第一篇：中厄高校合作成立“拉美語(yǔ)言文化中心”

中新網(wǎng)北京4月22日電(記者 馬海燕)北京語(yǔ)言大學(xué)-厄瓜多爾基多圣佛朗西斯科大學(xué)“拉美語(yǔ)言文化中心”今日揭牌。該中心未來(lái)將在促進(jìn)中國(guó)與拉美地區(qū)高校的學(xué)生及教師流動(dòng)、學(xué)分和學(xué)歷互認(rèn)，合作辦學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行拓展，構(gòu)建兩地教育交流的橋梁。

中國(guó)外交部拉美司副司長(zhǎng)王保東說(shuō)，今年1月，厄瓜多爾總統(tǒng)科雷亞對(duì)中國(guó)進(jìn)行了國(guó)事訪(fǎng)問(wèn)并出席中國(guó)-拉共體論壇首屆部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議開(kāi)幕式，同中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平共同宣布中厄建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，掀開(kāi)了雙邊關(guān)系新的篇章。北京語(yǔ)言大學(xué)是一所以語(yǔ)言教學(xué)與研究為特色的大學(xué)，在中外語(yǔ)言、文化研究等領(lǐng)域研究成果豐碩。厄瓜多爾圣弗朗西斯科大學(xué)是拉美著名高等學(xué)府，培養(yǎng)了一大批具有國(guó)際視野的專(zhuān)業(yè)化人才。兩所大學(xué)共同建立拉美語(yǔ)言文化中心，為中拉文化交流事業(yè)搭建了新的橋梁和平臺(tái)。希望該中心將源源不斷地培養(yǎng)出大批青年人才，為中厄關(guān)系、中拉關(guān)系發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

北京語(yǔ)言大學(xué)黨委書(shū)記李宇明表示，目前，中國(guó)與拉美國(guó)家在各領(lǐng)域的合作與交流都在不斷擴(kuò)大和加深。中國(guó)和拉美國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)也都在近期進(jìn)行了富有成效的互訪(fǎng)，為雙邊的務(wù)實(shí)合作開(kāi)辟了廣闊空間。北京語(yǔ)言大學(xué)-基多圣佛朗西斯科大學(xué)“拉美語(yǔ)言文化中心”正是在這樣一個(gè)背景之下應(yīng)運(yùn)而生。

據(jù)介紹，該中心是一個(gè)綜合性的平臺(tái)，側(cè)重對(duì)拉美地區(qū)語(yǔ)言和文化傳播、學(xué)術(shù)交流、科研合作，同時(shí)還將承擔(dān)商業(yè)資訊、語(yǔ)言、文化、法律、國(guó)情等方面的培訓(xùn)，并將召開(kāi)一系列“智庫(kù)”性質(zhì)的圓桌會(huì)議、研討會(huì)等，形成可操作性成果。

中國(guó)政府重視同拉美國(guó)家開(kāi)展人文交流。未來(lái)5年內(nèi)，中國(guó)將向拉美和加勒比國(guó)家提供6000個(gè)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額，6000個(gè)赴華培訓(xùn)名額以及400個(gè)在職碩士名額，2016年還將舉行“中拉文化交流年”為雙方人民特別是青年人提供更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

厄瓜多爾共和國(guó)駐華大使何塞·博爾哈，秘魯共和國(guó)駐華大使胡安·卡洛斯·卡普納伊，墨西哥共和國(guó)駐華副大使恩里克·埃斯科爾撒等出席揭牌儀式。(完)

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第二篇：合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

英語(yǔ)是高職院校教學(xué)體系的一個(gè)重要組成內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)高職院校教學(xué)水平的提升具有重要意義。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法作為一種新興的教學(xué)方法，在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用。本文首先對(duì)合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并在此基礎(chǔ)上探討如何提高合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的實(shí)效性，以此來(lái)為日后高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考依據(jù)。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有很多，每一種都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，不同教學(xué)方法達(dá)到的教學(xué)效果也不盡相同。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法作為當(dāng)前教學(xué)中普遍應(yīng)用的方法之一，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，而且在幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)方面也具有重要意義。所以，掌握合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，并將其合理應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中非常重要，應(yīng)該引起諸多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育工作者的高度重視。

