第一篇：北大招“創(chuàng)意寫(xiě)作”碩士能培養(yǎng)作家嗎？

北大招“創(chuàng)意寫(xiě)作”碩士能培養(yǎng)作家嗎？

鄭重

據(jù)鳳凰網(wǎng)報(bào)道，北京大學(xué)中文系今年正式招收“創(chuàng)意寫(xiě)作”專(zhuān)業(yè)碩士研究生，欲培養(yǎng)作家引爭(zhēng)議。北京大學(xué)中文系2014年招生目錄顯示，本屆北大中文系共招收碩士90名，擬招收學(xué)術(shù)型碩士生44名、專(zhuān)業(yè)型碩士生（創(chuàng)意寫(xiě)作方向）40名。

應(yīng)該說(shuō)，這是個(gè)很高端的想法，北大中文系招“創(chuàng)意寫(xiě)作”研究生，要培養(yǎng)作家，這個(gè)愿景是很打動(dòng)人的，出發(fā)點(diǎn)也是好的，北大中文系的教授們也是很有學(xué)術(shù)水平的，但他們卻忽略了一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作的重要規(guī)律，那就是文學(xué)來(lái)源于生活。

作家是不能培養(yǎng)的，文字工作者是可以培養(yǎng)的。作家創(chuàng)作雖然離不開(kāi)文字，但絕不是一般的文字工作者可以勝任的，作家不是流水線上制造的標(biāo)準(zhǔn)件，用一個(gè)模式、幾本教材就能面世，更不是門(mén)客，不能圈養(yǎng)，不能縮進(jìn)學(xué)術(shù)的象牙塔里，他們應(yīng)該是獨(dú)立的思想和性格個(gè)體，面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，他們不應(yīng)該搞研究，不應(yīng)該被修辭和語(yǔ)法的條條框框所制約，而是應(yīng)該積極參與生活，用自己的人生閱歷、知識(shí)背景和思想感情以及實(shí)際體驗(yàn)對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。

偉大的作品，真正不朽的作品，不是靠一時(shí)沖動(dòng)、靠苦思冥想、靠閉門(mén)造車(chē)就可以寫(xiě)的，更不是靠學(xué)校教出來(lái)的——說(shuō)得通俗些，還需要作家深入生活，進(jìn)行歷史和社會(huì)環(huán)境的體驗(yàn)和認(rèn)知。

我有一個(gè)北大畢業(yè)的朋友，他說(shuō)當(dāng)初入學(xué)的時(shí)候聽(tīng)老先生訓(xùn)話，上來(lái)就說(shuō)中文系不是培養(yǎng)作家的地方，能做到讀幾年閑書(shū)養(yǎng)一點(diǎn)浩然之氣，已經(jīng)善莫大焉。北大教授除了曹文軒是著名兒童文學(xué)作家之外，其他人主要是搞學(xué)術(shù)研究的，真正是作家的大概鳳毛麟角了，因?yàn)樽骷也皇菍?xiě)論文論著，而是寫(xiě)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、劇本之類(lèi)，非常需要生活的體驗(yàn)和感知。讓一批毫無(wú)文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、單純搞學(xué)術(shù)研究的教授去教實(shí)踐性的技能，恐怕是風(fēng)馬牛不相及了。誠(chéng)然，可以請(qǐng)一批作家當(dāng)客座教授，但創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷不是可以復(fù)制的，對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作而言，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的法則。

著名的科學(xué)家列別捷夫說(shuō)得好：“平靜的湖面練不出精悍的水手；安逸的環(huán)境造不出時(shí)代的偉人?！闭嬲齻ゴ蟮淖骷液妥髌?，也絕對(duì)不是在象牙塔中，在享樂(lè)安逸的環(huán)境下、一邊學(xué)著教材，一邊玩弄文字就能成功的。

筆者以為，真正的作家需要生活的歷練和苦難的考驗(yàn)。生活的困難和挫折可以把人嚇倒，使人唉聲嘆氣，退縮不前；也可使人精神振奮，經(jīng)受磨練，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)意志。就看你如何對(duì)待它。只有能面對(duì)困難和挫折而毫無(wú)懼色的人，才能到達(dá)成功的頂峰。

例如，漢代杰出的史學(xué)家兼文學(xué)家司馬遷本來(lái)是做官的，初任郎中，后繼父職任太史令，終因替投降匈奴的李陵辯解而得罪了漢武帝，不僅被關(guān)入監(jiān)獄，而且受了宮刑。在這樣的挫折和打擊下，他轉(zhuǎn)而發(fā)憤著書(shū)，忍受著生理和心理的雙重痛苦，終于寫(xiě)成了《史記》這部偉大的歷史和文學(xué)巨著。明代著名的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，曾三次考舉人，三次失敗，后來(lái)立志學(xué)醫(yī)，踏遍青山，遍嘗百草，終于寫(xiě)成了流傳千古的《本草綱目》。

在人生道路上，作家要表現(xiàn)人生和社會(huì)，常會(huì)遇到一般人難以體會(huì)的困難、挫折和痛苦，在這種情況下，弱者消沉了，逃避了，躲進(jìn)象牙塔里無(wú)病呻吟，只有強(qiáng)者才能挺立。

我國(guó)著名科普作家高士其，23歲因患甲型腦炎留下了嚴(yán)重后遺癥，從此全身癱瘓，頭部僵直，動(dòng)作艱難。1978年，一場(chǎng)大病又徹底破壞了他的說(shuō)話能力。但他并沒(méi)有被自己的殘障所征服，他頑強(qiáng)地克服了病殘帶來(lái)的無(wú)數(shù)困難，堅(jiān)持用顫抖攣縮的手，忍痛一筆一畫(huà)地進(jìn)行寫(xiě)作，終于完成了百余萬(wàn)字的創(chuàng)作。

張海迪的事跡幾乎是眾所周知的，她由于高位截癱，喪失了腋部以下的全部肢體的感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)功能，只能坐在輪椅上。但她說(shuō)：“人就像一部機(jī)器，殘疾人就像部分零件損壞一樣，不能因此就把整部機(jī)器毀掉，那些能用的部分還是大有價(jià)值的?！庇谑撬毩?xí)寫(xiě)作、唱歌、學(xué)外語(yǔ)，很快地提高了自己的文化知識(shí)水平，終于成為世界上唯一的一個(gè)高位截癱坐輪的研究生。她不僅攻下碩士課程，還繼續(xù)攻讀博士課程。她受到世界各國(guó)邀請(qǐng)去作報(bào)告，贏得無(wú)數(shù)鮮花與掌聲，她成功了。

