第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文淺議新課程下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教與學(xué)_通用版-精選文檔

小學(xué)數(shù)學(xué)論文-淺議新課程下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教與學(xué)通用版

新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不再是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的思維的活動(dòng)，是經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。良好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是充滿智力挑戰(zhàn)、怡人性情、益人心智、變化氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的精神漫游，只有這樣的教學(xué)過(guò)程，才有益于學(xué)生精神世界的豐富、個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生的角色變了，課堂變得更加豐富了，它是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)概念指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教材這一“教學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，“教”和“學(xué)”是不能分離的，需要“溝通”與“合作”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師不必作直接的詳盡的解答，只對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)膯l(fā)提示，讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦找出答案。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。要盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程 新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)是“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”，“教”與“學(xué)”是統(tǒng)一的整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及參與研制開發(fā)學(xué)校校本課程等方面，必須圍繞實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)在演進(jìn)中，它是一個(gè)不斷構(gòu)造和改組的過(guò)程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀正是接受了這種辯證的認(rèn)識(shí)，而把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是一系列信息加工的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和擴(kuò)大的過(guò)程，而不是單純地積累知識(shí)的過(guò)程。因此科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把這種觀念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識(shí)背后所蘊(yùn)涵的思維方式、方法，通過(guò)各種形式鞏固和訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)生能自如地運(yùn)用、真正“會(huì)學(xué)”的目的。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是開放、寬松、和諧的過(guò)程 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行理智的挑戰(zhàn)，在自主探究、合作交流中求發(fā)展。新課程指出：“數(shù)學(xué)的教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)化為首先關(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間?！薄皠?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去?！苯處熞蓚鹘y(tǒng)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和學(xué)生學(xué)習(xí)情境的積極創(chuàng)建者；學(xué)生則應(yīng)成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，是充滿愛(ài)心的教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中，真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切期望和由衷的贊美，期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。我認(rèn)為，作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終，都要對(duì)學(xué)生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到這種期望，進(jìn)而使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以肯定和贊美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為教師的成長(zhǎng)提供了新舞臺(tái)。新課程能否順利實(shí)施，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，使一大批教師成長(zhǎng)起來(lái)。新課程也對(duì)教師的創(chuàng)造性提出了更高的要求。在新課程中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生變化，這對(duì)教學(xué)工作提出了新要求，越來(lái)越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的模式。因此，教師必須在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，這樣才能得到發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源共同開發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。新的課程呼喚著創(chuàng)造型的教師，新的時(shí)代也將造就大批優(yōu)秀的教師。

第二篇：新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)

新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)

上傳: 張永廣

更新時(shí)間：2012-6-20 6:47:54 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題：

我們所在的課堂中存在著這樣或那樣的弊端，我們的老師一味的追求分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)課變成了教師的課堂，教師一便便不厭其煩的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生一道接一道的做練習(xí)題，直到全部學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容為止，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生品德的方面的教育。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢(mèng)想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂(lè)觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

一、教案成擺設(shè)，教學(xué)隨意大。

要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于向四十分鐘要質(zhì)量.想上好課,沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。但目前在農(nóng)村小學(xué)卻有相當(dāng)多的老師的教案是抄自網(wǎng)上，其作用只是應(yīng)付檢查。因而少有顧及本班學(xué)生實(shí)際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習(xí)題多是臨時(shí)書寫，有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時(shí)間流失多,嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高.有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲,課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,問(wèn)到哪里.不少設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向不明,如有位老師在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)問(wèn)學(xué)生“長(zhǎng)加寬是什么？”學(xué)生不明白老時(shí)目的是要導(dǎo)出半周長(zhǎng)，而摸不著頭腦,所答不對(duì)路。因此，要想提高課堂效率,教師必須重視課前準(zhǔn)備, 特別是要學(xué)習(xí)《課標(biāo)》,鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n.備課時(shí)要做到“三要”,“四有”.“即要單元備課,要超前備課,要課后備課.“腦中有綱,腹中有書,目中有人,心中有法”

二、教材沒(méi)吃透，教學(xué)效果差。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的”內(nèi)化“.教研活動(dòng)中他們一般注意具體方法形式的多,談教學(xué)觀念變革的少.因此,他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是”虛“的和”軟“的,教學(xué)中僅滿足于下功夫”磨“,強(qiáng)調(diào)”見多識(shí)廣“地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽“的格式.如:在”圓周率“這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后,手里拿著一個(gè)圓的教具問(wèn):”同學(xué)們,教師手上拿的東西的形狀是什么 “學(xué)生答后,教師接著說(shuō):”今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”(板書課題).在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后,這位教師接著說(shuō):“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系.我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了反復(fù)研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn).后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的.這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926…….我們把它叫做圓周率,用字母π來(lái)表示…….”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,驗(yàn)證圓周率的近似值.學(xué)生通過(guò)觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信,頓悟,整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái),學(xué)習(xí)的興趣油然而生,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí).以上教學(xué),從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求,并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來(lái)看,是屬于典型的理解水平教學(xué).如果僅從掌握知識(shí)本身來(lái)衡量,可以說(shuō)已達(dá)到了教學(xué)目的.因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中,圓周長(zhǎng)公式的推出較自然,學(xué)生對(duì)公式的來(lái)由比較清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求.可以說(shuō)不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識(shí),還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,為所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件,從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶,記憶也能比較持久,舉一反三的能力也較強(qiáng).但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識(shí),所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志.課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境,協(xié)作,會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解,演示,板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人.這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo),教材的要求的.三、主次未分清，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進(jìn)行的順序以及時(shí)間分配,它必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的具體內(nèi)容,課堂上采用的教學(xué)方法,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展水平以及這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中所處的地位等因素而確立.所以說(shuō),一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一定教學(xué)理論和教學(xué)思想的反映.高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)復(fù)式安排的方式,使課堂內(nèi)活動(dòng)緊湊,促使學(xué)生全方位活動(dòng),大腦呈亢奮狀態(tài),多角度思考.在時(shí)間的分配上,需充分利用最佳時(shí)域,使學(xué)生受到最佳信息效果.但目前農(nóng)村小學(xué)中尚有部分教師不論上什么課,也不論教什么內(nèi)容,一律采用“先講后練”.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排習(xí)慣于內(nèi)容少,方式單,“接龍式”的教學(xué)環(huán)節(jié),往往是一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,復(fù)式安排.這樣教學(xué),低效環(huán)節(jié)多,時(shí)間不能經(jīng)濟(jì)利用,往往導(dǎo)致一節(jié)課的內(nèi)容一課時(shí)上不完的后果.這除了與學(xué)生基礎(chǔ)原因有關(guān)外,與這種“慢三步”,單線“接龍式”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)系.四、角式未到位,訓(xùn)練不深入。