一、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法概述

所謂合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，主要是以合作學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)組員之間的共同努力、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到某一特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法是一種基于語(yǔ)言理論和學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略。與其他教學(xué)方法相比，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。此外，由于在合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色是不斷變化的，不僅僅是學(xué)生，而且在一定程度上擔(dān)任著導(dǎo)師、記錄員和檢驗(yàn)員的角色，這些角色的扮演都可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，但就目前該方法在高職英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用來(lái)看，卻并不大，究其原因，主要是因?yàn)樵摲椒ǖ氖褂么嬖谝恍﹩?wèn)題，大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

（一）教學(xué)投入不持久

目前，大部分教師都是在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，嘗試使用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，這一階段，教師在分組和任務(wù)的安排上都相對(duì)來(lái)說(shuō)比較合理，學(xué)生參與課堂的積極性和很高，因此，教學(xué)目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)。但隨著課程的進(jìn)行，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越少，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式也逐漸失去了興趣。很快，英語(yǔ)教學(xué)便又恢復(fù)到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，如果得不到教師正確的引導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)顯得不盡人意，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法無(wú)法長(zhǎng)期實(shí)行，無(wú)疑大幅度降低了英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）教與學(xué)存在功利性

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的核心在于通過(guò)學(xué)生之間的相互合作、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。但就目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多小組合作都形同虛設(shè)，根本發(fā)揮不了任何作用。教師的教學(xué)目標(biāo)仍然以課本教學(xué)目標(biāo)為主，即使安排了小組活動(dòng)，其內(nèi)容也十分枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)果必須使得英語(yǔ)課堂教學(xué)事倍功半，加上高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏自信心，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，很容易自暴自棄，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升也會(huì)在一定程度上造成阻礙。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏足夠的互動(dòng)

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法之所以無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其根本原因在于教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的互動(dòng)機(jī)會(huì)。我們都知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，只有這樣，才能使學(xué)生將自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)揮出來(lái)。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于小組的分配，往往會(huì)考慮小組的綜合能力，將學(xué)習(xí)能力高的和學(xué)習(xí)能力低的進(jìn)行組合，但卻忽略了對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在小組互動(dòng)中，根本參與不進(jìn)來(lái)，致使合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的實(shí)效性并沒(méi)有預(yù)期的顯著。

三、提高合作學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)效性的研究

（一）正確轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

師生角色的轉(zhuǎn)變是合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的一個(gè)主要特點(diǎn)，若想使合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的作用在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期有效，必須提高對(duì)角色轉(zhuǎn)變的重視。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，讓學(xué)生以知識(shí)構(gòu)建者的角色主動(dòng)接收知識(shí)，而教師則應(yīng)該由“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化，采取有效的方法，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能讓合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的作用在高職英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系

與其他學(xué)習(xí)方法相比，合作學(xué)習(xí)本身具有一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師如果在教學(xué)中過(guò)多的摻入功利性因素，那么課堂氛圍不僅不會(huì)輕松、愉快，而且還會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。所以，在日后英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，彼此認(rèn)真傾聽(tīng)，給予感情支持，這種感情方面的支持和鼓勵(lì)在英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的作用，一方面可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面則可以拉近師生關(guān)系，更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）及時(shí)積極反饋，激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力

及時(shí)溝通和反饋也是合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也需要學(xué)生的意見(jiàn)和建議來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，使之更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。由此可見(jiàn)，只有及時(shí)積極的進(jìn)行信息反饋，才能夠使合作學(xué)習(xí)小組穩(wěn)步前進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還可以因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。因此，在未來(lái)的時(shí)間里，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，正確使用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，以此來(lái)將其作用在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

