第一篇：歷史教學(xué)反思的基本特征與策略

歷史教學(xué)反思的基本特征與策略

摘 要：隨著歷史課程改革的不斷深入，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式和教師的歷史教學(xué)方式等方面都在發(fā)生變化?！白灾?、合作、探究”不但作為學(xué)習(xí)方式被學(xué)生廣泛接受，同時(shí)也成為教師教學(xué)方式的重要組成部分。面對歷史教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題，教師要在教學(xué)反思中不斷提升歷史教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)水平，要在反思中對已有的經(jīng)驗(yàn)取得新的認(rèn)識和升華，要在反思中對迷茫與困惑的頓悟。因此歷史教師掌握歷史教學(xué)反思的基本特征和策略是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是推動(dòng)歷史教學(xué)改革和歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)理念

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-046-02

古人云：“學(xué)而不思則罔”，這時(shí)對學(xué)習(xí)者而言。然而，對于教師而言，則是“教而不思則罔”。華東師大教授葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢?，一個(gè)教師的成長與教學(xué)反思的關(guān)系之大。教師在教學(xué)過程中會遇到這樣或那樣的問題，如何來審視和分析，如何養(yǎng)成思維習(xí)慣，如何最求思維品質(zhì)，如何提升思維境界，也許這些就是教師反思的真諦。要想成為一名優(yōu)秀的歷史教師，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)學(xué)會對自己的教學(xué)反思，掌握歷史學(xué)科教學(xué)反思的特征和策略。掌握學(xué)科反思的一些基本規(guī)律，能夠使歷史教學(xué)活動(dòng)過程變得更為科學(xué)、合理和有效，能夠教師的專業(yè)水平獲得迅速提升，能夠使教師的教育人生獲得新的境界。

一、要全面掌握歷史教學(xué)反思的基本特征

歷史教學(xué)反思具有驅(qū)動(dòng)性特征。歷史教學(xué)反思以追求歷史教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，其一是教師之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步提高歷史教學(xué)技藝和水平，使自己的教學(xué)行為更合理更科學(xué)，使歷史教學(xué)適應(yīng)新課程新理念；其二，教師通過歷史教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)過程中把自己的教學(xué)實(shí)踐提高到新高度?？梢姎v史教學(xué)反思不是一般地回顧歷史教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題重新設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使自己的教學(xué)向更合理的方向努力。

歷史教學(xué)反思具有研究性特征。歷史教學(xué)反思具有較強(qiáng)的教學(xué)研究色彩，開展歷史教學(xué)反思的教師不再機(jī)械地教教材，而是在領(lǐng)會歷史教材與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，解決歷史教學(xué)中存在的問題，使教師的教學(xué)行為更理性、更有目的性。這種研究不同于純理論的教學(xué)研究，它是針對教師自身教學(xué)過程中各種情景性、具體性、個(gè)別性的問題展開研究，表現(xiàn)在對歷史教學(xué)過程的體驗(yàn)，實(shí)際問題的解決、個(gè)人實(shí)踐知識的增長等。這種研究必須以課堂教學(xué)為載體，以解決教學(xué)中存在的問題為目的，使歷史教學(xué)反思研究具有目的性和實(shí)用性。

歷史教學(xué)反思具有整體性特征。歷史教學(xué)反思要貫穿于歷史教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中、課后。課前反思是對教學(xué)的前瞻性反思，是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否合理的預(yù)設(shè)性反思。課中反思是對教學(xué)中的生成性反思，是對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題新情況如何對策的反思。課后反思是總結(jié)性反思，是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略的反思，是成與失的反思。因此，歷史教學(xué)反思不是簡單地針對教學(xué)中的某個(gè)行為的反思，應(yīng)該是全方位多層次的反思。教育學(xué)家巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制?！币虼藲v史教學(xué)反思既有教學(xué)理念、思想的反思，也有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)反思等，是一個(gè)全方位，整體性的反思。

歷史教學(xué)反思是歷史教師不斷發(fā)展的過程。教師在全面反思自己的教學(xué)行為時(shí)，會從教學(xué)自身、教學(xué)行為和教學(xué)過程等諸多方面，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的前前后后中獲得體驗(yàn)和認(rèn)識，使自己的教學(xué)變得更成熟起來，使自己在反思中學(xué)會教學(xué)，從而提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。

二、要深刻體會歷史教學(xué)反思的基本策略

歷史教師在掌握歷史學(xué)科教學(xué)反思基本策略的情況下，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，以歷史課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)反思，是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，完善自我的有效途徑。其基本策略有以下幾個(gè)方面：

