第一篇：課題研究背景

課題背景

對于把英語作為外語來學(xué)而又缺乏語言環(huán)境的初一學(xué)生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了?這是因為初學(xué)英語的人還沒有掌握足夠的英語構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識?因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學(xué)生可能會因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān),甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對學(xué)生們來說來講,要想學(xué)好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復(fù)記憶和及時復(fù)習(xí)外,還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識,以便達(dá)到事半功倍之效?因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實際情況，我們利用上課學(xué)習(xí)單詞的時間，給同學(xué)們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學(xué)好英語提供一些必要的指導(dǎo)和幫助?

1、音標(biāo)發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語的關(guān)鍵?因此,學(xué)生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準(zhǔn),同時進(jìn)行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)?例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規(guī)則?只要會讀,就能拼寫出來?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學(xué)習(xí)于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記?如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好?但如果通過“w在 兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應(yīng)的漢語?記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習(xí)拼寫?

4、實物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應(yīng)的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關(guān)門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關(guān)旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當(dāng)然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容?

5、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點? 看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語單詞或短語?當(dāng)然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應(yīng)的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關(guān)各部位的英語單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語單詞?短語或句子?這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個詞匯網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關(guān)的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

六、在我們學(xué)校中因為學(xué)生記不住單詞而需要教師反復(fù)聽寫的現(xiàn)象很普遍。其實，只要方法得當(dāng)，教會學(xué)生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個學(xué)生的單詞教學(xué)方法，我們嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入到課堂的單詞教學(xué)中，從而能促進(jìn)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學(xué)生都有所收獲。

1、單詞學(xué)習(xí)中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實踐活動，具有世界性的發(fā)展趨勢，其根本宗旨是促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動，生生互動，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學(xué)班級中人數(shù)相對較少，這為在班級中開展學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)的方式提供了可操作性。此外初一年級學(xué)生對中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)行為相比較小學(xué)而言很陌生，對大詞匯量的新目標(biāo)英語課堂來說，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生掌握更多的單詞；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個學(xué)生都有所得，合作學(xué)習(xí)將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高學(xué)習(xí)單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學(xué)生得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會。

古人云：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！焙献鞑粌H是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學(xué)生能從同伴那里獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學(xué)中開展小組合作的具體操作

在小組合作學(xué)習(xí)的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來分。

根據(jù)低年級學(xué)生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。這種學(xué)習(xí)小組類型在合作學(xué)習(xí)形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時間里 逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學(xué)習(xí)，同時也可以在小組間進(jìn)行交流，互相介紹組員。這種學(xué)習(xí)過程不但直接地使學(xué)生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）根據(jù)小群體來分

雖然剛?cè)雽W(xué)，但是初一年級的學(xué)生中已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強(qiáng)，在同一個小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相互促進(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學(xué)習(xí)伙伴。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型來分

在學(xué)習(xí)詞匯擴(kuò)展時，則可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個上臺展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學(xué)習(xí)條理化，提高了課堂效率，也使每個學(xué)生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學(xué)生的知識與能力來分針對學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的知識與能力這個角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學(xué)習(xí)中會遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學(xué)生單獨指導(dǎo)。這時通過交叉合作的學(xué)習(xí)方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，通過教師適當(dāng)指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結(jié)尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。

學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進(jìn)行不同程度的交流，便于每個學(xué)生都能參與其中，不會出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。

總之，學(xué)生是個自主能動的主體，從實際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)將更有針對性，從而增強(qiáng)合作的效果。

第二篇：課題研究背景

課題研究背景：

學(xué)校數(shù)學(xué)教育開始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強(qiáng)調(diào)對未來充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，“框架于課堂教學(xué)，教師把現(xiàn)有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師與學(xué)生相互成長。”已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然。我校“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”課題組自2001年9月成立以來，在省、市教研部門的直接指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，積極開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐活動，對課題實驗研究做了大量有益的嘗試。課題研究程序：

一、成立課題組，制訂課題實驗研究方案 顧 問：林永堅、葉必貴 負(fù) 責(zé) 人：林先平實驗教師：黃 翔、林海珠 成 員：數(shù)學(xué)組全體教師 研究內(nèi)容：

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)相長的研究。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)教材的處弊要有改革意識，有敢于探索的精神，有自己獨特而又適應(yīng)知識時代的教育觀念轉(zhuǎn)變的能力。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師章節(jié)教案創(chuàng)新知識體系的研究。

每單位課時教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)，通過教學(xué)嘗試，使學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)問題都有探索意識，有鉆研精神，善于實踐的精神和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

3、中學(xué)生“雙自”能力的培養(yǎng)研究。

要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自學(xué)能力，對知識進(jìn)行加工、篩選、重組、討論，敢于提問和質(zhì)疑、假設(shè)和推測、聯(lián)想和猜想，從特殊問題中提出一般規(guī)律。

4、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同課型的具體教學(xué)研究。

數(shù)學(xué)過程如何體現(xiàn)以“雙基教學(xué)”為主線。在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，使學(xué)生自然獲得思維、能力、個性、心理、思想品德等諸方面提高。目的、意義：

1、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，不僅可以提高學(xué)生獨立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的合作能力，養(yǎng)成謙遜、求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范。

3、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以不斷提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)他們要持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

4、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，對于促進(jìn)教育教學(xué)改革將會具有深遠(yuǎn)的意義，它本身就是教育教改的產(chǎn)物，它的廣泛實踐，必然會動搖現(xiàn)有教育教學(xué)過程中相對滯后的因素。研究目標(biāo)及具體操作：

