第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)人教版新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下的自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中要突出學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，教師只起引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，教師不能用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。大凡在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師都是根據(jù)教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)的觀點(diǎn)提出相關(guān)的問(wèn)題，在解決過(guò)程中教師給予不同方式的提示，學(xué)生根據(jù)教科書(shū)或教學(xué)用書(shū)上規(guī)定的正確途徑進(jìn)行解答，對(duì)于文本知識(shí)的理解、掌握并運(yùn)用到寫(xiě)作中的教學(xué)模式也充斥于閱讀教學(xué)中。這種閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于閱讀課望而生畏，這也是學(xué)生面對(duì)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精選的美文毫無(wú)興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自我閱讀、自我感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，注重生生之間的互動(dòng)、合作、交流、分享，以期待學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本；另一方面教師要靈活地處理教材、創(chuàng)設(shè)情景、組織問(wèn)題，要讓學(xué)生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學(xué)；后者是手段，是方法，是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。

一、建立自信，組織討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

學(xué)生要敢為班上先，敢于第一個(gè)發(fā)表見(jiàn)解，回答問(wèn)題不要怕出錯(cuò)，不要怕被嘲笑，敢于面對(duì)問(wèn)題。為了鼓勵(lì)這樣的學(xué)生脫穎而出，教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生敢于吃螃蟹，敢于做第一個(gè)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，每當(dāng)有一個(gè)學(xué)生率先舉手打破沉悶氣氛時(shí)，語(yǔ)文教師一定要在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他，為他鼓掌，使舉手的同學(xué)建立自信意識(shí)。讓爭(zhēng)相發(fā)言成為一種習(xí)慣。這樣，學(xué)生們發(fā)言的次數(shù)多了，師生互動(dòng)也就變得默契了，當(dāng)教師講到動(dòng)情之處時(shí)，他們還會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲，逐漸進(jìn)入了自主參與的情境。課堂有了親和力，課堂氛圍開(kāi)始活躍起來(lái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是小組合作學(xué)習(xí)中離不開(kāi)討論，小組討論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式之一，小組討論使絕大多數(shù)學(xué)生建立了自信心，使學(xué)生打開(kāi)了內(nèi)心喝望表達(dá)的閘門(mén)，使思緒終于匯成了交流的話(huà)語(yǔ)，流瀉到課堂集體的智慧中。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，每次小組討論時(shí)，筆者都在黑板上列出課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表格進(jìn)行評(píng)比，鼓勵(lì)所有學(xué)生在組內(nèi)對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)積極參與。這樣，即使再內(nèi)瀲的孩子，為了珍惜本組的榮譽(yù)，會(huì)會(huì)展示其逼人的鋒芒。慢慢的，全班學(xué)生都愿意發(fā)表意見(jiàn)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。學(xué)生的思維也逐漸活躍起來(lái)。我和學(xué)生們賞析了《散步》之后，我請(qǐng)學(xué)生談一談讀完本文之后的感想，有一位學(xué)生這樣說(shuō)：“學(xué)完這篇散文之后，我對(duì)我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)的一句話(huà)有了更加深刻的理解，那就是‘如果你想到了你要對(duì)你的父母做什么，那你就要趕快去做，不要等到將來(lái)后悔?！甭?tīng)到這位學(xué)生的發(fā)言后，我被學(xué)生對(duì)文章的要點(diǎn)領(lǐng)悟之準(zhǔn)確所感染。一名初一的孩子，能夠聯(lián)系自己的生活認(rèn)識(shí)到這種深度，除文章本身的思想和藝術(shù)魅力之外，我想我對(duì)他們語(yǔ)言和思維的啟發(fā)訓(xùn)練的確起到了作用。他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了一定的效果，這就是教師用心施教的結(jié)果。

二、與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揚(yáng)課堂民主，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

