第一篇：根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)組織活動(dòng)123

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)組織活動(dòng)

————記金華國際茶花節(jié)活動(dòng)學(xué)生工作安排

２００３年３月６日至３月９日是中國金華國際茶花節(jié)。這次的大會(huì)是我市有史以來規(guī)模空前、層次最高的國際性盛會(huì)。有將近３００多名外賓和３０００多名內(nèi)賓積聚婺城，３０余家國內(nèi)外媒體來金關(guān)注大會(huì)的盛況。本次大會(huì)節(jié)目很多，有焰火晚會(huì)、茶花名品觀展、金華斗牛、中華美食展、金華民間藝術(shù)文藝踩街等活動(dòng)，而且中央電視臺(tái)還承辦了一臺(tái)文藝晚會(huì)有許多國內(nèi)外知名演員來金演出，可謂精彩紛成、明星繪粹。這是一個(gè)金華人和國際接軌的盛會(huì)，從２００２年年底起就受到的所有金華市民的期待，市政府和市民還有學(xué)校的學(xué)生為這次大會(huì)作了很多的準(zhǔn)備工作，國際茶花協(xié)會(huì)主席戴維先生說這是他參加的最好的一次大會(huì)。

這次大會(huì)，也是我院學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)人數(shù)最多、時(shí)間最長的一次。有三位老師、二十四位學(xué)生參加團(tuán)市委組織的大會(huì)志愿者工作和大會(huì)宣傳活動(dòng)；半數(shù)以上的學(xué)生參加了本次大會(huì)的精彩活動(dòng)。通過這次茶花大會(huì)，我還認(rèn)識(shí)到，只要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)他們積極參與社會(huì)工作和社會(huì)活動(dòng)，做學(xué)生的思想政治工作其實(shí)處處都是機(jī)會(huì)．

一 認(rèn)識(shí)這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極參加社會(huì)活動(dòng)。

我們學(xué)校的學(xué)生大多都在二十歲左右的年齡，這個(gè)階段在心理學(xué)上來說已經(jīng)進(jìn)入青年中期，他們生理發(fā)展方面，身體各器官系統(tǒng)上已基本達(dá)到成熟水平，有了健康和強(qiáng)勁的體魄，在這個(gè)基礎(chǔ)上，心理也得到了迅速的發(fā)展。這個(gè)時(shí)間段里，是他們具有成人感、獨(dú)立性增強(qiáng)且對(duì)所有新鮮事物具有好奇和積極學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的時(shí)候，他們由于生理的各種機(jī)能的健全和成熟，總覺得自己有使不完的勁，并從中體驗(yàn)到自己的青春活力，深信自己的力量。有了眾多的新需要，特別是精神方面的需要，如要求有豐富多彩的物質(zhì)文化生活，積極參校內(nèi)外的各種活動(dòng)等。這次茶花大會(huì)的志愿服務(wù)機(jī)會(huì)很難得，一開始報(bào)名參加的同學(xué)有兩百多個(gè)，但是這次參加活動(dòng)的人服務(wù)的對(duì)象是國際友人和國內(nèi)貴賓，他們將代表著教育學(xué)院的形象，如果不認(rèn)真對(duì)待也是不行的，而且名額也很少。因此在翻譯方面我請(qǐng)外語系吳主任把好翻譯人選的關(guān)，導(dǎo)游和禮儀人選則請(qǐng)專業(yè)教師從語言和形體兩方面進(jìn)行選拔，這樣被選上的同學(xué)自然是比較優(yōu)秀的人選了。而落選的同學(xué)就有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的不足并繼續(xù)努力。

二 認(rèn)真組織茶花節(jié)志愿者，解決困難，作好大會(huì)服務(wù)工作。

這次大會(huì)我們學(xué)院有兩位老師和２４位同學(xué)有幸參加了大會(huì)志愿服務(wù)工作，其中１４位做外賓翻譯，１２位做內(nèi)勤和禮儀。為了更好的完成任務(wù)，在２００２年期末開始，學(xué)生們就接受形體訓(xùn)練、茶花知識(shí)培訓(xùn)、各國禮儀訓(xùn)練等課程，很多翻譯還用課余時(shí)間翻閱大量書籍尋找資料以豐富自己的語言。大會(huì)期間他們更是起早摸黑，如到國際茶花園活動(dòng)，擔(dān)任翻譯的學(xué)生們要在早上６點(diǎn)３０分就趕到接待地點(diǎn)等待外賓的到來；在望江飯店、國際大酒店擔(dān)任禮儀的學(xué)生要從早上８點(diǎn)一直到下午５點(diǎn)，腳都站腫了，可是她們還是微笑著堅(jiān)持完成接待任務(wù)。而且有時(shí)還要忍受不了解活動(dòng)的人對(duì)他們的眼色。尤其是負(fù)責(zé)這次活動(dòng)的幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)人，除了及時(shí)向我匯報(bào)工作外還要做隊(duì)員的工作，有時(shí)候他們自己也很疲勞了，但還是最早一個(gè)到場(chǎng)最后一個(gè)離開。他們說：“這樣大型的活動(dòng)平時(shí)都沒什么機(jī)會(huì)參加，對(duì)鍛煉我們的意志，找到我們的不足都是很好的機(jī)會(huì)。尤其是在這次活動(dòng)中所遇到的人際關(guān)系問題的處理，體會(huì)到作為一個(gè)服務(wù)行業(yè)工作人員的艱苦，這是參加其他活動(dòng)得不到的。我們?cè)敢鈪⒓舆@樣的活動(dòng)，愿意作好服務(wù)工作?！蓖ㄟ^這次活動(dòng)，這群學(xué)生也很快的成熟起來，做事情也認(rèn)真了不少了，責(zé)任感也加強(qiáng)了。

