第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”

數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

“先學(xué)”環(huán)節(jié)具體到數(shù)學(xué)教學(xué)，并不單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解，而是在教師已給出的自學(xué)要求指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)．在一定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)題?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成方法的主陣地．“后教”并不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生通過(guò)先學(xué)環(huán)節(jié)檢測(cè)暴露問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大部分學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，板演不同的結(jié)果、答案，將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)而前，讓學(xué)生從中類(lèi)比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么對(duì)，為什么錯(cuò)，使知識(shí)得到細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出最適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生解決問(wèn)題。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是鞏固雙基、形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上的。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成． 眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。在教學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響

一、讓學(xué)生“學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)”

第 1 頁(yè) 我把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力當(dāng)成教學(xué)的重要目標(biāo)，并明確地告訴學(xué)生首先從預(yù)習(xí)訓(xùn)練人手，教會(huì)學(xué)生“看書(shū)”。我一個(gè)字一個(gè)字領(lǐng)著學(xué)生細(xì)讀數(shù)學(xué)課本，花時(shí)間和精力教會(huì)學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)基本語(yǔ)言(符號(hào)、圖形、術(shù)語(yǔ))、基本結(jié)構(gòu)（發(fā)展線索)、基本思路，理清每個(gè)定理、每條法則的來(lái)龍去脈……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力明顯提高。

二、充分利用教材資源，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣 數(shù)學(xué)課本中的習(xí)題有“練習(xí)題”、“習(xí)題”、“復(fù)習(xí)題”不同層次的三類(lèi)，其中“練習(xí)題”大多只要運(yùn)用一次“公式”、“法則”、“定理”即可做出。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把練習(xí)題當(dāng)成“預(yù)習(xí)作業(yè)”主動(dòng)完成，這樣做可以防止有些學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不求甚解，單純模仿例題依樣的畫(huà)葫蘆。第二天上課，主要內(nèi)容均由學(xué)生自己講，這在某種程度上強(qiáng)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。在討論階段，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，或由師生提問(wèn)，大家討論。這樣有利于幫助學(xué)生透徹理解預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有真正弄懂的內(nèi)容，教師則經(jīng)常提醒學(xué)生：你在預(yù)習(xí)時(shí)，有沒(méi)有想到這此問(wèn)題的存在？你是否當(dāng)時(shí)就已經(jīng)能夠自己解決?現(xiàn)在想一下自己當(dāng)時(shí)為什么解決不了？多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)之后．學(xué)生就會(huì)意識(shí)到如果預(yù)習(xí)時(shí)不用心，在學(xué)習(xí)上就很難有突破，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就可以逐漸形成一利良好的讀書(shū)習(xí)慣。

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三、預(yù)習(xí)不封頂，作業(yè)有彈性

教師不強(qiáng)求學(xué)生“統(tǒng)一進(jìn)度”，鼓勵(lì)超前，允許拉開(kāi)距離、拉開(kāi)檔次。作業(yè)的選擇更是完全由學(xué)生自己決定，可以一節(jié)一節(jié)地做，也可以一個(gè)單元學(xué)完以后。有上進(jìn)心的學(xué)生人人都不服輸，深怕自己落于人后．再加上教師經(jīng)常把好的“預(yù)習(xí)作業(yè)本”展示給全班學(xué)生看，有榜樣、有激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，責(zé)任感形成了，就能把預(yù)習(xí)堅(jiān)持下去．就能達(dá)到超前學(xué)習(xí)的教學(xué)目的了。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒(méi)有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師一律不講，課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時(shí)間保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對(duì)答案。對(duì)每個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。做好學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，讓學(xué)生變被動(dòng)地接受為主動(dòng)探索，成為課堂主人發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高

五、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高。

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“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性、過(guò)程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識(shí)為能力，進(jìn)而全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

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第二篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬(wàn)變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）檢測(cè)。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來(lái)，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持

