐中去,行動是力 量,研究在實踐,實踐在提升,智慧總是在行動中迸發(fā),沒有最好,力求更好。附:主要參考文獻

1、申繼亮:《教學反思與行動研究》,北京師范大學出版社2006 年;

2、熊川武:《反思性教學》,華東師范大學出版社1999 年;

3、[美]Stephen D.Brookfield 著,張偉譯:《批判反思型教師ABC》,中國輕工業(yè)出版社 2002 年;

4、教育部師范教育司編:《教師專業(yè)化的理論與實踐》,人民教育出版社2003 年。

5、鄭慧琦 胡興宏主編《教師成為研究者》,上海教育出版社2005 年第2 版

第二篇：教學反思：教師反思與教師的專業(yè)化成長

教學反思：教師反思與教師的專業(yè)化成長

教學反思：教師反思與教師的專業(yè)化成長

主要內(nèi)容：

1、教師反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關系；

2、教師反思的對象和內(nèi)容（反思什么？）；

3、教師反思的視角與策略（怎樣反思？）；

一、教師反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關系：

1、什么是專業(yè)化教師？

一個職業(yè)真正專業(yè)化的條件和標準是：專業(yè)訓練、專業(yè)知能、專業(yè)自主、專業(yè)倫理、專業(yè)發(fā)展。

基于這樣的標準，我們思考教師的職業(yè)特點，反思我們的成長歷程，很容易知道教師應是從事教育教學工作的專業(yè)人員。無論是社會發(fā)展對老師的要求，還是本身的專業(yè)成長需要、為了提高教師在社會在的地位的需要等，教師這一職業(yè)必須實現(xiàn)專業(yè)化。

2、教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

3、教師持續(xù)、有效的專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)只能靠自己（自主而非被動）

由于每一位教師自身的條件不同，他所身處的教育環(huán)境（社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、班級環(huán)境、教師群體環(huán)境等）不同，更重要的是他所面對的教育對象也是不同的，是不斷發(fā)展變化的，因而每一位教師所走的專業(yè)化道路也就不同。這需要我們教師在教學教育工作中應形成自主專業(yè)化發(fā)展的能力。

另外，教師培訓不可能是針對某個教師的單獨行為，特級教師的也是不能復制的，政府、學校等培訓機構(gòu)和行政部門在某種程度上雖然有助于我們教師的專業(yè)化發(fā)展，但隨著時代的發(fā)展，社會對教師的要求也隨著發(fā)生變化，也就是說，時代需要我們教師走持續(xù)、有效的專業(yè)發(fā)展道路，我們教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)也因而也就只能靠我們教師自己去實現(xiàn)。

4、教師持續(xù)、自主的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地開展根植于實踐的行動研究。

很多中小學教師往往以為搞教育教學研究是教育專家、大學研究者的事情，這是我們認識上的一種誤區(qū)。的確，大學研究者的專門化研究不同于中小學教師的研究，我們中小學教師的研究目的是改善實踐，是對我們教育教學實踐的研究，是在實踐中進行的研究，也是為實踐改進的研究，而大學研究的目的更多是建構(gòu)和驗證教育教學理論。

因此，我認為我們的研究應把研究的目光著重放在我們的課堂上所發(fā)生的故事，放在我們?nèi)粘＝逃虒W行為中所發(fā)生的問題，并在研究的過程中不斷的思考、改進我們的教育教學方法，從而形成自己的教育教學個性，形成一些個人的教育教學理論。

也就是說，我們教師的研究應放在我們自己的行動研究上，而行動研究的核心要素是對實踐的反思，是我們教師對本身的教育教學實踐進行深層次的、觀念上的反思。

二、教師反思的對象和內(nèi)容（反思什么）

1、反思教育教學技術與行為（“我是怎樣做的？”）

比如課堂教學中的某個問題是我是采用什么方式呈現(xiàn)的？在課堂提問時我都提問了哪些層次的學生的哪些問題？我是如何進行師生交流、生生交流的？我是如何組織小組合作學習的？在小組合作學習過程中發(fā)現(xiàn)了什么樣的問題？對于這些問題我是如何處理的？課堂上出現(xiàn)了哪些生成性的教育教學資源？我是如何利用的？等等。我們所做的反思，其根本目的在于方法上的積累、交流與進一步完善，以應用于自己的教育教學實踐。

2、反思教育教學觀念（“我為什么要這樣做？”）

如課堂教學過程中對于某個問題我為什么需要組織小組合作學習的方式？在小組合作學習過程中我為什么要扮演一個巡警和法官的角色？如果扮演其他角色效果會如何呢？對于小組合作學習過程中出現(xiàn)的問題我為什么要這樣處理？對于課堂上的生成性資源我為什么要用這樣的方式處理？等等。在這個層面上，我們必須從自己的教育教學觀念去進行反思，以更新與提升自己的教育教學理念，使自己過一種理性的教育教學生活，從而促進自己的專業(yè)化成長。

3、反思教育教學背景（“我的行為是在什么樣的背景下發(fā)生的？”）

我們知道，很多所謂正確的理論都有它特定的適用背景，相比我們的教育教學行為也不存在絕對正確與錯誤，只有在某種特定的背景下才能對它進行判定。因此當我們對自己的教育教學行為進行反思時，必須考慮當時事情發(fā)生的具體背景，在我們寫反思時應該也必須對當時的背景進行描述。

三、教師反思的視角與策略（怎樣反思？）

1、自己作為學習者和教師的視角。

這是我們所常用的一種方式，如在日常的教學中寫一些教學日志與札記，教師學習審計、角色模型簡介、生存忠告?zhèn)渫?、教學錄象......。

在反思時要尊重自己的經(jīng)驗，看重自己，同時也要懷疑自己，學會欣賞他人，想想自己遇到類似的問題時該如何處理，自己的方法與別人的方法相比效果會有什么不同，對他人的優(yōu)點與方法不妨來點“拿來主義”后進行思維的加工與實踐驗證。

2、學生的視角。

這是我們老師很清楚它的巨大作用但又往往不愿意去做的方式，因此很多時候?qū)W生的視角只停留在學校的統(tǒng)一行為上。事實上如果我們在與學生的日常交往中多征求學生對教師教育教學方法、教育教學行為等方面的意見，那么不僅有利于和諧師生關系的建立，而且使我們的教育教學更高效。

因此，需要我們教師蹲下來與學生對話，理性的重視學生建議。

3、同伴等重要他人的視角。

這也是我們常用的一種非常有效的方式，但可惜的是這種方式往往因為滲透了過多功利性的人際關系，從而使它的作用大打折扣。平時我們都參與聽課，課后也進行評課等，但很多時候由于我們聽課者沒有給自己設計觀察課堂的視角，被聽課的老師也沒有對聽課者提出一些幫助自己解決某類問題的建議，因而在課后交流中也就沒話可說，或者有話說時都是千篇一律，盡說一些正確的廢話，沒說到問題和問題解決的點子上，更沒有提出自己解決問題的方法與見議。我認為這樣的聽課是無效的，至少對解決課堂教學過程中存在的問題是幫助不大的，對聽者、特別是被聽者的專業(yè)化成長也是幫助不大的。

