第一篇：作文課題結(jié)題報告

作文課題結(jié)題報告

篇一：作文研究結(jié)題報告

評改互動，培養(yǎng)小學(xué)生作文能力-----課題研究結(jié)題報告

第二實驗小學(xué) 李丹

一、課題研究的意義

葉圣陶先生曾這樣說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。所以我們思考，能不能把原來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式變一變，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中處于主動地位呢?假如著重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎?”可見”評改是“教”的重要活動，“教是為了達到將來不需要教”，評改則是為達到學(xué)生將來能夠獨立自改，激發(fā)他們作文的興趣，提高他們的寫作能力。因此，我們課題研究的主要是小學(xué)生的自評與互評能力的培養(yǎng)。

二、課題研究的理論依據(jù)

義務(wù)教育《語文課程標準》有關(guān)作文教學(xué)的理念：“重視對作文修改的評價?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙⒁饪疾鞂W(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。采用多種評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式?！备鶕?jù)以上要求，我們預(yù)期通過兩年的教學(xué)實踐使百分之九十以上的學(xué)生能夠?qū)W會自己修改草稿，并能發(fā)現(xiàn)文章存在的問題。

三、課題研究具體實施步驟

（一）學(xué)生當(dāng)前情況調(diào)查

學(xué)生當(dāng)前的局面是：學(xué)生對作文總是寫完了事，而老師批改學(xué)生作文卻忙得“不亦樂乎”，老師們精批細改,點面俱到,但大多學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分數(shù)”就丟在一邊，教師的辛苦工作成了“無用功”。作文本從上交給老師到批完發(fā)放給學(xué)生，最快也得一周時間，而此時學(xué)生寫完文章時的那種企盼評價的熱情早已冷卻，對發(fā)放下來的作文本，大部分學(xué)生只是看看分數(shù)，有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞，大多付之東流；二是改評內(nèi)容大而空，且多有雷同。有的老師在改評作文時，評語常常是那幾個有關(guān)“主題”、“中心”、“結(jié)構(gòu)”、“語言”的術(shù)語在打轉(zhuǎn)，千篇一律；在講評作文時，總是審題、立意、切題那一套，別無他事。三是學(xué)生對作文課本身沒有興趣。

根據(jù)以上的學(xué)生實際，很有必要針對具體問題來尋找行之有效的教學(xué)方法。

（二）實施計劃 主要采用教學(xué)實踐方法。通過在班級的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再到實踐中去解決問題。教師批改與學(xué)生自批自改和學(xué)生互批互改相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、互批地良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

一、教給學(xué)生批改內(nèi)容和方法。

為了培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、鑒別能力，教師把評改作文的權(quán)力交給學(xué)生自己，由同學(xué)自評、互評或小組合作評改，并訂出評改要求，一條一條地落實。在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生修改要從這些方面入手： 1、看作文的格式是否正確。打開作文一看正確，便寫上評語：此文格式正確。

2、看卷面是否整潔。若學(xué)生評改到別人的卷面不整潔，反省自己就不能潦草了。若學(xué)生評改到整潔的卷面時，自己心中也就有了榜樣。3、看是否正確使用標點符號。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用，避免一逗到底的狀況。4、看錯別字有多少。要將錯別字在原文處打上標記，并寫到批語處，再在后面寫上正確的字。增長了學(xué)生辨別錯別字的能力。

5、找出病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在哪里，對于拿不準的句子，搞流水作業(yè)。

6、看作文中心是否鮮明？是否集中？魏老師以一兩篇例文指導(dǎo)學(xué)生怎樣辨別作文的中心是否鮮明和集中。7、看語言是否簡練、準確。

8、看表達方式是否符合作文寫作、指導(dǎo)的要求。如：記敘文，是否做到了以記敘為主，老師要求記敘、抒情、議論相結(jié)合，作者是否將其結(jié)合。

9、看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過渡是否自然。、看文章的造材是否圍繞中心，是否真實。隨著學(xué)生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。

二、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵性的評語。

（2）、交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）、介紹給學(xué)生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

三、逐步增加修改難度

在四年級的教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生對文章片段的修改。因為一個片斷，篇幅小，內(nèi)容單一，便于學(xué)生自改練習(xí)，也是初學(xué)作文的學(xué)習(xí)規(guī)律。修改的重點是讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣?？纯礃它c使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當(dāng)，句子表達是否準確等。主要是修改符號的熟練運用的過程。

在學(xué)生基本掌握片段的修改后，五、六年級以引導(dǎo)學(xué)生進行全文修改。在教學(xué)時，首先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將班級里有代表性的作文展示出來，大家共同修改，在各抒己見的同時，借鑒范文的優(yōu)點，找到存在的問題，提出相應(yīng)的修改意見，可和例文作者進行交流。學(xué)生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。讓學(xué)生邊讀邊聽邊想邊修改，調(diào)動了多種 感官參與，促進了思維批判性的發(fā)展。學(xué)生每讀一遍，都會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。讓學(xué)生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。另外，在評語的運用上以鼓勵為主導(dǎo)，建議為輔的方式，建立互評的積極性。