三 開學(xué)生干部會(huì)議討論大會(huì)安全問題，作好大多數(shù)同學(xué)的工作。

由于大會(huì)期間人員復(fù)雜，人群擁擠，而且象焰火晚會(huì)和文藝踩街還有一定的危險(xiǎn)性。所以很多學(xué)校在大會(huì)期間采取了不讓學(xué)生上街、組織上課或在校內(nèi)收看電視等辦法，避開了大會(huì)活動(dòng)高峰期，讓學(xué)生們失去了到現(xiàn)場(chǎng)一覽茶花節(jié)盛況的機(jī)會(huì)，這是很可惜的事情。在茶花大會(huì)開幕之前，我及時(shí)召集各班班長和團(tuán)支書等學(xué)生干部開了大會(huì)安全工作會(huì)議，先宣傳了本次大會(huì)的幾項(xiàng)可參加的熱門活動(dòng)，并問他們?nèi)绻蛔尨蠹页鲩T參加活動(dòng)會(huì)怎樣。學(xué)生干部們紛紛說：“我們都是成年人了，如果還把我們象小學(xué)生這樣管著太沒意思了，我們會(huì)注意安全問題的?！薄斑@樣的大會(huì)如果不去看看，太可惜了。”“如果一律說不準(zhǔn)出門，同學(xué)們還是會(huì)想辦法出去的，比如請(qǐng)假啊什么的，那樣更不好。”“不過要是大家全都出去看的話真的不太好的，太擠了?！闭媸歉饔懈鞯目捶?，但是大多數(shù)的學(xué)生干部還是認(rèn)為這樣的大會(huì)應(yīng)該讓想看的同學(xué)去看看。并且提出了不少比較好的辦法，最后大家決定這樣安排活動(dòng)：茶花大會(huì)是一個(gè)難得的大會(huì)，還是要在學(xué)校多宣傳這次大會(huì)，周六周日的活動(dòng)沒有課，大家可以自由選擇，只要注意安全教育，但是可看性比較強(qiáng)的焰火晚會(huì)還是要有組織的進(jìn)行。３月６日晚上的焰火晚會(huì)是在婺江上的燕尾洲上舉行的，焰火將在二百多米的高空綻放。在我們學(xué)校的教學(xué)樓也可以欣賞到。各位班委首先要求大家最好在學(xué)校觀看，如果一定要到現(xiàn)場(chǎng)看的，則組成６－８人小組并設(shè)一個(gè)責(zé)任人帶隊(duì)去看。這樣一來，出門的學(xué)生就可以在現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略焰火在空中綻放那激動(dòng)人心的時(shí)刻，而不愿意去擠熱鬧的學(xué)生就可以在學(xué)校里靜靜觀賞美麗的焰火。這樣的安排讓學(xué)生們很滿意。３月６日晚上，我問回來的學(xué)生晚會(huì)怎么樣？他們高興的說真的很好看。帶隊(duì)的同學(xué)也很仔細(xì)，都提醒大家注意安全，不要往人多的地方擠；而在學(xué)校里的學(xué)生則得到了比往常更安靜的學(xué)習(xí)時(shí)間。一邊看書一邊看焰火也是很享受的。

四 注意學(xué)生的心理態(tài)度，及時(shí)疏導(dǎo)他們，順利完成任務(wù)

大學(xué)生往往對(duì)事想的順利、美好，缺少經(jīng)受挫折的思想準(zhǔn)備，因此一旦受到挫折容易產(chǎn)生煩悶、不滿的感覺。比如這次大會(huì)期間，幾位安排在賓館的學(xué)生是專門做大會(huì)活動(dòng)咨詢的，但是待了一整天都無人問津，準(zhǔn)備好的資料和回答也沒有人注意，他們覺得很沒意思，而且覺得酒店的經(jīng)理和工作人員也不重視他們，他們覺得一切都不如意，第二天對(duì)我說不想去做了。這是他們對(duì)自己這份工作對(duì)自己期望太高，沒有達(dá)到目的很快就有了挫敗感，我仔細(xì)詢問了他們的工作過程和他們的心情，引導(dǎo)他們重新調(diào)整自己的心態(tài)，認(rèn)識(shí)參加這份工作的意義，改變自己工作的方法和語言，并且要求他們?cè)賵?jiān)持一天，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)所有的人都很友善，對(duì)他們也很客氣，并且有不少人注意了他們的服務(wù)。到大會(huì)結(jié)束的時(shí)候他們說這次的工作是極有意義的一次工作，下次有機(jī)會(huì)還要參加。