同時，我們也可以參與一些網(wǎng)絡上的交流，在網(wǎng)上與其他教師、專家進行面對面的對話。

但必須注意的是，在對話與交流時一定要有針對性與目的性。

4、理論文獻的視角。

常常，當我們進行反思時，當我們想進行某種教育教學改進與嘗試時，等等，我們總感覺不到有理論知識的支撐，因而不能在深層次去反思，教學改進與嘗試不能理性的進行，有時更不敢作一些根本性的改變。為此需要我們平時多閱讀一些教育教學理論書籍。

理論有助于我們理性的分析教育教學實踐，而教育教學實踐可以驗證理論與完善理論，它們是相互相承，互相促進的。

最后，我強調(diào)兩點，第一，教師反思應重在交流與實踐，在實踐中檢驗反思，在反思中改進實踐；第二，教師有效、持續(xù)的反思需要新型的學校文化支撐。只有這樣才適于教師的專業(yè)化成長，才能真正的做到科研興校。

第三篇：小學數(shù)學教師教學反思

小學數(shù)學教師教學反思

小學數(shù)學教師教學反思1

本節(jié)課主要教學和在1000以內(nèi)的不進位加法，課初首先呈現(xiàn)的是某校圖書室第七周各年級借書情況統(tǒng)計表，并根據(jù)表中的已知信息提出了一個簡單的求和問題：二年級和三年級一共借書多少本？列式：143+126=？由于這個問題涉及的數(shù)量關系比較簡單，所以有利于學生在列出算式后把注意力迅速集中到計算方法上來。

考慮到學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法，所以此處我讓學生自己嘗試算出答案。交流方法時，一種方法是出示計數(shù)器，進行直觀計算。之后引導學生運用對筆算加法的已有認識解釋自己的計算過程，并通過交流，突出用豎式計算三位數(shù)加三位數(shù)時也要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，從個位加起。

在此基礎上，我詢問學生怎樣才能知道計算的結(jié)果是否正確呢？及時指出：“算的對不對，要驗算才知道?！庇纱?，引導學生用“交換兩個加數(shù)的位置再算一遍”的方法進行驗算，從而使學生初步掌握加法的驗算方法。

隨后的練習采用“想想做做”，第1題，出示已經(jīng)給出的豎式進行計算，進一步突出筆算加法的基本方法，幫助學生在計算過程中鞏固已有認識。此題，學生計算過程中沒有什么困難。

第2題要求學生“用豎式計算，并驗算”，學生在計算中，基本上掌握了三位數(shù)的筆算方法：把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，從個位加起。

第4題，是一個求被減數(shù)的實際問題。通過解決這樣的問題，一方面能使學生感受到剛剛學習的筆算加法的應用價值，另一方面也有利于培養(yǎng)學生應用所學知識解決簡單實際問題的能力。

小學數(shù)學教師教學反思2

6月3日，我和小學數(shù)學教研員到我縣一所村完小，聽了一節(jié)三年級的數(shù)學課。課的內(nèi)容是"幾個幾，老師的教學出現(xiàn)了3個知識性的錯誤.我說兩處：

錯一題目：一個西瓜等于16個蘋果，4個蘋果為1000克，1個西瓜有多少千克。教師在引導學生弄清數(shù)量關系和單位名稱時，卻出錯了。

錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關系。

評完課出來后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書，作為村完小教師，應讀什么書，才更適合我們。我想可以從以下三點考慮吧：

一是要合理安排時間。農(nóng)村小學教師日常工作繁忙，常常連晚上也會被搭進去。上班時間讀書幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書的好機會，要合理分配好，充分利用好。

二要切合工作實際，先讀懂教科書。教育書籍浩如煙海。獅子大開口，什么書都要讀，只會什么書也讀不好。根據(jù)自己從事的教育教學（此文來自）及研究活動的需要，先讀懂教科書；在會上課之后才“選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無論對工作還是自身都是很有裨益的。

三要結(jié)合自身，讀些提高自身素養(yǎng)的書。每個人的生性差異，決定著不同讀書興趣的形成；個人讀書興趣與所學專業(yè)有別，又導致其知識結(jié)構(gòu)上的盈缺。針對自身知識結(jié)構(gòu)的特點與現(xiàn)狀，在力求專業(yè)深度和新度的同時，適當讀一些興趣與專業(yè)以外的書籍，不但能完善和拓寬知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養(yǎng)，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀點不會得到別人的認可，至少不會得到領導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書都沒有讀懂，你叫他讀圣賢書、寫讀書心得，又有什么用。

但愿我的觀點能給村完小教師一點啟示。

小學數(shù)學教師教學反思3

《加或減》是依據(jù)小學生學習的心理特征，用學生喜愛的游戲為素材設計的一種數(shù)的計算的學習活動。借助富有合理數(shù)學意義，包含情感價值和數(shù)學價值的“邏輯圖式”這一學習載體，使學生在趣味有益的游戲活動中參與“加與減”的整合，親歷“再創(chuàng)造”的過程，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗到許多問題能夠用數(shù)學知識來解決，數(shù)學是解決實際問題和交流的工具。

學習背景材料是學生入門的基礎，僅有學生對學習背景材料感興趣時，才會主動地參與學習。把學生喜歡的游戲活動引入課堂，學生倍感親切，參與欲望強，促進了學校數(shù)學教學與學生的日常數(shù)學背景的聯(lián)系。要學生講出游戲中的數(shù)學，學生感受到游戲中也有數(shù)學，學數(shù)學有用。而將設置成游戲狀態(tài)的“邏輯圖式”展現(xiàn)于學生面前，使枯燥的計算資料巧妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學與學生間的距離，增強與數(shù)學的'親和力。

以“講一講，問一問、喜歡哪個組的方法?”為啟迪學生思考的“導火線”，學生用熟悉的經(jīng)驗自我去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，盡可能想辦法完善自我和別人的觀點。學生在玩中學，學中玩;由想而悟，由悟而得。不僅僅掌握知識，并且思考知識，詰問知識，批判知識，創(chuàng)新知識。

小學數(shù)學教師教學反思4

大半個學期已經(jīng)過去了，以下是我對12月的一些反思和收獲。

12月，在班級管理上我主要培養(yǎng)孩子們的良好的行為，學習習慣，提高他們的集體榮譽感，在學生中樹立榜樣，在日常學習中，時刻注意調(diào)動學生的積極性，繼續(xù)逐漸養(yǎng)成認真聽課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌等良好常規(guī)行為好習慣。

烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！痹谶@段時間我在空閑時間陪著學生一起玩耍，拉近了我和孩子們的距離。在和孩子們的溝通中我會將一些在班級工作中要求學生做到的，率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。如彎腰撿紙，提前到校，收到了無聲勝有聲的效果。

