第一篇：高一學(xué)生的心理特點(diǎn)

高一學(xué)生的心理特點(diǎn)

（1）自主、自立、自強(qiáng)、自信心理品質(zhì)迅速發(fā)展及其由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的特點(diǎn)。

（2）心境較高，自我擴(kuò)張心理現(xiàn)象突出的特點(diǎn)。

（3）自我意識(shí)迅速發(fā)展及其日益指向內(nèi)部精神世界的特點(diǎn)。

（4）性心理意識(shí)逐步體現(xiàn)了理想和理智占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。

高一新生有可能面臨的適應(yīng)不良問題

高一學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校，有可能面臨很大的適應(yīng)問題，比如：

其一在原來初中的班上，我一直名列前茅，是佼佼者，可是到了現(xiàn)在的班上我才發(fā)現(xiàn)身邊真是高手如云，跟他們一比我就差了點(diǎn)，真令人失望。

其二好不容易熬過了緊張的初三，就想著高一可以不用太辛苦了，所以不小心一放松，成績馬上就掉下來了。

其三我知道是自己努力不夠才會(huì)考試失敗的，但是我很想做個(gè)好學(xué)生，只是不知道從何入手，怎么做才能夠提高成績。

其四進(jìn)了高中大半個(gè)學(xué)期了，班上還有些同學(xué)的名字我叫不出來，交了幾個(gè)朋友，但總覺得是淺淺的君子之交，好像找不到真正的說知心話的朋友。

一、高一新生的不適應(yīng)

我們把高一學(xué)生的不適應(yīng)歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

〈一〉集體生活的不適應(yīng)。每一位同學(xué)都由一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入全新而又陌生的成都七中，甚至遠(yuǎn)離了親人與同學(xué)、朋友，和一個(gè)個(gè)陌生的面孔建立了新的集體與環(huán)境。由于個(gè)性與家庭環(huán)境的不同，有些同學(xué)覺得人與人之間似乎冷漠了，疏遠(yuǎn)了，進(jìn)而出現(xiàn)注意力不能集中，難以入眠等各種問題。

〈二〉教學(xué)方法的不適應(yīng)。初到高一新集體，面對(duì)一個(gè)個(gè)新教師，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，都使我們不由自主地在心的天平上與我們初中的教師相衡量。但稱來稱去總覺得某些教師沒有我們初中教師好，或者說與我們心目中的重點(diǎn)中學(xué)教師相差甚遠(yuǎn)。由此產(chǎn)生焦慮的心理，擔(dān)心會(huì)因此而喪失興趣考不好此學(xué)科等。更有甚者干脆抗拒教師，一味地挑教師的毛病而忽視了自學(xué)，落下了學(xué)習(xí)任務(wù)。

〈三〉學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。隨著目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，相應(yīng)地學(xué)習(xí)任務(wù)也增加了許多，同學(xué)們可能都感覺到現(xiàn)在比初三時(shí)還要累，幾乎天天都在做作業(yè)仍做不完許多資料，嚴(yán)重感到壓力太大。比如我經(jīng)常聽到某同學(xué)講“壓抑死了”、“十二點(diǎn)也睡不了了”、“周末也不得玩”等。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)階段的提高和教師的改變，相應(yīng)地學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該隨之改變，但學(xué)生仍然按照初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。

〈四〉自我認(rèn)識(shí)方面的不適應(yīng)。曾有幾位同學(xué)這樣對(duì)我說：“上課教師提出的問題，我有時(shí)還沒反應(yīng)過來別人就已經(jīng)回答出來了，我是不是反應(yīng)遲鈍，還是比別人笨??！”，“自我介紹時(shí)，我發(fā)現(xiàn)別人愛好廣泛，特長很多，而我什么都沒有，就覺得自己什么都不如別人”，類似這樣的心聲特別多，其中有一位學(xué)生竟把自己的不好方面列了三十多條。其實(shí)，我們每一位同學(xué)能夠進(jìn)入成都七中，智商都相當(dāng)高。產(chǎn)生這樣的不適應(yīng)，更多地是沒能正確地認(rèn)識(shí)自己與他人，沒能正確地認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)偏低。

當(dāng)然，不適應(yīng)的現(xiàn)象與心理還有很多，但這些都是很正常的不適應(yīng)現(xiàn)象，是每一個(gè)同學(xué)都或多或少、或輕或重地在這一時(shí)期內(nèi)存在著的，大家不需要太擔(dān)心，這是一個(gè)自然的過渡階段，但大家也不能被動(dòng)地等待環(huán)境為我而變化。這一段時(shí)間有一些同學(xué)來咨詢有關(guān)問題，從他們的身上我發(fā)現(xiàn)一種最有效的適應(yīng)法，就是找出原因，以積極地心態(tài)主動(dòng)地適應(yīng)，而不是一味地埋怨與牢騷。

二、不適應(yīng)的原因

找出原因是改變自己心態(tài)的動(dòng)力。只有認(rèn)識(shí)到自己的根結(jié)，便不會(huì)一味地埋怨與自責(zé)?！匆弧悼陀^環(huán)境的變化。從初中進(jìn)入高一，變化的不僅僅是學(xué)校更是生活環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。由一個(gè)幾乎完全被人照顧的家庭生活環(huán)境到一個(gè)事事靠自己的學(xué)校生活環(huán)境，由一個(gè)眾星捧月的學(xué)校環(huán)境到一個(gè)高手如林的學(xué)校環(huán)境，我們的心理環(huán)境或多或少都會(huì)產(chǎn)生些孤獨(dú)感、無助感、失落感等。同時(shí)，隨著高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、加深，隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的提高，我們面臨的對(duì)手是來自全國而非全省全市。因此，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力自然很重。因此，我們需要的是積極、主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境的變化。

〈二〉期望值與現(xiàn)實(shí)的落差。我們每一位同學(xué)在初中可能都是班里的頂尖人物，學(xué)校里的佼佼者，被同學(xué)尊重，被教師捧著，享受的待遇優(yōu)越，而且被親朋好友都視為聰明者，因此自己內(nèi)心也有一種很強(qiáng)的優(yōu)越感與高智感。但現(xiàn)實(shí)并非所想之好，面臨周圍一個(gè)個(gè)高手，面臨自己在班級(jí)的名次，面臨周圍同學(xué)誰都不在乎誰，面臨教師一視同仁公平對(duì)待的眼神，有些同學(xué)開始失望了，潛在的自卑感油然而生，開始懷疑自己，開始陷入一片茫然之中，大學(xué)的夢想也遙遙甚遠(yuǎn)矣！

〈三〉自我松懈與現(xiàn)實(shí)壓力的沖突。很多同學(xué)覺得能夠進(jìn)入成都七中這樣的重點(diǎn)中學(xué)就等于踏入大學(xué)的門，由此放松了自己，但現(xiàn)實(shí)的壓力卻比初中時(shí)更大了，看到別人都在埋頭苦學(xué)，自己一顆放松的心既放松不起來也集中不起來，玩得不痛快學(xué)得不踏實(shí)。同時(shí)也在內(nèi)心譴責(zé)自己沒有好好學(xué)習(xí)覺得對(duì)不起自己辛苦的父母，于是便有一種負(fù)罪感。

〈四〉獨(dú)立意識(shí)與自理能力的落差。隨著年齡的增長，知識(shí)的豐富，能力的提高，我們的獨(dú)立意識(shí)日益提高，總有想飛的感覺。面對(duì)父母所提供的一切都感到輕而易舉，甚至多余，想盡快逃脫父母的控制，自己做主做自己的事情，但一旦有了獨(dú)立的空間自己照顧自己才感到力不從心，很多事情都無法自理，產(chǎn)生了對(duì)自己能力的懷疑與對(duì)自己的失望。

〈五〉新鮮感與懷舊感的沖突。初到一個(gè)新環(huán)境，新鮮的事物沖擊著興奮的大腦，刺激著好奇的心靈，但隨著時(shí)間的流逝，新鮮感蕩然無存，尤其是那些感覺差的環(huán)境就會(huì)使我們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的懷舊感，一股辛酸、冷清的涼風(fēng)吹著大家淚濕了眼。

第二篇：高一學(xué)生心理特點(diǎn)

高一學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育方法

蘆臺(tái)一中家長學(xué)校學(xué)習(xí)材料

一、高一學(xué)生的心理特點(diǎn)——“青春期”心理與行為的典型表現(xiàn)

（一）、“青春期”的人格發(fā)展特征：“自我同一性”對(duì)“角色混亂”。這一階段形成自己的接受教育的目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處理與生命意義有關(guān)的問題。

這階段是形成“自我同一性”品質(zhì)或可能出現(xiàn)“同一性混亂”時(shí)期。

“自我同一性”是在前4個(gè)階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“青春期”時(shí)所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。

這時(shí)的孩子生理發(fā)育迅速并帶有成人的因素或色彩。思維復(fù)雜，形成強(qiáng)烈的“自我意識(shí)”。這時(shí)的注意力學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移——過去只看到自己，現(xiàn)在也看別人，追溯自己的過去，也在考慮未來，注意別人是怎么看待、評(píng)價(jià)自己或拿別人對(duì)比自己，希望社會(huì)認(rèn)同、接納自己，以別人為榜樣，按照自己的理想推動(dòng)自己的發(fā)展。他們就是在這樣的情況下，逐漸形成“自我同一性”特征的。

如果孩子在前幾個(gè)階段順利地建立起“信賴”、“自主”、“創(chuàng)新”、“勤奮”的品質(zhì)，這就可以通過整合過程，建立起自己的精神世界，比較容易地形成“同一性”的品質(zhì)，可以無約束地進(jìn)入“青春期”。

一個(gè)人的“個(gè)性”即“人格”在這一時(shí)期初步或基本定型。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體能自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制，成為不同于他人的獨(dú)自具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自我。一個(gè)人的理想（包括長大了充當(dāng)什么社會(huì)角色，干什么事業(yè)等）一般也是在這個(gè)時(shí)期形成。如果“個(gè)性”發(fā)育、發(fā)展得好，形成“忠誠”（于自己）即“自我同一性”的品質(zhì)，他就有健康的“人格”。

