第一篇：按音序排列-常用的反義詞和常用的近義詞

常用的反義詞

A 安謐──嘈雜

安全──危險(xiǎn) 愛(ài)──恨

安居樂(lè)業(yè)──顛沛流離

飽滿──干癟 批評(píng)

薄────厚 通

存──亡

─雄

嘈雜──寂靜 堅(jiān)強(qiáng)

慈祥──兇惡 細(xì)心

常常──偶爾 勵(lì)

B 笨重──輕便

暴躁──溫和 表?yè)P(yáng)── 彼────此 別具一格─────普普通C 粗──細(xì)

錯(cuò)──對(duì)

藏──露 雌─ 純熟──生疏

沉重──輕盈

脆弱── 誠(chéng)實(shí)──虛偽

承認(rèn)──否認(rèn)

粗心──燦爛──暗淡

誠(chéng)意──假意 懲罰──獎(jiǎng)遲延──提前

誠(chéng)實(shí)──撒謊

聰明──愚笨

潮濕──干燥

吵吵嚷嚷──冷冷清清

唇槍舌劍──心平氣和 粗制濫造──精雕細(xì)刻

D─失

大──小

多──少

動(dòng)──靜

東──西 得─單──雙

敵──友

斷──續(xù)

鈍──銳

淡妝──濃抹

淡妝──濃抹

淡水──咸水

斷斷續(xù)續(xù)──連續(xù)不斷

E 恩──怨

惡劣──良好

F 分──合 反──正 飛快──緩慢

繁榮──衰敗 非凡──平凡

豐收──歉收 復(fù)雜──簡(jiǎn)單 附近──遠(yuǎn)方

風(fēng)平浪靜──狂風(fēng)惡浪

廢寢忘食──飽食終日 沸沸揚(yáng)揚(yáng)──鴉雀無(wú)聲

翻來(lái)覆去──簡(jiǎn)單明了

G 高───低 公───私

古───今

干───濕

光滑──粗糙

剛強(qiáng)──軟弱 高興──難過(guò) 高興──傷心

高興──痛苦

光明──黑暗

H 黑───白

緩───急

好───壞

禍───福

懷疑──相信

活潑──呆板

荒蕪──耕種

慌忙──鎮(zhèn)定

含糊──清楚

好心──惡意 晦暗──明亮

毫不猶豫──猶豫不決

悔過(guò)自新──執(zhí)迷不悟

J 進(jìn)──退

饑──飽

聚──散

警──匪 加──減

激烈──平靜

聚攏──分散

拒絕──同意

堅(jiān)強(qiáng)──軟弱

結(jié)束──開(kāi)始

緊張──輕松

精彩──平淡

緊張──松弛 簡(jiǎn)單──復(fù)雜近處──遠(yuǎn)處

潔白──烏黑 杰出──平庸

簡(jiǎn)陋──豪華

拒絕──接受

寂靜──熱鬧

精致──粗糙

健康──虛弱

快──慢

─笑

開(kāi)心──苦悶 狹窄

空虛──充實(shí) 冷──熱

─少

伶俐─笨拙 詞窮 寂寞──喧鬧 K 寬──窄

開(kāi)──關(guān)

苦──甜 哭─ 寬敞──狹窄

可愛(ài)──可惡 寬闊── 寬容──嚴(yán)格

L 里──外

來(lái)──去

亮──暗 老─理屈─理直

力倦神疲──精力充沛

理直氣壯──理屈

M 矛──盾

美──丑

買──賣 敏捷──遲鈍

茂密──稀疏

美麗──丑陋

陌生──熟悉 明朗──陰沉 密集──稀疏

名副其實(shí)──名不副實(shí)

迷迷糊糊──清清楚楚

N 男──女

濃──淡

逆──順

南──北

你──我

凝結(jié)──溶解 奴隸──主人 暖暖和和──冷冷清清

P 偏──正 胖──瘦 破碎──完整平坦──崎嶇

怕羞──大方

平常──奇特

Q 前─后

強(qiáng)─弱

輕─重

巧─拙 曲─直

親─疏

軟─硬 輕蔑──敬重

強(qiáng)盛──衰敗

清醒──糊涂 清晰──渾濁

崎嶇──平坦

清澈──渾濁 勤勞──懶惰 傾斜──豎直

起勁──沒(méi)勁

氣憤──歡喜

窮苦──富裕

權(quán)利──義務(wù)

全神貫注──心不在焉

群策群力──孤掌難鳴

R 柔和──嚴(yán)厲

認(rèn)識(shí)──陌生

容易──困難

S 上──下

死──活

松──緊

善──惡 是──非

升──降

始──終

是──否

收──放

輸──贏

深──淺

生──熟

首──末

盛──衰

勝──敗

順──逆 掃興──高興

失信──守信

率領(lǐng)──追隨

慎重──隨便

熟識(shí)──生疏

灑脫──拘謹(jǐn)

衰弱──強(qiáng)健 勝利──失敗

舒暢──苦悶 撒謊──誠(chéng)實(shí)

熟練──生疏

示弱──逞強(qiáng) 酥軟──堅(jiān)硬

善良──兇惡

心

賞心悅目──觸目驚

T 天──地

通──堵

推──拉

吞吞吐吐──干干脆脆

特別──一般

退化──進(jìn)化

痛快──難受 團(tuán)結(jié)──分裂

挺進(jìn)──撤退

聽(tīng)從──違抗 特殊──普通

統(tǒng)一──分裂

W 文─武

問(wèn)─答 歪歪斜斜──端端正正 萬(wàn)馬奔騰──無(wú)聲無(wú)息

違背──遵循

偉大──渺小

溫暖──涼爽 微云──濃云

聞名──無(wú)名

溫和──嚴(yán)厲

危險(xiǎn)──安全

微弱──強(qiáng)大

X 閑─忙

虛─實(shí)

稀─密

新─舊 信─疑

醒─睡

咸─淡

尋常──異常

信奉──背棄

鮮艷──暗淡 喜歡──厭惡

羞澀──大方

相宜──不宜

喜歡──討厭

新款──陳舊

興旺──衰敗

狹窄──寬闊

心驚肉跳──鎮(zhèn)定自如

雪中送炭──雪上加霜

熙熙攘攘──冷冷清清

Y 迎──送 盈──虧

有──無(wú)

雅──俗 陰──陽(yáng)

鮮艷──暗淡

幽靜──喧鬧

嚴(yán)寒──炎熱

迂回──徑直

猶豫──堅(jiān)定

有趣──乏味 有趣──乏味

幼稚──老練

嚴(yán)重──輕微 異常──平常

炎熱──寒冷

勇敢──懦弱 一向──偶爾

憂慮──放心 一絲不茍──粗心大意 一朝一夕──日久天長(zhǎng)

左──右

─弛

忠──奸 ─歪

正常──異常 慌張

自在──拘束 對(duì)

準(zhǔn)確──錯(cuò)誤

Z 真──假

正──邪

止──行 張─縱──橫

主──仆

止──行

正─ 尊重──侮辱

增添──減少

鎮(zhèn)定── 整齊──紛亂 仔細(xì)──粗心 贊許──反仔細(xì)──馬虎

糟糕──精彩

常用的同義詞（近義詞）

A 暗香──幽香

哀求──請(qǐng)求

靜謐

B 捕獲──捕捉

笨重──粗笨

急躁

C

安頓──安置畢竟──究竟安謐──暴躁──

瞅──看

藏──躲

充滿──布滿 垂頭喪氣──沒(méi)精打采

慈祥──慈愛(ài)

純熟──熟練

顫動(dòng)──顫抖

沖毀──沖垮

矗立──聳立 老實(shí)

得意──自得 攪

抵抗──反抗

飛翔─翱翔

─預(yù)防

常常──經(jīng)常

長(zhǎng)處──優(yōu)點(diǎn)

誠(chéng)實(shí)──D

打扮──妝扮

抵擋──抵抗 打擾──打

打碎──打壞 斗志昂揚(yáng)──意氣風(fēng)發(fā) F

撫摸─撫摩

防備─防御

防備

G

附近─四周觀─看

歸─回

趕快──趕緊

供應(yīng)──供給 貴重──珍貴

管理──治理

關(guān)鍵──要害

灌溉──澆灌

告別──離別

光芒──光線

高興──興奮

剛強(qiáng)──堅(jiān)強(qiáng) 感慨

H 寒──冷

寒冷──嚴(yán)寒

荒蕪──荒涼 似乎

海疆──海域

海內(nèi)──國(guó)內(nèi) 環(huán)游──周游

J 絕─盡

叫─喊

家景──家境 驚訝──驚奇 繼續(xù)

堅(jiān)決──果斷

結(jié)實(shí)──堅(jiān)固

精彩──出色 特技

驚嘆──贊嘆

疾馳──奔馳 寄居──借居

驚異

感觸──好像──繼承──絕技──驚奇──

簡(jiǎn)樸──簡(jiǎn)單 驚疑──驚奇

潔白──雪白

驚奇──驚異

焦急──焦慮

劫難──災(zāi)難

祭祀──祭奠

K 看──瞧

寬闊──寬廣

看守──看管 恐驚──恐懼

恐懼──懼怕

夸耀──炫耀

L 來(lái)回──往返

立刻──馬上

立刻──連忙

愣住──停住

立刻──立即

掠過(guò)──擦過(guò)

M 鳴─叫

模仿─模擬

茂盛──繁茂

迷糊糊──模模糊糊 每天──天天

滿意──滿足

陌生──生疏 美麗──漂亮 敏捷──靈敏

N 暖──熱 農(nóng)夫──農(nóng)民 凝結(jié)──凝聚

凝視──注視

O 偶爾──偶然

P 鋪─展

評(píng)比─評(píng)選 判斷─判定 疲勞─疲憊 疲倦─倦怠

Q 去─往 全神貫注─聚精會(huì)神 纖塵不染─一塵不染 情不自禁─不由自主

輕巧──輕便 奇麗──秀麗

輕微──稍微

清晰──清楚 輕蔑──輕視

強(qiáng)盛──強(qiáng)大 清澈──清亮 悄悄──靜靜

氣憤──生氣

氣魄──氣勢(shì)

奇特──奇異

情誼──友誼

崎嶇──坎坷

奇怪──希奇

R 入──進(jìn)

認(rèn)識(shí)──熟悉

仍然

如果──假如

容易──輕易

S 賽過(guò)──勝過(guò)

舒暢──愉快

灑

蘇醒──清醒

審視──審閱

舒適

舒展──伸展 生機(jī)──生氣 給

賞心悅目──心曠神怡

愜意──舒服

柔美──優(yōu)美

四周──四面 勝負(fù)──勝敗 思索──思考

仍舊──灑脫──瀟 舒服──賞給──賜

T 突然──忽然

聽(tīng)見(jiàn)──聞聲

天涯──天邊 聽(tīng)從──服從

淘氣──調(diào)皮 舒適

挺秀──挺拔 凡

痛快──愉快

望──看 際

聞名──著名 譏諷

侮辱──欺侮 故

特殊──特別 天涯──天際

W

違背──違反 挽救──拯救

溫和──溫順 陶醉──沉醉 恬靜──眺望──遠(yuǎn)望 特殊──非無(wú)邊無(wú)涯──無(wú)邊無(wú)溫和──暖和 挖苦──溫暖──暖和 無(wú)端──無(wú)

X 詳細(xì)──具體

新居──新房

辛苦──辛勞 小扣──輕敲

相宜──適宜 臉

訓(xùn)練──練習(xí)漸

嚇唬──恐嚇 當(dāng)

尋常──平常

遙──遠(yuǎn) 猜測(cè)

依賴──依靠 嚴(yán)厲

淹沒(méi)──沉沒(méi) 搖擺

形狀──外形 雄偉──宏偉 信奉──信仰 興趣──愛(ài)好 Y 遇到──碰到 幽靜──清幽 耀眼──刺眼 新穎──新奇 希奇──希罕 宣布──公布 預(yù)報(bào)──預(yù)告 疑惑──迷惑 優(yōu)美──美麗 笑容──笑徐徐──漸相稱──相預(yù)測(cè)── 嚴(yán)肅── 搖晃──

用心──專心

嚴(yán)肅──嚴(yán)厲

允許──答應(yīng)

嚴(yán)峻──嚴(yán)重

嚴(yán)峻──嚴(yán)肅

猶如──如同

舟──船

注重

直立──豎立 安閑

增援──支援 中心

莊嚴(yán)──莊重 意

著名──有名 戰(zhàn)爭(zhēng)

偵探──偵察 贈(zèng)予

摯友──好友

Z

整齊──整潔 著名──聞名 災(zāi)害──災(zāi)難 掙脫──擺脫

準(zhǔn)確──正確 鎮(zhèn)定──鎮(zhèn)靜 糟蹋──糟踐 證明──證實(shí) 震驚──震動(dòng) 準(zhǔn)備──預(yù)備 周圍──四周 智慧──聰明 掌握──把握 注意──自在──中央──注意──留戰(zhàn)役──贈(zèng)送──

第二篇：小學(xué)常用反義詞和近義詞音序排列

小學(xué)常用反義詞和近義詞 按音序排列

一、常用反義詞

A 愛(ài)──恨 愛(ài)慕──厭惡 愛(ài)戴──憎惡 黯淡──鮮亮 暗淡──燦爛 安全──危險(xiǎn) 安謐──嘈雜 安靜──喧鬧 安靜──熱鬧 安寧──喧鬧 昂首──低頭 安居樂(lè)業(yè)──顛沛流離 唉聲嘆氣──長(zhǎng)吁短嘆

B 薄──厚 彼──此 飽──饑 半──全 飽滿──干癟

笨重──輕盈 笨重──輕便 笨重──靈巧 暴躁──溫和 暴躁──溫順 暴露──隱蔽 表?yè)P(yáng)──批評(píng) 傍晚──清晨 保護(hù)──破壞 保護(hù)──損壞 必然──偶然 必須──不必 奔跑──停止 悲傷──愉快 悲慘──幸福 筆直──彎曲

不識(shí)──相識(shí) 不及──超出 錯(cuò)誤──正確 敞開(kāi)──關(guān)閉 不加思索──深思熟慮 持續(xù)──中斷 出發(fā)──歸來(lái) 不慌不忙──慌慌張張 出色──一般 出現(xiàn)──消失 別具一格──普普通通 出來(lái)──進(jìn)去 殘破──完整

變化莫測(cè)──一成不變 超常──失常 藏匿──公開(kāi) 不可計(jì)數(shù)──屈指可數(shù)

承受──推卻 承擔(dān)──推缷 嘲笑──稱贊 呈現(xiàn)──消失 躊躇──果斷 成功──失敗 C 純潔──混濁 純真──虛偽 稱贊──指責(zé) 吃力──輕松 存──亡 粗──細(xì) 錯(cuò)──簇?fù)愆ぉし稚?沉著──驚慌 對(duì) 藏──露 雌──雄 此─沉醉──蘇醒 沉寂、沉默──喧鬧 ─彼 長(zhǎng)──短 出──沒(méi) 沉重──輕盈 沉默──健談 嘈雜──寂靜 純熟──生疏 沉默──活潑 沉甸甸──輕飄飄 脆弱──堅(jiān)強(qiáng) 慈祥──兇惡 熾熱──寒冷 湍急──平緩 誠(chéng)實(shí)──狡猾 誠(chéng)實(shí)──虛偽 重逢──離別 存在──消失 誠(chéng)意──假意 誠(chéng)實(shí)──撒謊 沖鋒──退卻 寵兒──棄兒 誠(chéng)實(shí)──說(shuō)謊

從容──慌張 承認(rèn)──否認(rèn) 承認(rèn)──否定 充足──缺乏、短缺

粗糙──光滑 粗心──細(xì)心 燦爛──黯淡 稱贊──批評(píng) 粗壯──細(xì)小 粗大──細(xì)小 創(chuàng)新──守舊 慈愛(ài)──殘忍 粗俗──文雅 粗魯──斯文 彩色──黑白

常常──偶爾 燦爛──暗淡 垂頭喪氣──得意洋洋

垂頭喪氣──氣揚(yáng)眉吐氣 懲罰──獎(jiǎng)勵(lì) 遲延──提前 垂頭喪氣──昂首挺胸 遲鈍──敏捷 遲鈍──靈敏 垂頭喪氣──興高采烈 聰明──愚笨 聰明──笨拙 愁眉緊鎖──喜笑顏開(kāi) 聰明──愚蠢 匆匆──緩緩 吵吵嚷嚷──冷冷清清 暢通──堵塞 潮濕──干燥 唇槍舌劍──心平氣和

小學(xué)生常用近義詞反義詞 粗制濫造──精雕細(xì)刻 D

大──小 多──少 動(dòng)──靜 獨(dú)──雙 淡──濃 倒──正 東──西 得──失 單──雙 敵──友 斷──續(xù) 鈍──銳 淡妝──濃抹 淡水──咸水 淡雅──濃艷 獨(dú)特──普通 躲藏──暴露 打開(kāi)──關(guān)閉 打消──產(chǎn)生 堵塞──暢通 獨(dú)自──一起 地面──空中 底下──頂上 擔(dān)心──放心 陡峭──平坦 陡峭──平緩 凋謝──盛開(kāi) 惦記──放心 大概──精確 大膽──怯弱 動(dòng)搖──堅(jiān)定 短暫──永恒 得意──失意

當(dāng)之無(wú)愧──受之有愧 得意洋洋──垂頭喪氣 斷斷續(xù)續(xù)──連續(xù)不斷 E 恩──怨 餓──飽 惡──善 惡劣──良好 厄運(yùn)──好運(yùn) 厄運(yùn)──幸運(yùn)

F 分──合 反──正 肥──瘦 俯──仰 浮──沉 非凡──平凡 豐收──歉收 復(fù)雜──簡(jiǎn)單 附近──遠(yuǎn)方 附近──遙遠(yuǎn) 飛快──緩慢 灰心──自信

繁榮──衰敗 繁茂──枯萎 俯視──仰視 煩惱──高興 防御──進(jìn)攻 放肆──拘束 放棄──堅(jiān)持 發(fā)掘──埋沒(méi) 發(fā)展──落后 反對(duì)──贊成 富裕──貧窮 富饒──貧乏 肥胖──消瘦 憤怒──高興 沸騰──沉寂 沸騰──平靜

廢寢忘食──飽食終日 豐衣足食──缺衣少食

沸沸揚(yáng)揚(yáng)──鴉雀無(wú)聲 翻來(lái)風(fēng)平浪靜──狂風(fēng)惡浪 翻來(lái)覆去──簡(jiǎn)單明了

G 高──低 高──矮 公──私 古──今干──濕 H 干燥──濕潤(rùn) 干燥──潮濕 黑──白 緩──急 好─干凈──骯臟 ─壞禍──福 寒──暖 合──甘心──勉強(qiáng) 開(kāi)

光滑──粗糙要 光明──黑暗 光懷疑──相信 滑──粗糙 活潑──呆板 剛強(qiáng)──軟弱 荒蕪──耕種 告別──會(huì)合

慌忙──從容 慌忙──鎮(zhèn)定 高興──傷心 高興──痛苦 高 興──難過(guò) 高大──矮小 高含糊──清楚

大──嬌小

好心──惡意 好事──壞事 高昂──低落 高明──低劣 晦暗──明亮 廣闊──狹小 歡快──沉重 歡笑──痛哭 歡故意──無(wú)意 樂(lè)──痛苦

固執(zhí)──隨和

合攏──張開(kāi) 合作──分工 關(guān)切──冷落 關(guān)切──冷淡 昏暗──明亮

個(gè)性──共性 黑暗──光明 黑暗──明亮 孤獨(dú)──熱鬧 和平──戰(zhàn)爭(zhēng) 和藹── 粗暴、蠻

貴重──便宜 橫、嚴(yán)厲、矛盾 堵塞──暢通 華麗──樸素 趕緊──拖延

害怕──勇敢 古老──現(xiàn)代 古老──年輕 緩慢──迅速

故人──新交 糊涂──明白 糊涂──清醒 公開(kāi)──秘密 后退──前進(jìn) 果敢──畏縮 浩瀚──渺小 各種各樣──各式各樣 幻想──真實(shí) 饑寒交迫──豐衣足食 噩耗──喜訊

寒冷──溫暖寒冷──炎熱

小學(xué)生常用近義詞反義詞

害羞──大方 洪亮──低沉 放肆──謹(jǐn)慎 渾濁──清澈 豪勇──怯懦 含糊──明確 活蹦亂跳──死氣沉沉 荒無(wú)人煙──人煙稠密 呼風(fēng)喚雨──息事寧人 毫不猶豫──猶豫不決 悔過(guò)自新──執(zhí)迷不悟 橫七豎八──整整齊齊

J 進(jìn)──退 饑──飽 聚──散 警──匪 加──減 尖──鈍

舊──新 甘──苦 緊──松 借──還 真──假 進(jìn)──出 潔白──漆黑 潔凈──骯臟 潔白──烏黑

激烈──平靜 激動(dòng)──平靜 聚攏──分散 聚集──分散 拒絕──同意 拒絕──接受拒絕──答應(yīng) 巨大──細(xì)小 機(jī)靈──愚笨

堅(jiān)定──動(dòng)搖 堅(jiān)定──猶豫 堅(jiān)強(qiáng)──軟弱

堅(jiān)固──松散 堅(jiān)毅──動(dòng)搖 堅(jiān)強(qiáng)──脆弱 堅(jiān)硬──松軟 減少──增加 減產(chǎn)──增產(chǎn) 驚詫──平靜 驚慌──鎮(zhèn)靜 經(jīng)常──偶爾

精通──生疏 精湛──生疏 精致──粗糙 精美──粗俗 精彩──枯燥 精彩──平淡 精彩──糟糕

靜寂──嘈雜 靜謐──吵鬧 靜止── 移動(dòng)

驕傲──謙虛 驕傲──虛心 焦急──耐心 皎潔──灰暗 警惕──麻痹 極小──極大 結(jié)束──開(kāi)始

緊張──輕松 緊張──松弛 簡(jiǎn)陋──豪華 簡(jiǎn)單──復(fù)雜簡(jiǎn)潔──啰嗦近處──遠(yuǎn)處 進(jìn)攻──防守

杰出──平庸 杰出──平凡 健康──虛弱健壯──瘦弱健美──衰弱 寂寞──喧鬧 寂靜──熱鬧 寂靜──喧鬧 寂寞──熱鬧 及時(shí)──耽誤 急劇──緩慢 急促──舒緩 節(jié)省──浪費(fèi) 蜷縮──伸直

樂(lè)──悲傷 快樂(lè)──憂傷

緊張──松弛 緊張──輕松 緊張寬敞──狹窄 寬闊──狹窄 ──鎮(zhèn)定 寬容──狹隘 寬容──嚴(yán)格 儉樸──奢侈 寬裕──拮據(jù)

沮喪──興奮 可愛(ài)──可惡 可愛(ài)──可恨 集中──分散 可愛(ài)──討厭 拘束──隨便

枯萎──茂盛 敬佩──鄙視 敬佩──輕視 苦難──幸福 機(jī)靈──笨拙 坎坷──平坦 俊俏──丑陋 魁梧──矮小魁梧──瘦弱 晶瑩──陰暗

擴(kuò)大──縮小擴(kuò)散──集中 僵硬──柔軟 歧視──重視 肯定──否定 焦急──鎮(zhèn)定（或冷靜）慷慨──吝嗇 空虛──充實(shí) 津津有味──索然無(wú)味 急急忙忙──不慌不忙 L 筋疲力盡──精神抖擻