四、評改后的示范

學(xué)生評改完后，將作文上交教師打分，教師對寫作以及評改進行總結(jié)，并根據(jù)作文評改記錄進行作文講評。教師挑出本次習(xí)作的佳作，用多媒體展示出來或由習(xí)作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，評論，取長補短。在自批自改、互批互改的實施的過程中，我們對學(xué)生自批自改、互批互改的情況進行檢查指導(dǎo)，并及時反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點加以鼓勵，最大限度地調(diào)動學(xué)生自批自改、互批互改的積極性。

四、課題研究的成果

通過幾次的記錄比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自批自改、互批互改有一定水平學(xué)生自批自改、互批互改的促進和提高。以下是五年級的期末考試成績對比：

學(xué)期末語文考試作文成績對比統(tǒng)計

篇二：課題研究結(jié)題報告 例文

“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研

究”課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景《語文課程標準》明確指出：―語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！趯W(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是分不開的，是相互促進的。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學(xué)，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學(xué)生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)。《語文課程標準》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學(xué)賦予了新的定義，提出語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力對于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

在日常教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開來。閱讀教學(xué)就是單純的閱讀指導(dǎo)課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。大多數(shù)閱讀教學(xué)在教學(xué)目標的設(shè)置

上都從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面進行，卻少見有明確指向作文教學(xué)的目標。對作文教學(xué)的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質(zhì)的改變，沒有從閱讀向?qū)懽鬟w移的明確要求。由于課時的限制，只能利用課余時間讓學(xué)生寫日記、隨筆、周記等。因為部分中學(xué)生自覺性不強，學(xué)生未必認真完成。同時也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動上把這些練筆納入學(xué)校和教師的教學(xué)計劃。師生隨意布置隨意寫，無計劃可言。相當(dāng)多的教師沒有作文教學(xué)的長、中、短期計劃目標，想寫啥就寫啥，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的―老大難‖問題。學(xué)生寫作不能充分得到訓(xùn)練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無話可說的現(xiàn)象很普遍。

2009年6月我校語文組經(jīng)過多年的實踐和探索，成功申報了省級課題―以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究‖，及時轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想及教學(xué)行為，這使得我們對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)有了新的思考，于是結(jié)合實際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。

二、課題提出的意義

1、理論意義

從理論上講，―以讀促寫‖的實施策略符合新課標所倡導(dǎo)的―讀寫一體化‖的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關(guān)系；注重全面發(fā)展、彰顯個性的目標觀；講求探索質(zhì)疑、雙向互動的學(xué)習(xí)觀；學(xué)生在自主參與的過程中獲得讀、寫能力的和諧發(fā)展，可充分發(fā)揮其主體

作用；整合課程資源，可實現(xiàn)經(jīng)典閱讀與時尚閱讀的融合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，開闊閱讀視野，樹立大語文觀。

2、應(yīng)用價值

本課題具有極強的應(yīng)用價值，通過研究―讀寫結(jié)合‖的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以提高學(xué)生的閱讀寫作效率。―讀寫結(jié)合‖強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，把讀和寫自覺構(gòu)成一個不可分割的整體，以一定的問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互動的情景和途徑，讓學(xué)習(xí)者帶有較強的功利性目的的去進行閱讀欣賞、寫作技巧分析、初理各種現(xiàn)存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產(chǎn)過程。進而由被動轉(zhuǎn)到主動，把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的過程，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中。通過把閱讀和寫作變?yōu)橐环N雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機合龍，實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。通過實施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負高效的讀寫教學(xué)途徑和方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

唐代杜甫的―讀書破萬卷，下筆如有神‖，強調(diào)讀對寫的支撐。宋末元初程端禮提出―勞于讀書，逸于作文‖；著名特級教師斯霞也說過：―閱讀為作文提供了知識和技能‖，―多讀多寫是寫好文章的?訣竅‘。這個?讀‘，首先靠的是閱讀課?！沂玖俗x寫關(guān)系的統(tǒng)一性。著名特級教師丁有寬發(fā)表專著對讀寫 結(jié)合進行全面、深入的探索和研究，認為：―讀寫結(jié)合是中國語文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！岢龅?條―讀寫對應(yīng)規(guī)律‖，為學(xué)生的讀寫緊密結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，使讀寫之間的―學(xué)習(xí)遷移‖更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。美國教育家華特曾經(jīng)說過：―語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?/p>

四、課題研究概念界定及研究內(nèi)容：

（一）概念的界定

用閱讀教學(xué)帶動寫作訓(xùn)練，是以閱讀為起點，以寫作為終點的認識世界和自我、進行創(chuàng)造性思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象和表達等能力，鍛造學(xué)生的人格品質(zhì)，養(yǎng)成正確的價值觀和方法論。課題實施策略是以已有的讀寫一體化的理論與經(jīng)驗為借鑒，對操作層面的讀寫結(jié)合作出一種揚棄與整合而發(fā)展成的一種全新意義的教學(xué)理念與教學(xué)方法，使之覆蓋到語文教學(xué)的多個層面，使學(xué)生寫作方面逐步實現(xiàn)由積累到借鑒到拓展到獨創(chuàng)的提升。

（二）研究內(nèi)容

通過對本課題的研究，探討新形勢下閱讀與寫作的教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，重新進行課時的調(diào)配，開足開好閱讀欣賞課，改變傳統(tǒng)的作文課的形式，逐漸形成新型的教學(xué)模式。