教育是用心交流的過(guò)程。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出的，才能達(dá)到心的深處?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我注重依托文本，讓文本中的真切情感進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，讓感人至深的思想震撼能夠抵達(dá)學(xué)生的靈府深處。我的教學(xué)實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。某次，在學(xué)生們的周記中我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生寫(xiě)了這樣一段話(huà)：“老師，您好！這個(gè)本子從現(xiàn)在開(kāi)始將成為我與您的溝通工具。我喜歡語(yǔ)文課，但上課時(shí)，我不喜歡認(rèn)真聽(tīng)講，也不喜歡舉手回答問(wèn)題?，F(xiàn)在來(lái)到新的學(xué)校，我想好好學(xué)習(xí)，天天向上。可能會(huì)有很多問(wèn)題問(wèn)您，您可以成為我的知心朋友嗎？”這段話(huà)使我十分感動(dòng)，還有什么比師生之間的信任更寶貴呢？我沒(méi)有急于給她提出更高的要求，而是給她寫(xiě)了這樣的批語(yǔ)：“我很喜歡你，更愿意和你成為好朋友。很高興你能喜歡語(yǔ)文課，望你保持已有的成績(jī)，我對(duì)你非常有信心。我們一起努力，好嗎？”此后，每到上課時(shí)，她經(jīng)常第一個(gè)舉手，而且問(wèn)題回答得越來(lái)越好，聲音也越來(lái)越洪亮。在我講的《從百草園到三味書(shū)屋》的公開(kāi)課上，聽(tīng)課教師就坐在她的旁邊，她主動(dòng)舉手發(fā)表意見(jiàn)，其見(jiàn)解獨(dú)到，自然得體，為本次公開(kāi)課增加了亮色。

三、面向全體，鼓勵(lì)思維，活躍氣氛，讓課堂成為全體學(xué)生的課堂 有些課堂是少數(shù)人的課堂，甚至一個(gè)人的課堂，因?yàn)槿鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被點(diǎn)燃，或少數(shù)冒尖的學(xué)生被思維的爐膛引著了，而大多數(shù)學(xué)生還在灶門(mén)外觀望，這樣的課堂實(shí)際上不是大眾的課堂。而我所向往的課堂則是學(xué)習(xí)氣氛民主，學(xué)生地位平等，學(xué)習(xí)熱情高漲的課堂。我班有一個(gè)學(xué)生，成績(jī)不好，但是她總是非常踴躍地提問(wèn)題，盡管她提出的問(wèn)題大多不著邊際。每當(dāng)她舉手提問(wèn)時(shí)，我總是微笑著看著她，鼓勵(lì)她繼續(xù)說(shuō)下去。正是因?yàn)槿绱?，班里的其他學(xué)生也更加大膽地提出問(wèn)題?！皢?wèn)題”是學(xué)生的“導(dǎo)航器”，是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其能力的載體。我想，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們就難得有精彩、活潑的發(fā)言。經(jīng)過(guò)一年左右的訓(xùn)練，一個(gè)平時(shí)課堂氣氛沉悶、學(xué)生思維遲緩、學(xué)習(xí)極為被動(dòng)的班集體變成了課堂氣氛活躍、學(xué)生踴躍回答問(wèn)題、善于思考質(zhì)疑的班級(jí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生建立自信，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揚(yáng)課堂民主，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，面向全體，活躍氣氛，讓課堂成為全體學(xué)生的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受和再創(chuàng)造，承認(rèn)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的地位和作用得到了肯定和提高，這與當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育思想是一致的，這對(duì)正在轟轟烈烈開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也會(huì)有巨大的促進(jìn)作用。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人教版新課標(biāo)

（一）超越教材

“用教材教而不是教教材”。以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師只守著一本教材教學(xué)。然而，我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的在于高品位的閱讀和積累。于是我有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容，在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材。