冷──熱 涼──熱 里──外 驚慌失措────鎮(zhèn)定自若 來(lái)──去亮──暗 老──少 老─ ─幼涼──暖 落──升 利──鈍 K 伶俐──笨拙 快──慢 寬──窄 開(kāi)──理屈──理直 關(guān) 苦──甜 哭──笑 流動(dòng)──固定 流暢──阻塞 老實(shí)──狡猾 困難──容易

厲害── 和善 厲害──懦弱 空虛──充實(shí) 空閑──忙碌

涼爽──炎熱 涼爽──溫暖 涼開(kāi)心──苦悶 開(kāi)始──結(jié)束 開(kāi)闊爽──悶熱 涼快──炎熱

──狹窄開(kāi)放──凋謝 開(kāi)放──封懶──勤 懶惰──勤快 懶惰─閉 開(kāi)心──痛苦 ─勤勞 快活──憂傷 快活──難過(guò) 快 牢固──松散

小學(xué)生常用近義詞反義詞 理解──誤解

遼闊──狹小遼遠(yuǎn)──逼近浪費(fèi)──節(jié)約 留意──大意 靈巧──笨重 凌亂──整齊 裂開(kāi)──合攏 吝嗇──大方 冷淡──熱情 立刻──遲緩 瀏覽──精讀 臨時(shí)──長(zhǎng)期 鬧嚷嚷──靜悄悄 理直氣壯──理屈詞窮 力倦神疲──精力充沛

M 矛──盾 美──丑 買──賣 明──暗 忙──閑 美麗──丑陋 陌生──熟悉 秘密──公開(kāi) 猛烈──溫和 埋伏──暴露

密集──稀疏 密切──疏遠(yuǎn) 敏捷──遲鈍 敏銳──遲鈍 茂密──稀疏 茂盛──枯萎 朦朧──清晰 麻煩──方便

明亮──暗淡 明朗──陰沉 明朗──陰暗 明艷──暗淡 明白──糊涂 明白──疑惑 明澈──混濁 馬虎──認(rèn)真

蔑視──尊重 靦腆──大方

勉強(qiáng)──樂(lè)意、自愿 漫長(zhǎng)──短暫

模仿──獨(dú)創(chuàng) 模糊──清晰 密匝匝──稀疏疏 漫不經(jīng)心──專心致志 漫不經(jīng)心──全神貫注 慢慢吞吞──匆匆忙忙 迷惑不解──恍然大悟 迷迷糊糊──清清楚楚 目瞪口呆──談笑自若 馬馬虎虎──認(rèn)認(rèn)真真 名副其實(shí)──名不副實(shí)

N 男──女 逆──順 南──北 你──我 暖──寒 能──否 凝結(jié)──溶解 凝結(jié)──離散 奴隸──主人 暖和──寒冷 暖烘烘──冷冰冰 暖──冷 濃──淡 濃密──稀疏 難過(guò)──高興 匿藏──暴露

Q 寧?kù)o──喧嘩 寧?kù)o──喧鬧 前──后 強(qiáng)──弱 輕──重耐心──急躁

巧──拙 曲──直 清──濁 老態(tài)龍鐘──年輕力壯 親──疏 軟──硬 窮──富 暖暖和和──冷冷清清 淺──深

P 輕蔑──敬重 輕盈──笨重 輕快──沉重 輕盈──沉重 輕松──偏──正 胖──瘦 貧──富 沉重 輕巧──笨重 怕羞──大方

謙遜──驕傲 謙和──驕橫 破碎──完整 破壞──保護(hù) 怯弱──勇敢

漂亮──丑陋 漂浮──沉沒(méi) 奇特──平凡 親密──疏遠(yuǎn)平坦──陡峭平坦──坎坷平坦勤勞──懶惰 勤奮──懶惰 ──崎嶇平常──奇特平靜──動(dòng)傾斜──豎直 蕩平衡──傾斜平庸──優(yōu)秀 起勁──沒(méi)勁平凡──偉大 氣憤──歡喜

貧窮──富裕 貧瘠──肥沃 貧寒窮苦──富裕權(quán)利──義務(wù)

──富裕 強(qiáng)壯──虛弱強(qiáng)健──瘦弱 強(qiáng)壯片刻──長(zhǎng)久 ──瘦弱 強(qiáng)大──弱小 強(qiáng)盛─朋友──敵人

─衰弱 強(qiáng)盛──衰敗 龐大──微小 崎嶇──平坦

樸素──奢侈 樸素──華麗 樸實(shí)清醒──糊涂 清晰──渾濁 清新──浮華 ──污濁 清楚──模糊 清澈──頻繁──稀少 渾濁 清晰──模糊 清涼──燥熱 便宜──昂貴 清涼──炎熱 清亮──渾濁 疲倦──充沛 清脆──沉悶 清新──污濁 普通──特殊 普通──特別 漆黑──明亮 樸實(shí)無(wú)華──華而不實(shí) 蜷縮──伸展 排山倒海──悄無(wú)聲息 欽佩──鄙視

小學(xué)生常用近義詞反義詞 強(qiáng)烈──微弱

前進(jìn)──后退 前赴后繼──畏縮不前

全神貫注──心不在焉 群策群力──孤掌難鳴

R 入──出 上──下 軟──硬 柔和──嚴(yán)厲 柔弱──堅(jiān)強(qiáng) 柔軟──堅(jiān)硬 柔和──鏗鏘 忍受──反抗 認(rèn)識(shí)──陌生 燃燒──熄滅 容易──困難

熱鬧──寂靜 熱鬧──冷清 熱鬧──安靜 熱烈──平靜 熱烈──冷漠 熱切──冷淡 弱小──強(qiáng)大 銳利──遲鈍

軟弱──堅(jiān)強(qiáng) 軟綿綿──硬邦邦 潤(rùn)濕──干燥

人聲鼎沸──鴉雀無(wú)聲 人山人海──寥寥無(wú)幾 S 上──下 死──活 松──

緊善──惡 是──非 升──降 始──終 是──否 收──放 死──活

輸──贏 深──淺 伸──縮 生──熟 首──尾 散── 聚首──末 盛──衰 勝──敗 順──逆 掃興──高興 生氣──高興 率領(lǐng)──追隨 慎重──隨便 灑脫──拘謹(jǐn) 衰弱──強(qiáng)健

舒暢──苦悶 舒服──難受 舒適──難受 舒暢──難受 舒展──蜷縮 舒展──收攏 肅穆──活潑 勝利──失敗 傷害──保護(hù) 神奇──普通 神奇──平庸 撒謊──誠(chéng)實(shí)

熟練──生疏 熟識(shí)──生疏 熟悉──陌生熟識(shí)──生疏 酥軟──堅(jiān)硬 縮短──延伸 善良──兇惡 損失──受益 衰老──年輕 曬干──淋濕 失信──守信 失蹤──出現(xiàn) 失望──希望 失敗──成功 示弱──逞強(qiáng) 天涯海角──近在咫尺 盛開(kāi)──凋謝

深沉──膚淺 深?yuàn)W──淺顯 W 灑脫──拘謹(jǐn)

文──武 問(wèn)──答 外──內(nèi) 往松散──緊湊 松──緊 ──來(lái)

賞心悅目──觸目驚心 違背──遵循 違抗──遵從 生氣勃勃──死氣沉沉 違抗──服從 違背──遵從 盛氣凌人──平易近人

偉大──渺小 T 完整──殘缺

忘記──牢記 忘記──銘記

天──地 通──堵 推──拉 微弱──強(qiáng)烈 微笑──悲傷 微 吐──吞

弱──強(qiáng)大 微弱──強(qiáng)烈 微波特別──一般 特殊──普通 ──巨浪 微云──濃云 特別──平常 畏縮──勇敢 退化──進(jìn)化

聞名──無(wú)名 痛快──難受 痛苦──歡樂(lè) 彎曲──筆直 團(tuán)結(jié)──分裂

危險(xiǎn)──安全

挺進(jìn)──撤退 維護(hù)──破壞 溫暖──寒冷 聽(tīng)從──違抗

溫和──暴躁 溫和──粗暴溫天堂──地獄 天上──地下 和──兇狠 溫和──嚴(yán)厲 統(tǒng)一──分裂 溫順──兇猛 溫柔──暴躁溫淘氣──老實(shí) 柔──兇惡、粗暴、粗魯溫暖──涼同意──反對(duì) 爽 溫暖──寒冷 討厭──喜歡 穩(wěn)定──** 推測(cè)──斷定

未來(lái)──現(xiàn)在 甜蜜──苦澀 甜密──痛苦 外表──內(nèi)心 透明──渾濁 烏黑──潔白 提高──降低

污濁──潔凈 吞吞吐吐──干干脆脆 蜿蜒──筆直

小學(xué)生常用近義詞反義詞

旺盛──衰弱

完整無(wú)缺──支離破碎 萬(wàn)古長(zhǎng)青──曇花一現(xiàn) 萬(wàn)馬奔騰──無(wú)聲無(wú)息 歪歪斜斜──端端正正

X 閑──忙 虛──實(shí) 稀──密新──舊 信──疑 醒──睡咸──淡 香──臭 斜──正細(xì)──粗 先──后 笑──哭 尋常──異常 尋常──特別 尋常──特殊 信奉──背棄 鮮艷──暗淡 鮮明──暗淡 懸空──著地 喜歡──討厭 喜歡──厭惡 羞澀──大方

新鮮──陳舊 新鮮──腐爛 相信──懷疑 相宜──不宜 相反──相同 揳入──退出 狹窄──寬闊 羨慕──不屑 漆黑──光明 漆黑──明亮 歇息──工作 細(xì)膩──粗糙 細(xì)致──粗糙 兇猛──溫柔 心愛(ài)──厭惡 希望──失望

稀罕──平常 稀少──稠密 稀薄──稠密 熄滅──燃燒 吸引──排斥 夕陽(yáng)──朝陽(yáng) 幸福──痛苦 幸運(yùn)──倒霉 幸運(yùn)──不幸 興旺──衰敗 虛心──驕傲 虛幻──真實(shí) 險(xiǎn)峻──平緩 喧鬧──寂靜 迅速──緩慢 迅猛──緩慢 迅速──緩慢

消失──出現(xiàn) 消失──顯現(xiàn) 香氣──臭氣 香甜──苦澀 嫌棄──喜愛(ài) 秀樸──華貴 心平氣和──滿腔怒火 喜氣洋洋──怒氣沖沖 小心翼翼──粗心大意 心驚膽戰(zhàn)──無(wú)所畏懼 心驚肉跳──鎮(zhèn)定自若 心驚肉跳──鎮(zhèn)定自如 心平氣和──暴跳如雷 興高采烈──垂頭喪氣 雪中送炭──雪上加霜 熙熙攘攘──冷冷清清

Y 遠(yuǎn)──近迎──送 盈──虧 ──堅(jiān)信 有──無(wú) 雅──俗 陰──陽(yáng) 依賴──自立 隱──現(xiàn) 異──同 圓──癟 掩蓋──揭露 鮮艷──暗淡 延伸──收縮 幽靜──喧鬧

淵博──膚淺 嚴(yán)寒──炎熱 嚴(yán)寒──酷暑 嚴(yán)肅約莫──一定 ──活潑 嚴(yán)肅──和藹 嚴(yán)肅──毅然──猶豫 溫和 嚴(yán)重──輕微 嚴(yán)明──松散 悅耳──刺耳 幼小──成熟 幼稚──老練 幼稚遙遠(yuǎn)──附近──成熟

興奮──憂愁

陰晦──晴朗 陰濕──干燥 隱藏──公開(kāi) 隱蔽──暴露 遺憾──圓滿 黝黑──白皙 炎熱──寒冷 移動(dòng)──靜止 異常──平常 憂慮──放心 原始──現(xiàn)代 殷勤──冷淡 迂回──徑直 儀表──內(nèi)心 迂回──徑直 猶豫──堅(jiān)定 詳細(xì)──簡(jiǎn)略

有趣──乏味 有限──無(wú)限 人隱蔽──暴露 厭倦──喜愛(ài) 序──混亂

允許──禁止 抑制──張揚(yáng) 勇敢──懦弱 勇猛──怯懦 勇猛炎熱──寒冷

──膽小 一向──偶爾 憂慮──放心 仰望──俯視 義憤填膺──無(wú)動(dòng)于衷 永遠(yuǎn)──短暫 一絲不茍──粗心大意 兇惡──善良 一絲不茍──馬馬虎虎 悠閑──忙碌

一朝一夕──日久天長(zhǎng) 優(yōu)美──丑陋 優(yōu)雅──庸俗 隱隱約約──清清楚楚 憂傷──快樂(lè) 憂郁──高興 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)──稀稀疏疏 幽靜──熱鬧 幽深──熱鬧 搖搖欲墜──穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)

擁有──失去

疑惑──明白 凝聚──分散 疑惑

Z 小學(xué)生常用近義詞反義詞

左──右 真──假 正──邪止──行 張──弛 忠──奸縱──橫 主──仆 止──行 正──歪 朝──暮 早──晚 正常──異常 正確──錯(cuò)誤 尊重──侮辱 增添──減少 增長(zhǎng)──減短

鎮(zhèn)定──緊張 鎮(zhèn)定──慌張 鎮(zhèn)定──驚慌

自在──拘束自由──拘束 整齊──紛亂 整齊──雜亂 仔細(xì)──粗心 仔細(xì)──馬虎 指望──失望 贊許──反對(duì)

災(zāi)害──幸福 災(zāi)難──幸運(yùn) 茁壯──虛弱 嶄新──陳舊 卓越──普通 灼熱──陰涼 糟蹋──愛(ài)惜 糟糕──精彩 遭殃──幸運(yùn) 責(zé)備──表?yè)P(yáng) 注視──掃視 猙獰──慈祥 遵從──違反

真理──謬誤 真理──謬論 真實(shí)──虛假 鄭重──隨意 綜合──分解

終日──偶爾 忠誠(chéng)──奸讒 準(zhǔn)確──錯(cuò)誤 張開(kāi)──合攏 臟亂──整潔 壯麗──晦暗 遮住──顯現(xiàn) 戰(zhàn)爭(zhēng)──和平

枝繁葉茂──枯枝敗葉 震耳欲聾──鴉雀無(wú)聲

二、常用同義詞（近義詞）A 暗香──幽香 暗淡──昏暗 哀求──請(qǐng)求

安頓──安置 安謐──靜謐 安寧──安靜 安慰──撫慰 昂首──仰頭 愛(ài)護(hù)──愛(ài)惜 遨游──漫游 奧妙──奧秘 B

泊──停 邊──際 編──織 捕獲──捕捉 笨重──粗笨 本事──本領(lǐng) 畢竟──究竟 必須──一定 病痛──疾病

比賽──競(jìng)賽 比較──對(duì)比 財(cái)富──財(cái)寶 暴躁──急躁 沖毀──沖垮 拜訪──訪問(wèn) 矗立──聳立 擺弄──玩弄 常常──經(jīng)常 波紋──波浪 長(zhǎng)處──優(yōu)點(diǎn) 幫助──關(guān)心 誠(chéng)實(shí)──老實(shí) 保護(hù)──愛(ài)護(hù) 熾熱──熾烈 脖子──頸項(xiàng) 稱贊──贊揚(yáng) 辦法──方法 趁機(jī)──借機(jī) 賓客──來(lái)賓

顫動(dòng)──顫抖 顫動(dòng)──抖動(dòng) 奔走──奔跑 奔跑──奔馳奔傳說(shuō)──傳奇

騰──奔馳 敞開(kāi)──放開(kāi)敞開(kāi)──打開(kāi) 辨認(rèn)──辨別 出發(fā)──動(dòng)身 出色──杰出 寶貴──珍貴 成就──功績(jī)

悲慘──悽慘 從容──鎮(zhèn)定 從前──以前剽悍──強(qiáng)悍 蔥翠──蒼翠 不約而同──不謀而合 匆匆──慌忙 C 恥笑──嘲笑 瞅──看 裁──剪 藏──躲 懲罰──處罰 潮──濕 采──摘 詫異──驚異 慈祥──慈愛(ài) 慈善──友善 策劃──謀劃

純熟──熟練 純真──純潔 慚愧──羞愧、愧疚 次序──順序 充滿──布滿 陳列──陳設(shè)

憧景──向往 沉思──深思 沉靜──寂靜 翠綠──碧綠 聰明──聰慧 淙淙──嘩嘩 闖入──闖進(jìn) 呈現(xiàn)──顯現(xiàn) 吵鬧──喧鬧 粗魯──魯莽 采伐──砍伐 殘酷──冷酷

小學(xué)生常用近義詞反義詞

蒼勁──挺拔 蒼穹──蒼天 匆匆忙忙──急急忙忙 垂頭喪氣──沒(méi)精打采

D 墮──落 都──全 瞪──睜 盯──看

得意──自得 得意──高興 抵擋──抵抗 抵抗──反對(duì) 打扮──妝扮、裝扮 打探──打聽(tīng)打擾──打攪抵抗──反抗 打碎──打壞 膽量──膽識(shí) 帶領(lǐng)──率領(lǐng) 帶著──領(lǐng)著 耽誤──耽擱

躲藏──隱藏 躲藏──躲避 道理──理由 道謝──致謝 悼念──追念 凋謝──凋零 的確──確實(shí)

動(dòng)聽(tīng)──悅耳 動(dòng)搖──改變 動(dòng)人──感人 誕生──降生 獨(dú)特──奇特 鍛煉──磨練 等待──等候 短促──急促

燈火通明──燈火輝煌 斗志昂揚(yáng)──意氣風(fēng)發(fā) F 逢──遇

飛翔──翱翔 飛翔──飛行 飛快──飛速 飛馳──奔馳 灰心──消沉 肥──胖 附近──四周 撫摸──撫摩

仿佛──猶如 仿佛──好象 訪問(wèn)──拜訪 紡織──編織 煩惱──苦惱 鋒利──銳利 豐盛──豐富

風(fēng)景──風(fēng)光 風(fēng)景──景色 **──風(fēng)浪 費(fèi)力──費(fèi)勁 富裕──寬裕 浮上──浮現(xiàn) 發(fā)現(xiàn)──發(fā)覺(jué) 發(fā)現(xiàn)──發(fā)明 發(fā)愁──犯愁 發(fā)布──發(fā)表 發(fā)布──宣布

憤怒──氣憤 分辯──辯解 芬芳──芳香 吩咐──囑咐 誹謗──誣蔑 風(fēng)靡──流行 翻騰──翻飛 繁茂──茂盛 鼓勵(lì)──鼓舞

俯首稱臣──甘拜下風(fēng)

觀察──觀看 觀摩──觀看 G 恭恭敬敬──彬彬有禮 觀──看 H 歸──回

寒──冷 橫──豎 和──跟 趕快──趕緊 趕忙──連忙 趕緊寒冷──嚴(yán)寒 ──抓緊 荒蕪──荒涼

供應(yīng)──供給 好像──似乎好似──好像 好奇貴重──珍貴 ──新奇好象──仿佛 管理──治理 海疆──海域 海內(nèi)──國(guó)內(nèi) 關(guān)鍵──要害 繁華──熱鬧 灌溉──澆灌 環(huán)游──周游 告別──離別 何必──為必 光芒──光線

后人──后代 高興──興奮 高興──快樂(lè) 高明很多──許多 ──高超 罕見(jiàn)──少見(jiàn)

剛強(qiáng)──堅(jiān)強(qiáng) 害怕──可怕 害怕──恐慌 甘心──情愿

忽然──突然 感觸──感慨 感慨──感嘆 緩緩──緩慢 廣大──廣闊 廣闊──寬闊 糊涂──迷糊

規(guī)劃──計(jì)劃 和藹──溫和 和藹──慈祥 和睦根據(jù)──依據(jù) ──和氣 跟著──隨著 渾濁──污濁 干凈──潔凈 豁亮──敞亮 詭計(jì)──奸計(jì) 酣暢──暢快 歌唱──唱歌 滑稽──搞笑

果敢──果斷 果然──果真 J 故鄉(xiāng)──家鄉(xiāng) 故事──傳說(shuō) 絕──盡 叫──喊 腳──足孤獨(dú)──孤單 巨──大降──落 駕──開(kāi)

小學(xué)生常用近義詞反義詞

堅(jiān)決──果斷 堅(jiān)定──堅(jiān)決 堅(jiān)定──堅(jiān)強(qiáng)

結(jié)實(shí)──堅(jiān)固 結(jié)實(shí)──牢固── 精彩──出色 精美──精致 精致──精巧 俊美──俊俏 絕技──特技 健康──強(qiáng)健 疾馳──奔馳 寄居──借居

驚奇──驚異 驚訝──驚奇 驚嘆──驚奇驚恐──害怕 驚疑──驚奇驚嘆──贊嘆 驚險(xiǎn)──驚心 簡(jiǎn)樸──簡(jiǎn)單 假如──如果 家景──家境 嘉獎(jiǎng)──表?yè)P(yáng) 焦急──焦慮 劫難──災(zāi)難 祭祀──祭奠 舉行──進(jìn)行

聚集──聚攏 聚集──集合 潔白──雪白 潔凈──干凈 極小──微小 極度──過(guò)度 積蓄──積攢 繼承──繼續(xù) 獎(jiǎng)勵(lì)──獎(jiǎng)賞 節(jié)省──節(jié)約 建造──制造 澆灌──灌溉 饑荒──饑餓 解落──降落 救護(hù)──搶救 究竟──畢竟 漸漸──慢慢 機(jī)靈──機(jī)智 機(jī)敏──機(jī)靈 記號(hào)──標(biāo)記

寂寞──孤獨(dú) 寂靜──安靜 見(jiàn)諒──原諒 儉樸──樸素 拘捕──逮捕 激勵(lì)──鼓勵(lì) 激動(dòng)──激蕩 巨大──龐大

急劇──急烈急促──急迫 竭力──盡力 介紹──推薦 糾纏──糾結(jié) 講壇──講臺(tái) 沉浸──沉醉 教誨──教導(dǎo) 倔強(qiáng)──固執(zhí) 警惕──警覺(jué) 奸讒──奸詐 驕傲──自豪 嬌艷──鮮艷 敬佩──佩服 拒絕──推辭 經(jīng)常──時(shí)常 晶瑩──晶亮 居然──竟然

考慮──思考 杰出──優(yōu)秀 杰出──超群 恐懼──懼怕 艱難──困難 艱辛──艱難 魁梧──強(qiáng)壯

焦悴──疲憊 焦急──著急 L 沮喪──喪氣 來(lái)回──往返

記載──記錄 立刻──馬上立刻──連忙 立即─及時(shí)──立刻 ─立刻

津津有味──有滋有味 愣住──停住 筋疲力盡──精疲力竭 掠過(guò)──擦過(guò) 積少成多──積水成淵 涼爽──涼快 流動(dòng)──流淌 K 浪費(fèi)──白費(fèi) 看──瞧 刻──雕 捆──綁 攔住──擋住 恐驚──恐懼 恐懼──懼怕 錄取──錄用 夸耀──炫耀 夸獎(jiǎng)──稱贊 聊天──談天 看守──看管 遼闊──寬闊 遼闊──廣闊 靠近──接近

嘹亮──響亮 快樂(lè)──歡樂(lè) 快樂(lè)──高興 快活良好──優(yōu)良 ──快樂(lè) 納悶──奇怪

寬廣──廣闊 寬闊──寬敞 寬闊連忙──急忙 連忙──趕忙 ──寬廣 寬闊──開(kāi)闊 寬闊──領(lǐng)袖──首領(lǐng) 遼闊 寬恕──饒恕 凌亂──混亂 渴望──渴求 列國(guó)──各國(guó) 客人──賓客