這次的茶花大會(huì)吸引了不少的中外游客，但是我們的學(xué)生還是懷著一份自豪和平靜的心情度過了這次大會(huì)，這和會(huì)前的認(rèn)真組織以及學(xué)生積極的配合是分不開的。我們還利用了這次大會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，取得學(xué)生的信任感，順利地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和人際關(guān)系處理的教育。青年學(xué)生正處于在迅速走向成熟而又未正真完全成熟的發(fā)展階段，有各方面積極與消極的心理特點(diǎn)，其發(fā)展也不平衡，我們要即使認(rèn)識(shí)到這些問題，即時(shí)洞察他們的內(nèi)心矛盾，給以同情、關(guān)懷，多方幫助他們正確解決，不斷引導(dǎo)他們健康成長。

第二篇：根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、開發(fā)智力提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)

（1）身體生長發(fā)育

6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進(jìn)入快速增長階段。這時(shí)身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個(gè)別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時(shí)期兒童的骨骼有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無機(jī)成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。

學(xué)齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時(shí)的約140次/分和學(xué)齡前兒童時(shí)的90次/分左右；這時(shí)兒童的肺活量也明顯增加，對(duì)各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強(qiáng)。

（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

兒童到6歲時(shí)腦重約1200克，此時(shí)，左右大腦半球的一切傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，所以當(dāng)身體受外界刺激后，可以很快的速度準(zhǔn)確地傳到大腦皮層的高級(jí)中樞。大腦皮層間增加了暫時(shí)聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時(shí)神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時(shí)大腦額葉生長迅速，其運(yùn)動(dòng)的正確性、協(xié)調(diào)性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強(qiáng)。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進(jìn)行著細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機(jī)能復(fù)雜化的過程。神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)機(jī)能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機(jī)能上進(jìn)一步成熟。

2.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

（1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個(gè)逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達(dá)到了一個(gè)新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠(yuǎn)近法則，認(rèn)知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。

小學(xué)生的各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個(gè)體心理的各個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，某個(gè)心理機(jī)能的發(fā)展會(huì)影響其他心理機(jī)能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)反抗期，這兩個(gè)時(shí)期兒童會(huì)在認(rèn)知上表現(xiàn)出具有獨(dú)立主張的傾向，同時(shí)在情緒上會(huì)表現(xiàn)出劇烈的變化。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有個(gè)別差異。個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達(dá)到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對(duì)音樂聽覺有特殊敏度，有的對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。

（2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

二、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)

1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）觀察的目的性較差

小學(xué)生在觀察活動(dòng)中，易受外來刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時(shí)，心理活動(dòng)就離開觀察的對(duì)象；同時(shí)，觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性

小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往只注意事物的主要特征或主要過程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、對(duì)比明顯的部分，這樣容易導(dǎo)致觀察無序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。

（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)。

2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以無意注意為主逐漸向以有意注意為主過渡

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長時(shí)間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意基本占據(jù)主導(dǎo)地位。

（2）注意的范圍較小

小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會(huì)神寫字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差

一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級(jí)兒童對(duì)一些具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對(duì)于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對(duì)象，注意就容易分散。隨著年齡的增長，對(duì)抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會(huì)相應(yīng)提高。

（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級(jí)就大有改觀。而且二年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來，小學(xué)五年級(jí)兒童注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級(jí)有明顯增長，尤其是男生發(fā)展更快。

3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)是從無意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開始，孩子的有意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。從識(shí)記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級(jí),學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來說，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生想象的意識(shí)性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。

小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級(jí)學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類似，以無意想象為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。

5.小學(xué)生思維力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在四年級(jí)。

（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。

（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。中高年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，思維的自覺性有了發(fā)展。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）感知過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺地進(jìn)入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材

料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。

二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。

（2）理解過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思維過程。間接理解是要經(jīng)過一系列復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達(dá)到分化的、精確的理解。直接理解在低年級(jí)兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作用，中、高年級(jí)兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級(jí)兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。

三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)按照自己的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。

（3）鞏固過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

鞏固過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因?yàn)楦鞣N復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識(shí)；而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，也是為了將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際問題的技能技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作好知識(shí)上的、技能技巧上的準(zhǔn)備。

（4）運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由簡單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過渡。有研究資料表明：80％以上的一年級(jí)兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過二年級(jí)的過渡，三年級(jí)的大部分兒童能在簡單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級(jí)以后逐步掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否定律。

二是由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展。以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時(shí)，總是從正條件的簡單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件的簡單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。

三是由被動(dòng)運(yùn)用向主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級(jí)兒童往往只是習(xí)慣于被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本和教師布置的問題，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問題，如試編應(yīng)用題等。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（1）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間做出詳細(xì)具體的安排。學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，把新的知識(shí)和以往學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，從而明確聽課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，克服課堂學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

認(rèn)真聽，聚精會(huì)神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對(duì)教師突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶；多動(dòng)腦，要積極思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問幾個(gè)為什么，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來思考，做到融會(huì)貫通。

（4）指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對(duì)性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí)；對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問題，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，求助教師或與同學(xué)研究解決。

（5）指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的方法

先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)；仔細(xì)審題，了解題意，明確習(xí)題的要求，做到心中有數(shù)；思路清晰，表述確切，書寫規(guī)范；細(xì)心檢查，根據(jù)習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；對(duì)教師的批改、批語要認(rèn)真思考，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提高。

四、小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)與指導(dǎo)策略

1.小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)

