第一篇：“學生在校時間”的法律解讀及對策

“學生在校時間”的法律解讀及對策

根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》(以下簡稱《辦法》),學校在學生傷害事故中承擔法律責任的前提之一是學生傷害事故是在校期間發(fā)生的,但至今對學生在校時間還沒有明確的法律界定,由此導致法院在判決時因?qū)W生在校時間的理解不同,大致相同的案件,卻出現(xiàn)了不同的判決結(jié)果。因此,研究學生在校時間及對策,對學生傷害事故的預防與處理,無論在法律規(guī)定的層面上,還是在學校和家長實踐的層面上,都具有理論和現(xiàn)實意義。

一、問題的緣起――學生在校時間的爭論

案例一:大連市某小學三年級學生張某在午休時見兩名同學在玩耍,于是打招呼想加入。其中一名學生王某見狀想用拳頭阻止,由于沒打到,便將其絆倒,隨后王某把張某摁在墻上,將其左腿踢傷。經(jīng)診斷,張某韌帶損傷,張某家長為此花去醫(yī)藥費7000余元。出院后因賠償問題未達成一致,張某家長提起訴訟。

法院宣判,學生在校期間學校有教育管理責任,學生受傷,學校應負賠償責任。

案例二:沈陽市某中心小學學生劉成和王亮午休時間在校園里相遇,兩人用石子下起了棋。在這過程中,王亮不小心將劉成的食指打傷,導致劉成左手食指骨遠端骨折。經(jīng)司法鑒定,劉成為九級傷殘。事故發(fā)生后,劉、王兩家就賠償問題進行了磋商,但未達成一致。劉成將王亮、王亮父親和中心小學告到了法院,要求王家賠償醫(yī)療費、交通費、傷殘補助費等共計近2萬元。

法院審理認為:原告劉成身體受到被告侵害,被告王亮應當承擔賠償責任。另外,事故發(fā)生時間為午休時間,被告中心小學在本案中無責任,故不承擔賠償責任。最后,法院判決由被告王亮的父母賠償原告劉成醫(yī)療費、交通費等相關費用。

案例三:柳州市某小學一年(2)班學生張翔午托于本校,某日中午吃完午飯從教室跑出時意外摔傷。事故發(fā)生后,張翔被送到校醫(yī)務室治療,校醫(yī)察看了張翔的身體后立即通知了其父母。張翔父母到達后,將張翔送至該市人民醫(yī)院,經(jīng)診斷為左肋骨踝間骨折,張翔住院期間共花費醫(yī)療費8354.6元,護理費2580元。出院后雙方未就賠償問題未達成一致,張翔的父母向法院提起訴訟。

法院判決認為,被告某小學賠償原告張翔醫(yī)療費、護理費等共計3702.56元,其余由自己承擔。

三起案件的共同特點是學生的傷害是在學校發(fā)生的,焦點在于午休時間是否屬于學生在校時間,這也是法院對學校在三起學生傷害事故中責任認定結(jié)果不同的原因之一。

司法審判結(jié)果表明,如果不弄清學生在校時間問題,便難以保證審判標準的統(tǒng)一性,勢必影響審判結(jié)果的公正性和一致性,必然不能保護學校、學生及其家長的合法權(quán)益。

二、學生在校時間的界定

根據(jù)法律規(guī)定,學校與學生之間是教育與被教育、管理與被管理的關系,如果學校接受了委托,與家長簽訂了“委托協(xié)議”,便發(fā)生了監(jiān)護權(quán)的暫時轉(zhuǎn)移。在“委托協(xié)議”履行期間,學校應按照協(xié)議規(guī)定,對學生在校的生活安全履行監(jiān)管和照顧的義務,因沒有履行好義務而發(fā)生學生傷害事故,學校應承當相應的法律責任。案例三中學生張翔是午托生,因此,張翔受傷事故發(fā)生的時間屬于在校時間,法院的判決是符合法律規(guī)定的。但是,案例一和案例二中兩位學生同樣在午休時間受傷,案例一中的法官認為午休時間屬于學生在校時間,案例二中法官的認定卻截然相反。由于對學校承擔法律責任前提之一的午休時間是否屬于學生在校時間認定不同,導致審判結(jié)果也不同。

那么,何為“學生在校時間”?目前對學生在校時間眾說紛紜,根據(jù)《辦法》第2條“在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動,以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內(nèi)發(fā)生的,造成在校學生人身損害后果的事故”和第13條“在放學后,節(jié)假日或者假期等學校工作時間以外,學生自行滯留學?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的;在學生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的”學生傷害事故,“學校行為并無不當?shù)?不承擔事故責任”的規(guī)定,筆者認為,學生在校時間是指學校履行教育管理職責時間。應據(jù)此根據(jù)不同學生的情況來界定學生在校時間段,即使相同情況的學生,在校時間段的界定也應不同。

1.對參加學校組織的校外活動的學生和寄宿生的在校時間,目前有比較一致的看法,前者的在校時間是指學生按學校規(guī)定的集合和活動結(jié)束后的解散這段時間;后者的在校時間是指按教委或?qū)W校的規(guī)定,學生星期日晚上或星期一早上進校門和星期五下午放學或星期六早上離校門這段時間。

