第一篇：王崧舟只有一個地球--聽后感想

《只有一個地球》是一篇科普說明文。這樣的文章，沒有什么感情色彩可言。但是，在王老師的課中，地球是一位母親，與文本的對話成為與母親的對話?！白x完課文以后，你的心情怎樣？”劉勰云“觀文者披文以入情”，也就是閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達(dá)的感情。學(xué)生的情由文而發(fā)，說明性的文字，也因此有了情感的溫度。學(xué)生的情，起點(diǎn)、落腳點(diǎn)盡在文本之中。

第二篇：王崧舟《只有一個地球》教學(xué)設(shè)計

王崧舟《只有一個地球》教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、引入

⒈《時代周刊》1998年評選的新聞人物——地球

吃驚嗎？為什么吃驚？（不是一個人；是一個生活的家園，是我們唯一的生活環(huán)境；沒有出現(xiàn)什么狀況。）[經(jīng)典的引入，可以作整理，作為資料] ⒉為什么地球會被評為新聞人物？答案在課文中。

二、自學(xué)課文

⒈自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？

⒉沉痛、有點(diǎn)可惜；非常可惜；難過；討厭破壞資源的人；傷心；可怕——心情很沉重，很復(fù)雜。

⒊課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來，輕輕讀，靜靜問，為什么課文中的這幾句話會給我這樣的心情？

⒋把你的心情搞得復(fù)雜的句子給揪出來。

⒌第一個學(xué)生講后的教師評語：我特別注意你的第一點(diǎn)，你說地球本來就很渺小，人類可以生存的環(huán)境有多少？我注意你講的第二點(diǎn)，人數(shù)在膨脹，到2080年人類會達(dá)到多少？（120億）

⒍第二個學(xué)生：難受、沒有第二個星球。——還有誰也有同感？——人類會滅亡——40萬億里公里是一個什么概念？航天飛機(jī)速度最快，每小時2000公里你估算要多少年？（20萬年）

你想去嗎？（太長了，都死了。）讀書：“科學(xué)家已經(jīng)證明” ⒎講同一意思還有一段話，讀讀。

即使找到第二個地球，也會有同樣的悲劇產(chǎn)生。

板書：（只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處）

誰來讀這句話。——學(xué)生朗讀——語調(diào)沉穩(wěn)，但是背后是一顆焦慮的心——教師范讀——齊讀

⒏第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對他們的憎恨——你憎恨時會這樣溫柔地跟大家說——學(xué)生朗讀——你的感情我體會到了，可能你平時不太會發(fā)火，誰再來讀——女生讀——這是那些貪婪的人在不加節(jié)制的地開采，使資源面臨枯竭的危險。同樣的意思還有一段話，誰來讀。

⒐讀，表明資源不是無限的，地球上的資源會被開采完的。——體會得多么細(xì)膩，特別強(qiáng)調(diào)資源要多少年才能重新形成——幾百萬年——如果人們亂砍亂伐，地球上的資源必將枯竭，如果資源都開采完了，人們還能從其他地方得到補(bǔ)充嗎？（板書：如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補(bǔ)充）輕輕地讀一讀這句話。把你復(fù)雜的心情朗讀出來。

學(xué)生朗讀——“都”強(qiáng)調(diào)、停頓為什么————學(xué)生再讀 學(xué)生二讀——齊讀

⒑板書：我們要精心地保護(hù)地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧?、话阉木湓掃B起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？王老師相信你肯定會有許多了不起的發(fā)現(xiàn)。

⑴地球的資源都是有限的——那不是你的發(fā)現(xiàn)，是這幾句話已經(jīng)告訴你了 ⑵作者是很感慨，抒發(fā)自己的感情，告訴大家保護(hù)地球——發(fā)現(xiàn)寫作的用意眼光犀利。

⑶我們要對地球負(fù)責(zé)任——聯(lián)想豐富，但那還不叫發(fā)現(xiàn)

⑷我們要用自己的雙手去挽救，不能只是等待上帝——發(fā)現(xiàn)用意。把這段話跟文章的內(nèi)容聯(lián)系起來，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑸用名詞都是人類，國家與國家之間的爭斗是沒有意義的——對美伊戰(zhàn)爭是持否定態(tài)度的，胸懷廣闊，目光遠(yuǎn)大。

⑹看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬年也不要緊——前提是人類只有覺醒了，才有可能，亡羊補(bǔ)牢為時未晚。與《時代周刊》聯(lián)系，又有什么發(fā)現(xiàn)？