（1）對(duì)道德概念的理解

小學(xué)生對(duì)道德概念的掌握和理解水平與其思維發(fā)展水平有直接的關(guān)系,其變化發(fā)展態(tài)勢(shì)與思維發(fā)展趨勢(shì)大體相同。低年級(jí)學(xué)生只能從具體的道德情境中進(jìn)行直觀的感知和描述,對(duì)

道德概念的內(nèi)涵含混不清,概括水平很差；高年級(jí)學(xué)生對(duì)道德概念則能進(jìn)行相對(duì)精確的、本質(zhì)的理解。

（2）對(duì)道德品質(zhì)的判斷

中低年級(jí)小學(xué)生道德判斷主要受外部情境的制約，評(píng)判是非功過的標(biāo)準(zhǔn)和原則取向主要依附教師或家長權(quán)威，在評(píng)價(jià)道德行為的時(shí)候主要根據(jù)行為的效果考慮。中高年級(jí)小學(xué)生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨(dú)立的自我判斷，道德判斷和評(píng)價(jià)水平逐漸提高,評(píng)價(jià)道德行為開始注意到行為的動(dòng)機(jī)，并把動(dòng)機(jī)和效果結(jié)合起來考慮。

（3）道德意志的發(fā)展

小學(xué)生道德自制品質(zhì)隨年級(jí)升高而逐步發(fā)展，雖然各種意志品質(zhì)均有了一定程度的發(fā)展，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級(jí)小學(xué)生的意志受暗示性突出，經(jīng)常屈服于別人的觀點(diǎn)，三年級(jí)以后獨(dú)斷性特征比較明顯，表現(xiàn)得易沖動(dòng)、任性、固執(zhí)己見，盲目拒絕別人勸告和意見。

（4）道德行為習(xí)慣的發(fā)展

小學(xué)生道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平形成一個(gè)馬鞍型：低年級(jí)和高年級(jí)較高，中年級(jí)較低。低年級(jí)小學(xué)生處于對(duì)教師和家長權(quán)威依附性很強(qiáng)的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無意行為，且行為習(xí)慣并不鞏固；到了中年級(jí),隨著思維能力、判斷能力、獨(dú)立性和自覺性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出言行不一致，導(dǎo)致道德行為水平下降；高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知、情感、意志、思維等能力的不斷發(fā)展和完善，道德行為習(xí)慣在量和質(zhì)方面都得到了發(fā)展。

2.小學(xué)生品德指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)小學(xué)生抽象思維,促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)水平的提高

小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過程具有不平衡性和發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平與其出現(xiàn)相應(yīng)的變化趨勢(shì)。因此，可以通過對(duì)小學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發(fā)道德行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)道德意志力，促進(jìn)良好道德行為習(xí)慣

對(duì)小學(xué)生道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面必須激發(fā)小學(xué)生道德行為的動(dòng)機(jī)，通過喚醒兒童的同情心將外部社會(huì)的要求內(nèi)化為小學(xué)生內(nèi)心的需要，使其能主動(dòng)地按照道德意識(shí)來調(diào)節(jié)自己的行為，從而自覺地完成行為；另一方面，創(chuàng)造條件鍛煉小學(xué)生道德意志力，通過品德行為規(guī)范嚴(yán)格要求,克服從依附型向自覺型過渡過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習(xí)慣。

（3）以情促知，以意調(diào)行，促進(jìn)知行統(tǒng)一

小學(xué)生品德成長過程中存在言行不一的時(shí)期，對(duì)良好品德的形成和發(fā)展極為不利，所以必須加強(qiáng)小學(xué)生言行不一致時(shí)期的品德教育。四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的道德認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)社會(huì)道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過一定的社會(huì)道德規(guī)范、道德原則分析和評(píng)價(jià)自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時(shí)期，也恰恰是其品德發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期品德教育的關(guān)鍵是道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，以情促知，以意調(diào)行，讓學(xué)生努力做到言行一致。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn) 開發(fā)智力提高教學(xué)質(zhì)量 遼寧營口站前紅旗小學(xué)——郭曉紅

智力是注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的總和。它們是以思維力為核心而相互關(guān)聯(lián)的。要想有效的開發(fā)學(xué)生智力，必須掌握學(xué)生智商情況和心理活動(dòng)的規(guī)律。只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生智商的實(shí)際有的放矢的開發(fā)其智力，才能富有成效的進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。通過教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：教書和農(nóng)民種地一樣，土質(zhì)要改良才能長出好莊稼，教育要改革才能取得好效果，因材施教不能把它當(dāng)做空洞的口號(hào)，必須有的放矢心中有目的去抓，才能抓緊抓好，抓好成效，真正做到教書育人、育人抓住育魂。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生智商實(shí)際來談?wù)勌岣邔W(xué)生智力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的具體做法：

一、根據(jù)小學(xué)生注意力的特點(diǎn)，組織教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的注意力

注意力是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，俄國教育家烏申斯基說：“主要是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要經(jīng)過這里。”在智商測(cè)試分析時(shí)我們一致認(rèn)識(shí)到：相當(dāng)一部分聰明學(xué)生之所以成績不好，其中很重要的原因就是上課不注意聽講，因此，運(yùn)用注意規(guī)律改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)