2.對走讀生,如果學生中午回家就餐,學生在校時間是指學生早晨進校門和上午放學離校門以及下午進校門和放學離校門這兩段時間,包括上課、課間操和課間休息等時間。如果學生中午在校就餐,絕大多數(shù)人認為,學生在校時間是指學生早上進校門和下午放學離校門這段時間,相當于“日托生”。案例一中的法院法官就持此觀點。

午休時間屬于學生在校時間嗎?筆者認為不屬于,原因在于家長只委托學校負責學生的午餐,而沒有委托學生就餐后的教育管理,因此午餐時間屬于學生在校時間,午餐后的時間不屬于學生在校時間,由此可見,在校就餐生的在校時間包括上課、課間、間操和就餐等時間。案例一中法官認為張某午休時間受傷屬于在校時間受傷,筆者認為應認定放學時間,而且學校也不應承擔賠償責任。案例二中劉成受傷的時間也是在午休時間,但法官認為是學生非在校時間,筆者認為是正確的,且發(fā)生事故后,學校積極履行了救治義務,學校的管理和保護也是到位的,因此學校沒有過錯,不應承擔責任。案例三中如果學生張翔不是午托生,他的受傷發(fā)生在就餐后,也不屬于在校時間,則學校不應承擔責任。盡管就餐后的午休時間不屬于學生在校時間,但不能因家長未把孩子接回家或到校履行監(jiān)護義務而延長學校履行教育管理學生職責的時間,把家長的監(jiān)護時間無法律依據(jù)地轉(zhuǎn)移給學校。為了避免午休時間學生傷害事故的發(fā)生,筆者建議,學校最好像案例三那樣與家長簽訂午托協(xié)議。

3.對接送生,如果是校車接送,學生在校時間是指早上學生到校車停車站集合和下午放學學生在停車站下車這段時間,包括午休時間,相當于日托生。如果是家長集體租車接送,學生不在學校就餐,在校時間和不在校就餐的走讀生的在校時間相同,如果在校就餐,在校時間和在校就餐的走讀生的在校時間相同。學生在下車后和進校門期間的銜接問題,最好由學生家長與接送車所有者簽訂協(xié)議時做出明確規(guī)定,如司機接送學生時,要點名,發(fā)現(xiàn)學生沒在車上,應及時與家長和學校聯(lián)系,避免因管理真空而導致管理不到位,發(fā)生傷害事故。

三、學校采取的對策

分析學生在校時間,不僅可以促使學校和學生家長在各自負責的時間段內(nèi)履行各自義務,而且對于處理因涉及學校管理職責履行不當或以未盡教育管理義務為由而發(fā)生的學生傷害事故糾紛,具有十分重要的意義。學校要根據(jù)學生在校時間段和學生的年齡、認知能力以及法律行為能力,采取不同的對策,預防學生傷害事故發(fā)生。

1.教育教學活動時間采取的對策。教育教學活動時間是教師按照學校的安排組織學生進行活動的時間,是學生的非自由時間,主要包括上課、課間操、課外活動課時間。學校要教育教師嚴格執(zhí)行學校有關規(guī)定,無論組織什么活動,事先既要加強學生教育,又要檢查和消除可能存在危險的因素,事中要加強指導管理,同時教育教師不能傷害學生,如體罰等。

2.非教育教學活動時間采取的對策。非教育教學活動時間是在校學生按照學校規(guī)章制度要求,自主安排并自行活動的時間,是學生的自由時間,主要包括上課前、課間休息、午休和放學后出校門前等時間。由于學生在這段時間活動的自主性,使得學校對學生管理職責的履行在事實上相當困難,因此,學校要根據(jù)學生的年齡、認知能力和法律行為能力,采取不同的對策,避免和消除相應的危險。對于小學低年級學生,學校不僅要加強教育,而且要盡可能采取必要措施,同時要召開家長會,使家長知道學校的有關規(guī)定,最好簽訂有關協(xié)議,如對放學后出校門前這段時間,很多學校有比較好的規(guī)定:班主任要將學生交到在校門口學生的家長手里;如果家長沒有提前告訴班主任不來接孩子,班主任要將學生帶回辦公室等家長來接或給家長打電話詢問情況。對于決定不接孩子的家長,學校要與之簽訂相應協(xié)議;再如,對在校就餐生,學校與家長要簽訂“午托協(xié)議”。這些規(guī)定厘清了學校和家長各自教育管理職責履行的時間段,便于雙方更好地履行義務,不僅預防和避免學生傷害事故的發(fā)生,也有助于法律糾紛的解決。對其他年齡階段的學生,隨著年齡的增長,認知水平和行為能力的不斷提高,學校只需經(jīng)常加強學生的教育即可。如果學生因不知道學校的有關規(guī)定而造成傷害,學校要承擔相應的法律責任。由于受師生比和學生自身特點等因素的影響,如果學生在自由活動時間內(nèi)受到了傷害,只要學校履行了相應的職責,便不能苛求學校,學校也就不應當承擔事故責任。

另外,無論在學生自由時間還是非自由時間,學校對校舍、場地、其他教育教學設施和生活設施都要建立常規(guī)檢查制度,及時發(fā)現(xiàn)安全隱患,及時消除。特別是組織教育教學活動前,要求教師檢查相應設施設備的安全性。

總之,對學校承擔學生傷害事故責任前提之一的學生在校時間問題的研究,即討論學校在學生傷害事故中是否承擔法律責任問題不是本文的終極目標,讓學校老師和學生家長在各自的職責時間內(nèi)都能履行各自應盡的義務,讓學生得到最安全的呵護,并能夠自由地成長,這才是本文最終的目的。

參考文獻

[1] 李連寧,孫葆森.學校教育法制基礎〔M〕.北京:北京師范大學出版社,1997.[2] 李曉燕主編.教育法學.北京:高等教育出版社,2009.

