第一篇：研究口算課題

小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)口算錯(cuò)誤原因分析及對(duì)策研究

黃巖新前街道中心小學(xué)嶼新校區(qū) 蔣朝陽

一、課題的提出

1．提高學(xué)生口算能力的必要性

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，良好的口算能力能提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和準(zhǔn)確性。口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。口算能力的高低，對(duì)學(xué)生基本運(yùn)算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力。如果口算錯(cuò)誤,筆算、估算及簡(jiǎn)便計(jì)算必然出錯(cuò)誤?！墩n標(biāo)》指出：“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生的口算?！币虼?只有抓好口算教學(xué),加強(qiáng)口算訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣,才能提高學(xué)生的口算能力,進(jìn)而提高筆算的正確率。

事實(shí)上，在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算教學(xué)占有一定的比重?？谒隳芰Φ母叩蛯⒅苯佑绊懼?、高年級(jí)計(jì)算能力的形成。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生的口算正確率及速度還時(shí)常達(dá)不到規(guī)定的要求，在計(jì)算中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，從每一次口算成績(jī)反饋情況來看，學(xué)生失分較普遍的仍在口算。從這個(gè)意義上說，加強(qiáng)口算教學(xué)，有效地提高口算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要方面。因此，如何提高口算能力，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得探究的一個(gè)課題。

2．當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)口算現(xiàn)狀

我校的大多數(shù)小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，并不太重視口算。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍認(rèn)為這種題目太簡(jiǎn)單，不如思考應(yīng)用題有意思，做對(duì)了，驕傲情緒明顯，做錯(cuò)了也不當(dāng)回事；有的學(xué)生口算一兩道題速度很快，當(dāng)口算題目較多時(shí)，卻磨磨蹭蹭，很長時(shí)間做不完，表現(xiàn)出厭倦疲乏的樣子；有的學(xué)生口算時(shí)馬馬虎虎，不是看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)就是寫錯(cuò)數(shù)，甚至?xí)霈F(xiàn)毫無道理的錯(cuò)誤，不能算出正確的結(jié)果。還有些學(xué)生在做口算題時(shí)，往往存在急于求成的心理，當(dāng)數(shù)目小、算式簡(jiǎn)單時(shí)，易生“輕敵”思想，拿筆就寫。而當(dāng)數(shù)目大、計(jì)算復(fù)雜時(shí)，又表現(xiàn)出煩燥、厭煩情緒，甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)急得哭。口算時(shí)，一些學(xué)生常常不能全面仔細(xì)地看題，不假思索，提起筆就匆匆寫得數(shù)，做完了也不檢查。如果再這樣繼續(xù)下去，不去提高他們數(shù)學(xué)口算能力，我想將會(huì)影響到相當(dāng)一大部分學(xué)生的發(fā)展。

因此，“小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)”在相對(duì)忽視此項(xiàng)教育的我校越發(fā)顯示出它的重要性。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1．國外：縱觀世界各國，在對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“口算的反復(fù)訓(xùn)練”。

2．國內(nèi)：目前國內(nèi)對(duì)這一課題的研究主要有三種情況：一種是分年級(jí)的研究，一種是分學(xué)段的研究，一種是針對(duì)全體小學(xué)生的研究。

三、預(yù)期目標(biāo)

1．樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力目標(biāo)，自覺的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。2．讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的口算能力。

四、理論依據(jù)

1．課程的基本理念。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教材的開發(fā)和教學(xué)的設(shè)計(jì)都要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行心算, 發(fā)展學(xué)生的心算能力。要把抓好口算教學(xué)落到實(shí)處, 首先, 要讓學(xué)生明白口算的基本方法的價(jià)值所在。在教學(xué)中, 我們要挖掘口算及其方法的實(shí)用價(jià)值, 讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)口算及其基本方法的重要性的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)口算并自覺運(yùn)用基本方法進(jìn)行口算。

2.多元智能理論依據(jù)。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的。數(shù)學(xué)邏輯智能是人類智能的一個(gè)重要組成部分。而數(shù)學(xué)邏輯智能又包含了人的計(jì)算能力?？谒闶翘岣邔W(xué)生計(jì)算能力的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力、推理能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且計(jì)算的合理、簡(jiǎn)捷、迅速、正確也反映了一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力現(xiàn)狀