第三篇：在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 研究方案分析

《在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力》實(shí)驗(yàn)研究方案

一、課題提出的背景及意義（1）提出背景

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)人際交流的重要手段，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力很重要，是一個(gè)人思想外在表現(xiàn)。此外，語(yǔ)言對(duì)孩子的個(gè)性也有很大的影響。語(yǔ)言發(fā)展得比較好的孩子，往往思想活躍，性格開(kāi)朗，喜歡同別人交往，活動(dòng)能力比較強(qiáng)。相反，語(yǔ)言發(fā)展比較差的孩子則往往沉默寡言，比較膽小，活動(dòng)能力比較差。語(yǔ)言表達(dá)能夠促進(jìn)孩子情感和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。而小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最佳時(shí)期，是學(xué)生獲得語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展思維的良好時(shí)期?？陬^表達(dá)能力作為現(xiàn)代社會(huì)最重要的交際工具。在人們的生活、工作、社會(huì)交往中有著重要的作用，在現(xiàn)代社會(huì)中人們不但要善于表達(dá)、精于表達(dá)，更要使口語(yǔ)表達(dá)得簡(jiǎn)練、正確、規(guī)范。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都必須具備的基本素質(zhì)。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)學(xué)校的意義：在新一輪課改實(shí)驗(yàn)中，在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的模式中，在給學(xué)生搭建的這個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，讓孩子們能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中暢所欲言，在教師的引領(lǐng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。真正的做到以生為本，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)教師的意義：改變自己陳舊的教學(xué)方式，用新的理念和方法引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂中多想、多說(shuō)，而我們自己則做一個(gè)好的傾聽(tīng)著適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。從而使學(xué)生在課堂中收獲更多。

對(duì)學(xué)生的意義：在小組合作中，給了一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，不必害怕自己說(shuō)錯(cuò)很多人會(huì)聽(tīng)到，不必因?yàn)榘l(fā)言的機(jī)會(huì)少而失落。暢所欲言，最后很可能因?yàn)樽约邯?dú)到的見(jiàn)解在小組同學(xué)幫助完善后而成為一個(gè)勇敢的匯報(bào)發(fā)言人。

2、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述與本課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀

杰夫·舍伍德是美國(guó)富樂(lè)頓高中的歷史教師，有30多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他主張課堂以小組學(xué)習(xí)為主，因?yàn)檫@樣學(xué)生可以獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。他相信，學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”能比“聽(tīng)”學(xué)到更多。更重要的是當(dāng)每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，人 們對(duì)事情的看法才能更全面。學(xué)生們通過(guò)與集體合作的體驗(yàn)，在交流和交往中激發(fā)和培養(yǎng)其自信心和成就感及對(duì)別人的關(guān)注，促進(jìn)其心理、社會(huì)意識(shí)的成長(zhǎng)及成熟。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生在討論中(特別是在小組討論中)，在教師和小組其他成員的鼓勵(lì)下，也能從小范圍內(nèi)的參與逐步培養(yǎng)自信心。

（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)從學(xué)生的自身發(fā)展需要也在小學(xué)語(yǔ)文大綱中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)要求完成三方面的任務(wù)：①規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言；②提高口語(yǔ)交際能力；③培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

3、本研究的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）本課題在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，具有語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。

（2）課題研究對(duì)象是小學(xué)低段學(xué)生，在培養(yǎng)策略中體現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

（3）關(guān)注學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)能力”，也關(guān)注教師“在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中點(diǎn)撥指導(dǎo)”的意義。

4、概念的界定

語(yǔ)言表達(dá)能力是指在口頭語(yǔ)言（說(shuō)話(huà)、演講、作報(bào)告）及書(shū)面語(yǔ)言（回答申論問(wèn)題、寫(xiě)文章）的過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力具體指用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)意明白，結(jié)構(gòu)妥貼，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒(méi)有語(yǔ)病。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為從自身教學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性來(lái)實(shí)現(xiàn)示范作用、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力并能用語(yǔ)言表述自己思維過(guò)程、以教材為藍(lán)本學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)等途徑讓學(xué)生多方位感受規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并使其學(xué)以至用，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展良好的表達(dá)能力。