理睬──搭理 理解──領(lǐng)會(huì) 理可鄙──可惡 可惜──遺憾 解──理會(huì) 開(kāi)導(dǎo)──勸導(dǎo)開(kāi)心──快樂(lè) 歷史──往事 夸獎(jiǎng)──表?yè)P(yáng) 留神──留意 慷慨──大方 厲害──激烈 克服──戰(zhàn)勝

連綿不斷──連綿起伏

小學(xué)生常用近義詞反義詞

M 鳴──叫 每天──天天 滿意──滿足 慢慢──漸漸 陌生──生疏 美麗──漂亮美麗──秀麗美妙──動(dòng)聽(tīng) 美妙──奇妙 敏捷──靈敏

茂盛──繁茂 茂密──茂盛 模仿──模擬 模仿──仿照 面頰──臉蛋 面貌──面目 目錄──名目 渺小──微小 賣弄──炫耀 命令──指示 命令──指令 描繪──描述 猛烈──強(qiáng)烈 猛厲──猛烈

明麗──明艷 明媚──燦爛 明朗──明亮 明亮──昏暗 悶熱──炎熱 馬上──立刻 滿堂──全場(chǎng) 萌芽──發(fā)芽 迷蒙──迷茫 綿延──連綿 滿載而歸──空手而歸 N 暖──熱 暖和──溫和 農(nóng)夫──農(nóng)民 凝結(jié)──凝聚 凝視──注視 凝視──凝望 擰──揪 那邊──這邊 聆聽(tīng)──傾聽(tīng) 念叨──嘮叨 難過(guò)──傷心 濃密──稠密 年紀(jì)──年齡 O 偶爾──偶然 臥室──臥房

P 鋪──展

評(píng)比──評(píng)選 評(píng)判──評(píng)定 判斷──判定 疲勞──疲憊 疲倦──倦怠 疲倦──疲勞

漂浮──漂移 漂亮──美麗平時(shí)──平常 品嘗──品味 朋友──伙伴 拼命──舍命 憑著──靠著

盼望──希望 盼望──希望 破碎──破裂

普遍──普通 普通──平常 普通──平凡 陪伴──陪同 樸實(shí)──樸素

貧窮──貧寒 期待──期盼 龐大──巨大 驅(qū)趕──驅(qū)逐 咆哮──怒吼 傾訴──訴說(shuō) 盼望──希望

崎嶇──坎坷 崎嶇──陡峭 偏見(jiàn)──成見(jiàn) 偏僻──偏遠(yuǎn) 期盼──期待 期待──等待 迫不及待──急不可待 屈辱──羞辱 排山倒海──翻江倒海 愜意──舒服 Q 巧妙──奇妙

去──往

勤奮──勤勞勤勞──勤快 輕微──稍微 輕巧──輕便 輕勸告──勸說(shuō) 盈──輕快輕蔑──輕視 輕柔─凄苦──凄涼 ─柔軟

親密──親切親愛(ài)──友愛(ài) 強(qiáng)盛──強(qiáng)大 強(qiáng)烈──劇烈 強(qiáng)烈謙和──謙虛 ──猛烈 欽佩──敬佩 凄慘──悲慘 凄厲──凄慘 群眾──百姓 瞧瞧──看看

全神貫注──聚精會(huì)神 清──明清澈──清亮 清晰──纖塵不染──一塵不染 清楚 清新──新鮮清楚──清晰 情不自禁──不由自主 清涼──涼爽清香──幽香 清亮R ──清脆 入──進(jìn) 惹──招 如──像 悄悄──靜靜

認(rèn)識(shí)──熟悉認(rèn)真──嚴(yán)格 氣憤──生氣 氣魄──氣勢(shì) 氣人們──人民 氛──氛圍 柔美──優(yōu)美

奇特──奇異 奇麗──秀麗 奇仍舊──仍然 仍舊──照舊 麗──壯麗 奇觀──奇景奇怪──如果──假如 如許──如此 驚奇 容易──簡(jiǎn)單

奇怪──希奇 奇怪──奇特 熱鬧──喧鬧 熱烈──熱情熱鬧─情誼──友誼 ─吵鬧 熱鬧──喧嘩 祈求──懇求 潤(rùn)濕──潮濕

小學(xué)生常用近義詞反義詞 饒恕──寬恕 柔和──溫和 銳利──敏銳

S 拾──撿 送──贈(zèng) 賽過(guò)──勝過(guò) 三秋──秋天 四周──四面 灑脫──瀟灑 蘇醒──清醒 審視──審閱 勝負(fù)──勝敗

舒服──舒適舒展──伸展 舒適──舒坦 舒心──開(kāi)心舒暢──愉快 生機(jī)──生氣 生氣──惱火 瞬間──剎那

思索──思考思緒──思想 思量──思索 實(shí)驗(yàn)──試驗(yàn) 設(shè)想──構(gòu)想

賞賜──賜給 賞識(shí)──贊賞 碩大──巨大 索性──干脆 收購(gòu)──采購(gòu) 時(shí)光──時(shí)間 剎那──瞬間

傷心──難過(guò) 傷心──悲傷 使勁──用勁 閃現(xiàn)──出現(xiàn) 閃耀──閃爍 寺廟──寺院

神奇──奇妙神秘──神奇 神奇眺望──遙望 眺望──遠(yuǎn)望 挺秀──挺拔 痛快──愉快 頑皮──調(diào)皮 頑皮──淘氣 無(wú)濟(jì)于事──于事無(wú)補(bǔ) 無(wú)邊無(wú)涯──無(wú)邊無(wú)際 鮮明──分明 險(xiǎn)惡──嚴(yán)峻 嬉戲──游戲

──奇特 閃爍──閃耀 拾起──撿起 散步──漫步 順著──沿著 失敗──挫折 率領(lǐng)──帶領(lǐng) 商量──商議 伸展──舒展

視若無(wú)睹──熟視無(wú)睹 絲毫未動(dòng)──未動(dòng)分毫 賞心悅目──心曠神怡 T 投──扔 突然──忽然 聽(tīng)見(jiàn)──聞聲聽(tīng)從──服從

天涯──天邊 天涯──天際 ──幼雅 淘氣──調(diào)皮 陶醉──沉醉

特殊──特別 特殊──非凡 恬靜──舒適 提醒──提示 挑選──選擇 逃竄──逃跑 突然──忽然

討厭──厭惡 五彩繽紛──五彩斑斕 探望──看望 望眼欲穿──望穿秋水 貪婪──貪心

維妙維俏──活靈活現(xiàn) 同歸于盡──玉石俱焚 X 天坍地陷──天崩地裂 詳細(xì)──具體 天涯海角──天南地北

新居──新房 新鮮──鮮活 新穎W ──新奇 新奇──奇特 望──看 彎──曲 聞──聽(tīng) 辛苦──辛勞

聞名──著名 小扣──輕敲 小心──細(xì)心 挽救──拯救 相宜──適宜 相稱──相當(dāng) 挖苦──譏諷

形狀──外形 侮辱──欺侮 溫柔──溫和 笑容──笑臉 溫和──溫順 溫和──親切溫和訓(xùn)練──練習(xí)──暖和 溫馨──溫暖溫暖──雄偉──宏偉 暖和

徐徐──漸漸 徐徐──緩緩 微微──輕輕 微弱──細(xì)少 嚇唬──恐嚇 天真旺盛──充沛 信奉──信仰 委婉──委轉(zhuǎn) 宣布──公布 慰藉──安慰

尋常──平常 尋找──查找 尋無(wú)端──無(wú)故無(wú)數(shù)──很多 找──尋覓

違背──違反 興趣──愛(ài)好 興旺──興盛 興奮威逼──威脅 ──鎮(zhèn)定 興奮──亢奮 興奮─維持──維護(hù) ─高興興奮──激動(dòng) 未來(lái)──將來(lái) 響亮──嘹亮 圍繞──環(huán)繞 想念──思念 危急──緊急

心思──心事 心思──想法

小學(xué)生常用近義詞反義詞

消息──信息 消失──消滅 休息──歇息 蕭條──荒涼 幸福──快樂(lè) 幸運(yùn)──如運(yùn)

喜歡──喜愛(ài) 喜洋洋──樂(lè)呵呵絢爛──燦爛

欣賞──觀賞 欣賞──贊賞 欣喜──愉悅 稀罕──稀少

希奇──希罕 希望──盼望 希望──期望 兇惡──兇狠 吸取──汲取 炫耀──夸耀 斜──歪 迅速──飛快

絢麗── 絢爛 絢爛──燦爛 特殊──特別 謝謝──感謝 閑暇──暇余 細(xì)微──細(xì)小 心驚肉跳──膽戰(zhàn)心驚 心曠神怡──賞心悅目 心驚膽戰(zhàn)──提心吊膽 Y 遙──遠(yuǎn) 尋──找 遙──遠(yuǎn) 遇到──碰到

預(yù)報(bào)──預(yù)告 預(yù)測(cè)──猜測(cè) 預(yù)備──準(zhǔn)備 預(yù)料──預(yù)測(cè) 依賴──依靠 依然──依舊 依然──仍然

幽靜──清幽 幽靜──幽寂 疑惑──迷惑 淹沒(méi)──沉沒(méi) 也許──或許 意思──意義 允許──答應(yīng) 耀眼──刺眼 優(yōu)美──美麗

憂慮 ──憂愁 憂郁──郁悶 尤其──特別 艷麗──鮮艷 搖晃──搖擺 用心──專心 用功──努力 嚴(yán)肅──嚴(yán)厲 嚴(yán)峻──嚴(yán)重嚴(yán)峻──嚴(yán)肅 猶如──如同 猶如──好像 眼力──視力 永遠(yuǎn)──永久 屹立──矗立 屹立──挺立屹立──聳立 愿意──同意 原野──田野 有趣──有味 有名──聞名

允許──準(zhǔn)許 準(zhǔn)備──預(yù)備 準(zhǔn)確──正確 殷勤──熱情

中央──中心 中華──中國(guó) 搖曳──搖晃 搖曳──搖蕩 莊嚴(yán)──莊重 緣故──原因 掙脫──擺脫

源頭──淵源 源流──淵源 周圍──四周 周密──慎密 淵博──博學(xué) 淵博──豐富 智慧──聰明 智慧──聰慧 瞬間──剎那 戰(zhàn)役──戰(zhàn)爭(zhēng) 誘勸──引誘

偵探──偵察 擁抱──相擁 擁抱──摟抱 鎮(zhèn)定──鎮(zhèn)靜 一望無(wú)際──一望無(wú)垠 掌握──把握 一望無(wú)際──一望無(wú)邊 贈(zèng)送──贈(zèng)予 引人注目──有目共睹 摯友──好友 眼花繚亂──目不睱接 糟蹋──糟踐 鴉雀無(wú)聲──萬(wàn)籟俱寂 祝愿──祝福 依依不舍──戀戀不舍 茁壯──強(qiáng)壯 郁郁蔥蔥──郁郁蒼蒼 壯觀──宏偉 Z 召喚──呼喚 舟──船 置──放 找─眨眼──瞬間 ─尋 爭(zhēng)執(zhí)──爭(zhēng)吵 整齊──整潔 整潔──潔凈 指望──希望 證明──證實(shí)

支援──援助 支持──支撐 注意──注重 注意──留意 珍貴──寶貴 珍珠──珍寶 直立──豎立

招聘──聘請(qǐng) 招待──款待 著名──聞名 著名──有名 著名住所──住宅 ──聞名 正要──剛要 囑咐──叮囑 專心──用心

震驚──震動(dòng) 忠誠(chéng)──真誠(chéng) 忠誠(chéng)──忠實(shí) 自在──安閑 忠誠(chéng)──忠心

增援──支援 增加──增添

照料──照顧 照耀──照射 照應(yīng)

小學(xué)生常用近義詞反義詞 ──呼應(yīng) 逐漸──漸漸

災(zāi)害──災(zāi)難 災(zāi)難──災(zāi)禍 仔細(xì)──認(rèn)真 仔細(xì)──詳細(xì) 琢磨──思索 灼熱──熾熱 卓越──杰出 遮掩──遮蓋 制止──阻止 知道──明白 責(zé)任──職責(zé) 終于──總算 終于──終究 姿態(tài)──姿勢(shì) 贊嘆──稱贊 惴惴不安──忐忑不安 贊不絕口──贊嘆不已 爭(zhēng)先恐后──你追我趕 或力爭(zhēng)上游

第三篇：(按姓氏音序排列)

目 錄

（按姓氏音序排列）

讀三所學(xué)?！俺晒虒W(xué)改革”的幾點(diǎn)感想（王冬梅）.....................................................................................2 學(xué)習(xí)體會(huì)（王明祥）............................................................................................................................................4 學(xué)習(xí)·反思·實(shí)踐（王善芳）............................................................................................................................5 領(lǐng)悟（王希）........................................................................................................................................................7 預(yù)習(xí)很重要（王燕清）........................................................................................................................................8 有感于杜郎口中學(xué)的“課堂革命”（王章燕）...................................................................................................9 讀后感（吳福其）..............................................................................................................................................10 讀后感（吳立艷）..............................................................................................................................................11 洋思經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)反思（吳勤敏）..........................................................................................................................11 學(xué)習(xí)“三所初中教學(xué)改革之路”體會(huì)（吳霞）...............................................................................................13 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（肖云）..............................................................................................................................................15 幾點(diǎn)想法（徐國(guó)忠）..........................................................................................................................................16 讀 《三所中學(xué)的教學(xué)改革之路》有感（徐輝）.............................................................................................18 洋思中學(xué)給我的啟示（徐偉）..........................................................................................................................19 以愛(ài)心、熱心和耐心實(shí)踐教師的職責(zé)（許洪明）...........................................................................................20 從“洋思中學(xué)”成功經(jīng)驗(yàn)想到的（宣敏）.......................................................................................................21 讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

讓課堂“活”起來(lái)（嚴(yán)志英）.......................................................................................22 學(xué)習(xí)感想(于磊蕾)................................................................................................................................................24 啟良——育人搖籃（張豪清）..........................................................................................................................25 追求有效、實(shí)效、高效的課堂（張

輝）.......................................................................................................27 “先學(xué)后教”教學(xué)模式的嘗試（張惠珠）.......................................................................................................28 從“洋思中學(xué)”的教改得到的啟發(fā)（張健榮）...............................................................................................29 學(xué)習(xí)洋思有感（張潔）......................................................................................................................................29 對(duì)于教學(xué)的一些困惑（張琦）..........................................................................................................................30 學(xué)習(xí)《三所初中的教學(xué)改革之路》的有感（張珣）.......................................................................................31 “洋思學(xué)習(xí)”模式之體會(huì)（趙德芳）..............................................................................................................31 授人以魚(yú)亦授人以漁（趙莉）..........................................................................................................................32 學(xué)習(xí)體會(huì)（周兵）..............................................................................................................................................33 “三所學(xué)校的教學(xué)改革”帶給我的思考（周建軍）.......................................................................................34 讀洋思經(jīng)驗(yàn)

學(xué)洋思精神（朱津海）.............................................................................................................35 結(jié)語(yǔ)：向三所學(xué)校學(xué)習(xí)什么（李春華）..........................................................................................................36

讀三所學(xué)?！俺晒虒W(xué)改革”的幾點(diǎn)感想（王冬梅）

感想1：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

無(wú)論是洋思的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”或東廬的 “講學(xué)稿”，還是杜郎口的 “10+35”課堂模式，都體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”這一指導(dǎo)思想。

洋思的“先學(xué)”，是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。教師則在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)?！昂蠼獭?，是教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。課堂上以學(xué)生在自學(xué)，思考、交流為主，教師講得很少。東廬的“講學(xué)稿”是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。“講學(xué)稿”有課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、自我測(cè)評(píng)、課后練習(xí)等等，大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神。杜郎口的“10+35”教學(xué)模式以學(xué)生自主、合作、探究貫穿整個(gè)課堂。

他們?cè)诮虒W(xué)中更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究。以生生合作、組組合作、師生合作的方式，創(chuàng)造一個(gè)課程各要素間積極合作，主動(dòng)探究的課程學(xué)習(xí)氛圍。

感想2：教師要適應(yīng)時(shí)代的需求，更新觀念，深入鉆研教材，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平

“先學(xué)后教”、“10+35”、“講學(xué)稿”無(wú)一不是對(duì)教師提出了更高的要求。這需要教師備課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富。走進(jìn)教室前教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，備課不光是備大綱、備教材，更重要的是備學(xué)生的學(xué)法。

我認(rèn)為教師要適應(yīng)時(shí)代的需求，必須要更新觀念。變教師的注意力通常在課堂的“教”上為教師的精力用在課堂教學(xué)的“導(dǎo)”上。變教師的備課淺層次，不夠深入，為深入鉆研教材，吃透精髓，備學(xué)生的學(xué)，作為初三教師更可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。

難忘的嘗試：

我在教《沉船之前》一課時(shí)嘗試“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的方法，分為“預(yù)習(xí)自讀、方法指點(diǎn)、擬題解題、整理歸納、自測(cè)練習(xí)”幾個(gè)步驟，以學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、集體交流、教師點(diǎn)撥為學(xué)習(xí)形式展開(kāi)教學(xué)。我告訴他們，這篇課文老師準(zhǔn)備了5道題考你們每道題20分。你們自己學(xué)習(xí)，自學(xué)后碰到疑難處可以小組討論，然后你們當(dāng)一回中考命題老師，自己擬3道題并解答，要求能說(shuō)出解題思路，每個(gè)小組選出2道你們認(rèn)為出得最好的題，1道疑難的題準(zhǔn)備交流。如果哪個(gè)小組壓中老師出的題并答正確了，這道題可以免做送你們20分。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分體現(xiàn)出來(lái)，大家都認(rèn)真讀課文，看教材上的學(xué)習(xí)建議，看學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，想方設(shè)法壓到老師的5道題。交流時(shí)，他們出的問(wèn)題，他們對(duì)問(wèn)題的解答出乎我意料，一改平時(shí)常出現(xiàn)的那種啟而不發(fā)的狀況，而是連連給我驚喜，也給我驚訝與啟示。一旦他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的智慧、他們的力量是無(wú)窮的。我清楚的記得，交流疑難問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“第29節(jié)中‘整個(gè)世界似乎進(jìn)入了一種空前的安寧。但他知道，時(shí)間正在悄悄地流逝，許多人正在很快地卻也悄無(wú)聲息地走向生命的盡頭?！@兩句話？” 學(xué)生們也被它難住了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很有價(jià)值，而我卻在備課時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)考慮到，一時(shí)我也沒(méi)有深入去想，只從環(huán)境描寫(xiě)的角度給他們指導(dǎo)解題的方法得到的只是一個(gè)膚淺的認(rèn)識(shí)。課后我再讀課文，抓住“許多人”“悄無(wú)聲息”這寫(xiě)關(guān)鍵詞，再聯(lián)系全文主旨，也回想看過(guò)的影片《泰坦尼克號(hào)》的情節(jié)和至今還有印象的幾個(gè)場(chǎng)景，我猛然找到了更合適的答案。這給我深刻的教訓(xùn)：班級(jí)中有幾十名同學(xué)，他們可以通過(guò)不同的渠道和方式，獲取相關(guān)的知識(shí)和信息，他們也有各種你意料不到的問(wèn)題。教師沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，課堂上不但不能很好地點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵時(shí)候可能還會(huì)成為學(xué)生的“俘虜”。因此，教師必須要以不變——深入鉆研教材，了解有關(guān)資料和背景，作充分的準(zhǔn)備才能應(yīng)學(xué)生的萬(wàn)變。

感想3：發(fā)動(dòng)備課組集體力量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)整體提高

“先學(xué)后教”、“10+35”、“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神。教學(xué)過(guò)程中必須精選材料，精選認(rèn)知策略，才是有效的練。這就要提高教師備課中的精選材料能力。個(gè)人的知識(shí)、精力總是有限的，而集體的力量此時(shí)顯得尤為重要。我們學(xué)校也一直在倡導(dǎo)集體備課，集體討論，輪流執(zhí)筆。如果把這個(gè)環(huán)節(jié)做實(shí)做到位，再由骨干教師把關(guān)審核，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，那么，既培養(yǎng)了新教師，又帶動(dòng)了整體提高。

感想4：學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，必須要學(xué)會(huì)合理遷移，忌生搬硬套

我覺(jué)得他人的成功，必定有他的“天時(shí)、地利、人和”之因素，我想，在學(xué)習(xí)嘗試他人成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中不能一股腦兒照搬，在實(shí)踐的過(guò)程中要分析我們的“天時(shí)、地利、人和”之因素，要取其適合校情班情實(shí)際的去用，或作變革后去用，積累適合我校的教學(xué)改革之經(jīng)驗(yàn)，這樣可以借他人的成功經(jīng)驗(yàn)成為我校教改成功之鋪路石。

感想5：教學(xué)改革需要膽識(shí)，需要眾人拾柴

中國(guó)歷史上“成者為王，敗者為寇”的例子不勝枚舉。任何改革是要冒風(fēng)險(xiǎn)的，改革的道路是艱難的。我敬佩那些在教學(xué)上勇于探索、改革創(chuàng)新者。校長(zhǎng)讓我們看成功教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，就是要讓我們也走出大膽改革的一步。許多教師是有改革意識(shí)的，也正在我們的教學(xué)中探索嘗試?？纱蠖嗍切〈蛐◆[地嘗試人家的經(jīng)驗(yàn)，嘗到甜頭還感再試，一旦遇到小風(fēng)浪就掉轉(zhuǎn)船頭。誰(shuí)愿意失??？沒(méi)有人。誰(shuí)愿意冒風(fēng)險(xiǎn)？很少吧。

改革當(dāng)然是要冒風(fēng)險(xiǎn)的，但如果不改革就沒(méi)有出路。這幾所學(xué)校幾乎都是在遭被逼梁山之境，迸發(fā)出一股英勇之氣，披荊斬棘，另辟蹊徑，才有柳暗花明的今天。一個(gè)人困在孤島上，往往被困死。一群人呢，情況往往會(huì)發(fā)生改變。教學(xué)改革不只是校長(zhǎng)或幾個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，更不是三兩個(gè)教師的事，而是我們?nèi)w教師的事。俗話說(shuō)的好“眾人拾柴火焰高”，教學(xué)改革需要我們普通的教師一起來(lái)“拾柴”。

我個(gè)人猜想，校長(zhǎng)要我們寫(xiě)體會(huì)感想目的是以寫(xiě)促學(xué)，是要我們認(rèn)真去學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，吸收其精華運(yùn)用于我們的教學(xué)實(shí)踐中。

以上只是本人粗淺的一點(diǎn)感想，有錯(cuò)誤之處敬請(qǐng)糾正。

學(xué)習(xí)體會(huì)（王明祥）

看了三所學(xué)校的教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)介紹，領(lǐng)悟到我們老教師的教學(xué)方法跟不上教學(xué)改革的發(fā)展。我們現(xiàn)在的教學(xué)方式與現(xiàn)代學(xué)生的需要有一定的差距。過(guò)去主要是老師在上面講，4 傳授知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)，一堂課都是講知識(shí)點(diǎn)，解答題目，分析題目?，F(xiàn)在的教學(xué)要求，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解題，挖掘?qū)W生的智能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，為自己的成功而驕傲。

作為一名年齡比較大的體育教師，在體育教學(xué)中還不能很快的跟上現(xiàn)代的教學(xué)思想——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索。在體育課上我盡量地讓學(xué)生多練習(xí)，在練習(xí)中碰到問(wèn)題，組織學(xué)生積極的探討，讓學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生相互結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)。另外讓班干部以及體育較好的學(xué)生傳授體育鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，幫助體育相對(duì)較差的學(xué)生共同提高。

