第一篇：渡荊門送別

《渡荊門送別》

渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

1、本詩記下了作者初次離開故鄉(xiāng)時(shí)的觀感和情思，其中最能表現(xiàn)他對(duì)故鄉(xiāng)依依不舍之情的一個(gè)字是。

答案：憐

2、具體分析頸聯(lián)運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法。

答案：襯托手法，以水中明月如鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊。

3、這首詩中間兩聯(lián)描繪舟過荊門時(shí)所見景色，請(qǐng)簡要分析“隨”字好在哪里

答案：一個(gè)“隨”字，化靜為動(dòng)，將群山與平野的位置逐漸變化，推移，真切地表現(xiàn)出來，給人以空間感和流動(dòng)感。

4、這首詩融情于景，抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

答案：抒發(fā)了詩人思念故鄉(xiāng)的深情。

5、“山隨平野盡，江入大荒流”寫出了什么樣的景象？

答案：兩岸的山勢(shì)由山脈過渡到平原，山巒從詩人的視野中一點(diǎn)點(diǎn)地消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。

6、選出對(duì)本詩的賞析有誤的一項(xiàng)（D）

A、“山隨平野盡，江入大荒流”是寫景名句，它好比電影攝像鏡頭攝下的一組圖畫，給人以流動(dòng)感和空間感?！半S”字將靜止的山嶺摹狀出活動(dòng)的趨向。“入”則力透紙背，寫出了大江的氣勢(shì)。

B、頸聯(lián)描繪了 “水中映月”和“天邊云霞”兩幅圖畫，巧妙地融進(jìn)了作者初次見到平原時(shí)新鮮、欣喜的感受和體驗(yàn)。

C、尾聯(lián)由欣賞美景轉(zhuǎn)入深沉的鄉(xiāng)情之嘆，含蓄地抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情。D、這首詩意境清雅，風(fēng)格纖細(xì)，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗，描繪出長江中下游一帶數(shù)千里的山勢(shì)與水勢(shì)，具有高度集中的藝術(shù)概括力

渡荊門送別 李 白

渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

1．品讀全詩，展開聯(lián)想和想象，描繪第二聯(lián)所展現(xiàn)出的畫面。

___________________________________________________________________________ 2．詩歌第四聯(lián)抒寫了詩人_______________________的情感。（以上是2005年山東省濟(jì)南市中考題）(以下是2005年四川中考題)3.這首詩中間兩聯(lián)描繪舟過荊門時(shí)所見景色，其中第二聯(lián)中的“隨”“入”兩字用得好，歷來被人稱道。請(qǐng)簡要分析“隨”字好在何處。

答：

4.這首詩融情于景，抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

答：

5.對(duì)這首詩賞析不正確的一項(xiàng)是（）

A．“山隨平野盡，江入大荒流”是寫景名句。這好比電影攝像鏡頭攝下的一組畫面，給人以流動(dòng)感和空間感。“隨”字將靜止的山嶺摹狀出活動(dòng)的趨向?！叭搿弊至ν讣埍?，寫出了大江的氣勢(shì)。B．頸聯(lián)以水中明月如鏡反襯江水的平靜，以天上彩云構(gòu)成海市蜃樓襯托出江岸的遼闊，天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。

C．“憐”故鄉(xiāng)水的原是詩人，卻說故鄉(xiāng)之水懷著深情厚意，萬里送行舟，戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，巧妙的構(gòu)思越發(fā)顯出自己的思鄉(xiāng)深情，真所謂言有盡而情無窮。

D．這首詩意境清雅，風(fēng)格纖細(xì)，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗，且以小見大，以一?dāng)十，容量豐富，描繪出長江中下游一帶數(shù)千里的山勢(shì)和水勢(shì)，具有高度集中的藝術(shù)概括力。

6．（08年烏魯木齊）下面對(duì)這首詩賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．這首詩是李白乘船出蜀至荊州時(shí)所作，隨著眼前景物的變換，詩人自然地描繪出畫卷般的景色，鄉(xiāng)思旅情，盡在詩中。

B．頷聯(lián)煉字精妙?！半S”表現(xiàn)出群山與平野的位置逐漸變換、推移，寫出了空間感和流動(dòng)感；“入”渲染出江水匯流的磅礴氣勢(shì)，展示了詩人的廣闊胸襟。