經(jīng)過三年的研究與實踐。形成“四環(huán)八段”落的課堂教學(xué)模式，形成適合我校實際的校本教材教法。并將成果向全市乃至更大范圍推廣。

二、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論，方方面面吸取教育信息

數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課題實驗的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉(zhuǎn)變。在于教師是否自覺地實施創(chuàng)新教育，在于教師對教學(xué)改革是否有信心。為此，我校一手抓教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，搜集信念；一手抓教師學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)掌握到的信息，教師在學(xué)習(xí)理論中，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和現(xiàn)有教學(xué)的特點展開激烈的爭論，達(dá)到共識。認(rèn)為數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程。就是讓學(xué)生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。其目的是實現(xiàn)使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、以說課與課堂教學(xué)相結(jié)合，在素質(zhì)教育理論等的指導(dǎo)下，開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實驗嘗試

為切實抓好本實驗工作，我校緊緊抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、羅才忠老師等親臨我校指導(dǎo)，省創(chuàng)新思維能力研討會在我校隆重召開，和同年11月2日省教育廳在瓊海師范舉辦的海南省青年教師說課評比活動，2002年6月在全省舉辦的“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究交流會的好機(jī)會，在我校開展大面積的說課、課堂教學(xué)實驗活動。

1、數(shù)學(xué)組教師集體備課。策劃“四環(huán)八段”課堂教學(xué)模式說課教案。

2、確定課題主講人。安排說課內(nèi)容，由主講老師按“四環(huán)八段”框架設(shè)計說課教案。

3、說課實驗嘗試?？平M教師全員參與，實驗教師主講。檢測其說課教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新意識。

4、課題組通過對說課展開討論、評議，在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計思想和方法的基礎(chǔ)上改進(jìn)說課教案，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)教案雛形。

5、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)說課教案，參加省數(shù)學(xué)說課（優(yōu)質(zhì)）評比，從理論上檢測現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程。

6、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新數(shù)學(xué)說課教案，參加2001年12月的省創(chuàng)新思維能力研討會“展示課”。全面實踐現(xiàn)有的“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的全過程和課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。

7、全校鋪開“中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究活動，并納入課堂教學(xué)，將“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”推向新的高潮。課題研究中的困惑：

1）、受傳統(tǒng)教育中滯后因素的影響，加上試驗班額相對偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)不一，實驗教師的教育觀念仍需加大轉(zhuǎn)變力度，因教學(xué)時間、空間、教學(xué)設(shè)備有所限制，在試驗教學(xué)將近一年的時間里，很難說其現(xiàn)有教學(xué)的優(yōu)勢。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的自覺性，都難以說其所以然。

2）、部分實驗教師在教學(xué)中仍不太習(xí)慣聽取學(xué)生不同的意見，暫緩批判，許多老師在聽到學(xué)生不同意見時，常會用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評，造成學(xué)生不敢冒 險提出和老師（或其他同學(xué)）不同的意見，長久下來，學(xué)生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨創(chuàng)性。

3）、教師在教學(xué)中有時會排斥學(xué)生的錯誤或失敗，老師在學(xué)生犯錯之后，常立即給予懲罰或者責(zé)備，造成學(xué)生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。

4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學(xué)生予探索、解決問題的時間，生怕時間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗教學(xué)中有待消除的背負(fù)因素。

5）、部分學(xué)生“或家長”尚未完全理解“前進(jìn)中必有暫時退卻”之道理，因其學(xué)習(xí)成績暫時沒有進(jìn)步或在波動，對現(xiàn)行教學(xué)表示質(zhì)疑。

6）、錯誤的教學(xué)評價：人們貫于用的什么教學(xué)目標(biāo)是否明確，內(nèi)容處理是否科學(xué)；教學(xué)方法設(shè)計與實施是否靈活；教學(xué)手段運(yùn)用是否現(xiàn)代化等去對教學(xué)進(jìn)行評價，無形中就束縛了教師在教學(xué)中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學(xué)生，學(xué)生也成為實施教案的配角。解決存在問題的方法：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

1、林校長親自帶領(lǐng)教導(dǎo)處、教研中心及數(shù)學(xué)組全體老師深入課堂，了解試驗教學(xué)在我校實施情況。經(jīng)多次、多方聽課觀察與從學(xué)生正面接觸，找到了影響試驗教學(xué)中的幾點：其一，試驗教師還沒有真正掌握“四環(huán)八段”教學(xué)理論，教學(xué)中不敢大膽放開，許多“教學(xué)環(huán)節(jié)”是教師“編”出來的，而學(xué)生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時間、教學(xué)設(shè)備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實驗指導(dǎo)教師；

三、試驗教學(xué)還沒有真正走進(jìn)課堂

2、林校長多次親自主持召開我校教學(xué)研討會，經(jīng)再三研討，提出“初（高）中滾動式課程課時安排鋪助研究學(xué)習(xí)方案”（意義、理論根據(jù)和完成條件見附加材料會議記錄），并在我校大面積鋪開實施。具體做法是，以“四環(huán)八段”教學(xué)理論為指導(dǎo)，貫徹林校長提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識起源，章節(jié)網(wǎng)絡(luò)，外部聯(lián)系；二跨：將問題中的條件通過加一加，減一減或變一變，引導(dǎo)學(xué)生探索新的結(jié)論；或者結(jié)論變了，使新結(jié)論成立的條件又將怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生步步深入；三放：指導(dǎo)學(xué)生在“基”、“跨”基礎(chǔ)上，在新的問題下尋找既與課本聯(lián)系，又有跨越性的開放性問題，進(jìn)行變式探究；四回歸：經(jīng)多層次的學(xué)習(xí)后，結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類、重組、整合，形成一系列問題，學(xué)生在掌握知識中內(nèi)化、升華。）首先保障集體備課。備課前強(qiáng)調(diào)教師投入充分的時間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習(xí)課中的探究式思維訓(xùn)練教學(xué)；復(fù)習(xí)課中的開放式教學(xué)和正在試驗中的“四環(huán)八段”教學(xué)模式，備課組強(qiáng)化良性機(jī)制，確保教師坐班辦公時間，跟蹤課前工作任務(wù)，課堂上的知識重點及網(wǎng)絡(luò)高度濃縮。教學(xué)時，教師要明確每一輪定的學(xué)習(xí)任務(wù)是在重點前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的觀念，在完成第一階段教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生提高性的與課本既聯(lián)系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過濾信息，怎么利用過濾信息提出獨特見解，提出新問題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，并分類集中指導(dǎo)，集中交流。得出具有指導(dǎo)性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學(xué)習(xí)方法。