所謂“忠誠”的品質(zhì)，是指忠誠于自我的信念、價(jià)值觀和“自我同一性”，而不是忠誠于包括父母的外部環(huán)境。

反之，如果沒有形成良好的“自我同一性”，就會(huì)出現(xiàn)“同一性”混亂或擴(kuò)散，就無法認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自己，會(huì)陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺得難于理解別人、別人也不理解自己，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至?xí)蔀闃O度孤僻的人。

如果自己的價(jià)值觀同別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)存在著很大的差異，就會(huì)使自己難以正確認(rèn)知自己，進(jìn)而使自己的“角色混亂”，以至不知道或不敢相信自己是誰，要干或在干什么。

在這個(gè)時(shí)期，父母絕對(duì)不能打罵孩子即從肉體到精神都不能傷害孩子。因?yàn)檫@樣的傷害是對(duì)孩子整個(gè)身心的否定，破壞了“青春期”的“自我同一性”；所以孩子就要自我維護(hù)。一個(gè)明顯的標(biāo)志就是這時(shí)期的孩子“逆反”。父母說的對(duì)或錯(cuò)，他都不聽；因?yàn)榇藭r(shí)孩子關(guān)注的不是對(duì)、錯(cuò)，而是父母是否要破壞自己的“同一性”，他要維護(hù)、忠誠于自己的這個(gè)“同一性”。面對(duì)著否定自己的父母，孩子的“心門”關(guān)閉了；倘若打罵，孩子可能會(huì)離家出走。所以，這一階段的任務(wù)，在于發(fā)展“自我同一性”和防止“同一性”混亂或擴(kuò)散。

（二）、一些中性或負(fù)性的典型心理與行為：“青春期”學(xué)生有許多典型的心理與行為，這些心理與行為在其它年齡段是不顯著甚至是沒有的。如少女的“白日夢”、照鏡子、無名煩惱、感到?jīng)]意思、倦怠癥狀等等；少男的煩惱、沉默、想出家遁世等等。

（三）、“青春期”的孩子，心理活動(dòng)在“情感”與“理智”之間搖晃，“成人感”與“幼稚性”的矛盾并存。

1、“反抗性”與“依賴性”共存。對(duì)一切都不愿順從，特別是不愿聽父母的話；但又希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。

2、“閉鎖性”與“開放性”即“內(nèi)向性”與“表現(xiàn)性”共存。對(duì)父母閉鎖，認(rèn)為與父母沒有共同語言，把要說的話寫在日記里并鎖在抽屜中；另一方面，在同齡中尋找知音，一旦找到，必推心置腹，無話不談。

3、“勇敢”與“怯懦”?！俺跎俨慌禄ⅰ?；但在公眾場合不能坦然從容。

4、“高傲”與“自卑”。憑借一時(shí)一事下結(jié)論，因偶然的成功而沾沾自喜，或因偶然的失利而認(rèn)為自己無能。

5、“否定童年”與“眷戀童年”。希望別人承認(rèn)自己已經(jīng)長大，但又留戀童年的無憂無慮。在沉重的學(xué)習(xí)壓力面前感到惶恐，特別希望能像小時(shí)候那樣自由并得到父母的庇護(hù)。

6、“強(qiáng)烈、狂暴性”與“溫和、細(xì)膩性”共存。

7、情緒的“可變性”與“固執(zhí)性”共存。

（四）“青春期”的孩子，其個(gè)性特點(diǎn)是不平衡性，往往是或極端或偏執(zhí)，所以容易產(chǎn)生如下的心理行為偏差。

1、心理生物性紊亂。如面部表情失控，歪曲現(xiàn)實(shí)或脫離與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，情感冷漠、對(duì)環(huán)境不感興趣，被害、夸大妄想，等等。

2、可能產(chǎn)生青春期“精神分裂癥”、“神經(jīng)衰弱”、“躁狂癥”、“焦慮癥”、“抑郁癥”和“神經(jīng)性厭食癥”等。消極情緒的長期積累，是產(chǎn)生諸心病的重要原因。

3、可能產(chǎn)生“代溝”。孩子從開始步入“青春期”到滿18歲或到完成學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、成家立業(yè)以前，同母親是“交叉關(guān)系”并向“并列關(guān)系”過度。孩子一方面想擺脫母親的控制，一方面又因?yàn)樽约翰怀墒斓脑蚨鴶[脫不了，從生理到心理都是既依賴又獨(dú)立。而母親一方面因?yàn)閼T性想繼續(xù)控制，一方面又感到力不從心控制不了了。這屬于成長過程的矛盾沖突。這種矛盾沖突，程度大小、時(shí)間長短而已，不可逾越。一般到了大學(xué)畢業(yè)前夕或參加了工作，有的最晚在結(jié)婚 后，就漸漸緩解或消失了。但這段時(shí)期，如果母子的沖突越來越嚴(yán)重、交叉的幅度越來越小，便是“代溝”。

二、形成“青春期”心理（特別是產(chǎn)生反抗心理）與行為的主要原因

1、自我意識(shí)的突然高漲。傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，一旦想法及行為受挫、不能被現(xiàn)實(shí)接受，就產(chǎn)生過于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來自成人特別是父母，于是便產(chǎn)生了對(duì)成人特別是父母的反抗心理。

2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)。

3、要求獨(dú)立的意識(shí)過于迫切。將父母給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛撫，視為獲得獨(dú)立的障礙，把老師和社會(huì)其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對(duì)自身發(fā)展的束縛。

4、反抗心理在很大程度上是為了否認(rèn)自己的“兒童期”，以確認(rèn)自己已是成熟的個(gè)體。

5、“青春期”既是孩子的“黃金期”，也是孩子的“危險(xiǎn)期”

從心理成長角度說，人生有兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：一是3—4歲的“第一反抗期”，二是12—16—18歲的“第二反抗期”（心理危機(jī)）。

“反抗心理”，是“青春期”孩子普遍存在的一種個(gè)性心理特征，主要表現(xiàn)為對(duì)外在一切力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。

當(dāng)孩子生長到十來歲時(shí)，由于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力和世界觀都正在初步形成，開始進(jìn)入渴望被理解、被尊重的時(shí)期；因而此時(shí)他們總會(huì)有一種“我已長大了”的感覺，時(shí)時(shí)處處都要表現(xiàn)出獨(dú)立、自強(qiáng)的個(gè)性。

“青春期”孩子的心理在發(fā)生急劇的變化，開始產(chǎn)生要求提高獨(dú)立程度的意愿及與異性交往的新的需求。在人際交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意與家長交流；而是喜歡交家庭成員以外的伙伴，追星，模仿成人，特別是喜歡與同齡的異性在一起，開始公開對(duì)對(duì)方表示好感甚至成雙地走路、交談、嬉戲打鬧，去追求共同的志趣，即使是共同的苦惱也一起分享。這才是正?，F(xiàn)象。相反，天天圍著父母轉(zhuǎn)，父母會(huì)把“青春期”的青少年當(dāng)成幼兒園里的小朋友，孩子在心理方面永遠(yuǎn)也長不大。這反而是不正常的。

這時(shí)，社會(huì)對(duì)青少年的要求，也從對(duì)兒童（家庭的依附者）轉(zhuǎn)變到對(duì)成人（家庭與社會(huì)的責(zé)任者）這樣的顯著變化。這些變更在短時(shí)間內(nèi)急劇發(fā)生，這就很容易使青少年來不及調(diào)適自我心理，進(jìn)而誘發(fā)出矛盾和沖突。這些心理的變化，對(duì)其智能水平、人格模式和品德的形成，影響極大。

其實(shí)，“青春期”既是“危險(xiǎn)期”，也是“黃金期”。特別是到了“青年初期”，更是人生求知、求職、求愛的關(guān)鍵時(shí)候，往往三者一齊來。有人兼而得之；有人顧此失彼；一旦處理不當(dāng)、適應(yīng)不良，會(huì)三敗俱來。所以，一方面，孩子自己要有適應(yīng)社會(huì)包括接受挫折的能力；另一方面，就看怎么對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏 導(dǎo)。

三、家長和老師常常走不進(jìn)孩子的心靈里，殊不知青少年有三道“心理防線” 第一道是“情緒防線”：親子或師生對(duì)話，首先不在于你說得、批評(píng)得對(duì)不對(duì)，而在于是否在平等的前提下溝通。你居高臨下，孩子就情緒抵觸，不買你的帳。

第二道是“事實(shí)防線”：如果說老師是因?yàn)橐鎸?duì)一個(gè)班的學(xué)生，時(shí)間、精力不允許，所以難免會(huì)“不問青紅皂白”；那末，父母可是面對(duì)一個(gè)孩子呀，孩子回到家來要允許他辯解，不管是否有掩飾，都要把孩子的話聽完。

第三道是“理論防線”：家長、老師搞“訓(xùn)政”、講大道理，是下策。如講“現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來掃大街”。孩子的應(yīng)對(duì)馬上就是：“掃大街就掃大街！難道掃大街不是人干的嗎？”

第一道防線打不開，第二、三道就別想打開。

四、教育孩子的三個(gè)原則：

1、關(guān)系大于教育，良好的親子關(guān)系是教育孩子的根本。

良好的關(guān)系不是過度親密的、過度依戀的糾纏關(guān)系，而是一種相對(duì)自由、和諧、彼此尊重的關(guān)系。

2、用成長、發(fā)展的眼光而不能用凝固的眼光看孩子。

3、教育方式大于教育的內(nèi)容。

教育的正確或錯(cuò)誤不重要，有效才重要。

五、父母教育青春期孩子的方法

1、“呵護(hù)”，主要是情感的，而不是物質(zhì)的；主要是對(duì)心理的，而不是對(duì)生理的。

2、不要控制，“控制”孩子，是母親的一種“遠(yuǎn)祖潛意識(shí)”——所謂“遠(yuǎn)祖（集體）潛意識(shí)”，就是人類在種族進(jìn)化中所遺留下來的共同心理現(xiàn)象，是從原始社會(huì)以來本民族的老祖宗那里“遺傳”而來的。如人類怕黑暗、蛇等猛獸、洪水、孤獨(dú)、疾病等，又如男人有“大丈夫主義”和“家長作風(fēng)”、女人“妻管嚴(yán)”和“控制”孩子等。

