第一篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

靈活運(yùn)用“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練” 的教學(xué)模式，打造高效課堂

——關(guān)于《先學(xué)后教

當(dāng)堂訓(xùn)練》的解讀

一、“先學(xué)后教

當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式

1、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)（1分鐘左右）a．板題

b．揭示目標(biāo)（簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”）c．指導(dǎo)自學(xué)（簡(jiǎn)稱“示導(dǎo)”）

2、先學(xué)環(huán)節(jié)（13分鐘左右）

a．組織教學(xué) b．了解學(xué)情 c．檢測(cè)自學(xué)

3后教環(huán)節(jié)（10分鐘左右）

a．更正檢測(cè)（兵教兵）b．組織討論（三明確）c．補(bǔ)充點(diǎn)評(píng) 再延伸

4．當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15分鐘左右），操作注意八個(gè)要領(lǐng)

a． 時(shí)間不少于15分鐘 b． 精心設(shè)計(jì)習(xí)題

c． 面向全體

因材施教。d． 指導(dǎo)做題方法。

e． 強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂獨(dú)立完成。

f．

作業(yè)要有代表性。g． h．

強(qiáng)調(diào)有題必做、有錯(cuò)必糾。強(qiáng)調(diào)書寫和姿勢(shì)規(guī)范

5課堂小結(jié)環(huán)節(jié)（1分鐘左右）

a． b．

小結(jié)目標(biāo)

贊揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情 適當(dāng)話別

二、各環(huán)節(jié)中注意的問(wèn)題 1.輔助環(huán)節(jié)

①板書工整

規(guī)范

可讓學(xué)生讀題，低年級(jí)可跟著念筆畫 ②出示目標(biāo)：（簡(jiǎn)單明白、易于檢查）③自學(xué)指導(dǎo)（做到五明確）

自學(xué)時(shí)間

自學(xué)內(nèi)容

自學(xué)方法 自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)

教師檢測(cè)的方法及要求

例：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，然后給課文分段并概括題意，六分鐘后，教師指名板演。

自學(xué)時(shí)間（6分鐘）

自學(xué)內(nèi)容（讀課文）

自學(xué)方法（朗讀）

自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（分段并概括段意）

教師檢測(cè)的方法及要求（指名板演）

2.“先學(xué)“環(huán)節(jié)分兩步。

▲ 上課禮儀結(jié)束后，教師用目光掃視全班，確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都神情專注了，才開口說(shuō)話，如果學(xué)生還沒(méi)有靜下來(lái)就開始講，是毫無(wú)效果的。

▲ 學(xué)生開始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，尤其關(guān)注后進(jìn)生。有的后進(jìn)生可能學(xué)不進(jìn)去，教師要小聲提醒他看書、動(dòng)手，或小聲提醒他使用工具書。還可以小聲提醒他輕聲問(wèn)同桌，還可以舉手問(wèn)老師。老師看到同學(xué)舉手時(shí)，輕聲走過(guò)去，小聲引導(dǎo)他，也可以小聲解答。如果幾個(gè)差生問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，可告知學(xué)生，把這個(gè)問(wèn)題先放一放，等后來(lái)解決。

▲ 對(duì)于優(yōu)生，老師可對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生投去目光，表示滿意和稱贊的神情。對(duì)不夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)生也可以用目光暗示或用悄悄話促使他高高興興的學(xué)。

“檢測(cè)自學(xué)效果”（實(shí)際上就是學(xué)情調(diào)查）。檢測(cè)方式可分這樣幾種：

（1）口頭回答（2）板演（3）舉手反饋（只限于了解學(xué)情）▲ 板演人數(shù)不宜太多，一般3人為宜

▲ 老師給板演的學(xué)生劃定位置，要求學(xué)生在規(guī)定的位置書寫，還要留出下一步更正和老師總結(jié)規(guī)律、歸納結(jié)論的位置?！?明確板演的書寫要求；找準(zhǔn)解答的切入點(diǎn)，格式規(guī)范、筆畫、筆順正確、字體大小適中、間架結(jié)構(gòu)合理。