二、研究依據(jù)：

1、理論依據(jù)：葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，‘文’本于‘語(yǔ)’，不可偏指，古文合言之。”口語(yǔ)，是人的內(nèi)在思想、品德、文化、修養(yǎng)等的外在表現(xiàn)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成因素。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，改變重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。本課題的研 2 究以小組合作理論和激勵(lì)理論為理論依據(jù)。因?yàn)椤翱陬^表達(dá)”離不開(kāi)人與人的交流，所以小組合作的重要性就凸現(xiàn)了出來(lái)，而現(xiàn)在不少學(xué)生之所以口頭表達(dá)出現(xiàn)欠缺不是因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)而是因?yàn)椴桓艺f(shuō)，所以激勵(lì)手段的應(yīng)用也尤其重要。用激勵(lì)的手段，在小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能夠有一定提高是我們的目標(biāo)。

2、政策依據(jù)：新大綱要求與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)。

3、實(shí)踐基礎(chǔ)：課題主持人劉爽利，34歲，女，現(xiàn)任蓮花小學(xué)一年級(jí)班主任。

三、研究原則

1、全體性原則：小組合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)小組中幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。為了表達(dá)本組的意見(jiàn)，就要主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，才能更好的表達(dá)本組同學(xué)的見(jiàn)解。

2、基礎(chǔ)性原則：著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)字中間，'說(shuō)'字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了。”由此看來(lái)，聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言交流活動(dòng)的重要組成部分。只有提高聽(tīng)說(shuō)能力，才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)階段正是發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳時(shí)期，所以要從這個(gè)時(shí)期為孩子打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、長(zhǎng)期性原則：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，貫穿于我們每天的教學(xué)活動(dòng)中，主要的就是使學(xué)生知道如何說(shuō)話(huà)，如何表達(dá)自己意思。在小組合作討論學(xué)習(xí)的方式中清楚知道自己匯報(bào)的流程，要明確先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，在說(shuō)的過(guò)程中要說(shuō)出自己個(gè)人的理由和探究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，就能很流利地發(fā)表自己的見(jiàn)解。語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸養(yǎng)成。雖然這需要一個(gè)過(guò)程，但在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)孩子都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。

4、一致性原則：教師、學(xué)生對(duì)研究實(shí)踐的目的、意義以及目標(biāo)要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中要保持行動(dòng)的一致性，特別是贏得各科老師的配合和支持，共同合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)：制定培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)教師教和學(xué)生學(xué)的策略。制定一、二年級(jí)學(xué)生具有良好語(yǔ)言表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

2、育人目標(biāo)：使低年級(jí)學(xué)生建立語(yǔ)言表達(dá)的自信心，幫助學(xué)生形成良好的、健康的交際心理，這樣才能為語(yǔ)言表達(dá)能力的提高提供可靠的保證。讓學(xué)生在表達(dá)中傳遞信息，更有將信息進(jìn)行整理，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)過(guò)程。

3、工作目標(biāo)：使低年級(jí)教師掌握基本的提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)施方法。讓低年級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生想要發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍有利于學(xué)生討論交流和匯報(bào)。

五、研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展情況

研究一、二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水平的差異以及發(fā)展的情況，以及男女生語(yǔ)言表達(dá)能力存在的差異情況。

根據(jù)一、二年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展情況制定一、二年級(jí)學(xué)生具備良好語(yǔ)言表達(dá)能力合適的標(biāo)準(zhǔn)。良好語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體而實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，使他們語(yǔ)言表達(dá)能力在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。

2、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略。

3、教師在教學(xué)中激發(fā)和維持學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力相關(guān)的教學(xué)策略。

4、糾正教學(xué)中教師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的誤解，如何關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等要素。