目前,隨著新課改的不斷深入,新的教學(xué)理念的逐步確立,“一講到底”的課堂結(jié)構(gòu)雖有所改觀,但還普遍存在著只研究教法,很少或甚至不研究學(xué)法的現(xiàn)象.課堂上,有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問(wèn)題,也能組織開展一些有價(jià)值的學(xué)生探究,交流活動(dòng),但教師卻不能從學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況出發(fā),提供給學(xué)生充裕思考,活動(dòng)的時(shí)間,致使一些活動(dòng)僅流于形式.現(xiàn)在,還有不少教師還受“有些學(xué)生我連講幾遍都不會(huì),要是不講他們又怎么可能懂呢 ”認(rèn)識(shí)的影響,課堂上講風(fēng)太甚,致使學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少了,思維活動(dòng)的頻率降低了.課堂教學(xué)中“重知識(shí),輕思維;重結(jié)果,輕過(guò)程;重模仿,輕能力”的現(xiàn)象還較嚴(yán)重,教學(xué)過(guò)程中不能充分暴露概念的形成過(guò)程,結(jié)論的提煉過(guò)程,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,公式的推導(dǎo)過(guò)程,思路的構(gòu)建過(guò)程,方法的應(yīng)用過(guò)程,問(wèn)題的探索過(guò)程,技能的操作過(guò)程,卻把主要時(shí)間和精力放到“教師講解”和“計(jì)算結(jié)果”上,忽視學(xué)生利用舊知,經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),解決新問(wèn)題的過(guò)程經(jīng)歷和體驗(yàn),這實(shí)是教學(xué)上的嚴(yán)重失誤.例:教學(xué)“加法交換律”時(shí),首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式,然后利用一組等式(包括學(xué)生自己舉的例子)進(jìn)行推理,得出加法交換律.在這個(gè)過(guò)程中,要進(jìn)行分析,綜合,比較,抽象,概括,讓學(xué)生開展思維活動(dòng).而許多教師在教學(xué)時(shí),都?jí)嚎s了以上過(guò)程,簡(jiǎn)單地讓學(xué)生觀察一下,便急忙開出結(jié)語(yǔ),接著讓學(xué)生朗讀幾遍,然后就忙做題目.這樣教學(xué),以識(shí)記代替理解,忽視了思維中最重要的抽象,概括過(guò)程.高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要求充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),注意提高學(xué)生的思維密度,教師在教學(xué)中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認(rèn)知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類信息被稱為“含熵信息”).因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確定性的過(guò)程.如果教師在課堂上處處“講深講透”,那么充斥課堂的便是“飽和信息”,學(xué)生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,便無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的思維就得不到發(fā)展.五、方式單一化,自主參與差。

皮亞杰認(rèn)為,兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng).活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉.所以,教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),放手讓學(xué)生動(dòng)眼,動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口,通過(guò)實(shí)踐,促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí).在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng),近年來(lái)雖越來(lái)越愛(ài)到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿意的.具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)課堂上,教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明,只限于一些純操作的活動(dòng).案例1:教學(xué)8的組成.師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧郎舷葦[8個(gè)小圓片,然后跟著老師將小圓片分一分.8 可以分成1和幾 8可分成2和幾 …….課堂上教師安排學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的,切忌模糊.以上教學(xué)案例,由于教師引得過(guò)細(xì),統(tǒng)得過(guò)死,學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師將學(xué)具搬來(lái)搬去,而大部分學(xué)生對(duì)于為什么要這樣分,這樣分可以達(dá)到什么目的則茫然不知,這種心中無(wú)目標(biāo)的活動(dòng),比起不開展活動(dòng)來(lái)并無(wú)太大差異.(2)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā),而沒(méi)有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行.案例2:教學(xué)三角形內(nèi)角和