▲ 板演盡可能抽后進(jìn)生，后進(jìn)生最容易暴露自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣也便于后一步抽中等生或優(yōu)生更正，為“兵教兵”作準(zhǔn)

備。

（6）巡視中也可以了解學(xué)情。巡視中老師可以重點(diǎn)收集好中差有代表性的學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。縱觀各學(xué)科大致有以下七種：

（1）基本概念、公式、定理沒(méi)記住。（2）審題不清、不理解。（3）沒(méi)掌握方法，不會(huì)運(yùn)用。

（4）不熟練，做題速度慢，雖然會(huì)做，但不能在規(guī)定時(shí)間完成。（5）運(yùn)算能力、表達(dá)能力差。

（6）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，書寫馬虎，看錯(cuò)題、寫錯(cuò)字或符號(hào)。（7）書寫格式不正確，用語(yǔ)不規(guī)范。

以上可以為下一步“后教”做準(zhǔn)備。

▲ 舉手也可以調(diào)查學(xué)情。

舉手可以使課堂有序；舉手可以啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)競(jìng)賽；教師可以通過(guò)舉手的速度和神態(tài)（是堅(jiān)定自信，還是猶豫不決，左顧右盼）來(lái)判斷，可以較為準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心世界。

以上這些“自學(xué)檢查”（學(xué)情調(diào)查）就為“后教”搭起了橋梁。2.“后教環(huán)節(jié)”

學(xué)情調(diào)查已經(jīng)給“后教”搭起了橋梁。“后教”并不全是老師教，而是在教師指導(dǎo)下的“兵教兵”教學(xué)過(guò)程。是學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)，它可以分為兩步：一是更正，二

是討論?！案?/p>

▲ 更正這個(gè)環(huán)節(jié)，并不是教師一一更正。應(yīng)該是教師組織“生生合作”采用“兵教兵”的方式?？梢赃@樣做：

▲ 學(xué)生板演完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，教會(huì)學(xué)生觀察方法（五看）

1.看思路

2.看方法

3.看步驟

4.看結(jié)果

5.看規(guī)范，準(zhǔn)備參與更正或討論。

▲可以先抽后進(jìn)生更正，后進(jìn)生能解決即可罷休，后進(jìn)生不能解決再抽中等生，同樣的方法依次在可抽優(yōu)生更正。教師只充當(dāng)主持人的角色。這樣利用“兵教兵”的方式還可以做到把原來(lái)設(shè)計(jì)的輔差任務(wù)移到課內(nèi)來(lái)解決。優(yōu)生都不能解決的，老師也不忙著講題更正可以把它作為疑難問(wèn)題，留到下一個(gè)環(huán)節(jié)——“討論”來(lái)做。

▲“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)就是弄清“為什么”的教學(xué)過(guò)程。是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教。學(xué)生自學(xué)以后，老師通過(guò)檢測(cè)更正的過(guò)程了解學(xué)情，在根據(jù)學(xué)情來(lái)確定下一步教什么內(nèi)容，怎么教。這就叫“先學(xué)后教” “以學(xué)定教”也就是教師在課堂上進(jìn)行

“討論“（生生合作、師生合作）。

▲ 學(xué)生更正以后，老師先要做到三個(gè)“明確“。① 明確教的內(nèi)容 ② 明確教的方式 ③ 明確教的要求

▲ 明確教的內(nèi)容：教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)已掌握的一定不要教。后進(jìn)生都做對(duì)了，說(shuō)明全班都會(huì)做。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，可引導(dǎo)中等生分析、講明原因，引導(dǎo)更正即可。對(duì)極少數(shù)絕對(duì)差生沒(méi)有掌握的問(wèn)題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。

▲ 明確教的方式：廣泛推行一種“兵教兵“的教學(xué)方式，就是通過(guò)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生。一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正。再引導(dǎo)大家討論弄懂”為什么“，同學(xué)之間可以相互質(zhì)疑、討論最后老師幫助補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。

▲ 明確教的要求：教師不能只講題，只找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其然而又知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。避免學(xué)生走彎路。

▲ 根據(jù)“更正環(huán)節(jié)“和教師了解的學(xué)情，組織討論。

學(xué)生不能更正的問(wèn)題，難度小的可以組織同桌討論，會(huì)的教不會(huì)