六、研究對(duì)象 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生

七、研究方法

文獻(xiàn)研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專(zhuān)著、論文和資料。通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中進(jìn)行全方位的分析。

問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷取得第一手資料，展開(kāi)分析，針對(duì)各種傾聽(tīng)問(wèn)題開(kāi)展傾聽(tīng)能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

案例分析法：在實(shí)施的過(guò)程中，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析和積累。

八、工作過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段（2013年9月至2013年10月）

搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的開(kāi)題申報(bào)工作。做好問(wèn)卷調(diào)查。

（2）研究階段（2013年11月至2014年11月）

根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。

（3）總結(jié)階段（2014年11月至2014年12月）

反思、總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，形成預(yù)期研究的成果，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

九、課題實(shí)施

1、提高認(rèn)識(shí)：

（1）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)不容忽視的大問(wèn)題，是基礎(chǔ)問(wèn)題，且是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，非一日之功，需堅(jiān)持常抓不懈。

（2）要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在教學(xué)中的重要性，有正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生在潛移默化中形成語(yǔ)言表達(dá)能力的積極性。

（3）低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要從基礎(chǔ)抓起，要從點(diǎn)滴抓起，不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)地方，老師除了需要細(xì)心還要有更多的耐心。

2、擬訂相應(yīng)的培養(yǎng)措施：

（1）榜樣激勵(lì)。根據(jù)低年段學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好模仿等身心特點(diǎn)，通過(guò)多種榜樣示范讓他們積累感性經(jīng)驗(yàn)，尤其教師要做好模范帶頭作用，時(shí)時(shí)刻刻規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。

（2）以點(diǎn)帶面。學(xué)生之間總是存在著一定的差異性，因多方面的原因，或許有的學(xué)生能很快接受、掌握、領(lǐng)悟，但有些學(xué)生卻相對(duì)要遲緩一些，這時(shí)要充分利用這些優(yōu)秀資源，帶動(dòng)全體學(xué)生的發(fā)展。

5（3）嚴(yán)格要求：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同學(xué)們往往存在各種各樣的口語(yǔ)障礙，有的同學(xué)因?yàn)闇?zhǔn)備不足無(wú)話(huà)可說(shuō)，有的因?yàn)榕禄卮鸩缓没蚧卮鸩煌暾焕蠋熍u(píng)、被同學(xué)嘲笑，這些因素的存在，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的正常發(fā)揮；教師要了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，針對(duì)孩子的自身情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、堅(jiān)持的嚴(yán)格訓(xùn)練，使之獲得最佳效果。

（4）有效調(diào)控?！坝H其師，信其道”。教師對(duì)學(xué)生理智的愛(ài)是連接師生心靈的橋梁，是一種巨大的力量。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)具備對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能將不理想的狀況化粗暴為循循善誘，獲得積極配合，在不知不覺(jué)中提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（5）細(xì)化“語(yǔ)言表達(dá)”的要求。要求學(xué)生“說(shuō)”時(shí)做到：一要大膽說(shuō)，聲音響亮，能讓全班的人都聽(tīng)見(jiàn)；二要認(rèn)真，說(shuō)的時(shí)候注意語(yǔ)速，不能太快，也不要太慢；三要條理清楚，讓其他同學(xué)聽(tīng)明白你所要說(shuō)的內(nèi)容；

（6）學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高訓(xùn)練除了教師有效的指導(dǎo)，還應(yīng)貫穿課堂小組合作學(xué)習(xí)的始終。

（7）建立評(píng)價(jià)機(jī)制為鞏固訓(xùn)練成果，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)后匯報(bào)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。可結(jié)合每周的評(píng)價(jià)對(duì)孩子近期“語(yǔ)言表達(dá)能力”的提高情況做一個(gè)總結(jié)。

預(yù)期成果（研究對(duì)象將要產(chǎn)生的變化、研究者可能形成新的認(rèn)識(shí)）及成果表達(dá)形式

十、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式

（一）預(yù)期成果：

1、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中語(yǔ)言表達(dá)能力有一定提高。

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)能力的重要：享受在小組合作學(xué)習(xí)中交流的愉快。