⑺地球是各界關(guān)注的焦點(diǎn)?！祟愐呀?jīng)開始覺醒，地球成為人們的焦點(diǎn)《地球就診記》

⒓教師引讀——因為我們只有一個地球，下課。

第二課時

一、出示地球圖片

它在輕輕地向我們哭訴，把地球母親哭訴的聲音用波浪線劃下來。聽了地球母親的哭訴，你又有怎樣的感受？

二、學(xué)習(xí)第

1、地球母親在向我們哭訴什么？把你聽到的讀給大家聽。

（1）讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎教師的預(yù)料]（2）讀句子——曾經(jīng)是那樣美麗的母親，現(xiàn)在是這樣傷痕累累，憔悴不堪（3）補(bǔ)充（4）地球是無私的，把身上所有的東西慷慨地給了我們，很心痛?！厍蚰赣H是那樣的無私，而我們?nèi)祟愂窃鯓訉Υ覀兊哪赣H的？——學(xué)生讀——讀到“造成一系列的生態(tài)災(zāi)難”，你有什么感受？——地球母親不該給我們這樣多的愛，其實想告訴大家什么？——我們太不珍惜地球了

學(xué)生三讀，只有許多的動物都快樂地生存，地球母親才是快樂的。（5）教師范讀，你仿佛看到了什么？

人類正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷； 地球母親正在不?？拊V；

有一個人在哭泣，可是沒有人去理它；

茂密的森林；樹樁；灑落在地球上的金錢——一個多么了不起的漫畫家呀！

2、齊讀地球母親的哭訴之聲。

3、出示資料：地球上的一天 教師朗讀資料，什么感受？

心痛，打擊，應(yīng)該保護(hù)地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號——這不是省略號，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學(xué)生齊讀

你還從別的地方聽到地球母親的哭訴嗎？

4、第三段“不是地球的恩賜??”人類如果能夠節(jié)制的話，地球 如果有第二個地球，你愿意去嗎？為什么？——沒有人性；有奶便是娘；內(nèi)心矛盾。

6、地球生物圈二號實驗失敗，教師簡介該實驗

7、齊讀這一段

根本不能想象地球以前是怎么樣的？

不可思議，現(xiàn)在的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴

8、大聲呼喚地球母親——你作為他的孩子一定有話想說，請把你想說的話寫下來。

三、課堂練習(xí)

1、播放《懂你》，學(xué)生寫對地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內(nèi)涵提升了。絕！怎么想到會跟這首歌聯(lián)系起來。]

2、地球母親希望聽到你的心聲，交流。千言萬語匯成一句話——只有一個地球 附錄：王崧舟教學(xué)實錄

課前調(diào)查：

師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。生：能豐富我們的課外知識。

生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）

師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？ 生：我欣賞他的愛國。師：真的嗎？ 生：是真的。

生：我有補(bǔ)充，我欣賞他才補(bǔ)充他。如今我們很多中國人出國留學(xué)，是為了把中國文化帶到世界各地。

師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言，剛才誤會你的。你為留學(xué)生作了解釋與證明。

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？ 生：聽說過？

師：哦？它是在美國發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？ 生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？ 生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國的新紀(jì)元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？ 生：想。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？ 生：地球。生：地球。生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？ 生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)梗X再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）師：我聽得出你非常焦急。（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－ 師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后 絕對是不平靜的心情。生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小薄ⅰ爸徽肌笨梢钥闯龅厍虻目臻g太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？ 生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。生：地球人口很多，人均面積很少。師：你們知道世界上有多少人口？ 生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？ 生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？ 生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！耙伞笔鞘裁矗?生：友誼。生：問題。

師：（轉(zhuǎn)向那個學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？ 生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。（生讀書質(zhì)疑）師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？ 師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個相當(dāng)不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？ 師（板書：遙遠(yuǎn)？）生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存的星球？ 師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很?。浚┥涸虑蛏嫌卸嗌偃丝梢匀ゾ幼∧?？ 師：（板書：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我們在保護(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

師：（板書：精心保護(hù)？）十個問題，是同學(xué)們在認(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認(rèn)為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？ 生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。師：現(xiàn)往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。師：橋梁怎樣了？ 生：橋梁被水沖斷了。師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰。生：我看到了媽媽把我們遺棄了。師：那是你想到的，看到的呢？ 生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？（點(diǎn)擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。師：你有什么想說？ 生：人類真是太殘忍了。生：人類在毀滅自己。（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝（生寫）