請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三角形,用量角器分別量一量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),然后把它們加起來(lái),看一看,三個(gè)內(nèi)角的和是不是1800 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動(dòng),不僅是指外顯的實(shí)物性操作,同時(shí)應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知,情,意等方面的心理觀念等活動(dòng)的發(fā)生.事實(shí)上,操作活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)由外向內(nèi),由內(nèi)向外的實(shí)踐活動(dòng)和理念活動(dòng)相互聯(lián)系,相互作用,相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程.只有基于這樣的理解,我們才能明白為什么操作活動(dòng)本身就應(yīng)該是充滿啟迪性和探索性的.案例2向我們揭示的問(wèn)題是:由于教師疏于指導(dǎo),把一個(gè)本來(lái)充滿神秘感和探究性的話題,一下子就兜了“底兒”,而這樣學(xué)生所維持的活動(dòng)操作實(shí)際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個(gè)內(nèi)角的大小以及如何將量得的三個(gè)數(shù)相加,并求出它的和”這樣一個(gè)淺層次的活動(dòng)上去了,這種流于形式的操作,顯然不是教材的要求.(3)活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單,狹隘,局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng),而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn).案例3:教學(xué)320-98 師:這道題我們可以用一種簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計(jì)算.大家想一想,該怎樣計(jì)算 生1:可以這樣算:320-100-2.生2:應(yīng)該是這樣算:320-100+2 師:到底是“減2”還是“加2”,請(qǐng)大家再討論一下,并說(shuō)出理由.以上教學(xué)過(guò)程中,可以說(shuō)在“難點(diǎn)”處開展了討論活動(dòng),給學(xué)生提供了對(duì)“難點(diǎn)”進(jìn)行理解的過(guò)程,并發(fā)揮了同學(xué)之間的互補(bǔ)作用,有利于知識(shí)的習(xí)得.但教師在教學(xué)中卻忽視了教學(xué)對(duì)象的思維特點(diǎn),沒(méi)有通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)的習(xí)得,形成生活技能,產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度.數(shù)學(xué)知識(shí)往往是生活內(nèi)容的提煉,抽象的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在生活中往往有大量的“原型”.對(duì)于思維特點(diǎn)是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學(xué)生,單就題論題,往往學(xué)生即使“會(huì)”了,也不可能準(zhǔn)確地運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中去.以上教學(xué),教師如能創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)的“商品購(gòu)買過(guò)程中的'找零'”情境:“老師帶320元錢到新華書店,買了標(biāo)價(jià)98元的一套書,老師給售貨員100,現(xiàn)在老師還有多少錢 ”將學(xué)生置身于具體的問(wèn)題情境之中,讓學(xué)生充分討論,理解,往往會(huì)收到事半功倍的效果.心理學(xué)家皮亞杰道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦:“只有要求兒童作用于環(huán)境,其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行.只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激,進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí),其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”.六、缺乏有效性,學(xué)生獲益少。

“信息論”的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是信息傳輸?shù)倪^(guò)程.學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化就是學(xué)生有效信息的平均輸入量與教師教學(xué)信息量等值.而一個(gè)完善的信息傳輸過(guò)程,就是從信息的輸入,信息的儲(chǔ)存,信息的加工和信息的消化,最后到信息的反饋,信息的評(píng)價(jià)與信息的調(diào)控,環(huán)環(huán)相扣,步步銜接,一環(huán)不缺.當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在信息傳輸?shù)倪^(guò)程中存在一些亟待解決的問(wèn)題,主要是不能保證信息過(guò)程的完善和暢通,突出表現(xiàn)有三:(1)教師的講解多,學(xué)生對(duì)信息思維的加工不夠,因而不能很好地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程.(2)學(xué)生從“懂”到“會(huì)”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序,往往是在對(duì)教材內(nèi)容理解不深刻,不清晰的狀態(tài)下,就模模糊糊地進(jìn)入“應(yīng)用”這一環(huán)節(jié),所以作業(yè),練習(xí)的效果和質(zhì)量不理想.(3)信息的反饋不充分,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是就事論事,缺乏深刻性和針對(duì)性,僅流于形式,學(xué)生獲益很淺.如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))p61頁(yè)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué).有位教師一上課就讓學(xué)生打開教材,收集例題中的信息,并著重讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個(gè),然后教師提問(wèn):“哪一種花片多 ”,“多多少個(gè) ”.當(dāng)學(xué)生回答后,教師就說(shuō):“求紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè),就只要把大的數(shù)減去小的數(shù),算式是13-8=5”.并又講解了“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道理;最后讓學(xué)生練習(xí)“試一試”,進(jìn)行鞏固.從表面看,以上教學(xué)流程體現(xiàn)了由感知到理解,由理解到應(yīng)用的規(guī)律.但仔細(xì)分析,不難看出,教師對(duì)教材缺乏鉆研,對(duì)學(xué)生缺乏研究,既沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課始組織相關(guān)的比長(zhǎng)短,比高矮等游戲活動(dòng),激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要的生活,活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)有根據(jù)教材要求將教學(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并探索“怎樣列式計(jì)算”上,更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體把例題呈現(xiàn)的信息,書上的圖形與算式三者結(jié)合起來(lái)好好作一番回味,咀嚼.由于新課教學(xué)過(guò)程勿忙,簡(jiǎn)單,學(xué)生缺乏探索,交流活動(dòng),所以學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思維,加工和消化,領(lǐng)悟不夠.在練習(xí)環(huán)節(jié)中,教師又不能提供學(xué)生展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì),僅是師生間的對(duì)答案活動(dòng),使得學(xué)生練習(xí)信息的反饋全面性和真實(shí)性不夠.總之,這節(jié)課在新知學(xué)習(xí)階段,學(xué)生練習(xí)階段都沒(méi)有保證信息傳輸過(guò)程的完善,而不完善的信息傳輸過(guò)程是不可能使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)過(guò)程,自覺(jué)掌握新知并正確應(yīng)用的.故必須切實(shí)改進(jìn).七、缺少靈活性,學(xué)生興趣無(wú)。