的。難度大的問(wèn)題組織小組討論，提高討論質(zhì)量。小組討論不能解決的問(wèn)題，再組織全班討論，各小組各抒己見。如果全班討論，仍然不能解決問(wèn)題，這時(shí)就需要老師參與討論，實(shí)現(xiàn)師生合作。老師參與討論，主要任務(wù)是引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，并幫助歸納、同時(shí)梳理板書。這里值得提醒的是，老師不要才一個(gè)同學(xué)能解答，就要急不可待、馬上講題，要充分發(fā)揮學(xué)生的能力和互助合作精神，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)真正的交給學(xué)生。

▲ 每一節(jié)課，老師參與或者叫講課，到底化分多長(zhǎng)時(shí)間這完全根據(jù)學(xué)情來(lái)定。比如說(shuō)。知識(shí)點(diǎn)的深淺難易度，自學(xué)中問(wèn)題的多少，學(xué)生掌握的層次與程度，班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，實(shí)行課改的時(shí)間和現(xiàn)狀。都是決定老師講的方法和時(shí)間重要依據(jù)。

“老師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)”

▲ 老師的補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)要注意以下六個(gè)方面 1.、解答學(xué)生的疑難問(wèn)題

2、規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語(yǔ)和書寫習(xí)慣

3、擴(kuò)展學(xué)生的思路

4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，尋找解決問(wèn)題的最佳方法

5、就學(xué)生回答問(wèn)題的不良方式和習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。

6、對(duì)知識(shí)拓展和延伸、把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、記得住。又要把學(xué)生領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)的活，用得好。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)

當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)就是教學(xué)“四清”管理的

門口侯課。關(guān)注每個(gè)學(xué)生認(rèn)真做好上課準(zhǔn)備。讓學(xué)生按照平時(shí)老師的心理輔導(dǎo)去做。起碼在這之前，你要用你的方式進(jìn)行預(yù)備培養(yǎng)。開始，你帶領(lǐng)他們、引導(dǎo)他們閉上眼睛去想這樣的問(wèn)題：我們是來(lái)學(xué)習(xí)的，為了讓自己在有效的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)我一定要尊重辛勤培養(yǎng)我的老師，要從心里感謝老師為我付出的勞動(dòng)。當(dāng)老師出現(xiàn)在教室門口時(shí)，我要調(diào)整好心情，以喜悅的心情迎接老師上課，向老師學(xué)習(xí)的時(shí)候到了，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這大好的時(shí)機(jī)，要用崇拜的心情來(lái)欣賞老師的指導(dǎo)，哪怕老師先前曾對(duì)我不好，千萬(wàn)不要抱怨，這樣才有好的學(xué)習(xí)效果。老師也是人哪，哪能有想象的那么完美呢？我的老師很好的，我很欣賞他。開始培養(yǎng)時(shí)，你讓學(xué)生閉上眼睛，你可以小聲地說(shuō)這些提醒他們，像馮校長(zhǎng)在操場(chǎng)上培訓(xùn)那樣做。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣了，你只管要求他們那樣做，老師就不必去帶領(lǐng)了。② 課中要求培訓(xùn)。

平時(shí)訓(xùn)練：桌子上不放與當(dāng)堂課上無(wú)關(guān)的書本、文具。只有當(dāng)堂課的書本和用品。認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，精力要集中、坐姿要端正、不要講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話。不要接下嘴，課堂要保持安靜?；卮饐?wèn)題要舉手等等。嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。③ 生活培訓(xùn)。

主要指關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生吃、喝、拉、撒、睡、穿六大生活環(huán)節(jié)。不要只看成是生活老師的事，對(duì)于教學(xué)老師來(lái)說(shuō)，這也是你成功高效課堂的大事。比如：上課時(shí)，學(xué)生饑腸轆轆，口渴難耐、大小便憋得發(fā)慌、萎靡不振，只打瞌睡，冷得打顫，熱得煩悶，你說(shuō)他還能認(rèn)真自學(xué)，主動(dòng)參與嗎？你的高效課堂至少就遜色三分了。此外，物質(zhì)條件的準(zhǔn)備，也得關(guān)心：課本、作業(yè)本、練習(xí)本、工具書、筆、三角板、量角器等文具，盡可能要求他們準(zhǔn)備充分。上課了，翻箱倒柜、到處找書借筆、借橡皮擦。這樣，一、耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，二、影響課堂秩序，三、影響教師授課，四、打擾了他人學(xué)習(xí)，五、影響了自己自學(xué)效率。這樣的課堂還能高效嗎？所以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣極為重要。