林校長說，要確保研究性學(xué)習(xí)扎實有效地開展，首先要解決其生命力問題，也就是讓教師、學(xué)生、家長領(lǐng)悟接受研究型學(xué)習(xí)的代價（時間與精力等）與價值（對能力的培養(yǎng)與知識的增長及其對人成才成長的直接作用）的問題，研究性學(xué)習(xí)必須是常規(guī)課堂教學(xué)的有機(jī)延伸與回歸、內(nèi)化，不是常規(guī)教學(xué)的機(jī)械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規(guī)課本知識沒有限極的研究，往往會變成“少數(shù)人”或“優(yōu)生教育”，只耗費大量時間、精力去舍近求遠(yuǎn)，陷入少慢差費的泥坑。

3、充分發(fā)揮省級、市級骨干教師的積極帶頭作用于，每學(xué)期規(guī)定骨干教師要進(jìn)行二至三次示范課和試驗課，以此來推動全體，起著整體幅射的作用。

4、每次示范課和試驗課后，我們都組織全組老師評議，肯定優(yōu)點，找出不足，并在期中、期末進(jìn)行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升理論認(rèn)識。

二、承辦省級學(xué)術(shù)報告會，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的外部支持和校內(nèi)操作系統(tǒng) 2001年12月16-18日我校召開《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐》研討會，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環(huán)八段”教學(xué)模式匯報課。魏超群教授結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行了全面評析，他從現(xiàn)代評價理論的高度對兩位教師的教學(xué)進(jìn)行定量分析和定性評價，全面揭示教學(xué)的本質(zhì)屬性是使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的同時獲得自我的基因。魏教授的“讓學(xué)生提出一個問題比解決一個問題更重要”的全新思想，新教學(xué)模式一定要有超前意識的思想和課堂教學(xué)要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。

三、邀請名師教學(xué)現(xiàn)場點撥，排難解惑

2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節(jié)課教學(xué)中最大的優(yōu)點是情景的創(chuàng)設(shè)即新課引入很好，但尚未從最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。他強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中要使學(xué)生成為獨立認(rèn)識的主體，教師就必須從“主導(dǎo)”地位撤下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。教學(xué)觀念是教學(xué)發(fā)展的靈魂，只有樹立新的教學(xué)觀念，才能創(chuàng)新的教學(xué)形式。我們要力爭做到用創(chuàng)新思想，構(gòu)造新的形式去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見。

四、正確的指導(dǎo)思想，指引著我們試驗教學(xué)中前進(jìn)的方向

幾年的嘗試教學(xué)困擾著我們的是：如何解決好“常規(guī)教學(xué)中基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、討論問題兩者在時間操作上碰撞”的問題。為此，林先平校長大膽地提出進(jìn)行“改造課程內(nèi)容和改變課時安排”的嘗試——滾動創(chuàng)新教學(xué)。

滾動式教學(xué)的含義是：章節(jié)教學(xué)按基礎(chǔ)傳授學(xué)習(xí)與問題討論從時間上錯開安排的一種教學(xué)方式。具體地說，某一教學(xué)輪回的內(nèi)容分為兩個時段，第一時段完成輪回內(nèi)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，第二時段在老師跟蹤指導(dǎo)下圍繞若干延伸性問題進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)與體驗，解決學(xué)法和能力培養(yǎng)問題，即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。林校長倡導(dǎo)的滾動式教學(xué)，從客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)因教時限制使探究自主的學(xué)習(xí)流于形式的弊端。為我們順利開展嘗試教學(xué)鋪平了道路。課題研究的成果：

經(jīng)過近三年多時間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績：（詳見教學(xué)心得體會、教學(xué)案例、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例、校本教材《基礎(chǔ)與探究》）。

1、實驗教師的教育觀念已基本轉(zhuǎn)變。

（1）教師心中的課程觀：已將“教學(xué)是課程的傳遞，是學(xué)生接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的、開放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)”。

（2）教師心中的教學(xué)觀：已將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運(yùn)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生參與獲取知識的過程”。

（3）教師心中的學(xué)習(xí)觀：已將“學(xué)習(xí)的客體性、受動式、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。

（4）教師心中的質(zhì)量觀：已將“以學(xué)業(yè)成績、考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學(xué)質(zhì)量”。

（5）實驗教師已自發(fā)制定了《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)與實踐》計劃，并確定其研究的方向與操作程序。

2、課題組成員已感悟到數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育和數(shù)學(xué)新課程實施中課堂教學(xué)的集交點，順利過渡新課程實施。

3、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主動參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問題，探究、解決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）克服依賴性，增強(qiáng)自動性

課堂上，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)課前預(yù)習(xí)，主動提出疑難重點的問題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。（2）克服接受性，增強(qiáng)實踐性

第二課程，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自發(fā)組織采集信息，查找既與課本聯(lián)系，又有跨越性、開放性的閱讀材料，結(jié)合已學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，分類、整編、研探一類問題的解法，分析事物的共性和個性，意在從中總結(jié)解決問題方法。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高：