在教學(xué)中，我和學(xué)生大膽地對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行增刪取舍。努力讓教材成為學(xué)生發(fā)展的重要策源地，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大篇章的積累量。六年中，在積累內(nèi)容的縱深遞進(jìn)中，學(xué)生積累了1000多條成語(yǔ)，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句，平均每個(gè)學(xué)生的識(shí)字量在3000字左右……更重要的是，我將讀書(shū)的視野從課文引發(fā)開(kāi)去，從文學(xué)的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書(shū)作為學(xué)生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。從“感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)”，到美國(guó)教育部推薦給學(xué)生必讀的書(shū)目等。學(xué)生不但積累了大量語(yǔ)文知識(shí)，而且在書(shū)籍的人文熏陶中建構(gòu)精神世界，形成健全人格

再比如，六年里用自己編輯的《詩(shī)詞300首》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古今詩(shī)詞。從《詩(shī)經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空……”到馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯……”，孩子們積累著詩(shī)的語(yǔ)言，感受著詩(shī)的情懷，從而抓住了學(xué)生記憶的黃金時(shí)代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末考試中“馬失前蹄”，一向得意的他沮喪極了，在我開(kāi)導(dǎo)他的第二天，他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌──《獨(dú)笑傲》。他在這首詞中寫(xiě)道：

淚眼已朦朧，成績(jī)難留心中。風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似，一場(chǎng)春夢(mèng)。往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛。榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風(fēng)。試想，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是多么了不起的創(chuàng)造！強(qiáng)化語(yǔ)文的詩(shī)教，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生詩(shī)的琴弦，可以說(shuō)，融會(huì)在書(shū)籍中的智慧、風(fēng)骨、人生態(tài)度以及表達(dá)樣式等都成為學(xué)生建立人生終極關(guān)懷的永恒資源。在教學(xué)程序的安排上，“鉆入教材”是基礎(chǔ)，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認(rèn)同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來(lái)，到生活中去的認(rèn)識(shí)路線(xiàn)，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。不但應(yīng)在量上擴(kuò)展延伸，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地?！度嗣窠逃吩?019年第二期發(fā)表了我的《敢向教材發(fā)難的孩子們》一文。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景；講了《一夜的工作》《為人民服務(wù)》等課文向作家領(lǐng)袖提意見(jiàn)的鮮活事例。

超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。我們自豪，自豪的是中華民族文化資源的豐厚，可我們卻痛惜地看到一代又一代人人文素養(yǎng)越來(lái)越單薄。我，一個(gè)從事“人之初”教育的語(yǔ)文教師，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的廣闊天空，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話(huà)，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，中華民族將來(lái)怎么擁有高貴的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這句話(huà)說(shuō)的真是太好了。那么，這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先應(yīng)由我，由我們小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)搭建。

（二）超越課堂

“以社會(huì)當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會(huì)”。我告訴學(xué)生，也提醒自己，學(xué)好語(yǔ)言不僅在課堂，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長(zhǎng)共始終。

因此，我的語(yǔ)文課將語(yǔ)文引向自然，引進(jìn)社會(huì)，引進(jìn)生活，引進(jìn)時(shí)代，著眼語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。六年中，我請(qǐng)學(xué)者教授專(zhuān)家來(lái)作講座、答疑；帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)；參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，如體育表演，口頭作文大賽，課本劇表演等。我還經(jīng)常和學(xué)生逛書(shū)店，看展覽，看焦點(diǎn)訪(fǎng)談，進(jìn)行熱點(diǎn)采訪(fǎng)及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。班級(jí)組成記者團(tuán)，采訪(fǎng)同學(xué)、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各階層的人。當(dāng)然，還要讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受到的表達(dá)出來(lái)。于是我每學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手編輯雜志，迄今已編有《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》《詩(shī)畫(huà)文集》《發(fā)現(xiàn)父母》等，從中我們可以看出學(xué)生親近大自然，觸及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)時(shí)所表達(dá)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的體認(rèn)。