另外，體育教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣在課上進(jìn)行體育鍛煉，另一個(gè)目標(biāo)是要幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育鍛煉意識(shí)。讓學(xué)生掌握普遍性的鍛煉方法和手段，以及關(guān)于鍛煉中應(yīng)該注意的問(wèn)題，如脈搏、氣候、季節(jié)等等。這對(duì)學(xué)生將來(lái)走進(jìn)社會(huì)都是受益的。

學(xué)習(xí)·反思·實(shí)踐（王善芳）

近期，認(rèn)真閱讀了三所學(xué)?！俺晒Φ慕虒W(xué)改革之路”經(jīng)驗(yàn)談，說(shuō)句心里話，真的是佩服，這三所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師有魄力、有勇氣、有膽量、有能力，積極投身于教學(xué)改革之中，并取得巨大的成功，值得學(xué)習(xí)。

雖然，三所學(xué)校改革的策略有所不同，洋思中學(xué)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”策略，東蘆中學(xué)采用“教學(xué)合一”的改革策略，杜郎口中學(xué)采用“10+35”的課堂模式，但改革的目的卻是異曲同工。在整個(gè)改革的過(guò)程中，三所學(xué)校卻有許多相同之處，體現(xiàn)為：

從改變課堂教學(xué)入手。

洋思中學(xué)從上課抓起——建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起到點(diǎn)撥作用?！跋葘W(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

東廬中學(xué)憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路?！爸v學(xué)稿”是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。

杜郎口中學(xué)提出把課堂還給學(xué)生，課堂時(shí)間采用‘10+35’模式”和“取消講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。

第二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主體作用。

洋思中學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。東蘆中學(xué)的學(xué)生在“講學(xué)稿”引導(dǎo)下，開(kāi)展自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)則相信每一位學(xué)生，解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

第三、教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是改革成功與否的關(guān)鍵所在。

近來(lái)，想想自己教了近二十年的書(shū)，期間先進(jìn)的教學(xué)理念在不斷出現(xiàn)，自己也很想嘗試，于是認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真查找資料，無(wú)奈因種種原因，除開(kāi)課外多數(shù)還是采用一言堂的教學(xué)形式。說(shuō)句老實(shí)話，自己知道這是錯(cuò)誤的做法，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一堂課上下來(lái)，就是感覺(jué)累，有點(diǎn)得不償失的滋味在心頭，真是苦不堪言。通過(guò)學(xué)習(xí)三所學(xué)?！俺晒Φ慕虒W(xué)改革之路”經(jīng)驗(yàn)談后，學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵還是在于教師的觀念轉(zhuǎn)變與否。教師勇于嘗試，做第一個(gè)吃螃蟹的人，決定了學(xué)校的改革已成功了一半，我們?nèi)钡木褪沁@種勇于改革和創(chuàng)新的勇氣。

可以說(shuō)，今天的啟良中學(xué)就是昨天的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)，三所學(xué)?！俺晒Φ慕虒W(xué)改革之路”經(jīng)驗(yàn)，就是解放思想，教會(huì)學(xué)生自學(xué)，把課堂還給學(xué)生。既然自己有這種想法了，就想嘗試一下，具體做法：

六（7）班為試驗(yàn)班：

一、學(xué)生做到：

1、以小組為單位，分成5組，確定小組長(zhǎng)

2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)互助

3、組員明確分工要求，服從組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)

二、教師做到：

1、出示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

2、輔導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

3、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、上課語(yǔ)言簡(jiǎn)練、不重復(fù)

5、加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育，做到動(dòng)靜結(jié)合

三、其他班級(jí)的要求： 學(xué)生不分組，學(xué)習(xí)要求一樣

四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：

結(jié)合思品課育人的特點(diǎn)及學(xué)校德育分考核機(jī)制的模式，鼓勵(lì)引導(dǎo)，加分為主，不采取減分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這樣做的原因：

學(xué)習(xí)三所學(xué)?！俺晒Φ慕虒W(xué)改革之路”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，必須適合學(xué)校的實(shí)際情況，現(xiàn)在只是作一定的嘗試，積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。何況，真正做還要有一種氛圍，一段時(shí)間的過(guò)度期。

領(lǐng)悟（王希）

一、我的領(lǐng)悟：

看了這三所初中的教學(xué)改革之路，他們的成功之處在于充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，同時(shí)他們抓好了課堂，讓學(xué)生在課堂中帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)孩子的自主性充分地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)然教師也不是放任學(xué)生自學(xué)而不加指導(dǎo)，教師在課前就已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備引領(lǐng)著點(diǎn)撥著孩子，這樣孩子就成為了課堂的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師也可以利用這段時(shí)間幫助那些落后的孩子加大步伐跟上其他同學(xué)，而好的學(xué)生可以利用這時(shí)間更深入的研究和與老師探討，這樣，那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生就在這樣比較寬松的環(huán)境下就可以不知不覺(jué)的跟上，而不用再在課后加班加點(diǎn)，從而不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而對(duì)于那些領(lǐng)先一步的學(xué)生也不用被迫聽(tīng)那么他們已經(jīng)知道的知識(shí)，而是能做為小老師為學(xué)生講解，領(lǐng)著本小組的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促使他們的進(jìn)一步提高。

二、回顧自己教學(xué)中的問(wèn)題和今后怎么做：

雖然在教學(xué)也曾以學(xué)生為主體，但只是流于形式，在以后的教學(xué)我將嘗試把課堂還給學(xué)生，而不應(yīng)該因?yàn)榕抡n堂紀(jì)律太亂而不敢放手，因?yàn)榭茖W(xué)本來(lái)就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲得知識(shí)，以后將加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，多考慮學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)盡量把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行探究是提出明確的目標(biāo)，然后以組為單位進(jìn)行交流，其他各小組補(bǔ)充，最近以激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行總結(jié)，并補(bǔ)充不足之處。

三、我的要求：

我希望有一間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，里面有4到6個(gè)小長(zhǎng)方型的桌子，學(xué)生可以圍著坐，這樣做實(shí)驗(yàn)也很方便，交流也方便。

預(yù)習(xí)很重要（王燕清）

人的體力可以通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練得到增長(zhǎng)，人的學(xué)力也可以通過(guò)合適的方法加以培養(yǎng)，受之以魚(yú)不如授之以漁的道理老師們也都知道的，所以許多老師在日常的教學(xué)中不斷滲透，努力提高學(xué)生的學(xué)力。我不是主課老師，卻要說(shuō)“預(yù)習(xí)很重要”的題目，不當(dāng)處還請(qǐng)?jiān)彙?/p>

我的女兒開(kāi)始在這里學(xué)習(xí)了，雖然六年級(jí)但畢竟在初中學(xué)習(xí)，我自然是比小學(xué)更關(guān)心她。除了篩選后少量增加一些典型題材的課外作業(yè)外，我的例行詢問(wèn)從原來(lái)的“作業(yè)做完了嗎”到了現(xiàn)在的“你已經(jīng)預(yù)習(xí)了嗎”？為什么呢？孩子原來(lái)的數(shù)學(xué)相對(duì)較弱，但她是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，所以她自覺(jué)地預(yù)習(xí)新課，結(jié)果她發(fā)現(xiàn)通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)不理解的地方留心了，等到上課老師講解時(shí)，懂的東西得到鞏固，不懂的聽(tīng)特別仔細(xì)，還不懂就會(huì)老師或我問(wèn)。（能問(wèn)出個(gè)道道來(lái)其實(shí)也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如果學(xué)生不懂又連問(wèn)題在哪里都不知道那才是麻煩事。）小小的嘗試她得到了甜頭，所以我會(huì)鼓勵(lì)她做好預(yù)習(xí)。并且我也了解到她的老師們都有布置預(yù)習(xí)。

本來(lái)“預(yù)習(xí)很重要”只是我的一個(gè)模糊的教育自己孩子的體驗(yàn)，這次學(xué)習(xí)了三所初中的改革之路，特別是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，感覺(jué)很是贊同，所以，我想利用這次交流機(jī)會(huì)，說(shuō)出我的感覺(jué)，不論是否得當(dāng)，但愿能給同事們一點(diǎn)點(diǎn)啟示。

“教學(xué)改革之路”中有一句話：集中備課時(shí)，老師們考慮最多的一個(gè)問(wèn)題是“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”？ 我們想想：學(xué)生的學(xué)力不同，基礎(chǔ)不同，理解力不同，老師的課堂教學(xué)一般都會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，即便老師在課堂心思花了很多，不一定就是最適合學(xué)生每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，如果能夠有一個(gè)預(yù)習(xí)或自學(xué)的提綱，學(xué)生經(jīng)過(guò)不同程度的自學(xué)（預(yù)習(xí)），掌握了一部分知識(shí)或有充分思考了，再到課上聆聽(tīng)老師精髓的分析，會(huì)不會(huì)更有效呢？學(xué)生可以用自己的思維方式先學(xué)起來(lái)，最主要的是：能夠產(chǎn)生“疑問(wèn)”。“疑問(wèn)”是學(xué)習(xí)的第一步，它就像是發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又象汽油，如果解決的“疑問(wèn)”越多，“汽油”就越足了，疑問(wèn)都解決了，知識(shí)點(diǎn)也就會(huì)了。

預(yù)習(xí)（自學(xué)）的能力的養(yǎng)成，需要時(shí)間更需要老師科學(xué)的指導(dǎo)，不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容可以分別適用于優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生。如果“預(yù)習(xí)有效”這個(gè)論點(diǎn)能夠成立，每個(gè)孩子的自學(xué)能力有不同，我們就試試怎樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更好吧。

有感于杜郎口中學(xué)的“課堂革命”（王章燕）

沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??這就是一所普通農(nóng)村學(xué)校杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)形式。

從這以學(xué)生為本的教學(xué)形式中，讓我真切地感受到了：“這樣的課堂才是學(xué)生的課堂；這樣的學(xué)習(xí)才是投入的學(xué)習(xí)。”學(xué)生自己投入地學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比老師聲嘶力竭的“嘮叨”，要深刻得多，難忘得多，這種寬松的學(xué)習(xí)形式，如一劑強(qiáng)心針，給我多年不變的課堂教學(xué)以警醒：原來(lái)教學(xué)是可以這樣親近學(xué)生的?。∵@樸實(shí)而自然的教學(xué)形式，無(wú)不向我們彰顯：還學(xué)生以本的教學(xué)，才是真正的學(xué)習(xí)，才是美的教育！

反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我自己的課堂教學(xué)，似乎陷入了僵局，走入了被動(dòng)狀態(tài)，不聞學(xué)生“思想火花”,只見(jiàn)老師“滔滔不絕”；不見(jiàn)學(xué)生“暢所欲言”，只有“一言堂”、“滿堂灌”。一堂40分鐘的課,老師硬是不斷的生輸硬灌,生拉硬扯,學(xué)生卻總似局外人,怎么也無(wú)法進(jìn)入到自己要的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。到頭來(lái),學(xué)生的頭腦越來(lái)越遲鈍，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣我的灌輸，只等我來(lái)“喂”，所以漸漸地就失去了“覓食”的能力，因而也就越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)；而我面對(duì)不爭(zhēng)氣的學(xué)生，難免焦急、斥責(zé)?！敖獭迸c“學(xué)”陷入惡性循環(huán)。此情此景,想想就惱火,看看就悲哀。以至于有些學(xué)生很難真正的喜歡上課，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，投入的對(duì)待學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在想想，這種現(xiàn)象是多么令我尷尬和無(wú)奈啊。

如今，當(dāng)我學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的“課堂革命”，感覺(jué)這樣的教學(xué)如“春風(fēng)吹皺一池春水”,給沉悶的課堂教學(xué)，注入了新鮮和活力。他們的課堂教學(xué)改革，給課堂這個(gè)教育行為的根基所在，帶來(lái)了的巨大變化。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。學(xué)生充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，由自己作主。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。二是教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”。三是課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的基本理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)綜合學(xué)力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高）；努力拓展學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與品位；注重學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力；教學(xué)評(píng)價(jià)采用多種方式，讓學(xué)生充分展示自己的才華。這無(wú)疑給老師和學(xué)生更大的發(fā)展空間。

其實(shí),一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代進(jìn)行了怎樣的學(xué)習(xí)，受到怎樣的教育,注定是要影響他的一生的。他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神支柱，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是以此為基點(diǎn)發(fā)展和穩(wěn)定下來(lái)的。因此，可以確切的說(shuō)，良好的教學(xué)形式，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂形式，對(duì)于他的成長(zhǎng)都是相當(dāng)重要的。而杜郎口中學(xué)，正很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因而他們成功了。

杜郎口中學(xué)的“課堂革命”，讓我看到了課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)、靈氣與活力！我將試著去改變自己陳舊的模式，讓自己與學(xué)生同行，與知識(shí)共舞！讓我的課堂也精彩，讓我們的學(xué)習(xí)也快樂(lè)！

讀后感（吳福其）

閱讀了三所學(xué)校的教學(xué)改革的文章，給了我一些啟發(fā)和思考。作為學(xué)校的體育改革，也是一個(gè)新的課題。怎樣在體育課上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、又增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，以及提高學(xué)生的趣味，這一系列都需要探究和學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在體育教學(xué)我也感到困惑。教師是要根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，有些項(xiàng)目是年年要進(jìn)行考核的，如立定跳遠(yuǎn)、耐力跑等等。但是學(xué)生不喜歡，他們認(rèn)為枯燥、沒(méi)勁，所以上到這些項(xiàng)目是就馬馬虎虎，但只要一上籃球課或者是足球課時(shí)學(xué)生就來(lái)勁了。但是一味的去滿足學(xué)生的要求，又會(huì)影響我們教學(xué)目標(biāo)。所以我考慮到要多和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，發(fā)揚(yáng)各個(gè)學(xué)生之長(zhǎng)處，帶動(dòng)一片學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要采用各種多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目的興趣，采用表?yè)P(yáng)法、激勵(lì)一些有困難的學(xué)生。這樣既完成了我們的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不感到無(wú)味了。另外，盡量讓一些能很好完成動(dòng)作的學(xué)生進(jìn)行示范，以滿足他們的成就感。

今后在教學(xué)中不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需要，改進(jìn)教學(xué)方法和方式，把課堂還給學(xué)生，教師做好組織者、合作者的工作。讓學(xué)生喜歡上體育課。

讀后感（吳立艷）

三所學(xué)校的成功經(jīng)歷，使人感觸良多，都有很多值得學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，但考慮到我校當(dāng)前生源情況，從可行性角度分析，我覺(jué)得洋思中學(xué)更值得我借鑒。其實(shí)，說(shuō)到底洋思中學(xué)的成功關(guān)鍵就是突出學(xué)生的主體作用，把課堂四十分鐘由教師秀變成學(xué)生的SHOW TIME,這樣既解放了學(xué)生的手、嘴，腦，調(diào)動(dòng)了積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信和成就感，還能在主動(dòng)體驗(yàn)中強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)同理解，同時(shí)也減輕了教師的勞動(dòng)量，至少可以減輕咽喉炎的痛苦，一石數(shù)鳥(niǎo)，何樂(lè)不為？

但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的道理，要把它做到實(shí)處，對(duì)我來(lái)講也是費(fèi)了大周折的，因?yàn)檎f(shuō)來(lái)實(shí)在慚愧，由于種種原因，作為歷史教師的我，對(duì)于歷史學(xué)科并不是太感冒；對(duì)于教育學(xué)生，由于性格原因，我亦不是很擅長(zhǎng)。尤其讓我臉紅的是，從事教育工作雖已有7年之久，但能讓我永遠(yuǎn)不忘的好課實(shí)在寥寥，對(duì)于為什么會(huì)這樣，我反思過(guò)，就是方法不當(dāng)，在看了洋思經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)了同行的課后，我更加明白了自己的短處，回想以前在課堂上滔滔不決的情景，實(shí)在汗顏。為了把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我近期也做了幾點(diǎn)嘗試，比如在每節(jié)課結(jié)束前，設(shè)立“史學(xué)我最大”，作為口頭搶答環(huán)節(jié)當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，至于效果，應(yīng)該說(shuō)并沒(méi)有讓我失望，這樣就減輕了課后書(shū)面作業(yè)的負(fù)擔(dān)。每月底，有“史學(xué)無(wú)冕之王——之月冠軍爭(zhēng)霸賽”，目前只進(jìn)行過(guò)一次，也許還沒(méi)來(lái)得及厭倦，學(xué)生還比較亢奮，效果也不錯(cuò)。打算在近期再推出一個(gè)“我行我秀”環(huán)節(jié)，把一些基本知識(shí)交給學(xué)生來(lái)講，讓他們感受做小老師的成就感，對(duì)于當(dāng)前的七年級(jí)來(lái)說(shuō)，大部分班級(jí)應(yīng)該是可以落實(shí)的。說(shuō)了這么多，無(wú)非是不想讓自己站在學(xué)生面前心虛，說(shuō)高尚點(diǎn)兒，作些努力，也是對(duì)得起老師這個(gè)稱呼，至少是在學(xué)生的記憶中少留罵名。不管自己的人生定位，信仰觀念如何，追究逃不過(guò)“人間正道是滄?！?，回首三十年日出日落，早已是看慣草木榮枯，活著，那就做一個(gè)永不停留的行者吧。

洋思經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)反思（吳勤敏）

洋思中學(xué)也好，東廬中學(xué)也罷，他們的成功決不是一朝一夕的事。而今，他們成功了！洋思中學(xué)的成功原因之一，就是“低起點(diǎn)”，他們是真正把教育當(dāng)成教育來(lái)辦，而不是把教育當(dāng)成產(chǎn)業(yè)來(lái)辦。起初洋思中學(xué)在各方面都不如意的情況下，他們沒(méi)有怨天尤人，更沒(méi)有 想過(guò)速成，而是靜下心來(lái)，立足本土，踏踏實(shí)實(shí)辦教育。真正做到了以人為本，因此他們成功了。

其二，是他們?cè)诮逃倪^(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！拔乙獙W(xué)”、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我好學(xué)”，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到了充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感不斷地得到強(qiáng)化，并逐步形成了一種良性循環(huán)。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，怎么還會(huì)有“差生”？

其三，科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，確保了教師公平地參與競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化了教師的責(zé)任心。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)，東廬中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵是在內(nèi)化。事實(shí)上，現(xiàn)在中小學(xué)教師的競(jìng)爭(zhēng)，基本上是靠加班、加點(diǎn)、家教、補(bǔ)課等方式來(lái)爭(zhēng)成績(jī)、爭(zhēng)分?jǐn)?shù)、爭(zhēng)升學(xué)率，于是有了教師爭(zhēng)課上、搶課上的情形，雖然這一爭(zhēng)一搶，爭(zhēng)來(lái)了名，搶來(lái)了利，豈不知這是違背教育規(guī)律的做法。教師變成了教書(shū)的機(jī)器，學(xué)生變成了讀書(shū)的機(jī)器，這種教育何有樂(lè)趣可言？何有成功可言？在學(xué)習(xí)后我一直在思考，也做了一點(diǎn)嘗試，以下簡(jiǎn)單談?wù)勎疫@些天的教學(xué)感受吧。

講到“銳角三角比”這節(jié)新課時(shí)，我與同學(xué)說(shuō)了這么一段話：“同學(xué)們，明天我們將進(jìn)行新一章節(jié)的學(xué)習(xí)，這節(jié)內(nèi)容很重要，學(xué)好它并不難。用到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也很簡(jiǎn)單，我先不講，你們自學(xué)試一試？你如果能夠?qū)⒄n后練習(xí)的正確答案找到，我就給你90分，你如果能夠?qū)⒄n后練習(xí)正確表達(dá)，我給你100分，并把你們的自學(xué)成績(jī)記錄到平時(shí)成績(jī)中，其它的作業(yè)我就不布置啦！”第二天，班上的大部分同學(xué)都給了我一份滿意的答卷，隨后我利用幻燈機(jī)在檢查他們自學(xué)成果時(shí)，將本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)了強(qiáng)調(diào)。連續(xù)幾天的課我都進(jìn)行了這樣的嘗試，收效是明顯的，收效明顯之處是班級(jí)里大部分的同學(xué)都動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生有了成功的快樂(lè)，此時(shí)的我既高興又內(nèi)疚，高興的心情就不說(shuō)了，內(nèi)疚的是自己以前并沒(méi)有真正地站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教，而輕視了學(xué)生的能力。

課后，我又進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，從學(xué)生那里了解到，學(xué)生對(duì)老師課上滔滔不絕的滿堂灌，是很厭煩的，原因之一是老師的節(jié)奏他們有時(shí)候根本就跟不上，之二他們沒(méi)有消化的時(shí)間，之三給他們展示的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有成就感。

是呀！上40分鐘的課容易，上好40分種的課可真不容易呀！

學(xué)習(xí)“三所初中教學(xué)改革之路”體會(huì)（吳霞）

學(xué)習(xí)了三所初中的教學(xué)改革之路，觸動(dòng)很大。相似的教改背景，相似的教學(xué)理念，相似的教改方法，異曲同工，他們都成功了。洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬的“教學(xué)合一”講學(xué)稿、杜郎口的“10+35”模式，看擬簡(jiǎn)單、普通，究其成功的原因，我想應(yīng)該是符合了正確的教育教學(xué)規(guī)律，針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際情況和能力，付出了真誠(chéng)的情感和高度的熱情。

啟發(fā)和感悟

符合正確的教育教學(xué)規(guī)律。“教學(xué)”由“教”和“學(xué)”兩方面組成，很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，我們的教學(xué)是以教師的“教”為主，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。三所學(xué)校都從這個(gè)根本改革入手，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主，變教師為導(dǎo)，確認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師著重于教學(xué)的引和導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也解放了教師本身。任何事情，只要想去做，肯去做，一定能做好就只是個(gè)時(shí)間的問(wèn)題。而這正是教學(xué)的真正內(nèi)在和正確的規(guī)律，其他如科學(xué)的教學(xué)方法等我想也包含在內(nèi)。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和能力。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，也許好學(xué)生之所以好原因都是一樣的，品德良好、成績(jī)優(yōu)異，而每個(gè)差生都是不一樣的，有的學(xué)生懶散，有的學(xué)生調(diào)皮，有的學(xué)生厭學(xué)，有的是家庭原因，有的智力能力確實(shí)欠缺等等，要讓這些學(xué)生都能學(xué)好，恐怕用統(tǒng)一的模式來(lái)教收效不佳。因此三所學(xué)校都采用漸進(jìn)的方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取了師生合作、兵教兵、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種方法，做到當(dāng)堂解決，問(wèn)題不積累，不僅讓教師抱有“沒(méi)有教不好的學(xué)生”理念，更讓學(xué)生相信“我能學(xué)好”，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大有效性。

付出真誠(chéng)的情感和高度的熱情。所有的工作和取得的效果，都建立在學(xué)生主觀上愿意嘗試、肯去做的基礎(chǔ)上。不管是先學(xué)后教還是教學(xué)合一，學(xué)生都是肯動(dòng)和已經(jīng)動(dòng)了，如果不動(dòng)或推一推動(dòng)一動(dòng)的話，我想收效絕對(duì)不會(huì)如此明顯。那么如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，特別是差生動(dòng)起來(lái)，三所學(xué)校一定想了很多辦法，但在這里介紹的并不具體。但有一點(diǎn)是肯定的，與老師對(duì)學(xué)校教學(xué)改革思路的支持，教學(xué)改革的長(zhǎng)久的熱情和對(duì)學(xué)生付出的真情是離不開(kāi)的。有時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)用感情往往比用對(duì)策來(lái)得有用得多。但如果教師沒(méi)有高度的責(zé)任感和事業(yè)心也絕做不到這一點(diǎn)的。