學(xué)習(xí)一個單元（或章節(jié)）后，學(xué)生能根據(jù)掌握知識的實際情況，自發(fā)提出研究性學(xué)習(xí)專題，在教師的引導(dǎo)下，走訪校圖書館、創(chuàng)新書店組織專題材料，按計劃時間定點集中討論解決所搜索的問題，分析同一問題的不同解法及較好解法，找出具有指導(dǎo)性的解決同一類問題的“結(jié)論”，在同學(xué)們學(xué)習(xí)、解題中推廣。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高

我校03屆會考成績居全省第六；高中數(shù)學(xué)競賽，祁永福、黃新武等同學(xué)雙雙獲得省一等獎，實現(xiàn)了我校辦學(xué)史上高中數(shù)學(xué)競賽一等獎零的突破。2004年我校高考成績比去年翻了兩番，上國線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學(xué)子；走進(jìn)了市（縣）重點中學(xué)先進(jìn)學(xué)校的行列。

4、多次大的活動（包括說課改革與創(chuàng)新活動）實驗教師已從中領(lǐng)悟到“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中全方位放開的思想。

從參加三亞市一中召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐”開題會議，萬寧中學(xué)召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐”課題研討會，儋州市那大二中召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)思維能力研究與實踐”第三次交流會，到瓊海市加積中學(xué)召開的課題研討會，澄邁中學(xué)召開的課題研究階段總結(jié)大會，我們深刻地認(rèn)識到：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)教育是打基礎(chǔ)，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務(wù)教育階段，要求實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值、有意義、最有普遍應(yīng)用性的數(shù)學(xué)，其價值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和教學(xué)方法去認(rèn)識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發(fā)展，尤為重要的還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的人文價值，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與社會，數(shù)學(xué)與自然的密切聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信息，為此，我們必須通過數(shù)學(xué)教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)地提出問題，數(shù)學(xué)地研究社會，這就要用數(shù)學(xué)的思維方式與數(shù)學(xué)的思維模式去培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性與主動性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。（2）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需建立一個合理的教學(xué)流程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的教學(xué)模式。建立這樣的教學(xué)模式，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（3）“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中實施，要真正體現(xiàn)教學(xué)中“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”的思想；要真正體現(xiàn)教學(xué)中“使學(xué)生成為獨立認(rèn)識的主體，教師就必須從?主導(dǎo)?的位置撤下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者”的思想。

說課改革與創(chuàng)新活動，使我們認(rèn)識了“說課”的主體；使我們認(rèn)識到“說課”中如何把學(xué)情分析融合于教法與學(xué)法分析之中；使我們體會到如何用說課促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，用課堂教學(xué)的改革進(jìn)展促進(jìn)說課創(chuàng)新，使說課創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革同步發(fā)展。

5、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，求知欲大大增強(qiáng)。

《基礎(chǔ)?思想?方法》更改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展；每節(jié)課學(xué)習(xí)的[內(nèi)容要點]、相關(guān)的[方法技巧]及補(bǔ)充例題[啟迪思維]自始至終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6、科研、教研成績喜人。

（1）林海珠老師參加2001年11月省初中青年數(shù)學(xué)教師說課比賽榮獲一等獎，同年下半年參加全國初中青年數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽獲二等獎。

（2）林海珠、黃翔等青年數(shù)學(xué)教師在2001年12月舉辦的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研討會上，向全省數(shù)學(xué)教師作題為《一元一次方程的應(yīng)用（相遇問題）》、《一元一次方程及其解法》展示課，得到了魏超群教授的高度贊賞和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成蔭兩位副校長、紀(jì)新景教導(dǎo)長時間搞教研活動，成績突出，被評為2001年海南省數(shù)學(xué)骨干教師。

（4）我校符祥勤副校長被評為2002教研活動先進(jìn)個人。

（5）林先平校長，狠抓教科研工作，撰寫論文《現(xiàn)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的困惑與對策》榮獲國家級一等獎，該論文被收集于中國《新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科教論文集》和海南省《中學(xué)繼續(xù)教育研究與探索》等刊物。2002年12月，林校長親自指導(dǎo)我課題組成員馮健、梁超豪老師，撰寫《中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》案例：《三角函數(shù)的化簡和求值》、《圓的計算與證明中常用輔助線研究學(xué)習(xí)》，得到羅才忠老師的高度贊賞。

（6）梁超豪、黃翔、林海珠等老師撰寫論文《淺談平面幾何的入門教學(xué)》、《題型的轉(zhuǎn)變》、《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》均獲市級一等獎。

（7）2002年12月，我校課題組老師參加省教育廳舉辦的《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)》論文、教案評比活動，黃翔老師的論文《淺談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲一等獎；梁超豪老師的論文《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》獲二等獎；林海珠老師的論文《談?wù)劇八沫h(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實驗》獲二等獎；柳成蔭副校長的論文《主體教學(xué)模式探討》獲三等獎；周揚(yáng)立老師的論文《在課題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》獲三等獎。

梁超豪老師的教案《相似三角形的判定》獲一等獎；林海珠老師的教案《一元一次方程的應(yīng)用》獲一等獎；黃翔老師的教案《一元一次方程和它的解法》獲二等獎。

（8）2003年10月，卓平副校長參加海南省第二屆“現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合”調(diào)教課錄像評比獲一等獎。

（9）近三年來，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有了大幅度提高，學(xué)生蔡芳芳等三位同學(xué)參加2001年省數(shù)學(xué)聯(lián)賽獲一等獎；獲得二、三等獎的分別有28人次和34人次；2002年省高中數(shù)學(xué)競賽，我校高二年級祁永福和黃新武等二位同學(xué)獲一等獎，二等獎有20人次；高三年級王茹同學(xué)獲三等獎；2003年海南省高中數(shù)學(xué)競賽，我校楊澤明、吳英照二位同學(xué)雙雙獲一等獎，獲二等獎、三等獎分別有4人次和6人次；2004年全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽，我校李書白同學(xué)榮獲二等獎，劉名升等三位同學(xué)獲三等獎。