如家長給孩子人生的設(shè)計(jì)、生活的亮點(diǎn)只有一個(gè)——“學(xué)習(xí)”。一旦失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或“學(xué)習(xí)不好”，人生便沒有希望了。這使孩子生活興趣范圍變得非常狹窄，成為成長中的煩惱。

孩子18歲以前，委托父母撫育；18歲以后，是社會(huì)的，是孩子自己的！你有權(quán)利控制么？你能永遠(yuǎn)控制么？你能控制得了么？

“控制”與“反控制”。特別是青春期的孩子，“控制”越厲害，“反控制”或“逆反”就越大，極限就是離家出走。

3、重孩子，讓孩子主動(dòng)選擇。處于反抗期的孩子不喜歡別人吩咐他做某件事情或被迫接受某種意見，——哪怕這意見和事情是正確的。這時(shí)，你可以把自己 所期盼孩子接受的事情，不露聲色地與其它幾種可能要做的事情擺在一起讓他選擇。這既表現(xiàn)了他的獨(dú)立性，又往往能心甘情愿地順從你的建議，雙方皆大歡喜。

4、搭個(gè)“梯子”，讓孩子自然下臺(tái)階。如果孩子因故考試成績一落千丈或有其它挫敗，你一定不能對(duì)他嘲笑諷刺；因?yàn)檫@會(huì)適得其反，迫使孩子走上反抗的“不歸路”。而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)順其自然，聽孩子傾訴，多安慰鼓勵(lì)。

5、因勢利導(dǎo)，讓孩子盡興地做完一件事。孩子玩得高興的時(shí)候，父母打斷而要求他做他不愿意的事，這正是引起孩子對(duì)抗的導(dǎo)火線，會(huì)發(fā)展成與父母對(duì)抗，甚至采取極端之舉。

6、對(duì)孩子好奇、保持興趣。當(dāng)孩子向你談他感興趣的問題時(shí)，應(yīng)集中注意力聽。

7、要表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)臒o知，不管孩子提出什么不合理的、荒謬的要求，不能馬上反駁他。不同意孩子的意見，也要耐心聽完，再以交換意見的方式發(fā)表自己的看法。

8、學(xué)會(huì)對(duì)孩子示弱。家里的有些事也可以征求、聽取孩子的意見，如果意見同家長的一致，就以孩子的意見做出決定。這一來可以增加孩子的責(zé)任感，二來也促進(jìn)家庭關(guān)系的協(xié)調(diào)。

9、無論孩子發(fā)生什么事情，家長都必須保持冷靜，避免做出過激反應(yīng)。

2006年11月19日

第三篇：高一學(xué)生心理特點(diǎn)及家庭教育方式

高一學(xué)生心理特點(diǎn)及家庭教育方式

高中生正處在心理上脫離父母心理斷乳期，隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。而他們的感情變得內(nèi)隱，即內(nèi)心世界活躍，但情感的外部表現(xiàn)卻并不明顯。這些特點(diǎn)常阻礙著父母與子女的相互了解。

親子關(guān)系是個(gè)人一生中最早接觸的人際關(guān)系，也可說是一切人際關(guān)系的基礎(chǔ)。一個(gè)人如果在與父母交往中學(xué)會(huì)了溝通（善于理解別人也善于讓別人理解自己），他與其他人的關(guān)系也很可能得到良好的發(fā)展。我們通過調(diào)查，了解高中生與父母溝通的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步改善親子溝通提供指導(dǎo)依據(jù)。

一、調(diào)查

調(diào)查對(duì)象是高一年級(jí)的班級(jí)同學(xué),調(diào)查問題是”你記得你父母最近的一次擁抱你是在什么時(shí)候”,大多數(shù)同學(xué)都反應(yīng)為父母的最近一次擁抱是在小時(shí)候或者在幼兒園里的時(shí)候,一部分同學(xué)反應(yīng)為是在初中時(shí)候,反應(yīng)在高中時(shí)候的為7名同學(xué),且每個(gè)班級(jí)平均起來為7名左右,還有少數(shù)同學(xué)反應(yīng)不記得了.通過這樣的小調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)的資料，一方面現(xiàn)在的親子溝通比我們想像的要好一些，在這平均的7名同學(xué)當(dāng)中還有3名同學(xué)反應(yīng)為就在上周他們的父母還曾擁抱過他們，一方面還存在著不記得等反映為不良的溝通情況，也就是說在現(xiàn)在的高一學(xué)生家庭的親子溝通方面，存在著兩極分化的可能，一方面父母能夠與子女達(dá)到良好的溝通，另一方面則會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)父母對(duì)子女的簡單粗暴的教育方式，這值得家長和學(xué)校重視。

二、結(jié)果與分析

在我們的調(diào)查中，60%左右的學(xué)生認(rèn)為自己與父母的溝通狀況良好，30%左右的學(xué)生表示一般，只有10%的學(xué)生認(rèn)為不是很好。這說明高中生與父母的溝通狀況總體上還是比較好的。

下面就親子溝通中存在的幾個(gè)小問題作一些分析。

第一，當(dāng)有了煩惱或不開心的事時(shí)，60%的學(xué)生選擇向好朋友傾訴，寫日記是第二個(gè)傾訴對(duì)象，只有10%的學(xué)生會(huì)向父母傾訴。15%-20%的學(xué)生表示不會(huì)對(duì)父母敞開心扉、無所不談；大多數(shù)學(xué)生都表示會(huì)看情況而定，偶爾會(huì)向父母敞開心扉交流。高中生的自主意識(shí)已經(jīng)成熟，有成人感，要求從父母的保護(hù)下獨(dú)立出來。他們更重視伙伴關(guān)系，最看重朋友和集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而非父母的意見。所以，他們更愿意向朋友敞開心扉，而對(duì)家長會(huì)有“閉鎖”傾向。還存在著極少的一部分同學(xué)，當(dāng)他們有了煩惱時(shí)，既不向父母教師傾訴，也不會(huì)向同伴傾訴，這樣的同學(xué)值得家長和學(xué)校積極的關(guān)注。

第二，當(dāng)父母錯(cuò)怪了自己時(shí)，40%的學(xué)生會(huì)感到生氣，并與父母爭辯、頂撞；20%的學(xué)生表示自己會(huì)向父母解釋說明。高中生的情感具有沖動(dòng)性，思維比較片面、偏激，而他們的自尊心又特別強(qiáng)，受到委屈容易與父母發(fā)生對(duì)抗。這也是他們叛逆心理的一個(gè)表現(xiàn)。高中階段也是自尊與自卑共存的一個(gè)時(shí)候。

中學(xué)生覺得與父母難以溝通，主要有三方面的原因。一是容易出現(xiàn)意見分歧，孩子認(rèn)為家長不理解自己，在許多方面存在不同看法。在青春期，青少年一方面要尋求個(gè)體的獨(dú)立，另一方面又需要父母的理解和支持。其次是自己與父母沒有多少溝通話題，這其實(shí)是一種冷戰(zhàn)，父母與孩子之間少有共同語言，很難交流，表面看起來平靜，而每個(gè)人的內(nèi)心都有焦慮。三是彼此沒時(shí)間交流。這實(shí)際上反映了現(xiàn)代生活節(jié)奏的緊張，生活對(duì)父母的壓力和學(xué)習(xí)對(duì)孩子的壓力。

第三，對(duì)父母最不能容忍的地方是嘮嘮叨叨，其次是對(duì)自己過多管束，還有20%的學(xué)生不能容忍父母明知道自己錯(cuò)了也不肯認(rèn)錯(cuò)。有70%的學(xué)生通常能夠感覺到父母對(duì)自己的關(guān)愛。但是，對(duì)于父母能否理解、尊重自己，有10%的學(xué)生認(rèn)為父母很少能做到。雖然高中生的成人意識(shí)增強(qiáng)，但許多父母仍然把子女當(dāng)成小孩子，過多的關(guān)心、干涉子女的生活，即使是用心良苦，難免讓強(qiáng)烈要求獨(dú)立的高中生感到厭煩。有些父母為了維持自己的尊嚴(yán)而不愿意在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤或不足，這讓孩子感到不民主、平等，認(rèn)為自己得不到尊重。父母嘮叨一般總是指責(zé)、批評(píng)、報(bào)怨，有時(shí)甚至諷刺挖苦，大多嘮叨沒有明確的目的或要求，見什么說什么，想到哪里說到哪里，讓孩子無所適從，并且感覺父母“水平不高，說都說不清楚”。

第四，60%的學(xué)生認(rèn)為父母最關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，其次是飲食起居，然后才是心理方面和日常的感受。由于現(xiàn)代中學(xué)生的父母受時(shí)代所限，沒能有機(jī)會(huì)接受良好的文化教育。他們將所有期望全部寄托在孩子身上，特別是寄托在孩子的學(xué)習(xí)上，過于緊張孩子的學(xué)習(xí)，只看結(jié)果而不關(guān)心過程，過高的期望也是導(dǎo)致父母與孩子間關(guān)系緊張的原因之一。

在心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中，把人的需求分為五個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。在較低層次的需求得到滿足之后，人們會(huì)尋求較高層次需求的滿足。孩子們的生理和安全需求很容易得到滿足，隨著他們自我意識(shí)的迅速發(fā)展，他們自我尊重和被他人尊重的需求日益強(qiáng)烈，而由于種種原因，他們常常感覺自己在父母面前沒有得到足夠的理解和尊重，致使他們自尊心受挫，容易與父母發(fā)生沖突，希望擺脫父母對(duì)自己的管教，不愿意與父母溝通。