目前存在的問(wèn)題

對(duì)照自身的教學(xué)，還存在著許多問(wèn)題，主要有以下幾方面：

對(duì)學(xué)生投入的情感不夠。未能做到深入的了解、關(guān)心學(xué)生，可能由于是小學(xué)科教師的緣故，因此進(jìn)教室往往來(lái)去匆匆，完成課堂40分鐘教學(xué)，而缺少與學(xué)生的溝通和交流，因此課堂上只關(guān)注到表面現(xiàn)象，對(duì)于行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往批評(píng)多，未深究產(chǎn)生問(wèn)題原因。對(duì)學(xué)生教育方法不夠，較缺乏耐心，不能做到很好地循循善誘。歸根結(jié)底，我想是因?yàn)檫€未能做到一切為了孩子，把每個(gè)學(xué)生作為自己的孩子來(lái)對(duì)待。

課堂教學(xué)未能完全符合教學(xué)規(guī)律，講得多，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)太少。教育觀念未真正轉(zhuǎn)變，以自我為主，未能很好地尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)方法不夠靈活多樣，造成課堂吸引力不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

課堂管理還不到位，尤其對(duì)一些行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生教育管理方法不多，由于本課程特點(diǎn)，特別在機(jī)房上課時(shí)，課堂紀(jì)律較難控制。

今后工作打算

深入課堂、深入學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，多了解學(xué)生的思想、生活狀況，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而在教育教學(xué)工作能做到有的放矢。注重工作方式方法，做到把每個(gè)孩子當(dāng)作是自己的孩子來(lái)看待，少批評(píng)，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)加以肯定，曉之以理，動(dòng)之以情。這樣做需要高度的責(zé)任感和事業(yè)心，從文中可以看出三所學(xué)校的老師都付出了很多的精力和時(shí)間，我們無(wú)法要求我們的老師都能像他們一樣，要求自己能夠做得更好。

信息技術(shù)課相比其他課程更能引起學(xué)生的興趣，但當(dāng)前學(xué)生基本只對(duì)網(wǎng)絡(luò)、游戲有興趣，要讓學(xué)生把這種興趣轉(zhuǎn)移到技能學(xué)習(xí)上來(lái)，我想只有教師適應(yīng)學(xué)生，尋找更有效的方法加以引導(dǎo)。吸收三所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，采取以學(xué)生自學(xué)教師點(diǎn)撥為主的方法，確定每節(jié)課、每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中摸索學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互幫助，教師對(duì)普遍存在的問(wèn)題加以指點(diǎn)。在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇一些學(xué)生容易感興趣的主題，將教學(xué)要求融入其中，讓興趣來(lái)當(dāng)老師。同時(shí)要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)及教學(xué)技能，使課堂更具內(nèi)涵，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

要改變目前的課堂教學(xué)狀況，個(gè)人認(rèn)為首先還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生管理，狠抓學(xué)生行為習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善課堂紀(jì)律，一個(gè)班級(jí)有了良好的班風(fēng)，紀(jì)律就不會(huì)差，紀(jì)律不差，教學(xué)才能有效實(shí)施，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。要著重加強(qiáng)個(gè)別或一小部分差生的教育管理，不斷改造，把不好的影響減少到最小或者起到促進(jìn)作用，共同提高，那么水漲船高，整個(gè) 14 班自然也會(huì)進(jìn)步。當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，而這也正是大部分老師困惑的地方，找到行之有效的方法，還需要不斷摸索，共同探討，經(jīng)驗(yàn)分享。

由于能力和水平有限，以上是一些很不成熟的想法和觀點(diǎn)，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)校長(zhǎng)批評(píng)指正。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（肖云）

教學(xué)一詞最早的詞義即學(xué)習(xí)，是指兩種不同途徑的學(xué)習(xí)：自學(xué)和通過(guò)教人而學(xué)。如果把教學(xué)者當(dāng)做教授，就容易走向“教師中心”論，容易使人把教學(xué)聯(lián)想為知識(shí)接受，或壺與杯的關(guān)系。教師的責(zé)任其實(shí)不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。那學(xué)生如所學(xué)？洋思中學(xué)給出了一個(gè)明確的答案——親知。

我們知道獲得知識(shí)有三種：一是親知，二是聞知，三是說(shuō)知。親知是親身得來(lái)的，就是從行中得來(lái)的，從自學(xué)中得來(lái)的，聞知是從旁人那兒得來(lái)的，或由老師口傳，或由書(shū)本傳達(dá)。說(shuō)知是推想出來(lái)的知識(shí)?，F(xiàn)在我們一般學(xué)校里是所注重的知識(shí)只是聞知，幾乎以聞知概括一切知識(shí)，親知是幾乎完全被揮于門外。說(shuō)知也被忽略，最多也不過(guò)是些從聞知里推想出來(lái)罷了。而洋思中學(xué)的教學(xué)方式恰恰就是以親知為“籠頭”，承認(rèn)親知為一切知識(shí)之根本，引證了聞知與說(shuō)知必須按根于親知里面方能發(fā)生效力。他們認(rèn)為“行”是學(xué)之中心，學(xué)生一旦以“行”來(lái)學(xué)，以自學(xué)的方式來(lái)學(xué)（即看例題，讀課文，看注釋，做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題等等），就可以說(shuō)進(jìn)入了實(shí)學(xué)境界，一種高效學(xué)習(xí)境界。而且洋思中學(xué)教師并非為旁觀者，每節(jié)課都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)藍(lán)圖。對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能，訂出具體明確的目標(biāo)分類細(xì)目，便于檢測(cè)。教學(xué)過(guò)程中還隨時(shí)了解評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行答疑和講解。一個(gè)階段以后，給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以補(bǔ)授機(jī)會(huì)，使之達(dá)到所定目標(biāo)的要求。他們這種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式非常有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫感。

教師因?yàn)橐虒W(xué)生，所以就要先教自己，要用教大家的材料教自己。教師因?yàn)橐虒W(xué)生，所以自己便不得不格外明白了，這便是“以教人者教己”。廣而推之，以同學(xué)教同學(xué)，便亦是以教人者教己，比起通常的效率不知道要大多少倍。倘若教的這位同學(xué)要教學(xué)生回家看報(bào)了解國(guó)家大事，那么他自己看報(bào)的時(shí)候，便不得不聚精會(huì)神了。而他自己平?？磮?bào)，也許多半是隨隨便便的。洋思中學(xué)對(duì)此是最心領(lǐng)神會(huì)的，他們開(kāi)展的“兵教兵”和“一幫 15 一”的活動(dòng)，即讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，這樣能讓每個(gè)學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)化，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生，又是老師，既提高了自己，又幫助了同學(xué)。他們?cè)诨偷膶W(xué)習(xí)進(jìn)程中，既要努力使人明白，自己便自然的格外明白清楚了，得到的益處就無(wú)窮多矣。

總之，從洋思中學(xué)的教學(xué)觀看，老師與學(xué)生并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)別的，他們實(shí)施的“親知”和“以教人者教己”的教學(xué)策略，大大提高了學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)中也應(yīng)遵循此方向，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，逐漸由牽手老師過(guò)渡到放手老師。不僅在課堂教學(xué)上精講精練，而且為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)親歷知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)銘記：授人以魚(yú)，只待一日之需；授人以漁，則終身受用。

幾點(diǎn)想法（徐國(guó)忠）

我校目前存在的問(wèn)題：

我校目前教學(xué)環(huán)節(jié)脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重（整個(gè)嘉定公辦教育都存在這個(gè)問(wèn)題）。

我認(rèn)為我校目前教師教的太多，學(xué)生學(xué)的太少，教師不僅在課上教，課外時(shí)間也都在教，學(xué)生完全是在教師的指導(dǎo)、灌輸下記住某些知識(shí)的，很多學(xué)生沒(méi)有真的學(xué)會(huì)知識(shí)，更沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。所謂教學(xué)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，授人以魚(yú)不如授人以漁就是這個(gè)道理，教學(xué)如僅授予學(xué)生“魚(yú)”，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須教會(huì)學(xué)生“打魚(yú)”的本領(lǐng)，即教會(huì)學(xué)習(xí)，而我校日前存在的主要問(wèn)題就是授人以魚(yú)；學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的探索，要在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要多次重復(fù)、反復(fù)練習(xí)，甚至同一道題目也要做多遍才能記住，學(xué)生還存在普遍的問(wèn)題是課上不愛(ài)學(xué)、作業(yè)做不好，要老師叫到辦公室訂正才能記住，而教師為了提高成績(jī)必須要把學(xué)生叫到辦公室訂正，每到下課或中午，辦公室里的學(xué)生構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景，背書(shū)的、默單詞的、作業(yè)訂正的數(shù)不勝數(shù)，一天下來(lái)教師累的要死，學(xué)生累的要命，學(xué)生厭學(xué)，教師要盯著學(xué)生學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)當(dāng)中。當(dāng)然這種現(xiàn)象不是一朝一夕造成的，也不是我們學(xué)校特有的，這種現(xiàn)象和社會(huì)上的問(wèn)題、我國(guó)目前的考試制度等多方面因素有關(guān)。

學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度有待改革，教師的素質(zhì)有待提高：

我校目前獎(jiǎng)勵(lì)制度完全是為了考試而制訂的，從每月的陽(yáng)光工資到期末的獎(jiǎng)金，都是按學(xué)科來(lái)分配的，中考學(xué)科教師拿的多，非中考學(xué)科拿的少，雖然差距不大，但這也足也 16 使一部分老師認(rèn)為中考學(xué)科重要、非中考學(xué)科不重要的想法，有的老師也會(huì)理所當(dāng)然的說(shuō)“我們是大學(xué)科，你們是小學(xué)科，我們要考試”等等，我們也知道按我們學(xué)?，F(xiàn)在的工作狀態(tài)，中考學(xué)科的老師付出的比非中考學(xué)科的教師付出的多的多，每月陽(yáng)光工資的差額和他們應(yīng)該付出的要差好多，但這不能說(shuō)明中考學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)大，現(xiàn)在已經(jīng)造成了大部分學(xué)生只學(xué)習(xí)中考學(xué)科的內(nèi)容，而忽視其它學(xué)科的內(nèi)容，有的學(xué)生甚至認(rèn)為非中考學(xué)科無(wú)用，很多學(xué)生不了解歷史、地理等，這都是我們目前的教學(xué)制度造成的，當(dāng)然這種狀態(tài)還將延續(xù)下去，因?yàn)楝F(xiàn)在還沒(méi)有新的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而我們的老師也只能按當(dāng)前的考試制度來(lái)教學(xué)生；上海的二期課改是為了學(xué)生的發(fā)展，但現(xiàn)在的制度已經(jīng)制約了二期課改的全面推廣，這些都值得我們深思。

我校老師都能認(rèn)真的完成教學(xué)任務(wù)，并能利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)有了很大的提高，但也有個(gè)別教師不太認(rèn)真，考試成績(jī)就足已說(shuō)明問(wèn)題，這和個(gè)人的工作態(tài)度有關(guān)，也和我們學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度有關(guān)，教好教壞一個(gè)樣，中考學(xué)?？隙ū确侵锌紝W(xué)科獎(jiǎng)金多，也從一定程度上影響了教師的工作態(tài)度。

教師業(yè)績(jī)考評(píng)有待完善

現(xiàn)在我校每次考試公布成績(jī)都從學(xué)科方面公布的，例如數(shù)學(xué)平均分多少、每個(gè)教師所任教班級(jí)的平均分多少、遞增率多少等等，這些只能反映教師個(gè)人教學(xué)成績(jī)，而不能反映班級(jí)的成績(jī)，特別是學(xué)生的綜合發(fā)展，有的班級(jí)可能是語(yǔ)文比其它班級(jí)高好多，但數(shù)學(xué)反而低好多，這樣的現(xiàn)象很多，有的教師為了提高自己學(xué)科的成績(jī)多留作業(yè)，下課就盯學(xué)生，要盯的學(xué)生不僅一本課要盯，可能所有課都要盯，而學(xué)生又不能同時(shí)訂證幾門學(xué)科，所以學(xué)生的成績(jī)發(fā)展很不均衡，制約學(xué)生的發(fā)展。

針對(duì)目前我校所面臨的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議或想法：

提高學(xué)生興趣和學(xué)生效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵，我們要擺脫用時(shí)間獲得好成績(jī)的方式，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師的主動(dòng)教授，當(dāng)然我們面臨的問(wèn)題很多，學(xué)生從六年級(jí)到九年級(jí)，甚至從小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始習(xí)慣這種教學(xué)方式了，但是如果現(xiàn)在我們不改變，我們就只能在這個(gè)泥潭中越陷越深，不是影響學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題，也是影響學(xué)生終身發(fā)展的大事，我們可能影響的是一代人，影響的是整個(gè)教育。

遠(yuǎn)離形式教育。我們現(xiàn)在的教育有很多形式化的內(nèi)容，特別是公開(kāi)課，有多少教師能像公開(kāi)課一樣把每一節(jié)課都背的那樣熟，講的那樣透，課件做的那樣完美，很多公開(kāi)課現(xiàn)在是形式教育，只是走一個(gè)過(guò)場(chǎng)；另外，我們現(xiàn)在總要搞教學(xué)創(chuàng)新，魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)一句 17 話，教學(xué)就那么點(diǎn)東西，是的，教學(xué)內(nèi)容多年來(lái)基本不變，要變的就是我們的教學(xué)方法，教學(xué)必須因材施教，我們現(xiàn)在的創(chuàng)新可能就是多利用多媒體，加入一點(diǎn)動(dòng)畫(huà)而已，整個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)策略我們是根本沒(méi)有改變的，更不要說(shuō)創(chuàng)新了，所以，我們必須要改變我們的觀點(diǎn)，就是必須因材施教，應(yīng)該改的地方要改，沒(méi)必要改的我們就不要改，特別是公開(kāi)課，所用的課件是不是真的能夠幫助學(xué)生，如果只是用課件來(lái)代替板書(shū)，放映出教師的教學(xué)流程來(lái)，那還是不要改的好。

另外，我們現(xiàn)在的分層教學(xué)也是形式上的，各種材料、計(jì)劃寫(xiě)的非常好，但真正能落到實(shí)處的又有幾人？

建立我校自己的題庫(kù)或自編教輔材料

現(xiàn)在我們學(xué)校所用的教輔材料都是教師推薦的，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期只能訂一本，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，而且所用的材料針對(duì)性也不強(qiáng)，有的題目好，有的不好，所定的材料基礎(chǔ)型題目太多，很利于多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，也有利我校合格率的提升，但我們也忽視了那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，我們用什么題目來(lái)讓他們提高成績(jī)，我們不能只重基礎(chǔ)；閘北八中的數(shù)學(xué)課件我們都知道，那里面所有的題目都是精心選出來(lái)的，非常具有代表性，即和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，也符合中考題型，針對(duì)性很強(qiáng)。所以我們也有必要建立我們自己的教輔材料，基礎(chǔ)題、提高題、典型題分別列出，根據(jù)不同要求進(jìn)行使用，對(duì)提高學(xué)生的思維能力和成績(jī)都是有好處的。

以上只是本人的一些想法，有很多不當(dāng)之處請(qǐng)指正。

讀 《三所中學(xué)的教學(xué)改革之路》有感（徐輝）

三所中學(xué)教學(xué)改革方法，我讀后感覺(jué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”策略很是實(shí)用。實(shí)用在它的實(shí)際，而另兩所中學(xué)的改革策略，我還沒(méi)領(lǐng)悟到其中的奧妙。以我個(gè)人的理解，可操作性很小。

“時(shí)髦花樣何時(shí)了，創(chuàng)新知多少。教壇流行一窩蜂，效果不堪回首折騰中。教學(xué)規(guī)律應(yīng)猶在，只是功底改，問(wèn)君何計(jì)解我憂，師者集思廣益莫逐流。”我在一本教學(xué)刊物上讀過(guò)這樣一首打趣教改的詩(shī)，雖不能說(shuō)正確，但是也體現(xiàn)了一些教學(xué)思路上的盲目現(xiàn)象，表現(xiàn)了寫(xiě)詩(shī)的人對(duì)應(yīng)該如何參與教改的思考。我欣賞其中的“師者集思廣益莫逐流”這句話。

讀過(guò)這幾個(gè)教學(xué)改革策略之后我想到了教學(xué)改革之外的一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)教師該如 18 何對(duì)待教學(xué)，如何對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)一個(gè)合格的教師在教學(xué)中應(yīng)該是一直在探討著自己的“教改”。雖然不是理論上的教改，至少是實(shí)際上的摸索。包括借鑒他人經(jīng)驗(yàn)和根據(jù)自己的學(xué)生情況不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)思路，也都該是“教改”。這源于我們的職業(yè)責(zé)任。無(wú)論多么好的教學(xué)改革方法，如果給了一個(gè)沒(méi)責(zé)任感的教師，這種教改方法也會(huì)失效。教師第一要?jiǎng)?wù)是責(zé)任意識(shí)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。我們教師是普通人，自然有普通人一樣的不足，而且我們也有權(quán)利有不足。但是我們選擇了這個(gè)職業(yè)，坦率的說(shuō)，就是你以它為飯碗了，就要去掉一點(diǎn)點(diǎn)個(gè)人的私欲和計(jì)較，有一點(diǎn)點(diǎn)的公心，不能把工作當(dāng)私利的便道。這樣教學(xué)工作教學(xué)效果教學(xué)改革都好說(shuō)了。所以我認(rèn)為教改的第一要素是責(zé)任意識(shí)。

洋思中學(xué)給我的啟示（徐偉）

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語(yǔ)文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書(shū)，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過(guò)4分鐘。洋思中學(xué)是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，全校每個(gè)學(xué)科的每一個(gè)教師都是這樣教學(xué)，這對(duì)我有以下幾點(diǎn)啟示：

1、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

2、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的 19 再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

3、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題

為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

4、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開(kāi)始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

以愛(ài)心、熱心和耐心實(shí)踐教師的職責(zé)（許洪明）

——讀三所初中的教學(xué)改革之路的點(diǎn)滴感想

通過(guò)學(xué)習(xí)分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，感到我們急需解決的問(wèn)題是部分學(xué)生（為數(shù)不少）不聽(tīng)教導(dǎo)，幾乎完全喪失學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變問(wèn)題。形成這一現(xiàn)象可能是智力因素，少 20 部分同學(xué)確實(shí)是先天因素形成的智力障礙，但大部分是后天環(huán)境熏陶下的產(chǎn)物，或許是父母離異、或許是從小開(kāi)始養(yǎng)成懶散，無(wú)所事事的壞習(xí)慣遷移到學(xué)習(xí)上等諸多因素。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力進(jìn)行說(shuō)服教育，面批作業(yè)、單獨(dú)補(bǔ)差，包括精心設(shè)計(jì)教案，提高課堂教學(xué)的效率等手段，但收效甚微。這確實(shí)很辛苦，很無(wú)奈，我在這里提不出更直接，更有效的金點(diǎn)子，好方法，我只想說(shuō)：以一個(gè)教師的愛(ài)心、熱心和耐心去實(shí)踐教師的職責(zé)。只要我們做好打一場(chǎng)持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，配合“麻雀戰(zhàn)”“地雷戰(zhàn)”“地道戰(zhàn)”等各種手段，總能取得效果。那么艱苦的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，我們民族都能取得勝利，相信我們也能挖掘出這部分學(xué)生的潛能，讓他們有所進(jìn)步。

從“洋思中學(xué)”成功經(jīng)驗(yàn)想到的（宣敏）

最近一段時(shí)間，我都感覺(jué)比較忙碌，可能是因?yàn)樾陆邮至艘粋€(gè)班級(jí)，又是預(yù)備班的孩子，做什么都得老師手把手的教他們?cè)趺醋?，也可能是最近學(xué)校安排、布置的事情比較多，所以應(yīng)該說(shuō)校長(zhǎng)規(guī)定的學(xué)習(xí)材料，我主要是認(rèn)真的學(xué)習(xí)了關(guān)于“洋思中學(xué)”的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也了解了洋思中學(xué)的一些具體做法：有一個(gè)堅(jiān)定不移的信念——相信每一個(gè)學(xué)生都能教好，采取的做法——先學(xué)后教。

我從事語(yǔ)文教學(xué)也有十多年了，應(yīng)該說(shuō)自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中我感覺(jué)自己也能充分地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，就拿這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)說(shuō)：我現(xiàn)在采取的做法是要求學(xué)生利用工具書(shū)掃請(qǐng)字詞的障礙，然后在文章中摘抄一些優(yōu)美的句子，最后也總有一至兩題的思考題，這樣的做法我感覺(jué)也比較接近洋思中學(xué)先學(xué)后教的做法，但是開(kāi)學(xué)至今，兩個(gè)班級(jí)中差不多有三分之一的孩子是能夠比較好的完成這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，其余的三分之而的孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這個(gè)忘記做，那個(gè)不會(huì)做，還有看不懂題目的現(xiàn)象，所以我平時(shí)花了不少的精力和時(shí)間在學(xué)生預(yù)習(xí)本的檢查和訂正上，但是從這次月考的情況來(lái)看，也不是特別理想，所以我也很困惑。這是其一。

其二，在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)每一個(gè)孩子都能一視同仁，但所謂一個(gè)手伸出來(lái)的五個(gè)手指都是有長(zhǎng)短的，我們當(dāng)然不可能讓每一個(gè)孩子都像我班的學(xué)習(xí)委員那樣成績(jī)非常拔尖，那么學(xué)校對(duì)每一個(gè)教師的評(píng)價(jià)僅僅是成績(jī)的這種做法是不是值得商榷。就像我在昨天的家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)家長(zhǎng)提出的一個(gè)建議：對(duì)孩子的期望值要合理；那么是不是可以同理得出：學(xué)校、校長(zhǎng)對(duì)教師的期望值也要合理，我現(xiàn)在感受到幾乎是所有的教師都非常努力，但是每一個(gè) 21 班級(jí)考出的成績(jī)總有差距，那么我們能就此下一個(gè)結(jié)論：XX老師教學(xué)能力不行？再說(shuō)我感覺(jué)到現(xiàn)在的孩子他幾乎沒(méi)有全科都非常拔尖的情況，往往出現(xiàn)他數(shù)學(xué)成績(jī)上去了，英語(yǔ)或語(yǔ)文成績(jī)就下降了的現(xiàn)象，有的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)能力是有限的，尤其是在班主任教的那門學(xué)科上。我們班級(jí)在第一次區(qū)里統(tǒng)考的時(shí)候語(yǔ)文平均分在年級(jí)里是第七名，數(shù)學(xué)是第七名，英語(yǔ)是第四名，但是這次月考以后，語(yǔ)文在年級(jí)里是第四名，數(shù)學(xué)是第八名，英語(yǔ)是第六，那能不能說(shuō)數(shù)學(xué)老師和英語(yǔ)老師不努力呢？關(guān)于這一點(diǎn)，我有切身的體會(huì)：上個(gè)學(xué)期我只教一個(gè)班級(jí)，并且不做班主任，我教的6班的成績(jī)?cè)谀昙?jí)里的排名總是不及班主任；這個(gè)學(xué)期我要上兩個(gè)班級(jí)，同時(shí)擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任，結(jié)果原本可以說(shuō)是不太理想的語(yǔ)文有了一點(diǎn)進(jìn)步（當(dāng)然以后怎么樣還不確定），但至少?gòu)倪@兩件事情上我可以有這樣一個(gè)感覺(jué)：我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)就像是蹺蹺板，不是這門高就是那門低。

也許是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)能很好的領(lǐng)會(huì)“洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)”的精髓，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我也會(huì)憑著自己的良心，對(duì)得起把學(xué)生交付給我的家長(zhǎng)，努力教好每一個(gè)學(xué)生。以上僅是自己的一點(diǎn)感想，如有不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。

讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái) 讓課堂“活”起來(lái)（嚴(yán)志英）

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)“教學(xué)合一”、杜郎口中學(xué)“10+35”，三所學(xué)校的教學(xué)改革無(wú)疑是成功的。

我的第一感覺(jué)是震撼：三所學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件差、生源差，創(chuàng)造了讓人瞠目結(jié)舌的教育奇跡；第二感覺(jué)是驚訝，三所學(xué)校從校長(zhǎng)到干部到教師，能擰成一股繩，齊心協(xié)力不斷探索，獲得了理想的教育效果。第三感覺(jué)是振奮，在教學(xué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，三所學(xué)校的課堂教學(xué)模式無(wú)疑是“柳暗花明又一村”，找到了一條生路。

一、啟示：

三所學(xué)校有不同的背景情況，卻有驚人的相似之處。給我的最大啟示是：自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋；東廬中學(xué)“教學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式：教案與學(xué)案合一，實(shí)行以“講學(xué)稿”為施工藍(lán)圖的小組合作、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)改革；杜郎口中學(xué)“10+35”的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥、師生反思、鞏固提高。我認(rèn)為：三所學(xué)校 22 的課堂教學(xué)模式可以歸納為——自主、合作、探究，其核心是突出學(xué)生的自主性。通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。

二、存在問(wèn)題：

反思自己的教學(xué)行為，確實(shí)存在著許多問(wèn)題。這些問(wèn)題恰恰是阻礙前進(jìn)的絆腳石。如對(duì)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生缺乏信心；課堂上教師講得太多，學(xué)生動(dòng)得太少??這樣的課堂確實(shí)像杜郎口中學(xué)崔校長(zhǎng)將的那樣：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

我們要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)找到能教好學(xué)生的方法”。在解決了學(xué)生“不愛(ài)學(xué)”的基礎(chǔ)上，再來(lái)解決“學(xué)不懂”的問(wèn)題。

自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式可能是解決“學(xué)不懂”問(wèn)題的作好辦法。我曾經(jīng)一直在嘗試著這種課堂教學(xué)模式在自己課堂中的實(shí)施，也許是不夠思想不夠“解放”，也許是還沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也許是自己??