四、靈活運(yùn)用“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式

今天講的這些，好像這也有要求，那也是規(guī)范，照搬照學(xué)。不是這樣的，這些也只是我們的理解，也不是說(shuō)硬性的規(guī)定。我還是提倡靈活運(yùn)用，也可以創(chuàng)新。因?yàn)榻逃虒W(xué)的本身也是發(fā)展的。比如：我們?cè)谶\(yùn)用“先學(xué)后教

當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，三大主要環(huán)節(jié)可以相互滲透，相互聯(lián)系，自己把握、適可而止。例如：時(shí)間上，可以靈活運(yùn)用、根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生年齡、年級(jí)特點(diǎn)靈活處理。

環(huán)節(jié)上，可以根據(jù)學(xué)科不同、靈活安排。數(shù)學(xué)可以“一學(xué)一教”，當(dāng)堂完成作業(yè)的教法，語(yǔ)文可以采用“三學(xué)三教”的辦法，“一學(xué)一教”：解決讀準(zhǔn)的問(wèn)題。“二學(xué)二教” 解決讀懂的問(wèn)題。“三學(xué)三教”解決運(yùn)用的問(wèn)題。特點(diǎn)是“三學(xué)三教

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

再比如：（語(yǔ)文）：可以一堂課完整存現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，如果兩節(jié)連

堂，也可以兩節(jié)一循環(huán)。如果目標(biāo)涉及的內(nèi)容多而且復(fù)雜，也可以把目標(biāo)涉及的內(nèi)容分散解決。上好“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”一堂課。

學(xué)段不同“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式也可以不一樣。低年級(jí)自學(xué)能力弱、注意力集中時(shí)間短、持久性比較差，可以采用“學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)（更正、討論）、再學(xué)點(diǎn)、再教點(diǎn)、當(dāng)堂完成作業(yè)”。中高年級(jí)可用“讀一讀”、“測(cè)一測(cè)”“改一改”“議一議”“練一練”的模式教。這樣，就把三大環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成課堂五個(gè)步驟。跟我們?cè)瓉?lái)倡導(dǎo)的“三環(huán)五步”也沒(méi)有什么大的沖突。只是，我們?cè)瓉?lái)方向不明確、沒(méi)有理論的指導(dǎo)，是在摸著石頭過(guò)河，現(xiàn)在，熊校長(zhǎng)給我們帶來(lái)了科學(xué)的理念，并指引我們方向，所以我們就可以避免走彎路了。

老師們，我們今天的課改起步，是站在巨人肩膀上的。我相信，只要我們每一個(gè)老師精心鉆研、靈活運(yùn)用、大膽創(chuàng)新，一定會(huì)打造我們的高效課堂，將會(huì)成就一支具有藍(lán)天特色的高效課堂教師隊(duì)伍。成就一大批高效課堂精英。

校長(zhǎng)，老師們，以上這些，不對(duì)的地方請(qǐng)校長(zhǎng)斧正，請(qǐng)教師們?nèi)未嬲?。謝謝

第二篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬(wàn)變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測(cè)。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來(lái)，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持

就像消費(fèi)者評(píng)價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科有一種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)！我們的生活處處有語(yǔ)文，所以學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來(lái)更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的?！跋葘W(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問(wèn)題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師，對(duì)這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對(duì)什么都不懂，但對(duì)什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來(lái)，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對(duì)于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說(shuō)“三言兩語(yǔ)引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來(lái)越少了。直到組長(zhǎng)全老師評(píng)課時(shí)指出“你沒(méi)有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R(shí)到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼，有時(shí)語(yǔ)文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過(guò)得太快了，根本來(lái)不及學(xué)懂！