在當(dāng)今這個(gè)素質(zhì)教育的社會(huì)中，普遍存在著以下一些現(xiàn)象，口算易教，不用研討，要抓學(xué)生算理、算法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題的列式、四則運(yùn)算的順序，力求多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，多做幾個(gè)練習(xí)。把重點(diǎn)放在練習(xí)、速度、算法上，忽視計(jì)算能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為口算易學(xué)、好學(xué)，以為一聽就會(huì)，不肯動(dòng)腦，機(jī)械練習(xí)，表現(xiàn)態(tài)度不端正、馬虎審題，敷衍了事，沒有聽清題要求就做答，計(jì)算馬虎，似是而非，張冠李戴計(jì)算不細(xì)心，簡(jiǎn)單計(jì)算也頻頻出錯(cuò)，驗(yàn)算檢查不耐煩，算完題目要求就完事，計(jì)算結(jié)果陰差陽錯(cuò)，據(jù)多次檢查統(tǒng)計(jì)，口算錯(cuò)誤率讓人吃驚。頭號(hào)原因，大家的回答幾乎都是同一結(jié)論“粗心”。也有些家長們總認(rèn)為是因?yàn)楹⒆幽挲g小，做作業(yè)不細(xì)心，或許孩子大點(diǎn)了自然就能好一些。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)口算能力低的學(xué)生數(shù)學(xué)解決能力也差，以至隨著年級(jí)的增長在解決數(shù)學(xué)問題上出現(xiàn)了重重障礙。

（二）分析學(xué)生口算錯(cuò)誤的原因

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口算教學(xué)的要求是：使學(xué)生會(huì)正確地進(jìn)行口算，對(duì)于其中一些基本的口算，要達(dá)到一定的熟練程度。學(xué)生在口算中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，而這些影響學(xué)生計(jì)算的因素往往被籠統(tǒng)認(rèn)為是學(xué)生的“粗心”。經(jīng)過分析我們認(rèn)為錯(cuò)誤原因是多方面的，但主要是知識(shí)、心理、教學(xué)和習(xí)慣造成的。

1．知識(shí)方面的原因。（１）概念理解有誤。

計(jì)算法則、定律、性質(zhì)的正確理解與掌握，是學(xué)生準(zhǔn)確、快速、靈活地進(jìn)行計(jì)算，形成熟練的計(jì)算技能技巧的基礎(chǔ)。小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)計(jì)算法則、定律和性質(zhì)的理解，需要有一定的過程。不少學(xué)生由于沒有真正理解好計(jì)算法則，及各種法則、定律、性質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別，而導(dǎo)致口算錯(cuò)誤的發(fā)生。

（２）運(yùn)算順序錯(cuò)誤。

認(rèn)知因素造成的運(yùn)算順序錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“先乘除，后加減”這一混合運(yùn)算要 2 求理解上的偏差。另外，少數(shù)學(xué)生對(duì)有括號(hào)的運(yùn)算，也容易會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算順序的錯(cuò)誤。

2.心理方面的原因。

（1）感知粗略。學(xué)生在口算時(shí)，首先必須通過感覺器官感知數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，或由數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成的算式。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)、粗糙，不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系及其特征，頭腦中留下的印象缺乏整體性。因此，往往只感知數(shù)據(jù)、符號(hào)的本身而較少考慮其意義，對(duì)相似、相近的數(shù)據(jù)、符號(hào)容易產(chǎn)生失真，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（2）注意失調(diào)。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。在口算過程中，需要經(jīng)常注意或把注意同時(shí)分配在不同的對(duì)象上。由于小學(xué)生注意力所顧及的面不寬，要求他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象時(shí)，往往顧此失彼，丟三落四。

（3）急于求成。有些學(xué)生在做口算題時(shí)，往往存在急于求成的心理，當(dāng)數(shù)目小、算式簡(jiǎn)單時(shí)，易生“輕敵”思想，有時(shí)忘記了運(yùn)算順序，看似相似，拿筆就寫。

（4）記憶還原。學(xué)生在貯存信息的過程中，由干生理、時(shí)間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，貯存的信息常常消失或暫時(shí)中斷，從而丟頭落尾，造成“遺忘性差錯(cuò)”。特別是連加、連減、進(jìn)位加、退位減、連乘、連除等口算題，由于瞬時(shí)記憶量較大，更易出錯(cuò)。