就像消費(fèi)者評(píng)價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科有一種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)！我們的生活處處有語(yǔ)文，所以學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來(lái)更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書(shū)中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書(shū)本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問(wèn)題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師，對(duì)這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對(duì)什么都不懂，但對(duì)什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來(lái)，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對(duì)于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書(shū)上也說(shuō)“三言兩語(yǔ)引入，板書(shū)課題，或直接板書(shū)課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書(shū)課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來(lái)越少了。直到組長(zhǎng)全老師評(píng)課時(shí)指出“你沒(méi)有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R(shí)到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼，有時(shí)語(yǔ)文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過(guò)得太快了，根本來(lái)不及學(xué)懂！

這個(gè)情況引起我很長(zhǎng)時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識(shí)都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來(lái)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

上面談到的兩個(gè)誤區(qū)其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)就是沒(méi)有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會(huì)自如才會(huì)快樂(lè)。

下面談一談我對(duì)語(yǔ)文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅(jiān)持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會(huì)變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個(gè)老師必須修煉的地方，你教多少？什么時(shí)候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你會(huì)慢慢地把握好這三個(gè)度，使你在課堂上游刃有余！

語(yǔ)文課不難教，但是你若要教好語(yǔ)文課卻是一輩子的學(xué)問(wèn)！也許你窮盡一生也未必是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，但這并不影響我們追求做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師！沒(méi)有墨水的筆是寫(xiě)不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槟闶菍W(xué)問(wèn)的使者，是傳播知識(shí)的播種機(jī)！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語(yǔ)文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門(mén)課，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：“典型個(gè)案”之《先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練》，哪個(gè)亮點(diǎn)對(duì)你最有啟發(fā)，為什么？

給我最受啟發(fā)的是：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第四篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”

數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要注意培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的過(guò)程,從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性,真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材解決相關(guān)問(wèn)題?！昂蠼獭?，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充和更正?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐、歸納、提高的過(guò)程。

為了有效的完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定了以下六步教學(xué)法：

一是情景引入。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要結(jié)合生活實(shí)際，教師可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入課題，也可用課件的形式 從學(xué)生最感興趣的話題或者以日常生活緊密相關(guān)的事例入手，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，使學(xué)生一看就知道本節(jié)課要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是引導(dǎo)自學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，通?？梢园凑找宰詫W(xué)思考題的形式引導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)看例題、進(jìn)行知識(shí)歸納。

四是合作交流。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是課堂的核心，每個(gè)學(xué)習(xí)小組結(jié)合自學(xué)思考題，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生之間的交流、各小組之間的交流和學(xué)生與老師的交流，使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，解決本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。

五是反思拓展。通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，使他們明白本節(jié)課自己學(xué)了些什么內(nèi)容？掌握了一些什么知識(shí)，還有那些問(wèn)題沒(méi)搞清楚或者利用本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)和方法還可以解決一些什么問(wèn)題等等，使知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

六是當(dāng)堂檢測(cè)。在完成了前面五個(gè)步驟后，教師要留足15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂檢測(cè)題，“檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試，因此在練習(xí)題的選擇上要注意既要注重基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力方面的訓(xùn)練題，要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成。在檢測(cè)題的批改上，要求做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”，切實(shí)提高作業(yè)布置、批改的質(zhì)量，提高訓(xùn)練檢測(cè)的效率。

在使用以上六步教學(xué)法時(shí)教師還要注意以下問(wèn)題：

1、開(kāi)始上課時(shí)以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難，等等。

2、在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

3、合作交流時(shí)教師可利用學(xué)生“兵教兵”的方式，來(lái)講學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教，錯(cuò)了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時(shí)盡可能的讓大家暢所欲言，說(shuō)個(gè)夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動(dòng)腦了，也會(huì)收到較好的效果。

總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，由傳統(tǒng)的“老師滿堂灌”的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主、交流式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過(guò)重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、反思拓展、舉一反三總結(jié)歸納的能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)同學(xué)都得到不同程度地提高。

第五篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練

先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練

摘 要： 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是重知識(shí)傳授輕學(xué)生情感體驗(yàn)，重學(xué)業(yè)成績(jī)考查輕形成性過(guò)程評(píng)價(jià)的單純講授，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，而且給社會(huì)化帶來(lái)局限。因此應(yīng)從學(xué)生發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，從而有效促進(jìn)學(xué)生主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 注意事項(xiàng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式是重知識(shí)傳授輕學(xué)生情感體驗(yàn)，重學(xué)業(yè)成績(jī)考查輕形成性過(guò)程評(píng)價(jià)的單純講授，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，而且給其社會(huì)化帶來(lái)局限。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，根本在于改變觀念，要學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。對(duì)我影響很大，感受很深。