1、研究有關(guān)―讀寫結(jié)合‖的有效教學(xué)理論。

2、研究中學(xué)生閱讀與寫作狀況，根據(jù)不同階段學(xué)生特點進行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

3、研究各個階段閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的交接點。

4、研究新型有效閱讀課堂教學(xué)模式，形成切實可行的多種課型。

五、課題研究思想及目標

（一）課題研究思想

對讀寫相結(jié)合的研究，由以閱讀和寫作的自然結(jié)合型到讀寫既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相輔相成型，最后到以讀促寫型，認識逐漸全面、深化。

我們的研究既是尋求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的閱讀與寫作能力的方法和策略，又是尋求培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的一種嘗試。希望借助于本課題的研究，引起廣大師生對語文教育活動中的創(chuàng)新教育的重視。教師的教學(xué)要創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)要創(chuàng)新，在師生互動的創(chuàng)新中把語文學(xué)習(xí)變成語文能力的提高,語文知識的綜合運用，達到師生能力的雙向綜合提升。

（二）研究目標：

本課題研究旨在把對學(xué)生的寫作指導(dǎo)引入到理想的閱讀教學(xué)中去，從而把閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)時，將寫作意識貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考―如何與寫作聯(lián)系‖、―如何遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用‖；在寫作教學(xué)時，結(jié)合一些發(fā)散思維的訓(xùn)練，舉一反三，融會貫通，把所學(xué)得的知識與技巧融入到寫作與評改中，把所閱讀的文章變成―源頭活水‖。

1、總目標：通過本課題的研究培養(yǎng)學(xué)生的思維的遷移和發(fā)散能力，提高學(xué)生的讀寫能力。

篇三：“小學(xué)生體驗性作文教學(xué)研究”課題結(jié)題報告

“小學(xué)生體驗性作文教學(xué)研究”課題結(jié)題報告

淮陰師院附小 丁素芬

一、課題研究的背景及原因 1．基于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》規(guī)定：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。學(xué)生的文章之所以不吸引讀者，就是因為作文中缺乏真實的描寫，真實的情感。語文教師對習(xí)作的訓(xùn)練往往缺少整體性和系列性，在習(xí)作教學(xué)中有很強的隨意性，從而使作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫，老師怕教的問題突出。因此，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗作文的快樂；嘗試構(gòu)建體驗性作文訓(xùn)練模式，加強小學(xué)作文的整體性與序列化，讓作文真正成為一件快樂的事，讓學(xué)生在習(xí)作中提高表達能力，已成為刻不容緩的事情。2．基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標準》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩?，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學(xué)，切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。教育的終極目標也是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來開展作文真實性研究，在作文中尋求學(xué)生的發(fā)展，促進社會的和諧發(fā)展。

3．基于學(xué)校作文教學(xué)特色創(chuàng)建的需要

我校近年來重視作文教學(xué)，簡中蘭老師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，挖掘?qū)W生的習(xí)作廣度和深度，在全國、省、市級的習(xí)作教學(xué)比賽中獲得好成績，撰寫的多篇習(xí)作教學(xué)論文獲獎或發(fā)表，主持的市級課題《引進競爭機制，激發(fā)作文潛能》也順利結(jié)題；張媛老師深入習(xí)作目標的研究，并以此作為華東師大的碩士畢業(yè)論文選題；丁素芬、張芃、張竹芳等一批老師重視日常習(xí)作的教學(xué)與積累，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，收到了良好的效果。此外，還有很多青年教師開展了習(xí)作小課題研究，對作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價機制等均有了一些新的認識。我校 的作文教學(xué)漸漸形成特色，在此基礎(chǔ)上進行“小學(xué)生體驗性作文教學(xué)研究”課題，能使以往學(xué)校的作文科研成果得以推廣和發(fā)展。

二、概念的界定

1．關(guān)鍵詞一：“體驗”。體驗，是指通過實踐來認識周圍的事物。它強調(diào)親身經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生個性化的情感體驗，這種情感體驗是伴隨實踐產(chǎn)生的真情實感。2．關(guān)鍵詞二：“體驗性作文教學(xué)”。體驗性作文教學(xué)主要是針對傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)模式而言。傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)弊端較多，常常驅(qū)使學(xué)生為“無米之炊”；而體驗式作文教學(xué)以《課程標準》中有關(guān)作文的要求為目標，以體驗活動為載體，為學(xué)生搭建一個實踐鍛煉、總結(jié)提煉、分享交流的作文平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，遷移感受，培養(yǎng)想象與思考能力，提高作文水平。

體驗式作文教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)真實生活體驗的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情實感，使作文寫作成為學(xué)生自主發(fā)展的需求的外在表達。作文不再痛苦，不再虛假，教學(xué)尊重學(xué)生的成長規(guī)律和心理特點，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、篩選、提煉生活素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生走進生活、走進自然、走進社會，構(gòu)建一個和諧的作文體系。

3．核心語：“體驗式作文教學(xué)研究”。是指教師在作文教學(xué)中遵循體驗性教學(xué)的理念，運用體驗性作文教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成思考，抒寫真實的生活感悟，表達真實的情感體驗，完成個性化作文寫作；并從教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)驗得失，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，不斷完善教學(xué)，總結(jié)出一套健康合理的體驗式作文教學(xué)方法，更好地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù) 1．現(xiàn)代教育理論