3、形成提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（二）成果表達(dá)形式

1、研究報(bào)告

2、案例

第四篇：合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[小編推薦]

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】英語(yǔ)是高職院校教學(xué)體系的一個(gè)重要組成內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)高職院校教學(xué)水平的提升具有重要意義。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法作為一種新興的教學(xué)方法，在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用。本文首先對(duì)合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并在此基礎(chǔ)上探討如何提高合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的實(shí)效性，以此來(lái)為日后高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法；高職英語(yǔ)；應(yīng)用

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有很多，每一種都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，不同教學(xué)方法達(dá)到的教學(xué)效果也不盡相同。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法作為當(dāng)前教學(xué)中普遍應(yīng)用的方法之一，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，而且在幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)方面也具有重要意義。所以，掌握合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，并將其合理應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中非常重要，應(yīng)該引起諸多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育工作者的高度重視。

一、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法概述

所謂合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，主要是以合作學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)組員之間的共同努力、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到某一特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法是一種基于語(yǔ)言理論和學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略。與其他教學(xué)方法相比，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。此外，由于在合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色是不斷變化的，不僅僅是學(xué)生，而且在一定程度上擔(dān)任著導(dǎo)師、記錄員和檢驗(yàn)員的角色，這些角色的扮演都可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，但就目前該方法在高職英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用來(lái)看，卻并不大，究其原因，主要是因?yàn)樵摲椒ǖ氖褂么嬖谝恍﹩?wèn)題，大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)投入不持久

目前，大部分教師都是在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，嘗試使用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，這一階段，教師在分組和任務(wù)的安排上都相對(duì)來(lái)說(shuō)比較合理，學(xué)生參與課堂的積極性和很高，因此，教學(xué)目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)。但隨著課程的進(jìn)行，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越少，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式也逐漸失去了興趣。很快，英語(yǔ)教學(xué)便又恢復(fù)到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，如果得不到教師正確的引導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)顯得不盡人意，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法無(wú)法長(zhǎng)期實(shí)行，無(wú)疑大幅度降低了英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）教與學(xué)存在功利性

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的核心在于通過(guò)學(xué)生之間的相互合作、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。但就目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多小組合作都形同虛設(shè)，根本發(fā)揮不了任何作用。教師的教學(xué)目標(biāo)仍然以課本教學(xué)目標(biāo)為主，即使安排了小組活動(dòng)，其內(nèi)容也十分枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)果必須使得英語(yǔ)課堂教學(xué)事倍功半，加上高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏自信心，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，很容易自暴自棄，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升也會(huì)在一定程度上造成阻礙。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏足夠的互動(dòng)

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法之所以無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其根本原因在于教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的互動(dòng)機(jī)會(huì)。我們都知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，只有這樣，才能使學(xué)生將自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)揮出來(lái)。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于小組的分配，往往會(huì)考慮小組的綜合能力，將學(xué)習(xí)能力高的和學(xué)習(xí)能力低的進(jìn)行組合，但卻忽略了對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在小組互動(dòng)中，根本參與不進(jìn)來(lái)，致使合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的實(shí)效性并沒(méi)有預(yù)期的顯著。

三、提高合作學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)效性的研究

（一）正確轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

師生角色的轉(zhuǎn)變是合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的一個(gè)主要特點(diǎn)，若想使合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的作用在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期有效，必須提高對(duì)角色轉(zhuǎn)變的重視。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，讓學(xué)生以知識(shí)構(gòu)建者的角色主動(dòng)接收知識(shí)，而教師則應(yīng)該由“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化，采取有效的方法，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能讓合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的作用在高職英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系