第二篇：學生在家在校表現(xiàn)不一樣的原因及對策

學生在家在校表現(xiàn)不一樣的原因及對策

參加工作近十年，接過家長的“求救”電話無數(shù)，其中不乏這樣的內(nèi)容：“老師，你總說我的孩子在學校很聽話，可是他一回來就只知道看電視，我怎么說都沒用，幫我說說他?！薄霸趺次业男『⒃诩依锏故侵焊邭獍海顫姾脛?，可一出到外面，尤其見到陌生人后就變得很拘謹，回答陌生人的問題也總是低頭小聲回答呢？”......是的，不管我教的是哪個年級，哪個班級，班上都有在家和在校表現(xiàn)不一樣的學生，有的在校文明有禮，可是到他家訪時，卻發(fā)現(xiàn)他對待父母長輩大呼小叫；有的在學校活潑好動，在家卻孤言寡語，不愿意和家長說話或常常以“嗯”、“啊”等口語詞來應付家長......這是什么原因呢？ 據(jù)我分析，造成在校表現(xiàn)比在家好的原因通常有兩種：一，環(huán)境不同，學校是一種群體環(huán)境，表現(xiàn)得好壞直接會影響到這個人在別人心目中的形象和聲譽，而孩子們都想得到他人的贊譽，他會以好的表現(xiàn)展現(xiàn)在同學和老師面前，同時自己也得到了一種自尊心的滿足，并激勵著今后更加努力的行動。其二，家庭是一種家庭成員生活的環(huán)境，孩子面對的是父母或其他親人，孩子認為自己的表現(xiàn)如何是沒有什么大不了的問題，最多也就是父母知道罷了。再加上有時父母的遷就或嘮叨，加重了孩子的煩燥和反叛??

對于這種孩子我的建議是：一是告訴她“三好”的含義，即在家里做個好孩子、在學校做個好學生、在社會做個好公民，才是真正的三好。如果在家里太隨便的話，會養(yǎng)成不良的生活習慣，還會使自己家人心情不愉快，二是對孩子合理的要求都應以表揚鼓勵為主。不合理的要求也不要隨意批評?？蓳Q個說法，變批評為鼓勵，化教訓為教導，并以信任的、幽默的語言說出來，可能效果顯著些。隨著孩子的長大，有些事情要相信她能做好，有時孩子做得不夠的地方，則教給孩子具體的做事方法，和評價標準。這樣的教育方法會不會更好些呢？ 在學?；顫姾脛樱愿耖_朗，在家卻孤言寡語，原因:

一、代溝。不得不承認，這個世界變得太快，孩子感興趣的話題和我們當孩子時感興趣的話題不一樣了。

二、認為在家長心中自己總是使人失望也會使孩子在家表現(xiàn)不佳，家長對孩子的要求太高，使孩子望而生畏，從而總覺得抬不起頭來，自信心不足。在校時卻能得到同伴、老師的認同。

三、家長權(quán)威性過高。丘吉爾曾經(jīng)說過“世界上最難的，莫過于掌握分寸?！庇械募议L盲目的認為孩子只有聽話、服從才是好孩子。當孩子對家長吩咐的事提出異議時，總是粗暴的制止，強硬的命令.....那么作為想要和孩子溝通的家長首先應該是個很好的傾聽者，耐心聽孩子說說身邊的新鮮事，對社會上新生事物不要一概否定。然后要善于引導孩子，循序漸進，就算望子成龍、望女成鳳心切，也不能一口吃個大胖子。對孩子的要求不能過高，要能使孩子“踮踮腳，摸得到”。最后要尊重孩子把他當成“小大人”，給孩子創(chuàng)造一個“平等、民主、關愛”的家。從而讓孩子得以健康快樂的成長。

孩子的家校表現(xiàn)不一致 引：

問題1：慧老師你好！我女兒五歲多了，在家里面脾氣比較倔強，而且有點像小男孩一樣淘氣，可是在學校里面卻很守規(guī)矩。比方說：放學的時候我去接她，她明明是看到我了但是老師不說讓她出來她就會一直坐在那里?？傊?，孩子在學校和在家反差特別大，這是為什么？我應該怎么辦啊？ 問題2：想請教慧老師一個問題。我家兒子過6歲了，今年開始小學一年級。上學還挺好的，興趣也很高，就是在家太不聽話了。中午睡覺搗亂不睡，半天好不容易睡著了，到上學時間又拉都拉不起來，又是一頓折騰，給我都氣哭了呀。我可真是怕了呀，你說該怎么辦呀？ 問題3：慧老師，我的孩子在學校很聽話，還經(jīng)常被老師表揚?？墒撬换氐郊?，就跟換了個人一樣，簡直在學校是天使，在家就是個小魔鬼。天天只知道看電視，不管我怎么說都沒用，請老師幫我說他之后，好那么幾天，沒幾天又回到老樣子了。請您支招。上面三位家長的問題都反映了孩子的家校表現(xiàn)不一致。一個是孩子在家活潑外向，不守規(guī)矩，在校卻安靜內(nèi)向、遵守規(guī)則；另兩個孩子是在家調(diào)皮任性，在校卻表現(xiàn)不錯。其實，這種家校表現(xiàn)不一致的兩面性現(xiàn)象十分普遍。那為什么孩子們會有這樣的不同表現(xiàn)呢？遇到這種情況，我們應該怎么辦呢？