只有在生活的征途上不畏險(xiǎn)阻，不怕困難的斗士才能享受到成功的喜悅。在人生道路上，哪里沒(méi)有險(xiǎn)阻？誰(shuí)能不遇到困難和挫折呢？我們應(yīng)該時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接困難與挫折的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對(duì)挫折的承受力，在困難與挫折面前永遠(yuǎn)做個(gè)強(qiáng)者。而要能正確對(duì)待困難和挫折，還得從思想修養(yǎng)、性格和文化修養(yǎng)著手，從鍛煉意志著眼。相反，縮進(jìn)象牙塔里，靠著書(shū)本知識(shí)來(lái)圓自己的作家夢(mèng)——那永遠(yuǎn)只是一個(gè)夢(mèng)而已。

文學(xué)創(chuàng)作是雨水緩緩滲入大地，再化作泉水泗泗流出的過(guò)程，而不是冷水直接裝入冷飲車(chē)間，從流水線上批量生產(chǎn)飲料的過(guò)程。我們必須回到原點(diǎn)，回到文學(xué)創(chuàng)作的根本！

回到原點(diǎn)，要回到生活中去尋找創(chuàng)作的源泉，而不是閉門(mén)造車(chē)，更不是制造標(biāo)準(zhǔn)零件。文學(xué)創(chuàng)作本就是來(lái)源于生活，然后才是高于生活，然而現(xiàn)在很多作家卻離這個(gè)原點(diǎn)越來(lái)越遠(yuǎn)。高校以“創(chuàng)意寫(xiě)作”的形式，打著“培養(yǎng)作家”的旗號(hào)，似乎搞一個(gè)專(zhuān)業(yè)就可以批量生產(chǎn)作家了——這樣的閉門(mén)造車(chē)，只能產(chǎn)生無(wú)病呻吟之人和無(wú)病呻吟之作。

回望歷史，那些有成就的作家在創(chuàng)作時(shí)卻是緊緊把握住這個(gè)原點(diǎn)。列夫?托爾斯泰在他幾部著作期間漫長(zhǎng)的時(shí)間里，他總是深入到莊園里，與那里的農(nóng)民們一起勞作、收獲、編草鞋、編識(shí)字課本。他之所以被稱(chēng)為“耕作的詩(shī)人”，正是因?yàn)樗麤](méi)有遠(yuǎn)離文學(xué)創(chuàng)作要來(lái)源于生活這個(gè)原點(diǎn)，也才有了那些閃爍著人性光輝的文字。如今，我們需要更多像托爾斯泰這樣的作家，回到原點(diǎn)，以一種謙敬、悲憫的姿態(tài)去體察民眾的生活，這樣的文字才能有持久的生命力。

文學(xué)創(chuàng)作本肩負(fù)著觸及靈魂、滌蕩思想、感召人性的使命，然而我們卻看到，它已經(jīng)漸漸變?yōu)橐环N只需要類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)、只需要印數(shù)與銷(xiāo)量的純技術(shù)活動(dòng)。從一年出一本書(shū)，到一年出幾本書(shū)，再到雜志書(shū)的出現(xiàn)，有些作家為了保持讀者的關(guān)注度，持續(xù)吸引讀者的眼球，已經(jīng)將出書(shū)速度化、工業(yè)流程化，將文學(xué)創(chuàng)作的使命這個(gè)原點(diǎn)置之度外。而制造作家，也成為了工業(yè)流程化的重要一環(huán)了。

現(xiàn)在我們的許多文學(xué)創(chuàng)作已經(jīng)偏離了原點(diǎn)，遠(yuǎn)離了文學(xué)創(chuàng)作的根本。我們需要放慢腳步，少一些急功近利，不要再閉門(mén)造車(chē)，回歸文學(xué)創(chuàng)作的根本。如此看來(lái)，北大的初衷是好的，但是效果未必好。培養(yǎng)作家不能靠圈養(yǎng)，更不能靠批量制造，真正的文化大家不是這樣做事的，未來(lái)的作家不是僅靠如此安逸舒適的象牙塔環(huán)境就能造就的。?

第二篇：創(chuàng)意寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)指南(碩士)

創(chuàng)意寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)指南(碩士)

一、課程介紹

理念：課前通過(guò)閱讀學(xué)知識(shí)，課上通過(guò)討論與實(shí)踐掌握方法與提高能力；課后重反思與總結(jié)。

方法：文學(xué)導(dǎo)讀式、課題講授式、專(zhuān)題討論式

要求：每次討論課參加的同學(xué)要以ppt的方式展示你在文獻(xiàn)閱讀以及課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，對(duì)這一問(wèn)題你有何迷糊與初步的答案？

二、教學(xué)目的

引導(dǎo)研究生系統(tǒng)研讀中外創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科基礎(chǔ)理論文獻(xiàn)，了解中外創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)方向，結(jié)合中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)基本原理、創(chuàng)意寫(xiě)作基本規(guī)律、創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)方法等等基本問(wèn)題，嘗試建立新型的創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)理論體系和寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)。

三、基本任務(wù)

1、中外創(chuàng)意寫(xiě)作課程教育教學(xué)歷史梳理及經(jīng)驗(yàn)借鑒

（1）美國(guó)愛(ài)荷華創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊(Iowa Writers' Workshop)制度及“創(chuàng)意寫(xiě)作系統(tǒng)”（Creative Writing Program）經(jīng)驗(yàn)研究；

（2）紐約哥譚作家工作坊（Gotham Writers' Workshop）課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃研究；（3）英國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及法爾茅斯大學(xué)（University College Falmouth）經(jīng)驗(yàn)研究；

（4）澳洲創(chuàng)意寫(xiě)作與文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)及墨爾本大學(xué)（The University of Melbourne）研究生課程、創(chuàng)意潛能開(kāi)發(fā)系統(tǒng)研究；

（5）臺(tái)灣賴(lài)聲川“創(chuàng)意學(xué)”經(jīng)驗(yàn)與突破作家障礙、開(kāi)發(fā)寫(xiě)作潛能關(guān)系研究；（6）復(fù)旦大學(xué)傳統(tǒng)文學(xué)寫(xiě)作教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)意寫(xiě)作碩士學(xué)位班課程調(diào)查；（7）上海大學(xué)本科創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)班及創(chuàng)意寫(xiě)作夏令營(yíng)經(jīng)驗(yàn)研究。

2、創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)基本理論建構(gòu)

（1）自我挖掘理論（自我發(fā)現(xiàn)；個(gè)性形成；個(gè)人成長(zhǎng)；“自我”單位的延伸——個(gè)人、家族、地方、種族、國(guó)家、性別、人類(lèi)等等）；

（2）文類(lèi)成規(guī)理論（文體規(guī)范；文學(xué)類(lèi)型規(guī)約；創(chuàng)造性成規(guī)）；

（3）溝通交往理論（訴求、表達(dá)與溝通；讀者接受/市場(chǎng)消費(fèi)的視域；利益妥協(xié)機(jī)制）。

3、創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)研創(chuàng)