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實踐與體驗是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識和技能最主要的途徑和方式。讓學(xué)生講自己想說的話、寫自己想寫的事，只有親自體驗了才能充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性，激發(fā)他們喜歡作文、樂于寫作的情感，點燃他們寫作的熱情。

2．文學(xué)創(chuàng)作的萌芽理論

雖然小學(xué)生的寫作不能和作家的文學(xué)創(chuàng)作等同起來，但這并不否認這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從一定意義上講，學(xué)生的寫作可以看作是文學(xué)創(chuàng)作的萌芽階段。若沒有生活的積累，就沒有習(xí)作的內(nèi)容，我們的一切習(xí)作訓(xùn)練都將成為無源之水、無本之木。只有當(dāng)學(xué)生有了表達的愿望和內(nèi)容，才為我們培養(yǎng)學(xué)生的表達能力提

供了可能。因此，我們提出的情景體驗性作文是從作文內(nèi)容入手，通過創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容。小學(xué)生是能真實地反映自己的生活，真實地表達自己的情感的。3．新課標的理論

新課標為“體驗性作文”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標準對小學(xué)三至六年級提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標在《教學(xué)建議》中也強調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。4．語文即生活的理論

我國一代宗師葉圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作?！钡聡軐W(xué)家狄爾泰強調(diào)生命的歷程即體驗的過程。作文是學(xué)生真實情感的再現(xiàn)，個體內(nèi)在的感受體驗，這些情景的再現(xiàn)，和體驗的過程都離不開生活，那么作文就應(yīng)該是學(xué)生生命在生活中體驗和成長的過程。

四、研究對象及目標

研究對象：一至六年級六個實驗班學(xué)生。

研究目標：旨在通過對低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、作文情況的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的體驗性作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教

作文，學(xué)生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。

五、研究方法及主要措施

研究方法：

1．文獻研究法。通過相關(guān)文章資料，了解先行者進行作文教學(xué)的經(jīng)驗與體會，了解體驗式作文教學(xué)的一般特點及所遵循的原則與規(guī)律，為教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；

2．調(diào)查問卷法——了解學(xué)生自己對體驗式作文的認識； 3．行動研究法——根據(jù)《課標》及教材精心設(shè)計教學(xué)平臺，腳踏實地地進行教學(xué)實踐，并根據(jù)教學(xué)效果及時反思，繼續(xù)深入研究；

4．個案研究法——通過部分學(xué)生體驗式作文寫作的個案研究，總結(jié)出教學(xué)的一般規(guī)律；

5．經(jīng)驗總結(jié)法——運用該方法對體驗式作文教學(xué)的策略、及評估體系進行研究。

研究措施：

1．我們嚴格以“務(wù)實、精干、敬業(yè)、敢創(chuàng)”為基準選拔課題攻關(guān)小組成員。全體成員均為師德純、師風(fēng)正、勤學(xué)習(xí)、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對較新、能力相對較強、業(yè)務(wù)相對較精、能吃苦耐勞的研究型教師。

2．課題組定期舉行學(xué)習(xí)與交流制度。課題組每月一次集中學(xué)習(xí)，舉辦經(jīng)驗交流研討會，觀摩課。每月舉行一次課題研究論壇，進行實驗結(jié)果的調(diào)查分析和個案研究，搜集了各班實驗情況的資料，進行認真分析研究，并及時 對相關(guān)實驗班級提出改進意見。積極推進理論知識的快速更新，層層推進課題研究的深入。

3．調(diào)查研究學(xué)生對作文的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、作文課的滿意度、作文中存在的問題等。通過問卷調(diào)查，抽樣學(xué)生作文簿、讀書筆記、日記等辦法寫“小學(xué)生體驗性作文教學(xué)研究”的階段分析報告，以便更好地開展研究。

4．開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)體驗情景，讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生深刻的體驗，成為作文的“活水源頭”。引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的作文教學(xué)課上體驗、在實踐性學(xué)習(xí)活動中體驗，體驗群體交往生活，體驗家庭親情生活，體驗社區(qū)實踐生活。5．搭建多個平臺，讓學(xué)生在交流中體驗成功與不足。充分利用?？?、班級周報、文學(xué)社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級板報布置中設(shè)置作文角、淮安廣播（電視）臺、七彩語文、快樂作文小記者欄目、鳳凰語文論中的投稿專區(qū)等陣地，給他們一次次作文發(fā)表的機會，以激勵他們，讓他們體驗成功。開展各種作文競賽活動，創(chuàng)造更多的成功機會。6．通過對各種不同類型作文創(chuàng)設(shè)體驗情景的探索研究，建構(gòu)體驗性作文教學(xué)模式——體驗——交流——習(xí)作——講評。