三、代溝形成的原因

只有了解代溝形成的原因，我們才有信心和能力去填補(bǔ)它。

（一）自然原因

中學(xué)生有著生理和心理急劇變化的特點(diǎn)。隨著進(jìn)入青春發(fā)育期，他們的身高體重迅速增加，第二性征開始出現(xiàn)，同時(shí)，心理上也在迅速地向成人過渡，成人感、自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)。有人形容這個(gè)階段的孩子處于生理發(fā)育的高峰期，心理變化的斷乳期，人格成長的危險(xiǎn)期，學(xué)業(yè)能力的分化期，教育引導(dǎo)的困難期。家長了解孩子這個(gè)階段的特點(diǎn)，是十分必要的。

中學(xué)生相對(duì)于生理發(fā)育來說，心理發(fā)育較為緩慢，因而身心容易失衡，常出現(xiàn)心理沖突和行為過失，半幼稚和半成熟的特點(diǎn)較為明顯。一方面他們的自主意識(shí)已經(jīng)成熟，有成人感，要求獨(dú)立、自主；另一方面，由于他們身心發(fā)育還不夠成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還不豐富，存在著認(rèn)識(shí)的膚淺性、情感的沖動(dòng)性、意志的脆弱性和行動(dòng)的盲目性等弱點(diǎn)。由于存在這些特點(diǎn)，常常出現(xiàn)一些矛盾：希望受到尊重與他人不予尊重的矛盾；要求獨(dú)立自主與不能獨(dú)立自主的矛盾；渴求理解與不露真情的矛盾；理想抱負(fù)大與意志力差的矛盾；性生理需要與性道德約束的矛盾等（不少高中生有想接觸異性的想法其實(shí)是正常的，但重要的是父母如何去引導(dǎo)子女去做一些積極的事，不要一刀切和粗暴的教育方式）。

中學(xué)生更重視伙伴關(guān)系，他們最看重朋友和集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而非父母的意見。他們更愿意向朋友敞開心扉，而對(duì)家長和老師會(huì)有“閉鎖”傾向。這是正常的。有些家長誤以為孩子故意疏遠(yuǎn)、抗拒自己，是因?yàn)椴涣私夂⒆拥男睦硖攸c(diǎn)。

（二）社會(huì)原因

由于社會(huì)的急劇變化，兩代人的經(jīng)歷不同，受到的教育不同，他們對(duì)生活、工作以及社會(huì)問題的態(tài)度和觀點(diǎn)必然會(huì)有所不同。如果家長不真誠地去理解和進(jìn)行善意的溝通，而是力圖把自己的想法、觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給孩子，家庭分歧、爭論就會(huì)不斷發(fā)生。你說要認(rèn)真讀書，將來找個(gè)好職業(yè)；孩子說現(xiàn)在提倡全面發(fā)展能力，會(huì)讀書不一定就能找到好工作。你說要為人要誠實(shí)正直；孩子問為什么老實(shí)人總是吃虧。面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，孩子和我們一樣有許多的困惑不解，由于閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，又敢想敢說，所以他們的看法和父母有差異是很正常的。

（三）家庭原因

一是家長的教育態(tài)度不正確。有的家長受舊的倫理觀念影響較深，認(rèn)為子女是自己養(yǎng)大的，自己擁有絕對(duì)的權(quán)威和尊嚴(yán)，孩子必須聽我的話，沒有給孩子足夠的尊重和信任。不分時(shí)間、場合，不講方式，不問情由的嘮叨說教和批評(píng)指責(zé)，使孩子感到難以接受。有的家長并不考慮孩子的實(shí)際情況，只憑自己的主觀愿望對(duì)孩子提出難以實(shí)現(xiàn)的要求，要求孩子只許成功不許失敗，考試只能進(jìn)步不能退步，學(xué)習(xí)不準(zhǔn)偷懶，做事不能出差錯(cuò)。這往往是兩代沖突的重要原因。

二是家長的教育方法失當(dāng)。對(duì)身心發(fā)育日趨成熟的高中生，有的家長仍用兒童的管教方式來對(duì)待，過多的關(guān)照，過細(xì)的要求，過嚴(yán)的管束，指責(zé)訓(xùn)斥，常引起孩子的反感和厭煩，形成逆反心理。長此下去，得不到尊重和理解的孩子和高高在上的家長之間距離便越來越大。

三是缺乏了解和溝通。有的家長忙于事業(yè)，操勞生活，很少與孩子在一起活動(dòng)、交流。有的家長只關(guān)心子女的衣食住行，認(rèn)為疼愛孩子就是提供良好的物質(zhì)條件。有的家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，一回家就問作業(yè)做了沒有、考了多少分，很少過問孩子的活動(dòng)和情緒，了解孩子的心理動(dòng)態(tài)。兩代缺乏情感和思想的交流，父母對(duì)孩子的內(nèi)心世界了解得少，難免產(chǎn)生代溝。

四是孩子遇事易偏激。高中生對(duì)事物有一種理想化的苛求，這是不成熟的表現(xiàn)。他們常過高估計(jì)自己的能力，遇到挫折和失敗又會(huì)自卑而過分低估自己。他們對(duì)事物具有一定的批判、評(píng)價(jià)能力，因而不再事事聽命于大人，而喜歡批評(píng)、反抗權(quán)威與傳統(tǒng)；但因涉世不深，看待事物抱理想主義的態(tài)度，遇挫折又易于沮喪；也易受他人影響，考慮問題片面，辦事沖動(dòng)，是非界限不清。這種種矛盾，構(gòu)成子女反抗的主要原因，亦使

父母感到為難。

四、親子溝通的必要性

父母對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通是十分必要的，這種必要性體現(xiàn)在：

1.父母與孩子間的溝通可以使父母及時(shí)了解到孩子的需要，狀態(tài)，并能及時(shí)給予幫助，指導(dǎo)。如父母可以通過傾聽，談心、了解孩子的興趣愛好，情感困難等，找出解決問題的最佳途徑。

2.父母與孩子間的溝通，能在家庭中建立親密的親子關(guān)系，給孩子安全感和歸宿感。有效的溝通，使孩子感到自己受到重視，時(shí)時(shí)感受到父母的理解與關(guān)愛。而父母也可以通過溝通了解孩子心理、思想的細(xì)致變化，有利于親子間情感的融洽。同時(shí)使孩子對(duì)家庭對(duì)父母有穩(wěn)定的情感寄托，自然而然產(chǎn)生安全感和歸宿感。

3.有助于緩解孩子的逆反心理，特別是家長應(yīng)以朋友身份接近他們時(shí)，他們會(huì)敞開心扉，暢所欲言，這樣會(huì)起到很好的溝通效果。

4.可消除代溝的負(fù)面影響，有助于兩代人的相互諒解，消除敵意，相互取長補(bǔ)短。

5.使孩子的心理、生理都得到健康的發(fā)展。親子及時(shí)有效的溝通，會(huì)帶給雙方愉快的情緒體驗(yàn)，孩子時(shí)時(shí)處處感到愛的關(guān)照，利于其身心的健康發(fā)展。

在生活節(jié)奏越來越快的信息時(shí)代，家庭的教育功能有逐漸弱化的趨勢，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，防止其功能的弱化，這就要求我們大力提倡良好的親子溝通，充分了解它的必要性。

五、如何進(jìn)行良好的親子溝通

若父母與青少年無法常常進(jìn)一步溝通時(shí)，家庭沖突就由此而生，親子間的兩代壓力就很難消除，家庭也會(huì)開始分裂、崩潰。父母與青少年良好的溝通是良好親子關(guān)系的基石，要如何做好父母，就必須從父母與青少年的良好溝通做起

（一）平等對(duì)待孩子，不擺家長架子。

有的家長認(rèn)為，十來歲的孩子啥都不懂，我經(jīng)驗(yàn)見識(shí)比他豐富，他應(yīng)該聽我的。但孩子自尊心強(qiáng)，得不到尊重，事事受父母管束，有話不能說，久而久之自己的想法不敢或不愿與父母交流。家長要放下架子，誠懇地傾聽孩子的意見和感受。不要將孩子僅僅看作孩子，還應(yīng)將他們看成是有思想、有想法的已經(jīng)能獨(dú)立分析、判斷并解決問題，正在逐步成熟的人。

（二）尊重孩子的自主性、獨(dú)立性。

有的父母出于疼愛孩子，擔(dān)心孩子的身體、學(xué)習(xí)、品行，無所不包地關(guān)照著孩子。長此下去，不僅讓孩子感到父母煩人、羅嗦，父母的威信也降低了。這個(gè)時(shí)期的孩子不喜歡家長總指責(zé)他們做不好，不會(huì)做。家長要信任孩子，學(xué)會(huì)只當(dāng)顧問，不替孩子做決定?？梢詤f(xié)助他們分析發(fā)生的事情，引導(dǎo)孩子想出解決的辦法。

（三）在物質(zhì)上、精神上全面關(guān)心幫助孩子。

中學(xué)生最渴望父母能真正了解自己的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好、喜怒哀樂，從而理解、支持自己的選擇和追求?？上в械母改覆欢@一點(diǎn)，只關(guān)心孩子的身體健康和學(xué)習(xí)成績，而與孩子感情交流少，忽略了孩子的內(nèi)心想法和感受，使孩子覺得父母并不理解自己。

（四）賞識(shí)孩子。

許多家長不是用賞識(shí)的目光發(fā)現(xiàn)子女的優(yōu)點(diǎn)，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點(diǎn)，習(xí)慣于通過批評(píng)、教訓(xùn)來教育孩子，更可怕的是處處拿別人子女的長處比自己子女的短處。父母批評(píng)孩子，目的在于促使他改善、進(jìn)步，而事實(shí)上卻導(dǎo)致孩子喪失自信，變得自卑。父母應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)（你知道你自己子女的優(yōu)點(diǎn)嗎？），及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使孩子在成就的喜悅中不斷追求上進(jìn)。