其一，通過觀課實(shí)現(xiàn)自我超越，在教學(xué)反思中“學(xué)會教學(xué)。”觀課是一種涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學(xué)水平。在觀課中選取一些具體問題進(jìn)行實(shí)踐研究，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的主要策略。一是要研究自己的課堂，并從自己的教學(xué)行為中提出一些有價(jià)值的問題反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；二是觀察別人的課堂教學(xué)，從中捕捉有益的素材進(jìn)行研究學(xué)習(xí)并達(dá)到提高自己的目的。經(jīng)常觀課，研究學(xué)習(xí)別人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的示范課、觀摩課等，體會其歷史教學(xué)的新思想新理念。通過多方面的對比，找出教學(xué)理念上的差距，借鑒他人的教學(xué)手段和方法，從而提升自己的教學(xué)能力。同時(shí)教師要主動(dòng)邀請同事到課堂觀察自己的教學(xué)，讓他們幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和線索?？梢娡ㄟ^觀課尋找教學(xué)行為中存在的問題，可以使自己的教學(xué)行為向更合理的方向發(fā)展。

其二，尋找典型案例進(jìn)行深入研究，在反思中學(xué)會汲取和升華。一是從自己的常規(guī)教學(xué)中積累一定的案例。自己把這些案例進(jìn)行比較研究，可以發(fā)現(xiàn)一些新問題，還可以找到一些解決問題的新方法?？梢姺e累能總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，積累能讓人發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)識和思考，積累能在教育的繼承中創(chuàng)新。二是觀察別人的課堂，從中捕捉優(yōu)秀案例，加以研究，從中找到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提高反思的質(zhì)量和深度。三是平時(shí)注意搜集書面材料中的案例，擴(kuò)大反思的范圍和角度，汲取各地優(yōu)秀的教學(xué)成果，使反思的問題更具有代表性和針對性。

其三，撰寫歷史教學(xué)反思札記和歷史教學(xué)論文，在反思中提高理論修養(yǎng)。通過教學(xué)反思札記把自己在教學(xué)過程中的所感所悟及時(shí)地記錄下來，加以分析加以研究，從中總結(jié)出有一定規(guī)律性的東西，長期的積累就會成為一種教學(xué)資源和財(cái)富。寫教學(xué)論文是對教師教育思想的升華和對教學(xué)方法的提煉，而且最重要的是對教師教育教學(xué)思想的傳播。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)反思札記和教學(xué)論文，是自己專業(yè)水平提高和理論水平提升的重要途徑和方法?？梢娋竦臇|西是永恒的財(cái)富，寫反思札記和教學(xué)論文是教師成長的重要途徑，是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理性升華的集中體現(xiàn)，可以提高教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。

其四，從事科研課題研究提高教師反思能力。歷史教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，這就需要不斷地探索和研究。教師參與科研，能加速教師向研究型、專家型教師發(fā)展。教育科研的過程是一個(gè)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提高的過程。教師通過科研課題的研究，看到自己的長處和不足，看到自己與時(shí)代的差距，可以站在更高的層次上思考自己的教學(xué)行為。從而提高運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問題的能力，使自己的教育教學(xué)實(shí)踐從盲目走向自覺，從經(jīng)驗(yàn)型逐步進(jìn)入科研型教師的新境界，進(jìn)而在課題研究中提高教師的反思能力。

總之，歷史教學(xué)反思對歷史教師來說是一項(xiàng)長期的工作，要在教學(xué)實(shí)踐中邊總結(jié)，邊反思，邊實(shí)踐，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念不斷進(jìn)行研究，在汲取中反思，在反思中汲取，不斷地創(chuàng)新歷史教學(xué)理念和教學(xué)方式。這樣通過不斷地反思保留那些歷史沉積下來的教育教學(xué)精髓，從中發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)規(guī)律，總結(jié)新鮮的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)歷史教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅然.讓新課程走進(jìn)課堂[M].長春：吉林教育出版社，2003年.[2]劉振懷.教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004年.[3]朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004年.