三、今后打算：

改，嘗試著改。勢(shì)在必行。

教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，充分做到自主、合作、探究地學(xué)習(xí)呢？這是我最絞盡腦汁思考的問(wèn)題。

我想，課堂上，放手讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮“動(dòng)”的積極性。只有教師給學(xué)生解縛壯膽，才能讓課堂真正“活”起來(lái)，才能從根本上解決講授型課的被動(dòng)和沉悶。怎樣讓自己的課堂學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。我想從以下幾個(gè)方面入手：

（一）善于激勵(lì)，工于評(píng)價(jià)

三所學(xué)校的教學(xué)改革都體現(xiàn)了“尊重每一個(gè)學(xué)生、相信每一個(gè)學(xué)生”的理念。我在教學(xué)中也經(jīng)常使用“你是我的老師”、“你的表現(xiàn)讓我激動(dòng)”、“你有驚人的表達(dá)能力”、“我很納悶，你怎么思考得那么深刻”、“你提出了一個(gè)很值得思考的問(wèn)題”、“能想到這一點(diǎn)，是很了不起的”這樣的帶有較強(qiáng)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)躍躍欲試，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)要一味的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也要委婉的提出，在一次上課中，學(xué)生朗《人類的第一次環(huán)球航行》時(shí)，把“水 23 流湍急”的“湍”字讀成了“duān”，我就抓住契機(jī)讓學(xué)生辨音辨形，列舉了揣、踹、瑞、端、喘這幾個(gè)字讓這名學(xué)生認(rèn)讀，結(jié)果這個(gè)學(xué)生很輕松地辨別出了這幾個(gè)字，也馬上意識(shí)到“湍”字讀錯(cuò)了。這不但保護(hù)了這位學(xué)生的自尊心，也贏得了同學(xué)的贊賞。

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（二）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

三所學(xué)校三種不同的課堂教學(xué)模式，卻有一點(diǎn)是相同。那就是在教學(xué)的過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。洋思中學(xué)教師只講四分鐘、杜郎口中學(xué)教師只講10分鐘，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這正是我下階段努力的方向。

我認(rèn)為洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”更具可操作性，更容易模仿學(xué)習(xí)?！疤岢瞿繕?biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋?！备m合我們的學(xué)生。

最近剛剛在教學(xué)《人類的第一次環(huán)球航行》，我嘗試著運(yùn)用這種模式。首先出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解“球”形地球的發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的過(guò)程，體會(huì)人類第一次環(huán)球航行的重大意義；通過(guò)小組合作研討、自主探究，體會(huì)人類為證實(shí)發(fā)現(xiàn)所體現(xiàn)的不畏艱險(xiǎn)、百折不撓的精神。然后出示這堂課的自學(xué)要求：“球”形地球的發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的過(guò)程有幾個(gè)階段？作者是如何通過(guò)對(duì)人類發(fā)現(xiàn)和證實(shí)“球”形地球過(guò)程的介紹，來(lái)體現(xiàn)科學(xué)探索者們歷經(jīng)艱辛，最終取得成功的？學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；第三步，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。第四步，糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果，為什么寫(xiě)有關(guān)傳說(shuō)？為什么重點(diǎn)寫(xiě)麥哲倫的事例？第一次環(huán)球航行成功有哪些要素？通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解決本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

按照洋思中學(xué)的課堂教學(xué)程序，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂，可事實(shí)證明效果并不理想。原因是事先布置學(xué)生讀課文的工作，有些同學(xué)根本沒(méi)有做。看來(lái)，是要專門有節(jié)預(yù)習(xí)課。

最大的體會(huì)：怎樣變“不愛(ài)學(xué)” 為“愛(ài)學(xué)”、怎樣讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是我今后要思考的問(wèn)題。

粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)批評(píng)指正。

學(xué)習(xí)感想(于磊蕾)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)離了時(shí)代的發(fā)展。以前的這種方式，特別是對(duì)體育課來(lái)說(shuō)，只會(huì)讓課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，就不會(huì)自主鍛煉和學(xué)習(xí)，更不會(huì)讓教師 24 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和目標(biāo)。

要想改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，就要懂得如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不只是教師一個(gè)人一味的去講解新知識(shí)，來(lái)完成每堂課的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。洋思中學(xué)有一個(gè)堅(jiān)定不移的教學(xué)信念，對(duì)我感觸很大，那就是相信每一位學(xué)生都能教好。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”也是我以后教學(xué)的信條，我想只要有足夠的時(shí)間和耐心學(xué)生們是不會(huì)辜負(fù)老師的。學(xué)會(huì)了教師必須克服自我中心，與學(xué)生形成伙伴與合作關(guān)系，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)、寬容、尊重。

作為一名到校不久的新教師，沒(méi)有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就更要懂得如何和學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解學(xué)生的真實(shí)想法。知道學(xué)生想做什么，要的是什么。只有溝通才會(huì)了解每位學(xué)生，才會(huì)因人而異地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在提升體育鍛煉，提高健康水平的同時(shí)，樹(shù)立自信心和敢于自我展現(xiàn)，戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，能團(tuán)結(jié)合作，關(guān)心他人，有集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

啟良——育人搖籃（張豪清）

因?yàn)槔钚ｉL(zhǎng)布置了作業(yè)，我這個(gè)年近花甲的老教師戴著眼鏡在電腦前坐了很久，認(rèn)認(rèn)真真地看了這一百多頁(yè)的材料。如果說(shuō)沒(méi)有什么感觸和想法，那只能是因?yàn)榭吹貌粔蜃屑?xì)。我只是一個(gè)勤勤懇懇的英語(yǔ)老師，寫(xiě)作水平可能比較薄弱，以下所表達(dá)的一些看法如果不能入木三分抑或有點(diǎn)詞不達(dá)意，也請(qǐng)李校長(zhǎng)海涵。

在啟良從教有三十多個(gè)年頭了，可以說(shuō)是把我的一輩子都奉獻(xiàn)給了啟良。一對(duì)服從政治婚姻的夫妻，他們之間哪怕再?zèng)]有所謂的愛(ài)情，待久了也是有感情的。何況本來(lái)就本著教書(shū)育人的宗旨，本來(lái)就想要奉獻(xiàn)熱情，本來(lái)就帶著大大的“愛(ài)”的老師呢？啟良發(fā)展到了今天，我想說(shuō)的太多?，F(xiàn)在就結(jié)合文章中談及的三所優(yōu)秀的學(xué)校，表達(dá)一下內(nèi)心的想法。

現(xiàn)在一直聽(tīng)到老師（包括非本校的）抱怨學(xué)生不如以前了，教師工作比以前辛苦多了等等類似的話。這其中有很多很多原因，恐怕只有社會(huì)學(xué)家才能分析清楚，我也不班門弄斧了。不過(guò)我也清楚這是一個(gè)事實(shí)。我們不必怨天尤人，社會(huì)發(fā)展到一定程度，必定要經(jīng)歷這個(gè)階段。學(xué)生越來(lái)越有個(gè)性，人權(quán)問(wèn)題被提升到一個(gè)空前的高度，鑒定教育改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越難說(shuō)清楚。面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，作為普通教師的我們做了什么，是不是可以做更多，是不是可以做得更好呢？

洋思中學(xué)，在我看來(lái)簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。原來(lái)現(xiàn)實(shí)生活中奇跡還是存在的！和我們一樣，他們的學(xué)生都是其它中學(xué)選拔之后錄取的，這個(gè)選拔恐怕比我們面臨的情況更甚，因?yàn)榕c我們類似的有三所城廂學(xué)校。但他卻可以從一所“工讀學(xué)?！币卉S成為學(xué)生擠破頭皮都想去，成為了被中央領(lǐng)導(dǎo)肯定的一所一流學(xué)校，這其中一定是有原因的。不管是洋思還是東廬，還是杜郎口，他們都有著驚人的相似之處。我想說(shuō)的是，能不能有哪一天，我們“啟良”能一起出現(xiàn)在這段材料里。這不是一個(gè)單純的玩笑，我相信是每一個(gè)啟良老師的最完美的歸宿。遠(yuǎn)的不說(shuō)，先說(shuō)近的，從材料上來(lái)看，我深受感觸、最欣賞的有以下幾點(diǎn)：

給予學(xué)生“愛(ài)”

今年進(jìn)校的一位外地學(xué)生初到洋思，因?yàn)閾?dān)心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習(xí)慣為止。

生活指導(dǎo)老師每次先將冷水放掉，再安排學(xué)生進(jìn)去洗澡。像對(duì)待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生

這些生活中的小事能讓學(xué)生感受到“愛(ài)”——這個(gè)社會(huì)最缺少的東西。如果啟良的老師都能做到把自己的愛(ài)分給學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，感受到被關(guān)懷，這就是一大成功！

堅(jiān)定的教學(xué)信念

相信每一位學(xué)生都能學(xué)好！“誠(chéng)信”是這個(gè)社會(huì)第二缺少的東西。教書(shū)育人不光是成績(jī)第一就完成任務(wù)了，學(xué)生的人品究竟重要不重要了呢？

所以，學(xué)“好”的概念很寬泛，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，我相信洋思所崇尚的應(yīng)該不光是“分?jǐn)?shù)”好。要相信他們，“人性本善”，只有相信他們了，在一種積極的環(huán)境下才能形成良性循環(huán)。

在李校長(zhǎng)的決策下，每個(gè)星期我們都表?yè)P(yáng)每個(gè)班級(jí)的好人好事，尤其是那些從來(lái)都得不到關(guān)注的學(xué)生，我認(rèn)為這樣做非常好。

奇特又有效的教學(xué)手段 這是最值得我們深思的——

老師把課堂交給了學(xué)生，以自學(xué)為主。

開(kāi)學(xué)初陳惠珍老師的報(bào)告上，似乎也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。要找到適合我們學(xué)生的教學(xué)方法，降低要求，讓學(xué)生首先征服自己。征服自己的惰性，征服自己的依賴思想，這可能是通向成功的第一步。但是我覺(jué)得每個(gè)教師只講4分鐘，是不是有點(diǎn)夸張了。如果每個(gè)學(xué)生都能做到自學(xué)成才，那么初中的教育就太成功太完美了。這一點(diǎn)我相信在我們最優(yōu)秀的嘉定一 26 中這樣的高中，他們的學(xué)生也不能全部做到這一點(diǎn)，還是需要老師加以引導(dǎo)的。所以我認(rèn)為在我們啟良這樣一所普通中學(xué)，可以適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但不可能增加到35分鐘之多，我認(rèn)為10分鐘為宜。

讓學(xué)生互幫互助

這一點(diǎn)在我們學(xué)校是非常普遍的，因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”比較多，老師沒(méi)有那么多時(shí)間一個(gè)個(gè)面批作業(yè)，面對(duì)面輔導(dǎo)等。所以要在有限的時(shí)間里讓學(xué)生互相幫助互相輔導(dǎo)。我在自己的教學(xué)過(guò)程中也很好地采用了這個(gè)方法。

總而言之，言而總之。我認(rèn)為我們現(xiàn)在要看清形勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，做一切自己可以做到的事情，爭(zhēng)取把班級(jí)里的每一個(gè)人都教得比以前好，那么就是對(duì)每一個(gè)教師的付出給予了最大的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，想讓他們都愛(ài)學(xué)習(xí)，光靠我一個(gè)班主任老師，或者一個(gè)任課老師的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境影響的力量是非常巨大的，這是不可辯駁的事實(shí)。所以我希望盡我所能，引導(dǎo)一個(gè)是一個(gè)，教育一個(gè)是一個(gè)。如果不能成為最優(yōu)秀的班級(jí)，我如果盡力了，也希望得到校長(zhǎng)或者說(shuō)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

每個(gè)月下發(fā)一張學(xué)生成績(jī)排名，對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要的就是成績(jī)。但對(duì)我一個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，我要的不光是成績(jī)，而是一個(gè)個(gè)有著健康心靈，積極人生態(tài)度的快樂(lè)的學(xué)生。有了這個(gè)前提，成績(jī)自然會(huì)慢慢提高。但做到這一點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

我在這里表個(gè)態(tài)：盡我所能，讓啟良成為育人搖籃！

追求有效、實(shí)效、高效的課堂（張 輝）

——有感于三所學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)

將近一個(gè)月的時(shí)間，我反復(fù)學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我的啟發(fā)特別大，我的心情象大海中的波濤一樣，久久不能平靜。下面我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)工作，談?wù)勛约旱膯l(fā)和感想：

1.這三所學(xué)校的一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是學(xué)生的生源特別差，但是他們追求有效、實(shí)效、高效的課堂教學(xué)模式，從他們的教育教學(xué)理念中，突出了對(duì)知識(shí)的落實(shí)。反思自己的教學(xué)，其實(shí)做得最差的就是落實(shí)不到位，這就是我真正要學(xué)習(xí)和需要改進(jìn)的地方。

2.這三所學(xué)校都非常重視集體備課，集體的智慧、集體的力量、資源的共享，最大的 27 解放了老師備課的繁忙，讓老師有更多的時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。反思自己的備課，有時(shí)不講實(shí)效，書(shū)本上一節(jié)課講多少內(nèi)容就備多少，沒(méi)有因材施教，結(jié)果往往造成有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃得太飽。

3.記得有一位數(shù)學(xué)特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò)：教師把知識(shí)“拋”得越快，學(xué)生忘得越快。教得多并不意味著學(xué)得也多，有時(shí)教得少反而學(xué)得多。這三所學(xué)校的數(shù)學(xué)課都體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，真正把課堂還給學(xué)生。反思自己的課堂教學(xué)，盡管在課堂上講解得頭頭是道，課堂上詳細(xì)分析過(guò)的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中仍然是謬誤百出。

4.目前我自己也在嘗試自己的教學(xué)模式：那就是10+10+20模式，即我每節(jié)課的前十分鐘由學(xué)生自己出題寫(xiě)在黑板上，按照學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)月下來(lái)學(xué)生反應(yīng)情況良好；接下來(lái)的十分鐘我講解新課；剩余的二十分鐘學(xué)生自己練習(xí)、討論加反饋。

總之，我要按照二期課改的有關(guān)精神，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)改革，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)中進(jìn)一步完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的嘗試（張惠珠）

洋四中學(xué)的“先學(xué)后教”的這種教學(xué)模式：把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下功夫，建立“以學(xué)生為本”“改變滿堂灌”的教學(xué)模式，給我較大的觸動(dòng)，我想在八年級(jí)的探究課中嘗試這種教學(xué)模式。

初訂計(jì)劃：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以小組為單位，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集資料，各種探究方法進(jìn)行小組交流。通過(guò)資料收集整理進(jìn)行展示交流，讓更多的學(xué)生了解各種探究方法，拓寬視野，豐富知識(shí)，培養(yǎng)技能。

讓學(xué)生的能力得到再提高。立足教材，以某個(gè)課題為范本，進(jìn)行探究方法的探究分析，以小組為單位，進(jìn)行交流講解，使學(xué)生對(duì)探究的方法有進(jìn)一步的了解，知道平時(shí)在各種活動(dòng)中采用的方法——專題對(duì)話，專題展示，情景劇的表演等也可以在探究課題中使用。

放心大膽的讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行課題探究，相信學(xué)生，讓他們大膽的嘗試，初步分享成功的喜悅，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

從“洋思中學(xué)”的教改得到的啟發(fā)（張健榮）

起先，從媒體上了解到有關(guān)洋思中學(xué)教改方面的情況從心底里表示深深的懷疑，這所曾經(jīng)是被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是省德育先進(jìn)、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，全國(guó)初中教育的一面旗幟，這好像是天方夜譚。但看了校長(zhǎng)編選的資料后，覺(jué)得事實(shí)并非如此。感受最深的是蔡林森校長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)教師說(shuō)，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，是對(duì)我們的信任，寄予了很大的希望。評(píng)判一個(gè)學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長(zhǎng)，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個(gè)學(xué)生”，“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。相信每一位學(xué)生都能教好。如果像對(duì)待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。反思平時(shí)的工作，顯然在很多方面沒(méi)有做好，沒(méi)有像對(duì)待自己的孩子一樣去對(duì)待學(xué)生，只有思想端正了，才會(huì)用心去教他們，才會(huì)千方百計(jì)在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求他們。在生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，使他們能夠健康愉快的成長(zhǎng)。雖然平時(shí)也嘗試過(guò)讓他們自學(xué)，但效果不是很好，主要沒(méi)有找到像洋思中學(xué)那樣切實(shí)有效的方法，其實(shí)洋思中學(xué)看似簡(jiǎn)單的教學(xué)模式卻隱含了先進(jìn)的教學(xué)理念，他們?cè)谏险n之前實(shí)際上是做了大量的有效的準(zhǔn)備工作。我打算在以后的教學(xué)中仿照他們嘗試一下，看看是否有效果。

學(xué)習(xí)洋思有感（張潔）

在學(xué)習(xí)了洋思的教學(xué)材料后，作為一個(gè)普通的基層教師在感動(dòng)于洋思教育工作者的工作細(xì)致入微之余，也被洋思的教學(xué)理念所觸動(dòng)，并且深受啟發(fā)。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

進(jìn)入洋思中學(xué)的學(xué)生一個(gè)個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中都學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。洋思的這種教學(xué)理念，正是遵循了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的理念。我覺(jué)得根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中的觀察，我校學(xué)生中的絕大部分是學(xué)習(xí)能力的缺失，我們?cè)诮虝?huì)他們知識(shí)的同時(shí)，其實(shí)更應(yīng)該注重的是他們自身學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然這也是需要我們學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合，因?yàn)楫吘刮覀儾皇侨缪笏寄菢拥募?宿制學(xué)校。

二、注重學(xué)習(xí)效果的實(shí)效性。

看了洋思的材料，給我感觸最深的是他們教學(xué)中把實(shí)效性放第一。學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)會(huì)是老師在教學(xué)過(guò)程追求的唯一目標(biāo)。哪怕是有外校同行來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，他們也是一如繼往，我覺(jué)得這樣的教學(xué)風(fēng)氣值得推行。

當(dāng)然，洋思值得我學(xué)習(xí)、給予我啟發(fā)的還有很多，由于筆力有限，就不一一列舉了?？傊?，作為啟良的一員，我會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，盡量使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，永遠(yuǎn)不滿足現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行教學(xué)改革、勇于實(shí)踐，為啟良的明天貢獻(xiàn)自己微薄之力。

對(duì)于教學(xué)的一些困惑（張琦）

看了楊思中學(xué)的教學(xué)改革之路，我心中的感觸很深，如果天時(shí)地利人和，的確是可以改變世界上的很多看起來(lái)不可能改變的事。下面就看了后的感想和開(kāi)學(xué)來(lái)的想法實(shí)話實(shí)說(shuō)。

憑良心，我自己認(rèn)為我是一個(gè)合格的教師，認(rèn)真上好每一節(jié)課，批好每一本作業(yè)，自認(rèn)為上課思路條理清楚、重點(diǎn)難點(diǎn)把握很好，作業(yè)量不多，課后基本上做到不耗時(shí)、耗力，而且最后的教學(xué)成績(jī)、教學(xué)效果也是不錯(cuò)的。去年教初三的過(guò)程中我始終貫穿這種理念進(jìn)行愉快教學(xué)，盡量去喜歡每一學(xué)生，鼓勵(lì)他們，把對(duì)他們的要求和他們的實(shí)際水平直接聯(lián)系起來(lái)，教到最后自己很愉快，學(xué)生很輕松。

今年我回到初二，擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)，看了接班時(shí)的原始成績(jī)已有了一定的心理準(zhǔn)備，上課例題的挑選、作業(yè)的布置作了精心的準(zhǔn)備?？山滔聛?lái)的效果、交上來(lái)的作業(yè)著實(shí)把我嚇了一跳，于是馬上調(diào)整自己的情緒，上課講得更慢、更詳細(xì)，對(duì)于學(xué)生的要求繼續(xù)降低，每天上課撇出時(shí)間評(píng)講錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生訂正交上來(lái)的作業(yè)進(jìn)行面批，對(duì)于不肯做的學(xué)生進(jìn)行耐心的教育幫助，改變一成不變的教學(xué)模式，豐富課堂形式，讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科?？墒锹陌l(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀天天如此，我開(kāi)始懷疑自己是不是我自己的問(wèn)題，是不是我上課講得不清楚、對(duì)于學(xué)生要求還太高、作業(yè)布置得不合理、是不是自己還不夠和藹可親、是不是上課形式不合理??？我覺(jué)得現(xiàn)在的我是失敗的教育者?？戳搜笏贾袑W(xué)、杜郎中學(xué)的改革，我很困惑，我的確盡量學(xué)習(xí)他們的好方法，用到自己的教學(xué)中去，可是為什么效果不大？也許是因?yàn)闀r(shí)間太短吧，不管以后會(huì)怎樣，我還是會(huì)憑我的良心去 30 教學(xué)。