（10）實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性高，探索、創(chuàng)新意識提高，學(xué)生主動性、創(chuàng)新性明顯增強(qiáng)，基礎(chǔ)知識掌握扎實，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提高，這點從下列對比可證實。

實驗班與非實驗班學(xué)生期末考試、中招考試合格率、優(yōu)秀率對比： 兩 率

班 別 2001-2002 第二學(xué)期期考 2002-2003 第二學(xué)期期考 2004年 中招考試

合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 實 驗 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非實驗班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”教學(xué)模式研究引向深入。

“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實踐”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的獨辟蹊徑，是一部新世紀(jì)走進(jìn)新課程的一部前奏曲。他的試驗為我們順利走進(jìn)新課程鋪墊了一條坦途，提供了可借鑒的經(jīng)驗，毫無疑問，此項試驗喜人的成果，在新課程實施到來的時候，我們找到了匯集點，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和操作技能。在我們今天總結(jié)“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”試驗成果的同時，將它同實施新課程有機(jī)地相兼容，加以思考、策劃、運(yùn)作，無疑是站在教改的前沿，繞著時代性、針對性、實效性主攻面臨著共同的任務(wù)：提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與操作技能。

“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”在新課程實施中，我校教師通過集體備課，達(dá)成共識，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和時間調(diào)配，設(shè)計精講、泛講的課題內(nèi)容及課后學(xué)習(xí)課題，在教師指導(dǎo)下提出研究學(xué)習(xí)專題，開展第二次學(xué)習(xí)革命，使教學(xué)在體現(xiàn)課程價值觀的同時也迎合新課程需求而開展實施的容課堂教學(xué)與課外為一體的“一基?二跨?三放?四回歸”的研究型學(xué)習(xí)模式。

在魏超群教授、羅才忠老師、林先平校長教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我校課題實驗組整整用了兩年時間，至2003年12月順利編寫了自己的校本教材《基礎(chǔ)與探究》。我校開展的《數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》除了具有開放性、自主性、實踐性和探索性特點外，還具有以下特征：（詳見中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例）、校本教材《基礎(chǔ)現(xiàn)探究》）。

1、針對性 框架于課堂教學(xué)，教師或?qū)W生把現(xiàn)有教材組織起來，解決哪一些問題，達(dá)到怎樣的目的，有什么收獲。

2、實用性 課題的研究學(xué)習(xí)是常規(guī)課堂教學(xué)的有機(jī)延伸與回歸、內(nèi)化。是在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中高效地掌握知識，應(yīng)用知識解決實際問題。

3、層次性 不同年級、不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，提出的問題要求不同，只要朝著這一方向，途徑去解決問題，乃至提高。有待解決的問題：

實施“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”還局限于基礎(chǔ)教材“書本”的范圍。加上時間、空間的限制，教育手段滯后，如何在教學(xué)雙邊活動中，師生源于課本，走出課本，使課堂教學(xué)有機(jī)的延伸、回歸、內(nèi)化，真正以全方位開放的思想貫徹課堂教學(xué)，是有待探索的問題。參考文獻(xiàn)：

1、《初中數(shù)學(xué)開放性問題》 作者 張遠(yuǎn)增等

2、《初中數(shù)學(xué)探索性問題》 作者 李道州等

3、《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題》 作者 戴再平等

4、《基礎(chǔ)?思想?方法》 作者羅才忠、李朝義等

5、《基礎(chǔ)與探究》 萬寧中學(xué)課題組編寫

第三篇：課題研究背景及研究意義

一、課題研究背景及研究意義

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。早期閱讀對幼兒早期的語詞、概念、能力的形成也具有積極的作用。

近年來，隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，早期閱讀備受幼教界的關(guān)注。許多幼教工作者對早期閱讀進(jìn)行了不同角度的研究，如：閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究、閱讀材料選擇研究、指導(dǎo)策略的實踐研究、以及家園互動培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實踐研究等，在不同方面都總結(jié)出了一定的教育經(jīng)驗。我園過去也曾對早期閱讀進(jìn)行了一些嘗試性研究，發(fā)現(xiàn)幼兒對早期閱讀頗有興趣，但在實踐中存在著一些問題：有些教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時有灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境；重知識輕能力，把早期閱讀等同于識字教育；重結(jié)果輕過程，忽視情感體驗和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；重集體教學(xué)，忽視日常培養(yǎng)；重幼兒園教育忽視家庭社區(qū)等教育資源的作用。為此，從2009年7月起我園將對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)進(jìn)行更深入、更細(xì)致的研究和探討。并有針對性的從2——3歲幼兒早期閱讀指導(dǎo)為切入點，在分析2——3歲幼兒閱讀特點的基礎(chǔ)上，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，通過家園同步開展早期閱讀指導(dǎo)策略的研究，實現(xiàn)家園教育資源的共享；提高教師、家長指導(dǎo)幼兒閱讀的水平的能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀理解能力，并在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教師與家長在2—3歲早期閱讀指導(dǎo)過程中的困惑，總結(jié)出一套有效解決2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的方法和策略。

2.研究方法：調(diào)查研究法、觀察法、案例收集法、追蹤記錄法、個案研究法、行動研究法

3.研究途徑：

① 通過調(diào)查分析了解教師及家長對早期閱讀指導(dǎo)的困惑；

② 通過文獻(xiàn)的搜集與整理，獲得理論上的經(jīng)驗積累；

③ 通過具體方案的實施，不斷觀察幼兒的閱讀特點，進(jìn)行案例的總結(jié)，個案分析；

④ 積累2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的策略，并總結(jié)出適宜的指導(dǎo)方法；