第二篇：有效教學(xué)的基本特征和策略

有效教學(xué)的基本特征和策略

永發(fā)中心學(xué)校 陳瓊蓮

“有效教學(xué)”是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。有學(xué)者認(rèn)為“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下幾方面界定：師生共同參與的創(chuàng)造活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)；通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)；學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；教學(xué)對話，通過對話進(jìn)行教學(xué)。并進(jìn)一步對“有效教學(xué)”的評價(jià)策略提出建議：建立評價(jià)的指導(dǎo)思想；制定評價(jià)的指標(biāo)體系；秉持過程和結(jié)果相統(tǒng)一的評價(jià)原則；采用定性和定量分析相結(jié)合的評價(jià)技術(shù)和方法；堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化。

“有效教學(xué)”策略是一個(gè)多元化的策略體系，在課堂教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性應(yīng)著重構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略。有學(xué)者認(rèn)為，“有效教學(xué)”應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)觀是基于課程的課堂教學(xué)觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學(xué)模式，包括課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，其中教學(xué)方案的設(shè)計(jì)包括四個(gè)基本要素：學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的主要內(nèi)容、要求和方法和教學(xué)評價(jià)。課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)基于教學(xué)單元來考慮，以拓展教與學(xué)的空間，更好地整合教學(xué)資源。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樯尚越虒W(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，在生成性教學(xué)觀下，課堂教學(xué)具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征，所以，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一，樹立彈性、動(dòng)態(tài)的開放型“學(xué)程設(shè)計(jì)觀”。教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生基于生活事件的互動(dòng)與交流，教學(xué)的過程其實(shí)是事件的涌流和生成。從關(guān)注知識教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)事件是后現(xiàn)代教學(xué)觀的重要轉(zhuǎn)向，是重建“有效教學(xué)”評判標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在，也正是現(xiàn)代有效教學(xué)的使命。有效教學(xué)的基本特征和策略是：

1.有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。

考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

2.有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。

學(xué)生的“參與”又稱學(xué)生的介入，是反映“學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對活動(dòng)的能動(dòng)性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)?！敖虒W(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程，但并不是教師將教學(xué)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系?！鄙鐣J(rèn)知理論認(rèn)為：人只有在與他人合作過程中，主動(dòng)加工那些對個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。

3.有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。

為達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，是有效教學(xué)的重要特征。有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成的過程中，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要。

4.有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)。

教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。這是有效教學(xué)結(jié)合當(dāng)代教育思想的一個(gè)進(jìn)步，改變了以往過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性特征，重視教學(xué)中人的地位，關(guān)注人性和生命的意義。事實(shí)上也只有這樣的教學(xué)，學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)才能得到有效落實(shí)，只有這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。

5、有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)。

我們當(dāng)前許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極，也有師生之間的互動(dòng)、合作，但是學(xué)生的思維從進(jìn)入課堂到走出課堂依然是停留在一個(gè)層次上。比如一些概念教學(xué)課中，有些教師只為了方便直接告訴學(xué)生概念并背熟，并沒有去探究意義。而真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學(xué)習(xí)不僅指對知識的記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題，加深對事物的領(lǐng)悟，或者就是為了享受生活。只有促進(jìn)深層理解的學(xué)習(xí)才能將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)化進(jìn)自己的知識圖式，內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

從有效教學(xué)的特征我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的選擇和實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為目的等無不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次有效教學(xué)充分重視教師在教學(xué)過程的地位和角色。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也明確了教師在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評價(jià)的角色?！坝行Ы虒W(xué)”以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，因此，教師是?shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。在“有效教學(xué)”中，教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”、“平等對話者”、“行動(dòng)研究者”的多種角色。教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變，教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變，教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。

第三篇：信息及其基本特征 教學(xué)反思

《信息及其基本特征》教學(xué)反思

《信息及其基本特征》是第1章第1節(jié)第1課時(shí)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生了解信息的含義及信息的基本特征。本課采用通過觀察和理解、實(shí)驗(yàn)的手段。同時(shí)也需要讓學(xué)生積極回答問題、討論問題和合作學(xué)習(xí)。由于本節(jié)課的理論性較強(qiáng)，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我將傳統(tǒng)的主要由老師講的方式改變成主要由學(xué)生講，讓學(xué)生舉大量的例子，來感受豐富多彩的信息和理解信息的一般特征。

這節(jié)課上下來以后，我的感受是：

一、學(xué)生參與的積極性不是很高

本節(jié)課做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識外，還有一個(gè)很明顯的目的，那就是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，展示學(xué)生的個(gè)性，將新課程的理念融入教學(xué)中。其一，學(xué)生不是很習(xí)慣勇躍發(fā)言。理想中的狀態(tài)是，學(xué)生都爭先恐后的發(fā)言，無論說得好或不好，關(guān)鍵是敢說，這也是新課程的目標(biāo)之一。現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生明顯不具備這樣的特點(diǎn)，還需要在以后的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)。其二，學(xué)生感性認(rèn)識較強(qiáng)，理性認(rèn)識不夠。將生活中的例子變成自己的例子，學(xué)生在思維上還需要一個(gè)過程。