（五）父母感情融洽，彼此尊重。這是家庭幸福的最主要因素，也是影響子女對(duì)父母態(tài)度的重要因素。父母感情好，彼此尊重，學(xué)生生活在溫馨的家庭氣氛中，得到關(guān)心愛護(hù)，獲得愛和尊重的情感陶冶，從而心情愉快，心理健康發(fā)展。

（六）嚴(yán)而有度。“望子成龍，望女成鳳”是情理中的事，但對(duì)子女提出過高的要求，通過各種方式施加壓力是不可取的。變想的施加壓力和懲罰并不少見，有的學(xué)生因承受不了這些壓力而逃學(xué)曠課，可見，嚴(yán)而有度是必有的態(tài)度。

最后，我請你們給你的子女一個(gè)平等、溫暖、尊重的擁抱，讓你們的孩子在家里面能感受到很溫暖，很有人情味。

第四篇：高一新生心理特點(diǎn)

淺析高一新生典型的心理問題及調(diào)適

摘要：結(jié)合高一新生的實(shí)際情況與教學(xué)實(shí)踐，簡要分析了高一新生中出現(xiàn)的典型心理問題的表現(xiàn)及原因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的調(diào)適方法，以促使其健康成長。

關(guān)鍵詞：高一新生心理問題調(diào)適

初中學(xué)生通過中考，在剛進(jìn)入高中這個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不適應(yīng)，從而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。如果這些心理問題沒有得到及時(shí)有效的解決，那么對(duì)其高中階段的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（一）高一新生典型的心理問題

1.自卑

自卑是自我評(píng)價(jià)偏低所帶來的，以慚愧、羞怯、不安、內(nèi)疚、灰心、悲觀、失望等表現(xiàn)為主的情緒體驗(yàn)。這是在高一新生中表現(xiàn)得最多的不良情緒。自卑的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：缺乏安全感；自信水平比較低；與人交往十分拘束，畏首畏尾；人際關(guān)系較差；喜歡嫉妒別人；批評(píng)自己，厭惡自己；對(duì)同學(xué)缺乏寬容；對(duì)事情總是持悲觀態(tài)度；消極地看待問題。

高一新生產(chǎn)生自卑心理的原因主要有四種：一是部分同學(xué)中考成績不理想，被錄取到較低層次的高中，自己感覺矮人三分，無臉見人；或者是通過交擇校費(fèi)，雖然進(jìn)入了高層次的高中，但被分到較差的班級(jí)。二是一些新生入學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己的成績在初中是名列前茅，是學(xué)習(xí)尖子，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，自我感覺良好。但是現(xiàn)在和其他同學(xué)比較起來，又覺得天外有天，人外有人，優(yōu)越感沒有了，取而代之的是一種油然而生的失落感，自卑心理也就產(chǎn)生了。三是一些新生，尤其是那些貧困的農(nóng)村孩子和下崗工人家庭的孩子，看到其他物質(zhì)條件比較好、家庭富裕的學(xué)生穿名牌，用手機(jī)，出入高檔飯店，心里也極容易產(chǎn)生一種自卑感。最后是一部分以前只注重成績、不注重素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，看到那些社交能力強(qiáng)、興趣廣泛、深受其他同學(xué)歡迎的學(xué)生，心里也有一種莫名的自卑感。

2.焦慮

焦慮是一種緊張、恐懼和焦躁不安的情緒狀態(tài)。焦慮的學(xué)生表現(xiàn)為：生理上心跳加快，食欲不振；總是不安與緊張，有意地逃避班集體活動(dòng)；總感覺不愉快，害怕課堂上教師提問；上課注意力不集中；總是健忘，記不住書上的知識(shí)等等。

高一新生出現(xiàn)焦慮的原因主要有：一是對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)心，害怕自己不能很好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，擔(dān)心自己的考試成績不理想，從而辜負(fù)父母的期望。二是對(duì)人際交往的擔(dān)心。高中的生源比較復(fù)雜，特別是層次較高的高中，生源遍布全國各地。在這樣的情況下，新生擔(dān)心不能與其他同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，因此，產(chǎn)生一種心理上的焦慮。

3．戀舊

戀舊是個(gè)體對(duì)過去過分的懷念，從而很難讓自己適應(yīng)新的環(huán)境。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)生活環(huán)境相對(duì)于初中有了較大的改變。由于這種改變，加上很多新生遠(yuǎn)離父母與同伴，自己又缺乏生活自理能力與人際交往技巧，使得自己在適應(yīng)上遇到了很大的困難。尤其是那些獨(dú)生子女，在初中時(shí)，父母對(duì)其呵護(hù)備至，形成了嚴(yán)重的依賴心理。然而到了高中之后，這種依賴基礎(chǔ)突然沒有了，從而產(chǎn)生一種懷舊心理，覺得自己以前是多么幸福，因此，想哭、想家、鬧情緒、人際關(guān)系緊張等問題時(shí)有發(fā)生。

4．挫折

挫折是在個(gè)體從事有目的的活動(dòng)過程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。高一新生的挫折表現(xiàn)為：在外表上覺得自己長得不行；在學(xué)習(xí)成績上比別人差；人際關(guān)系搞不好，導(dǎo)致自己孤單落寞；受到一點(diǎn)委屈就痛苦，遇到困難就害怕；遇到失敗就泄氣等。

產(chǎn)生挫折的原因有：一是在初中考高中時(shí)，認(rèn)為高中會(huì)十分美好，也計(jì)劃自己在高中要做很多有意義的事情，但是當(dāng)其真正進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)自己的能力有限，因此無法順利達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)而形成挫折。二是在遇到?jīng)_突時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折。比如，既想當(dāng)班長，又想當(dāng)學(xué)習(xí)委員，但結(jié)果只能是二選一，也造成了高一新生產(chǎn)生一種心理上的挫折。

5．不良人際交往

人際交往障礙是指個(gè)體無法與他人進(jìn)行正常的交往，不能與他人建立良好的人際關(guān)系。心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系有利于個(gè)體身體健康和心理健康，高中生也不例外。人際交往不良的高中新生表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：沉默、內(nèi)向，易形成孤獨(dú)性格；不喜歡參加學(xué)校集體活動(dòng)；常常體驗(yàn)到焦慮和緊張；不能與他人交流，自我封閉等等。

人際交往不良的原因有：自身的生理有缺陷，比如個(gè)子特別矮；性格比較內(nèi)向；自卑心理嚴(yán)重；過分羞怯；缺乏必要的人際交往技巧等。

（二）高一新生典型的心理問題調(diào)適方法

1．自卑的調(diào)適

增強(qiáng)自信。自信是克服自卑的最佳方法。首先，要教學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，不僅是要認(rèn)識(shí)到自己不足的方面，更重要的是要看到自己的長處，看到自己的優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)人如果只看到自己的缺點(diǎn)和短處，那他必然自卑。比如可以這樣想來增強(qiáng)自信心：“雖然我只考到一個(gè)層次較低的高中，但是我還是考上了?！倍且虒W(xué)生樹立合適的目標(biāo)，并要一步一步地去實(shí)現(xiàn)，急于求成是不現(xiàn)實(shí)的。三是自信訓(xùn)練?！拔蚁嘈盼夷芘Ω淖兠\(yùn)” ；“我相信我能考取好大學(xué)，提升自己的實(shí)力”。最后，教師要給予學(xué)生盡可能多的成功體驗(yàn)，并適度鼓勵(lì)與表揚(yáng)。成功體驗(yàn)多了，自信就建立起來了。

2．焦慮的調(diào)適

針對(duì)新生的焦慮狀態(tài)，首先要從認(rèn)識(shí)上教給學(xué)生一個(gè)信念：適應(yīng)是一個(gè)過程，包括學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系的適應(yīng)。其次要教新生學(xué)會(huì)如何在高中學(xué)習(xí)。比如可以請學(xué)校每位學(xué)科組組長給新生講授每一個(gè)科目如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，降低對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮。再次要教學(xué)生適應(yīng)高中的生活節(jié)奏。最后要讓新生盡快融入集體，學(xué)得一定的人際交往技巧，建立良好的人際關(guān)系。

3．懷舊的調(diào)適

高一新生進(jìn)入高中后，應(yīng)努力培養(yǎng)其自立、自強(qiáng)的能力。遠(yuǎn)離父母與以前的同伴，就要學(xué)著如何獨(dú)立處理生活上的事情，如何學(xué)會(huì)與人交往。要有一種知難而上，不懼困難的精神。而不是一味沉浸在過去的生活里。過去的已成歷史，重新開始新的生活，塑造新的一個(gè)自我。因?yàn)椴还茉鯓討褢龠^去，過去都不可能再變成現(xiàn)在。

4．挫折的調(diào)適

首先要讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自己的能力，并形成一種合理的想法：不是想做什

么就一定能做什么，制定了計(jì)劃，設(shè)置了目標(biāo)，只要竭盡全力去做了，就可以坦然面對(duì)結(jié)果了。其次要讓他們有一種學(xué)會(huì)放棄的觀念。古人云：魚和熊掌不能兼得。我們不必過多地關(guān)注自己失去的，能夠得到的東西已經(jīng)很不錯(cuò)了。在面臨沖突選擇時(shí)，選擇自己最想要的東西，然后就要努力去做好這方面的工作。最后，要教他們勇敢面對(duì)挫折，要培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。古人云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”。在學(xué)習(xí)生活中受一點(diǎn)委屈，遇到一點(diǎn)困難，又算什么呢？