生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－ 生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

第三篇：王崧舟長相思--聽后感想

王老師《長相思》的教學(xué)被稱為是古詩詞教學(xué)中的奇跡。有人說：“他的課已經(jīng)不能算作課了，嚴(yán)格地說，應(yīng)該是個藝術(shù)品才是?！弊鳛橐粋€老師，能得到這樣的評價，可以說教學(xué)一生已足矣！在這一課里，無論是文本的解讀、教師的語言、語境的拓展、互文的印證、角色的置換，還是所選的音樂、所用的圖片，沒有一處不是恰到好處，沒有一處不是動人心弦。真是詩意如水，緩緩流過，境界漸寬。

他貫徹了他一如既往的“詩意語文”教學(xué)思想，也在其中張顯了他個人人格對于語文教學(xué)和課堂文化的影響力。他的詩意語文，就是對技術(shù)和功用的反動。因此，以技術(shù)的論調(diào)來分解他的課堂藝術(shù)是愚蠢的，正如我們不能以文章結(jié)構(gòu)和字詞安排來判斷魯迅作品的優(yōu)秀；而東施效顰般地“學(xué)習(xí)”王崧舟的課堂教學(xué)方法更是可笑的，因為這樣做，只能說明我們是以一種低俗的眼光看待藝術(shù)，以一種工具主義的論調(diào)褻瀆藝術(shù)的人文主義精神。審視王崧舟的課，我們不能僅僅關(guān)注可以“學(xué)到什么”，更要反思他的課堂教學(xué)思想，反思他作為一個矛盾的人是如何將課堂作為載體，而對語文教學(xué)乃至人的教育所進(jìn)行的探索。

第四篇：《只有一個地球》教學(xué)實錄-王崧舟2

《只有一個地球》教學(xué)實錄-王崧舟

上課鈴響，師生問好

師：同學(xué)們，美國有一家世界著名的雜志叫《時代周刊》，聽說過嗎？ 學(xué)生有的聽說過，有的沒有

師：沒聽說過沒關(guān)系，這家雜志每年要在世界范圍內(nèi)評選一位新聞人物，評出來的這個人往往在這一年當(dāng)中在全世界影響最大。我舉兩個例子，比如說，2001年周刊評選出來的新聞人物是美國紐約市的市長朱莉.安妮，知道為什么評她？ 生：不知道

師：因為那一年在美國紐約發(fā)生了震驚全球的9.11恐怖事件，知道嗎？ 生：知道

師：那個事件發(fā)生以后，整個紐約幾乎成了人間地獄啊，但是，就是在這樣的情況下，朱莉.安妮領(lǐng)導(dǎo)紐約市的市民，全力救災(zāi)，重建家園，短短的三個月內(nèi)，就讓紐約的市民過上了正常安定的生活，厲害嗎？ 生：厲害

師：所以那一年她成了時代周刊的新聞人物。再比如說，1992年，周刊評選的新聞人物是咱們國家改革開放的總設(shè)計師鄧小平，我們喜歡叫他小平同志，因為那一年小平同志發(fā)表了著名的南巡講話，那個講話把我們國家的改革開放又推向了一個嶄新的高潮，而且，這個影響一直到現(xiàn)在還在繼續(xù)。厲害吧，自豪吧？但是，1998年時代周刊卻評選了一位非常特殊的新聞人物，當(dāng)結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚，有人問，大家想知道嗎？ 生：想！

師：來！我們一起來看看，1998年時代周刊評選的新聞人物是——（視頻演示地球）誰？誰？誰？ 生：地球

師：當(dāng)你從王老師口中知道這個消息的時候，你吃驚嗎？ 生：吃驚

師：為什么？

生：因為地球同是我們?nèi)祟愔械囊粏T。

師：說得多好?。。▎柫硪粚W(xué)生）你吃驚嗎？ 生：吃驚，因為地球默默地為我們奉獻(xiàn)。師：地球默默地為我們奉獻(xiàn)，畢竟它不會說話，它怎么可以成為新聞人物呢？想知道答案嗎？ 生：想

師：真想？ 生：想！

師：別說話，用眼睛告訴王老師想不想？ 生睜大眼睛，不住地點(diǎn)頭（笑）

師：答案在這。（拿出課文）每人一份，拿到的大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后問一問自己你的心情怎么樣？來吧！咱們開始，拿到以后大聲地讀出來。生自由朗讀課文，教師巡視。