二、學(xué)生對整節(jié)課都在教學(xué)不滿

引用一個(gè)學(xué)生的話說：“不讓我上網(wǎng)吧，到這里來也玩不成?！焙茱@然，學(xué)生對這門課的最大熱情是可以上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，而不是想著如何從這門課中學(xué)到一些知識。如何將學(xué)生的熱情引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，是擺在我們面前的一道難題。我們需要從多方面去思考，如課時(shí)的安排、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、和學(xué)生的溝通……

三、學(xué)生的基礎(chǔ)知識達(dá)不到要求

新課程是非零起點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識。然而實(shí)際看到的是，一些最基本的操作大部分同學(xué)不會或不熟，例如：開機(jī)關(guān)機(jī)、保存文件、文件（或文件夾）的新建復(fù)制重命名、處理死機(jī)問題等。作為一門技術(shù)課，我們先不談什么素養(yǎng)，掌握實(shí)用技能應(yīng)該是根本，讓學(xué)生熟練掌握操作系統(tǒng)，熟練使用常用軟件，對他一生都有好處，我們不是說一切都為了學(xué)生嗎，那就不要只是喊喊口號啊，因此，我們不得不正視這種現(xiàn)狀，將專門安排時(shí)間為學(xué)生打基礎(chǔ)。

四、對教師的思考

教師是教學(xué)過程的組織者和參與者，教學(xué)效果的好壞，很大程度上是由教師決定的。針對本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，怎樣才能把這門課上好，是值得深深思考的問題，也是對我們的極大考驗(yàn)。我們需要不斷嘗試新的教學(xué)方式，探索新的道路，努力提高自己的教學(xué)水平，提高自己的組織藝術(shù)，既讓學(xué)生玩好，也讓學(xué)生學(xué)好。

總之，每節(jié)課下來，我需要總結(jié)怎樣讓學(xué)生更好地接受，比如說“怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)動(dòng)腦，發(fā)展思維能力的積極性，怎樣培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括、分析、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”，這些，作為信息技術(shù)教師的我都是需要不斷思考和在教學(xué)中實(shí)踐的。每節(jié)課下來都會有不同的成功、失敗，也會有不同的思考和反省，在以后的教學(xué)中，我要不斷地改進(jìn)自己，不讓自己在信息技術(shù)這個(gè)年輕的學(xué)科中淘汰。

第四篇：歷史的教學(xué)與反思

專制主義中央集權(quán)制度是中國封建社會政治制度的集中體現(xiàn)。它經(jīng)歷了產(chǎn)生、形成、確立、完備、強(qiáng)化、衰亡的發(fā)展過程。這一整個(gè)過程又可以分為兩個(gè)階段，即：秦漢至隋唐為第一階段，歷史進(jìn)步性居主流；北宋至明清為第二階段，其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權(quán)制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。

專制主義中央集權(quán)制度延續(xù)了二千多年，其影響十分深遠(yuǎn)?？陀^進(jìn)步作用十分明顯，如維護(hù)了多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展；使社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快和科技文化進(jìn)步；保證了中外正常的經(jīng)濟(jì)文化交流；在明清時(shí)期還為抵御外國侵略提供了保證。消極作用亦很突出，如對人民的政治壓迫和經(jīng)濟(jì)剝削十分殘酷；導(dǎo)致了思想禁錮和文化專制主義，使科技的運(yùn)用和發(fā)展受到抑制；為了爭奪皇權(quán)，父子、兄弟、君臣、大臣之間不惜血刃；宦官專權(quán)、外戚干政是君主專制統(tǒng)治的伴生物；在資本主義萌芽產(chǎn)生以后，它還束縛了資本主義萌芽的發(fā)展，延緩了封建制度的瓦解。

第五篇：生物的基本特征教學(xué)反思

《生物的基本特征》教學(xué)反思

臨邑二中 徐紅

這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了教學(xué)目的。更重要的是：學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被極大的調(diào)動(dòng)了起來，使學(xué)生體會到生物知識來源于生活、又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識得到加強(qiáng)。

本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，在授課過程中，充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

存在問題：在小組討論過程中，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學(xué)過程中尋求解決方法。通過教學(xué)，還使我認(rèn)識到學(xué)生擁有知識的量和創(chuàng)造想象力超過我原來的想象，我們教師應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)的過程中不斷調(diào)整自己，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”。