教學(xué)方法是有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段之一,是教師,學(xué)生,教材,教學(xué)手段,教學(xué)思想,教學(xué)方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式,是影響教學(xué)流程,實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素,是教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分.目前農(nóng)村小學(xué)仍有相當(dāng)一部分“辛苦加汗水”教師,他們?nèi)狈逃碚摰膶W(xué)習(xí),缺乏對(duì)教材的研讀,揣摩和對(duì)學(xué)生的深入了解,所以教學(xué)中缺乏個(gè)人色彩和獨(dú)特的風(fēng)格,常用變相的“注入式”教法,抄教案生搬硬套,脫離實(shí)際地跟著人家走,所以課堂教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)“教法脫離學(xué)法,語(yǔ)境脫離心境,形象脫離表象,感知脫離感情”的局面.其結(jié)果是教師教得死,教而微效;學(xué)生學(xué)得苦,學(xué)而微果,教學(xué)任務(wù)難以完成.如:教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”一課,有位教師先出示題目:“把0.004米的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,兩位,三位……看小數(shù)的大小變化”.然后采用同一手法,逐一出示0.004米,0.04米,0.4米,要求學(xué)生一一答出它們分別是多少毫米.同一方式,同一問(wèn)題已使學(xué)生產(chǎn)生厭倦.下面又由上而下比較,也采用同樣方法,讓學(xué)生一一說(shuō)出把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,向右移動(dòng)兩位,向右移動(dòng)三位的結(jié)果.在引導(dǎo)由下而上的比較時(shí),同樣襲用了上述手法,指名三位學(xué)生分了三次回答,小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,向左移動(dòng)兩位,向左移動(dòng)三位,小數(shù)就縮小10倍,100倍,1000倍.這樣活動(dòng)方式不作變化,進(jìn)度不作變化,思維跨度不作變化的簡(jiǎn)單教學(xué)方法,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣索然,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效益不高.“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”.所以,教學(xué)方法要圍繞教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教材內(nèi)容,課的類型,學(xué)生的實(shí)際,學(xué)校條件,靈活,科學(xué)地選擇.并堅(jiān)持教師為主導(dǎo),緊密圍繞學(xué)生的“學(xué)”,使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),著重考慮如何緊扣教學(xué)重,難點(diǎn),有效地組織開展學(xué)生的實(shí)踐,探索,交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,主動(dòng)獲取知識(shí),技能,從而達(dá)到“教是為了不教”的效果.這實(shí)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié).八、盲目訓(xùn)練多,有量卻無(wú)質(zhì)。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí),就難以牢固地掌握知識(shí),形成熟練的技能,技巧.通過(guò)練習(xí),可以使學(xué)生掌握課標(biāo)(大綱),教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí),潛移默化地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè),促使學(xué)生思維,人格和身心的發(fā)展;通過(guò)練習(xí),也可以獲得反饋信息,檢查學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,評(píng)價(jià)教與學(xué)的水平.目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然有相當(dāng)一部分教師,至今還把“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,因此他們?cè)诰毩?xí)的設(shè)計(jì)上普遍還存在一些問(wèn)題,具體表現(xiàn)在: 1.相當(dāng)一部分老師不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毩?xí)的“量”和“質(zhì)”的關(guān)系.從“量”上看,數(shù)量安排不恰當(dāng),普遍較多,陷入多多益善的困境,學(xué)生沒(méi)有練習(xí)興趣.從“質(zhì)”上看,教師不能準(zhǔn)確地把握教材編排練習(xí)的意圖,教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)教材的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)分解和合理穿插,該口練的不口練,該筆練的不筆練,該邊講邊練的不練,鞏固新知的練習(xí)又不去及時(shí)練,錯(cuò)失契機(jī),降低了教材對(duì)思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)的要求.2.對(duì)“多練”含義認(rèn)識(shí)模糊.只考慮練習(xí)數(shù)量多,不讓學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多.練習(xí)題的選擇缺乏代表性,不能保證練在關(guān)鍵處,針對(duì)重點(diǎn)處,突破難點(diǎn)處.3.練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性.普遍存在著跨度大,違反了“由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),螺旋上升”獲取知識(shí),掌握技能的原則,加之練習(xí)過(guò)程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異,缺乏對(duì)后進(jìn)生的及時(shí)點(diǎn)撥,循循善誘.這樣形多實(shí)不多的練習(xí),大大降低了課堂教學(xué)的效度,無(wú)形中加重了學(xué)生,特別是差生的課業(yè)負(fù)擔(dān).4.在練習(xí)的過(guò)程中,教師只注意學(xué)生會(huì)不會(huì),而很少注意,了解學(xué)生想不想,做不做;只注意學(xué)生得出的結(jié)果是否正確,而很少注意學(xué)生練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題;只注意書面的解題練習(xí),不注意學(xué)生的操作練習(xí).這樣的練習(xí)是不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的.5.練習(xí)過(guò)程優(yōu)化不夠,課堂練習(xí)普遍采用“練一題,講一題,總結(jié)一題”的形式,費(fèi)時(shí)太多,學(xué)生練習(xí)進(jìn)度快的等練習(xí)進(jìn)度慢的,你等我,我等你,白白消耗時(shí)間.有時(shí)課堂上也存在幾個(gè)學(xué)生包攬課堂練習(xí)的現(xiàn)象.要提高課堂練習(xí)效率,練習(xí)設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性,有效性.每次練習(xí)都要有重點(diǎn),有目的,應(yīng)體現(xiàn)由淺入深,逐步遞進(jìn),構(gòu)造合理的序列,使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,拾階而上,同時(shí)在選擇練習(xí)方法時(shí),還應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容,目標(biāo),課型等因素。