超越課堂，不僅要把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中，還要觸及他們的心靈。在兩個(gè)多月的時(shí)間里，我們開(kāi)展了家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話(huà)活動(dòng)。一封封故事真實(shí)、感情真摯的家長(zhǎng)來(lái)信，從《莘莘學(xué)子話(huà)艱辛》到《書(shū)的故事》，從《不堪回首的文革》到《孩子，我正在看著你們呢》……他們講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡……同學(xué)們覺(jué)得來(lái)信的家長(zhǎng)雖然是事業(yè)的強(qiáng)者，人生的英雄，但又是活生生的普通人，他們不像電影小說(shuō)中的人物那么遙遠(yuǎn)，而恰恰是自己最親愛(ài)的爸爸媽媽。就這樣，一封封學(xué)生的《望星空》《苦難是人生的老師》《永恒的伴侶》等回信，帶著滾燙的淚，含著濃濃的情傳到家長(zhǎng)的手里。且不說(shuō)學(xué)生怎樣情動(dòng)辭發(fā)，妙筆生花，寫(xiě)作水平如何提高，單就精神世界的啟迪就是最好的自我教育。家長(zhǎng)看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，又回信和孩子們交流自己的讀后感。有的提出希望，有的提出建議，有的贊嘆不止。梁大為的媽媽讀著那些理解、支持、鼓勵(lì)的信不知哭了多少回。張繼揚(yáng)的爸爸一篇一篇回味著孩子們給他的回信，并利用雙休日把親戚的孩子叫到家里，把回信當(dāng)做教材教育孩子們……最后在家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求下，學(xué)生自發(fā)編輯一本集子──《發(fā)現(xiàn)父母》。相信，這份精神禮物將成為他們?nèi)松鷼v程中一座不朽的紀(jì)念豐碑。

六年級(jí)的下半年，我又開(kāi)展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)。我給75個(gè)孩子寫(xiě)了75封心靈對(duì)白。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等用六年里發(fā)生的小故事進(jìn)行敘說(shuō)。從寫(xiě)給趙航平的《想念你優(yōu)美的聲音》到寫(xiě)給黃杉的《努力吧，石頭會(huì)變成鉆石》；從寫(xiě)給宋宇庭的《擦干眼淚你會(huì)變得更瀟灑》到寫(xiě)給謝瑤的《你擁有比分?jǐn)?shù)更重要的東西》。學(xué)生以自己的愛(ài)回報(bào)了我的愛(ài)──從齊林的《讓生命閃光》到宮策遠(yuǎn)的《點(diǎn)亮一盞心燈》，從孟楠的《太陽(yáng)每天都是新的》到《酒逢“知己”千杯少》，一封封純真、感動(dòng)、感激，甚至提建議和意見(jiàn)的信都化作了愛(ài)的翅膀讓我的心伴著幸福的淚飛翔！所有的感覺(jué)都沉淀成一句話(huà)：“當(dāng)老師，值！” 由此，在超越課堂的過(guò)程中，語(yǔ)言已經(jīng)不只是交流情感和思想的工具，更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)、情感活動(dòng)、心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中才能感受自然，發(fā)現(xiàn)社會(huì)，體悟人生。只有這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能為他們身心的健全發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）超越教師

“師生共同成長(zhǎng)而不是拔苗助長(zhǎng)”。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，實(shí)際上是教師的一種自我超越，是教師富有時(shí)代魅力的精神境界。如何讓教師可持續(xù)發(fā)展，成為學(xué)生心目中一本百讀不厭的大書(shū)呢？如何讓學(xué)生有能力脫離教師的攙扶學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴呢

師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但絕不是不可超越之。教師不是全部知識(shí)、全部真理的化身，那么，我們就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開(kāi)創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話(huà)平臺(tái)。在這樣的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生有超越之膽，敢于超越教師的精神；有超越之識(shí)，能夠超越的能力；有超越之智，實(shí)現(xiàn)超越的成功。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話(huà)的輕松，態(tài)度的平等親切，心靈的坦誠(chéng)和諧。語(yǔ)文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好，而是需要自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中體會(huì)一次獨(dú)立的思考。教師要永遠(yuǎn)相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給你的一樣多。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)能成為教師和學(xué)生終生追求真善美的友人和伙伴，教師和學(xué)生在拇指教育一道幸福成長(zhǎng)，那才是真正的教育和理想的學(xué)習(xí)。