二、研究價值

本研究在理論和實踐兩方面都有很大的研究價值：一方面，可以豐富和提高本幼兒園上在早期閱讀的材料、指導(dǎo)方法等方面的認(rèn)識，另一方面，可以細(xì)致探討一下針對2—3歲幼兒的、教師與家長在早期閱讀指導(dǎo)中的策略，同時讓好的圖書在幼兒2—3歲這個年齡段發(fā)揮更好的作用，并在研究過程中實現(xiàn)輻射家庭的目的。

三、研究基礎(chǔ)

在以前的工作中，進(jìn)行過有關(guān)早期閱讀材料和指導(dǎo)的初步研究，取得了一些成果，這是這次研究的基礎(chǔ)和前提。如2007年6月，梅建寧的教案—

—《小鳥的家》收錄在《幼兒園發(fā)展課程——教師用書》中，2008年2月，倪雪春的文章《開展家園互動促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》全國創(chuàng)建和諧校園教育科研成果二等獎、2008年9月，倪雪春圖文《蟲蟲爬》在《現(xiàn)代教育報》啟蒙?？堑取?/p>

我們在日常的工作中，對適合2－3歲幼兒的閱讀材料已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識，并搜集了大量的圖書（比如……），同時也認(rèn)識到有些方法能幫助幼兒更好地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣（比如……）。但要更好地發(fā)揮圖書的作用，就需要進(jìn)行進(jìn)一步的實驗研究和探討。因為圖書只是閱讀過程的第一步，它還需要具體指導(dǎo)策略、閱讀環(huán)境和氛圍的營造以及家庭參與等方面的因素。因此，在前面獲得大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們將通過實驗研究的方法對如何更好地發(fā)揮圖書的作用、如果更好地指導(dǎo)和干預(yù)幼兒的閱讀過程，幫助他們享受閱讀的興趣，并不斷獲得閱讀能力的提升和發(fā)展。

第四篇：子課題研究立項背景

·子課題研究立項背景

·子課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點

·子課題的研究思路、研究方法

二、課題研究方案

1．課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景：

閱讀是收集處理知識信息的重要手段，是語文學(xué)習(xí)的基本能力。而現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)學(xué)生沒有閱讀的環(huán)境、閱讀的興趣不高、閱讀量也小等問題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村語文教學(xué)的提高。因此，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是很有必要的。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對小學(xué)階段語文課外閱讀作了明確要求：小學(xué)生要擴(kuò)展自己的閱讀面，小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇。由于是1、2年級，同學(xué)們才剛接觸到語文課本知識，小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級，應(yīng)重視閱讀情趣、良好閱讀習(xí)慣以及最基本閱讀能力的培養(yǎng)。認(rèn)（識字）是讀（讀書）的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂人室。到目前為止，一年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些基本的閱讀能力。如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀。所以我們不能讓他們不會讀、不想讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，要讓他們有書讀、有興趣讀。低年級很大部分學(xué)生課外閱讀理解能力差，不認(rèn)真，怕吃苦，持續(xù)時間短，懶于動腦思考，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，需要課外閱讀方法的指導(dǎo)。而興趣又是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生才會從老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化成自主進(jìn)行的“我要讀”。因此，如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給學(xué)生一定的課外閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)。也是我校幾位老師商量決定研究此課題的目的所在，為提高本校語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

現(xiàn)狀分析：

我校是一所農(nóng)村中心校，由于受家長素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校條件局限性，學(xué)生的課外閱讀狀況與大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校一樣不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

第一，學(xué)生課外閱讀興趣不高，課外書存量少；第二是閱讀環(huán)境差和學(xué)生閱讀習(xí)慣差。這些表現(xiàn)導(dǎo)致了課外閱讀質(zhì)量低。第三，多數(shù)教師無系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量受到了一定的影響。

所要解決的主要問題

1、解決農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀興趣不高的問題；

2、解決農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣差的問題。

第五篇：課題研究的背景

一、本課題市內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的意義

隨著社會的發(fā)展，人類社會的進(jìn)步，一個物質(zhì)文明與科學(xué)技術(shù)空前發(fā)達(dá)的新世紀(jì)，給人們提出了一個嚴(yán)峻的問題，那就是現(xiàn)代人的人文精神和道德水準(zhǔn)嚴(yán)重下降，這一矛盾有可能給人類精神空虛和殘缺，道德的墮落。因此，20世紀(jì)八、九十年代以來，世界各國的教育改革，都非常注重道德教育，寄希望于學(xué)校能為此做出貢獻(xiàn)。許多國家也都采取具體相應(yīng)的措施，明確德育目標(biāo)、完善德育內(nèi)容、使德育教育系統(tǒng)有序，大力加強(qiáng)學(xué)校德育建設(shè)。

我國政府歷來重視少年兒童的思想政治教育工作：2004年2月26日，中共中央、國務(wù)院發(fā)表了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，中也明確指出：“學(xué)校是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。2005年4月20日教育部出臺了《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》指出，整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系，就是根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長。胡錦濤同志２０１０年７月１３日在全國教育工作會議上的講話中提出：德是做人的根本，只有樹立崇高理想和遠(yuǎn)大志向，從小打牢思想道德基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)才有動力，前進(jìn)才有方向，成才才有保障。要把育人為本作為教育工作的根本要求，加強(qiáng)理想信念教育和道德教育，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。要把德育融入學(xué)校課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生生活全過程，創(chuàng)新德育觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，充分體現(xiàn)時代性，準(zhǔn)確把握規(guī)律性，大力增強(qiáng)實效性。