5．不良人際交往的調(diào)適

對(duì)于新生不良的人際交往，可以教學(xué)生從以下幾個(gè)方面努力：首先要積極主動(dòng)地與人交往，積極主動(dòng)是人際交往的第一步。俗話說：若要人敬你，先要己敬人。積極主動(dòng)與其他新同學(xué)打招呼，會(huì)給人留下一個(gè)好印象，有利于以后的交往。其次，適當(dāng)亮出自己的優(yōu)點(diǎn)與長處。讓別人看到你的優(yōu)點(diǎn)與長處，吸引其他同學(xué)與你建立朋友關(guān)系。最后多與其他同學(xué)聊天。這樣不但彼此增加了了解，還可以增長自己的見識(shí)。需要注意的是在交談中要文明禮貌，態(tài)度誠懇。

參 考 文 獻(xiàn)賀淑曼，藺瑞桂.心理健康與人才發(fā)展[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，1997 2 張慶林,史慧穎.學(xué)校心理健康教育[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2001賈曉波,李慧生.高中生心理適應(yīng)能力訓(xùn)練教程[M].天津：天津教育出版社，2001

4陳忞．學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)[M].北京：國際文化出版公司：教育科學(xué)出版社，2002 5 志強(qiáng),丁喆.心理健康教育[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003心理健康教育案例選析編寫組.心理健康教育案例選析[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2004

第五篇：高一至高三學(xué)生心理特點(diǎn)總結(jié)

高一至高三學(xué)生特點(diǎn)及家庭教育對(duì)策

高一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其家庭教育指導(dǎo)

中學(xué)階段是學(xué)生逐步走向獨(dú)立人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)由半幼稚，半成熟的時(shí)期逐步走向獨(dú)立性和自覺性的成人化的關(guān)鍵時(shí)期，這期間極易產(chǎn)生多種心理問題。尤其是對(duì)高一學(xué)生來說，由于環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)要求的提高和青春期的發(fā)育，使許多學(xué)生感到不適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)許多心理特點(diǎn)和心理問題。具體表現(xiàn)在：

一、環(huán)境的改變所引起的心理特點(diǎn)：

1、新環(huán)境、新集體引起的焦慮孤獨(dú)感。來到新的校園，看到的不再是自己熟悉的環(huán)境，人生地不熟。在感到新鮮好奇的同時(shí)會(huì)感到緊張不安。同時(shí)，由于缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)新老師，新同學(xué)時(shí)他們會(huì)感到：渴望與人交往的開放性與自身內(nèi)心封閉性的矛盾。所以，他們會(huì)焦慮、不安，于是他們會(huì)懷念母校，思念親人，想念昔日的同學(xué)，更使他們的心情憂郁，精神不振。

2、角色的變化引起的失落和自卑感。不少學(xué)生在家里是父母的希望之所在，寵愛有加；在以前的學(xué)校是老師眼里的尖子，學(xué)生心目中的偶像。進(jìn)入高中，尤其是重點(diǎn)高中后，情況發(fā)生了變化，面臨的是如林“高手”的激勵(lì)競爭，中心也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，“尖子”可能不尖了，原來是班級(jí)或校級(jí)學(xué)生干部的，可能變成了“庶民”。面對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，不同的學(xué)生有著不同的心態(tài)，素質(zhì)較好的學(xué)生會(huì)以自己不懈的努力來找到屬于自己的適當(dāng)位置，或許會(huì)從“庶民”再次成為“尖子”：但相當(dāng)一部分高一學(xué)生因失去自信而產(chǎn)生失落和自卑感，從此而一蹶不振。

3、新目標(biāo)，新要求與自身能力的差異，導(dǎo)致的心理問題

高中課余生活豐富多彩，由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班級(jí)自行組織的課內(nèi)外活動(dòng)及社區(qū)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，以展示自己的風(fēng)采、鍛煉自己的能力、培養(yǎng)各方面的興趣。一些學(xué)生性格外向、好表現(xiàn)自我而勇于嘗試，并在不斷的實(shí)踐中，獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，變得更自信。另一些學(xué)生看到別人的出色表現(xiàn)而深感羨慕，并會(huì)意識(shí)到：真正有才華的人，不光要有出色的成績，更要去勇氣去挑戰(zhàn)自我，以提高各方面的能力。但也有學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在一這旁自嘆不如，而甘愿作忠實(shí)的觀眾，他們因缺乏自信和追求而失去了許多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、方法的改變所引起的心理變化

首先，與初中課程相比，高中課程以理性為主，相對(duì)初中課程以感性為主來說難度加深。其次，學(xué)習(xí)的形式也由“扶式”變?yōu)椤盃恳健?，學(xué)生的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)。更強(qiáng)調(diào)的是課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的思考，課后的復(fù)習(xí)鞏固。而剛升入高中的新生沒有意思到這些變化。仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)上顯得被動(dòng)。出現(xiàn)很多科目上課聽不懂的現(xiàn)象，于是就表現(xiàn)出擔(dān)憂、焦慮、甚至恐慌。

三、青春期引起的心理變化

首先，中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，他們更加關(guān)注自己的外貌形象。由于對(duì)“自我形象”期望值過高。一些身體的外貌特征如個(gè)子的高矮，體態(tài)的胖瘦，生理的缺陷甚至是皮膚的黑白，臉上的“青春痘”等都會(huì)引起他們的煩惱，常會(huì)為自認(rèn)為的一些缺陷感到恐懼、羞怯、自卑。

其次，對(duì)處于青春期的中學(xué)生，渴望與異性交往，但男女間的相互吸引與好感多數(shù)還屬于異性間朦朧感情的自然表露，他們對(duì)于兩性關(guān)系仍處于一種似懂非懂的狀態(tài)，還分不清好感與初戀的區(qū)別，因此常造成情感上的因惑與苦惱。

再次，青春發(fā)育期的生理劇變，引起中學(xué)生情感上的激蕩。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況得不到理解時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

針對(duì)新生所表現(xiàn)出來的以上各種心理特點(diǎn)，作為高一的班主任和各任科教師，應(yīng)有相應(yīng)的教育策略。

（一）環(huán)境的改變引起的心理問題教育策略

1、盡快熟悉環(huán)境。新生入校后，應(yīng)及時(shí)組織新生們參觀校園、校舍，介紹校史，使他們對(duì)學(xué)校各方面的情況有更多的了解，增加感性認(rèn)識(shí)，消除陌生感。

2、盡快構(gòu)建新的群體。有計(jì)劃有目的的組織各種集體活動(dòng)，如開展以迎新為主要內(nèi)容的主題班會(huì)、文藝晚會(huì)、各種球類比賽等，既創(chuàng)造親切熱烈的迎新氣氛，提供更多交往的機(jī)會(huì)，有利于新生間交流思想，溝通情感，使他們盡快的融入新的集體，依靠集體的力量，在集體中成長，在團(tuán)結(jié)互助中提高。

3、加強(qiáng)生活指導(dǎo)。在生活方面，要考慮周到，悉心照顧，及時(shí)的解決他們生活中碰到的各種實(shí)際問題。同時(shí)又要按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定向他們提出要求，并進(jìn)行具體的指導(dǎo)，專門的訓(xùn)練，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活自理能力?，F(xiàn)在的軍訓(xùn)就是對(duì)學(xué)生各方面鍛煉的一種有效活動(dòng)。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和了解。盡管以上這些特點(diǎn)是每個(gè)高一新生所表現(xiàn)出的共同特點(diǎn)，但是，由于學(xué)生的個(gè)性存在差異，總有一些同學(xué)表現(xiàn)的特別明顯。這就要求教師要細(xì)心觀察，及時(shí)了解情況，通過個(gè)別談話，結(jié)對(duì)子等形式，幫助這些同學(xué)盡快擺脫困擾，早日適應(yīng)，以便投入到正常的學(xué)生生活中去。

（二）學(xué)習(xí)方面的心理輔導(dǎo)及教學(xué)策略

1、教師在上新課前，應(yīng)簡略介紹有關(guān)科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，課時(shí)安排等情況，使其對(duì)該科目的特點(diǎn)、教學(xué)要求有一定的了解。讓學(xué)生真正意識(shí)到高中課程的要求與初中不同，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，良好的方法是獲取知識(shí)的有效途徑和手段。通過教師的方法介紹，同學(xué)間的經(jīng)驗(yàn)交流，幫助其尋求切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和途徑，提高自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)時(shí)效，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡早完成角色的轉(zhuǎn)換。

3、改進(jìn)教法，提高教學(xué)水平。利用各種先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，運(yùn)用各種教學(xué)方法手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、形象逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間情感的交流，找到“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)。

4、開展各種形式的主題班會(huì)、討論會(huì)或進(jìn)行個(gè)別的交流談心，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。幫助他們正視差距，找到原因，正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，重新定位，并以積極的態(tài)度面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，提高心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。

（三）青春期的心理問題和教育

我們要正確看待處在青春期的中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，樹立完善的心理指導(dǎo)觀。在新生入學(xué)時(shí)，有針對(duì)性的開展青春期心理健康教育，通過開展多種系列講座、主題班會(huì)等形式，采取多種途徑向?qū)W生宣傳青春期心理特點(diǎn)，心理衛(wèi)生知識(shí)，使學(xué)生正確看待自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法。同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)，自我調(diào)控，使他們具備解決生活中各種問題的能力，提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)心理的健康發(fā)展；幫助他們懂得在與異性交往中如何自制自尊和尊重對(duì)方，懂得在社會(huì)道德規(guī)范的基礎(chǔ)上建立男女同學(xué)間正常的交往與友誼，使他們順利的度過美好的高中生活。

適應(yīng)環(huán)境、老師、同學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，轉(zhuǎn)變角色，正確定位，是高一新生開始高中生活的第一步，它將會(huì)關(guān)系到高中三年學(xué)生身心健康成長和今后事業(yè)的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這需要我們教育工作者用愛心和耐心持之以恒地去探索。我相信，經(jīng)過我們的努力，我們的下一代將會(huì)是身心健康，有理想，有作為的新一代，我們的校園將會(huì)更加和諧。

高二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其家庭教育指導(dǎo)