（1）作家障礙突破（“Writer”與“Writing”新釋?zhuān)弧皯蛩锇椤苯Y(jié)對(duì)；“作家氣質(zhì)”培養(yǎng)；“寫(xiě)作”與“說(shuō)話”的轉(zhuǎn)換等）；（2）創(chuàng)作潛能激發(fā)（“心思”與“創(chuàng)意”；“心思”的形式；世界觀的外在化；“寫(xiě)作”與“白日夢(mèng)”；“冥思”與“打坐”；快樂(lè)寫(xiě)作；找到自己的腔調(diào)等）；

（3）創(chuàng)意思維訓(xùn)練（腦力激蕩法；心智圖法；曼陀羅法；逆向思考法；綜攝法；強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法；“七何檢討法”等）；

（4）創(chuàng)作技能拓展（文類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練；感知寫(xiě)作訓(xùn)練；系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練；專(zhuān)項(xiàng)技巧訓(xùn)練等）。

4、創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)制度建設(shè)

（1）教學(xué)組織（工作坊；研討會(huì)；夏/冬令營(yíng)等；作家駐校制度）；（2）組織教學(xué)（作家；專(zhuān)家）；

（3）教學(xué)方法（過(guò)程教學(xué)法；集體創(chuàng)作）；（4）課程設(shè)置（本科與碩士研究生層面）；（5）課程申請(qǐng)制度；

（6）作品考核及學(xué)位申請(qǐng)制度等。

四、重點(diǎn)：

（1）創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研創(chuàng)。中國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)作課程并未真正體現(xiàn)“寫(xiě)作活動(dòng)”的“動(dòng)”態(tài)性質(zhì)，而更多偏向于寫(xiě)作知識(shí)的分解說(shuō)明、靜態(tài)傳授，缺乏指向創(chuàng)意思維和文類(lèi)系統(tǒng)的訓(xùn)練；寫(xiě)作訓(xùn)練也與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)脫離，僅僅是外在的章法結(jié)構(gòu)講解、技術(shù)學(xué)習(xí)，缺乏完整、系統(tǒng)和循序漸進(jìn)的體系，且各文體教學(xué)分散、割裂和平行。研創(chuàng)思維訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練系統(tǒng)，是本課題擬突破的重點(diǎn)。

（2）創(chuàng)意寫(xiě)作規(guī)律與創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)規(guī)律的關(guān)聯(lián)研究。創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)相信“創(chuàng)意可以習(xí)得”、“作家可以培養(yǎng)”，這就需要真正打通創(chuàng)意寫(xiě)作的規(guī)律與創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)的關(guān)聯(lián)，使創(chuàng)意寫(xiě)作的教育教學(xué)理念成為可能。

（3）創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)制度研究與建設(shè)。創(chuàng)意寫(xiě)作課程的創(chuàng)意思維訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練，需要完整的師資、學(xué)科、教法、考核等教育教學(xué)制度支撐，而創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)制度在中國(guó)仍舊處于空白，研究及建設(shè)科學(xué)、穩(wěn)定的創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)制度，也是本課題擬突破的重點(diǎn)。

五、難點(diǎn)

（1）“作家個(gè)性”與 作家“批量生產(chǎn)”關(guān)系研究。學(xué)院化訓(xùn)練與藝術(shù)創(chuàng)作自由是一對(duì)矛盾，需要我們對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作做更科學(xué)地探求，將創(chuàng)作的“自我表現(xiàn)”（self-expressive）與“實(shí)現(xiàn)自律”（self-disciplined）權(quán)衡結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“制度下的個(gè)性化”（institutionalizing individuality）培養(yǎng)；

（2）文類(lèi)成規(guī)與創(chuàng)新思維關(guān)系研究。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教育教學(xué)中，類(lèi)型成規(guī)被當(dāng)作創(chuàng)意與創(chuàng)新的“敵人”和障礙，寫(xiě)作首先要破壞和打破成規(guī)。本課題認(rèn)為，創(chuàng)意活動(dòng)要遵循文類(lèi)成規(guī)，在接受對(duì)象可以理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作，而文類(lèi)成規(guī)是讀者在長(zhǎng)期的閱讀中所形成的預(yù)讀期待視野，只有符合這個(gè)視野才能被讀者理解和接受；離開(kāi)文類(lèi)成規(guī)，寫(xiě)作幾乎難以真正開(kāi)始；創(chuàng)新在本質(zhì)上是對(duì)成規(guī)的有限違反與陌生化，離開(kāi)成規(guī)，也真正的創(chuàng)新。本課題將在研究寫(xiě)作的普遍規(guī)律、各類(lèi)型具體的類(lèi)型成規(guī)基礎(chǔ)上，探索一種遵循、轉(zhuǎn)化和超越類(lèi)型成規(guī)的寫(xiě)作模式；

（3）“創(chuàng)意”與“寫(xiě)作”關(guān)系處理。與傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)不同，創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)不僅僅圍繞“寫(xiě)作”活動(dòng)本身，還沿著“創(chuàng)意規(guī)律”這條更上游的主線來(lái)進(jìn)行“創(chuàng)意心理”及“創(chuàng)意活動(dòng)”研究，不僅把精力重點(diǎn)放在講授文章技巧的文章學(xué)上，更著重突出創(chuàng)意活動(dòng)規(guī)律，用創(chuàng)意規(guī)律來(lái)統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)作規(guī)律。處理好“創(chuàng)意”與“寫(xiě)作”的關(guān)系，是研創(chuàng)創(chuàng)意寫(xiě)作課程思維訓(xùn)練與潛能激發(fā)的關(guān)鍵。

六、課程提綱

（一）基礎(chǔ)理論

1.主要內(nèi)容

（1）中國(guó)的傳統(tǒng)文章學(xué)與現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)

（2）源自愛(ài)荷華的“創(chuàng)意寫(xiě)作”的興起：戰(zhàn)后美國(guó)文學(xué)的“系統(tǒng)時(shí)代”

2.閱讀文獻(xiàn)

葛紅兵、許道軍：《創(chuàng)意寫(xiě)作——基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》，廣西師范大學(xué)出版社，2011；

3.思考題：創(chuàng)意寫(xiě)作有何獨(dú)特之處？

（二）創(chuàng)意學(xué)與心靈學(xué)

1.主要內(nèi)容

（1）創(chuàng)意的基本原理

（2）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的路徑與方法

2.閱讀文獻(xiàn)

（1）賴(lài)聲川：《賴(lài)聲川的創(chuàng)意學(xué)》；（2）李欣頻《人生十四堂創(chuàng)意課》（3）弗洛伊德《夢(mèng)的解析》

（4）雷勇《心靈學(xué)典藏》

3.案例實(shí)踐：（1）頭腦風(fēng)暴（2）思維導(dǎo)圖訓(xùn)練

（三）類(lèi)型寫(xiě)作

2.閱讀文獻(xiàn)