3.教學(xué)方面的原因。（1）內(nèi)容形式單一。

口算訓(xùn)練一般采用視算的形式，學(xué)生看算式，說答案，甚至很多時(shí)候不要學(xué)生口答，而是讓學(xué)生看算式后用筆將答案寫下來?？谒阌?xùn)練的形式相對(duì)單一枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒；而且這種訓(xùn)練方式簡(jiǎn)化了計(jì)算者心算的過程，遇到難度稍大的口算，學(xué)生表面上是進(jìn)行口算，實(shí)際上仍下意識(shí)地采用筆算的思路。

（2）缺乏評(píng)價(jià)形式。

由于口算在數(shù)學(xué)學(xué)科檢測(cè)中占分比例不大，學(xué)生一般都會(huì)做，即使教師講得再好，學(xué)生也難免因粗心出錯(cuò)，錯(cuò)了也扣不了幾分，這也在無形中降低了教師對(duì)口算教學(xué)重視的程度。

4.習(xí)慣方面原因。

口算練習(xí)本身便是一件比較枯燥的事，學(xué)生往往會(huì)提不起興趣，所以出現(xiàn)了許多不良的計(jì)算習(xí)慣。有的學(xué)生在口算時(shí)不認(rèn)真審題，做完后不愿檢驗(yàn)；書寫時(shí)馬馬虎虎，字跡潦草。

（三）提高學(xué)生口算能力的對(duì)策 1．重視口算算理，掌握口算技巧。

要提高口算能力，首先要理解基本算理，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能收到舉一反三的效果，從而大大提高口算的速度和準(zhǔn)確性，并逐步形成口算能力。為此要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算理的理解。如果算理不清，很容易在計(jì)算過程中產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，阻礙口算速度。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要采用直觀操作或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過具體事物的感知來理解算理。

2．開展多種活動(dòng)，提高口算技能。

要使口算達(dá)到正確熟練，必須通過不斷的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。由于低年級(jí)兒童思維表象性強(qiáng)，易定勢(shì)，一旦得不到合理訓(xùn)練，很難形成技能，因此在口算訓(xùn)練中教師可以采取提高練習(xí)的操作性，使學(xué)生始終保持對(duì)口算的濃厚興趣。

（1）視算聽算結(jié)合練。

視算和聽算是口算練習(xí)中兩種基本形式。視算是通過眼看題，腦算口說得數(shù)；而聽算則要求通過耳聽、腦記和計(jì)算方能算出得數(shù)，難度較大。所以口算時(shí)眼、耳、腦、口等多種器官同時(shí)參與練習(xí)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練形式。在口算中經(jīng)常調(diào)換口算形式，將視算和聽算相互結(jié)合起來交替使用，這樣可以提高學(xué)生口算的興趣，為提高他們的計(jì)算能力，打下基礎(chǔ)。

（2）新舊知識(shí)同步練。

低段的學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受得快，但遺忘也快，針對(duì)這種情況，教師采用新舊知識(shí)同步練習(xí)，從而減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，使新舊知識(shí)能互相溝通，也加深對(duì)新舊知識(shí)的印象，減少對(duì)知識(shí)的遺忘。

（3）分散集中經(jīng)常練。

提高學(xué)生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是經(jīng)過長期訓(xùn)練的結(jié)果?？谒憧梢蕴焯炀?，每周評(píng)價(jià)，每月競(jìng)賽，這樣通過集中——分散——再集中的訓(xùn)練，使學(xué)生能達(dá)到脫口而出的程度。

（4）恰當(dāng)評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)。

學(xué)生需要鼓勵(lì)，機(jī)械的口算很快會(huì)讓學(xué)生失去練習(xí)興趣。針對(duì)低段學(xué)生年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，教師可以定期開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，并給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，在學(xué)生的口算訓(xùn)練中重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的口算積極性，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

良好的口算習(xí)慣是提高口算正確率的保證。大量事實(shí)說明，沒有良好的口算習(xí)慣是學(xué)生口算錯(cuò)誤的重要原因之一，因此養(yǎng)成良好的的口算習(xí)慣是十分重要的。

（１）審題習(xí)慣。幫助學(xué)生克服不審題，提筆就算的毛病。

（２）思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生形成一種勤于思考，尋找最簡(jiǎn)算法的心向。

（３）檢驗(yàn)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣。同時(shí)，教師要注意讓學(xué)生掌握基本的檢驗(yàn)方法。

（４）改錯(cuò)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析自己的錯(cuò)誤，并加以改正的良好習(xí)慣。4．安排專門改錯(cuò)課，降低口算出錯(cuò)率。