一、學(xué)習(xí)上不穩(wěn)定，心理問題增多。

高一新生剛?cè)雽W(xué)充滿了新鮮感，因興奮心情會(huì)使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而高三的學(xué)生由于面臨高考，內(nèi)動(dòng)力增強(qiáng)，家長和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。高二階段似乎熱情已經(jīng)淡去，既沒有高一時(shí)的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。有的學(xué)生會(huì)幡然醒悟，奮起直追。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。因此高二學(xué)生會(huì)出人意料的出現(xiàn)成績迅速躍升或大幅下滑。

二、差距拉大。

經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次，優(yōu)秀生因成功而獲得自信，學(xué)習(xí)興趣濃厚；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生屢遭挫折，產(chǎn)生灰心、自卑甚至害怕的心理；中等水平的學(xué)生，一部分堅(jiān)持不懈，一部分目標(biāo)模糊。因此容易拉大差距。

三、偏科明顯。

原本就有弱科，歷經(jīng)高一一年，深知弱科對(duì)總成績的影響，雖下了很多功夫但收效甚微，進(jìn)入高二再次遇到較難的章節(jié)，其學(xué)習(xí)上的漏洞愈加彰現(xiàn)，開始出現(xiàn)畏難情緒，易導(dǎo)致弱科更弱。

四、干擾學(xué)習(xí)的現(xiàn)象增多。

違紀(jì)現(xiàn)象增多。已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，不再像高一那樣畏懼紀(jì)律處罰，容易出現(xiàn)自由散漫，既影響了學(xué)習(xí)，也給管理增大了難度。

早戀現(xiàn)象增多。高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高時(shí)期，其中有生理發(fā)展和社會(huì)影響的因素，還有其心理原因。他們承受的壓力增大，由于家庭、老師對(duì)他們的關(guān)注不夠，他們企盼獲得被珍惜、關(guān)愛的感覺，向往浪漫的愛情，因而會(huì)模仿成人談戀愛。但關(guān)系處理起來容易產(chǎn)生糾葛，導(dǎo)致精力投入很大影響學(xué)習(xí)，甚至成績會(huì)大幅下滑。

每年新大學(xué)生們回首自己的高中生活時(shí)，常用這樣的語言描述：“上高一時(shí)，覺得新鮮，忙著適應(yīng)；高二沒好好學(xué)，忙著玩了；高三知道學(xué)，想學(xué)，又來不及了?！睆膶W(xué)生的描述中，可以看出，高二是高中生活的關(guān)鍵，高二年級(jí)可以說是高中三年中最難把握的一年，她沒有一年級(jí)的新鮮感也沒有三年級(jí)的緊迫感，剛升入高中一年級(jí)時(shí)彼此不很熟悉，要交新朋友，要適應(yīng)高中生活，要找到在新集體中的位置，這一切都做的小心翼翼；高三時(shí)由于高考的迫近，外界環(huán)境的壓力和自身對(duì)高考的思考又讓他冷靜下來，想好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)；高一下半年和高二年級(jí)，學(xué)生在班級(jí)的位置大概確定，距離高考又遙遠(yuǎn)，同學(xué)之間也特別熟了，各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了，是最容易玩的瘋走的遠(yuǎn)的時(shí)候。

1．學(xué)生的心理特征

高二年學(xué)生的心理正逐步走向相對(duì)穩(wěn)定與成熟，從思維品質(zhì)上看，正處于由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”過渡，抽象思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，已有獨(dú)立思考的意識(shí)，個(gè)人智力特征也逐漸顯現(xiàn)出來；個(gè)人思想道德正在逐步形成，對(duì)異性的關(guān)系逐步趨向理智懂事，個(gè)人思想和行為呈現(xiàn)能夠理智控制的特點(diǎn)。與學(xué)習(xí)的關(guān)系：

抽象思維能力發(fā)展較好的學(xué)生在理科學(xué)習(xí)上顯示一定優(yōu)勢，平時(shí)思考問題喜歡感性和形象思維的學(xué)生逐漸對(duì)理科有畏懼的情緒。

高二的學(xué)生的情緒、情感、性格特征已基本形成，與成績的關(guān)系極大。對(duì)于這一點(diǎn)，他們是有足夠的理智認(rèn)識(shí)的。因此，我們讓他們清楚看待自己，明白情緒、情感、個(gè)性與學(xué)習(xí)、與自己的未來有著密切的關(guān)系；讓他們清楚周圍的同學(xué)，看看成功的同學(xué)，從同學(xué)的成功中得到啟發(fā)，自覺地加強(qiáng)自我管理，積極地互相管理。培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力是必要的。主要問題有：孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)期，無論是學(xué)校還是老師都對(duì)他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖?，家長和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。

高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有高一時(shí)的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二。我們家長不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和衣食住行，更要關(guān)注孩子精神上的成長，關(guān)心孩子的心理動(dòng)態(tài)。

2、戀愛現(xiàn)象增多。

高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高時(shí)期，其中有生理發(fā)展和社會(huì)影響的因素，還有其心理原因。高二學(xué)生所要承受來自社會(huì)方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關(guān)心。然而，由于家庭、學(xué)校對(duì)他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們只能從外界獲得關(guān)愛的感覺。有些學(xué)生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影響，很多學(xué)生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會(huì)模仿成人談戀愛。

對(duì)于學(xué)生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)早戀為孩子所帶來的負(fù)面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對(duì)孩子來說顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

對(duì)此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。對(duì)已經(jīng)早戀的學(xué)生給予理解和加以正確的引導(dǎo)，盡量將他們“戀情”所帶來的負(fù)面影響控制在最低程度。

3．學(xué)生的思想特征

隨著生理及心理的逐步成熟，隨著學(xué)生社會(huì)交往的逐步增多，學(xué)生思想品德逐步走向相對(duì)成熟與穩(wěn)定，社會(huì)意識(shí)迅速發(fā)展并逐步趨向相對(duì)成熟。學(xué)生也正逐步確立自己的理想，其趨向也呈相對(duì)穩(wěn)定。但還是呈幼稚的特點(diǎn)，思想品德與行為表現(xiàn)容易出現(xiàn)兩極分化或走極端。

與學(xué)習(xí)的關(guān)系

個(gè)人道德及思想意識(shí)的形成，其實(shí)就是學(xué)生形成了個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的看法，就是學(xué)生形成了如何與他人相處的思想。此時(shí)，有的學(xué)生對(duì)他人形成不良的看法，于是有內(nèi)向、不善交往傾向；有的學(xué)生過于外向，控制不住自己，干擾影響了他人，也影響了自己的學(xué)習(xí)，給班級(jí)管理造成一定難度。

（1）、在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。

經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生來說，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。如學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生開始失去信心。充滿沮喪、灰心情緒，完全放棄了取得好成績的愿望，破灌破摔，沉溺于不良情緒之中。思想上出問題的也不在少數(shù)。如個(gè)人價(jià)值追求方面的問題，有的學(xué)生開始不思進(jìn)取，貪圖享樂?？刂撇蛔∽约憾拊谕獯蚓W(wǎng)絡(luò)游戲等，包括犯罪都有可能發(fā)生。

對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生，我們既要嚴(yán)加管理，同時(shí)又要有足夠的寬容，指點(diǎn)他們積極地矯正自己，不再犯錯(cuò)。我們要清楚，人沒有一生順順當(dāng)當(dāng)?shù)?對(duì)中等水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

對(duì)于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態(tài)度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵(lì)，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發(fā)展?jié)撃?，解除不必要的顧慮。

(2)、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

高二學(xué)生面臨著分科的壓力，可是分科之后，選藝術(shù)的對(duì)文化課不重視，選理科的學(xué)生，對(duì)文科的學(xué)習(xí)不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科的學(xué)習(xí)的傾向。一科拉后腿，會(huì)使自己在會(huì)考中吃大虧。

家長要關(guān)注孩子是否存在偏科現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子認(rèn)真地對(duì)待每一科的學(xué)習(xí)，才不致于會(huì)考時(shí)后悔莫及。

(3)、建議家長對(duì)孩子特別關(guān)注些什么，怎么做？

第一：關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確對(duì)待成績變化，始終做孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒，沒有反常的狀況，每天都愉快地學(xué)習(xí)就可以。家長要細(xì)心觀察，一旦出現(xiàn)反常，家長一定要重視，和孩子談?wù)劵蛘哒依蠋熃涣鳌?/p>

現(xiàn)代教育觀提倡賞識(shí)教育，對(duì)孩子多鼓勵(lì)，及時(shí)予以肯定和恰當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)孩子有進(jìn)步的時(shí)候，家長應(yīng)肯定他的進(jìn)步，就是肯定他的自信心，又提出進(jìn)一步的要求。

第二：關(guān)注孩子的心理健康,正確地加以疏導(dǎo)和引導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)刈晕叶ㄎ?/p>

只有讓學(xué)生清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發(fā)展和前進(jìn)的方向，不至于迷失自己。

一、讓學(xué)生知道，他們在學(xué)校的角色是學(xué)生，在學(xué)習(xí)上肯定會(huì)遇到很多困難和問題，這并不代表他們笨或無能。

作為一名學(xué)生，因?yàn)椴欢?、無知才到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。從無知到有知需要一個(gè)過程，因此在學(xué)習(xí)過程中遇到困難是很正常的事。有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上遇到困難，或因?yàn)榭荚嚦煽儾缓?，而感到自卑，認(rèn)為自己笨、比別人差，遇到不懂的問題不敢向老師或同學(xué)請教，不敢積極大膽去表現(xiàn)和鍛煉自己。家長要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地定位自己的角色，以積極、樂觀的態(tài)度，正確地看待學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折。學(xué)生正是在克服這些困難的過程中，慢慢地從無知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓學(xué)生知道，他們學(xué)習(xí)的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在中學(xué)，由于同學(xué)之間的競爭比較激烈，不少學(xué)生有意或無意地將周圍的同學(xué)當(dāng)成自己的對(duì)手，非常在乎同學(xué)之間的比較。看到別的同學(xué)成績比自己高，看到同學(xué)某一方面表現(xiàn)得比自己好，心里就會(huì)感到失落和難過；有些同學(xué)在得知自己成績時(shí)傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績排在別人后面而傷心。過于在乎同學(xué)之間的比較，過于強(qiáng)調(diào)競爭，會(huì)使學(xué)生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學(xué)的影響，而難以專心學(xué)習(xí)。