學(xué)習(xí)《三所初中的教學(xué)改革之路》的有感（張珣）

學(xué)習(xí)了三所學(xué)校教學(xué)改革，洋思中學(xué)采用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，東廬中學(xué)采用的是“教學(xué)合一”的模式，杜郎口中學(xué)采用的是“10+35”的課堂模式。三所學(xué)校在整個(gè)改革的過(guò)程中，有許多相同之處，那就是課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

成功的教學(xué)，首先要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。沒(méi)有熱愛(ài)便沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛(ài)，才會(huì)對(duì)你上的課有興趣。

課堂教改實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為入門向?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一把鑰匙。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，成功的真正秘訣是興趣。

其中老師說(shuō)到一節(jié)課老師只講4-5分鐘，大量時(shí)間由學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、做習(xí)題就掌握并消化當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)。

運(yùn)用到信息技術(shù)課堂上，信息技術(shù)課就是以學(xué)生操作為主，一節(jié)課四十分鐘，我利用其中的5分鐘講解，布置今天的教學(xué)任務(wù)，然后放手讓學(xué)生實(shí)踐操作，在操作過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，互相幫助，最后我再總結(jié)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生再互評(píng)。

我要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)，要讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)不過(guò)是一種工具，學(xué)習(xí)它的目的是希望能利用它更好地獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)好其他各學(xué)科知識(shí)。

“洋思學(xué)習(xí)”模式之體會(huì)（趙德芳）

在三所改革中學(xué)的教學(xué)中，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。洋思中學(xué)提倡“自主——合作——探究”的模式，做到“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題，爾后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正；最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成 31 能力。比如：數(shù)學(xué)課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用課堂練習(xí)的方法進(jìn)行反饋。考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用情況，做到學(xué)以至用，當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂吸收。整堂課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。洋思中學(xué)的每一堂課，學(xué)生作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。

學(xué)習(xí)了有關(guān)洋思的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后使我身受啟發(fā)：他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念很適合我們的教學(xué)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力——獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。根據(jù)洋思的教學(xué)模式，我也將針對(duì)我所教的課程作一些嘗試。每一節(jié)課都先給出教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在接受新知識(shí)之前就已明確的知道我這節(jié)課哪些知識(shí)是應(yīng)該理解的，哪些知識(shí)是應(yīng)該掌握的，也是讓他們?cè)谛睦飳?duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解。在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，盡量讓學(xué)生多說(shuō)點(diǎn)、多動(dòng)腦，老師少講點(diǎn)。并且在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的后面都設(shè)那么一兩道簡(jiǎn)單的習(xí)題，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)立刻得到鞏固和應(yīng)用。由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一樣,有些學(xué)生自覺(jué)性又很差。這樣對(duì)于個(gè)別學(xué)生在認(rèn)知上造成障礙，為此我在講課的時(shí)侯盡量多列舉生活中的常識(shí)來(lái)幫助他們來(lái)理解。當(dāng)然一種新的教學(xué)模式在起初推廣時(shí)，勢(shì)必會(huì)遇到種種困難和挫折，但只要我們堅(jiān)持持之以恒，慢慢的，就會(huì)在學(xué)生當(dāng)中形成一種共識(shí)，也就樂(lè)于接受了。

如果我們感覺(jué)這種教學(xué)方法有些不適合我們的學(xué)生時(shí)，我們也可以嘗試其他方法，自己在自己的工作中也可以摸索出一種適合學(xué)生的好的教學(xué)方法，我們也可從“洋思”的教學(xué)模式中獲得一種契機(jī)，就是：必須要有一套行之有效的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生的素質(zhì)教育得到更好的發(fā)展。那就需要你不斷的探索和完善。

授人以魚(yú)亦授人以漁（趙莉）

——讀《三所初中教學(xué)改革之路》后感

說(shuō)實(shí)話本來(lái)只是抱著完成校長(zhǎng)布置的任務(wù)的心態(tài)來(lái)看這篇文章的，還抱怨過(guò)文章有整整114頁(yè)，但是看完了關(guān)于洋思中學(xué)的介紹后就感覺(jué)受到很大的啟發(fā)，更想盡快了解另外兩所學(xué)校的改革方法了。三所學(xué)校給我的啟發(fā)也是我本來(lái)有困惑，有想法的問(wèn)題，他們給 32 了我明確的目標(biāo)，方法及實(shí)踐效果。洋思中學(xué)倡導(dǎo)的是“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”的教學(xué)策略。東廬中學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用“講學(xué)稿”，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，自己歸納、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。杜郎口中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于提問(wèn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)；要求教師敢于創(chuàng)新，實(shí)行多形式教學(xué)。

三所學(xué)校不約而同地把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在了首位，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，為了全體學(xué)生的共同發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展。結(jié)合我的英語(yǔ)教學(xué)工作，我想我在課堂上就應(yīng)該擔(dān)任一名激勵(lì)者，一名教練，一名資源的提供者以及一名觀眾。用精神或物質(zhì)來(lái)加強(qiáng)教育的影響，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新；傳授方法和指明路徑，使學(xué)生了解知識(shí)的整體性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，知道從那里最快，最準(zhǔn)確地找到自己所需要的知識(shí)；有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生實(shí)際給予信息提供的服務(wù)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方法的嘗試；把學(xué)生放在主體位置，使學(xué)生有充分的表演自己的機(jī)會(huì)，教師學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生，并及時(shí)地、滿腔熱情地肯定他們進(jìn)步，同時(shí)提出更高的要求。

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略。法國(guó)的著名生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“良好的方法使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦地才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”可見(jiàn)教會(huì)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)方法將促使他們的學(xué)習(xí)的進(jìn)步?！秾W(xué)記》中曾寫(xiě)到：“善教者，師逸而功倍，又從而庸之。不善于，師勤而功半，又從而怨之?！笨梢?jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，即使教師再勤奮，也只能收到事半功倍的效果，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師不但要教學(xué)生知識(shí)，也要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)習(xí)體會(huì)（周兵）

三所初中的改革成效是有目共睹的，文章中比較多的體現(xiàn)出了改革的結(jié)果。具體的改革措施，如何從零開(kāi)始，一步一步走走到如今的局面沒(méi)有非常具體的寫(xiě)明。文章給我留下了想象空間，也給我樹(shù)立的對(duì)于教育工作的信心——教育的奇跡是可以創(chuàng)造的。剛剛進(jìn)入啟良中學(xué)，對(duì)教育很陌生，對(duì)這個(gè)學(xué)校很陌生，但我通過(guò)各種渠道和自身的所見(jiàn)，能感受到這個(gè)學(xué)校正在良性得發(fā)展。人家可以作到，我們應(yīng)該也可以，一個(gè)5年規(guī)劃不行，就用兩個(gè)、三個(gè)、N個(gè)五年規(guī)劃。

給學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。文章中我最感興趣的是教師講課的時(shí)間問(wèn)題，很難想象一個(gè)老師每節(jié)課只需要講幾分鐘，余下的時(shí)間學(xué)生自學(xué)?？春梦恼潞笪乙矅L試讓學(xué)生自學(xué)，每節(jié)課剛開(kāi)始的時(shí)候給5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己看書(shū)，這樣嘗試下來(lái)的確效果比我直接進(jìn)入主題效果好。但我知道我所給的這5分鐘學(xué)生并不是在自學(xué)，5分鐘學(xué)不到什么，更多的是給學(xué)生在預(yù)習(xí)。短短5分鐘預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一方面說(shuō)明預(yù)習(xí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，另一方面是說(shuō)明大部分學(xué)生在家并沒(méi)有花時(shí)間預(yù)習(xí)新課。學(xué)生常常很主動(dòng)得問(wèn)我數(shù)學(xué)回家作業(yè)是什么，但大部分學(xué)生不會(huì)想到除了書(shū)面作業(yè)以外還有一樣作業(yè)是需要天天做的，那就是預(yù)習(xí)。這可能是學(xué)生從小就沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題目?，F(xiàn)在的學(xué)生這方面的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。我覺(jué)得我在以后的教學(xué)工作中要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的意識(shí)，讓他們知道只有主動(dòng)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能把數(shù)學(xué)學(xué)好，并且學(xué)得不累。首先設(shè)計(jì)好回家作業(yè)，指引學(xué)生回家預(yù)習(xí)，其次對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，并且精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的快樂(lè)。雖然數(shù)學(xué)是無(wú)趣的，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題為樂(lè)一直是支持我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最主要?jiǎng)恿?。我希望通過(guò)我的努力，使自己的學(xué)生不在覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了做題目和考試，而是在解決一個(gè)又一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就高了，預(yù)習(xí)工作也就能比較好得完成，在這個(gè)基礎(chǔ)上，上課的時(shí)候再給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，自己解決這些新問(wèn)題。我想這樣的學(xué)生這樣的課堂不會(huì)是沒(méi)有分?jǐn)?shù)的課堂！這樣的課堂就是我想要的課堂，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生就是我想要的學(xué)生，這些現(xiàn)在都沒(méi)有，需要自己去培養(yǎng)。

“三所學(xué)校的教學(xué)改革”帶給我的思考（周建軍）

細(xì)看了校長(zhǎng)為我們摘錄的這篇文章，無(wú)論是被譽(yù)為“奇跡”的洋思中學(xué)，還是被教育界人士稱為“東廬現(xiàn)象”的東廬中學(xué)，或是教改前遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)?！爬煽谥袑W(xué)，他們都經(jīng)歷了從“三流”到“名校”的過(guò)程，他們各有各的成功之道，但細(xì)細(xì)品味其中的成功，無(wú)一不是從最普通，最平凡的課堂教學(xué)入手，無(wú)一不是把學(xué)生放在教學(xué)的主體，而教師只作為主導(dǎo)。

回頭看看自己平時(shí)的班主任工作和任課教師的工作，也覺(jué)得自己花了不少的時(shí)間、精力，也做了很多的工作，但效果有時(shí)并不比自己預(yù)想的要好?？戳诉@篇文章，再反思自己平時(shí)的教學(xué)行為，給自己也小結(jié)了幾個(gè)工作中存在的不足。

一是：自己平時(shí)的堅(jiān)持性不夠。在備課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容的引入，連接語(yǔ)，討論等花了一定的時(shí)間去設(shè)計(jì)，想著上課時(shí)該怎么進(jìn)行，才能做到讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)意上我的課，可一到上課，可能就光顧著自己的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，這也使得有部分學(xué)生總提不起精神聽(tīng)我的數(shù)學(xué)課。

二是：預(yù)習(xí)不充分。布置預(yù)習(xí)作業(yè)還停留在老式的方法上，使得班級(jí)中部分學(xué)生（至少有三分之一）無(wú)法完成預(yù)習(xí)作業(yè)，有些是沒(méi)有能力預(yù)習(xí)，有的是不愿預(yù)習(xí)，有的是應(yīng)付完成，這帶來(lái)的反應(yīng)是第二天的課堂上老是這么幾個(gè)同學(xué)在回答，能提問(wèn)的也就這么幾個(gè)學(xué)生，預(yù)習(xí)作業(yè)變成個(gè)別同學(xué)的展示，也使得我自己布置的預(yù)習(xí)任務(wù)沒(méi)達(dá)到目標(biāo)，使我自己也不喜歡布置預(yù)習(xí)作業(yè)了。

汽車進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去，如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。我這個(gè)“引橋”和“路標(biāo)”沒(méi)做充分，也難怪學(xué)生學(xué)得達(dá)不到要求，自己還覺(jué)得累。從這篇文章中，從三個(gè)不同風(fēng)格的學(xué)校教改的成功之路中，我覺(jué)得要讓自己的教學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，必須改變一些自己原有的教學(xué)方式。當(dāng)前我面臨的學(xué)生已無(wú)法改變，為了適應(yīng)這些學(xué)生，使他們能學(xué)到我想讓他們學(xué)到的東西，達(dá)到想要的目標(biāo)，我必須在自己原有的教學(xué)手段和方式上揚(yáng)長(zhǎng)避短，為不同學(xué)生量身定做教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)引入，提問(wèn)，練習(xí)，包括能真正起到實(shí)在作用的預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，不再徒留形式。

讀洋思經(jīng)驗(yàn) 學(xué)洋思精神（朱津海）

洋思中學(xué)在教育實(shí)踐中，能刪繁就簡(jiǎn)、化難為易，能提綱挈領(lǐng)、有的放矢，把一節(jié)課的精髓巧妙的壓縮在短短的4分鐘內(nèi)，把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，拓展了學(xué)生的思維想像能力，啟迪了學(xué)生的積極求知欲望，學(xué)生則樂(lè)思悅學(xué)。教師引導(dǎo)得法，學(xué)生內(nèi)心求知欲強(qiáng)烈、雙方形成共識(shí)，結(jié)果則教學(xué)相長(zhǎng)。

今天，我們學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，不只是學(xué)方法，更重要的是學(xué)精神。有方法，沒(méi)精神，是空中樓閣；有精神，沒(méi)方法，是無(wú)源之水，精神和方法如同車上的兩個(gè)輪子，缺一不可，精神和發(fā)放的融會(huì)貫通，才能如魚(yú)得水、如虎添翼。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，不是簡(jiǎn)單的模仿，也不是照搬幾個(gè)步驟和技巧，不能把人家的其經(jīng)念斜，經(jīng)驗(yàn)不是教條，更不是教師授課時(shí)間上偷工減料，投機(jī)取巧的借口，重中之重是轉(zhuǎn)變教育觀念，摸索教學(xué)規(guī)律，不斷總結(jié)教育教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教育教學(xué)措施，有吸收、有選擇、有創(chuàng)新。在 35 別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足自己的客觀實(shí)際，探索、實(shí)踐、借鑒、創(chuàng)新，最終形成適合自己校情和生源實(shí)際情況的一整套方法。

洋思現(xiàn)象，向每個(gè)教育人傳遞了這樣一個(gè)信息：教育教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的多變的系統(tǒng)工程，不能看作是老師和學(xué)生之間的單純的智力傳遞活動(dòng)，更不能把教育方法異化為教師的非智力因素，教育者熟練、高超的教學(xué)技藝所彰顯的不僅僅是知識(shí)傳授方法，更重要的是在播撒著人文精神。

洋思現(xiàn)象帶給我們的不僅僅是思考與反省，更多是精神和力量、目標(biāo)和動(dòng)力。愿洋思現(xiàn)象能在教育的百花園中，綻放更加絢麗的花朵，也愿我們教育工作者，通過(guò)自己的辛勤耕耘，讓教育學(xué)創(chuàng)新改革的紅線，在構(gòu)建和諧社會(huì)，創(chuàng)造精神文明和物質(zhì)文明的競(jìng)賽欄里上升，再上升！

結(jié)語(yǔ)：向三所學(xué)校學(xué)習(xí)什么（李春華）

不是機(jī)械照搬，簡(jiǎn)單復(fù)制，而是吸取實(shí)質(zhì)——學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，學(xué)習(xí)其有效教學(xué)方式，學(xué)習(xí)其敢于否定舊我的勇氣，學(xué)習(xí)其堅(jiān)持不懈的毅力，學(xué)習(xí)其強(qiáng)烈的自信！

具體說(shuō)來(lái)，包含以下八個(gè)要點(diǎn)：

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”：對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命

每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。

建國(guó)以來(lái)，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一無(wú)所知，教師要不厭其細(xì)地系統(tǒng)講授，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白。如果課堂上有時(shí)間就練習(xí)鞏固，如果沒(méi)有時(shí)間就留到課后練習(xí)。洋思中學(xué)對(duì)這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請(qǐng)回答下列問(wèn)題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。

“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

在洋思中學(xué)改革之前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，盤錦市魏書(shū)生老師的“中學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”，等等。這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但在整個(gè)學(xué)校、在各門學(xué)科都推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國(guó)確屬首例。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國(guó)引起了很大的轟動(dòng)，被稱為“洋思現(xiàn)象”。

二、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”：大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

不是僅僅打出一條標(biāo)語(yǔ)，而是每位教師都有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施。在全國(guó)的中小學(xué)，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生”。個(gè)別轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語(yǔ)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對(duì)，但它卻對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對(duì)于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！”他們?cè)谶@里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對(duì)于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)反復(fù)地責(zé)問(wèn)自己：“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了‘學(xué)困生’，肯定是我的責(zé)任”，他會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)，有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)孩子失望的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)，對(duì)孩子的前途又充滿了希望——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會(huì)被教好”，因此他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來(lái)。

當(dāng)然，洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語(yǔ)，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這“四清”制度，就像四道攔河大壩，截住了

學(xué)生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書(shū)，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時(shí)，可能有3名學(xué)生沒(méi)有做完，4名學(xué)生沒(méi)有做對(duì)，這7名學(xué)生沒(méi)有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午，班與班進(jìn)行對(duì)調(diào)檢查，主要是對(duì)那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級(jí)開(kāi)始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。不要等學(xué)生到了高年級(jí)才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”安排在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施，有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體，所以他們才敢向社會(huì)承諾：沒(méi)有教不好的學(xué)生！

三、“上課要像考試一樣緊張”：注重提高課堂教學(xué)效率

像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。

“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長(zhǎng)蔡林森經(jīng)常說(shuō)的一句話。乍一聽(tīng)覺(jué)得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，每天作業(yè)都要做到晚上十一二點(diǎn)，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒(méi)有緊張起來(lái)，知識(shí)并沒(méi)有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)。于是，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)的還是書(shū)本上的知識(shí)。如果學(xué)生在課堂上緊張起來(lái)，把應(yīng)該掌握的知識(shí)都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生不“緊張”，課后作業(yè)就多，負(fù)

擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù)。

四、“兩案合一”：教與學(xué)不再兩張皮

師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。

為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答，如有的老師在教案中寫(xiě)道：“師問(wèn)：??生答：??”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)老師就沒(méi)法施展“教學(xué)藝術(shù)”了。

實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。

五、“兩本合一”：減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙。

大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個(gè)，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會(huì)上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課

看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒(méi)有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒(méi)有專門的作業(yè)本，也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，如初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開(kāi)發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

近年來(lái)教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多富翁，同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題，不會(huì)出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)教師說(shuō)過(guò)，要想把學(xué)生從題海里解救出來(lái)，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬(wàn)道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編選題目，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么、還不會(huì)什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給了我們?cè)S多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開(kāi)始。

六、“備研合一”：發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用

集體備課的做法，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。

新課程改革提出校本教研的問(wèn)題。一方面是因?yàn)檎n程改革全面推開(kāi)，單靠各級(jí)教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的，只有自力更生，通過(guò)校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念。另一方面，每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡，即使一些重點(diǎn)中學(xué)和名校，也不是每個(gè)教師的水平都很高。只有通過(guò)校本教研，把備課和教研結(jié)合起來(lái)，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。

一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)教研組既有有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不同，經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng)，一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班

的一門課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個(gè)水平高的老師算是走運(yùn)，幾年下來(lái)提高很快。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍(lán)工作室”，制訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。

他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。

這樣的備課周期比較長(zhǎng)，看起來(lái)有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)?，F(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說(shuō)了。而東廬中學(xué)的做法，過(guò)程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程。在這種集體備課的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。

東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過(guò)去的“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書(shū)本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說(shuō)這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、“開(kāi)放課堂”：打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理

教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手。

與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開(kāi)放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開(kāi)放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開(kāi)放。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開(kāi)放日或開(kāi)放周，有的放膽搞一個(gè)開(kāi)放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長(zhǎng)年全天候的開(kāi)放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對(duì)自己辦學(xué)的自信。說(shuō)實(shí)話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。杜朗口中學(xué)之所以敢開(kāi)放，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說(shuō)的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開(kāi)放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開(kāi)課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開(kāi)放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國(guó)，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過(guò)頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，也就沒(méi)了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

八、“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”：轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式

不僅可以寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，還可以表演出來(lái)。

新課程提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式并沒(méi)有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、42 朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

啟示：

這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，但是他們不甘被淘汰，學(xué)校廣大教師不是怨天尤人，而是奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路，讓學(xué)校絕處逢生，從而也為學(xué)校、為每一位教師掙得了尊嚴(yán)和社會(huì)地位。這三所學(xué)校是中國(guó)農(nóng)村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?。他們從課堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績(jī)，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的重視，逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國(guó)名校。他們能做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能做到。

都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動(dòng)課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺(jué)和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會(huì)很理想。這三所學(xué)校的校長(zhǎng)都是新教學(xué)模式的創(chuàng)立者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭上課、評(píng)課，以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來(lái)，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式。這些做法看起來(lái)有些武斷，但在改革的初期，如果沒(méi)有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破、陋習(xí)難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，特別是一些教學(xué)經(jīng)歷比較豐富的教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說(shuō)這些做法都是科學(xué)有效的，但的確花費(fèi)了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺(jué)的行為，學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們?cè)倩氐嚼下飞先ニ麄円膊辉敢饣厝チ恕?/p>

附感悟語(yǔ)：

經(jīng)常讀書(shū)——

見(jiàn)識(shí)或許就深刻起來(lái)，素養(yǎng)或許就豐厚起來(lái)，心胸或許就寬闊起來(lái)，為人或許就豁達(dá)起來(lái)，相處或許就友善起來(lái)，社會(huì)或許就和諧起來(lái)，世界或許就美妙起來(lái)—— 人生或許就幸福起來(lái)！

第四篇：朱熹詩(shī)文名句輯錄(按音序排列,原創(chuàng))

朱熹詩(shī)文名句輯錄（按音序排列，原創(chuàng)）

B

百尺竿頭，更進(jìn)一步?！祆洹洞痨栔僦痢?/p>

百學(xué)須先立志。

——朱熹

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。

——朱熹《觀書(shū)有感一》

博學(xué)，謂天地萬(wàn)物之理，修己治人之方，皆所當(dāng)學(xué)。然亦各有次序，當(dāng)以急者為先，不可雜而無(wú)統(tǒng)也。

——朱熹

不能感人，皆誠(chéng)之不至?！祆?/p>

不學(xué)便老而衰。

——朱熹

不以小惡掩大善，不以眾短棄一長(zhǎng)。

——朱熹

不以一毫私利自蔽，不以一毫私欲自累?！祆洹端蚊佳孕袖洝?/p>

步隨流水覓溪源，行到源頭卻惘然。始信真源行不到，倚筇隨處弄潺湲。

——朱熹《偶題》

C

誠(chéng)能體而存之，則眾善之源，百行之本。

——朱熹《仁說(shuō)》

處事之要：正其誼，不謀其利；明其道，不計(jì)其功。

——《朱子大全·白鹿洞書(shū)院提示》

川原紅綠一時(shí)新，暮雨朝晴更可人。

書(shū)冊(cè)埋頭無(wú)了日，不如拋卻去尋春。

——朱熹《出山道中口占》

D

大凡敦厚忠信，能攻吾過(guò)者，益友也；其謅媚輕薄，傲慢褻狎，導(dǎo)人為惡者，損友也。

——朱熹《訓(xùn)子從學(xué)帖》

大抵觀書(shū)先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。

——《朱文公文集》卷七十四《讀書(shū)之要》

《大學(xué)》之修身、齊家、治國(guó)、平天下，基本只是正心、誠(chéng)意而已。

——朱熹《四書(shū)集注·孟子序說(shuō)》

德行之于人大矣，故古之教者，莫不以是為先。

——朱熹《學(xué)校貢舉私議》

當(dāng)務(wù)為急，不求所難知；力行所知，不憚所難為。

——朱熹《四書(shū)集注》

讀而未曉則思，思而未曉則讀。

——朱熹

讀書(shū)之法,在循序而漸進(jìn),熟讀而精思。——朱熹

讀書(shū)，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。

——朱熹

讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。——朱熹

讀書(shū)心在書(shū)，為事心在事。

——朱熹《朱子語(yǔ)類輯略》

讀書(shū)之法，既先識(shí)得他外面一個(gè)皮殼了，又須識(shí)得他里面骨髓方好?！祆?/p>

讀書(shū)不可以兼看未讀者，卻當(dāng)兼看已讀者。

——朱熹

讀書(shū)欲精不欲博，用心欲純不欲雜。

——朱熹

讀書(shū)之法無(wú)它，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。

——朱熹《學(xué)規(guī)類編》

讀書(shū)之法，莫貴于循序而致精思。

——朱熹

讀書(shū)始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以致融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。