有針對(duì)性地把學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的題目類似的題目作為學(xué)生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學(xué)生改錯(cuò)后的作業(yè)效果。改錯(cuò)題型的練習(xí)對(duì)學(xué)生是有要求：判斷對(duì)錯(cuò)→找出錯(cuò)誤處→分析錯(cuò)誤原因→改正。“改錯(cuò)”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯(cuò)誤原因，改正了錯(cuò)誤，而且達(dá)到預(yù)防效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無則加勉。

六、研究方法

（1）調(diào)查分析法：通過對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口算存在的問題。（2）行動(dòng)研究法：確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)二(1)班、二（2）班，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生口算能力的研究，認(rèn)真分析學(xué)生口算錯(cuò)誤的原因。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，通過進(jìn)一步的分析歸納，找到提高低年級(jí)學(xué)生口算能力的有效策略。

（4）比較研究法：實(shí)驗(yàn)班老師上對(duì)比課，進(jìn)行比較研究。

七、時(shí)間與步驟

1．基礎(chǔ)研究階段（2011年6月——2011年7月）

（1）成立課題組，落實(shí)研究工作內(nèi)容，邊教學(xué)邊研究，并選取新前街道中心小學(xué)二（1）班、二（2）班學(xué)生為研究對(duì)象。

（2）學(xué)習(xí)本課題相關(guān)理論。（3）制定初步的操作方案。

2．實(shí)踐研究階段。（2011年8月——2012年4月）

（1）實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并努力將理論與實(shí)踐相結(jié)合。（2）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，緊緊圍繞課題開展扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，（3）確定個(gè)案，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)模式，做好個(gè)案檔案工作。(4)定期進(jìn)行小結(jié)，并根據(jù)實(shí)際調(diào)整研究方案。

3、總結(jié)成果階段（2012年5月——2012年6月）（1）整理課題資料

（2）撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題工作。

八、人員分工：

課題組組員：

蔣朝陽，小學(xué)一級(jí)教師，新前街道中心小學(xué)校本教研高段組長，曾在區(qū)課題優(yōu)秀結(jié)題，負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫課題研究的報(bào)告。

參考文獻(xiàn)：

【1】【2】【3】皇甫崢嶸;;新課標(biāo)下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的實(shí)驗(yàn)與研究[J];新課程(小學(xué));2010年03期 王曉東;;淺談小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2010年05期 盧凱月;;低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)[J];小學(xué)教學(xué)參考;2010年21期

第二篇：口算教學(xué)課題研究小結(jié)

口算教學(xué)課題研究小結(jié)

小寺溝學(xué)校白耀元

口算能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個(gè)懂理、會(huì)算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學(xué)生懂得口算的算理；會(huì)算，就是通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口算的方法；熟練，就是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)基本口算能夠算得又對(duì)又快；靈活，就是使學(xué)生能根據(jù)具體問題選擇合適的計(jì)算方法，靈活地解決問題。課堂教學(xué)上，老師們多傾向于：

一、重算理、找規(guī)律，讓學(xué)生大膽地說，培養(yǎng)他們獲取口算的能力。突出口算的算理教學(xué)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷口算算理探究的過程，只要經(jīng)常運(yùn)用算理進(jìn)行口算，學(xué)生的思維就會(huì)得到有效地鍛煉，心智活動(dòng)才會(huì)得到良好的發(fā)展，切忌讓低年級(jí)學(xué)生憑死記硬背進(jìn)行口算。

二、靈活訓(xùn)練、積極思考 低年級(jí)學(xué)生一般有喜新、好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，小學(xué)階段是他們形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要使口算能力提高，在口算中教會(huì)學(xué)生逆向思維，又能促進(jìn)口算能力的提高。口算練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的坡度，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，使學(xué)有余力的學(xué)生吃得好，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了。

三、良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)從書寫開始。教學(xué)中要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，能夠工整而快速的書寫數(shù)字，要求學(xué)生認(rèn)真書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和運(yùn)算符號(hào)，同時(shí)在計(jì)算中養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣及良好的檢查習(xí)慣。

四、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，使口算成為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和生活問題的策略之一，幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升解決問題的能力，形成口算素養(yǎng)。有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三篇：課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究課題總結(jié)

為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究能力，我校于2009年3月開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究”課題實(shí)驗(yàn)。我們教育局教研室的指導(dǎo)下，在中心學(xué)校的支持下，全體實(shí)驗(yàn)老師的共同努力下，通過一學(xué)期的研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些的成績(jī)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理。