首先，努力讓學(xué)生找到自己是好學(xué)生的感覺(jué)──我這樣提醒自己：“如果每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，他們獲得的是終身享用不盡的真正財(cái)富?！?/p>

其次，要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。就要給孩子一個(gè)喜新厭舊的頭腦，而不是讓學(xué)生接受教師的答案。一個(gè)從小就不會(huì)用自己的腦子去分析思考和辨別批判的人，我們?cè)趺茨苤竿ラ_(kāi)拓、去創(chuàng)造？我們追求語(yǔ)文教育人文底蘊(yùn)的積淀，我們譜寫(xiě)思想沖破牢籠的教育詩(shī)篇。只有這樣，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，敢和你平等對(duì)話(huà)，敢挑你的毛病，敢提出和你不同的見(jiàn)解，不同的觀點(diǎn)……

記得講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我想讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)樹(shù)立邱少云這位著名戰(zhàn)斗英雄的偉大形象。于是抓住課文中的：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！边M(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生畫(huà)出最能表現(xiàn)邱少云精神的詞語(yǔ)，在挖掘了“千斤巨石”“一動(dòng)不動(dòng)”詞語(yǔ)后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“半個(gè)多小時(shí)”思考：“烈火剛剛燒到邱少云身上的時(shí)候，他是怎么想的？”“當(dāng)他疼痛難忍的時(shí)候是怎么想的？”“直到生命的最后一息時(shí)又是怎么想的？”學(xué)生受到感染和啟發(fā)，有的說(shuō)邱少云想到了沒(méi)有新中國(guó)就沒(méi)有他的生命；有的說(shuō)邱少云太偉大了，他一定在心里高喊“共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！祖國(guó)萬(wàn)歲！”有的說(shuō)為了戰(zhàn)斗的勝利他一定會(huì)想，這點(diǎn)痛算什么，我才不怕呢。正當(dāng)我非常激動(dòng)地準(zhǔn)備和學(xué)生帶著感情朗讀這兩句話(huà)時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻說(shuō)話(huà)了。他說(shuō)：“要是我的話(huà)，那非疼死我不可，我想火剛開(kāi)始燒的時(shí)候，他堅(jiān)持住了，真是了不起，不過(guò)火燒到一半的時(shí)候他有可能就昏過(guò)去了，那么他后來(lái)什么也沒(méi)有想?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我不同意老師和同學(xué)的意見(jiàn)，我曾被水燙過(guò)，疼痛的滋味實(shí)在難忍，那么火燒的感覺(jué)會(huì)更難受。如果說(shuō)他到生命的最后一息沒(méi)動(dòng)一下的話(huà)，他心里肯定沒(méi)有想那么多，心里肯定只有一個(gè)念頭：挺住挺住再挺??！堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持！就是憑著任何力量無(wú)法抗拒的意志，他堅(jiān)持到了最后?！边€有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得你讓我們猜邱少云心里是怎么想的不好。其實(shí)我們一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景就會(huì)很感動(dòng)的。本來(lái)讀的時(shí)候想掉淚，可是一分析就沒(méi)有感情了”。還有的同學(xué)奇怪地質(zhì)疑：“邱少云他們是先遣部隊(duì)，埋伏在離敵人很近的地方，大火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這些一點(diǎn)就著的易燃物品被燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，怎么沒(méi)有爆炸呢？”一個(gè)悲壯的畫(huà)面被拆卸得七零八落，學(xué)生的激情沒(méi)有了，變成了一個(gè)個(gè)困惑，一個(gè)個(gè)懷疑。我呆住了，面對(duì)英雄，教師會(huì)認(rèn)為他們是神，并把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而在學(xué)生的眼里卻是活生生的人，他們才不接受你的看法呢。的確，神是遙遠(yuǎn)飄渺的，而人的情感卻是相近相通的。由此看來(lái)，靠老師是不夠的，只有自己去想，去悟，去創(chuàng)造才是最可靠的。