C．頸聯(lián)描寫了一幅空闊遼遠(yuǎn)的月夜飛天圖，想象大膽奇特，有靈動(dòng)之感，情韻悠長，表達(dá)出詩人豪邁的心情和新鮮的感受。

D．尾聯(lián)由欣賞美景轉(zhuǎn)入深沉的鄉(xiāng)情之嘆，用擬人手法含蓄地表達(dá)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無限眷戀之情，收束全詩，余音裊裊。（以下是06年鹽城中考題）

7．這首詩非常講究煉字。請(qǐng)自選一個(gè)字加以賞析。8．詩中流露出作者怎樣的感情？

（以下為07年潛江、仙桃中考題）9．本詩記下了作者初次離開故鄉(xiāng)時(shí)的觀感和情思，其中最能表達(dá)他對(duì)故鄉(xiāng)依依不舍之情的一個(gè)字是“____”。

10．下面對(duì)本詩的賞析有誤的一項(xiàng)是（）

A．首聯(lián)敘事。直扣詩題，交待了送別的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及此行的目的。

B．頷聯(lián)寫景，其中一“隨”一“入”以游動(dòng)的視角寫出了渡過荊門進(jìn)入楚地的壯闊景象。

C．頸聯(lián)描繪了“水中映月”和“天邊云霞”兩幅圖畫，巧妙地融進(jìn)了作者初次見到平原時(shí)新鮮、欣喜的感受和體驗(yàn)。

D．尾聯(lián)由欣賞美景轉(zhuǎn)入深沉的鄉(xiāng)情之嘆，含蓄地抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情。11．詩中點(diǎn)明“送別”句子是：“_____________,_____________”。這兩句表達(dá)了詩人______________之情。

12．“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”兩句詩想像大膽、奇特，被人譽(yù)為“神來之筆”，試用簡潔優(yōu)美的語言描繪這美妙的畫面。答案：

1． 山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野，江水奔騰直瀉，從荊門往遠(yuǎn)處望去，仿佛流入荒漠遼遠(yuǎn)的原野。2． 對(duì)故鄉(xiāng)無限依戀（對(duì)故鄉(xiāng)思念）

3.一個(gè)“隨”字化靜為動(dòng)，將群山與平野的位置逐漸變化、推移，真切地表現(xiàn)出來，給人以空間感和流動(dòng)感。

4.抒發(fā)了詩人思念故鄉(xiāng)的深情。5．D（這首詩意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄?。?．C 7．“盡”字表達(dá)了剛從三峽中出來的詩人頓時(shí)喜悅開朗的心情，“下”是動(dòng)詞，月亮下來了，月影像一面鏡子從天上飛下來了，想象奇特。8．抒發(fā)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)的惜別之情。9．憐 10．A 11．仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

12．俯視江面，月亮照在江水里，就像天上飛下來一面鏡子，明亮耀眼；仰視天空，云氣簇?fù)矶鴣?，就像海面上結(jié)成了一座座樓閣，新奇美妙。游山西村

1． 請(qǐng)找出詩中贊賞村民熱情好客的句子：

2． “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一名句為什么千百年來被人們廣泛引用？

（以上是08年廣州中考題）（以下是08年連云港中考題）

3．“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)寫景中蘊(yùn)含哲理，耐人咀嚼。請(qǐng)簡要分析。

4．尾聯(lián)表達(dá)了詩人怎樣的感情？

（以下是08年徐州中考題）

5．古典詩詞講究煉字，首聯(lián)中的“足”字用得好，請(qǐng)你說說好在哪里？ 6．頷聯(lián)描寫了怎樣的情景？在現(xiàn)實(shí)生活中有何意義？（以下是08年河南中考題）7．請(qǐng)概括詩人游山西村時(shí)的所見所聞。

8．“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是廣為流傳的佳句，你認(rèn)為人們會(huì)在什么情況下引用？為什么？

答案：

1． 莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

2． 示例一：“這句詩表現(xiàn)作者正擔(dān)心無路可行時(shí)忽然見到一村莊的驚喜，表達(dá)了人們應(yīng)在困難中看到希望，前后句先抑后揚(yáng)，更突出在困難中見到轉(zhuǎn)機(jī)的希望，也教育后人不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難。

示例二：詩句本意是詩人在山路上行走，當(dāng)認(rèn)為無路可走時(shí)卻驚喜地在轉(zhuǎn)角那柳暗花明處發(fā)現(xiàn)了一個(gè)村落。詩句蘊(yùn)含哲理：告訴人們，當(dāng)你認(rèn)為前路渺茫時(shí)，往往在轉(zhuǎn)角處充滿希望。激勵(lì)遭遇失敗的人們，不要絕望，要對(duì)明天充滿希望，因此這一名句千百年來被人們引用。