一、在課堂上突出學(xué)生的主體地位

抓住初中數(shù)學(xué)課程、教材特點(diǎn)和初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法?！跋葘W(xué)后教”沒(méi)有否定老師的“教”，只是顛倒順序，由原來(lái)的“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”。實(shí)質(zhì)是全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教育理念是“尊重主體、面向全體”；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”。上課開(kāi)始讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法要求，使之學(xué)習(xí)有方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在以后的環(huán)節(jié)中主動(dòng)圍繞目標(biāo)探索、追求。

1.在“先學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造個(gè)性

所謂“先學(xué)”就是在老師未教之前學(xué)生先學(xué)，根據(jù)老師提供的指導(dǎo)提綱，在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的前提下獨(dú)立自學(xué)。使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦認(rèn)真自學(xué)，千方百計(jì)理解概念、公式、法則、定理等，自覺(jué)且認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法，把課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，使學(xué)生處于主體地位，積極主動(dòng)地探究知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，對(duì)此產(chǎn)生好奇心，從而大膽猜想，冒險(xiǎn)探索知識(shí)更深更廣的源泉。

2.在討論中激活創(chuàng)新思維能力

在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，老師注意巡視，搜集學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，再把這些問(wèn)題進(jìn)行整理、分類(lèi)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，然后以思考題的方式讓全體學(xué)生分組討論，要求每個(gè)學(xué)生都必須發(fā)言。同時(shí)教師采用“問(wèn)題”指導(dǎo)，用“問(wèn)題”啟發(fā)，用“問(wèn)題”點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“問(wèn)題”的指導(dǎo)下閱讀、感知、探索、思考、討論、回答、練習(xí)，始終處于不疲憊的興奮狀態(tài)。通過(guò)自學(xué)討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使那些很少發(fā)言的學(xué)生變得積極主動(dòng)，從而不僅激發(fā)學(xué)生探索教學(xué)問(wèn)題的興趣，而且激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。

3.在“后教”中養(yǎng)成優(yōu)良的創(chuàng)造品德

所謂“后教”要做到三個(gè)明確：一是明確教的內(nèi)容。即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性疑難問(wèn)題。二是明確教的方式。應(yīng)該是“生教生”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，而教師只是點(diǎn)撥。三是明確教的要求。只做到三個(gè)明確是不夠的，關(guān)鍵是如何教？這一過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)，特別是“生教生”、“一幫一”，不僅有力地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，還促進(jìn)優(yōu)秀生提高，優(yōu)秀生要幫助他人，自己就得充分理解，學(xué)習(xí)上也有緊迫感，把自己理解的知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)，這是知識(shí)能力的提高。學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)如何做人，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自我情緒的控制能力、合作精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，達(dá)到思想道德素質(zhì)的教育目的。

4.在“練中”培養(yǎng)健全的人格

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是讓學(xué)生在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練形式像競(jìng)賽，像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，這一過(guò)程能全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展思維、磨煉意志、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度），培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

二、實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能流于形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)收獲一定大不了，甚至還會(huì)退步，出現(xiàn)“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大成績(jī)。遵循原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

2.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，需要教師一步一步地扔掉原來(lái)不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自己不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”工作沒(méi)有做好。需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”內(nèi)容上下工夫。教師遵循“以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)結(jié)合、思辨探究、感悟創(chuàng)新”的基本思路，把課堂還給學(xué)生，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

3.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式做，工作量特別繁重。課前預(yù)習(xí)一定要分析清楚課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上巡回指導(dǎo)和提問(wèn)使感到勞累。課下輔導(dǎo)和作業(yè)更需要細(xì)心和奉獻(xiàn)。

4.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那開(kāi)始時(shí)就要有思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

5.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下質(zhì)疑、討論、探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成堅(jiān)忍不拔、勇于探索的意志品質(zhì)，全面發(fā)展的學(xué)生思維形式，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。