（1）葛紅兵：《小說(shuō)類(lèi)型學(xué)基本問(wèn)題》

（2）許道軍：《歷史小說(shuō)類(lèi)型研究》

（3）陳平原：《武俠小說(shuō)類(lèi)型研究》 3.思考題

（1）穿越文學(xué)（2）雞仔文學(xué)

（四）故事原理與方法

1.主要內(nèi)容

故事、情節(jié)、敘事弧線、時(shí)間鎖、領(lǐng)悟點(diǎn)、人物弧光、動(dòng)作節(jié)拍?? 2.閱讀文獻(xiàn)

羅伯特·麥基著, 周鐵東譯：《故事——材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和銀幕劇作的原理》中國(guó)電影出版社2001年版；

3.實(shí)踐練習(xí)：運(yùn)用故事原理編寫(xiě)一個(gè)故事提綱

（五）創(chuàng)意寫(xiě)作技巧

1.主要內(nèi)容：各種文類(lèi)創(chuàng)意寫(xiě)作的技巧 2.閱讀文獻(xiàn)

（美）雪莉·艾利斯（Sherry Ellis）編 刁克利譯：《開(kāi)始寫(xiě)吧！——非虛構(gòu)文學(xué)寫(xiě)作》，中國(guó)人民大學(xué)出版社 2011年1月版；

（美）雪莉·艾利斯（Sherry Ellis）編 刁克利譯：《開(kāi)始寫(xiě)吧！——虛構(gòu)文學(xué)寫(xiě)作》，中國(guó)人民大學(xué)出版社 2011年1月版；

（美）杰里·克利弗（Jerry Cleaver）著 王著定譯：《小說(shuō)寫(xiě)作教程：虛構(gòu)文學(xué)速成全攻略》，中國(guó)人民大學(xué)出版社, 2011（美）溫迪·簡(jiǎn)·漢森：《編?。翰讲綖闋I(yíng)》，世界圖書(shū)出版公司

3.討論：每人挑選一本自己感興趣的文獻(xiàn)閱讀，交流討論。

（六）創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施

1.主要內(nèi)容：如何將創(chuàng)意寫(xiě)作在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施 2.閱讀文獻(xiàn)：

（美）伊萊恩·沃爾克，呂永林、楊松濤譯 ：《創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué):實(shí)用方法50例》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014；

3.教學(xué)實(shí)踐：每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，給本科生上課。

七、考核方式

平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。

第三篇：“駐校作家”制度與創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)

“駐校作家”制度與創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)

摘要：為了適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)特別是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，解決創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與具有較高創(chuàng)意水平和寫(xiě)作能力人才不足的矛盾，從2005年開(kāi)始，我們充分發(fā)揮“駐校作家”優(yōu)勢(shì)，面向漢語(yǔ)言文學(xué)、傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)以及全校本科生中愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生，開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作“特色教育”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)意寫(xiě)作人才。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)；駐校作家；大學(xué)寫(xiě)作；創(chuàng)意人才

一、探索歷程

為了切實(shí)解決文科大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題，我們于2003年就引進(jìn)了非“學(xué)院派”的全國(guó)著名作家李杭育、朱曉軍來(lái)校任教，意欲為大學(xué)文科的寫(xiě)作課程辟一新路。我們的探索大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)階段（2004-2007）

在這個(gè)階段主要是按照傳統(tǒng)中文專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作課程教學(xué)，教授寫(xiě)作學(xué)理論知識(shí)并開(kāi)展一定的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，為培養(yǎng)中文專(zhuān)業(yè)人才打基礎(chǔ)。通過(guò)幾年的教學(xué)，結(jié)合教師的創(chuàng)作實(shí)踐，我們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)和反思的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程是在教寫(xiě)作學(xué)而不是在教學(xué)生寫(xiě)作；而且長(zhǎng)期以來(lái)是一種知識(shí)型靜態(tài)教學(xué)模式，老師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得乏味枯燥，筆記記一大本，到頭來(lái)知識(shí)是知識(shí)，學(xué)問(wèn)歸學(xué)問(wèn)，學(xué)生還是不會(huì)寫(xiě)文章。面對(duì)此種情況，我們萌發(fā)了改革當(dāng)前寫(xiě)作課教學(xué)現(xiàn)狀的念頭，經(jīng)過(guò)三年的探索，我們確立了寫(xiě)作課教學(xué)改革的基本思路：以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣為開(kāi)端，以寫(xiě)作訓(xùn)練為手段，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐開(kāi)拓理論，變知識(shí)為能力，逐漸改變?yōu)閷?xiě)作而教寫(xiě)作、為寫(xiě)作而學(xué)寫(xiě)作的觀念，樹(shù)立起寫(xiě)作和寫(xiě)作課要以培養(yǎng)人的“綜合素質(zhì)和能力”為旨?xì)w的觀念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力（相關(guān)經(jīng)驗(yàn)筆者將另文述之）。

2.專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)階段（2007-2010）

經(jīng)過(guò)幾年的探索，為了充分發(fā)揮兩位“駐校作家”的優(yōu)勢(shì)，并為當(dāng)時(shí)正在興起的文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，我們于2007年在國(guó)內(nèi)率先創(chuàng)辦寫(xiě)作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，主要培養(yǎng)從事文學(xué)創(chuàng)作、紀(jì)錄片寫(xiě)作、紀(jì)實(shí)特稿、影視劇本、新聞媒體和報(bào)刊專(zhuān)欄寫(xiě)作等虛構(gòu)和非虛構(gòu)寫(xiě)作兩類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，由李杭育和朱曉軍以及特聘著名作家李森祥擔(dān)任指導(dǎo)教師。每年從漢語(yǔ)言文學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)招收20人左右具有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)和愛(ài)好寫(xiě)作的本科生，分三個(gè)班三個(gè)方向，每班一般為10人左右。一個(gè)班由李杭育教授小說(shuō)、散文隨筆、紀(jì)錄片寫(xiě)作；一個(gè)班由朱曉軍教授散文寫(xiě)作、報(bào)告文學(xué)、紀(jì)實(shí)特稿寫(xiě)作；一個(gè)班由李森祥教授影視編劇。由此開(kāi)始了培養(yǎng)具有較高創(chuàng)意水平和寫(xiě)作能力的卓越寫(xiě)作人才新模式的探索，并確立了“做文與做人相一致，尊重個(gè)性發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合、思維訓(xùn)練與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合、教育教學(xué)規(guī)律與創(chuàng)意寫(xiě)作規(guī)律相結(jié)合”的培養(yǎng)思路，采取小班教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，效果明顯，學(xué)生在《浙江日?qǐng)?bào)》《杭州日?qǐng)?bào)》《錢(qián)江晚報(bào)》《家庭》《知音》等報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表各類(lèi)文學(xué)作品近百篇。朱曉軍老師也因在教寫(xiě)作班的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作而獲得“第四屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”報(bào)告文學(xué)獎(jiǎng)、中國(guó)改革30年優(yōu)秀報(bào)告文學(xué)獎(jiǎng)等榮譽(yù)，產(chǎn)生了較大社會(huì)影響。