六、實施過程

課題研究從2009年9月至今開展了兩年，我們課題組老師和同年級組的老師一起圍繞《小學(xué)生體驗性作文教學(xué)研究》這一主題，選擇切入點，通過培養(yǎng)興趣、提高能力、表達真實感受來扎扎實實地開展工作。兩年來，從老師們的交流，課題的研討會和老師們的實驗資料來看，幾個實驗班的同學(xué)對于習(xí)作的興趣有了很大有大的提高，觀察生活的能力、情感體驗?zāi)芰?、寫作能力都有了明顯的提升，實驗班老師的在習(xí)作教學(xué)興趣、理論、方法上也取得了可喜的進步。下面從四個方面對本課題的實驗過程作如下總結(jié)：

（一）從活動中豐富體驗，尋找習(xí)作的“源”

學(xué)生怕寫作文，寫假作文的重要原因之一，是因為學(xué)生感興趣的素材太少了。學(xué)生的生活圈子比較狹窄，多局限于學(xué)校和家庭之間，與社會的接觸比較少，積累的素材自然不多。因此，設(shè)法豐富學(xué)生的寫作材料，組織與引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的、學(xué)生樂于參與的活動，是一條提高作文水平的有效途徑。

1．積極參與學(xué)校活動，抓住日常素材。

學(xué)校每年都組織主題系列活動，如“紅五月”賽歌會、“雛鷹爭章”活動、廣播操比賽、超級小歌手、舞林大賽等。各學(xué)科、各年級也會組織一些小型活動，讀書交流會、書寫比賽、文明禮儀伴我行、故事會、跳蚤市場等均是同學(xué)們感興趣的活動。大大小小的日?；顒?，都是寶貴的機會，參與這些活動，對學(xué)生來說，定能收獲一份獨有的快樂。在超級小歌手大賽中，我們班的鄭天一同學(xué)一路過關(guān)斬將，進入了決賽。可就在決賽那天，他因為過于緊張，發(fā)揮不理想，他流下了難過的淚水。之后，他寫了關(guān)于這次比賽的系列習(xí)作，孩子通過一次活動，成長了許多，真實的體驗加上真摯的情感，也使習(xí)作異常打動人。跳蚤市場是孩子們最愛參加的活動，學(xué)校舉行過很多次這樣的活動，孩子們的熱情有增無減，在活動中的表現(xiàn)越來越有創(chuàng)意。這學(xué)期的跳蚤活動，我們班的孩子準備充分，活動前的人員組合、物品準備、廣告設(shè)計、商品價格全部到位，孩子們在活動中都過足了買賣癮。活動之后，學(xué)生在日記中寫下了《瘋狂跳蚤》《跳蚤市場，跳跳跳！》《不差錢》《快樂跳蚤節(jié)》《我掙錢啦！》《唉，不容易！》等佳作。

2．敢于放手班級活動，積累特色素材。

班級活動是班級每位同學(xué)共同參與的活動，班級活動通常由老師或班委組織 策劃，同學(xué)們按要求參與活動，常常表現(xiàn)被動性。有的班級活動較少，只有在兒童節(jié)、元旦節(jié)等重大的節(jié)日中才組織活動，學(xué)生的體驗不多，習(xí)作的素材也顯得單調(diào)。作為語文教師，應(yīng)該不惜時間多組織班級活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、組織能力、活動熱情，并能舍得放手，給學(xué)生大量的自主策劃活動的機會，讓班級活動由一年幾次轉(zhuǎn)化為日常行為。秋天來了，大自然發(fā)生了很多變化，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的變化，布置學(xué)生采集樹葉，做有創(chuàng)意的葉貼畫。學(xué)生對畫很感興趣，熱情高漲，在觀察自然、挑選樹葉、創(chuàng)作貼畫的過程中，對知名的、不知名的多種樹葉有了細致的了解，采集過程中的心理活動，創(chuàng)作時的構(gòu)想、過

第二篇：課題結(jié)題報告

《一年級識字教學(xué)中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結(jié)題報告

一、課題的提出

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。《語文課程標準》指出小學(xué)階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學(xué)段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學(xué)段的識字量約占小學(xué)識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學(xué)段認識這1600—1800個字的意義以及任務(wù)重大。對于低年級學(xué)生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學(xué)的興趣。

尤其是一年級學(xué)生，當(dāng)認識了250—500個生字以后，學(xué)生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學(xué)的生字沒有再現(xiàn)、再認的機會，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快，其中以中下水平的學(xué)生最為嚴重，往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意，在學(xué)生潛意識里，把識字當(dāng)做一種差事完成。

另外由于我們西街小學(xué)是洛南縣重點小學(xué)，一年級每個班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學(xué)就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學(xué)方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結(jié)構(gòu)、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學(xué)習(xí)生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機械重復(fù)抄寫，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)生字的興趣，所以識字效率極低。

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識字率，使一年級的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當(dāng)下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進行研究。

二、課題的界定

小學(xué)低年級的教學(xué)中識字教學(xué)是重點，識字量又特別大，語文教學(xué)目標中，要求學(xué)生會寫會認的字，學(xué)生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學(xué)期識字量特別大，在校時間有限，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義

1、理論依據(jù)：

新課標指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睋?jù)科學(xué)家研究表明，一年級上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點。

2、現(xiàn)實意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學(xué)生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學(xué)的難點。很多教師根據(jù)實際情況，研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標

1、分析識字教學(xué)中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學(xué)低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學(xué)生識字的機械性。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動識字、靈活應(yīng)用識字的能力。

五、課題的研究內(nèi)容

1、研究目前教學(xué)中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學(xué)策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學(xué)策略。