在數(shù)學教學上這段時間主要學習了連加連減，混合加減等知識，采用多媒體教學，在連加和連減的基礎上學習加減混合，效果較好。

學生通過動畫演示，能夠清楚地說出過程，也能夠自己列算式解答。但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖，沒有過程性，學生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。而這部分內(nèi)容具有很強的現(xiàn)實運用性，因此在作業(yè)中要讓學生先說，描述過程，再列式計算。讓他們充分感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。但是學生在計算這方面只要細心都能夠計算正確，但是對于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強練習。

小學數(shù)學教師教學反思5

記得有一個學者提出這樣的問題：如果一個老師把孩子教的沒問題那是真的有問題。之前一直不理解，沒問題不是更好證明學生都會了啊，現(xiàn)在算是有點明白了。沒問題是最大的問題，因為這樣的話可能孩子沒有自己的思考，可能不敢提出自己的問題，不管哪種都不是現(xiàn)在自己想要的課堂。

在自己的平時教學中或是課下我都一直鼓勵孩子提出自己的問題或是疑惑，但是他們好像不太理解問題是什么意思，要么“明知故問”要么“隔靴搔癢”。在我們進行的單元總結(jié)中我也給他們開辟了一塊領地：問題銀行?？梢蕴嶙约旱膯栴}或者是疑惑，但是幾單元下來這個版塊要么被“方法”占領要么被“題目”霸占。今天我們進行了期中整理與復習。我并沒有直接告訴他們復習什么而是讓他們自己翻書回憶學過的內(nèi)容，然后匯報、補充。

“對乘除要比加減高一個等級，看到乘除加減就只能讓道了。不過要是有人幫忙就行了，誰呢？”

“小括號?！?/p>

“恩，關于小括號你有自己的問題嗎？”這里自己也是想發(fā)散一下他們的思維，看看他們能不能提出自己的問題。在一番引導未果后“笑笑有一個問題請看……”

出示這個問題并解決之后學生思維受到啟發(fā)“老師有沒有比小括號還厲害的？他們的運算順序是什么呢？”

復習第二單元并總結(jié)出“從不同的角度觀察一個物體最多只能觀察到三個面”后引導學生“你有問題嗎？”

“我們觀察到的物體都是六個面最多看到三個，那如果是多個面呢？”

“很好的問題，有人能解決嗎？”

“老師，他說是不是像鉆石那樣的”同學們的思路一下打開了。

“這樣吧，下去查一下資料我們明天課堂上再交流”。把思考延伸到了課下，當然更是為了鼓勵孩子們提出的問題，大家討論自己的問題并上網(wǎng)查自己內(nèi)心也會有一種成就感，可能下次就會更深入的思考。其他同學也會“效仿”，這不就我的目的嗎？

通過今天的課堂我發(fā)現(xiàn)要想讓學生提出自己的問題我們首先要為學生提供一個良好的氛圍，讓他知道自己提出問題不會受到其他的同學的嘲諷而是老師的鼓勵。另一方面我們可以適時的引導一下學生從哪個方面去提。當然今天只是一個開始，希望以后會有更好的學生的“真問題”。

小學數(shù)學教師教學反思6

半年來，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務水平，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。針對半年來的工作，作出如下反思，希望發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。

一、堅持學習教育教學理論，認真?zhèn)湔n，及時批改作業(yè)。備課中，我不僅備學生，而且備教材，備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，課前做好充分準備，課后寫好教學反思。布置作業(yè)有針對性，有層次性，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行適且的講評，并針對有關情況，及時改正教學方法，做到有的放矢。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質(zhì)量。使講解清晰化、準確化、情感化、生動化。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生們的主體作用，讓生學得容易，學得輕松，注意精講精煉，在課上，老師講得盡量少，學生動口、動手、動腦盡量多，同時每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習動力，讓各個層次的學生都得到提高。

總之，一學期的教學工作，有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少缺點：如對新課改理念的學習，現(xiàn)在多媒體教學手段的運用等。今后在工作中，彌補自己的不足，爭取取得好成績。

小學數(shù)學教師教學反思7

我覺得數(shù)學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的`是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數(shù)學童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會有：

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒認真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12-4分解成12-3-1，在我看來沒有必要，這和12-4有什么區(qū)別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢？顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學生去編書，他們也許會加入這種方法。

2、教師要教的少，讓學生學的多。

這一點是生本教育最根本的一點體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節(jié)成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預習作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的能力當然就不是很強，但是對于挑戰(zhàn)性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰(zhàn)性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。

小學數(shù)學教師教學反思8

鐘表對于一年級學生來說并不陌生。從課前與學生的交流能夠發(fā)現(xiàn)，由于生活中經(jīng)常接觸鐘表，所以大部分學生對鐘表上的時針、分針，甚至秒針都有了必須的認識，對生活中的整時有必須的感性生活經(jīng)驗。但學生的這種感性認識往往是籠統(tǒng)的、片面的，只停留在感知的層面上，沒有構(gòu)成可操作性的認識時間的思維方法。因些，在設計本課時，一方面要抓住學生的已有知識背景，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，另一方面，要引領學生經(jīng)歷認識鐘面和認識整時的過程，注重體驗和感悟，讓學生掌握看時間的一般方法，然后在解決實際問題的過程中進行鞏固和深化。我在設計本課時遵循以學生為主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學會認鐘表的方法。經(jīng)過實際教學，反思如下：

一、處理較好的方面

1、課件引發(fā)學生的興趣。為了充分調(diào)動學生學習的主動性，吸引學生的注意力，整節(jié)課我利用精美的課件，激發(fā)學生的興趣。“猜謎語”也是一年級學生這個年齡的小朋友最喜歡的，所以，讓學生在自我喜歡的“猜謎語”中導入，之后用課件展示多姿多彩的鐘表，一方面讓學生了解鐘表與日常生活是密切相連的，一方面抓住學生的年齡特點、心理特點，創(chuàng)設情景，讓學生在整體上建立鐘表的感性認識，從而調(diào)動學生學習的進取性。

2、注重培養(yǎng)觀察本事。培養(yǎng)觀察本事方面我在認識鐘面及整時中充分體現(xiàn)了，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什么?借助學生在生活中獲得有關鐘表的經(jīng)驗，放手讓學生自我去認識鐘面，在這個環(huán)節(jié)中，我完全讓學生經(jīng)過觀察，說說自我的發(fā)現(xiàn)，學生能很詳細地匯報自我的發(fā)現(xiàn)，然后讓學生對照自我的鐘表再次觀察。在學生對鐘面有了必須的了解以后，我開始進行教學——認識整時，這也是本節(jié)課的教學重點，經(jīng)過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

3、重視動手操作實踐。“兒童的智慧在他的手指尖上?！闭n標倡導的學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐。由于時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有必須的難度，所以需要很多的操作活動來學習。我讓學生每人準備一個實物鐘面，結(jié)合教學資料，適時讓學生動手撥一撥，課中我讓學生親自動手撥鐘表，為學生供給了動手實踐、自主探索、觀察與思考發(fā)現(xiàn)的機會。

二、不足之處：

1、由于學生不是經(jīng)常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽教師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。

2、提出的問題方向不夠明確。如在讓學生觀察三個鐘面，讓學生找出三個鐘面的異同點時，我讓學生說說從三個鐘面上你發(fā)現(xiàn)了什么，這個問題就提得太泛了，使學生抓不住要領，答不到點子上。應盡可能從一個角度去問，比如問時針和分針指在哪里，有什么共同之處，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。所以教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