3.特色人才培養(yǎng)階段（2010-）

在寫(xiě)作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步明確要把特色人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸聚焦到散文隨筆和紀(jì)實(shí)特稿兩個(gè)方向，并在國(guó)內(nèi)高校面向本科生首開(kāi)“紀(jì)實(shí)特稿寫(xiě)作”課程。2010年開(kāi)始在全校范圍招收愛(ài)好寫(xiě)作的本科生，擴(kuò)大了選拔范圍。與此同時(shí)，在教學(xué)方式和方法上也探索出一條特色之路，在2008年成立的朱曉軍工作室，設(shè)計(jì)鏈條式的寫(xiě)作訓(xùn)練模型的基礎(chǔ)上，開(kāi)始探索“工坊式寫(xiě)作”的培養(yǎng)機(jī)制，并由此完成了寫(xiě)作課程訓(xùn)練的蛻變，學(xué)生采訪與寫(xiě)作能力明顯增強(qiáng)，發(fā)表作品的數(shù)量和質(zhì)量均有大幅提高。截至目前，學(xué)生公開(kāi)發(fā)表紀(jì)實(shí)特稿150多篇。這種工坊制的教學(xué)模式也得到國(guó)內(nèi)同行的肯定。

總之，經(jīng)過(guò)十年左右的實(shí)踐探索，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)有創(chuàng)意的卓越寫(xiě)作人才，發(fā)表了一批高質(zhì)量的各類(lèi)文學(xué)作品，尤其是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，教師也因此而煥發(fā)出創(chuàng)作的又一高峰期，獲得省部級(jí)以上文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。特別是魯迅文學(xué)獎(jiǎng)的獲得，浙江省文化精品工程扶持計(jì)劃的入選更為這種教學(xué)改革和嘗試堅(jiān)定了信心。

二、具體做法

在人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐中，我們的具體做法是：

1.樹(shù)立正確的教學(xué)理念，即寫(xiě)作是一種能力，是個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)，這種能力需通過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練和實(shí)踐習(xí)得

寫(xiě)作是一種能力，也是一種實(shí)踐。寫(xiě)作課是教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，而不僅僅是讓學(xué)生掌握寫(xiě)作理論知識(shí)。正確的理念是正確行動(dòng)的先導(dǎo)。這種符合寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際的教學(xué)理念對(duì)以前重理論輕實(shí)踐的做法是一種有益的矯正。同時(shí)，在教學(xué)中，我們使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)作也是一種素質(zhì)，是一個(gè)人綜合能力的最直接體現(xiàn)，當(dāng)然也是一種興趣和愛(ài)好，這種興趣和愛(ài)好是可以培養(yǎng)的。通過(guò)邀請(qǐng)全國(guó)著名小說(shuō)家、劇作家、散文家等名家來(lái)校作講座、授課以及“駐校作家”在課堂教學(xué)第一線的現(xiàn)身說(shuō)法，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了極大提高。

2.構(gòu)建全新的教學(xué)模式，即集寫(xiě)作活動(dòng)、學(xué)習(xí)和教學(xué)“三位一體”的寫(xiě)作工坊模式

寫(xiě)作課堂既是一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)作、教寫(xiě)作和學(xué)寫(xiě)作的綜合課堂，又是師生共同創(chuàng)作、學(xué)習(xí)交流的工作坊。在這里，它首先突出寫(xiě)作的實(shí)踐性。每次課前學(xué)生都要完成自己的習(xí)作并發(fā)給老師和同學(xué)，課上師生互相點(diǎn)評(píng)作品。在這里每個(gè)人既是作者又是讀者，師生平等對(duì)話交流，每個(gè)人都充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)然后根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)行修改，最后在老師的指導(dǎo)下不斷完善，直至達(dá)到發(fā)表水平并由老師推薦或自行投稿發(fā)表。通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)作、師生協(xié)助完成創(chuàng)作，甚至是教師同步創(chuàng)作的大量寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，把理論的脂肪變?yōu)榧寄艿募∪?，把死記的知識(shí)變?yōu)閷?xiě)作的血液，使寫(xiě)作真正“回歸實(shí)踐”。其次，它突出學(xué)生的自主性。學(xué)生寫(xiě)什么及怎么寫(xiě)完全由學(xué)生自己定，即使不想寫(xiě)也不強(qiáng)求，一旦完成了習(xí)作后，就要接受師生的評(píng)判。在評(píng)判中也不是全部否定習(xí)作，而是抓住作品的優(yōu)點(diǎn)和并把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)充分挖掘和發(fā)揮出來(lái)提出修改完善意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生自主選題，自由創(chuàng)作，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和寫(xiě)作特長(zhǎng)，教師因材施教，給予針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛在優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己的腔調(diào)，慢慢形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。再次，它突出師生的協(xié)作性。師生關(guān)系在這里是一種平等對(duì)話和交流甚至是合作的關(guān)系，師生互相協(xié)作完成作品，不僅僅是教師協(xié)助學(xué)生、學(xué)生互相協(xié)助，而且有時(shí)也是學(xué)生協(xié)助老師完成創(chuàng)作。接受大家點(diǎn)評(píng)的不僅是學(xué)生的作品，也有老師的作品，在對(duì)教師作品的評(píng)價(jià)中，學(xué)生也就參與到老師的創(chuàng)作中了，促進(jìn)了教師作品的完善。通過(guò)師生互相協(xié)助、互相合作，體現(xiàn)出一種新型的師生關(guān)系，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這種角色互換的關(guān)系給師生都帶來(lái)了極大益處。最后，它突出寫(xiě)作的創(chuàng)造性。在這里，每一個(gè)人都是一個(gè)具有創(chuàng)造力的獨(dú)特存在，每個(gè)人寫(xiě)的都是自己獨(dú)有的東西，每一部作品都是一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)造，每個(gè)人的才華得到盡情展現(xiàn)（下文詳述）。

3.營(yíng)造開(kāi)放式的創(chuàng)意場(chǎng)，即集思想交流、靈感進(jìn)發(fā)、創(chuàng)意交融、潛能激發(fā)的強(qiáng)大寫(xiě)作場(chǎng)

開(kāi)發(fā)智力，強(qiáng)化能力，挖掘和拓展創(chuàng)造力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平是寫(xiě)作課的重要任務(wù)。如果說(shuō)工坊式寫(xiě)作是一個(gè)內(nèi)生寫(xiě)作系統(tǒng)的話，那么寫(xiě)作創(chuàng)意場(chǎng)就是一個(gè)鏈接課內(nèi)外、校內(nèi)外的一個(gè)開(kāi)放的寫(xiě)作系統(tǒng)。它是寫(xiě)作工坊的空間延伸和內(nèi)涵精神的升華。如果說(shuō)寫(xiě)作工坊是一個(gè)具操作性、封閉性和可視性的真實(shí)世界，那么后者則是一個(gè)具包容性、開(kāi)放性和模糊性的“虛擬空間”。它是寫(xiě)作“氣與場(chǎng)”的融合，既是寫(xiě)作氛圍的營(yíng)造，更是寫(xiě)作境界的提升。