生的注意力是提高教學(xué)質(zhì)量所必須的。為了解決這個(gè)課題，我平時(shí)是從以下兩個(gè)方面做起的。

（一）運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)

小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)是以無意注意為主，有意注意逐步發(fā)展且?guī)в星榫w色彩。心理學(xué)告訴我們，能夠引起學(xué)生無意注意的一般是有興趣、有感情，與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的事物。新穎多變的刺激物也容易引起學(xué)生的注意。根據(jù)這一特點(diǎn)我在組織教學(xué)時(shí)盡量做到了運(yùn)用幻燈、圖片等各種直觀形象的教學(xué)方法講課，吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且思維在興趣中得到啟發(fā)，獲得新知。

（二）運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

在教學(xué)中并不是所有的東西都是有趣的。因此單純利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)是完不成教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課四十分鐘要使學(xué)生注意力不分散，不疲勞也是不容易的，所以在教學(xué)中組織學(xué)生無意注意的同時(shí)要大力培養(yǎng)和發(fā)展他們的有意注意。

1、要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的和任務(wù)就容易發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。使有意注意從“強(qiáng)迫”逐步轉(zhuǎn)為“自覺”，因此這方面教育是培養(yǎng)學(xué)生有意注意的重要條件。俗話說，偉大的毅力來源于明確的目的。所謂學(xué)習(xí)目的和任務(wù)教育，從廣義上是指我們從思想上注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，使學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，腳踏實(shí)地的完成黨交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。從狹義上講，是指我們?cè)诮虒W(xué)中，注意做到每一節(jié)課向?qū)W生明確地交代當(dāng)堂的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵從而引起學(xué)生的有意注意。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境（設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑），集中學(xué)生注意力

在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性的提問，使學(xué)生面臨著一個(gè)有一個(gè)問題這是集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。有些新授課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師用設(shè)疑的方法組織教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生集中精力積極思維、解決疑難的方法組織教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生集中精力積極思維、解決疑難的同時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

二、根據(jù)小學(xué)生記憶力的特點(diǎn)，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力 記憶力是積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存庫，是才智之母，良好的記憶力是小學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展智力的必備條件之一。根據(jù)智商測(cè)試與分析有23名學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不理想，就是因?yàn)槿狈α己玫挠洃浟Α?/p>

根據(jù)小學(xué)生是從無意記憶為主向有意記憶過渡，以機(jī)構(gòu)記憶為主意義記憶逐步發(fā)展，形象記憶仍占很大比重，抽象記憶迅速發(fā)展的特點(diǎn)。近兩年來，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力我是從以下幾方面做起的。

（一）把無意識(shí)記和有意識(shí)記結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力 學(xué)生越小，無意識(shí)越占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)越占劣勢(shì)。然而系統(tǒng)科學(xué)的文化知識(shí)單存靠無意識(shí)記是完成不了的。因此教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)記。要教育學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專心致志、精神集中、開動(dòng)腦筋、積極思維，而這一切要得到充分的實(shí)施，教師又必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某問題產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生無意識(shí)記憶，然后我因勢(shì)利導(dǎo)地把無意識(shí)記轉(zhuǎn)有意識(shí)記，這一使學(xué)生的無意識(shí)記和有意識(shí)記交替進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來。才使學(xué)生的記憶達(dá)到了最佳的程度。

（二）把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的記憶力 機(jī)構(gòu)記憶在學(xué)生的記憶中是不可少的。如：教學(xué)九九歌口訣，語文中的佳句、麗詞，歷史課年代，地理課的山脈河流等等都需要學(xué)生多次機(jī)械識(shí)記去掌握，這些對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力是有好處的，但許多知識(shí)只知其然而不知其所以然，往往是記不住的。從這次智商測(cè)試的情況看僅66名學(xué)生中就有41名學(xué)生對(duì)一詞匯掌握得不好。由于對(duì)詞意不理解所以影響記憶和應(yīng)用。智商測(cè)試中也證明了這一點(diǎn)。在教學(xué)中我注意了意義記憶。意義記憶就是理解記憶，一般來說意義識(shí)記的全面性、速度性、精確性和鞏固性等方面比機(jī)械識(shí)記效果更好。

三、根據(jù)小學(xué)生其它智力因素特點(diǎn)組織教學(xué)，開發(fā)智力

在智商測(cè)驗(yàn)分析中，我認(rèn)識(shí)到，影響學(xué)生智力發(fā)展的因素不僅是注意力、記憶力、觀察力、思維、想象等智力因素，還有興趣、愛好等一些非智力因素，它們是互相滲透互相制約的，因此在開發(fā)學(xué)生智力時(shí)，我還大力開發(fā)非智力因素。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合智商實(shí)際，開發(fā)智力。在提高教學(xué)質(zhì)量方面我腳踏實(shí)地的做了大量的工作，取得了一定卓有成效的成績。

第三篇：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)

在教學(xué)中，要想使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，就要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情況，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。

如教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，我出示了學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對(duì)比。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。通過分析、對(duì)比、討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關(guān)系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，自學(xué)了課本，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征。此時(shí)，我沒有就此罷休，繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活再次聯(lián)系起來。使他們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。這樣教學(xué)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索與挑戰(zhàn)活動(dòng)。要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成。