3、課堂中，學生舉手發(fā)言的面還不夠廣。

4、我覺得我的語言還不夠精煉，如果我的語言能更活力、豐富些，尤其是激勵學生的語言再豐富些，這樣能更好地關注學生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，從而調(diào)動學生的學習進取性。

總之，教學中僅僅教會學生書本的知識是遠遠不夠的，應讓學生在學習書本知識的同時，感受到數(shù)學的魅力，熱愛數(shù)學，主動學習數(shù)學。在今后的教學中，還應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生的實踐操作本事，培養(yǎng)學生的觀察本事和語言表達本事。同時，要不斷地學習，使自我在課堂上有足夠的應變本事，不斷提高自我的業(yè)務水平，這樣才會使學生喜歡數(shù)學、學好數(shù)學。

小學數(shù)學教師教學反思9

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，這讓很多學生在學習過程中感到學習數(shù)學的枯燥和乏味。 那么，如何讓我們的數(shù)學課堂充滿快樂、充滿生機、充滿激情、充滿活力呢？筆者以多年的教學經(jīng)驗淺談點滴體會。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍，點燃學生學習數(shù)學的熱情

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平?！毙W生好奇好動，有較強的求知欲，但他們的注意力不能持久。教師根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動獲取知識。比如我在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，讓學生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉(zhuǎn)，整個課堂充滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數(shù)學的魅力和價值。

二、創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動探究的欲望

數(shù)學來源于生活，沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。因此，我們的教學應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設的問題情景也要從實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。這也要求我們教師，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。如在教學《千克的認識》一課時，教師創(chuàng)設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學生的求知欲，使他們在不知不覺中進行著學習數(shù)學的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。

三、留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體

主動探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。我們的數(shù)學課堂要摒棄了過去教師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探索、合作學習，使學生學得生動、學得積極。如：我在執(zhí)教《商的變化規(guī)律》一課中，設計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學習“商不變的性質(zhì)”,由故事導入新課，當學生回答：“誰是聰明的一笑？”之后，我讓學生說出原因（算式），隨機板書算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最后全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”.第二個環(huán)節(jié)，我還是應用剛才的故事，給學生限定被除數(shù)800,然后讓學生把800個桃子分給不同只數(shù)的小猴，（即改變除數(shù)），讓學生以小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發(fā)現(xiàn)什么？”每個學生自由計算，思考，小組討論總結(jié)，最后進行全班匯報。學生通過計算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，發(fā)現(xiàn)“在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大（縮?。妆?，商就縮?。〝U大）幾倍”.第三個環(huán)節(jié)，我拋出問題：“你還能自己設計一組除數(shù)不變的算式，通過計算，找出一些規(guī)律嗎？”“一石激起千層浪”,運用知識的遷移，給學生留下足夠的探索空間，學生通過嘗試、探究、猜想、思考，總結(jié)了“當除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小幾倍，商就擴大（縮?。妆丁钡淖兓?guī)律。這堂課由學生先學習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二，學生自始自終的參與了學習的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學生，比較真實，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現(xiàn)師生互動、生生互動，促進學生主動參與，由“要我學”變成了“我要學”.

四、善用激勵性評價，讓學生煥發(fā)活力

任何一個學生都渴望得到教師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。因此，教師要善于捕捉學生的亮點，贊賞學生的點滴進步，激發(fā)學生學習信心和學習動力。在課堂教學中，我們不宜采用籠統(tǒng)空洞的語言：“不錯，很好，你真棒﹗”來實施評價，而要注意評價方法的靈活性和多樣性，采用不同形式的激勵性評價。例如，言語激勵“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯！”“我很佩服這個同學的分析。”“我們?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個善于思考的孩子”.“ ”你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多的問題！“ ”對××同學的發(fā)言，你想說點什么？“你有數(shù)學家的感覺，我們來握握手”.肢體賞識：給學生報以一個會心的微笑，一個肯定的眼神，一個贊許的點頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表揚和鼓勵。實行獎勵：口算又快又對的評為“口算之星”,誰提的問題多就稱為“智慧之星”,字寫得漂亮的就被譽為“書寫之星”,或給予簡單的物質(zhì)獎勵。教師及時的肯定與鼓勵，學生參與性的評價，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關系，實現(xiàn)學生對自己學習行為的自我調(diào)控的過程，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。

總之，在課堂教學中，我們要營造寬松和諧的課堂氛圍，點燃學生學習數(shù)學的熱情；創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動探究的欲望；留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體；善用激勵性評價，讓學生煥發(fā)活力 .只有這樣，我們的數(shù)學課堂才會變得春光燦爛、精彩紛呈，才會充滿魅力、靈性，充滿生命的活力。

小學數(shù)學教師教學反思10

教師不能只把教案寫的詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了。”而應該常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學水平。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個方面經(jīng)常反思是非常重要的。

一、 總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處

一堂成功的數(shù)學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。

二、 反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害

班級中有一位男學生陳建數(shù)學成績是倒數(shù)的，平時又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“田老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？”

我這么兇的對待他，我想這個學生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽數(shù)學，上數(shù)學課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。

事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上數(shù)學就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿……

雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。

三、 反思教育教學是否讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教?？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書各別特難的題目可以不做練習。

四、 反思自己的教學是否真正在談到了教學目標。哪種教法真正能完成教學目標呢？

《數(shù)學課程標準》明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，提出從知識與技能，數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度等四個方面來進一步闡述。

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數(shù)學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過驗證聯(lián)想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構(gòu)，使學生獲得了真正的發(fā)展。

人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

小學數(shù)學教師教學反思11

一、思想政治方面

平時認真學習學校下達的上級文件,關心國內(nèi)外大事,注重政治理論的學習.帶領搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式,從不缺勤。服從安排,人際關系融洽。始終以《教育法》、《教師法》做為自己的行動準則。依法執(zhí)教,依法治教,教書育人,為人。

二、教育教學工作方面

在教學工作中,我注意做到以下幾點:

1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材認真?zhèn)湔n。不但備學生,而且備教材、備教法。根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際,設計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具,課后及時對該課用出總結(jié),力求準確把握難重點,難點.并注重參閱各種雜志,制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案編寫認真,并不斷歸納總結(jié)提高教學水平.

2、認真上好每一節(jié)課。上課時注重學生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學生的思維, 增強上課技能,提高教學教學質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學生學得容易,學得輕松,覺得愉快,注意精神,培養(yǎng)學生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.

3、認真及時批改作業(yè),布置作業(yè)有針對性,有層次性。對學生的作業(yè)批改及時,認真分析并記錄學生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié),進行透切的講評,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況,并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課,注意學習組里老師的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年平均每周聽課二到三節(jié),對自己的教學促進很大.

5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用.