師：讀書的聲音越來越覺得輕。王老師在看每一個同學(xué)的表情，我發(fā)現(xiàn)你們的臉色也開始變得凝重起來。因為我看到你們在讀這篇課文的時候自己的心情在悄悄地發(fā)生著變化呀！是嗎？那么大家來說一說你讀完這篇課文以后你的心情是什么，好嗎？來，請你先說。生：沉重的。

師：你為什么而感到沉重？ 生：因為人類隨意破壞地球，造成地球也許會發(fā)生悲慘，我們這個地球太可愛了，但是又非常容易破碎，這是人類隨意破壞地球才造成地球容易破碎。

師：說得多好?。∷秊槲覀冞@個地球太容易破碎才感到心情沉重，她更為人類對地球的隨意毀壞而感到心情沉重。女孩子讀書的感情就是細(xì)膩這是她讀完以后的感情。我問一個男孩子。你讀完書以后的心情怎么樣？ 生：沉重

師：也是沉重，你讀完書除了心情沉重以外，你還體會出其他心情嗎？ 生：擔(dān)心

師：你說得對！你為什么擔(dān)心？

生：擔(dān)心人類再這樣破壞地球，地球會在不久的將來破碎。

師：（深沉而有力地說）他擔(dān)心如果這樣繼續(xù)下去，地球總有一天要——破碎。王老師相信，到那個時候破碎的不僅僅是地球，破碎的也是我們每一個人的心！我知道你也想說自己的心情。請你說說，除了沉重，除了擔(dān)心，你還讀出了什么心情？ 生：悲哀 師：你說。

生：悲哀人類破壞地球會使地球破碎。

師：你看看，同樣的現(xiàn)象，他體會到的是擔(dān)心，他體會到的是悲哀。一個是悲觀主義者，一個是理性主義者。你看兩個人的反思就是不一樣。再問那個女孩子，除了沉重，除了擔(dān)心，除了悲哀，你還體會出其他什么心情？ 生沉默

師：我知道你此時的心情已無法用言語來表達(dá)。（生笑）來，你說。生：不僅僅感到悲哀，除了擔(dān)心，我還感到非常地難受。師：你是真難受嗎？你說說你是怎么個真難受？ 生：因為人類無節(jié)制地破壞地球，砍伐樹木，才導(dǎo)致地球不能更好地為我們服務(wù)，而且有一天它會破碎，所以我感到非常難受。

師：你在為自己的命運(yùn)，在為人類的命運(yùn)而難受??！她看得多遠(yuǎn)哪。同學(xué)們，我知道，讀了這篇課文之后每個同學(xué)都有自己的心情，但是王老師相信，讀完這篇課文沒有一個人能高興得起來的，也沒有一個人輕松得起來。每個人的心情都是復(fù)雜的，又是沉重的。那么，你再到課文當(dāng)中去找一找，仔細(xì)找一找，你想想看，到底課文當(dāng)中的哪些文字，哪些敘述，還有哪些描寫讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重？請在這些地方畫下讓你顫抖的線條。生仔細(xì)閱讀課文，師巡視。

師：我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫了一處，有的同學(xué)畫了兩處，有的同學(xué)畫了三處、四處、甚至五處。我想在你畫的波浪線的地方，其中肯定有一處能讓你怦然心動的，是吧？把那一處讀給大家聽一聽好嗎？來，誰來？請你。生齊讀“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅” 師：你在畫這個地方時的心情是什么？ 生：擔(dān)心

師：你最擔(dān)心的是你剛才讀這段話中的哪個詞？ 生：威脅

師：威脅是吧？這威脅都來自于生態(tài)災(zāi)害。（板書：生態(tài)災(zāi)難）咱們一起來讀讀剛才那個同學(xué)讀過的幾句話。你們要一邊讀一邊在腦袋里搜索，要知道在咱們這個地球上有哪些生態(tài)災(zāi)難？（師引讀）

生齊讀：“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅” 師：你知道在咱們這個歷史上有哪些生態(tài)災(zāi)害嗎？ 生：龍卷風(fēng)

師：龍卷風(fēng)它怎么就成為生態(tài)災(zāi)害呢？ 生答不出來

師：龍卷風(fēng)是人為的還是自然的？（生沉沒）那叫自然災(zāi)害。當(dāng)然，你知道龍卷風(fēng)說明你的課外知識還是比較多的，你請坐下，謝謝你。問另一學(xué)生，你知道什么生態(tài)災(zāi)害嗎？