4、研究識字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”。

5、研究作業(yè)的設(shè)計與“生字回生“之間的關(guān)聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生認識漢字，要給學(xué)生強烈刺激感，加強學(xué)生對字的第一印象認識?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學(xué)生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學(xué)生識字的難度，提高了學(xué)生的識字效率。

（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動之外，利用時間組織學(xué)生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵學(xué)生在閱讀中多識字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。

（六）多元化評價學(xué)生識字，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責(zé)任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)識字教學(xué)的研究成果信息。

6、對一年級學(xué)生各個班識字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以課程新理念指導(dǎo)課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學(xué)習(xí)理論、課堂實踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學(xué)計劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學(xué)方法。

5、通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學(xué)的初步模式。

8、設(shè)計識字與閱讀的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

9、進行各階段的調(diào)查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識字教學(xué)的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)和個案分析記錄。

3、總結(jié)減少識字回生教學(xué)的新方法。

4、匯編識字教學(xué)教學(xué)的設(shè)計方法、案例、論文。

5、撰寫課題報告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識字教學(xué)課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨體字時，我們根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

2、學(xué)習(xí)合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學(xué)。把生字編成一個故事來學(xué)，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學(xué)，有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對于小學(xué)生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認字后的兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳。可以把教完的生字來讓學(xué)生進行識字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用所學(xué)生字的機會，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進行。首先鼓勵學(xué)生互查識字情況；再用學(xué)過的生字進行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學(xué)習(xí)理論知識，注重教學(xué)實效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學(xué)的方法，有效減少了大部分學(xué)生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學(xué)中能運用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂識字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進行大型的教師“三筆字”和學(xué)生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體的差異和學(xué)生受學(xué)前教育程度的不同，我們想到了合作學(xué)習(xí)，利用差異促進提高，結(jié)果學(xué)生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學(xué)中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第三篇：課題結(jié)題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內(nèi)容：

1、總體目標為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨特的目標和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當(dāng)頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等。“文”字當(dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當(dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當(dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因為缺乏必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠期達到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行英語文化教育，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經(jīng)進行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應(yīng)有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結(jié)題報告

濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題結(jié)題報告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標準》特別注重對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標，這是語文教學(xué)的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗。

（二）改變學(xué)生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會說。真正實現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實驗策略。采用個別談話，對學(xué)生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

（六）經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報告和結(jié)題報告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實驗和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學(xué)的、有效的。

第五篇：課題結(jié)題報告

黃山市“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例研究”課題實驗結(jié)題報告

黟縣美溪中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

美溪中心小學(xué)嚴格按照黃山市“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例研究”課題實驗方案，在縣教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在全體課題組成員的共同努力下，課題按照預(yù)定的研究方向順利推進，達到預(yù)定目標，現(xiàn)申請結(jié)題。

一．課題的意義

案例研究是教育理論與教育實踐相結(jié)合的一種有效研究方法。教學(xué)案例研究已被實踐證明是一種非常有效的方法，它不僅是案例撰寫者自己改革的記錄、總結(jié)和反思，而且為同行間的交流提供了思路和載體，還可為教材的推廣和初次使用教材的教師提供指導(dǎo)和參考。通過案例的撰寫和研究教師將由單純教書型的教師向研究型、創(chuàng)新型的教師轉(zhuǎn)變。

案例研究與開發(fā)，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。開展小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

案例研究是非常適合中小學(xué)教師的一種研究方法。教師撰寫自己的教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進自己教學(xué)的一種方法，這個過程就是教師自我教育和成長的過程，也是將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的內(nèi)在領(lǐng)悟相互轉(zhuǎn)化的過程。因此，我們將以創(chuàng)新教育和課程標準為理論指導(dǎo)，以新課改為依托，以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介，以人教版教材為載體，立足課堂教學(xué)的案例研究，多角度透視、觀察教學(xué)行為，改善師生交往的方式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、研究的目標

1.倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，開創(chuàng)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑，改進教師的教學(xué)和促進學(xué)生生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)。

2.通過本課題的研究，收集并整理課堂教學(xué)實例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

3.探索新課程理念下的以專業(yè)教研人員和教研骨干為主干的新型教研組織結(jié)構(gòu)形式。

4.促使廣大數(shù)學(xué)教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。通過廣泛參與的案例研究方式推動新課程理念進一步貫徹落實，促進廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)教學(xué)、教研骨干。

5.形成有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與思考的案例專集。

三．研究的內(nèi)容

結(jié)合我校實際，本課題采用“說、講、評、思、寫”的五步式研究模式。在研究中通過“說設(shè)計、講課、評議、反思、寫案例”等環(huán)節(jié)的研討，達到既可以培訓(xùn)師資又提高了研究效果的目的。每位實驗教師每學(xué)期都至少上一堂足以反映自身水平的教學(xué)展示課，并認真撰寫出一篇成功的教學(xué)論文和教學(xué)案例。相關(guān)內(nèi)容包括：