6、做好課后輔導工作,注意分層教學。在課后,為不同層次的學生進行相應的輔導,以滿足不同層次的學生的需求,同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導,并不限于學生知識性的輔導,更重要的是學生思想的輔導,提高后進生的成績,首先解決他們的心結(jié),讓他們意識到學習的重要性和必要性,使之對學習萌發(fā)興趣。這樣,后進生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

7、積極推進素質(zhì)教育。為此,我在教學工作中注意了能力的培養(yǎng),把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。

一份耕耘,一份收獲。我相信自己在以后的工作中會做的更好！

小學數(shù)學教師教學反思12

從教一年，所教主科為小學一年級數(shù)學。對此一年的教學進行總結(jié)，這才感到教育教學上存在如此之多的失誤與不足，前車之鑒，以此警告自己。

一、第一堂課的嚴重失誤：

俗話說，一面知底，確實是這樣。當我第一次走上講臺時就犯了個大錯。對于學上而言，親切和藹可愛的老師讓他們更容易接受，而這并不該表現(xiàn)在首次見面上，現(xiàn)在的學生都會研究老師，研究你的長相，研究你的穿著，研究你的表情等等等等，總之，孩子們對新老師總是那么神秘。我是一個剛踏上教壇的老師，而我的學生更是剛進入小學的新生，我們這樣的組合簡直是“遇齊了”！在第一次早會上就表現(xiàn)出他們的活潑好動，無組織無紀律，這也難怪，剛幼兒園畢業(yè)嘛。我的第一堂課就在早會結(jié)束后開始了。當我走進教室，五十五雙眼睛齊刷刷的盯著我，然后就是孩子的歡笑，我并沒在意，開始上課了，我感覺我講課下面沒反應，教室里亂極了，五十多張嘴巴都在“忙”，這讓我很是苦惱，我發(fā)脾氣吼了兩句，可惜沒反應，孩子們照常“表演”。很快一節(jié)課結(jié)束了，哎，一聲嘆息，我的第一節(jié)課失敗了。因為根據(jù)自己讀書時的經(jīng)驗，我深刻知道第一節(jié)課失敗會給以后的教學帶來怎樣的困難?。ǚ此迹菏状紊险n必須嚴厲，向?qū)W生提出學習這門課的要求和上課規(guī)矩，情愿讓學生認為你很兇，也要極力維護第一堂課的教師威嚴，以便日后能更好的管理學生和班級。）

二、對個別學生和非正式群體的處理不當：

一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。學習成績糟糕，行為習慣更糟糕。對于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經(jīng)驗，不知道如何處理恰當，現(xiàn)在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教。現(xiàn)在想來，應該是完全沒有辦法，嚴重缺乏教育經(jīng)驗。（反思：制定嚴格的班級管理規(guī)章，可由教師和學生共同完成，共同執(zhí)行。經(jīng)常召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關系。）

三、學生的動手操作太少，不利于思維的拓展：

小學教學，尤其是小學滴低年級的教學更多的是照顧的這個年齡階段的特點。一年級的孩子，具體的形象思維占據(jù)主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學習打下堅實基礎。俗話說，手腦并用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。（反思：多收集教學掛圖，教學模具，多制作教具，有機會可根據(jù)教學內(nèi)容與學生共同制作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)

小學數(shù)學教師教學反思13

數(shù)學是一門十分嚴謹?shù)膶W科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。

可是必須要切實上好一節(jié)好的數(shù)學課，讓學生聽得趣味、學得簡便是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入十分重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發(fā)學生的求知學習興趣，到達事半功倍的教學效果，使整個課堂十分的活躍。

那么怎樣導入才能到達這樣的效果呢?

我認為數(shù)學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些趣味的數(shù)學故事，然后進行教學，學生易于理解、并能激發(fā)學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果異常好。

我校開展學科教學公開課，我們有幸聽了宋小平教師的一節(jié)數(shù)學課，她精彩的導入一下子把學生興趣激發(fā)起來。本來是上一節(jié)枯燥的數(shù)學課，卻讓她用優(yōu)美自然的語言把學生帶入一個神奇的境界。

整節(jié)課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂十分活躍，教學效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

我們的數(shù)學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不一樣的教師有不一樣的數(shù)學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數(shù)學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題。

所以我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易理解和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自我視為學生中的一員。

這樣，根據(jù)學生自主學習的情景，隨時調(diào)整問題解決的教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，有效地促進數(shù)學問題教學改革與創(chuàng)新，提高小學生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應用價值得到充分發(fā)揮。

小學數(shù)學教師教學反思14

今天上的是《圓柱的認識》，從整節(jié)課的教學效果來看，自我感覺不錯。在設計這節(jié)課的時候，我就想讓學生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參與新知的形成過程，引導學生通過自行探究與合作交流完成本節(jié)課的教學任務。但上課之前，又一直忐忑不安，教學任務能完成嗎？帶著這種不安開始上課，隨著教學內(nèi)容的進行，我這種不安也隨之消失，學生給了我不一樣的感覺。

在本節(jié)課中，我從問題入手，組織學生圍繞觀察感知圓柱的有關特征后，展開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側(cè)面是一個什么樣的圖形”）。學生以活動小組為單位進行驗證。方法由學生自定，完成后全班交流。從活動后的反饋來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一知識點時，學生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有學生想出了個相當簡單的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進行比較。體現(xiàn)了學生參與的主動性。對“側(cè)面展開后是一個什么樣的圖形”這一特征進行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我準備的疏忽，剪開的圖形沒有出現(xiàn)正方形的情況，這時，有的學生就提出了沿高來剪，還有可能出現(xiàn)正方形的情況。并說明如是正方形應具備的條件。學生的驗證，使教師在引導學生學習領會展開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。

第四篇：小學數(shù)學教師教學反思

小學數(shù)學教師教學反思

小學數(shù)學教師教學反思1

我覺得數(shù)學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數(shù)學童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會有：

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒認真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12-4分解成12-3-1，在我看來沒有必要，這和12-4有什么區(qū)別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢？顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學生去編書，他們也許會加入這種方法。

2、教師要教的少，讓學生學的多。

這一點是生本教育最根本的一點體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節(jié)成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預習作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的能力當然就不是很強，但是對于挑戰(zhàn)性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰(zhàn)性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。

小學數(shù)學教師教學反思2

數(shù)學是一門十分嚴謹?shù)膶W科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。

可是必須要切實上好一節(jié)好的數(shù)學課，讓學生聽得趣味、學得簡便是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入十分重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發(fā)學生的求知學習興趣，到達事半功倍的教學效果，使整個課堂十分的活躍。

那么怎樣導入才能到達這樣的效果呢?