自我校申報(bào)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究”課題立項(xiàng)后，首先在校內(nèi)成立了以校長唐文忠為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，由一位主抓教研的領(lǐng)導(dǎo)陳德琪為實(shí)驗(yàn)課題執(zhí)行組長，柳生燕為教研組長，由柳生燕、楊金奎、田春明、陳德琪、唐文忠、靳娓娓等實(shí)驗(yàn)教師組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。要求實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到“三必須”：必須隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)的狀況；必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題工作組要在期中、期末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng)，及時(shí)交流。要求實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，寫一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時(shí)還設(shè)立了課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。

要想順利的實(shí)施本課題，我們清楚的認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。要求大家在改革我們的教育同時(shí)，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識(shí)，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)。我們?cè)谡n題組學(xué)習(xí)中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。

三、積極探索教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習(xí)的有效途徑

首先，從本課題組各學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做

到：先嘗試后講解，先猜想再驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。例如：陳德琪老師執(zhí)教的《長方體的面積》一課的教學(xué)，讓學(xué)生先試著為長方體做個(gè)漂亮的外衣，再想一想如何用簡(jiǎn)捷的辦法計(jì)算出它的用料（即如何計(jì)算長方體面積），再引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)人見解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)出了五種之多的計(jì)算方法。這樣設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，我們組織了同組共研一課活動(dòng)，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校“自主、合作、探究”的課題研究和教學(xué)模式。在有限的時(shí)間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評(píng)，從研、講、聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。如：四年級(jí)唐文忠老師主講的《小樹加減法》一課，在教育局舉辦的連片教研活動(dòng)中，為公開課。再如六年級(jí)陳德琪主講的《初步代數(shù)》的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供自主探索的契機(jī)，較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中，代數(shù)式的意義、表示法應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。實(shí)踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。

其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級(jí)和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。

四、營造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到凡是學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。

4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。

五、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、實(shí)踐能力

廣泛開展課外活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是落實(shí)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的途徑。在實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真分析，主動(dòng)思考，積極探索，獨(dú)立解決問題，這實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)“合格+特長”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，尊重學(xué)生愛好，保護(hù)興趣，發(fā)揮特長，循循善誘，分類指導(dǎo)，協(xié)調(diào)發(fā)展。課外活動(dòng)開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術(shù)、體育等五大類，并建立相應(yīng)的興趣實(shí)踐活動(dòng)小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

六、課題研究的成果

在一年的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高，在豐南區(qū)小學(xué)教研室統(tǒng)一命題，大新莊中心校組織的統(tǒng)考中，我校成績(jī)名列第一，尤其是有關(guān)創(chuàng)新能力的命題，我校學(xué)生答的準(zhǔn)確，有創(chuàng)新。

2、提高了參研教師的素質(zhì)。一年的實(shí)驗(yàn)探索，也使我校教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對(duì)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。

七、存在與急需解決的問題

雖然我們?cè)谝荒陙碓趯?shí)驗(yàn)中取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長，在以后的實(shí)驗(yàn)中我們還有許多解決的問題：

1、如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學(xué)法，更缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理壓力過大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、老師們?cè)诜敝氐亟虒W(xué)任務(wù)壓力下，沒有用心認(rèn)真考慮課題研究這項(xiàng)工作，更重要的原因是思想認(rèn)識(shí)不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動(dòng)筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高，學(xué)校也是迫于上級(jí)的壓力，表面上搞課題研究，處于被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)探索的精神，對(duì)這項(xiàng)工作敷衍了事。

3、學(xué)校這塊宣傳不夠，引領(lǐng)不好，從表面上看是替老師著想，覺得老師們本來壓力很大了，對(duì)一個(gè)課題了解不深，很難拿出象樣的材料，不想再過多增加老師的負(fù)擔(dān)，所以能不用老師做的工作就不做，造成我?？蒲泄ぷ髯龅牟辉鷮?shí)，缺少含金量。只是做了面上的工作，沒有從深層思考。

4、我校年輕教師較多，經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力水平低，對(duì)課題研究知之甚少，即使了解也是一知半解。所以，對(duì)課題研究有很大難處。

第四篇：課題研究

一、問題的提出及成因分析

課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)。課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，情境互動(dòng)，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價(jià)值的課堂文化?？墒情L期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然小學(xué)語文的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。目前最突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒有得到根本改變。主要表現(xiàn)為：教師主宰課堂，主客體錯(cuò)位；忽視學(xué)生的個(gè)體差異；知能脫節(jié)，發(fā)展畸形；追求形式，教學(xué)缺少思維深度。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