在學(xué)習(xí)《相遇問題》時(shí)，為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上站成兩排，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時(shí)，就迎刃而解了?！绑w積”是一個(gè)難以理解的概念，教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個(gè)螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會(huì)有這樣的變化？通過觀察學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間，鐵鎖占據(jù)空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實(shí)驗(yàn)的方法比教師簡單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底，不完全等高的空?qǐng)A柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)楹鲆暤鹊椎雀哌@一條件，結(jié)果得不到V=1/3sh。書上的結(jié)論錯(cuò)了嗎？學(xué)生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因，學(xué)生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身體驗(yàn)中不攻自破。

此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等?？傊?，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實(shí)在、有趣。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。

三、堅(jiān)持語言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力

教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)說”。

在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。如，教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學(xué)生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？”，“再從右往左看，小數(shù)又有什么變化？”，“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”，“怎樣概括這一規(guī)律？”等等。這樣，給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，也只有讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，才能暴露思維過程中的缺陷。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，因勢(shì)利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生通過觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時(shí)可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３這一式子讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)2×0=0，而除數(shù)不能為零，原來總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密，應(yīng)補(bǔ)充條件“零除外”才完善。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口。

四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信，激發(fā)情感

世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。多一把尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是鼓勵(lì)出來的。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我放手讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個(gè)面組成的圖形?！蔽耶?dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?。”?想出了一個(gè)與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨(dú)特。當(dāng)生4用手比劃著提出“上下是兩個(gè)相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時(shí)，我激動(dòng)得握住他的手說：“你提的這個(gè)問題我都沒有想到呢！你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。”生5概括圓柱的高的定義時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，臉羞得通紅，我當(dāng)即說：“雖然你答錯(cuò)了，但你敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的。”

總之，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：七年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

七年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

初一學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學(xué)習(xí)遭受挫折導(dǎo)致畏難情緒

進(jìn)入初中，課程增加，書變厚了，作業(yè)量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會(huì)被“課業(yè)負(fù)擔(dān)”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學(xué)階段成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)初中的學(xué)習(xí)成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應(yīng)，受到挫折就會(huì)影響學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)不同的孩子，我們可從以下某個(gè)方面入手：1.告訴子女中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，最重要的是學(xué)會(huì)聽課和主動(dòng)預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)。2.告訴子女必須全力以赴，勤奮、扎實(shí)，隨意、散漫，靠小聰明是絕對(duì)不行的。一分耕耘、一分收獲。3.加強(qiáng)方法輔導(dǎo)，特別是不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如語文堅(jiān)持練筆、數(shù)學(xué)解題嘗試舉一反

三、英語的聽力、閱讀訓(xùn)練等，訂閱相關(guān)書報(bào)雜志獲取方法指導(dǎo)是好一個(gè)好辦法。4，不要太看重考試分?jǐn)?shù)，不同試卷的分?jǐn)?shù)沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵(lì)并幫助孩子分析錯(cuò)例原因，既而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關(guān)系導(dǎo)致行為障礙

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認(rèn)為長得好看，或家長跟老師的關(guān)系比較密切，這樣的孩子往往有很強(qiáng)烈的優(yōu)越感。凡是都以我為中心。但班級(jí)是一個(gè)集體，唯我獨(dú)尊必然要遭受挫折，主要是來自同學(xué)的不買賬和老師的批評(píng)。如果不能正確對(duì)待，可能形成孤芳自賞，遠(yuǎn)離集體，甚至?xí)せ埽蚣荇[事，可見學(xué)會(huì)與同學(xué)相處十分重要。我們希望家長能堅(jiān)持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學(xué)關(guān)系。，以期培養(yǎng)一種合作意識(shí)，樹立一種團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)助班主任營造一個(gè)良好的班級(jí)大家庭氛圍。還是要提倡自我批評(píng)、團(tuán)結(jié)互助、得理讓人和誠實(shí)守信的良好品德。這會(huì)使人受益一生。與教師相處，大部分學(xué)生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內(nèi)向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學(xué)生可能有一定的自卑感或受到 1

過老師不當(dāng)批評(píng)指責(zé)，我想說，有自卑感的人其實(shí)大多數(shù)較優(yōu)秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。我還想說，教師有時(shí)也被情緒左右，批評(píng)孩子時(shí)，事實(shí)不清，道理不透‘處罰過當(dāng)。當(dāng)然教師要主動(dòng)關(guān)心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導(dǎo)其實(shí)更重要。因?yàn)槟任覀兏私夂⒆幼员暗恼T因，比我們更清楚孩子對(duì)老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報(bào)出的不好，但勞動(dòng)很認(rèn)真。增強(qiáng)其自信心。要肯定教師的批評(píng)動(dòng)機(jī)是關(guān)愛、是期待。促進(jìn)其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會(huì)，緩解孩子的焦慮。因?yàn)榻處煿ぷ鞣彪s，難免有疏漏或不當(dāng)。但我們得到絕大部分家長理解和支持。

其實(shí)不管是成人還是孩子，人的幸福感很多時(shí)候并不來源于財(cái)富或功名，而是和諧的人際關(guān)系。學(xué)會(huì)共處，保持良好的人際關(guān)系，會(huì)為你的子女營造一個(gè)沒有暗礁的心靈大海，搏擊知識(shí)海洋的風(fēng)帆也將駛得更輕快。