我認為數(shù)學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些趣味的數(shù)學故事，然后進行教學，學生易于理解、并能激發(fā)學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果異常好。

我校開展學科教學公開課，我們有幸聽了宋小平教師的一節(jié)數(shù)學課，她精彩的導入一下子把學生興趣激發(fā)起來。本來是上一節(jié)枯燥的數(shù)學課，卻讓她用優(yōu)美自然的語言把學生帶入一個神奇的境界。

整節(jié)課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂十分活躍，教學效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

我們的數(shù)學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不一樣的教師有不一樣的數(shù)學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數(shù)學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題。

所以我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易理解和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自我視為學生中的一員。

這樣，根據(jù)學生自主學習的情景，隨時調(diào)整問題解決的教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，有效地促進數(shù)學問題教學改革與創(chuàng)新，提高小學生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應用價值得到充分發(fā)揮。

小學數(shù)學教師教學反思3

今天上的是《圓柱的認識》，從整節(jié)課的教學效果來看，自我感覺不錯。在設計這節(jié)課的時候，我就想讓學生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參與新知的形成過程，引導學生通過自行探究與合作交流完成本節(jié)課的教學任務。但上課之前，又一直忐忑不安，教學任務能完成嗎？帶著這種不安開始上課，隨著教學內(nèi)容的進行，我這種不安也隨之消失，學生給了我不一樣的感覺。

在本節(jié)課中，我從問題入手，組織學生圍繞觀察感知圓柱的有關特征后，展開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側(cè)面是一個什么樣的圖形”）。學生以活動小組為單位進行驗證。方法由學生自定，完成后全班交流。從活動后的反饋來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一知識點時，學生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有學生想出了個相當簡單的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進行比較。體現(xiàn)了學生參與的主動性。對“側(cè)面展開后是一個什么樣的圖形”這一特征進行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我準備的疏忽，剪開的圖形沒有出現(xiàn)正方形的情況，這時，有的學生就提出了沿高來剪，還有可能出現(xiàn)正方形的情況。并說明如是正方形應具備的條件。學生的驗證，使教師在引導學生學習領會展開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。

小學數(shù)學教師教學反思4

記得有一個學者提出這樣的問題：如果一個老師把孩子教的沒問題那是真的有問題。之前一直不理解，沒問題不是更好證明學生都會了啊，現(xiàn)在算是有點明白了。沒問題是最大的問題，因為這樣的話可能孩子沒有自己的思考，可能不敢提出自己的問題，不管哪種都不是現(xiàn)在自己想要的課堂。

在自己的平時教學中或是課下我都一直鼓勵孩子提出自己的問題或是疑惑，但是他們好像不太理解問題是什么意思，要么“明知故問”要么“隔靴搔癢”。在我們進行的單元總結(jié)中我也給他們開辟了一塊領地：問題銀行?？梢蕴嶙约旱膯栴}或者是疑惑，但是幾單元下來這個版塊要么被“方法”占領要么被“題目”霸占。今天我們進行了期中整理與復習。我并沒有直接告訴他們復習什么而是讓他們自己翻書回憶學過的內(nèi)容，然后匯報、補充。

“對乘除要比加減高一個等級，看到乘除加減就只能讓道了。不過要是有人幫忙就行了，誰呢？”

“小括號?！?/p>

“恩，關于小括號你有自己的問題嗎？”這里自己也是想發(fā)散一下他們的思維，看看他們能不能提出自己的問題。在一番引導未果后“笑笑有一個問題請看……”

出示這個問題并解決之后學生思維受到啟發(fā)“老師有沒有比小括號還厲害的？他們的運算順序是什么呢？”

復習第二單元并總結(jié)出“從不同的角度觀察一個物體最多只能觀察到三個面”后引導學生“你有問題嗎？”

“我們觀察到的物體都是六個面最多看到三個，那如果是多個面呢？”

“很好的問題，有人能解決嗎？”

“老師，他說是不是像鉆石那樣的”同學們的思路一下打開了。

“這樣吧，下去查一下資料我們明天課堂上再交流”。把思考延伸到了課下，當然更是為了鼓勵孩子們提出的問題，大家討論自己的問題并上網(wǎng)查自己內(nèi)心也會有一種成就感，可能下次就會更深入的思考。其他同學也會“效仿”，這不就我的目的嗎？

通過今天的課堂我發(fā)現(xiàn)要想讓學生提出自己的問題我們首先要為學生提供一個良好的氛圍，讓他知道自己提出問題不會受到其他的同學的嘲諷而是老師的鼓勵。另一方面我們可以適時的引導一下學生從哪個方面去提。當然今天只是一個開始，希望以后會有更好的學生的“真問題”。

小學數(shù)學教師教學反思5

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，小學數(shù)學教學反思。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學生學習的`興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

二、加強直觀，創(chuàng)設情境

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之，教學反思《小學數(shù)學教學反思》?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創(chuàng)設情境

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

小學數(shù)學教師教學反思6

教師不能只把教案寫的詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了?！倍鴳摮３７此甲约旱慕逃虒W行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學水平。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個方面經(jīng)常反思是非常重要的。

一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處

一堂成功的數(shù)學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。

二、反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害

班級中有一位男學生陳建數(shù)學成績是倒數(shù)的，平時又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“田老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？”

我這么兇的對待他，我想這個學生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽數(shù)學，上數(shù)學課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。

事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上數(shù)學就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿……

雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。

三、反思教育教學是否讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教?？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書各別特難的題目可以不做練習。

四、反思自己的教學是否真正在談到了教學目標。哪種教法真正能完成教學目標呢？

《數(shù)學課程標準》明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，提出從知識與技能，數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度等四個方面來進一步闡述。

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數(shù)學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過驗證聯(lián)想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構(gòu)，使學生獲得了真正的發(fā)展。

人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

小學數(shù)學教師教學反思7

半年來，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務水平，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。針對半年來的工作，作出如下反思，希望發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。

一、堅持學習教育教學理論，認真?zhèn)湔n，及時批改作業(yè)。備課中，我不僅備學生，而且備教材，備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，課前做好充分準備，課后寫好教學反思。布置作業(yè)有針對性，有層次性，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行適且的講評，并針對有關情況，及時改正教學方法，做到有的放矢。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質(zhì)量。使講解清晰化、準確化、情感化、生動化。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生們的主體作用，讓生學得容易，學得輕松，注意精講精煉，在課上，老師講得盡量少，學生動口、動手、動腦盡量多，同時每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習動力，讓各個層次的學生都得到提高。

總之，一學期的教學工作，有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少缺點：如對新課改理念的學習，現(xiàn)在多媒體教學手段的運用等。今后在工作中，彌補自己的不足，爭取取得好成績。

小學數(shù)學教師教學反思8

《加或減》是依據(jù)小學生學習的心理特征，用學生喜愛的游戲為素材設計的一種數(shù)的計算的學習活動。借助富有合理數(shù)學意義，包含情感價值和數(shù)學價值的“邏輯圖式”這一學習載體，使學生在趣味有益的游戲活動中參與“加與減”的整合，親歷“再創(chuàng)造”的過程，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗到許多問題能夠用數(shù)學知識來解決，數(shù)學是解決實際問題和交流的工具。

學習背景材料是學生入門的基礎，僅有學生對學習背景材料感興趣時，才會主動地參與學習。把學生喜歡的游戲活動引入課堂，學生倍感親切，參與欲望強，促進了學校數(shù)學教學與學生的日常數(shù)學背景的聯(lián)系。要學生講出游戲中的數(shù)學，學生感受到游戲中也有數(shù)學，學數(shù)學有用。而將設置成游戲狀態(tài)的“邏輯圖式”展現(xiàn)于學生面前，使枯燥的計算資料巧妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學與學生間的距離，增強與數(shù)學的'親和力。