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué):

新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?如何才能把新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以下是我?guī)啄陙?lái)新課程教學(xué)的體會(huì)：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。

知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，提高教學(xué)水平和效果。

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺(jué)改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中，我充分利用從中央教育臺(tái)和湖北教育網(wǎng)臺(tái)上接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動(dòng)畫片一樣“動(dòng)”起來(lái)，豐富枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如：教學(xué)《四邊形》時(shí)，利用從中央教育臺(tái)接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四邊形（長(zhǎng)方形、正方形），哪些是自己不認(rèn)識(shí)的四邊形（平行四邊形），為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問(wèn)：你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪锲肥撬倪呅?？啟發(fā)學(xué)生打開思維的閘門，爭(zhēng)先恐后的回答老師提出的問(wèn)題。學(xué)生1：黑板面、課桌面，學(xué)生2：課本面、文具盒面，學(xué)生3：電視機(jī)面、大門面、伸縮門……，這樣通過(guò)多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識(shí)得到了很好的落實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們?cè)谡n堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一一評(píng)價(jià)一一傾聽一一激勵(lì)，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。教師應(yīng)該堅(jiān)持做到三個(gè)“不”。學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，首先讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：你們桌子上都有4個(gè)蘋果，請(qǐng)你把它平均放在兩個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？怎樣用一個(gè)算式和數(shù)字來(lái)表示。［學(xué)生1：4÷2=2個(gè)］然后再接著把1個(gè)蘋果平均放在兩個(gè)盤子里，怎么放？［學(xué)生分組切、擺后，學(xué)生2：1個(gè)都不夠，還放幾個(gè)？學(xué)生3：每個(gè)盤子放半個(gè)的半個(gè)，是1／2個(gè) ］這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識(shí)。最后再把1個(gè)蘋果平均放在四個(gè)盤子里，怎么放？每個(gè)盤子放幾個(gè)？［學(xué)生分組討論，動(dòng)手實(shí)踐，交流探討，教師巡視。學(xué)生4：每個(gè)盤子里放半個(gè)的半個(gè)，用分?jǐn)?shù)表示我想應(yīng)該是1／4個(gè)］。此教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種簡(jiǎn)便易行、直觀具體的游戲情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

暑假里，我讀了黃愛(ài)華老師的專著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》。首先，我對(duì)黃愛(ài)華老師做一下簡(jiǎn)介：

黃愛(ài)華老師，1966年生，特級(jí)教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。全國(guó)優(yōu)秀教師、深圳市“十大杰出青年”、深圳市“鵬城青年功勛獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，是中央電化教育館中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)協(xié)作組正式成員。

1985年以來(lái)，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，曾兩次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，多次在全國(guó)數(shù)學(xué)研討會(huì)上作觀摩課、示范課。在全國(guó)十多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文近百篇，參與編寫少兒讀物15冊(cè)約80多萬(wàn)字，編著教學(xué)用書80多萬(wàn)字。他的課堂教學(xué)形成鮮明的特色。他在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《上海教育》、《廣東教育》、《江蘇教育》、《河北教育》、《浙江教育》、《云南教育》等全國(guó)十多家省級(jí)以上報(bào)刊榮獲上海教育、江蘇教育報(bào)刊社舉辦的全國(guó)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，兩次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)上發(fā)表教學(xué)論文百余篇，學(xué)嘗試教學(xué)理論研究論文評(píng)審一等獎(jiǎng)。先后多次代表深圳市和廣東省參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩大賽等活動(dòng)，他精湛的教學(xué)藝術(shù)和揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，而且也征服了聽課的專家和學(xué)者。黃愛(ài)華老師是深圳市最年輕的特級(jí)教師?？袋S愛(ài)華老師的文章是一種享受，看他的教學(xué)設(shè)計(jì)更是一種藝術(shù)的享受，近年來(lái)他辛勤耕耘。勇于探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果。用科學(xué)的教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，這是黃愛(ài)華老師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特色。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這些先進(jìn)的教學(xué)思想。讀了黃愛(ài)華老師著的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》感受頗多，受益匪淺。下面我談?wù)勛x了這本專著的心得：

1.開講，體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字。

例如，他用音樂(lè)課的“節(jié)奏練習(xí)”來(lái)導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來(lái)導(dǎo)入“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，用亞運(yùn)會(huì)新聞的課前談話來(lái)導(dǎo)入“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，用“奶奶和孫子生日”的故事來(lái)導(dǎo)入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學(xué)效果，顯示出扎實(shí)的教學(xué)功底。