3． 詩人描述了山水縈繞的迷路感覺與移步觀新景的喜悅之情；人們可以從中領(lǐng)悟到蘊(yùn)含的哲理——不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”。

4． 表達(dá)了作者對(duì)淳樸、閑適的田園生活（農(nóng)村生活）的喜愛（向往）之情。5． “足”字表達(dá)了農(nóng)家款待客人傾其所有的盛情。

6． 頷聯(lián)描寫的是詩人置身山水環(huán)繞的路上，信步而行，道路難辨，疑若無路，忽又開朗的情景，現(xiàn)在生活中常用來比喻在困境中出現(xiàn)希望或轉(zhuǎn)機(jī)，也道出了世間事物消長變化的哲理。

7． 村民的熱情好客；優(yōu)美的景色；淳樸的風(fēng)土人情。

8． ①面對(duì)困境時(shí)。因?yàn)檫@兩句中蘊(yùn)含著深刻的哲理，即不放棄希望，經(jīng)過努力，一定會(huì)有新的出路，進(jìn)入新的天地。

②描繪或贊美山水美景時(shí)。因?yàn)檫@兩句詩描寫了山環(huán)水繞，柳暗花明的美麗景色。

第二篇：渡荊門送別

《渡荊門送別》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、了解這首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。

2、了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、體會(huì)詩詞的意境美、語言美。

2、背誦并默寫這首詩。

教學(xué)難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思經(jīng)及對(duì)“送別”的理解。教學(xué)方法

1、朗讀教學(xué)法 教具準(zhǔn)備：多媒體

一、導(dǎo)入新課，介紹作者。

李白，字太白，唐代詩人，是繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，自號(hào)青蓮居士?！纪卣埂剑簹W陽修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，蘇軾東坡居士。

二、朗讀《渡荊門送別》。

1、教師朗讀或?qū)W生聽錄音。

2、學(xué)生自讀，初步了解詩意，體會(huì)作者的思想感情。

3、指名學(xué)生讀，要讀出思想感情，齊讀詩歌。

三、分析詩歌

1、《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯(lián)交代了什么？

——遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

2、頷聯(lián)寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？——描寫渡過荊門進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢(shì)磅礴地萬里長江圖，寫的是遠(yuǎn)景。這一聯(lián)中有一個(gè)字用的好，找出來談?wù)労迷诤翁帯?/p>

“隨”字將群山語原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來，寫活了，給人以空間感和流動(dòng)感?！氨M”字表達(dá)了剛從三峽中出來的詩人頓時(shí)喜悅開朗的心情。

——“入”字用得貼切，是對(duì)前途的展望，大江無阻擋地流向遠(yuǎn)方，空間廣闊，打開了詩人眼界，奔騰著詩人的想像，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。

詩人出了三峽后看到的是一望無際的平原和廣闊的江面，而在荊門以西作者見到的是什么樣的景象呢？用酈道元《三峽》中的句子回答。

——自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。

3、頸聯(lián)則變換視角，描寫長江的近景，談?wù)勥@聯(lián)詩所描繪的意境。

——“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡?！霸粕Y(jié)海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進(jìn)了詩人見到平原時(shí)欣喜的感受。

4、尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？從尾聯(lián)來看，這首送別詩是否是為朋友送行？

故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法，借寫故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬里，依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)，表達(dá)了詩人離開故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。

四、品味情感

全詩表達(dá)作者什么樣的思想感情？——通過對(duì)長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時(shí)表現(xiàn)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。

總結(jié)。

——《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。說白了就是“水送人，人思鄉(xiāng)”。

登岳陽樓（其一）陳與義

教學(xué)目標(biāo)：

1、在多次誦讀的基礎(chǔ)上理解詩歌內(nèi)容。

2、在品析詩歌的過程中讀出詩人蘊(yùn)涵的深切感情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：品析詩歌的過程中讀出詩人蘊(yùn)涵的家國之恨和身世之懷。

一、導(dǎo)入：

江南有三大名樓：黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣。而其中素有“洞庭天下水，岳陽天下樓”盛譽(yù)的岳陽樓，以其雄偉的氣勢(shì)和巍峨壯麗的風(fēng)采，古往今來吸引了許多文人墨客登樓抒懷。孟浩然望洞庭，描繪出“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城。”的雄偉景觀；范仲淹登高樓，抒發(fā)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”的偉大抱負(fù)。