從金鳳區(qū)各小學(xué)的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀唱讀現(xiàn)象比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合, 語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力還不夠。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

（一）研究目標(biāo)

1、通過研究，探索提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略、方法和途徑。

2、通過實(shí)踐研究，努力在教學(xué)理念、教學(xué)流程、課程資源、組織形式上探索提高課堂教學(xué)效率的有效辦法，積累提高課堂教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)。

3、通過研究提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、通過研究，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（二）課題研究的任務(wù)

1、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究

（1）提高備課的有效性。教師備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課；倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課。自主備課要求備教材、備學(xué)生、備資料、備重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，備思路，備教學(xué)策略。自主備課與集體備課相結(jié)合，切實(shí)提高備課的質(zhì)量。

（2）提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。一是教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。

2、提高課堂操作有效性的研究

（1）教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估

（2）師生角色。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)。線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）教學(xué)方式。包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對(duì)文章作粗線條的處理，以導(dǎo)讀之；讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。

（5）教學(xué)資源。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。a、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是完整的評(píng)價(jià)，包括激勵(lì)和批評(píng)。b、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià)。c、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究

一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

三、基本的研究思路

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段前進(jìn)。

1、組織準(zhǔn)備階段（2011年1月—2011年3月），成立課題組，小組成員就各校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案。

2、實(shí)踐研究階段（2011年4月――2013年4月），進(jìn)行實(shí)證研究。在研究過程中不斷修正完善研究措施，圍繞課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究與實(shí)踐”，從以下幾個(gè)專題研究。（1）小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的有效性（2）小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性（3）小學(xué)語文閱讀教學(xué)備課的有效性（4）小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性（5）小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的有效性（6）小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性（7）小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思的有效性

3、總結(jié)階段（2013年5月――2013年10），課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。明確今后深化研究的方向及主要問題。

五、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

（2）行動(dòng)研究法：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，適時(shí)在一定范圍內(nèi)交流。

六、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，形成豐富的成果群，包括：研究方案、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、優(yōu)秀論文集、典型教學(xué)案例集、制作課堂教學(xué)錄像、進(jìn)行課堂教學(xué)競(jìng)賽、網(wǎng)上課例研究視屏。

第五篇：課題研究

新高考環(huán)境下如何借助趣味性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生勤于探究的生物學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用

一、課題的提出： 1.研究背景：

為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教育部基礎(chǔ)教育二司[2014]4號(hào)文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在學(xué)生沒有形成學(xué)科思維，社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，建立合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是在全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的必由之路。2.研究的理論基礎(chǔ)：

（1）新課程理論。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”；教師的根本任務(wù)是教書育人。教師要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

（2）辯證唯物主義的內(nèi)外因理論。辯證唯物主義認(rèn)為：事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，其中，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，是第一位的原因；外因是事物變化發(fā)展的必要條件，是第二位的原因；外因通過內(nèi)因起作用。本課題的研究就是要發(fā)揮生物學(xué)科史的引導(dǎo)作用（外因），使學(xué)生真正地提升學(xué)科核心素養(yǎng)（內(nèi)因）。

（3）布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。該理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)就是建立一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。此外本理論倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法認(rèn)為，將原發(fā)現(xiàn)過程從教育角度進(jìn)行再編制，成為學(xué)生可步步學(xué)習(xí)的途徑。這樣可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),了解問題的發(fā)現(xiàn)過程，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，逐步形成一定的學(xué)科文化基礎(chǔ)。本課題通過將高中生物教材上學(xué)科史進(jìn)行再編制，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，形成文化基礎(chǔ)，并最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、課題的概念界定：

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。具體而言，學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一定的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，掌握一定的科學(xué)探究方法與技能，運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。

生物學(xué)科史是由教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生物教材的二次開發(fā)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)形成文化基礎(chǔ)而編寫完成的校本教材，具體包括生物學(xué)科發(fā)展歷程、生物學(xué)科技術(shù)的發(fā)展、科學(xué)家的故事三個(gè)方面。其是提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體，可用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成文化基礎(chǔ)，并主動(dòng)參與合作探究，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、課題研究的目的和內(nèi)容：