以“講一講，問一問、喜歡哪個組的方法?”為啟迪學生思考的“導火線”，學生用熟悉的經(jīng)驗自我去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，盡可能想辦法完善自我和別人的觀點。學生在玩中學，學中玩;由想而悟，由悟而得。不僅僅掌握知識，并且思考知識，詰問知識，批判知識，創(chuàng)新知識。

小學數(shù)學教師教學反思9

一、思想政治方面

平時認真學習學校下達的上級文件,關心國內(nèi)外大事,注重政治理論的學習.帶領搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式,從不缺勤。服從安排,人際關系融洽。始終以《教育法》、《教師法》做為自己的行動準則。依法執(zhí)教,依法治教,教書育人,為人。

二、教育教學工作方面

在教學工作中,我注意做到以下幾點:

1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材認真?zhèn)湔n。不但備學生,而且備教材、備教法。根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際,設計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具,課后及時對該課用出總結(jié),力求準確把握難重點,難點.并注重參閱各種雜志,制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案編寫認真,并不斷歸納總結(jié)提高教學水平.

2、認真上好每一節(jié)課。上課時注重學生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學生的思維, 增強上課技能,提高教學教學質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學生學得容易,學得輕松,覺得愉快,注意精神,培養(yǎng)學生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.

3、認真及時批改作業(yè),布置作業(yè)有針對性,有層次性。對學生的作業(yè)批改及時,認真分析并記錄學生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié),進行透切的講評,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況,并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課,注意學習組里老師的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年平均每周聽課二到三節(jié),對自己的教學促進很大.

5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用.

6、做好課后輔導工作,注意分層教學。在課后,為不同層次的學生進行相應的輔導,以滿足不同層次的學生的需求,同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導,并不限于學生知識性的輔導,更重要的是學生思想的輔導,提高后進生的成績,首先解決他們的心結(jié),讓他們意識到學習的重要性和必要性,使之對學習萌發(fā)興趣。這樣,后進生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

7、積極推進素質(zhì)教育。為此,我在教學工作中注意了能力的培養(yǎng),把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。

一份耕耘,一份收獲。我相信自己在以后的工作中會做的更好！

小學數(shù)學教師教學反思10

新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學數(shù)學教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學內(nèi)容在不同的課堂上教學的效果是不同的。反思中我覺得有效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式? 具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

一、教學目標要有效。

教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。 二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

二、教學策略要有效。

要設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。教師應做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位;該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。

問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考?！安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設計。問題還可以是課前提問(學案)，也可以是課后問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題?？傊?，要設計出能激發(fā)學生思維的問題，創(chuàng)造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學生良好的學習狀態(tài)，關注每一個學生，要善于及時解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都有所收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。

三、教學手段要有效。

針對不同的內(nèi)容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。

四、注重課堂反饋和課后反思。

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。

小學數(shù)學教師教學反思11

本次網(wǎng)上數(shù)學研修的學習，使我深深感到學習的重要性，學海無涯真不假，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強遠程研修，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪設好自己的專業(yè)化發(fā)展之路，我個人感覺在這次學習中收獲很多。

通過研修，對我在實際教學有很大幫助。

如：創(chuàng)設情境進行課堂教學，提高了學生的學習效率。并使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事數(shù)學教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。 、通過培訓，更新了自己的教育思想和課程理念。

由于工作在農(nóng)村，沒有更好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長方面的情況，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓，使我更清楚地知道了我們教師必須樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向及以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的的教育理念。同時更清楚地明確了新課程改革對教師所提出的要求，教師必須以學生發(fā)展為本，集中更多的時間與精力從事一些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，即不僅要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

通過這次研修，在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，轉(zhuǎn)變教師的教學方式，轉(zhuǎn)變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育，堅持以學生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進一步關注學生的主體地位，就可以實現(xiàn)學生的素養(yǎng)發(fā)展和教學成績的雙贏。

通過培訓，提高了自己的專業(yè)知識和教學水平。

這次網(wǎng)上學習，通過專家引領，掌握了不少教學策略及教學設計方法，這些教學策略和教學設計對于指導我們小學數(shù)學及小學數(shù)學課的教學實踐是大有益處的，專家給我們傳授的新知識，新理念，使我大開眼界，給我指引了學科教學的新方向和目標，通過參與網(wǎng)上學習交流、反思體會，幫助我準確地把握了學科教學內(nèi)容及如何突破教學的重難點，幫助我認識并掌握了教學的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去，對提高自身的專業(yè)發(fā)展起到了良好的促進作用。

通過本次培訓，極大地豐富了我的視野，無論是理論上的，還是教學實踐中的經(jīng)驗，都得到了有效的提升。但也看到了自己的不足之處，我將以此為新的起點，讓不足成為自身發(fā)展的動力，及時地充實自己，提高自己，不斷總結(jié)與自我反思，促使自己不斷成長。

小學數(shù)學教師教學反思12

大半個學期已經(jīng)過去了，以下是我對12月的一些反思和收獲。

12月，在班級管理上我主要培養(yǎng)孩子們的良好的行為，學習習慣，提高他們的集體榮譽感，在學生中樹立榜樣，在日常學習中，時刻注意調(diào)動學生的積極性，繼續(xù)逐漸養(yǎng)成認真聽課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌等良好常規(guī)行為好習慣。

烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”在這段時間我在空閑時間陪著學生一起玩耍，拉近了我和孩子們的距離。在和孩子們的溝通中我會將一些在班級工作中要求學生做到的，率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。如彎腰撿紙，提前到校，收到了無聲勝有聲的效果。

在數(shù)學教學上這段時間主要學習了連加連減，混合加減等知識，采用多媒體教學，在連加和連減的基礎上學習加減混合，效果較好。

學生通過動畫演示，能夠清楚地說出過程，也能夠自己列算式解答。但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖，沒有過程性，學生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。而這部分內(nèi)容具有很強的現(xiàn)實運用性，因此在作業(yè)中要讓學生先說，描述過程，再列式計算。讓他們充分感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。但是學生在計算這方面只要細心都能夠計算正確，但是對于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強練習。

小學數(shù)學教師教學反思13

鐘表對于一年級學生來說并不陌生。從課前與學生的交流能夠發(fā)現(xiàn)，由于生活中經(jīng)常接觸鐘表，所以大部分學生對鐘表上的時針、分針，甚至秒針都有了必須的認識，對生活中的整時有必須的感性生活經(jīng)驗。但學生的這種感性認識往往是籠統(tǒng)的、片面的，只停留在感知的層面上，沒有構(gòu)成可操作性的認識時間的思維方法。因些，在設計本課時，一方面要抓住學生的已有知識背景，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，另一方面，要引領學生經(jīng)歷認識鐘面和認識整時的過程，注重體驗和感悟，讓學生掌握看時間的一般方法，然后在解決實際問題的過程中進行鞏固和深化。我在設計本課時遵循以學生為主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學會認鐘表的方法。經(jīng)過實際教學，反思如下：