2.新授，體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”字。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一課例中，在基本講完新課后，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生書寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，要求一個(gè)比一個(gè)寫得好并且盡可能地快。在學(xué)生書寫的過(guò)程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自己寫了幾個(gè)。接著，教師提問(wèn)：“你能告訴老師寫了幾個(gè)嗎？”學(xué)生紛紛舉手。老師沒(méi)有讓學(xué)生回答，而是接著問(wèn)：“你能用百分?jǐn)?shù)來(lái)告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個(gè)數(shù)占要寫個(gè)數(shù)的30％。”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％。”有的學(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60％沒(méi)有完成。”有的學(xué)生回答：“我再寫任務(wù)的10％，就完成一半了?！苯處熡謫?wèn)：“你們是如何想出這些百分?jǐn)?shù)的呢？”同學(xué)們都說(shuō)出自己的思考過(guò)程，如一學(xué)生回答說(shuō)：“我寫了4個(gè)，占任務(wù)10個(gè)的十分之四，也就是百分之四十?！苯處煶浞挚隙▽W(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的滿足。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號(hào)，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

3.練習(xí)，體現(xiàn)了一個(gè)“精”字。

例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習(xí)就較好地體現(xiàn)了上述特色。黃老師在練習(xí)設(shè)計(jì)中，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性，注意應(yīng)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的聯(lián)系和配合，提高練習(xí)的整體效率；在練習(xí)的編排上做到了由易到難，循序漸進(jìn)；在練習(xí)結(jié)果的處理上，做到了及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)。

4.結(jié)束，體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。

例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的結(jié)束就設(shè)計(jì)得頗有韻味，他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學(xué)號(hào)數(shù)是1號(hào)的同學(xué)先走，因?yàn)?既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)走，最后讓學(xué)號(hào)數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走。先走的學(xué)生要大聲報(bào)出自己的學(xué)號(hào)數(shù)，讓沒(méi)有走的學(xué)生判斷。學(xué)生在饒有趣味的游戲活動(dòng)中，既鞏固了知識(shí)，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)，可謂一舉多得。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識(shí)水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識(shí)、豐富的語(yǔ)言、廣泛的審美情趣、生動(dòng)的表演技巧和較強(qiáng)的組織能力等，而且取決于教師的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。僅從教學(xué)過(guò)程這個(gè)方面分析一下黃老師課堂教學(xué)藝術(shù)的特色。

黃愛(ài)華老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給我的啟迪：黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上，求“實(shí)”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學(xué)生先愛(ài)學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信我在教學(xué)中要向黃老師學(xué)習(xí)，熱愛(ài)自己的學(xué)生。在教學(xué)方法上，關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”。

黃老師對(duì)教學(xué)的鉆研，對(duì)孩子的愛(ài)深深地影響著我。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對(duì)我來(lái)說(shuō)是極其重要的教育教學(xué)觀點(diǎn)，也不斷促使著我激勵(lì)著我錘煉精湛的課堂教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)舞臺(tái)。黃老師提出了一個(gè)教育的永恒目標(biāo)：暢神境界的追求。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：1，讓人把話說(shuō)完吧?。▋A聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧<傾聽的核心是思考>）2，求異蘊(yùn)藏著創(chuàng)新，蘊(yùn)藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。4，教學(xué)是生命與生命的對(duì)話，語(yǔ)言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒(méi)有誰(shuí)注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生??”，激勵(lì)我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

在課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實(shí)踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前??這樣一個(gè)有趣的童謠，作為本課的“開場(chǎng)白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

黃老師的課堂猶如師生間對(duì)話式的真誠(chéng)交流。孩子們想說(shuō)，敢說(shuō)，而黃老師也給足了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。哪怕說(shuō)錯(cuò)，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然沒(méi)激情卻充滿了真誠(chéng)，讓人得到真實(shí)的激勵(lì)和有用的指導(dǎo)。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂的無(wú)窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的！

老師們說(shuō)：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實(shí)感到課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)?！?/p>

學(xué)生們說(shuō)：“我們最愛(ài)上黃老師的課?！?/p>

恩師邱學(xué)華鼓勵(lì)黃老師：課堂趣、活、實(shí)，路子是對(duì)的。

還有專家評(píng)價(jià)黃老師的課說(shuō)：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過(guò)程不是預(yù)設(shè)生成，而是互動(dòng)生成，這是我們應(yīng)該追求的一種教學(xué)境界。

國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、中央民族大學(xué)孫曉天教授聽了黃老師的課后評(píng)價(jià)說(shuō)：“師生精彩”、“新課程倡導(dǎo)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級(jí)教師實(shí)至名歸”。

教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、業(yè)務(wù)、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術(shù)。

第三篇：淺析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

吳長(zhǎng)憲

畢節(jié)市長(zhǎng)春中心校

摘要:新深改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳授，它要求課堂教學(xué)要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞:新課程;數(shù)學(xué),教學(xué)

中圖分類號(hào)012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào)1007-0745(2010)02-08-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?？梢哉f(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)的方向，起著至關(guān)重要的作用。1.激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有踐對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)名地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮自己的聰明才F智,取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢?首先,巧設(shè)導(dǎo)人語(yǔ)激趣。上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語(yǔ)引人新課，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。其次.設(shè)計(jì)擂臺(tái)賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡受人夸獎(jiǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)競(jìng)賽題和競(jìng)賽形式，學(xué)生會(huì)興致盎然，熱情高漲，學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)或口答題設(shè)計(jì)成搶答競(jìng)寒形式，把中等難度題設(shè)計(jì)成限時(shí)必答競(jìng)賽形式，把難度較大的題設(shè)計(jì)成小數(shù)奧賽形式，讓學(xué)生以賽激趣，以賽促學(xué)，以賽提效?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)球出減發(fā)科海故事博覽不學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會(huì)使數(shù)學(xué)課趣味盎然，高潮迭起;會(huì)使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。2.靈活運(yùn)用教材