這個(gè)情況引起我很長(zhǎng)時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識(shí)都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來(lái)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

上面談到的兩個(gè)誤區(qū)其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)就是沒(méi)有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會(huì)自如才會(huì)快樂(lè)。

下面談一談我對(duì)語(yǔ)文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅(jiān)持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會(huì)變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個(gè)老師必須修煉的地方，你教多少？什么時(shí)候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你會(huì)慢慢地把握好這三個(gè)度，使你在課堂上游刃有余！

語(yǔ)文課不難教，但是你若要教好語(yǔ)文課卻是一輩子的學(xué)問(wèn)！也許你窮盡一生也未必是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，但這并不影響我們追求做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師！沒(méi)有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槟闶菍W(xué)問(wèn)的使者，是傳播知識(shí)的播種機(jī)！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語(yǔ)文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練doc

學(xué)生動(dòng)起來(lái)，知識(shí)活起來(lái)，成績(jī)升起來(lái) 皇甫學(xué)校：普彩芬

本學(xué)期我校開展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革活動(dòng)，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€(gè)月時(shí)間里的應(yīng)用實(shí)踐中一點(diǎn)體會(huì)與自己的教學(xué)困惑。

以前我對(duì)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺(jué)得還沒(méi)有教，學(xué)生怎么能會(huì)，讓學(xué)生先學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間?，F(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)、聽課，親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來(lái)后的實(shí)踐探索，我對(duì) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里。所以通過(guò)種教學(xué)模式最大特點(diǎn)是抓住了學(xué)生在課堂的有效時(shí)間，學(xué)習(xí)效率高，掌握鞏固知識(shí)能達(dá)到全體都會(huì)的效果，教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，學(xué)生上課學(xué)的緊張，教學(xué)效果明顯。現(xiàn)做如下匯報(bào)：

一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過(guò)程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會(huì)。“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。我覺(jué)得先學(xué)應(yīng)注意的3點(diǎn)：（1）先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上進(jìn)行，只有抓住課堂，減負(fù)才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的三座大山： 課前預(yù)習(xí)過(guò)多；課堂練習(xí)滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動(dòng)不能浮動(dòng)、躁動(dòng)，應(yīng)是心動(dòng)、行動(dòng)。

“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師要善于通過(guò)指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題。在此過(guò)程中采用“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正，讓優(yōu)生通過(guò)講解把知識(shí)點(diǎn)把握得更透徹，利于舉一反三。這時(shí)的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即：個(gè)人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。教師是老兵，學(xué)生是新兵。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對(duì)象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細(xì)節(jié)還需我們打磨、改進(jìn)。

二、在具體實(shí)踐應(yīng)用中的收獲

（一）模式的運(yùn)用，要先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)出示自學(xué)指導(dǎo)。接著同學(xué)用６－１0分鐘的時(shí)間看課本?？赐陼蛘咦屜茸屚瑢W(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。對(duì)于我們現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)們自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書。記得我教學(xué)《納稅》這節(jié)知識(shí)出示了自學(xué)指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學(xué)在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學(xué)的內(nèi)容，等5分鐘后檢測(cè)時(shí)，邵軍、莫文瑞等部分同學(xué)連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當(dāng)時(shí)無(wú)奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說(shuō)：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們看書時(shí)，看什么、應(yīng)該怎么做？這時(shí)班中就有同學(xué)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)自己的想法：

甲：對(duì)照自學(xué)指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識(shí)記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問(wèn)題 ?。貉a(bǔ)充課本需要解答的問(wèn)題。。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充教學(xué)，又讓學(xué)生重新看書，盡管這堂課時(shí)控成了35+5，但同學(xué)們?cè)诤蠼踢^(guò)程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時(shí)時(shí)有收獲、天天有進(jìn)步，慢慢的上路了，我的教學(xué)也輕松多了，孩子的自學(xué)能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式應(yīng)用要求研究提問(wèn)的技巧，以問(wèn)促學(xué)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。如：我在教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時(shí)：我根據(jù)學(xué)生的列式先提問(wèn)：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學(xué)生的回答與學(xué)生的列式對(duì)應(yīng)板書出來(lái)，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過(guò)學(xué)生的接龍完成。