宋代著名詩人陳與義也登上了岳陽樓，那么，他又抒發(fā)了什么情感呢？讓我們趕緊進(jìn)入今天的課堂。

二、作者簡介

請(qǐng)大家看到課本的注釋部分，陳與義，字去非，號(hào)簡齋，是我國宋代著名的愛國詩人。他在北宋時(shí)做過官，主要貢獻(xiàn)還是在詩歌方面，給后世留下不少憂國憂民的愛國詩篇。

三、讀準(zhǔn)詩歌

1、自由朗讀詩歌?！舅自捳f“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，只有多讀，才能感受詩歌的美?！?/p>

2、明確詩歌節(jié)奏?！咀x準(zhǔn)字音只是誦讀的前提。朗讀詩歌，還需注意節(jié)奏。尤其是律詩。我們來看一下這首詩的節(jié)奏劃分。

四、讀懂詩歌

1、解釋關(guān)鍵詞：簾旌、徙倚、憑危、吊古

2、學(xué)生根據(jù)課文注解大致了解詩歌意思。

3、首聯(lián)“洞庭之東江水西，簾旌不動(dòng)夕陽遲?！边@兩句交待了岳陽樓的地理位置，以及初次登樓所見之景。

不動(dòng)的簾旌，表明湖面風(fēng)平浪靜；緩緩下沉的落日，提示著傍晚的安寧。初臨此地，面對(duì)這樣的景色，詩人的心情是沉重的

頷聯(lián)上句“登臨吳蜀橫分地”從歷史角度介紹了岳陽樓，下句寫了在傍晚時(shí)徘徊在岳陽樓這個(gè)有湖有山的地方。登樓有感，不禁想起了關(guān)于岳陽這個(gè)地方的故事來，想當(dāng)年三國時(shí)期的吳與蜀正是在此地因爭(zhēng)奪荊州而兵戈相見。

詩人沒有盡情享受山水之樂，而是用“徙倚”二字展現(xiàn)了詩人的舉動(dòng)，在傍晚時(shí)，詩人只在岳陽樓畔徘徊。

再聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)詩人所處的社會(huì)環(huán)境，那是北宋滅亡三年后，想到這大好河山已經(jīng)易主，那種愛國之心使得詩人在這里徘徊，這也是思想上的徘徊，想到時(shí)局，感慨萬千，“徙倚”二字將詩人那滿腔愁緒表現(xiàn)的淋漓盡致。

頸聯(lián)詩人不遠(yuǎn)萬里來到岳陽游玩，靖康之變?nèi)陙恚约喝缃裾驹跇巧线€眺望著遠(yuǎn)方。此處“萬里”和“三年”一虛一實(shí)，交待了詩人來到此處登樓的路途及具體的時(shí)間。

頸聯(lián)通過敘事抒發(fā)了什么感情？

“還望遠(yuǎn)”不僅僅只是詩人登樓的望遠(yuǎn)，也是詩人聯(lián)想當(dāng)時(shí)國家政治危亡，對(duì)將來的一種迷茫之感。道出了一個(gè)亡國之臣心中的憤懣。表現(xiàn)了漂泊不定的生涯和離鄉(xiāng)背井的感慨。

尾聯(lián)情景相生

“白頭”：詩人已屆不惑之年，故言。

“吊古”：不說“傷今”，含蓄蘊(yùn)藉，意味深長。

“風(fēng)霜”：明指自然事物，實(shí)喻社會(huì)現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)峻的政治形勢(shì)，語意雙關(guān)。

“老木滄波”既寫眼前實(shí)景，又是作者憔悴悲愁，飽經(jīng)風(fēng)霜的自我寫照，同樣也是詩人對(duì)當(dāng)時(shí)國家政治局勢(shì)的一種暗示。國破家亡，悲從心來。

總結(jié)：詩的四聯(lián)各主要寫了什么？ 這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

這首詩通過登樓觀感，抒發(fā)了詩人輾轉(zhuǎn)江湘、顛沛流離之苦，國家殘缺、中原動(dòng)蕩之憂，以及老大傷悲的落寞情懷。

文有文眼，詩也有詩眼，它是一首詩的靈氣所在，也往往是詩中最精煉最傳神的一個(gè)字。

悲 景悲——己悲——國悲

這首詩寫了詩人登樓的所見所感，雖是抒寫到岳陽樓游玩，但心系國家政事，憂國憂民，借登樓來譜寫了一首愛國詩篇。

第三篇：《渡荊門送別》教案

《渡荊門送別》教案

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1、了解這首詩相關(guān)的背景知識(shí)。

2、了解這首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。

3、了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。

4、背誦并默寫這首詩。

能力目標(biāo)