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，善于運(yùn)用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第-、領(lǐng)會(huì)編者意圖,提高駕馭能力。是否領(lǐng)會(huì)編者的意圖是衡量教師對(duì)教材內(nèi)容理解程度的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體人手，通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書，全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時(shí)也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不合理因素，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)再加工，從而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到一個(gè)民族、-一個(gè)國(guó)家的人才素質(zhì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，更具創(chuàng)新、探索意識(shí)的新世紀(jì)人才，就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問(wèn)題。第、樹立創(chuàng)新意識(shí)，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。而在以往的教學(xué)中，大部分教師都忽略了知識(shí)、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識(shí)、創(chuàng)造精神，造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能實(shí)際運(yùn)用的不良后果。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程中。第三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注小組合作的有效性

培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí):作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要通過(guò)一定的方法適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)會(huì)合作使學(xué)生意識(shí)到:一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立的群體，每個(gè)小組成員都是這個(gè)小組的一分子，小組的健康成長(zhǎng)需要每個(gè)成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步是小組成員共同努力的結(jié)果,是大家共享的榮譽(yù)。這樣，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。教會(huì)學(xué)生合作的方法:教師必須明確這樣-個(gè)道理合作能力不是與生俱來(lái)，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練與實(shí)踐。

5.充分利用多媒體

多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，為教學(xué)提供了先進(jìn)的手段和方法，使教學(xué)更加充滿活力。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中能變抽象為具體,變靜止為動(dòng)態(tài)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變枯燥為有趣。-旦知識(shí)為學(xué)生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供有力的認(rèn)知工具,有效地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力,有效地提高教學(xué)效益。

總之，我們要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂(lè)平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

第四篇：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們對(duì)新課程的了解越來(lái)越多，研究越來(lái)越深，實(shí)踐越來(lái)越豐富，并且取得了累累碩果。然而欣喜之余，對(duì)照新課程的新理念，冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，一些問(wèn)題依然嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前，困擾著我們，需要我們深入思考，認(rèn)真面對(duì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)

【案例】一年級(jí)《

6、7的分與合》一課，執(zhí)教者這樣創(chuàng)設(shè)情境：教師說(shuō)：“星期天的早上，小云一家去兒童樂(lè)園玩。兒童樂(lè)園里真熱鬧呀，有各種各樣的游樂(lè)設(shè)施和小朋友喜歡的各種玩具。小云最喜歡五顏六色的氣球了，于是讓爸爸給她買了氣球。小朋友，你們猜，爸爸給小云買了幾個(gè)氣球？”學(xué)生有回答1個(gè)的，有回答2個(gè)的，最后終于有人回答買了6個(gè)。教師追問(wèn)：“6個(gè)氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？”

【反思】說(shuō)了那么多，教師無(wú)非是想問(wèn)6可以分成幾和幾。為了一個(gè)小小的問(wèn)題，教師竟然如此大動(dòng)干戈！這些討論占用了大量的時(shí)間與精力，卻沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的教育作用，從而影響了課堂教學(xué)的效率?！皵?shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！边@是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中提出的重要理念。因此，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把那種被認(rèn)為是枯燥、乏味的復(fù)習(xí)導(dǎo)入打入了“冷宮”，都在為尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識(shí)的原型就無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，或者不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受。于是，花樣繁多，內(nèi)容生動(dòng)，貼近學(xué)生的教學(xué)情境層出不窮，案例中這種牽強(qiáng)附會(huì)的情境設(shè)計(jì)也就包括在內(nèi)了。其實(shí)，《

6、7的分與合》一課的情境可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：“老師今天為小朋友準(zhǔn)備了6個(gè)氣球，要請(qǐng)你們分在兩只手里拿，你想怎么拿？”三言兩語(yǔ)即可引出問(wèn)題，根本無(wú)需大費(fèi)周章。

教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡特征，能夠讓學(xué)生積極參與、實(shí)踐探索。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們又對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓他們?cè)谇榫持兄鸩桨l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，并在此過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義。只有這樣，才能使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才有益于他們理解、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。教師也可以將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系等前置應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的非凡魅力，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲。

二、合作學(xué)習(xí)流于形式

【案例】四年級(jí)《三角形面積的計(jì)算》課上，教師讓學(xué)生小組合作探索三角形的面積公式，頓時(shí)教室里亂作一團(tuán)：有的小組大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)的聲音；有的小組由一兩個(gè)學(xué)優(yōu)生在說(shuō)，其余人就靜靜地當(dāng)聽眾，或者忙自己的事……而老師卻一副聽之任之的表情。幾分鐘后，教師請(qǐng)組內(nèi)派代表回答，學(xué)生站起來(lái)開口就是“我發(fā)現(xiàn)……”“我覺(jué)得……”，而不是“我們組認(rèn)為……”。

【反思】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我們把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。初看上述案例，整個(gè)合作交流的過(guò)程似乎十分熱鬧，課堂氣氛非?；钴S。其實(shí)，透過(guò)表面我們看到了一個(gè)要害的問(wèn)題：合作討論是留于形式的，課堂教學(xué)的效率是很低的。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生占據(jù)著整個(gè)小組的發(fā)言大權(quán)，學(xué)困生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見；部分學(xué)生過(guò)于表現(xiàn)自己，合作不夠……長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