一、處理較好的方面

1、課件引發(fā)學生的興趣。為了充分調(diào)動學生學習的主動性，吸引學生的注意力，整節(jié)課我利用精美的課件，激發(fā)學生的興趣?！安轮i語”也是一年級學生這個年齡的小朋友最喜歡的，所以，讓學生在自我喜歡的“猜謎語”中導入，之后用課件展示多姿多彩的鐘表，一方面讓學生了解鐘表與日常生活是密切相連的，一方面抓住學生的年齡特點、心理特點，創(chuàng)設情景，讓學生在整體上建立鐘表的感性認識，從而調(diào)動學生學習的進取性。

2、注重培養(yǎng)觀察本事。培養(yǎng)觀察本事方面我在認識鐘面及整時中充分體現(xiàn)了，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什么?借助學生在生活中獲得有關鐘表的經(jīng)驗，放手讓學生自我去認識鐘面，在這個環(huán)節(jié)中，我完全讓學生經(jīng)過觀察，說說自我的發(fā)現(xiàn)，學生能很詳細地匯報自我的發(fā)現(xiàn)，然后讓學生對照自我的鐘表再次觀察。在學生對鐘面有了必須的了解以后，我開始進行教學——認識整時，這也是本節(jié)課的教學重點，經(jīng)過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

3、重視動手操作實踐。“兒童的智慧在他的手指尖上?！闭n標倡導的學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐。由于時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有必須的難度，所以需要很多的操作活動來學習。我讓學生每人準備一個實物鐘面，結(jié)合教學資料，適時讓學生動手撥一撥，課中我讓學生親自動手撥鐘表，為學生供給了動手實踐、自主探索、觀察與思考發(fā)現(xiàn)的機會。

二、不足之處：

1、由于學生不是經(jīng)常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽教師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。

2、提出的問題方向不夠明確。如在讓學生觀察三個鐘面，讓學生找出三個鐘面的異同點時，我讓學生說說從三個鐘面上你發(fā)現(xiàn)了什么，這個問題就提得太泛了，使學生抓不住要領，答不到點子上。應盡可能從一個角度去問，比如問時針和分針指在哪里，有什么共同之處，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。所以教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

3、課堂中，學生舉手發(fā)言的面還不夠廣。

4、我覺得我的語言還不夠精煉，如果我的語言能更活力、豐富些，尤其是激勵學生的語言再豐富些，這樣能更好地關注學生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，從而調(diào)動學生的學習進取性。

總之，教學中僅僅教會學生書本的知識是遠遠不夠的，應讓學生在學習書本知識的同時，感受到數(shù)學的魅力，熱愛數(shù)學，主動學習數(shù)學。在今后的教學中，還應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生的實踐操作本事，培養(yǎng)學生的觀察本事和語言表達本事。同時，要不斷地學習，使自我在課堂上有足夠的應變本事，不斷提高自我的業(yè)務水平，這樣才會使學生喜歡數(shù)學、學好數(shù)學。

小學數(shù)學教師教學反思14

6月3日，我和小學數(shù)學教研員到我縣一所村完小，聽了一節(jié)三年級的數(shù)學課。課的內(nèi)容是"幾個幾，老師的教學出現(xiàn)了3個知識性的錯誤.我說兩處：

錯一題目：一個西瓜等于16個蘋果，4個蘋果為1000克，1個西瓜有多少千克。教師在引導學生弄清數(shù)量關系和單位名稱時，卻出錯了。

錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關系。

評完課出來后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書，作為村完小教師，應讀什么書，才更適合我們。我想可以從以下三點考慮吧：

一是要合理安排時間。農(nóng)村小學教師日常工作繁忙，常常連晚上也會被搭進去。上班時間讀書幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書的好機會，要合理分配好，充分利用好。

二要切合工作實際，先讀懂教科書。教育書籍浩如煙海。獅子大開口，什么書都要讀，只會什么書也讀不好。根據(jù)自己從事的教育教學（此文來自）及研究活動的需要，先讀懂教科書；在會上課之后才“選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無論對工作還是自身都是很有裨益的。

三要結(jié)合自身，讀些提高自身素養(yǎng)的書。每個人的生性差異，決定著不同讀書興趣的形成；個人讀書興趣與所學專業(yè)有別，又導致其知識結(jié)構(gòu)上的盈缺。針對自身知識結(jié)構(gòu)的特點與現(xiàn)狀，在力求專業(yè)深度和新度的同時，適當讀一些興趣與專業(yè)以外的書籍，不但能完善和拓寬知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養(yǎng)，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀點不會得到別人的認可，至少不會得到領導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書都沒有讀懂，你叫他讀圣賢書、寫讀書心得，又有什么用。

但愿我的觀點能給村完小教師一點啟示。

小學數(shù)學教師教學反思15

本節(jié)課主要教學和在1000以內(nèi)的不進位加法，課初首先呈現(xiàn)的是某校圖書室第七周各年級借書情況統(tǒng)計表，并根據(jù)表中的已知信息提出了一個簡單的求和問題：二年級和三年級一共借書多少本？列式：143+126=？由于這個問題涉及的數(shù)量關系比較簡單，所以有利于學生在列出算式后把注意力迅速集中到計算方法上來。

考慮到學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法，所以此處我讓學生自己嘗試算出答案。交流方法時，一種方法是出示計數(shù)器，進行直觀計算。之后引導學生運用對筆算加法的已有認識解釋自己的計算過程，并通過交流，突出用豎式計算三位數(shù)加三位數(shù)時也要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，從個位加起。

在此基礎上，我詢問學生怎樣才能知道計算的結(jié)果是否正確呢？及時指出：“算的對不對，要驗算才知道。”由此，引導學生用“交換兩個加數(shù)的位置再算一遍”的方法進行驗算，從而使學生初步掌握加法的驗算方法。

隨后的練習采用“想想做做”，第1題，出示已經(jīng)給出的豎式進行計算，進一步突出筆算加法的基本方法，幫助學生在計算過程中鞏固已有認識。此題，學生計算過程中沒有什么困難。

第2題要求學生“用豎式計算，并驗算”，學生在計算中，基本上掌握了三位數(shù)的筆算方法：把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，從個位加起。

第4題，是一個求被減數(shù)的實際問題。通過解決這樣的問題，一方面能使學生感受到剛剛學習的筆算加法的應用價值，另一方面也有利于培養(yǎng)學生應用所學知識解決簡單實際問題的能力。

第五篇：小學數(shù)學教師教學反思

教學反思

一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛做小動作，對于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經(jīng)驗，不知道如何處理恰當，現(xiàn)在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教。（反思：制定嚴格的課堂規(guī)章，可由教師和學生共同完成，共同執(zhí)行?？赏ㄟ^召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關系。）

小學教學，尤其是小學低年級的教學更多的是照顧這個年齡階段孩子的特點。一年級的孩子，具體的形象思維占據(jù)主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學習打下堅實基礎。俗話說，手腦并用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造

插上翅膀。（反思：多收集教學掛圖，教學模具，多制作教具，有機會可根據(jù)教學內(nèi)容與學生共同制作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)

教學反思

任偉

班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。