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會(huì)詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復(fù)誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

2、分析這首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。

3、揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財(cái)富。

德育目標(biāo)

1、這首詩，描繪自然山水，文筆優(yōu)美，情真意醇。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

2體會(huì)作者對(duì)詩人沿途所見景物的描寫，從中進(jìn)一步體會(huì)詩人對(duì)祖國大好河山的贊美和結(jié)故鄉(xiāng)的無限愛戀之感。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)景物、對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)

1、體會(huì)詩詞的意境美、語言美。

2、背誦并默寫這首詩。教學(xué)難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思經(jīng)及對(duì)“送別”的理解。

教學(xué)方法

1、朗讀教學(xué)法：在教學(xué)本首詩時(shí)，通過放朗讀讀音，讓學(xué)生體會(huì)，然后學(xué)生齊讀這首詩并感悟這首詩的思想內(nèi)容。

2、問題式教學(xué)法：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想象。

3、采用課件進(jìn)行教學(xué)（幻燈片）。教具準(zhǔn)備多媒體 課時(shí)安排1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一，導(dǎo)入新課，介紹作者。

唐宋詩詞歷來膾炙人口，今天我們將要學(xué)的《渡荊門送別》，唐代的名家名篇。學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，并在此基礎(chǔ)上背誦和默寫。

李白，字太白，唐代詩人，是繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，自號(hào)青蓮居士。

〖拓展〗：歐陽修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，蘇軾東坡居士。

二、學(xué)習(xí)《渡荊門送別》。

1、教師朗讀或?qū)W生聽錄音。

2、學(xué)生自讀，初步了解詩意，體會(huì)作者的思想感情。

3、指名學(xué)生讀，要讀出思想感情，齊讀詩歌。

4、《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯(lián)交代了什么？

——遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

5、頷聯(lián)寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

——描寫渡過荊門進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢(shì)磅礴地萬里長江圖，寫的是遠(yuǎn)景。

這一聯(lián)中的“隨”、“盡”、“入”三個(gè)字用的好，想一想好在何處。

——“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來，寫活了，給人以空間感和流動(dòng)感。

——“盡”字表達(dá)了剛從三峽中出來的詩人頓時(shí)喜悅開朗的心情。

——“入”字用得貼切，是對(duì)前途的展望，大江無阻擋地流向遠(yuǎn)方，空間廣闊，打開了詩人眼界，奔騰著詩人的想像，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。

詩人出了三峽后看到的是一望無際的平原和廣闊的江面，而在荊門以西作者見到的是什么樣的景象呢？用酈道元《三峽》中的句子回答。

——自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。

6、頸聯(lián)則變換視角，描寫長江的近景，談?wù)勥@聯(lián)詩所描繪的意境。

——“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡?！霸粕Y(jié)海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進(jìn)了詩人見到平原時(shí)欣喜的感受。

〖延伸〗海市蜃樓：是大氣中由于光線的折射作用而形成的一種自然現(xiàn)象，多出現(xiàn)在夏天海邊或沙漠中。

在嶄新的環(huán)境里一切都是新奇可喜的，就會(huì)產(chǎn)生敏銳的感覺，如李白在荊門以東見到的是：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓的景象，在正是從荊門一帶廣闊平原的高空這餓和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。假如在崇山峻嶺的三峽中，我們見到的則是：自非亭午夜分，不見曦月；如在山地，我沒就只能見到：山高月小。

7、尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？從尾聯(lián)來看，這首送別詩是否是為朋友送行？

——擬人。不是，尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法，借寫故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬里，依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)，表達(dá)了詩人離開故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。

8、全詩表達(dá)作者什么樣的思想感情？

——通過對(duì)長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時(shí)表現(xiàn)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。