——朱熹《晦翁學(xué)案》

讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)陶陶，起弄明月霜天高。

——朱熹 《四時(shí)讀書(shū)樂(lè)》 讀書(shū)之樂(lè)何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心。

——朱熹 《四時(shí)讀書(shū)樂(lè)》

F

凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。

——朱熹《童蒙須知》

防小人之道，正己為先?！祆洹督间洝?/p>

G

各因其所長(zhǎng)而教之者也。

——朱熹《四書(shū)集注·孟子集注》

古之君子如抱美玉而深藏不市，后之人則以石為玉而又炫之也。

——朱熹

古之圣賢所以教人，不過(guò)使之講明天下之義理，以開(kāi)發(fā)其心之知識(shí)，然后力行固守，以終其身。

——朱熹《答鞏仲至》

古人云：“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”。謂熟讀，則不待解說(shuō)，自曉其義也。

——朱熹《童蒙須知》

故圣賢教人為學(xué)，非是使人綴輯語(yǔ)言、造作文辭、但為科名爵祿之計(jì)，須是格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身，而推之以齊家、治國(guó)，可以平治天下，方是正當(dāng)學(xué)問(wèn)。

——朱熹《玉山講義》

觀書(shū)亦須從頭循序而進(jìn)，可以淺深難易有所取舍，自然意味詳密。

——朱熹

國(guó)以民為本，社稷亦為民而立。——朱熹《四書(shū)集注·孟子集注》

Ｈ

涵養(yǎng)、致知、力行三者，便是以涵養(yǎng)為首，致知次之，力行又次之。

——朱熹

湖平秋水碧，桂棹木蘭舟。一曲菱歌晚，驚飛欲下鷗。

——朱熹《采菱舟》

活到老，學(xué)到老。

——朱熹

J

即以其人之道，還治其人之身。

——朱熹《中庸集注》第十三章

嘉賞未嘗喜，抑挫未嘗懼。

——朱熹

將天下正大底道理去處置事，便公；以自家私意去處之，便私。

——朱熹《朱子語(yǔ)類輯略》卷三

教學(xué)者如扶醉人。

——朱熹

舉一而反三，聞一而知十，及學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會(huì)貫通，以至于此?！祆洹吨煳墓募肪砦迨洞鸾濉?/p>

君子小人趣向不同，公私之間而已。——朱熹《四書(shū)集注·論語(yǔ)集注》

君子所貴者，仁也。

臣子所貴者，忠也。

父之所貴者，慈也。

子之所貴者，孝也。

兄之所貴者，友也。

弟之所貴者，恭也。

夫之所貴者，和也。

婦之所貴者，柔也。

事師長(zhǎng)，貴乎禮也。

交朋友，貴乎信也。

見(jiàn)老者，敬之；見(jiàn)幼者，愛(ài)之；

有德者，年雖下于我，我必尊之；

不肖者，年雖高于我，我必遠(yuǎn)之。

慎勿談人之短，切莫聆己之長(zhǎng)。

仇者以義解之；怨者以直報(bào)之。

人有小過(guò)，含容而忍之；

人有大過(guò)，以理而喻之。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

人有惡，則掩之；人有善，則揚(yáng)之。

處世無(wú)私仇，治家無(wú)私法。

勿損人而利己，勿妒賢而嫉能。

勿稱憤而報(bào)橫越逆，勿非禮而害物命。見(jiàn)不義之財(cái)勿取，遇合理之事則從。

詩(shī)書(shū)不可不讀，禮義不可不知。

子孫不可不教，僮仆不可不恤。

斯文不可不敬，患難不可不扶。

守我之分者，禮也；聽(tīng)我之命，天也。人能如此，天必相之。

此乃日用常用字行之道，若衣食之于身體，飲食之于口腹，不可一日無(wú)也，可不慎哉!

君子之心，如一泓清水，更不起些微波。

Ｋ

克己可以治怒，明理可以治懼。

L

立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。

立志不堅(jiān)，終不濟(jì)事。

——朱熹《朱子家訓(xùn)》——朱熹《近思錄》 ——《朱文公政訓(xùn)》

——朱熹 ——朱熹

M

民為邦本，取之無(wú)度，則其國(guó)危矣。

——朱熹《四書(shū)集注·孟子集注》

暮雨朝云不自憐，放教春漲綠浮天。

只令畫(huà)閣臨無(wú)地，宿昔新詩(shī)滿系船。

青鳥(niǎo)外，白鷗前，幾生香火舊因緣。

酒闌山月移雕檻，歌罷江風(fēng)拂玳筵。

——朱熹《鷓鴣天》

N

內(nèi)無(wú)賢父兄，外無(wú)嚴(yán)師友，而能有成者少矣。

——朱熹《宋名臣言行錄》

Ｐ

朋友，以義合者。

——朱熹《四書(shū)集注·論語(yǔ)·鄉(xiāng)黨》

Ｑ

謙固美名，過(guò)謙者，宜防其詐。

——朱熹

R

人不忠信,則事皆無(wú)實(shí),為惡則易, 為善則難,故學(xué)者必以是為主焉。

——朱熹《四書(shū)集注·論語(yǔ)集注》

人各親其親，各長(zhǎng)其長(zhǎng)，則天下自平矣?！祆洹端臅?shū)集注·孟子集注》

人之進(jìn)學(xué)在于思，思則能知是與非。但得用心于熟后，自然后處有思隨。

——朱熹《九思》

人之操履無(wú)若誠(chéng)實(shí)。——朱熹《宋名臣言行錄》

人之為學(xué)，至于有以自立其心，而不為物轉(zhuǎn)，則其日用之間，所以貫夫事物之中者，豈富貴所能淫，貧賤所能移，威武所能屈哉？

——朱熹

人之言行交際，皆當(dāng)謹(jǐn)于始而慮其所終?！祆洹端臅?shū)集注·論語(yǔ)集注》

日省其身，有則改之，無(wú)則加勉。

——朱熹《四書(shū)章句集注·<論語(yǔ)集注>卷一》

S

少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。未覺(jué)池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲。

——朱熹《偶成》

使一書(shū)通透爛熟，都無(wú)記不起處，方可換一書(shū)，乃為有益。若但輪流通念，而復(fù)之不精，則也未免枉費(fèi)功夫也。

——朱熹

勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

——朱熹《春日》

圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也。

——朱熹《四書(shū)集注》

圣人之道，精粗雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉。

——朱熹《四書(shū)集注·論語(yǔ)集注》

圣人道者，必先致之；及超然有所見(jiàn)，方力行以終之。

——朱熹《答曹元可》

守正直而佩仁義。

——朱熹《宋名臣言行錄》

書(shū)不記，熟讀可記；義不精，細(xì)思可精。惟有志不立，直是無(wú)著力處。

——朱熹《滄洲精舍諭學(xué)者》

事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。

——朱熹《四書(shū)集注·孟子集注》

世俗之學(xué)所以與圣賢不同者，亦不難見(jiàn)。圣賢是真?zhèn)€去做。說(shuō)正心，真要心正。說(shuō)誠(chéng)意，真要意誠(chéng)。修身、齊家，皆非空言。今之學(xué)者，說(shuō)正心，但將正心吟詠一餉；說(shuō)誠(chéng)意，又將誠(chéng)意吟詠一餉；說(shuō)修身，又將圣賢許多說(shuō)修身諷動(dòng)而已?；蚨奘把哉Z(yǔ)，掇輯時(shí)文。如此為學(xué)，卻于自家身上有何交涉？這里須用著意理會(huì)。今之朋友，固有樂(lè)聞圣賢之學(xué)而終不能去世俗之陋者，無(wú)他，只是心不立爾。

——朱熹

思誠(chéng)為修身之本，而明善又為思誠(chéng)之本?！祆洹端臅?shū)集注·孟子集注》

思索譬如穿井，不懈便得清水，先亦須是濁，漸漸刮將去，卻自會(huì)清。

——朱熹

雖是古人書(shū)，今日讀之，所以蓄自家之德。——朱熹

Ｔ

天下事，壞于懶于私。——朱熹《宋名臣言行錄》

天下之務(wù)莫大于恤民，而恤民之本，在于人君正心術(shù)以立綱紀(jì)。

——朱熹

W

未得于前，則不敢求其后；未通乎此，則不敢志乎彼。

——朱熹

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆洹队^書(shū)有感》

為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書(shū)。

——朱熹

為學(xué)須先立志。志既立，則學(xué)問(wèn)可次第著力。立志不定，終不濟(jì)事。

——朱熹

為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書(shū)，讀書(shū)之法，莫貴于循序而致精，而致精之本，則又在于居敬而持志。

——朱熹

為學(xué)之實(shí)，固在踐履。茍徒知而不行，誠(chéng)與不學(xué)無(wú)異。然欲行而未明于理，則所踐履者，又未知其果何事也。

——《朱子大全·答曹元可》 為政，不在于用一己之長(zhǎng)，而貴于有以來(lái)天下之善。

——朱熹《四書(shū)集注·孟子·告子（下）》

為政以人才為先?！祆洹端臅?shū)集注·論語(yǔ)集注》

唯能不為，是以可以有為，無(wú)所不為者，安能有所為耶。

——朱熹

無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)，成功之路也。

——朱熹

勿謂今日不學(xué)而有來(lái)日，勿謂今年不學(xué)而有來(lái)年。日月逝矣，歲不我延。

——朱熹《勸學(xué)文》

X

熹竊觀古昔圣賢所以教人為學(xué)之意，莫非使之講明義理，以修其身，然后推以及人，非徒欲其務(wù)記覽為詞章，以釣聲名利祿而已也。

——朱熹《白鹿洞書(shū)院揭示》

心大則百物皆通，心小則百物皆病。

——朱熹

心不存，雖讀萬(wàn)卷書(shū)，亦何所用。心不定，故見(jiàn)理不得。今且要讀書(shū)，須先定其心，使之如止水，如明鏡；暗鏡如何照物？

——朱熹

小勇，血?dú)馑鶠?；大勇，義理所發(fā)。

——朱熹《四書(shū)章句集注·<孟子集注>卷二》

向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。——朱熹《觀書(shū)有感二》

學(xué)道，乃是天下第一至大至難之事?！祆洹稖嬷菥嶂I學(xué)者》

學(xué)貴時(shí)習(xí)，須是心心念念在上，無(wú)一事不學(xué)，無(wú)一時(shí)不學(xué)，無(wú)一處不學(xué)。

——朱熹《續(xù)近思錄》卷二

學(xué)者大要立志。所謂志者，不是將意氣去蓋他人，只是直截要學(xué)堯、舜。

——《性理精義》卷七

學(xué)者先要會(huì)疑。

——朱熹

學(xué)者須先立志。今日所以悠悠者，只是把學(xué)問(wèn)不曾做一件事看，遇事則且胡亂恁地打過(guò)了，此只是志不立。

——朱熹

學(xué)者自強(qiáng)不息，則積少成多。中道而止，則前功則棄。其止其往，皆在我不在人也。

——朱熹《四書(shū)集注·論語(yǔ)集注》 虛心順理，學(xué)者當(dāng)守此四字。

——朱熹

循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。

——朱熹《讀書(shū)之要》

行之篤，則凡所學(xué)問(wèn)思辨而得之者，又皆必踐于實(shí)而不為空言矣。

——朱熹《中庸·章句注》

行然后知之艱，非力行焉者不能知也。

——朱熹《四書(shū)集注》

修身之要：言忠信，行篤敬，懲忿窒欲，遷善改過(guò)。

——《朱子大全·白鹿洞書(shū)院提示》

雪消春水東風(fēng)猛。簾半卷、猶嫌冷。

怪是春來(lái)常不醒。楊柳堤邊，杏花村里，醉了重相請(qǐng)。

而今白發(fā)羞垂領(lǐng)。靜里時(shí)將舊游省。

記得孤山山畔景。一灣流水，半痕新月，畫(huà)作梅花影。

——朱熹《青玉案》

Y

陽(yáng)氣發(fā)處，金石亦透；精神一到，何事不成。

——《朱子語(yǔ)類輯略》卷二

一心可以興邦，一心可以喪邦，只在公私之間爾。

——朱熹

以己及人，仁者之心也。

——朱熹《四書(shū)集注·論語(yǔ)集注》

有則改之，無(wú)則加勉。——朱熹《四書(shū)章句集注·<論語(yǔ)集注>卷一》

有所不為，為無(wú)不果。有所不學(xué)，學(xué)無(wú)不成。——朱熹

有過(guò)則速改，不可畏難而茍安也。

——朱熹《四書(shū)集注·論語(yǔ)集注》

余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？

——朱熹《童蒙須知》

欲事之速成，則急遽無(wú)序，而反不達(dá)?！祆洹端臅?shū)集注·論語(yǔ)集注》 Ｚ

在心為志，發(fā)言為詩(shī)。

——朱熹

自敬，則人敬之；自慢，則人慢之。

——朱熹

自古圣人二致，但其施教，則必因其材而篤信。

——朱熹

自修則人不得以非理相加。

——朱熹

責(zé)己厚，故身益修；責(zé)人薄，故人易從。

——朱熹《四書(shū)集注·論語(yǔ)集注》

專于治己而不責(zé)人，則己之惡無(wú)所匿矣。

——朱熹《四書(shū)集注·論語(yǔ)集注》

昨夜江頭春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。

——朱熹《觀書(shū)有感二》

昨夜扁舟雨一蓑，滿江風(fēng)浪夜如何。今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹(shù)多。

——朱熹《水口行舟》

第五篇：按音序重新排列

按音序重新排列

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本次指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握查字典習(xí)題中“按音序重新排列”漢字的基本方法，并能夠快速、輕松、準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)這種題型，使正確率由原來(lái)的50%左右提高至100%。教學(xué)方法：講授法

教學(xué)理念：古人所說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”與我們現(xiàn)在所說(shuō)“教是為了不教”是一個(gè)道理，都是告誡我們教者“不能為了教而教”，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)勝于教給學(xué)生知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，他就能夠自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且一生受益。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

查字典是小學(xué)生必備的技能。到了高年級(jí)以后，小學(xué)語(yǔ)文試卷上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一類題目，叫“把下列漢字按音序重新排列”，或是“把下列漢字按字典里的順序重新排列”。其實(shí)，它們都是一個(gè)意思，都是要求把漢字按音序重新排列。這類題目的分值雖然不多，大概只有2分左右，但失分率卻非常高，是小學(xué)生很頭疼的事情，也是家長(zhǎng)和老師比較頭疼的事情。現(xiàn)在我來(lái)介紹做這種題型的高效方法，這種方法叫“編號(hào)排序法”，它能夠?qū)⒃瓉?lái)50%左右的正確率提高到100%。希望它能夠給你帶來(lái)幫助。

二、認(rèn)識(shí)音序。

首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下什么叫音序。音序，顧名思義，就是以漢語(yǔ)拼音為順序，指音節(jié)的第一個(gè)字母的大寫(xiě)。它通常用于字典上的字詞排列。理解音序定義，我們要掌握幾個(gè)要點(diǎn)：

1、它以漢語(yǔ)拼音為順序，其實(shí)就是以漢語(yǔ)拼音字母表為排序標(biāo)準(zhǔn)；

2、它是音節(jié)的開(kāi)頭字母，而不是聲母；

3、它是大寫(xiě)，而不是小寫(xiě)。（這兒可以忽略，因?yàn)轭}目要我們重新排列的是漢字。）

4、字典上字詞的排列是以音序（即漢語(yǔ)拼音字母表）為標(biāo)準(zhǔn)。

三、怎樣把漢字按音序重新排列呢？主要有四個(gè)步驟：

1、默寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母表（《新華字典》后面有）；

2、給字母表中的字母編序號(hào)；

3、在對(duì)應(yīng)的漢字音序上標(biāo)對(duì)應(yīng)的序號(hào)；

4、按序號(hào)由小到大重新排列漢字，就是按音序重新排列的正確順序。下面我們分步講解。

四、第一步，默寫(xiě)《漢語(yǔ)拼音字母表》?！稘h語(yǔ)拼音字母表》我們并不陌生，因?yàn)槲覀冊(cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，如果“陌生”了，說(shuō)明你忘記了。那也不要緊，因?yàn)槟闵磉呥€有位無(wú)聲的老師——《新華字典》。在《新華字典》的后面一般都有《漢語(yǔ)拼音字母表》。不信，你可以打開(kāi)看看。默寫(xiě)《漢語(yǔ)拼音字母表》時(shí)，要注意三點(diǎn)：一是每個(gè)字母之間要留適當(dāng)?shù)目諜n，不要寫(xiě)得太密，既要注意美觀，又要為下面的步驟留有空間；二是大小寫(xiě)應(yīng)該同步默寫(xiě)，每個(gè)大寫(xiě)字母旁邊順便寫(xiě)上小寫(xiě)字母；三是書(shū)寫(xiě)一定要規(guī)范、整潔。

五、第二步，編序號(hào)。所謂編序號(hào)，就是給剛才默寫(xiě)的《漢語(yǔ)拼音字母表》里的每個(gè)字母按1、2、3、、、、、26.編上序號(hào)。請(qǐng)看大屏幕。

六、第三步，在要重新排列的漢字音序上標(biāo)與《漢語(yǔ)拼音字母表》里的字母對(duì)應(yīng)的序號(hào)。如“中國(guó)人民”這幾個(gè)字按音序如何排列呢？

首先要搞清楚它們的拼音（音節(jié)）。它們分別是zhōngguórénmín 其次，要搞清楚它們的首字母（開(kāi)頭字母）在音序表（漢語(yǔ)拼音字母表）中排序是多少？依次分別是26、7、18、13 第三，在這些字的音節(jié)的首字母上分別標(biāo)注序號(hào) 26

13.Zhōng

guó

rén

mín

七、第四步，按序號(hào)由小到大重新排列漢字，就是把漢字按音序重新排列的正確順序。例如，“中國(guó)人民”按音序重新排列的順序就是：

國(guó)、民、人、中。

疑難解析：如果幾個(gè)漢字的第一個(gè)字母相同怎么辦？？

如果第一個(gè)字母相同，就看第二個(gè)字母；如果第二個(gè)字母相同，就看第三個(gè)字母；如果第三個(gè)字母相同，就看第四個(gè)字母。方法同第一個(gè)字母。

如：“許、雪、訓(xùn)”三個(gè)字的拼音分別為：xǔ、xuě、xùn 它們的第一、第二個(gè)字母都相同，但第三個(gè)字母不一樣，所以我們只需要對(duì)第三個(gè)字母進(jìn)行重新排列，就可以知道哪個(gè)字在前哪個(gè)字在后了。方法和前面是一樣的。例如“許”的第三個(gè)字母沒(méi)有，就相當(dāng)于“0”；“雪”的第三個(gè)字母序號(hào)是“5”；“訓(xùn)”的第三個(gè)字母的序號(hào)是“14”。漢字按照序號(hào)由小到大排列，所以漢字按音序重新排列的順序?yàn)椋涸S、雪、訓(xùn)。

八、疑難解析：如果幾個(gè)漢字的音節(jié)字母完全相同，只是聲調(diào)不同，怎么辦？ 按照陰平（第一聲）、陽(yáng)平（第二聲）、上聲（第三聲）、去聲（第四聲）的順序進(jìn)行排列。如“蠢、春、純”這三個(gè)字按音序重新排列為：春、純、蠢

九、我在這節(jié)課的開(kāi)頭講過(guò)，有時(shí)候，試卷上會(huì)出現(xiàn)“請(qǐng)把下列漢字按其在字典里的順序重新排列”這樣的題目，其實(shí)它就是讓你把漢字按音序重新排列，“編號(hào)排序法”依然適用。

例：把下面的句子用漢字寫(xiě)出來(lái)，再把這些字按其在字典里的順序重新排列：Wǒmén yào jìchéng hé

fāyáng yánān

jīngshéng。

寫(xiě)出來(lái)的漢字是：我們要繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神。如何把這些漢字按字典里的順序重新排列呢？ 第一步要默寫(xiě)《漢語(yǔ)拼音字母表》。第二步，要編序號(hào)。這兩步前面都詳細(xì)講過(guò)，不再啰嗦。

第三步，把這些字的音節(jié)開(kāi)頭字母標(biāo)上和《漢語(yǔ)拼音字母表》里字母對(duì)應(yīng)的序號(hào)。請(qǐng)看大屏幕。13 25 3 25 1 19 Wǒmén yào jì chéng hé

fāyáng yánān

jīngshéng。第四步，把上述漢字按所編音序序號(hào)由小到大的排列。依次為：安承發(fā)和（繼精）們神我（要揚(yáng)延）

你看到了，這里面我加了兩個(gè)不括號(hào)。為什么呢？因?yàn)檫@不是最終的正確排列。相信細(xì)心的你一定發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。因?yàn)槔ㄌ?hào)里的字音序序號(hào)是一樣的，那怎么呢？括號(hào)里的字按音序重新排列，哪個(gè)在前面？哪個(gè)又在后面呢？

前面我們講過(guò)，如果第一個(gè)字母相同，就看第二個(gè)字母；如果第二個(gè)字母相同，就看第三個(gè)字母；如果第三個(gè)字母相同，就看第四個(gè)字母?？傊?，它們肯定有不同的。

例如“繼jì 精jīng”第一、第二個(gè)字母都相同，而第三個(gè)字母就不一樣了。這個(gè)時(shí)候，我們對(duì)第三個(gè)字母進(jìn)行編序號(hào)，“繼”只有兩個(gè)字母，沒(méi)有第三個(gè)字母，沒(méi)有就相當(dāng)于“0”，序號(hào)為“0”；“精”第三個(gè)字母是“n”，在《漢語(yǔ)拼音字母表》里序號(hào)為“14”。0、1、2、3、、、、、14，0比14小，可以肯定，按照音序重新排列“繼”肯定在“精”前面。

同樣，“要yào 揚(yáng)yáng 延yán”這三個(gè)字前面兩個(gè)字母都相同，我們只需要對(duì)第三個(gè)字母進(jìn)行重新排列。它們?cè)凇稘h語(yǔ)拼音字母表》中的編號(hào)分別為15

14。細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“揚(yáng)、延”這兩個(gè)字的編號(hào)一樣，因?yàn)樗鼈兊谌齻€(gè)字母是相同的。那怎么辦呢？沒(méi)關(guān)系，用同樣的方法看第四個(gè)字母?！皳P(yáng)”的第四個(gè)字母是“g”，在字典中的編號(hào)為“7”；“延”沒(méi)有第四個(gè)字母，編號(hào)自然是“0”。由此可以看出，“要yào 揚(yáng)yáng 延yán”這三個(gè)字按音序重新排列應(yīng)該是延、揚(yáng)、要。

所以，“我們要繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神”這幾個(gè)字按音序重新排列是：安承發(fā)和繼精延揚(yáng)要。

今天，咱們聊了“編號(hào)排序法”，只要你能夠熟練運(yùn)用這一方法，做題時(shí)確保細(xì)心，那你就可以百分百的正確。

謝謝。