眾所周知，要提高德育實效性，必須建立一種科學(xué)的德育評價體系，充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向性功能、診斷性功能、強(qiáng)化性功能。目前，我市中小學(xué)對德育模式的研究和改革較多，百花齊放，且日趨成熟，德育模式中德育評價方法是各具特色。但是，在同樣的目標(biāo)、體系界定下，并不能保證地際間、校際間，乃至生際間德育的同質(zhì)同效，其原因不僅在于德育具體內(nèi)容、方法、途徑的選擇上的差異，更在于德育的管理和評價的差異。

長期以來，我校德育工作得到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。德育為首形成共識，教書育人、管理育人、服務(wù)育人的意識在學(xué)校逐步形成。形成了校長－德育主任－少先隊輔導(dǎo)員為主的德育領(lǐng)導(dǎo)班子，以班主任、思想品德課教師為骨干的學(xué)科教師全員參與的德育隊伍。注重了規(guī)章制度的建立和完善。一日常規(guī)、升降旗制度、優(yōu)秀學(xué)生的評選制度、班級考核評比制度、班主任工作考評制度等，學(xué)校方方面面的工作都納入了制度化的管理。開展豐富多彩的德育活動，從兒童節(jié)、清明節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝，到藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、“講、讀、唱、傳、書”等系列活動，都形成了長效機(jī)制。盡管如此，我校德育工作仍處在一個低效甚至無效的狀態(tài)。究其原因，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的德育評價，結(jié)果重于過程，主觀評價多于切合實際評價，他評代替自我評價，定格的褒貶評價重于激勵的發(fā)展性評價。嚴(yán)重干擾了德育目標(biāo)的達(dá)成，也是德育取得實效的關(guān)鍵障礙。我們現(xiàn)行的德育評價體系主要存在以下一些弊端：

1、評價內(nèi)容單一：重結(jié)果輕過程，重外在輕心理，重定格的約束性評價輕激勵性發(fā)展性評價。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)趨同：過多強(qiáng)調(diào)共性而忽視個性差異與個性化發(fā)展。

3、評價手段落后：基本上是評優(yōu)評先樹典型，以教師的主觀意志寫評語。

4、評價主體失衡：被評者（學(xué)生）多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成學(xué)生自評為主，教師、社區(qū)、家長、管理者參評助評，交互作用的評價模式。

因此，加大探索和研究學(xué)校德育實效性評價體系的研究工作力度，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，在實踐中推動評價工作日趨完善，就是應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前應(yīng)重點解決好的問題之一。我們將依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、國家的教育方針政策、“建構(gòu)主義評價理論”以及“馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說三大理論”，按照區(qū)教科所對此項課題的要求，通過對此課題進(jìn)行了深入的研究，力求構(gòu)建科學(xué)、合理、務(wù)實、規(guī)范的小學(xué)德育評價指標(biāo)體系，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實效性。

二、本課題研究的基本思路。

（一）、本課題的界定。

我校開展的小學(xué)德育實效性評價指標(biāo)體系研究是依據(jù)一定的社會評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用相應(yīng)的手段和方法，對學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展變化做出正確及時的判斷,以便學(xué)生本人根據(jù)所得出的評價結(jié)果對自己的行為重新進(jìn)行調(diào)整，從而實現(xiàn)學(xué)生思想品質(zhì)水平不斷提高。在評價體系運(yùn)用的過程中注重了解學(xué)生需求、開發(fā)學(xué)生潛能、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)揮學(xué)生特長等方面產(chǎn)生積極效應(yīng)，讓學(xué)生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認(rèn)識其我，發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。德育實效性評價指標(biāo)體系研究的核心在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都有利于學(xué)生的自我調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)整來實現(xiàn)學(xué)校德育工作的實效性。

（二）、本課題的研究方法。

本課題以行動研究法為主要方法。把行動和研究緊密結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中提高。同時使用文獻(xiàn)借鑒法、榜樣分析法、主題活動參與法、調(diào)查問卷法、教育觀察法等研究方法，以確保結(jié)果的可靠性。

1、文獻(xiàn)借鑒法：搜集現(xiàn)有的德育方面的成功經(jīng)驗和理論，并進(jìn)行分析歸類，以借鑒于課題之中。

2、行動研究法：在實驗研究中不斷進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整，輔以德育實踐活動，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)不足及時調(diào)整。

3、榜樣分析法：在德育中，通過名人故事、英雄模范、好人好事激起學(xué)生心靈的共鳴，引起他們的向往、效仿之情，培養(yǎng)其良好的道德行為習(xí)慣。

4、主題活動參與法：有針對的開展班校德育主題活動，讓學(xué)生親身參與，從中獲得個性體驗；教師通過觀察學(xué)生行為及發(fā)言分析學(xué)生德育發(fā)展情況，進(jìn)行前后對比、縱向比較，力求盡可能科學(xué)地解釋實驗效應(yīng)。

5、調(diào)查問卷法：在研究過程中通過問卷、家訪、訪談等調(diào)查方法對實驗對象進(jìn)行定期調(diào)查分析，并對所獲得的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以獲得第一手資料。

6、教育觀察法：通過對實驗對象進(jìn)行觀察、跟蹤記錄，采用描述性觀察法。

（三）、本課題的研究途徑。

該課題的研究對象為小學(xué)生，課題的研究是依據(jù)國家對于學(xué)校德育的政策、法規(guī)、文件、德育大綱等的要求，探索有利于學(xué)生健康成長的以生為本的主體發(fā)展性德育評價體系，構(gòu)建新的評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方式、評價手段等，讓學(xué)生不斷內(nèi)化道德觀念，形成良好的思想道德品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整來實現(xiàn)學(xué)校德育工作的實效性。