我們會(huì)不會(huì)常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會(huì)不會(huì)給孩子帶來過大的壓力呢？

其他人優(yōu)秀，并不妨礙我們的孩子也優(yōu)秀。孩子不一定要通過超過別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實(shí)力和價(jià)值。我們要引導(dǎo)孩子如何正確看待同學(xué)之間的競爭，精力放在怎么改進(jìn)自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過于強(qiáng)調(diào)競爭，會(huì)不愿意與別人合作，那不但會(huì)使他們的目光變得狹隘，而且會(huì)使他們在知識(shí)、資源共享上也會(huì)變得狹隘，這都不利于他們的發(fā)展。

三、讓學(xué)生知道，我不是最棒的，但我是獨(dú)一無二的。

我們每個(gè)人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒有可能是最棒的呢？能夠考上高中，說明我們的學(xué)生都是非常優(yōu)秀的。但是，在學(xué)生中，強(qiáng)手如林，能夠名列前茅的學(xué)生只有少數(shù)，不可能每位學(xué)生都是第一，大多數(shù)同學(xué)都排在中間位置，是不是他們的成績不拔尖了，就說明他們不優(yōu)秀了呢？即使在武中是最棒的，走出武中還有沒有可能是最棒的呢？一個(gè)人不可能每一方面在任何時(shí)候都是最棒的，總會(huì)有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會(huì)經(jīng)常碰壁，經(jīng)常遭受打擊，我們也會(huì)經(jīng)常否定他們。

怎樣讓孩子在強(qiáng)手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個(gè)，但他們也是獨(dú)一無二的、不可替代。他們有缺點(diǎn)，但是他們也有優(yōu)點(diǎn)，只要能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價(jià)值的地方發(fā)展。這樣，才能保持永遠(yuǎn)的自信。

高三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其家庭教育指導(dǎo)

高三學(xué)生特點(diǎn)及家庭教育對(duì)策

一個(gè)學(xué)生成才，就是一個(gè)家庭的幸福。高三學(xué)年對(duì)每個(gè)高三學(xué)生來說是他們走向人生成功、人生輝煌的關(guān)鍵學(xué)年。

為使學(xué)校教育同家庭教育達(dá)成和諧與共識(shí),我從高三學(xué)生具有的特點(diǎn)及家庭教育注意的問題出發(fā)談?wù)勎覀€(gè)人的看法 供大家參考。

一、生理特點(diǎn)及教育對(duì)策

從三個(gè)方面理解高三學(xué)生的生理特點(diǎn)

1、身高、體重、胸圍、腦容量、骨骼、肌肉、各種內(nèi)部器官的發(fā)展水平已接近成人。

2、外部體形已成人化。

3、各種生理功能已接近成人，并迅速成熟。根據(jù)這些生理特點(diǎn)，家長要做好三件事：

一是做好飲食服務(wù)，注意飲食的多樣性和營養(yǎng)的豐富性； 二是做好生理成熟方面的引導(dǎo)，如早戀問題；

三是引導(dǎo)學(xué)生良好的生活規(guī)律，如入睡與起床時(shí)間等都形成規(guī)律。

二、心理特點(diǎn)及教育對(duì)策

在心理上，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，自我控制能力和自我調(diào)解能力接近成年人。

從這一特點(diǎn)看，要盡量尊重孩子，不要把家長意識(shí)強(qiáng)加于孩子，非得按家長的意識(shí)要求學(xué)生得怎樣或怎樣，這樣可能產(chǎn)生抵觸情緒，而適得其反，家長對(duì)自己的孩子的表現(xiàn)認(rèn)為不妥的地方要通過耐心的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

2、高三學(xué)生的各種品格和理智感明顯增強(qiáng)。

這一特點(diǎn)使高三學(xué)生做人做事的盲目性減少，計(jì)劃性增強(qiáng)，特別是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，因此要求各位家長在家

里的言行要注意對(duì)孩子的影響。

3、理性思維和創(chuàng)造思維水平提高迅速，由于思維的獨(dú)立性和抽象性的增強(qiáng)，已逐步形成比較穩(wěn)定的道德

心理環(huán)境和閉鎖的情感世界。

這一特點(diǎn)要求我們作家長注意，孩子不愿同我們說的事就不要追根問底，不愿讓我看的東西，千萬不能強(qiáng)看，發(fā)現(xiàn)孩子有不妥的地方要利用合適的機(jī)會(huì)在合適的氛圍下進(jìn)行引導(dǎo)。

三、思想特點(diǎn)及教育對(duì)策

高三學(xué)生的思想特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、面臨高中畢業(yè)，思想活躍。既留戀中學(xué)生活，又幻想有一個(gè)美好的未來；

既有畢業(yè)的自豪感、緊迫感，但紀(jì)律觀念和勞動(dòng)觀念有可能削弱。根據(jù)這一特點(diǎn)，希望家長同志配合學(xué)校開展積極的健康的思想教育及引導(dǎo)工作。

支持學(xué)校，特別是班級(jí)所強(qiáng)化的紀(jì)律管理和組織的正常的事物性勞動(dòng)。

2、對(duì)升學(xué)和專業(yè)的選擇進(jìn)入預(yù)備期，考慮各種利益得失和越來越重要的模擬考試以及越來越強(qiáng)烈的升學(xué)愿望，學(xué)生的思想壓力和心理上的波動(dòng)都會(huì)比較突出，緊張、焦慮會(huì)成為困擾學(xué)生情緒的中心問題。這一特點(diǎn)要求我們當(dāng)家長的要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、愉悅的家庭環(huán)境，做好疏導(dǎo)工作，盡量減小學(xué)生的思想

壓力和心理上的波動(dòng)，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)。每個(gè)家長都望子成龍心切，表現(xiàn)在對(duì)自己孩子的每一

次模擬考試成績，特別是在年級(jí)的排名升降極為關(guān)心，這屬于做家長的正常心態(tài)，但要特別注意，學(xué)生的每一

次考試都會(huì)出現(xiàn)名次上的交叉—升降問題，對(duì)于名次上升的學(xué)生家長及時(shí)鼓勵(lì)是對(duì)的，對(duì)下一次模擬考試的成

績目標(biāo)不要提出更高的要求，要和孩子共同商量而定，要符合實(shí)際，不能強(qiáng)加于學(xué)生；對(duì)于成績有下降的學(xué)生

家長，不要對(duì)孩子發(fā)脾氣，大喊甚至大罵，這樣只能增加對(duì)孩子的思想壓力，使學(xué)生心情不快，甚至失去信心，破罐子破摔，適得其反。我們做成年人的都有感受，心情愉快時(shí)，工作效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。出現(xiàn)成

績下降時(shí)，我們做家長的要給予關(guān)心，引導(dǎo)分析一下原因，說關(guān)心的話和鼓勵(lì)的話，這次沒考好不要緊，還有

下次呢。俗話說，一句良言三冬暖啊，學(xué)生感受到了家長的關(guān)心與愛護(hù)，會(huì)更加努力，在努力中，在快樂中不

斷的提高成績。

3、在選擇個(gè)人前途方面，理想成分開始減弱，職業(yè)理想開始逐漸確定，現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度開始明朗。多數(shù)學(xué)生在

各個(gè)方面有積極的態(tài)度，特別是在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的積極性和緊迫感。但也有極少數(shù)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的片面性及環(huán)

境的影響，在一些方面會(huì)表現(xiàn)出悲觀、消極的態(tài)度與行為，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往會(huì)缺乏信心。

根據(jù)這些特點(diǎn)，家長要注意的問題，一是利用合適的機(jī)會(huì)與孩子共同探討院校與專業(yè)的選擇問題，但決不能作

為一見面就談的話題，這樣會(huì)使學(xué)生感到厭煩；二是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性要多加鼓勵(lì)，保持好，在引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)方面，要堅(jiān)持“少貪黑，輕負(fù)擔(dān)、高效率”的原則，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持旺盛的精力，學(xué)習(xí)達(dá)到高質(zhì)量、高

效率；三是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)堅(jiān)持多鼓勵(lì)、不埋怨的原則，幫助樹立信心，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高成績，爭取高考的好成績。

4、高三學(xué)生的社會(huì)意識(shí)已接近成熟，關(guān)心同學(xué)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象敏感，對(duì)人生、對(duì)政治、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題有獨(dú)立見

解，社會(huì)參與意識(shí)增強(qiáng)。

根據(jù)這一特點(diǎn)，我們做家長的對(duì)一些社會(huì)問題在孩子面前少說或不說，對(duì)一些熱點(diǎn)問題要作積極的引導(dǎo)，使孩子

以正確的態(tài)度對(duì)待人生，以積極的態(tài)度審視社會(huì)。

5、人生觀、世界觀已初步形成并趨于穩(wěn)定，有比較穩(wěn)定的價(jià)值觀和評(píng)價(jià)能力，但具有很大程度上的片面性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們做家長的要用成功人生的事例引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子用

正確的人生哲學(xué)作指導(dǎo)走好人生路。

各位家長，只有了解每一個(gè)學(xué)生，才能教育好每一個(gè)學(xué)生，希望家長同志能夠多與學(xué)生溝通，多與班主任溝通，多了解孩子，把學(xué)生的高三階段的復(fù)習(xí)工作做好，讓每一個(gè)學(xué)生保持一個(gè)積極向上的態(tài)度，保持一個(gè)良好的心

態(tài)，保持良好的體質(zhì)，旺盛的精力，愉快的學(xué)習(xí)每一天，成績提高每一天，以良好的心態(tài)，優(yōu)異的成績迎接高

考，參加高考。