9、〖拓展〗朗讀杜甫的《旅夜書懷》，找出與“山隨平野盡，江入大荒流”有異曲同工之妙的句子。

旅夜書懷（唐）杜甫

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

10、齊讀，背誦這首詩，指名學(xué)生背誦。

11、總結(jié)。

——《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。說白了就是“水送人，人思鄉(xiāng)”。

12、發(fā)放課堂練習(xí)。

三、布置作業(yè)。

1、能熟練背誦和默寫；

2、預(yù)習(xí)下一課；

3、〖探討〗李白的《渡荊門送別》是如何在浪漫主義風(fēng)格中透著新奇的？

這首詩五、六兩句在李白浪漫主義風(fēng)格中透著新奇。這里的新奇不在描寫景色的本身而在它的托意?！霸孪嘛w天鏡”，“下”字是動(dòng)詞，說月亮下來了，影子落在江水中。圓圓的月亮，像一面鏡子。鏡子從哪里來的呢?從天上飛下來的。天上一個(gè)月亮，水中一個(gè)月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古詩：“何當(dāng)大刀頭，破鏡飛上天?！北驹妳s從相反的方面來運(yùn)用它新奇的想像?！霸粕Y(jié)海樓”，詩人看到天空云彩的奇幻變化，產(chǎn)生無窮想像?！昂恰奔础昂Ｊ序讟恰?。這種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于光線在大氣中的折射，在大?；蛏衬纳峡?，有時(shí)忽然出現(xiàn)像城市的奇幻景象，古代人的科學(xué)水平低，驚為神怪，認(rèn)為是海中的蜃（蛤蚌之類）吐氣結(jié)成的。江漢平原上空并無這種自然現(xiàn)象。詩人所指的是天邊云彩各種奇異的形狀，仿佛也產(chǎn)生了仙人樓閣似的。為什么平常的月景和浮云能引起詩人這么大的興趣?因?yàn)樵趰湫碌沫h(huán)境里認(rèn)為一切都是新奇可喜的，就產(chǎn)生了敏銳的感覺。過去詩人一直在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡過荊門，山漸消失，眼前是一望無際的低平的原野，詩人的感覺自然新奇了。

四、結(jié)束課程。

板書：

渡荊門送別

李白（唐）

首聯(lián) 交代旅程

頷聯(lián) 喜悅開朗

頸聯(lián) 新奇景色

尾聯(lián) 思念故鄉(xiāng)

第四篇：《渡荊門送別》教案

《渡荊門送別》教案

地點(diǎn)：135 時(shí)間：2014年12月11日星期四第二節(jié)

教者：胡夢(mèng)連

【教學(xué)目標(biāo)】

有感情地朗讀并熟練地背誦本詩，品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)詩詞的意境美、語言美。

2、背誦并默寫這首詩?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思及對(duì)“送別”的理解?！窘虒W(xué)方法】 朗讀法、點(diǎn)撥法 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

二、詩人簡介及背景介紹

三、教學(xué)新課

1、聽錄音，明確節(jié)奏并正音，然后全班齊讀。隨之欣賞歌曲《渡荊門送別》。

2、字詞釋義（師解），然后理解每句詩的意思（生答）。

（1）渡遠(yuǎn)：乘船遠(yuǎn)行；從：跟從，隨從；平野：平坦廣闊的原野；盡：消失；大荒：廣闊無際的原野；天鏡：比喻明月；云生：云彩興起；海樓：海市蜃樓，這里形容江上云霞的美麗景象；仍：依舊，照舊；憐：愛。（2）在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時(shí)楚國之地游歷。

重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡，長江流進(jìn)了廣闊無際的原野。月影倒映江中像是飛來天鏡，云彩變幻無窮結(jié)成海市蜃樓。我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水，不遠(yuǎn)萬里來送我東行的小舟。

3、敘事

《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？ 答：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

4、描景

（1）a、頷聯(lián)用了什么修辭手法？描繪了怎樣的畫面？（對(duì)偶；要求學(xué)生通過想像，用一段話展示頷聯(lián)畫面的壯美。）

b、“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字用的很好，試分析揣摩其藝術(shù)效果。

答：群山漸漸遠(yuǎn)去，消失，眼前是一望無際的平野，用一“隨”字，將群山與平野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來，寫得活了，給人以空間感和流動(dòng)感。長江滾滾遠(yuǎn)去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠遼闊的原野，流入大海之外。

（2）頸聯(lián)里展現(xiàn)了幾幅圖？分別是何時(shí)的圖？請(qǐng)用自己的話描繪這兩幅圖所展現(xiàn)的畫面。

答：兩幅圖（水中映月圓、天邊云霞圖）；晚上，白天；

5、抒情

（1）“故鄉(xiāng)水”如何理解？（師解）

詩人從小開始，直至二十五歲遠(yuǎn)渡荊門，都一向在蜀地生活，而長江水自蜀東流而下，所以詩人稱它為“故鄉(xiāng)水”。

（2）此時(shí)的“送”是友人送別我或者是我送別友人，還是江水送別我？請(qǐng)說出理由。（生答師總結(jié)）

答：從“渡”字打頭看全篇主線——水；

隨、盡、入、流——為寫故鄉(xiāng)水張目；

月下、云生——低頭見天鏡，抬頭于水天相接處見海樓； 仍——前面所寫之景皆與“故鄉(xiāng)水”有關(guān)