在寫(xiě)作場(chǎng)內(nèi)，每個(gè)人都是開(kāi)放的，大家的交流是熱誠(chéng)的、坦誠(chéng)的。每個(gè)作品都是開(kāi)放的，需要接受每個(gè)人的評(píng)判，大家的討論是熱烈的、激烈的。針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)選題和每一部作品，通過(guò)“腦力激蕩、頭腦風(fēng)暴等各種方法激發(fā)出所有參與者的創(chuàng)意”，讓每個(gè)人從自己獨(dú)特的角度提出質(zhì)疑、不足乃至解決問(wèn)題的思路與方法，并盡可能多地提供多種角度。在此過(guò)程中，學(xué)生的思想發(fā)生碰撞、交鋒，靈感不斷進(jìn)發(fā)，創(chuàng)意得到交融，最后成為一個(gè)個(gè)人和集體完成創(chuàng)作的“夢(mèng)工廠”。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通、讀者、問(wèn)題、批判和創(chuàng)新等意識(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成了從多角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)“站在他人立場(chǎng)角度”看待問(wèn)題，這對(duì)他將來(lái)為人處世、工作生活也不無(wú)益處。同時(shí)，通過(guò)師生互相點(diǎn)評(píng)甚至是比拼作品，這也成了一個(gè)師生作品展示的“競(jìng)技場(chǎng)”，“在這種公眾關(guān)注下鼓勵(lì)當(dāng)事人，如有必要還應(yīng)使他感到‘焦慮’，促使他‘盡快尋找到可控的創(chuàng)作模式’”。

在寫(xiě)作場(chǎng)外，它也是開(kāi)放的，通過(guò)工作坊搭建起課堂與校園、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)鏈接的橋梁與紐帶，將課堂教學(xué)納入校園、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中，從而拓展了寫(xiě)作的廣度和深度。通過(guò)搭建與學(xué)校內(nèi)部、校內(nèi)與校外聯(lián)動(dòng)的寫(xiě)作實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建起協(xié)同育人的機(jī)制。在校內(nèi)，加強(qiáng)與學(xué)校機(jī)關(guān)部門(mén)的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生以勤工助學(xué)形式到各單位頂崗實(shí)習(xí)，直接參與到實(shí)際工作當(dāng)中，充分展示和發(fā)揮自己的寫(xiě)作能力和水平。與此同時(shí)，積極利用校內(nèi)的學(xué)校新聞中心、各類(lèi)網(wǎng)站、記者中心、學(xué)報(bào)、校報(bào)、文學(xué)社、學(xué)生自編刊物等平臺(tái)，多方鍛煉和展示自己。在校外，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，在課堂上，有時(shí)邀請(qǐng)業(yè)界人士現(xiàn)場(chǎng)參與教學(xué)（多利用網(wǎng)絡(luò)媒介手段），從選題、內(nèi)容、寫(xiě)法及刊物要求和愿望等方面給予學(xué)生直接指導(dǎo)，讓學(xué)生直接與從業(yè)人員展開(kāi)對(duì)話交流和思想碰撞，進(jìn)而完成符合業(yè)界要求和水準(zhǔn)的作品，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，在北京、廣州、杭州等地建立各類(lèi)實(shí)習(xí)基地近20個(gè)，定期安排學(xué)生深入文化產(chǎn)業(yè)一線從事寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，并針對(duì)期刊、報(bào)紙、出版社等不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的選題和創(chuàng)作，全方位鍛煉紀(jì)實(shí)特稿人才。通過(guò)與校內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)使學(xué)生的作品和創(chuàng)意接受校園、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的實(shí)踐檢驗(yàn)，并使其作品和創(chuàng)意得到完善、提升，“所謂創(chuàng)意實(shí)踐，便是持續(xù)通過(guò)外界激發(fā)聚集內(nèi)在的天賦才能，這正是寫(xiě)作工坊的任務(wù)”。

在與產(chǎn)業(yè)行業(yè)以及社會(huì)的開(kāi)放式接觸中，不僅使學(xué)生提前步入社會(huì)，了解了社會(huì)；更重要的是，由于紀(jì)實(shí)特稿與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的特性，學(xué)生在老師指導(dǎo)下確定了選題后，則要通過(guò)多種途徑與當(dāng)事人建立聯(lián)系并想方設(shè)法讓主人公接受采訪?！霸趯?xiě)作時(shí)要懂得去探索事情背后的真正原因，而背后的原因，需要我們結(jié)合自己采訪時(shí)的感受和人生經(jīng)歷去認(rèn)真感悟、去細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)”（學(xué)生語(yǔ)）。在與各種各樣的當(dāng)事人的接觸中以及撰寫(xiě)的各種故事，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，而且也鍛煉了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、辨別是非的能力，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、自覺(jué)成長(zhǎng)為一個(gè)有社會(huì)良知和敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的模范公民（我校人才培養(yǎng)目標(biāo)）產(chǎn)生了積極影響。在每次采訪結(jié)束和完成創(chuàng)作之后，我們都要求學(xué)生寫(xiě)采訪手記，記錄其采訪過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法、采訪中的收獲、寫(xiě)作中遇到的困難等。令我們意想不到的是，僅僅幾百字的采訪手記不僅記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的心路歷程，也成為我們了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生的重要途徑。特別是看到學(xué)生的寫(xiě)作水平和思想意識(shí)的不斷提升和成熟，我們甚是欣慰。

三、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

可以說(shuō)，我們較早地引進(jìn)專(zhuān)業(yè)作家進(jìn)校工作，較早地開(kāi)始實(shí)施“駐校作家”培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的模式，取得了一些成績(jī)，產(chǎn)生了一定影響。不過(guò)，在實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到一些難題與問(wèn)題，這些問(wèn)題具有一定的普遍性，特此提出與學(xué)界共同探討。

1.關(guān)于“駐校作家”制度建立的問(wèn)題

目前在國(guó)內(nèi)，據(jù)筆者了解，“駐校作家”基本上有兩類(lèi)形式，一種是人事編制進(jìn)入高校（如復(fù)旦、人大、浙理工等）；另一種是聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)作家作為兼職教授或兼職指導(dǎo)教師（如南大、北師大等），具有中國(guó)特色的“駐校作家”制度尚未建立起來(lái)。從我們的實(shí)踐來(lái)看，“駐校作家”這種形式對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)的作用是明顯的，甚至是不可代替的。實(shí)際上，“駐校作家”制度的建立對(duì)溝通文學(xué)界與高教界聯(lián)合培養(yǎng)人才以及推進(jìn)高校人才培養(yǎng)改革不無(wú)意義。不過(guò)，這一制度尚在探索之中。我們希望有更多的有識(shí)之士來(lái)關(guān)注和探討這個(gè)問(wèn)題，能夠真正建立文學(xué)與大學(xué)教育溝通互補(bǔ)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)作人才的新機(jī)制、新模式。