孩子在家和在學校表現(xiàn)不一致的原因，主要是學校環(huán)境和家庭環(huán)境是兩種不同的育人環(huán)境。學校教育有明顯的系統(tǒng)性，而且學校還是一種集體環(huán)境，有明確的規(guī)則性和社會性，對孩子的約束性較強。同時這種約束性的文化又對孩子們的相關表現(xiàn)進行評判，這樣孩子們在學校表現(xiàn)的好壞直接影響到自己的地位和在他人心目中的地位。文章原始來源：校訊通慧老師。版權(quán)所有，如需轉(zhuǎn)載請注明文章來源以及作者詳細信息，負責將追究法律責任。家庭環(huán)境是由家庭成員的共同生活和相互約定組成的，對孩子的教育隨意性比較大。在家庭中，父母對孩子的教育主要是結(jié)合孩子的家庭生活，從日常小事做起，在潛移默化中影響著孩子的成長和發(fā)展。另外，在家庭中，孩子面對的是父母或其他親人。一般來說，孩子期待父母能理解和接納自己的表現(xiàn)，即使是一些消極情緒和行為。更何況，如今的孩子大多為獨生子女，在家中更是備受關愛。有時候甚至是孩子一哭，家長就心軟了，一些本該執(zhí)行的原則性問題就被耽擱了。那么，如果出現(xiàn)了這種家校表現(xiàn)不一致的情況，家長們應該采取什么措施呢？ 1.建立平等親子關系

首先，家長應改變自己的教育方式，與孩子建立平等的關系。有的家長是溺愛孩子，不知不覺中使孩子成為家庭的核心，容易讓孩子變得自私和任性。有的家長是采取權(quán)威式的教育，不尊重孩子的意見和想法，不給孩子話語權(quán)。這樣容易讓孩子在家變得不敢表達、不愿表達。明明的日記

今天很高興啊，我們班大掃除評比得了第一名。其實我們許多小朋友在家里一點事也不做，但是在學校勞動可積極了。雖然在家里，我們是“小皇帝”、“小公主”，可那都是因為爸爸媽媽總說我們?nèi)诵?，什么都做不好，任何勞動的機會都不給我們。

可在學校，老師教育我們，讓我們懂得了自己是集體中的一員，集體的事要大家齊心協(xié)力來完成。今天的大掃除就是你掃地，他擦桌子，我拖地板??大家干得熱火朝天。雖然一開始我們做得不像樣，但在老師的鼓勵與指導下，我們干得越來越棒！

現(xiàn)在，我真想對爸爸媽媽說：雖然在你們眼里我還小，但我也有想法和能力，請尊重我，給我長大的機會。

看了明明的日記，不知道您有什么想法?；劾蠋熛胝f，無論什么原因，家長都應改變自己的教育方式，做到平等對待孩子。遇到問題聽聽孩子的說法，給孩子說話權(quán)；家里的事情也征求一下孩子的意見，尊重孩子的想法和意愿，這樣可以幫孩子正確認識到自己是一個受教育者和家庭普通成員。這種平等健康的親子關系，有利于孩子較快適應家庭環(huán)境與集體環(huán)境的轉(zhuǎn)換，防止孩子在轉(zhuǎn)換和適應過程中出現(xiàn)各類不適應的狀況。2.加強家校溝通

其次，家長要及時與學校、老師進行有效溝通。在與老師交流溝通中，家長應采取積極主動的態(tài)度，不僅要了解孩子的學習情況，而且要了解孩子在學校的思想、言行和人際關系等。如果發(fā)現(xiàn)孩子在校、在家表現(xiàn)截然相反，就應立即與老師配合，努力探尋其中的原因，積極地幫助孩子調(diào)適心理，化解其中的矛盾和問題，使孩子的家校表現(xiàn)做到盡量一致。3.提高孩子對集體的適應能力

第三，培養(yǎng)孩子的適應集體生活的能力。學校是一種集體環(huán)境，與孩子生活的家庭環(huán)境存在很多區(qū)別。所以在日常生活中，父母可以積極地為孩子創(chuàng)造群體環(huán)境，比如給孩子一些參加集體活動的機會，如冬令營、夏令營之類的，讓孩子有機會與同齡人交往，學會遵守集體規(guī)則，按照要求行事，培養(yǎng)孩子的集體認同感和集體適應能力。4.制定家庭行為規(guī)范 在家里，家長可以為孩子制定一些基本的行為規(guī)范和制度，讓孩子明白在家里什么事情應該做，什么事情不應該做。制度一旦制定好，家長和孩子一定要堅持執(zhí)行，不能因為孩子哭鬧就心軟。當然，執(zhí)行制度時，家長應帶頭遵守。另外，為了讓孩子在家里