（一）研究的目的：

近年關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，國家教育部提出分為三個(gè)層面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課標(biāo)實(shí)施的核心任務(wù)，教師要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。在2017年高考生物考綱中將“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”調(diào)整成“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題。”其已經(jīng)要求學(xué)生能夠從形成生物學(xué)科人文基礎(chǔ)上升到社會(huì)參與，因此在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前我們生物教師所面對(duì)的一個(gè)急迫的問題。

由于生物考綱的變化，因此部分教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)輕視教材上的生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，而將當(dāng)今社會(huì)上的與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題直接灌輸給學(xué)生。殊不知教材上的生物學(xué)科史是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)，只有掌握一定的文化基礎(chǔ)，學(xué)生才能力求自主發(fā)展，最終才能獲得終生發(fā)展，達(dá)到社會(huì)參與?；诖耍菊n題研討生物學(xué)科發(fā)展歷程、生物學(xué)科技術(shù)的發(fā)展、科學(xué)家的故事，并編制成生物學(xué)科史，來進(jìn)行生物課堂中的滲透教學(xué)，以期讓學(xué)生在獲得文化基礎(chǔ)的基層上向上突破，通過自主發(fā)展并最終形成社會(huì)參與，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這為學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)具有特別重要的意義。

（二）研究的內(nèi)容：

1.怎樣編制科學(xué)實(shí)用的高中生物學(xué)科史：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，編制適合學(xué)生使用的生物學(xué)科史。

2.如何應(yīng)用高中生物學(xué)科史開展高中生物課堂滲透教學(xué)。3.學(xué)科核心素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)研究：制定學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)機(jī)制及細(xì)則，通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)規(guī)范和促進(jìn)教學(xué)，使生物學(xué)科史在生物課堂教學(xué)上落地生根開花結(jié)果，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、課題研究的方法： 1.行動(dòng)研究法：選取各中學(xué)的高一年級(jí)各兩個(gè)平行班和高二年級(jí)各兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象，每所學(xué)校的平行班保持正常教學(xué)，每周課時(shí)相同。以人教版高中生物必修教材為教學(xué)藍(lán)本展開教學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)班開展生物學(xué)科史的滲透教學(xué)，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)方式教學(xué)，然后對(duì)兩班學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。2.文獻(xiàn)研究法：對(duì)有關(guān)在生物教學(xué)中的學(xué)科史應(yīng)用研究等文獻(xiàn)資料進(jìn)行比較研究，把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

五、課題研究計(jì)劃：

本課題計(jì)劃用2年時(shí)間，分三個(gè)階段進(jìn)行： 1.準(zhǔn)備階段（2017年2月——2017年6月）（1）立項(xiàng)申報(bào)書（2）制定研究方案和研究計(jì)劃

2.實(shí)施階段（2017年7月——2019年2月）（1）召開開題報(bào)告會(huì)并撰寫開題報(bào)告

（2）編制生物學(xué)科史，課題組成員分工編制（3）開展高中生物學(xué)科史課堂滲透教學(xué)

（4）完成“借助生物學(xué)科史促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升”的評(píng)價(jià)體制建設(shè)，并對(duì)學(xué)生測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)

（5）撰寫中期報(bào)告，分析問題，調(diào)整方案，確保課題順利實(shí)施 3.總結(jié)階段（2019年3月——2019年10月）（1）整理分析研究資料，總結(jié)出一般模式

（2）組織填寫結(jié)題報(bào)告書，撰寫課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題（3）課題研究成果匯編

六、完成本課題的條件分析：

1.人員結(jié)構(gòu)：本課題組人員組成合理，以年富力強(qiáng)有中高級(jí)職稱的中青年教師為主，其中高級(jí)教師1人，一級(jí)教師4人，二級(jí)教師1人。其中潘志偉、楊慶平為市兼職教研員，程國勝、彭超、錢仁凱為校生物奧賽主教練，查麗為校生物學(xué)科組組長。全部人員在生物教學(xué)第一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一定的科研能力。2.資料準(zhǔn)備：查閱有關(guān)生物學(xué)科史的各種文獻(xiàn)資料。

3.科研手段：運(yùn)用行動(dòng)研究法在生物教學(xué)實(shí)踐中開展研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法搜集相關(guān)研究資料，在借鑒基礎(chǔ)上力求有所創(chuàng)新。

4.經(jīng)費(fèi)保障：獲得立項(xiàng)后由學(xué)校在科研預(yù)算經(jīng)費(fèi)中支出，可確保課題研究工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，直到通過結(jié)題驗(yàn)收。