2.關(guān)于“駐校作家”長(zhǎng)效機(jī)制問(wèn)題

就我們的實(shí)踐來(lái)看，如何將“駐校作家”這一形式堅(jiān)持下去而不是一時(shí)因領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)或辦學(xué)的某種需要而設(shè)立，建立一種長(zhǎng)效機(jī)制還有許多亟待解決的問(wèn)題。比如，這些作家退休后是否引進(jìn)或聘請(qǐng)作家進(jìn)校？要是繼續(xù)引進(jìn)的話，現(xiàn)在的高校至少要求碩士以上學(xué)歷，而大多數(shù)的作家不具有這樣的高學(xué)歷，這就需要人事制度的改革。又如，即使改革了人事制度，引進(jìn)來(lái)的這些作家能否適應(yīng)現(xiàn)在高校的環(huán)境也是個(gè)問(wèn)題。眾所周知，現(xiàn)在的高校都實(shí)行以科研量化為核的評(píng)價(jià)制度，那么作家創(chuàng)作的文學(xué)作品算不算科研成果？成果又如何鑒定？能否不按照現(xiàn)在的考核方式去評(píng)價(jià)和考核作家？這些都是值得考量的問(wèn)題。

3.寫(xiě)作人才培養(yǎng)的師資問(wèn)題

我們都知道，目前高校文科專(zhuān)業(yè)最缺的就是寫(xiě)作任課教師。一方面由于寫(xiě)作是個(gè)小學(xué)科，在高校不受重視，甚至有些高校已經(jīng)停開(kāi)寫(xiě)作課；另一方面寫(xiě)作課也確實(shí)難教，對(duì)教師的要求也較高（不僅僅是學(xué)歷的問(wèn)題，更主要是寫(xiě)作實(shí)踐能力問(wèn)題）。因此，專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教師奇缺以及高校培養(yǎng)不出高水平的寫(xiě)作人才就不足為怪了。因此，加大既有寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高學(xué)歷的寫(xiě)作教師培養(yǎng)力度是當(dāng)務(wù)之急，開(kāi)設(shè)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位也應(yīng)該是學(xué)界共同努力的方向。據(jù)筆者所知，目前幾所著名高校招收的創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)碩士基本是掛靠在其他學(xué)科招生。上海大學(xué)葛紅兵教授多年來(lái)一直在呼吁希望設(shè)立創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)碩士，希望這個(gè)愿望能早日實(shí)現(xiàn)。就我們的實(shí)踐而言，目前最大的問(wèn)題是，這些作家與其他寫(xiě)作課教師之間的對(duì)話與承接關(guān)系，怎么樣在他們的帶動(dòng)下盡快成長(zhǎng)起來(lái)，盡量縮小與他們的差距，起碼能較好滿足培養(yǎng)卓越人才的需要，這也是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

4.學(xué)生的學(xué)制問(wèn)題

就目前國(guó)內(nèi)高校來(lái)看，培養(yǎng)創(chuàng)意寫(xiě)作人才主要以培養(yǎng)研究生為主，在本科階段培養(yǎng)的還不多，只有少數(shù)高校將創(chuàng)意寫(xiě)作設(shè)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向（如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)）。我們的前期探索也僅是招收少部分的學(xué)生作為優(yōu)秀人才來(lái)培養(yǎng)。怎么樣面向更多的學(xué)生，是否設(shè)立一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)都還值得探討。另外，雖然我們面向全校學(xué)生招生，但大都是憑興趣和愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)的，至多就是個(gè)寫(xiě)作提高班，學(xué)生沒(méi)有學(xué)分，老師的工作量也有限，怎么樣從第二課堂上升為第一課堂也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

第四篇：北大中文系今年招收創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)碩士

北大中文系今年招收創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)碩士 ? 依托學(xué)科優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)創(chuàng)意“寫(xiě)家”

2013年10月8日來(lái)源:文匯報(bào)作者:黃純一

后天，全國(guó)研究生考試報(bào)名將正式開(kāi)始，為適應(yīng)碩士結(jié)構(gòu)調(diào)整的大環(huán)境，許多學(xué)校專(zhuān)業(yè)都相應(yīng)更改了招生計(jì)劃。在今年北京大學(xué)中文系的招生目錄上，“創(chuàng)意寫(xiě)作”作為專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位正式露面?！耙劳鞋F(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)寫(xiě)作高端人才，這是中文系正在嘗試的一項(xiàng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。”負(fù)責(zé)該專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的北京大學(xué)中文系副教授、黨委副書(shū)記金永兵對(duì)記者說(shuō)。因時(shí)制宜，滿足文化事業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求

創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)在英美國(guó)家有著悠久傳統(tǒng)。在美國(guó)，從1936年愛(ài)荷華大學(xué)創(chuàng)立第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作工坊開(kāi)始，到2004年已擁有超過(guò)350個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作系統(tǒng)。而在中國(guó)，隨著近年來(lái)國(guó)家文化事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)也在各高校紛紛出現(xiàn)。2010年復(fù)旦大學(xué)在碩士研究生階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)，此后，南京大學(xué)、上海大學(xué)等也開(kāi)始進(jìn)行探索。

金永兵向記者指出，隨著整個(gè)國(guó)家文化的大發(fā)展大繁榮，不僅文化事業(yè)需要大量人才，文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)也同樣人才

緊俏?！耙环矫妫F(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)機(jī)制不能滿足這兩塊需求。同時(shí)，包括在職的相關(guān)從業(yè)人員，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的，也有再學(xué)習(xí)的需求?！币虼耍形南狄劳鞋F(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)，目的在于培養(yǎng)高端寫(xiě)作人才，“也是正在嘗試的一個(gè)戰(zhàn)略?！?/p>

作家能不能靠專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)？

“北大中文系不是培養(yǎng)作家的?！边@是曾擔(dān)任北大中文系系主任的楊晦先生的名言。金永兵認(rèn)為，在脫離語(yǔ)境后，如今對(duì)這句話的理解產(chǎn)生了偏差?！皸钕壬f(shuō)的，并非想成為作家就不能來(lái)中文系，而是說(shuō)優(yōu)秀的作家是很難通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的?！?/p>

“其實(shí)，中文系要培養(yǎng)的是具有專(zhuān)業(yè)水平的‘寫(xiě)家’。”金永兵認(rèn)為，“寫(xiě)家”比“作家”的定義更為寬泛，包含各類(lèi)文體的寫(xiě)作。如果說(shuō)成為作家需要依靠相當(dāng)?shù)奶熨x，具有一定的不可培養(yǎng)性，那么對(duì)于“寫(xiě)家”而言，首先，是否經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練確實(shí)具有差異性；其次，其寫(xiě)作方式與技巧可以通過(guò)培訓(xùn)而獲得。