那么，教師應(yīng)該怎樣實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢？首先，小組合作學(xué)習(xí)的小組人員要以異質(zhì)組成為宜，各層次學(xué)生搭配，以便互相學(xué)習(xí)，互相幫助；小組之間以同質(zhì)組成，要強(qiáng)化群體（小組）之間的比較，淡化個(gè)體（學(xué)生）之間的比較，真正將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到小組之間。只有這樣，才能發(fā)揮小組的 1

積極功能，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。其次，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，給學(xué)生留下充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生的潛能得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以發(fā)展。正如專家所言：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！弊詈?，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)評(píng)判。試問(wèn)：一個(gè)不會(huì)傾聽的人，又怎能擷取別人思想的精華，博采眾長(zhǎng)，萌發(fā)靈感，觸類旁通呢？

三、贊賞言語(yǔ)濫用失真

【案例】三年級(jí)《面積和面積單位》一課，教師在介紹了什么是物體的表面后問(wèn)道：“請(qǐng)同學(xué)們比一比，黑板面和桌面，哪個(gè)表面大，哪個(gè)表面小？”一生答：“黑板面大，桌面小?！苯處煴?yè)P(yáng)到：“你真聰明，大家為他鼓掌！”眾生邊鼓掌邊說(shuō)：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”接著，教師又問(wèn)：“數(shù)學(xué)書的封面和文具盒蓋的面，哪個(gè)表面大，哪個(gè)表面?。俊绷硪簧穑骸皵?shù)學(xué)書的封面大，文具盒蓋的面小?！薄罢f(shuō)得不錯(cuò)，表?yè)P(yáng)他！”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”……

【反思】新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。于是，在課堂上我們能時(shí)常聽到 “嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊賞聲，時(shí)常聽到“啪、啪、啪”的鼓掌聲，時(shí)?？吹交卮饘?duì)的學(xué)生衣服上貼了五角星……傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心。而現(xiàn)在的教育則有了太多的表?yè)P(yáng)，哪怕學(xué)生只有一小點(diǎn)成績(jī)、一小點(diǎn)進(jìn)步。其實(shí)，過(guò)多的外在獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。課改提倡鼓勵(lì)，是指要多鼓勵(lì)學(xué)困生，看學(xué)生除了看分?jǐn)?shù)外，還要多看其他優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)多從內(nèi)在激發(fā)興趣。上述案例中，對(duì)于大家能輕而易舉回答出來(lái)的問(wèn)題，教師給予的贊賞實(shí)在是太多太濫了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聰明！”也使得學(xué)生對(duì)教師的贊賞變得毫無(wú)感覺(jué)。

我們倡導(dǎo)贊賞，但必須注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性。一方面要善于贊賞。贊賞應(yīng)該針對(duì)每一位孩子。贊賞是一種理解，更是一種激勵(lì)。曾有人這樣說(shuō)過(guò)：“贊賞帶來(lái)愉快，愉快導(dǎo)致興趣，興趣帶來(lái)干勁，干勁帶來(lái)成就?！币虼?，教師要贊賞每一位學(xué)生所取得的點(diǎn)滴成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。另一方面要注意評(píng)價(jià)的客觀性。贊賞應(yīng)是一種真誠(chéng)的客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)真誠(chéng)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。若教師的贊賞失去了針對(duì)性、客觀性、真誠(chéng)性，就會(huì)失去它應(yīng)有的價(jià)值。

四、理念異化成為目標(biāo)

【案例】一年級(jí)《9加幾》的新授課上，教師要求學(xué)生計(jì)算9＋4＝？時(shí)，學(xué)生給出了這樣兩種算法：①把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13；②把9根小棒和4根小棒放在一起數(shù)，從1往后數(shù)，得13。教師在肯定了這兩種算法后，又千方百計(jì)啟發(fā)學(xué)生：“可不可以分9呢？”于是，學(xué)生又得到了一種新的算法：把9分成3和6，6＋4＝10，10＋3＝13。

【反思】作為新課改的教學(xué)理念，算法多樣化不應(yīng)成為課堂教學(xué)的目標(biāo)。提倡算法多樣化，是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生享受成功的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并樹立自信。上述案例中，教師直接將“算法多樣化”作為一種教學(xué)目標(biāo)提出，課堂教學(xué)的目的異化為讓學(xué)生直接想出各種方法。

課改鼓勵(lì)和提出計(jì)算方法的多樣化，但不是“教”學(xué)生算法多樣化。一個(gè)計(jì)算問(wèn)題在教學(xué)中出現(xiàn)幾種算法要看班級(jí)的實(shí)際，主要應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)中充分交流自己的算法，而不是必須要展示所有的算法。教材中出現(xiàn)的多種算法只是列舉了學(xué)生可能的想法，教學(xué)中如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教材中給出的方法，教師不需要刻意灌輸給學(xué)生，否則有違新課改倡導(dǎo)算法多樣化的初衷。

總之，面對(duì)新課改，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要不斷地深入反思，在反思中研究。只有這樣，才能把新課改理念的精髓真正落到實(shí)處。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[定稿]

淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

論文摘要：新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機(jī)，在具體的教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，我們將采取那些相應(yīng)的教學(xué)策略呢？

關(guān)鍵詞： 新課改；教學(xué)；策略

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題 1.教師難予適應(yīng)新課改

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教師對(duì)于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無(wú)法考證，這種探究，充其量不過(guò)是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)摹５行W(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。

3.課堂教學(xué)方式較陳舊

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略 1.更新觀念、改變教法

著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。

（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

2.活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。“定勢(shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養(yǎng)解決類似問(wèn)題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。

3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。4.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

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