生：水資源、森林資源、生物資源、大氣資源 師：水資源怎么變成了生態(tài)災(zāi)害呢？

生：因為人類把污水排除到長江、黃河。

師：人類把含有各種化學(xué)品的有毒的污水排入了河流 生：使河流里是干凈的水變成了污水

師：干凈明凈的水變成了污水，繼續(xù)，你將會在水面上看到什么？ 生：看到許多我們水里堆積的垃圾，師：你會看到許多本來活潑自由地在河水里邊游來游去的快活地魚兒們一條條地變成了什么？

生：變成了死魚。

師：死魚，當(dāng)你經(jīng)過這條河的旁邊的時候你將會問到什么？ 生：一股臭味。

師：一股臭味，如果這條河水繼續(xù)這樣下去你將會看到河兩邊還有人居住嗎？ 生：沒有。

師：她說的這一切的一切，四個字，什么？ 生：生態(tài)災(zāi)難

師：大聲地讀，什么？ 生：生態(tài)災(zāi)難

師：真好！這是一種生態(tài)災(zāi)難，請坐。好，繼續(xù)，誰還知道別的什么？ 生：沙塵暴。

師：說，沙塵暴是什么？

生：這是因為那些人們?yōu)榱酥\取暴利而亂砍亂伐樹，原來的那些森林，那些大樹都被砍掉了，所以那空氣，因為植樹吸進(jìn)去的是二氧化碳，而呼出來的是氧氣，故而有時候有些地方的氧氣也變得污濁。師：你說的沙塵暴，你說得非常好！大片的森林被砍伐代盡，大量的植被被破壞，于是，本來是綠油油的草原變成了—— 生：只剩下一片沙地 師：變成了一片荒涼的沙漠，狂風(fēng)四面的時候，你看到了什么？這些沙子怎么樣？ 生：飛揚(yáng)。師：飛揚(yáng)啊，吹得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，于是，你會看到城市本是晴朗干凈的天空 生：變得一片黃色。

師：變成一片黃色，于是人們出行的時候不得不戴上，戴上什么？ 生：戴上口罩

師：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一雙眼睛以外整個人的頭部都得把他裹起，于是你會從電視上、從廣播上聽到交通事故的發(fā)生率突然就？ 生：升高了

師：升高了，那都是誰作的孽?。?生：都是我們?nèi)祟愃鞯哪?/p>

師：都是沙塵暴的孽，沙塵暴的背后就是你所講的那些無知的人們，他所講的這一切一切??你們大聲地讀!生：生態(tài)災(zāi)難 師：再讀

生：生態(tài)災(zāi)難 師：真好，王老師有一個建議，建議你們在這四個字的下面打上重重的三角符號，來，咱們再一起回顧剛才的話。用你們那敏銳細(xì)膩的心靈你再細(xì)細(xì)地去感受那段文字，讀著讀著你會發(fā)現(xiàn)“生態(tài)災(zāi)難”這四個字，它已經(jīng)不是四個字了，在你們眼前，你仿佛看到的是什么？（師引讀）

生齊讀：“人類生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅”

師：威脅，讀著讀著，看著生態(tài)災(zāi)難這四個字，看重重的三角符號，這個時候，在你的眼前，你看到的僅僅是這四個字嗎？ 生：不是。

師：不是，你看到的是什么？

生：看到了許多受到危害的地方人類所受到的傷害，像大洪水啊、沙塵暴啊什么的。

師：是，在她面前生態(tài)災(zāi)難這四個字成了大洪水，成了沙塵暴。生：在你的眼前，這四個字成了什么了？

師：在我的眼前，這四個字讓我仿佛看到了地球上的資源正在漸漸地消失 生：他看到了地球的資源正在慢慢地消失啊。

師：你們看到了什么？這四個字在你們的眼前仿佛變成了什么？你說 生：仿佛變成了

師：我相信它已經(jīng)不再是四個字了，是嗎？你仿佛把它看成了什么？ 生：給人類帶來嚴(yán)重威脅的災(zāi)難。

師：“給人類帶來嚴(yán)重威脅的災(zāi)難”，好，這是你看到的，好，你來說，這四個字仿佛變成了什么？

生：這四個字仿佛變成了人類的殺手。

師：“殺手”，那是一個個黑面殺手啊！它們的威力是如此的巨大。多好??！他把這四個字讀活了。在他們眼前這四個字不是死的四個字，而是活的殺手、恐怖的殺手，給人們帶來災(zāi)難的殺手。當(dāng)我們看到這四個字，我們再來讀這段話，王老師相信你們一定能讀出新的感受，新的體會。（師范讀：人類生活所需要的水資源，森林資源??給人類的生存帶來嚴(yán)重的威脅。）生有感情齊讀