三、叛逆心理導(dǎo)致放縱情緒

小學(xué)階段，教師和家長都保持著相當(dāng)?shù)臋?quán)威，而進(jìn)入中學(xué)，由于學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)，都會(huì)有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時(shí)間，能部分參與大人的而有些學(xué)生有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地理解這種民主，會(huì)漸漸滋生叛逆心理。從而放松對(duì)自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀(jì)律、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。教師同樣的要求，可在不同學(xué)生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場(chǎng)作弊、同樣布置衛(wèi)生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業(yè)，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。任何時(shí)候，行為習(xí)慣和心理品質(zhì)都是大樹的根，而學(xué)習(xí)成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂、才有果實(shí)?？疾鞂W(xué)習(xí)好的學(xué)生，幾乎無一例外。因此，重視學(xué)生的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家長還是要保持適度的權(quán)威，要立規(guī)矩、要真督促、要適度的饑和寒。反對(duì)棍絆教育、反對(duì)賄賂孩子、反對(duì)盲目家教輔導(dǎo)。

第五篇：三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

三年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與對(duì)策

孩子進(jìn)入三年級(jí)，通常會(huì)有較大變化，家長要掌握這些情況，進(jìn)行因材施教，才能使孩子健康成長。三年級(jí)在小學(xué)階段是過渡年級(jí)，是孩子跨入中高年級(jí)的起始年級(jí)，語文、數(shù)學(xué)、英語等各門學(xué)科有了許多新的要求。同時(shí)，三年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、個(gè)性差別大

三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的歧視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，對(duì)自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定

三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強(qiáng)

孩子控制自己情緒的能力得到發(fā)展，情緒表現(xiàn)的方式和強(qiáng)度與低年級(jí)孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現(xiàn)忽哭忽笑的現(xiàn)象。但此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。學(xué)習(xí)方面：

這一階段的一個(gè)重要表現(xiàn)是孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)范圍無論是廣度還是深度都比低年級(jí)有了顯著的變化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的游戲性特征減少，學(xué)習(xí)過程的組織性、認(rèn)知過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。三年級(jí)課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績就有可能滑下來。在這一時(shí)期，孩子的學(xué)習(xí)興趣也開始分化，他們對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了差別，學(xué)科偏愛開始出現(xiàn)。但是只要家長和老師密切配合，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成踏實(shí)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且這一年保持了良好成績的話，小學(xué)階段以后幾年的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，?？浜⒆?。交往方面：

三年級(jí)的學(xué)生與同伴的友誼進(jìn)入了一個(gè)雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學(xué)之中開始出現(xiàn)關(guān)系較好的、比較穩(wěn)定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，往往把學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)作衡量人的能力的標(biāo)志。

一、二年級(jí)的時(shí)候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽。但是到了三年級(jí)情況就發(fā)生了變化，一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長，有時(shí)自己經(jīng)歷的事也不告訴家長，顯示出獨(dú)立的個(gè)性。并且此時(shí)父母對(duì)他們的要求也從“聽話”標(biāo)準(zhǔn)上升到“學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視。

（五）心理發(fā)展輔導(dǎo)措施

三年級(jí)心理發(fā)展輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生克服轉(zhuǎn)變階段所帶來的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)既包括認(rèn)知能力發(fā)展方面，也包括個(gè)性社會(huì)化方面。要指導(dǎo)孩子正確地評(píng)價(jià)和適應(yīng)中年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)克服困難的快樂，學(xué)習(xí)傾聽和理解，學(xué)習(xí)合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個(gè)方面。(1)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境

許多孩子都感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，但對(duì)于中年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有形成一個(gè)完全、系統(tǒng)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中顯得被動(dòng)應(yīng)對(duì)，由此帶來較大心理負(fù)擔(dān)，影響著學(xué)業(yè)成就。通過比較差異來使隊(duì)員認(rèn)識(shí)新學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，了解中年級(jí)階段學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，使孩子以平和的心態(tài)對(duì)待可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)績效波動(dòng)，避免出現(xiàn)焦慮情緒；通過尋找相同點(diǎn)來尋找學(xué)習(xí)活動(dòng)的承繼性，使隊(duì)員能穩(wěn)定情緒，揚(yáng)長避短，避免因無所適從而出現(xiàn)焦慮情緒。其次，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子探索適合中年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的更有效的方法，改進(jìn)以前一些不正確的解決問題的方法。(2)加強(qiáng)心理技能訓(xùn)練，培養(yǎng)意志

如前所述，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，意志品質(zhì)培養(yǎng)成為這個(gè)階段心理發(fā)展輔導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，孩子一旦具有較好的意志品質(zhì)，就有利于幫助他們克服中年級(jí)階段面臨的各種困難，而且可以能使隊(duì)員提高自己的注意控制水平(3)訓(xùn)練孩子傾聽與理解的習(xí)慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓(xùn)練對(duì)于三年級(jí)的孩子而言意義十分重大，這個(gè)階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊(duì)員的認(rèn)知能力，另一方面，這個(gè)階段孩子希望人們認(rèn)為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現(xiàn)來顯示自己，男生經(jīng)常打架、女生愛爭(zhēng)執(zhí)都是這種心理的外在表現(xiàn)。通過傾聽與理解的訓(xùn)練，有利于幫助孩子克制盲目沖動(dòng)，使心智走向成熟。