七、人員分工：

填寫課題申報(bào)書、制定研究方案和研究計(jì)劃，組織開展研究活動(dòng)，撰寫課題開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。潘志偉全程指導(dǎo)。

負(fù)責(zé)對(duì)巢湖二中、巢湖四中和烔煬中學(xué)的高二年級(jí)學(xué)生和高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)科文化基礎(chǔ)的掌握情況。

根據(jù)調(diào)查反饋信息負(fù)責(zé)編制高中生物學(xué)科史，并進(jìn)行教學(xué)中的滲透，積累教學(xué)案例。

“借助生物學(xué)科史促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升”的評(píng)價(jià)體制建設(shè)。

八、預(yù)期研究成果：

1.制定研究方案和研究計(jì)劃，起草開題報(bào)告。2.編制高中生物學(xué)科史。

3.研究生物學(xué)科史在高中生物教學(xué)中的一般模式的論文。4.結(jié)題報(bào)告和課題研究成果匯編。

九、可能遇到的問題及對(duì)策

1.課題組成員分布在高

一、高二和高三，對(duì)于程國勝、錢仁凱、彭超、潘志偉老師來說，在完成本職工作的同時(shí)要抽出更多的時(shí)間研究生物教材和編制生物學(xué)科史。2.學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，各類考試多，教師負(fù)擔(dān)重，工作時(shí)間緊，可能對(duì)按時(shí)結(jié)題存在一定影響，本課題組盡量保證按時(shí)結(jié)題。

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把提高生物科學(xué)素養(yǎng)作為基本理念之一。“生物學(xué)素養(yǎng)”主要是指參加社會(huì)活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人決策時(shí)所需的生物學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?？梢愿爬ǔ錾飳W(xué)素養(yǎng)主要是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)等要素構(gòu)成、可見，具備生物學(xué)素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會(huì)、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。課程改革后的中學(xué)生物教材，內(nèi)容更貼近生活，貼近自然，貼近社會(huì)，更具有科學(xué)性、趣味性。這不僅有利于學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且有助于促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和客觀世界的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。中學(xué)生物教師應(yīng)充分利用教材特點(diǎn)，充分利用教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。以下是在教學(xué)中注重提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的一些具體做法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的前提。農(nóng)村中學(xué)生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的顯得尤為重要。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣呢？

（一）新穎的導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能扣響學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲。生物學(xué)知識(shí)豐富多彩，教師要善于將生物學(xué)知識(shí)用精湛的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方法也會(huì)不同，但形式要力求新穎、獨(dú)特，富有情趣。例如，在學(xué)習(xí)“水中生活的動(dòng)物”時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）通過落實(shí)教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生勤于探究、樂于探究的生物學(xué)素養(yǎng)。課改后的教材中，安排了較多的“活動(dòng)”內(nèi)容，教師要根據(jù)實(shí)際，對(duì)“活動(dòng)”的內(nèi)容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動(dòng)盡量讓學(xué)生自己去做。而在活動(dòng)中要著重強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的一般方法，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。比如，講“微生物與人類的關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，教材安排“自制泡菜”的活動(dòng)，教師可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，在有經(jīng)驗(yàn)的家長指導(dǎo)下，自己動(dòng)手制作泡菜和自釀美酒、米酒。學(xué)生品嘗到自己制作的泡菜和米酒，使學(xué)生有一種成就感。這樣，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、以豐富的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)。一個(gè)人如果對(duì)生物學(xué)知識(shí)一無所知，就更談不上對(duì)生物學(xué)有什么興趣。只有生物學(xué)的知識(shí)積累到一定程度時(shí)，學(xué)生才能對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，不斷開拓學(xué)生的視野，適時(shí)地掌握好教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)研究動(dòng)態(tài)的銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)的意識(shí)。例如，對(duì)細(xì)胞這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例，如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉和樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識(shí)。如我國通過基因技術(shù)獲得的快速生長的轉(zhuǎn)基因魚；抗擠壓耐保存的轉(zhuǎn)基因西紅柿；人類基因組計(jì)劃將完成人類全部23對(duì)染色體的遺傳圖譜的繪制工作，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質(zhì)量。在教學(xué)中滲透這些知識(shí)不僅能拓展學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)的視野，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，而且喚起了學(xué)生的時(shí)代感，樹立了生命科學(xué)的意識(shí)。

三、利用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法。