與其他學(xué)習(xí)方法相比，合作學(xué)習(xí)本身具有一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師如果在教學(xué)中過(guò)多的摻入功利性因素，那么課堂氛圍不僅不會(huì)輕松、愉快，而且還會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。所以，在日后英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，彼此認(rèn)真傾聽(tīng)，給予感情支持，這種感情方面的支持和鼓勵(lì)在英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的作用，一方面可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面則可以拉近師生關(guān)系，更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）及時(shí)積極反饋，激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力

及時(shí)溝通和反饋也是合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也需要學(xué)生的意見(jiàn)和建議來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，使之更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。由此可見(jiàn)，只有及時(shí)積極的進(jìn)行信息反饋，才能夠使合作學(xué)習(xí)小組穩(wěn)步前進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還可以因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。因此，在未來(lái)的時(shí)間里，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，正確使用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，以此來(lái)將其作用在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：語(yǔ)言交際中基于合作原則的語(yǔ)用預(yù)設(shè)研究（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

語(yǔ)言交際中基于合作原則的語(yǔ)用預(yù)設(shè)研究

摘要：語(yǔ)用預(yù)設(shè)是敘述者為了保證句子的合理性與規(guī)范性必須要進(jìn)行的方法，也是交際雙方在語(yǔ)言理解深層次上達(dá)到“合作”的交流策略。本文嘗試運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)中合作原則和禮貌原則來(lái)對(duì)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行探討，從而更好地達(dá)到促進(jìn)交際完成的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用預(yù)設(shè) 合作原則 補(bǔ)充理論 語(yǔ)言學(xué)

引言

語(yǔ)言學(xué)家何自然在語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)“語(yǔ)用預(yù)設(shè)”的分類(lèi)進(jìn)行了詳細(xì)研究，提出了語(yǔ)言假設(shè)的概念并在后續(xù)的研究中將其具體定義。何自然認(rèn)為：“語(yǔ)言假設(shè)作為基礎(chǔ)語(yǔ)義現(xiàn)象，其本質(zhì)仍是語(yǔ)用現(xiàn)象的一種，表達(dá)為更為明確的定義――語(yǔ)言假設(shè)是話(huà)語(yǔ)雙方使用的一種交際語(yǔ)言方案?！痹谠?huà)語(yǔ)交流中，話(huà)語(yǔ)者選擇“前提”的表達(dá)方式，而對(duì)言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式退居其次，這種話(huà)語(yǔ)策略可以達(dá)到某種交流需要的目的。因此，為了清晰地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)，研究語(yǔ)用預(yù)設(shè)的時(shí)候不僅要研究語(yǔ)義，還要研究語(yǔ)用策略，以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。本文以語(yǔ)用學(xué)中的合作原則和禮貌原則兩個(gè)為基本框架，對(duì)交流中語(yǔ)言假設(shè)的使用從語(yǔ)用學(xué)的角度進(jìn)行較為系統(tǒng)和深入地闡釋。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交流中的定量分析，我們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言交流中語(yǔ)用預(yù)設(shè)的使用相當(dāng)頻繁，“預(yù)設(shè)、前提”的表達(dá)種類(lèi)更是豐富多樣。這樣就為會(huì)話(huà)雙方建立了一個(gè)和諧的交際氣氛，體現(xiàn)了贊譽(yù)準(zhǔn)則和得體準(zhǔn)則，為之后的交際奠定了基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)言交際中的合作原則

作為反映客觀世界的語(yǔ)言交流，有時(shí)需要精確、清楚、鮮明，有時(shí)卻需要“前提、假設(shè)”。日常交際話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言精確性和前提性?xún)烧叨际亲匀徽Z(yǔ)言表達(dá)的本質(zhì)屬性。1975年，語(yǔ)言哲學(xué)家格賴(lài)斯在自己的著作中提出了合作原則。在這一準(zhǔn)則下，就對(duì)會(huì)話(huà)雙方說(shuō)話(huà)的多少、內(nèi)容真假、會(huì)話(huà)方式以及邏輯性等提供了一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在通常情況下，人們?cè)谂c別人進(jìn)行溝通的社會(huì)交際中都會(huì)遵守合作原則，從而在很多場(chǎng)合都保證了交際的成功率。