身心得到放松，在執(zhí)行規(guī)范時要注意技巧。比如，孩子把事情做好，適時予以表揚、肯定。

總之，孩子的家校表現(xiàn)不一致，這種差異性有一定的原因基礎，與學校環(huán)境和家庭環(huán)境的區(qū)別有著直接關系。建議我們的家長朋友們，多多關注孩子，尤其是那些剛開始適應學校生活的學生，幫助他們順利實現(xiàn)在家與在校表現(xiàn)的一致。

最近在和家長交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多孩子在學校表現(xiàn)突出，展現(xiàn)積極的一面，學習、生活上都不用老師操心，當然也有家長反映孩子在家聽話，在學校卻是較為頑皮。針對這個問題，我找到了一下一份資料，供大家參考。小學生家校表現(xiàn)兩面性問題的研究

隨著現(xiàn)代社會家庭中獨生子女的增多，家長對孩子的溺愛之情也日益明顯，讓孩子從小就在無限的關愛中成長。在家里，孩子是關注的焦點，他們可以任意而為，可進了學校后，集體中的孩子已不再成為焦點，這使他們喪失了自信，再加上對老師的畏懼心理，造成了一個令許多家長十分費解的現(xiàn)象，就是“小孩子在家在校表現(xiàn)迥異”。小孩子“兩面派”似乎已經(jīng)成為了司空見慣的現(xiàn)象。在校品學兼優(yōu)、工作能力極強的完美學生，在家竟然變成了亂發(fā)脾氣、沒大沒小、無所事事的壞小孩，這究竟是為什么呢?有或者一些在家精靈活潑、自信滿滿的外向小孩，在學校就變成了沉默寡言、自卑自負的內(nèi)向小孩，那又是為什么呢?其實上述現(xiàn)象的原因，歸根到底就是學校、家庭兩種不同的育人環(huán)境所致的。

一、家里備受關愛，校內(nèi)常被忽略。

自從國家實行計劃生育后，現(xiàn)在大部分的小孩都是獨生子女，家里只有那么一個小孩，當然集萬千寵愛于一身，自然而然地成為了家庭的中心。由于在家庭里地位非凡，因此小孩自然就會自信滿滿，有自信了就做什么都順心，也喜歡交流了。但是，在學校，一個老師就要顧上幾十個小孩，每個小孩的地位都可以說是平等的，老師沒可能一一特別地照顧。這樣以來，小孩就會經(jīng)常被忽略，從家里的中心人物轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)的普通學生，因此這種落差就使得小孩慢慢失去了信心，從而越來越自卑，越來越內(nèi)向。家長在家里不要特別的以小孩為中心，從小灌輸人人平等的思想，讓孩子從小就能在正常的環(huán)境中成長，自然的到了上學的時候，就不存在這種從關愛到忽略的落差了。同時，如果小孩真的已經(jīng)被這種落差影響了，家長就應該好好的向小孩說明家庭與學校的不同，并且鼓勵孩子在校也好好表現(xiàn)，發(fā)展在家里所表現(xiàn)出來的優(yōu)點。

二、家里過分寵愛，校內(nèi)紀律嚴明。

小孩子都有一個特點，就是欺善怕惡。在家里，大人們個個都總是遷就著小孩，就算小孩頑皮做錯了，大人們有時還不忍心懲罰小孩。這樣過分的小孩，使得小孩在家里會亂發(fā)脾氣，沒大沒小的。反之在學校，因為學校要管理多個小孩，所以就會定下許多死死的規(guī)則紀律，只要小孩做錯了，老師就會一視同仁地給予處罰。小孩都會怕被懲罰的，因此，欺善怕惡的小孩就會成為了家里的“壞孩子”，校內(nèi)的“乖學生”了。既然小孩欺善怕惡，那么要小孩乖，作為家長的就要做到“惡”。在家里千萬要避免過分的寵愛小孩，不能讓小孩以為自己高高在上，誰也怕他。其實學校有校規(guī)，家庭也可以適當?shù)卦O立一些家規(guī)，從小就讓小孩以家規(guī)來規(guī)范自己的行為，當然家規(guī)不能定得太死，不能讓小孩有過于約束的感覺，家規(guī)只能要大概的對小孩起到約束作用就可以了。最重要的是家長在小孩做錯時能狠下心來處罰小孩，讓他知道什么是對的，什么是錯的。

三、家庭與學校的溝通障礙。

孩子就是一張白紙，他會通過他的眼睛、耳朵、大腦將他身邊所有人的言行舉止都記錄下來，然后反應在他的行為當中。孩子的變化，不僅僅是老師的影響，里面還有很多家長的成分，小孩子在學校和家庭中出現(xiàn)兩種不同的表現(xiàn)，一個很重要的原因便是家長與老師的溝通不夠，以至老師和家長彼此都不了解小孩子在對方環(huán)境中的各種習性和表現(xiàn)。那么小孩就可以根據(jù)自己的“喜好”當個“雙面人”了。小孩怕誰，通常就會在誰面前表現(xiàn)得乖一點，這點應該大家都是認同的嘛。只要小孩認為那個人不可怕，而他在那個不可怕的人面前做什么都不會讓他所怕的那個人知道的，那么小孩就會為所欲為地做“壞事”了。因此我們班采取家長寫孩子在家表現(xiàn)的形式，對孩子進行約束，在家表現(xiàn)的內(nèi)容包括是否挑食、是否和家長頂嘴、寫作業(yè)是否磨蹭、看電視的時間、上床睡覺時間、早晨是否賴床等，使孩子的“小尾巴”露出來。在與老師加強交流溝通的過程中，家長應采取積極態(tài)度，不僅要如實寫孩子的在家表現(xiàn)，更要了解孩子的學習情況，了解孩子在學校的思想、言行和人際關系等，如發(fā)現(xiàn)小孩子在校、在家表現(xiàn)截然相反，就應立即與老師配合，努力探尋其中的原因，積極地幫助小孩子調(diào)適心理，使這兩種不同的表現(xiàn)最終接軌融合。