①如何撰寫有價值的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

②小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用與情境創(chuàng)設(shè)的案例

③小學(xué)數(shù)學(xué)教材新增內(nèi)容的教學(xué)案例研究

④傳統(tǒng)應(yīng)用題與解決問題對比的案例研究

⑤小學(xué)數(shù)學(xué)思想與方法的應(yīng)用案例研究

⑥小學(xué)數(shù)學(xué)文化的案例研究

⑦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的案例研究

⑧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例的個性化分析等。

四、研究的方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主。

個案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

行動研究法：即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的教學(xué)案例。

2、本課題以文獻分析法為輔。

文獻分析法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

五．研究的過程

第一階段（2007.3——2007.6）：準備階段。

1、建立健全研究工作的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立課題實驗小組；篩選出5名骨干教師組成的實驗研究隊伍。并以點帶面，輻射全校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2、制定課題實驗方案。申報制定課題實驗計劃，確定實驗?zāi)繕恕?/p>

3.以各種形式開展了課題理論學(xué)習(xí)。1.2007年上半年，我校開展了《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究》課題講座。面對現(xiàn)實，學(xué)校課題組認為案例研究必須經(jīng)歷模式化過程。一是案例撰寫模式化。案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題這樣幾個基本要素，以保證反思的深度和廣度及案例研究的實效。二是案例研究系列化。為了便于把教學(xué)案例研究與教材縱向梳理相結(jié)合，按教學(xué)領(lǐng)域把教學(xué)案例研究劃分成若干系列，從每個系列中選擇若干典型課例。參與案例研究的教師至少參與其中一個系列的系統(tǒng)研究。三是案例研究專題化。2．大力學(xué)習(xí)了課程標準。我校對數(shù)學(xué)課程標準進行了廣泛深入的學(xué)習(xí)討論。每個學(xué)期我們都要組織學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標準。3.開展校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)。我們就數(shù)學(xué)本體知識開展校本培訓(xùn)。以數(shù)學(xué)課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內(nèi)容為專題進行研討與學(xué)習(xí)，就數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想與方法等專題進行講座。對教材新增內(nèi)容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數(shù)字編碼等）進行了專題研究活動。

第二階段（2007.7——2009.6）：實驗階段。

1.案例生成。在課題組成員的指導(dǎo)下，以學(xué)校教研為平臺，教師共同選定一個或幾個內(nèi)容進行集體備課、集體設(shè)計，并組織觀摩、研討，對照新課程理念集體設(shè)計改進方案，然后再一次實施教學(xué)過程，并寫成教學(xué)反思和體會。程序是：1．選擇教學(xué)內(nèi)容與研究主題。2．課題組集體討論：（1）教學(xué)內(nèi)容包含哪些師生活動，（2）案例主題所要研究的具體問題，（3）對教學(xué)設(shè)計的建議。3．執(zhí)教教師進行教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計，并付諸實施。4．進行課后研討與反思。5．教學(xué)文本案例的寫作。我們已經(jīng)就主題圖的應(yīng)用、傳統(tǒng)應(yīng)用題與解決問題的對比研究、數(shù)字與編碼、平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)的比較等專題進行研討，并取得成果。

2.案例研討。將生成的教學(xué)案例結(jié)集匯編，并在全縣范圍內(nèi)組織廣泛的研討活動。我校組織實驗教師撰寫教學(xué)案例，并匯編成冊。選擇優(yōu)秀的案例參與市、縣的案例評比。

3.案例積累。組織參與實驗的教師認真學(xué)習(xí)、研究優(yōu)秀的教學(xué)案例，每人至少要對5篇以上的教學(xué)案例進行個性化地評價、分析、批判、完善，并能主動地將其中的精華運用于自己的教育教學(xué)實踐之中。形式包括自選主題的專題研究活動，以及觀摩、研討由教師獨立設(shè)計執(zhí)教的課堂教學(xué)活動，另外我們還組織了學(xué)名師活動，以期實驗教師能夠?qū)咐芯康姆椒?、理念等自覺地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實際工作。

我們就數(shù)學(xué)本體知識開展案例研究。以數(shù)學(xué)課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內(nèi)容為專題進行研討與學(xué)習(xí)，就數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想與方法等專題進行講座。對教材新增內(nèi)容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數(shù)字編碼等）進行了專題研究活動。如雞兔同籠問題由六年級教研組組織專題學(xué)習(xí)，由胡國勝老師授課。

我們還組織了學(xué)名師活動。一是收集整理名師的經(jīng)歷、案例、課例，觀看名師的錄像課，聆聽名師的講座等，作學(xué)名師的演講。每年組織課題組觀看全國和省優(yōu)質(zhì)課競賽的教學(xué)視頻，并要求每個實驗教師寫案例分析報告。二是請名師到我校授課、講座、指導(dǎo)實驗工作。如我們請縣教研室孫虎彪老師到我校授課講座。我們就名師的教學(xué)實錄作案例研究，寫學(xué)習(xí)隨筆，作對比分析。以反思提升我們的實踐能力。

第三階段（2009.7——2009.11）：評估階段。

以實驗?zāi)繕藶闃藴?，對實驗結(jié)果進行科學(xué)的歸類和分析，寫出實驗報告，請有關(guān)專家評估。

六．研究的成效

1.收集整理和撰寫了一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

課題組注意做好科研檔案的整理與管理工作，要求課題實驗老師學(xué)期初做好課題研究計劃、實驗中做好實驗過程記錄、每學(xué)期圍繞自己的研究上好一節(jié)研究課，實驗每個階段完成實驗小結(jié)；還鼓勵實驗教師撰寫優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文等，并將各種實驗資料分類裝訂、入檔。