在提問(wèn)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中表達(dá)有困難的同學(xué)，我可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用要求檢測(cè)題的設(shè)置要有針對(duì)性，重難點(diǎn)突出。在實(shí)踐中運(yùn)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式看書后，直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目，對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白，可對(duì)于稍復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)后，大部分學(xué)生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學(xué)“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我設(shè)置了兩次檢測(cè)題。檢測(cè)

（一）針對(duì)例題設(shè)置：“我會(huì)填?！睓z測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，如雞兔同籠一共有8個(gè)頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過(guò)3個(gè)填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問(wèn)題都解決了；這時(shí)我又出示檢測(cè)

（二）完成課本做一張的題目，學(xué)困生至少能用一種方法解答，學(xué)優(yōu)生能用三種方法解答，教學(xué)效果特別好。

三、在實(shí)踐探索中遇到的問(wèn)題及以后教學(xué)工作中需努力的方面 1.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式下的練習(xí)課該如何進(jìn)行？一直很糾結(jié)，練習(xí)密度小與拓展練習(xí)的矛盾似乎成了我們目前無(wú)法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用看起來(lái)很好，但在執(zhí)行過(guò)程中，擔(dān)任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學(xué)習(xí)的兵主動(dòng)性不足，乘機(jī)放松自己，學(xué)習(xí)效果不明顯。

第四篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)反思

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。

第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢？

（一）、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

１．要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書；

２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。

３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

四、“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)“高效課堂的幾點(diǎn)困惑

通過(guò)兩年來(lái)我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的試行。我深覺(jué)這種模式其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好。從總體上來(lái)看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。但在試行時(shí)我遇到了諸多困惑。（還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同仁批評(píng)指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“后教”這一環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實(shí)際操作中如何落實(shí)好“兵教兵 ”？

《“先學(xué)后教”當(dāng)堂檢測(cè)操作指南》中“兵教兵 ”是讓學(xué)生教學(xué)生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問(wèn)題。我從教學(xué)實(shí)踐中感悟到：“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂得不到較好的效果，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，沒(méi)有觸動(dòng)他的心靈，教師的教學(xué)也沒(méi)有取得理想的效果。

“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差等一些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。

困惑二：如何避免學(xué)生成長(zhǎng)的兩極分化？

高效課堂教學(xué)模式，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，但是學(xué)生的兩極分化也隨之出現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為絕大數(shù)同學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)勝者將更加突出。由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，把課堂推向了一種全新的境界。通過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無(wú)論是自學(xué)，還是討論，都具有了超常的發(fā)揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數(shù)學(xué)教學(xué)里面尤為明顯?，F(xiàn)在的學(xué)校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識(shí)而全面的發(fā)展呢？

困惑三：如何讓學(xué)生集中精力，高度緊張起來(lái)？

“先學(xué)后教”高效課堂這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學(xué)習(xí)，上課時(shí)一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題，同時(shí)還要完成相關(guān)練習(xí)，檢測(cè)，在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，有些學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有抄襲的現(xiàn)象存在。

在進(jìn)行小組合作、展示交流的時(shí)候，出現(xiàn)部分的同學(xué)無(wú)事可做，老師又顧不過(guò)來(lái)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，讓每個(gè)人有事可做，高度緊張起來(lái)，這也是應(yīng)該深思的問(wèn)題。

困惑四：老師如何落實(shí)好“后教”環(huán)節(jié)？

我實(shí)踐中和聽課過(guò)程中都可看到這類問(wèn)題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問(wèn)題仍然把握不到位，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，不知不覺(jué)就多講，造成“當(dāng)堂檢測(cè)”的內(nèi)容完成效率不高，甚至無(wú)法在課內(nèi)完成，特別是拓展的知識(shí)練的機(jī)會(huì)就更少了。

由于在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中有諸多的困惑，因此我今后更應(yīng)積極參與到這種教學(xué)模式的探討和實(shí)踐中去，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

感受最深的一句話：學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)。

第五篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：“典型個(gè)案”之《先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練》，哪個(gè)亮點(diǎn)對(duì)你最有啟發(fā)，為什么？

給我最受啟發(fā)的是：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。