在家表現(xiàn)成了家長每周的一項作業(yè)，也是糾正孩子不良行為的“殺手锏”。有助于孩子良好品性的養(yǎng)成，利于孩子在今后的發(fā)展道路上依循正確的方向去努力，無論是在學習方面，還是在生活中的人際交往上都有益于孩子的成長。

建議：根據(jù)孩子的家里表現(xiàn)情況，家長們可以在作業(yè)簽字的地方留言，讓老師了解孩子在家的表現(xiàn)。在班級管理中，老師會適當?shù)墓膭罨蚺u（不點名，點現(xiàn)象）。

老師建議——家長要把握好愛的尺度

在學校是好學生，在家里卻愛調(diào)皮搗蛋。有不少中小學生表現(xiàn)出這樣的“兩面”性。一些家長對孩子的“兩面派”感到擔憂。孩子這樣做反常嗎？家長該如何去應對？

孩子在校在家大不同

據(jù)了解，這種家里、學校表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象主要存在于幼兒園和小學階段，這部分孩子在學校和在家里的表現(xiàn)截然不同，好像不是同一個人似的。

許女士的孩子丹丹讀幼兒園大班，老師反映孩子在幼兒園能乖乖吃飯，但丹丹在家里卻很挑食，吃得很慢，還總是要求大人喂她，每次玩過玩具之后都不收拾，許女士很是苦惱，“不管是鼓勵，還是慢慢勸說，甚至發(fā)脾氣都不管用，我該怎么教育我的寶寶呢？”

許女士說，每次獲得老師表揚之后，丹丹都特別高興，一放學就趕緊告訴媽媽，有時還指著額頭上貼的小星星向媽媽炫耀，但是對家長的表揚，丹丹卻并不“感冒”，有時甚至無動于衷，對此，許女士懷疑，是不是家庭中的表揚對他們來說來得太容易，所以不重視了？

某小學的陳老師說，她遇到的“雙面”學生也不少，有一個小女孩讓她印象特別深刻。在老師眼里她是一個乖巧懂事的學生，對同學、老師彬彬有禮，尤其讓人感動的是，有時老師拿著教具或作業(yè)本去辦公室，她會跑上來幫老師拿。不過他的父母卻反映，孩子在家里非常霸道，每次回家都不主動和父母打招呼，父母說什么都聽不進去，動不動就大發(fā)脾氣。

家校環(huán)境不同導致“雙面嬌娃”

目前的獨生子女中，這種在學校和家里表現(xiàn)不一致的情況并不少見，只是表現(xiàn)形式有所不同。有的孩子在家調(diào)皮、任性、為所欲為，在學校卻文靜、守紀、表現(xiàn)較好；有的在學校是個勞動積極分子，在家中卻需要父母親幫助系鞋帶；還有些在家中是個聽話的乖孩子，在學校里卻是個人見人怕的“小霸王”。

陳老師認為，主要是學校和家庭的氣氛有差異。“對于孩子來說，在學校是乖寶寶、好學生，因為學校有校紀校規(guī)，而在家里，家長可能沒有給孩子定家規(guī)定制度，孩子可以很隨意，再加上一些家長特別是爺爺奶奶過分寵愛縱容，孩子才會任性驕橫變成小霸王?！?/p>

陳老師還指出，有些家長喜歡大包大攬，本來孩子該做的事情，家長也搶著做了，可能擔心孩子做不好，或者認為會耽誤孩子學習時間，結(jié)果養(yǎng)成了孩子衣來伸手、飯來張口的習慣，也剝奪了孩子做家務活的機會。

從事幼兒教育工作多年的孫老師說，現(xiàn)在孩子多是獨生子女，父母比較疼愛，有時候孩子一哭，家長便心軟了，一些原本應該堅持的教育原則便無法執(zhí)行了。久而久之，孩子在家里自然是“我行我素”，甚至出現(xiàn)家長“管不住”的現(xiàn)象。而在學校，老師一般都獎罰分明，也善于引導。

建議：家長要把握好愛的尺度

針對部分孩子在家在校表現(xiàn)不一致的問題，孫老師建議家長可以從以下幾方面著手。

首先，從小培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和學習習慣，制定相應的制度，對不良行為進行約束。家長要按照學校的標準和規(guī)范在家里要求孩子，使孩子感覺學校和家里雖然有差別，但還是一回事。