“中文系希望開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)有10多年時(shí)間了，其間也經(jīng)過(guò)許多次討論?！苯鹩辣嬖V記者，今年的開(kāi)設(shè)，是利用研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)久以來(lái)的愿望。

因材施教，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)結(jié)合創(chuàng)意實(shí)踐

從國(guó)際和國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)的情況看，每個(gè)院校、專(zhuān)業(yè)都各有側(cè)重、特點(diǎn)。那北大中文系的創(chuàng)意寫(xiě)作特點(diǎn)何在？

金永兵告訴記者，在課程上，將學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與創(chuàng)意實(shí)踐相結(jié)合，在打好文化學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，包括多種文體（詩(shī)歌、散文、電影腳本等）的寫(xiě)作、大型文化活動(dòng)、新媒體產(chǎn)品的策劃與創(chuàng)意等。“我們會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)底子的培養(yǎng)，更希望能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)課程，因材施教?！苯鹩辣硎?，每個(gè)人的創(chuàng)造力千姿百態(tài)，中文系將結(jié)合學(xué)科特征和個(gè)人創(chuàng)造力，探索如何根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘他的能力。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練將不局限于課堂之內(nèi)，增加社會(huì)實(shí)習(xí)的實(shí)踐學(xué)分。

至于師資問(wèn)題，金永兵表示，中文系將在利用中文系師資的同時(shí)，整合國(guó)內(nèi)一流的高端人才，包括不少畢業(yè)后從事相關(guān)文化創(chuàng)意工作的系友，“不會(huì)純粹是學(xué)術(shù)型教師來(lái)上課?！彼嬖V記者，“已經(jīng)與不少系友完成溝通。”其實(shí)，就在中文系內(nèi)部，有教授詩(shī)歌的臧棣、姜濤，創(chuàng)作兒童文學(xué)的曹文軒，講授古代詩(shī)詞、應(yīng)用文寫(xiě)作的錢(qián)志熙等等，能夠提供創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練的老師也不在少數(shù)。

招生目錄顯示，本屆北大中文系共招收碩士90名，擬招收學(xué)術(shù)型碩士生44名（含推免生25名），專(zhuān)業(yè)型碩士生（創(chuàng)意寫(xiě)作方向）40名（含推免生15名）。對(duì)于學(xué)術(shù)碩士與專(zhuān)業(yè)碩士的問(wèn)題，金永兵表示，雖然學(xué)術(shù)碩士減少了，但直博生的數(shù)量增加了一倍，因此“對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣濃厚的同學(xué)而言，中文系依然提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。”他強(qiáng)調(diào)，在研究生的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，將保證現(xiàn)有的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，“不會(huì)顧此失彼。”

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作鄉(xiāng)土作文的能1

如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作鄉(xiāng)土作文的能力

鄉(xiāng)土作文是反映本地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化教育發(fā)展以及新人新事、風(fēng)土人情 等方面的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的作文。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)鄉(xiāng)土作文，是教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)在作文教 學(xué)中的具體體現(xiàn)。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作鄉(xiāng)土作文的能力，應(yīng)從下面幾方面入手：

1培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土觀念這是寫(xiě)好鄉(xiāng)土作文的前提。學(xué)生只有真心實(shí)意的 熱愛(ài)自己的鄉(xiāng)土，才能關(guān)心和反映家鄉(xiāng)的人和事，寫(xiě)出有真情實(shí)感的鄉(xiāng)土作文。在課堂教學(xué) 中，結(jié)合有關(guān)課文如：《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》《海濱仲夏夜》的講析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在描繪家 鄉(xiāng)時(shí)所包含著的深厚鄉(xiāng)情，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，了解自己的家鄉(xiāng)有哪些可愛(ài)之處，應(yīng)該如何反映 家鄉(xiāng)面貌，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情。在節(jié)假日，組織學(xué)生旅游參觀。如組織學(xué)生爬沂山，不 但讓學(xué)生領(lǐng)略到我們臨朐美麗的自然景色，還讓他們知道沂山有俗名“小泰山”之稱(chēng)，有康 熙、乾隆等古代帝王曾經(jīng)來(lái)過(guò)，并留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

2養(yǎng)成學(xué)生的觀察習(xí)慣鄉(xiāng)土作文的素材來(lái)源于生活，而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀 察則是取得寫(xiě)作素材的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生用樸樸實(shí)實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)自己實(shí)實(shí)在在的感情，如一 個(gè)學(xué)生在《班主任》一文中寫(xiě)到“自習(xí)時(shí)，我正伏案學(xué)習(xí)，聞到我們的班主任來(lái)了，一股旱 煙味撲鼻而來(lái)，不用看，他總是人未到，氣味先到，一抬頭果然見(jiàn)班主任站在我的桌前”他 觀察的一人一事，都是他親見(jiàn)、親聞、親歷、親感的真實(shí)生活。

3提高學(xué)生的反映能力在學(xué)生掌握了足夠的生活素材以后，如何將其所 見(jiàn)所聞反映出來(lái)，確是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一方面利用主題班會(huì)，圍繞一個(gè)中心暢談家鄉(xiāng)的各方 面情況，讓更多的學(xué)生有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)；還可以邀請(qǐng)先進(jìn)人物到校到班作報(bào)告，報(bào)告后引 導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的討論，這又是一次口頭表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)。在書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練方面，除了正 式作文，比如組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，寫(xiě)好參觀訪問(wèn)記；組織學(xué)生調(diào)查某一單位，從不同角度寫(xiě) 成若干調(diào)查報(bào)告；組織學(xué)生訪問(wèn)先進(jìn)人物，寫(xiě)好人物訪問(wèn)記等等。還可以在學(xué)校的宣傳櫥窗、校園廣播、班級(jí)的墻報(bào)上開(kāi)辟“家鄉(xiāng)見(jiàn)聞”“校園新事”等專(zhuān)欄，讓學(xué)生在專(zhuān)欄里發(fā)表反 映家鄉(xiāng)新貌的文章；并且創(chuàng)辦“鄉(xiāng)土小報(bào)”專(zhuān)門(mén)發(fā)表鄉(xiāng)土作文和鄉(xiāng)土文學(xué)；每學(xué)期舉行一次 “家鄉(xiāng)巨變”或“家鄉(xiāng)贊歌”的征文競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用各種文體反映家鄉(xiāng)的面貌?？傊?，要?jiǎng)?chuàng)造多種條件讓學(xué)生有充分發(fā)表鄉(xiāng)土作文的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作鄉(xiāng)土作文的能力。作者單位：262600山東濰坊臨朐教師進(jìn)修學(xué)校