所以，此時(shí)并非詩人送別友人或友人送別詩人，而是飽含深情的江水，不遠(yuǎn)萬里的從故鄉(xiāng)一直把我送到遙遠(yuǎn)的楚地來。（3）尾聯(lián)用了什么修辭手法？（生答）答：擬人

（4）表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（生答師總結(jié)）答：表達(dá)依戀、思念之情。

四、總結(jié) 這首詩通過對(duì)出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對(duì)祖國大好河山的贊美，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。

五、作業(yè)

背誦并默寫《渡荊門送別》

第五篇：渡荊門送別教學(xué)反思

渡荊門送別教學(xué)反思

篇一：渡荊門送別>教學(xué)反思

語文新課標(biāo)指出： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，初中古詩詞教學(xué)不能只停留在積累這一能力上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容及情感，初步掌握一些鑒賞的方法。月初，我上了一節(jié)古詩閱讀鑒賞課《渡荊門送別》，教學(xué)過程中遇到的一些問題引起了我對(duì)初中古詩閱讀鑒賞的三點(diǎn)反思。

一、知人論詩更高效

南懷瑾先生說：“言為心聲，詩從情發(fā)?！痹谠姼杞虒W(xué)中，貫徹知人論詩的詩歌教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格來品味詩歌情感，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。知人論詩這種觀念并不是說要求對(duì)每位詩人的方方面面都做詳細(xì)的介紹，對(duì)有些詩人則沒有必要，不同的詩人介紹的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，比如對(duì)李白就側(cè)重于個(gè)性與詩歌風(fēng)格的介紹，對(duì)杜甫側(cè)重于其詩歌表達(dá)的主要情感的強(qiáng)調(diào)，關(guān)注杜甫把個(gè)人情感與社會(huì)狀況相結(jié)合。如果進(jìn)行對(duì)比閱讀，還可以結(jié)果詩人的傳記，將詩人之間的關(guān)系作疏理，讓學(xué)生對(duì)著名詩人有更深入的了解。比如，這四位詩人同屬唐代，他們之間都有著一段>故事。李白送別孟浩然，寫下《黃鶴樓 送孟浩然 之廣陵》；李白面對(duì)崔顥的《黃鶴樓》，自愧不如地說：“ 眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭” ；杜甫評(píng)價(jià)李白道：“昔年有狂客，號(hào)爾謫仙人。筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。

二、比照賞讀重選詩

在這節(jié)課堂里，我運(yùn)用了對(duì)比閱讀法，運(yùn)用《渡荊門送別》與《早寒江上有懷》的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的古詩有初步的了解。古代詩歌閱讀教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不防根據(jù)題材分類，在同一冊(cè)語文課本，或不同學(xué)期的語文課本中選擇兩首詩進(jìn)行比照賞讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以有所側(cè)重，其中一首作為重點(diǎn)閱讀，另外一首作為拓展練習(xí)。也可以根據(jù)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格的異同，創(chuàng)作年代的異同，或者詩人之間的相關(guān)經(jīng)歷等。如果只按照課本編排的先后順序，學(xué)生可能對(duì)于詩人缺少一種整體的認(rèn)知，對(duì)于某一類題材缺少整體閱讀的方法。

三、描寫畫面悟詩情

古詩閱讀要加強(qiáng)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩文本的意識(shí)，本節(jié)古詩閱讀課反映出學(xué)生過于注重過往的閱讀體驗(yàn)，重視過往習(xí)慣的方法指導(dǎo)，對(duì)于古詩的字詞句扣得不緊，不習(xí)慣反復(fù)吟讀，仔細(xì)斟酌，往往使詩歌閱讀留于字句的表層，還未深入景物所抒發(fā)的詩人的內(nèi)部情感中去。比如，當(dāng)要求學(xué)生“品讀全詩，展開聯(lián)想和想象，描繪‘山隨平野盡，江入大荒流’所展現(xiàn)的景象”時(shí)，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于把描寫古詩畫面理解為翻譯古文，全然沒有考慮到“景中有情，情在景中”的特點(diǎn)，把詩歌畫面描繪得干巴巴，完全失去了詩意。在今后的古詩閱讀教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)朗讀與品析的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪景悟情，學(xué)會(huì)字斟句酌品詩味。

篇二：渡荊門送別教學(xué)反思

教完《登岳陽樓》，我感悟良多。

《渡荊門送別》是人教版八年級(jí)上第六單元30 課李白的一首詩，教學(xué)難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)涵著的深厚的情思。