其次，父母在家里時時處處要起表率作用。孩子從一出生就由父母照顧，長期和父母生活在一起，耳濡目染，父母的各種言行甚至情緒變化都會在潛移默化中對孩子產(chǎn)生影響，而且這種影響的力量是無形的也是巨大的。不良的言行和負面的情緒，對孩子的成長就會起到消極的影響。父母要營造平等的家庭關系，要盡量和孩子平等相處。

孫老師還特別強調(diào)，要把握愛的尺度?！懊课患议L都愛自己的孩子，但是愛孩子不是不講原則，不是隨意遷就，更不能縱容?！?/p>

第三篇：關于嚴格控制學生在校時間的規(guī)定

關于嚴格控制學生在校時間的規(guī)定

合作小學

關于嚴格控制學生在校時間的規(guī)定

為進一步規(guī)范辦學行為，深入推進素質(zhì)教育，促進學生身心健康成長，結(jié)合我校實際，現(xiàn)就進一步嚴格控制學生在校時間，切實減輕學生過重課業(yè)負擔問題提出如下要求：

一、進一步嚴格控制學生在校時間 1．嚴格控制學生早晨到校時間。

為保證學生每天10小時充足的睡眠時間，學生早晨7：40～8：00到校。各班要通過家長會、一封信等方式告知家長，并做好相關管理工作。

2．嚴格控制學生中午活動時間。

中午時間，學校開放圖書室、網(wǎng)絡教室及各類體育活動場所，并安排指導老師，做好安全指導工作。保證學生每天1小時體育活動時間。嚴禁任何教師以任何名義利用午休時間集體組織學生上課，擠占學生活動、休息時間。

3．嚴格控制學生放學時間。

學校嚴格按照放學時間表放學。放學時間一到，班主任要組織學生整隊到校門口，督促家長準時帶學生離?；丶遥坏媒M織任何形式的集體自習及補差活動。

二、進一步嚴格控制學生作業(yè)總量 1．嚴格控制作業(yè)時間。

小學生每天在校集中學習時間不得超過六小時。

一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，三、四年級學生書面作業(yè)時間不超過半小時，五、六年級學生每天書面家庭作業(yè)總計控制在一小時以內(nèi)；雙休時及節(jié)假日不得加大作業(yè)量。

2．切實提高作業(yè)布置質(zhì)量。

教師要根據(jù)課改的要求，精選作業(yè)內(nèi)容，堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業(yè)，鼓勵分層布置作業(yè)，不準用增加課業(yè)負擔的方式懲罰學生。

3．嚴格作業(yè)批改要求。

要堅持有布置必批改、有批改必講評、有講評必反饋的原則，杜絕只布置不批改或只對答案的現(xiàn)象，提高作業(yè)批改質(zhì)量，對學習有困難的學生要熱情幫助，不得歧視、排斥，不得加大作業(yè)量。

三、進一步嚴格執(zhí)行課程計劃 各年級組要按照國家、省課程計劃的規(guī)定安排教育、教學活動。嚴格做到“五要五不準”：要堅持按標準課時開課，不準隨意增減時；要堅持按課程設置開課，不準隨意增減科目；要堅持按課程標準要求教學，不準隨意提高或降低教學目標；要堅持按教學計劃把握進度，不準隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學；要堅持按規(guī)定要求安排考試，不準隨意增加考試次數(shù)。

四、進一步嚴格控制教輔用書征訂

學校開設的課程嚴格按教育行政部門當年審定的教學用書目錄選用教材，地方課程選用教材按省、市教育行政部門有關文件規(guī)定征訂。任何教師不得組織學生統(tǒng)一購買規(guī)定之外的學生用書，不得向?qū)W生推銷各類教輔資料。

五、進一步嚴格控制競賽活動

未經(jīng)教育行政部門批準，任何部門、團體、機構(gòu)和學校不得組織中小學生參加各種競賽活動、讀書活動。

六、進一步強化管理 1．要明確責任。

校長作為“減負”工作的第一責任人，認真貫徹、嚴格執(zhí)行省、市教育行政部門關于“減負”的有關規(guī)定，對學校的“減負”工作要嚴格檢查，抓好落實。要把進一步嚴格控制學生在校時間作為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要內(nèi)容，建立領導責任制和責任追究制。學校和教師要簽訂“減負”責任書、承諾書。校長承諾書要在校務公開欄中張榜公布，接受監(jiān)督。

2．要加強宣傳。

學校通過家長學校、家長會等形式，大力宣傳有關“減負”的規(guī)定，指導家庭教育，幫助廣大學生家長了解“減負”的內(nèi)容，理解支持“減負”工作，將家長希望子女成才的迫切愿望引導到正確的方向上來，爭取家長對學校“減負”工作的支持和配合，以健康的思想、良好的言行和正確的方法促進學生和諧健康發(fā)展。

3．加大違規(guī)責任追究力度。

要加大檢查督促力度，定期或不定期對教師減負情況進行檢查，對有令不行，有禁不止，違反規(guī)定的，一經(jīng)查實，即予批評，對情節(jié)嚴重或造成惡劣影響的，將遵從法規(guī)規(guī)定處理。

第四篇：法律職業(yè)解讀

法律職業(yè)解讀

總有一些醒目的標語映入眼簾：歡迎你，未來的法官！歡迎你，未來的檢察官！歡迎你，未來的律師！你就是正義的化身！這些標語里面，包含了一種期待，一種對法律的理解：法律是一項關于正義的事業(yè)，法律工作是一種從事正義活動的職業(yè)。這，也是民眾對法律的一 種樸素的情感。