（四）、本課題研究的目的。

通過本課題的研究，力求實現(xiàn)以下目的：

1、在實踐基礎(chǔ)上探索出一套促進(jìn)我校學(xué)生德育評價指標(biāo)體系。并以之來作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，推動和促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)的進(jìn)一步改善，為學(xué)生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅實的思想基礎(chǔ)。

2、形成一支集德育領(lǐng)導(dǎo)、研究、實施、考核為一體的素質(zhì)較高的專職德育隊伍。

3、引導(dǎo)全體教師、家長逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生德育評價觀，學(xué)校德育整體水平提高。

4、使我校學(xué)生在評價活動中切實感受到以人為本，突出個性的全新的評價理念，對自己的文明素養(yǎng)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及終身發(fā)展等方面的形成所起的重要導(dǎo)向作用。

三、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值。

（一）、本課題的創(chuàng)新程度。與傳統(tǒng)的德育評價比較，實效性德育評價淡化以教師主觀色彩為主的具有褒貶性質(zhì)的評價，尊重學(xué)生自我教育、教師的幫助和指導(dǎo)，切實增強(qiáng)德育的針對性、實效性和自覺性，充分發(fā)揮新評價體系的差異性、實效性、激勵性、全面性、導(dǎo)向性功能。

（二）、本課題的理論意義

1、國家教育方針、政策。我校的德育實效性評價體系建設(shè)遵循《小學(xué)德育綱要》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等國家教育方針、政策，結(jié)合學(xué)校德育工作需要，制定評價指標(biāo)體系。

2、學(xué)生品德形成發(fā)展理論。

從品德發(fā)展心理學(xué)角度講，品德是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，是思想品質(zhì)與道德品質(zhì)的總稱，是合乎社會規(guī)范要求的穩(wěn)定的心理特征，又成為品性或德性。學(xué)生的品德發(fā)展的四個特點：一是建構(gòu)性。學(xué)生的品德是自己建構(gòu)的，道德灌輸是無效的。二是情感性。品德情感是學(xué)生品德的重要組成部分，發(fā)展學(xué)生品德首先要發(fā)展學(xué)生的情感。三是情境性。學(xué)生的品德發(fā)展離不開一定的情境，培養(yǎng)品德要放到一定的情境中去完成。四是發(fā)展性。即階段性，不同年齡的學(xué)生品德發(fā)展有不同的特點。

3、“以人為本”的德育理念。

“以人為本”的德育理念是把教育對象置身于現(xiàn)實生活世界中加以考查。在現(xiàn)實生活世界，道德教育的對象不是傳統(tǒng)課堂上機(jī)械記誦道德知識的“認(rèn)知人”，而是活生生的有情感、有思想、有創(chuàng)造性、有選擇權(quán)、有生命活力的人。

“以人為本”的德育理念是一個價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一的過程。它尊重人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，力求幫助學(xué)生通過自己的實踐和理性思考做出道德判斷，培養(yǎng)學(xué)生對各種社會價值的分析、比較、鑒別、批判能力，使他們能自主地選擇個人所應(yīng)該有或改變的價值取向以及應(yīng)遵從或排斥的道德規(guī)范。

4、建構(gòu)主義學(xué)說：建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)習(xí)者的主動介入及豐富教育環(huán)境的提供。在品德評價方面，也應(yīng)以受教育者為中心，在評價的運(yùn)用上引發(fā)、保護(hù)、激勵兒童的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

（三）、本課題研究的應(yīng)用價值

1、通過德育實效性評價體系課題的研究，促使我校教師切實貫徹德育為首的理念。切實加強(qiáng)對德育理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對新形勢下學(xué)校德育環(huán)境、青少年學(xué)生心理特點的研究，以進(jìn)一步拓展學(xué)校德育工作的思路。

2、通過德育實效性評價體系課題研究，力求以“實踐”的思維帶動“實踐”活動的開展。針對影響德育實效性的因素，各班分工合作，有利于提高課題研究的針對性和整體性。

3、通過課題研究使我校教師牢固樹立“以人為本”的德育理念，從知行統(tǒng)一上來真正認(rèn)識和踐行德育內(nèi)容和要求，使德育評價體系科學(xué)化、制度化、長期化，過程化，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展這一目的。

4、通過此課題研究，促使被評價的對象能夠從不同的角度更全面、更清晰地認(rèn)識自我，從而修正自我，完善自我，以實現(xiàn)我?！盀閷W(xué)生全面發(fā)展奠基”這一辦學(xué)核心理念。

（四）、已有的研究基礎(chǔ)。

我校于2010年5月開始了《農(nóng)村小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實踐研究》，在此課題研究實施的過程中，我們積累了一些課題研究的經(jīng)驗，形成了相對固定的研究群體，營造了濃郁的科研氛圍。主研人有《淺議農(nóng)村小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)》等三篇論文在《教育科研》等雜志上發(fā)表。《激勵制評價》獲永川市第四屆教育科研成果三等獎，為我校德育課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

（五）、課題完成的條件和保證。

1、組織管理。本課題由校長、副校長親自參加并全面組織、指導(dǎo)實施。

2、人員保證。參研的人員具有較強(qiáng)的教科研能力，能保證完成本課題的研究。課題小組成員有學(xué)校的校長、副校長、德育主任、少先隊輔導(dǎo)員、常年從事班主任工作的資深的小學(xué)高級教師、專業(yè)理論知識豐富的青年教師。這一科研群體能為課題展開提供強(qiáng)有力的人力資源保障。

3、經(jīng)費保障：正副校長都是課題組成員，課題經(jīng)費能夠確保。對積極參與課題研究的老師，將給予適量的物質(zhì)獎勵與精神鼓勵。

4、時間保證：為了使課題研究真正開展好，課題組將制訂科學(xué)的時間安排管理制度，每周召開課題研究分析會，以保證有足夠的時間來研究。