自課題實驗以來，我校數(shù)學(xué)教師撰寫的教學(xué)論文在市教學(xué)論文評比中獲獎1篇，縣教學(xué)論文評比中獲獎7篇

2.建立和完善了各項教學(xué)科研管理常規(guī)。

我校進行了系列學(xué)科常規(guī)管理制度建設(shè)：

①校本教研制度。每雙周星期四是數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研活動時間。校本教研活動注重“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”相結(jié)合，注重教師專業(yè)發(fā)展，以專題講座、“百家講壇”、課堂賞析、評議反思等為活動形式。在這樣的研究過程中，教師并不是孤獨的實踐者和探究者，教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，尋找到了專業(yè)發(fā)展的幫助和支持，彼此分享了理論和經(jīng)驗。

②集體備課制度。每單周星期四是數(shù)學(xué)教研組集體備課活動時間。集體備課制定了規(guī)范和實施程序。以教研組為單位，課例研究為載體，集體探討單元關(guān)鍵目標能力，設(shè)計能力訓(xùn)練與測評模塊，把能力評價的思想貫穿于教學(xué)、觀察、反思的過程中。集體備課重視評估學(xué)生解決問題的能力，在備課時考慮“教學(xué)評估”和“教學(xué)反思”。

③以點帶面，共同提高。讓學(xué)科專家上引路課、骨干教師上示范課、青年教師上研討課，通過“同課異構(gòu)”，在同一個課題下，各顯才能，并在備課研究中縱覽名家案例，博采眾長，并與課堂教學(xué)實踐對比反思，通過反思提升教學(xué)能力，打造“高效”課堂。

新課程實施策略的研究，把新的課程理念變成可操作的教學(xué)行為，加強了新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計及其實施的研究，以促進課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

④教師學(xué)習(xí)制度。a.自我研讀，做好筆記，每位教師每學(xué)期中均要求自學(xué)至少1本課改理論書籍，并需做筆記。b.經(jīng)常開展學(xué)術(shù)沙龍研討，利用教科研組或每周固定學(xué)習(xí)時間圍繞專題進行交流與研討。c帶著問題廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問題。交流中許多問題得以解決，不能解決的問題，教師們繼續(xù)深入研究，在教學(xué)實踐中嘗試解決。d借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提倡教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和積極交流。e認真做好“師徒結(jié)對”工作，明確師徒職責(zé)，通過師傅的導(dǎo)育人、導(dǎo)教學(xué)、導(dǎo)科研，促使徒弟教學(xué)水平不斷提高。f開展了“學(xué)名師”活動。通過對名師的成長歷程、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)案例、發(fā)表文章等進行研究，寫出學(xué)習(xí)體會。通過觀看名師教學(xué)視頻，開展教學(xué)反思，進行全校性的研討活動。

3.案例研究訓(xùn)練了教師科研的思維習(xí)慣與方法。

① 案例研究讓我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)。案例就在我們的身邊，并不神秘，也不深奧。但沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛，一切也就像并不存在似的。在教學(xué)和思考中，總會有一些美麗和難忘的瞬間在你眼前閃過。如果我們只是沉醉，這些難忘的瞬間就會像流星一樣從眼前飛逝；如果我們及時記錄教學(xué)中的點滴感悟，那么這些教學(xué)中的精彩與遺憾、困惑與頓悟就能化成文字，凝固在記憶中，成為我們永恒的財富。案例研究讓我們學(xué)會了表達的方法，增添了表現(xiàn)的欲望，擦亮了發(fā)現(xiàn)的眼睛。

② 案例研究促使我們思考。有了寫案例的習(xí)慣，會促使我們時刻關(guān)注身邊的每一個教育細節(jié)，無論是預(yù)設(shè)中的還是經(jīng)驗外的，我們都能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，積極地用心思考，細致地加以提煉和升華。這時，問題意識、思考習(xí)慣已不自覺地成為我們的精神之花。

當(dāng)寫成為習(xí)慣，我們對問題的理解會更加深刻與獨到，分析會更加深入與理性，闡述會更加自信與自如，視野會更加開闊與廣博。當(dāng)寫成為習(xí)慣，我們會自覺地把讀書作為一種需求，為我們的思考積淀深厚的養(yǎng)分，使我們對教材更有思考，對學(xué)生的回答更能應(yīng)變，使我們的教學(xué)更加從容。

5.案例研究培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)科研骨干。

七．問題與反思

1、課題研究與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾仍然十分突出。

2.案例的寫作還要注重理論積淀。部分教師在案例寫作時，可能會覺得有話說不出、寫不好，沒有深度，好像人云亦云，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨特的視角。

3、案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問題。教學(xué)案例要從別人習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫作時會有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實踐操作的難度。

有了困惑就有了前進的方向。我們覺得，即使在課題結(jié)題后，也還要繼續(xù)深入開展小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究。記得葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。所以我們?nèi)裟芙?jīng)常性整理我們的課堂，書寫一些教學(xué)案例，那么我們即使不能成為名師，也一定能成為一個有思想的老師。