從事法律職業(yè)的人，屬于社會的治理階層，應該是一個社會的精英群體。在西方，這種精英政治有著深厚的傳統(tǒng)，甚至形成了“裙帶政治”。比如美國法學院，尤其是一些著名的法學院，以校友會為基礎的“裙帶關系”就很盛行。最高法院的法官和著名法學院的教授，往往出身“名門”，而我們也時常能夠看到一些從事法律職業(yè)的“望族”。這種稍帶“貴族政治”的法律傳統(tǒng)，其實也是在維護司法的尊嚴和社會的穩(wěn)定。作為一個社會的精英群體，他們不僅形成了一個較為富有的中產(chǎn)階層，而且因其本身素養(yǎng)較高、較為優(yōu)秀，成為社會永續(xù)發(fā)展的中堅力量。

當然，作為一種需要專業(yè)技能的職業(yè)，進入這個群體有著較高的門檻。在美國，入學法學院考試的重點是思維能力、寫作能力；考察你作為一個社會秩序的看護者，思路是否清晰、嚴謹，而不會像我們這樣側(cè)重于考外語，他們考試的重點說白了，就是看你是否夠聰明。也許有人會問，法律職業(yè)者的聰明，能超過那些諾貝爾獎大師或者藝術(shù)大師嗎？科學家和藝術(shù)家誠然很聰明、很優(yōu)秀，但他們的思維能力，卻達不到作為社會管理層的法律人的要求。比如，藝術(shù)家的思維并不需要清晰和嚴謹，甚至可能恰好相反———是跳躍的、偏執(zhí)的。他們的聰明、敏銳以及優(yōu)秀，并不穿行于一種普適性的社會規(guī)則之間。而法律人的思維則建立在社會交往、社會認同基礎上，要搭建一種普遍的社會規(guī)則，包括能夠激發(fā)那些具有某種偏執(zhí)傾向的藝術(shù)家創(chuàng)作熱情的規(guī)則。

搭建我們生活樣態(tài)的普遍規(guī)則，并以此評價人們的行為，是一項復雜的系統(tǒng)工程。羅馬人說，法律是一種知識，是一種技藝，也是一門關于正義與非正義的科學。然而，作為一種技藝或科學實踐，法律職業(yè)在中國卻遭遇著種種困境：其一是法律人對社會進步的推動還有待于進一步提高；其二是法律職業(yè)有著較高的職業(yè)風險。我想，一個重要的因素就是，我們這個社會通過法律進行治理的職業(yè)化程度不高。職業(yè)化程度與法律的專業(yè)化程度是成正比的；而且，法治社會治理的職業(yè)化與專業(yè)化，是法律獲得社會認同和法律人自我認同的重要體現(xiàn)。我們經(jīng)常強調(diào)，越是具有專業(yè)技能的人，越是不可被替代；越是不可被替代的人，越是具有社會存在的價值。

法律治理的職業(yè)化程度不高，在兩種情形下為法律職業(yè)者帶來了風險。第一種情形是，國家或者社會不需要或者不強調(diào)通過法律規(guī)則來治理，主要依靠少數(shù)人的政策或者意志行事。這時從事法律職業(yè)，政治風險很大。第二種情形是，雖然有大量的法律或者法規(guī)，但法律職業(yè)者專業(yè)化程度普遍不高，職業(yè)群體的規(guī)則意識不強，缺乏一種普遍的職業(yè)精神與道德約束。這種情形之下，社會制度設計上的任何缺陷(而相對于整個社會的治理來說，這種情形似乎不可避免)，都會成為法律職業(yè)者行為失范的“誘因”。這樣，法律職業(yè)者的風險就產(chǎn)生了。應該承認，第一種情形下的政治風險，除了少數(shù)妨礙獨立司法的情況之外，目前已經(jīng)大大降低。而第二種情形下所產(chǎn)生的職業(yè)風險，日益凸現(xiàn)出來。尤其值得深思的是，這種現(xiàn)象是在法律職業(yè)群體逐步邁向?qū)I(yè)化的過程中產(chǎn)生的，在一定程度上超越了司法本身的范疇。我想，法治顯然不僅僅是法官的法治，法律職業(yè)絕不僅僅意味著在司法部門(政法戰(zhàn)線)工作。將法律作為一種職業(yè)，應該是一個更加廣闊的社會層面的問題。

第五篇：家長會學生在校表現(xiàn)及學習成績

家長會內(nèi)容

1、通報學生在校表現(xiàn)及學習成績。

2、家庭教育：（結(jié)合學生中存在的問題要求家長如何教育好孩子）。

3、構(gòu)建家校聯(lián)系長效機制（如家庭住址、聯(lián)系電話）。

4、用“補差”提高教學質(zhì)量（學生基礎差，底子薄的原因），要求家長及時督促學生按時參加，并且主動積極參加補差。

5、校外住宿情況：

①必須掌握、摸清租房情況，要有房東聯(lián)系方式，并將家長本人的聯(lián)系方式留房東處；會后到房東處了解學生相關情況。②生活用品必須是質(zhì)量好的商品，如電熱毯； ③責任要明確，確保學生安全。

6、通報班級違紀學生情況。