可見(jiàn)，超越教師的過(guò)程，不僅是體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過(guò)程，還是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，也是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過(guò)程。

綜上所述，超越教材，超越教師，超越課堂的過(guò)程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我體能的、知識(shí)的、智慧的極限，從而實(shí)現(xiàn)自我審美的過(guò)程，自我創(chuàng)造的過(guò)程。由此可見(jiàn)，為生命奠基的過(guò)程，就是自我超越的過(guò)程。

第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探討論文

摘要本文主要介紹了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求與特點(diǎn)，其次針對(duì)這些特點(diǎn)提出了教師面對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)情況應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)語(yǔ)文提出采取

新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生在開(kāi)放、自主的環(huán)境下進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)等富有時(shí)代特征的教學(xué)理念。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變之前“授之與魚(yú)”的教學(xué)觀念，更新自己的知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，把之前單一的、主觀的教學(xué)模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，采用多種教學(xué)策略，靈活的使用教材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)力圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師是新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施者，作為改革中最主要的領(lǐng)軍者，語(yǔ)文教師應(yīng)采取何種措施面對(duì)此種改革呢。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求

隨著素質(zhì)教育的推廣以來(lái)，教師的教學(xué)觀念與方式雖然都發(fā)生了很大的變化，合作、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式也逐漸應(yīng)用到課堂中，但認(rèn)真觀察可知，某些課堂為了符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，大多帶著表演的形式在教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過(guò)介紹新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)建活躍的教學(xué)氣氛等教學(xué)要求，讓我們教師把握好其要求，對(duì)自己提出一套具有特色的有效的教學(xué)對(duì)策有很大的意義。

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強(qiáng)，教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓小學(xué)生在情景教學(xué)中掌握知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中可以采用先進(jìn)的多媒體來(lái)教學(xué)，多媒體能再現(xiàn)生活中真實(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，就會(huì)有提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，從而達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就說(shuō)明教師在課堂中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，自覺(jué)有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想達(dá)到此目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理安排適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并尋找小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，漸漸的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

3．創(chuàng)建活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己，善于思考，多提問(wèn)，多與其他學(xué)生及教師交流，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的主動(dòng)參與性與課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣更能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，同時(shí)也是文化的重要組成部分，而語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文，為其它課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生全面發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。深入分析新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，有利于提出新課程下提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平應(yīng)采取的措施。以下簡(jiǎn)要的介紹的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)涵的突出、語(yǔ)文教育的實(shí)踐性突出、教育唯獨(dú)擴(kuò)展的突出三個(gè)特點(diǎn)。

1．人文內(nèi)涵的突出

將新課標(biāo)下的語(yǔ)文與其它自然科學(xué)類(lèi)得課程進(jìn)行比較不難看出，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)更加突出的是人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的博大精深，并努力吸收我國(guó)民族文化的智慧。語(yǔ)文課中有大量帶有個(gè)人情感色彩的和比較主觀的色彩的內(nèi)容，因此語(yǔ)文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學(xué)生的情感與創(chuàng)新的理解。

2．語(yǔ)文教育的實(shí)踐性突出

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言心理機(jī)制，這有利于小學(xué)生熟悉我國(guó)民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應(yīng)的為小學(xué)生提供了許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，并掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教育的實(shí)踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．教育唯獨(dú)擴(kuò)展的突出

新課程下要求的語(yǔ)文能力是在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標(biāo)較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標(biāo)相應(yīng)的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時(shí)它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識(shí)、過(guò)程與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。

三、新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)采取的措施

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程的重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的整體，且語(yǔ)文是更好的掌握母語(yǔ)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以為提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。以下粗略的論述了為提升新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平應(yīng)采取的提供豐富的教學(xué)形式、營(yíng)造開(kāi)放、探究教學(xué)氛圍等幾項(xiàng)措施。