這首詩是詩仙李白青年時(shí)期出蜀至荊門時(shí)贈(zèng)別家鄉(xiāng)而作。李白在公元724 年（開元十二年）辭親遠(yuǎn)游。詩人從“五歲誦六甲”起，直至遠(yuǎn)渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對(duì)蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次離別家鄉(xiāng)，發(fā)青溪，向三峽，下渝州，渡荊門，輕舟東下，意欲“南窮蒼梧，東涉溟海”。這是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。

詩歌的標(biāo)題“送別”二字很明確的告訴同學(xué)們這是一首送別詩，而且以“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”濃重的懷念惜別之情結(jié)尾，言有盡而意無窮，因此詩歌情感主題的把握對(duì)學(xué)生來說不是難點(diǎn)。

在分析詩歌過程中，我依然利用《歸園田居》《使至塞上》的教學(xué)方法，請(qǐng)學(xué)生朗讀詩歌，找出景物，激發(fā)想象，再現(xiàn)詩歌畫面。學(xué)生能夠三言兩語地說出詩歌中所出現(xiàn)的景物：山、平野、江、大荒、月亮、海市蜃樓等景物，但是學(xué)生卻很難將這些景物組成一幅思鄉(xiāng)的畫面。當(dāng)要求學(xué)生“ 品展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩歌畫面時(shí)，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于把描寫古詩畫面當(dāng)做翻譯古文，全然沒有考慮到“ 詩中有人，人在景中，景中有情，情在景中” 的特點(diǎn)，把詩歌畫面描繪得干巴巴，完全失去了詩意。

這首詩歌雖然也表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，卻與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》的>寫景截然不同，《天凈沙 秋思》壓抑、低沉、悲傷的情感被枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬表現(xiàn)得淋漓盡致，可是《渡荊門送別》卻意境高遠(yuǎn)、風(fēng)格雄健，形象奇?zhèn)?，學(xué)生為此困惑討論了很長時(shí)間。

針對(duì)這個(gè)問題，我給學(xué)生補(bǔ)充介紹了詩人李白寫作此首詩歌的背景，特別提到這個(gè)時(shí)候李白正值青年時(shí)期，而且是首次出蜀游玩，作者是興致勃勃，心情愉悅，特別是蜀地崇山峻嶺，楚地是平原曠野。因此“山隨平野盡，江入大荒流”的景物描寫中蘊(yùn)藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”更是把生活在蜀地的人，初次出峽，見到廣大平原時(shí)的新鮮感受極其真切的寫了出來。

雖然引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”了，但是太過于蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生還是不能夠?qū)⒋司芭c思鄉(xiāng)情感聯(lián)系起來。

篇三：渡荊門送別教學(xué)反思

最好能在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，滲透作文教學(xué)，哪怕一堂很簡單的課也可以上得很深，或者花很長的時(shí)間，不必?fù)?dān)心趕不上進(jìn)度。

原本《渡荊門送別》的設(shè)計(jì)是采用常規(guī)思路，即誦讀——分析——背誦，只要半節(jié)課就可完成任務(wù)。但這次想在寫作方面花點(diǎn)工夫，就用了一節(jié)課時(shí)間。

誦讀全詩后，要求學(xué)生說說究竟是誰送誰？還沒布置完，已有學(xué)生在下面七嘴八舌地叫了起來。可當(dāng)我抽小組匯報(bào)的時(shí)候，多數(shù)說成是“故鄉(xiāng)水送行舟”，只有一個(gè)小組回答是“故鄉(xiāng)水送詩人自己”。問他們的根據(jù)，都能抓住文本“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”句，就是不知道作者在這里借水傳情含蓄的表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思戀之情?？梢?，詩歌教學(xué)中，不容忽視詩歌語言含蓄跳躍的特點(diǎn)。

其次是在講頷聯(lián)“山水平野盡，江入大荒流”和頸聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”時(shí)，要求學(xué)生用自己的話描繪其意境。有的學(xué)生還能加進(jìn)自己的想象把四句二十個(gè)字的詩，描繪出一百來字的畫面。充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

這樣一來，一節(jié)課就過去了。雖然說時(shí)間花得較多，但我自認(rèn)為這堂課還算是能令人滿意的。

可見，在閱讀課中哪怕是詩詞教學(xué)中，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，滲透作文教學(xué)還是很有必要的。當(dāng)然，這需要教師花很多的心思去設(shè)計(jì)、引導(dǎo)。