(4)訓(xùn)練孩子合作行動(dòng)的能力

合作行動(dòng)是人類的基本生存方式。首先，要培養(yǎng)孩子組隊(duì)的能力。其次，要培養(yǎng)孩子任務(wù)分析與行動(dòng)分工的能力。再次，要培養(yǎng)孩子的合作行動(dòng)技能。最后，培養(yǎng)孩子的交流、評(píng)價(jià)技能。

三年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與對(duì)策

孩子進(jìn)入三年級(jí)，通常會(huì)有較大變化，家長要掌握這些情況，進(jìn)行因材施教，才能使孩子健康成長。三年級(jí)在小學(xué)階段是過渡年級(jí)，是孩子跨入中高年級(jí)的起始年級(jí)，語文、數(shù)學(xué)、英語等各門學(xué)科有了許多新的要求。同時(shí)，三年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、個(gè)性差別大

三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的歧視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，對(duì)自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定

三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強(qiáng)

孩子控制自己情緒的能力得到發(fā)展，情緒表現(xiàn)的方式和強(qiáng)度與低年級(jí)孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現(xiàn)忽哭忽笑的現(xiàn)象。但此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。學(xué)習(xí)方面：

這一階段的一個(gè)重要表現(xiàn)是孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)范圍無論是廣度還是深度都比低年級(jí)有了顯著的變化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的游戲性特征減少，學(xué)習(xí)過程的組織性、認(rèn)知過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。三年級(jí)課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績就有可能滑下來。在這一時(shí)期，孩子的學(xué)習(xí)興趣也開始分化，他們對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了差別，學(xué)科偏愛開始出現(xiàn)。但是只要家長和老師密切配合，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成踏實(shí)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且這一年保持了良好成績的話，小學(xué)階段以后幾年的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，?？浜⒆?。交往方面：

三年級(jí)的學(xué)生與同伴的友誼進(jìn)入了一個(gè)雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學(xué)之中開始出現(xiàn)關(guān)系較好的、比較穩(wěn)定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，往往把學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)作衡量人的能力的標(biāo)志。

一、二年級(jí)的時(shí)候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽。但是到了三年級(jí)情況就發(fā)生了變化，一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長，有時(shí)自己經(jīng)歷的事也不告訴家長，顯示出獨(dú)立的個(gè)性。并且此時(shí)父母對(duì)他們的要求也從“聽話”標(biāo)準(zhǔn)上升到“學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視。心理發(fā)展輔導(dǎo)措施

三年級(jí)心理發(fā)展輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生克服轉(zhuǎn)變階段所帶來的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)既包括認(rèn)知能力發(fā)展方面，也包括個(gè)性社會(huì)化方面。要指導(dǎo)孩子正確地評(píng)價(jià)和適應(yīng)中年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)克服困難的快樂，學(xué)習(xí)傾聽和理解，學(xué)習(xí)合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個(gè)方面。(1)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境

許多孩子都感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，但對(duì)于中年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有形成一個(gè)完全、系統(tǒng)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中顯得被動(dòng)應(yīng)對(duì)，由此帶來較大心理負(fù)擔(dān)，影響著學(xué)業(yè)成就。通過比較差異來使隊(duì)員認(rèn)識(shí)新學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，了解中年級(jí)階段學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，使孩子以平和的心態(tài)對(duì)待可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)績效波動(dòng)，避免出現(xiàn)焦慮情緒；通過尋找相同點(diǎn)來尋找學(xué)習(xí)活動(dòng)的承繼性，使隊(duì)員能穩(wěn)定情緒，揚(yáng)長避短，避免因無所適從而出現(xiàn)焦慮情緒。其次，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子探索適合中年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的更有效的方法，改進(jìn)以前一些不正確的解決問題的方法。(2)加強(qiáng)心理技能訓(xùn)練，培養(yǎng)意志

如前所述，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，意志品質(zhì)培養(yǎng)成為這個(gè)階段心理發(fā)展輔導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，孩子一旦具有較好的意志品質(zhì)，就有利于幫助他們克服中年級(jí)階段面臨的各種困難，而且可以能使隊(duì)員提高自己的注意控制水平(3)訓(xùn)練孩子傾聽與理解的習(xí)慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓(xùn)練對(duì)于三年級(jí)的孩子而言意義十分重大，這個(gè)階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊(duì)員的認(rèn)知能力，另一方面，這個(gè)階段孩子希望人們認(rèn)為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現(xiàn)來顯示自己，男生經(jīng)常打架、女生愛爭(zhēng)執(zhí)都是這種心理的外在表現(xiàn)。通過傾聽與理解的訓(xùn)練，有利于幫助孩子克制盲目沖動(dòng)，使心智走向成熟。

(4)訓(xùn)練孩子合作行動(dòng)的能力

合作行動(dòng)是人類的基本生存方式。首先，要培養(yǎng)孩子組隊(duì)的能力。其次，要培養(yǎng)孩子任務(wù)分析與行動(dòng)分工的能力。再次，要培養(yǎng)孩子的合作行動(dòng)技能。最后，培養(yǎng)孩子的交流、評(píng)價(jià)技能。