1.提供豐富的教學(xué)形式

豐富的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中、表演中獲得樂(lè)趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀看相關(guān)視屏，并結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)組織小學(xué)生分角色表演等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．營(yíng)造開(kāi)放、探究教學(xué)氛圍

開(kāi)放教學(xué)氣氛能讓學(xué)生主動(dòng)探究，從而發(fā)現(xiàn)自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點(diǎn)》一課時(shí)，可以先設(shè)問(wèn)學(xué)生，天上飄下的雨點(diǎn)起初都一樣，但掉在池塘為何會(huì)睡覺(jué)，在小溪里就在散步呢等，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己思考，探究問(wèn)題。

3.相信學(xué)生的能力

每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，情感也會(huì)不同，學(xué)生在描述各自的感受時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。如講解《春天來(lái)啦》時(shí)，先通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)山鳥(niǎo)清脆的鳴叫聲等后，讓學(xué)生描述他們的感受。

總而言之，按照新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)采用各種對(duì)策提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，只要我們對(duì)解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題充滿(mǎn)希望，困難終會(huì)被克服的。

參考文獻(xiàn)

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【2】周崇啟.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)改革的認(rèn)識(shí)和思考[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003年02期

【3】趙喬翔.論中學(xué)語(yǔ)文教育改革必須突破的難點(diǎn)[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2000年04期

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而喜歡閱讀呢？在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、誘讀

兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ?huà)進(jìn)入一個(gè)較多的與文字符號(hào)單向獨(dú)白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。但是，一年級(jí)的學(xué)生年幼無(wú)知，思維能力相對(duì)低下，再加上貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書(shū)不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，我們常常開(kāi)展一些活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中接收更多的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀的空間：

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個(gè)具有濃厚書(shū)香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書(shū)香氣；建立班級(jí)圖書(shū)箱，及時(shí)更換其中的圖書(shū)；組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三四人組成讀寫(xiě)組、讀畫(huà)組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)間：

低年級(jí)孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，往往不能合理安排好課余時(shí)間。這就需要老師和家長(zhǎng)們的及時(shí)督促指引。如在家設(shè)立“親子共讀”時(shí)間，既能保證閱讀時(shí)間，又能增進(jìn)一家人的感情。在校設(shè)立晨讀、午讀時(shí)間，老師也可以每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。

3、誘導(dǎo)閱讀的渴望：

有研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識(shí)地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識(shí)，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽(tīng)孩子讀書(shū)，多表?yè)P(yáng)喜愛(ài)看書(shū)的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書(shū)。講故事活動(dòng)是誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的有效方式。我每?jī)芍馨才乓淮伟嚓?duì)課舉行“故事會(huì)”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1～2個(gè)故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話(huà)、寓言故事方面的書(shū)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，學(xué)生書(shū)包中?？梢?jiàn)到《白雪公主》《格林童話(huà)》等書(shū)籍，豐富了學(xué)生的頭腦。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書(shū)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。

二、導(dǎo)讀

《標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料興趣?！比欢?，對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)興趣：

導(dǎo)語(yǔ)是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)地好，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開(kāi)門(mén)紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我出示圖片：松鼠、松果，詢(xún)問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)自己的想法。而后，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過(guò)去了，我們迎來(lái)了迷人的夏天，在一個(gè)美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動(dòng)畫(huà)，生觀看。）就在這樣一個(gè)美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話(huà)劇，是什么呢？聽(tīng)！（師動(dòng)情地朗讀，講述童話(huà)故事。）這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一看二聽(tīng)的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來(lái)有情有趣。