師：好，我們繼續(xù)。你還畫了別的什么地方？請讀給大家聽。

生：“科學(xué)家已經(jīng)證明??讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！” 師：是。感覺越讀越真誠，越讀越強(qiáng)烈。你怎么會這樣讀？

生：因為等到地球的資源枯竭后，人類不能指望到別的星球去居住。

師：是的，為此你感到非常地著急，非常地?fù)?dān)憂，是吧？所以有這樣的體驗，才會有這樣的朗讀。來，繼續(xù)。你還畫了別的什么地方？ 生：“地球是無私的??地球上的資源必將越來越少?！?/p>

師：王老師想問你一下，你在讀剛才那段話的時候，你有沒有注意到（板書：不加節(jié)制）這個詞？ 生：有

師：當(dāng)你讀到這個詞的時候，你是怎么想的？

生：我想人類如果再這樣不加節(jié)制的話，地球?qū)扑椤?/p>

師：是啊，你不想帶來這樣嚴(yán)重的后果，是吧？你也來讀讀，當(dāng)你讀到這四個字的時候，你的腦海里邊首先跳出的是別的哪個詞語？開始。生齊讀

師：當(dāng)你讀到不加節(jié)制這四個字的時候，你首先想到的是哪個詞？ 生：滅亡

師：他想到的是滅亡。你想到的又是哪個詞？ 生：貪婪

師：她想到的是貪婪。你又想到哪個詞？ 生：破碎 生：破碎

生：沒人性的行為 生：資源越來越少

師：用不加節(jié)制這個詞我們想到的是貪婪、自私??你們可以在這個詞語下面畫上重重的三角符號。生拿出筆畫上記號 師：（將板書畫上一個圓圈）我什么都不用說，你一定能發(fā)現(xiàn)這兩個詞語之間存在著多么可怕，多么恐怖的關(guān)系。（師生沉沒）正是因為這樣，所以我們的作者他才會發(fā)出這樣的感嘆“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處呀！”我們一起讀一讀作者的感嘆，請——開始！生齊讀，感情越來越強(qiáng)烈。

師：所以1998年新聞周刊才會把我們的地球評為新聞人物。同學(xué)們，我們要愛護(hù)地球，因為我們——（生讀課題）

師：善待地球，這是一個永恒的話題，因為我們只有一個地球，因為人類只有一個地球。

“讀”你千遍也不厭倦——我的《只有一個地球》成長紀(jì)實

王崧舟

在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設(shè)計師之于他的時裝??很多時候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因為是溪流、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以它們就有了屬于它們自己的成長詩篇和流轉(zhuǎn)旋律。

我的《只有一個地球》，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風(fēng)雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節(jié)律：

起——孤帆一片日邊來

我創(chuàng)作《只有一個地球》動念于 2003年3月30日。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學(xué)的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了整理好的課堂實錄請我指點(diǎn)。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨(dú)特而細(xì)膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸?！庇谑?，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個地球》，如一片來自日邊的孤帆。它給我?guī)淼?，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。

就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個地球》的沖動在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰?；氐嚼霞易鐾昙漓?，我就一個人在昏暗的燈光下開始了《只有一個地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻(xiàn)給祖母的最好的一炷心香吧！

這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

講述《時代周刊》評選“新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、初步感受課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內(nèi)容。

四、回歸課文整體

引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯(lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

第二課時

一、創(chuàng)設(shè)想像情境

（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）

師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護(hù)著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀重點(diǎn)語段

1．從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。

2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《生物圈2號》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感

從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親：_______________ 你的孩子：

四、點(diǎn)題結(jié)課

第五篇：王松舟《只有一個地球》課堂實錄

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

師：哦？它是在美國發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國的新紀(jì)元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小?、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！耙伞笔鞘裁?？

生：友誼。

生：問題。

師：（轉(zhuǎn)向那個學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個相當(dāng)不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）

生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？

師（板書：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我們在保護(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

師：（板書：精心保護(hù)？）十個問題，是同學(xué)們在認(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。3

每個人只要挑選一個你最感興趣、認(rèn)為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現(xiàn)往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點(diǎn)擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。