2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣：

一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)任何事都充滿(mǎn)了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競(jìng)賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè)，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會(huì)收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到了參與的快樂(lè)。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文??通過(guò)畫(huà)、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如《柳樹(shù)醒了》一課，在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹(shù)洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩(shī)。再讓學(xué)生來(lái)讀讀小詩(shī)，“小柳枝喲，軟了?！陛p柔、舒緩的語(yǔ)調(diào)將詩(shī)意表現(xiàn)得淋漓盡致。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話(huà)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《美麗的小路》一課，在學(xué)習(xí)第一段，體驗(yàn)小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過(guò)去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現(xiàn)在的小路變成了──（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學(xué)生的視覺(jué)上形成強(qiáng)烈的對(duì)比刺激。）如果你走在這條小路上，你會(huì)說(shuō)些什么呢？在這情感基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說(shuō)的“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了”等3句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、分角色表演，學(xué)生又怎會(huì)不樂(lè)學(xué)呢？

3、依托各類(lèi)朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣：

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說(shuō)教師想說(shuō)的話(huà)，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段）

三、自主讀

在閱讀實(shí)踐中，以語(yǔ)感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時(shí)，不管你是否意識(shí)到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。校內(nèi)，可以開(kāi)展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間每天讀一點(diǎn)課外書(shū)，讀給老師或家長(zhǎng)聽(tīng)，一本書(shū)讀完了，請(qǐng)他們寫(xiě)上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每?jī)芍芤淮蔚摹伴喿x展示賽”上，朗讀自己讀過(guò)的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書(shū)”。對(duì)此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時(shí)間也圍著我要讀書(shū)。相信更多的孩子會(huì)加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂(lè)趣。

有樂(lè)趣才會(huì)喜歡，喜歡才會(huì)去讀。我深信不疑。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

臧遠(yuǎn)雙

幾十年來(lái)，我針對(duì)小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)識(shí)能力低的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，以學(xué)生樂(lè)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代教育的要求。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識(shí)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的教法，把教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)真正組成共時(shí)多向、相互作用的有機(jī)體，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極參與者和探索者，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是表情達(dá)意的主要方式。教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，我用低沉、悲痛的語(yǔ)氣向?qū)W生講解，配上哀樂(lè)。學(xué)生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴(yán)、肅穆。我用悲哀、緩慢的語(yǔ)氣描繪當(dāng)時(shí)的情景，再加上對(duì)一系列問(wèn)題的講解，有很多學(xué)生流淚了。他們深深地體會(huì)到人們對(duì)親人的愛(ài)戴、崇敬和留戀之情。

（二）鞏固圖畫(huà)再現(xiàn)情況。

運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，就是把課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。如教《三只白鶴》一文時(shí)，我在黑板上畫(huà)這樣兩幅圖：一幅是三只白鶴都記住了自己魚(yú)的地方，分別是太陽(yáng)下面、白云下面、柳樹(shù)旁邊；另一幅是第二天三只白鶴分別到白云下面、太

2.求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比想象能力客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會(huì)有不同的表現(xiàn)或特征。語(yǔ)言文字訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)及其規(guī)律，需要進(jìn)行對(duì)比想象。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言文字知識(shí)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的品質(zhì)。

3.合乎情理，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)想象能力假設(shè)想象就是根據(jù)已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒(méi)有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較順應(yīng)小學(xué)生的好奇心理，也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設(shè)想象的。讀了《海底世界》后，讓學(xué)生根據(jù)課文已描述的情景，進(jìn)一步假想海底的其他景觀，這又能激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)海洋的興趣，從而使學(xué)生樹(shù)立從小認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大向海洋探寶的遠(yuǎn)大志向。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)教材本身蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造因素。

在教學(xué)中我根據(jù)教材特點(diǎn)，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供創(chuàng)新的氛圍、契機(jī)和空間，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，有意識(shí)地向?qū)W生尋找問(wèn)題的角度和提出問(wèn)題的方法，促使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。首先，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在知識(shí)的“來(lái)龍”“去脈”或在知識(shí)的“怎么樣”“為什么”以及在知識(shí)的“脈絡(luò)”“體系上”去尋找，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。我還注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性想象。學(xué)生通過(guò)思考而得到新的認(rèn)識(shí)，就包含創(chuàng)造性思維的因素，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，使學(xué)生能積極獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生好問(wèn)、敢疑的精神多加鼓勵(lì)。