作為語(yǔ)言交際中合作原則的補(bǔ)充理論內(nèi)容，禮貌原則是語(yǔ)言學(xué)家利奇在1983年提出的重要會(huì)話(huà)交際原則理論，被學(xué)者重視并深入探討。從某種程度上來(lái)說(shuō)，禮貌原則理論的出現(xiàn)完善了合作原則的研究，是合作原則的補(bǔ)充策略，并且彌補(bǔ)了合作原則直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)方式所引起的尷尬，從而解釋人們的某些交際行為。原則中主要包括：首先是“得體原則”理論，主要是指在日常社會(huì)交際中會(huì)話(huà)者為了盡可能多地使人受益，達(dá)到交流目的以減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn);其次是在日常社會(huì)交際中會(huì)話(huà)者盡可能地多贊譽(yù)或贊同別人的贊譽(yù)原則，以達(dá)到交際策略最優(yōu)的目的;第三是“一致原則”理論，在社會(huì)交際中會(huì)話(huà)者盡可能增加雙方的一致性，減少自己與別人在觀點(diǎn)上的不一致;第四是謙遜原則，在社會(huì)交際中會(huì)話(huà)者要盡可能減少對(duì)自己的表?yè)P(yáng)，多貶低自己，并且對(duì)對(duì)方實(shí)施贊譽(yù)原則，在社會(huì)交際中會(huì)話(huà)者要盡可能多讓自己這方處于吃虧，減少表達(dá)利己的觀點(diǎn)，讓對(duì)方盡可能多地表達(dá);第五是“同情原則”，在社會(huì)交際中，會(huì)話(huà)者盡可能增加雙方的深層次交流，減少自己與他人在感情上的對(duì)立。由此可見(jiàn)，禮貌原則不僅是合作原則的補(bǔ)充，同時(shí)也可作為人類(lèi)和諧交際的工具和手段，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。從哲學(xué)的角度分析，合作原則和禮貌原則是對(duì)立而統(tǒng)一的，后者是對(duì)前者的補(bǔ)充和完善，而前者是后者的基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)言交際中語(yǔ)用預(yù)設(shè)的功能分析

語(yǔ)言交際中通常所說(shuō)的“前提、先設(shè)”就是語(yǔ)用預(yù)設(shè)，它是敘述者在組織句子的過(guò)程中進(jìn)行的語(yǔ)言假設(shè)，也就是敘述者為了保證句子的合理性與規(guī)范性必須要進(jìn)行的方法。語(yǔ)用預(yù)設(shè)最初由弗雷格于1892年提出來(lái)，根據(jù)語(yǔ)用預(yù)設(shè)的主要特點(diǎn)能夠用來(lái)對(duì)交際語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行更為深入的分析。構(gòu)建完善準(zhǔn)確表達(dá)通常情況下需要采用預(yù)設(shè)方法，使得雙方能夠通過(guò)語(yǔ)用預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行更加完備的交流。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家何自然對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)概念進(jìn)行分析。20世紀(jì)50年代，語(yǔ)言學(xué)家斯特勞森發(fā)展了弗雷格這一思想并且深化研究，將這種語(yǔ)言現(xiàn)象歸類(lèi)于人類(lèi)語(yǔ)言特殊的例外，要對(duì)此單獨(dú)對(duì)待。因此，語(yǔ)用預(yù)設(shè)進(jìn)入了語(yǔ)言學(xué)的研究范圍，在語(yǔ)言交際中扮演著重要角色，并成為語(yǔ)言學(xué)特別是語(yǔ)用學(xué)研究的焦點(diǎn)課題之一。

在語(yǔ)用學(xué)理論中，經(jīng)常把預(yù)設(shè)與說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人這幾方互相關(guān)聯(lián)探討，從而賦予預(yù)設(shè)以動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言特征。這個(gè)在研究中也是不容忽視的。語(yǔ)言交際中話(huà)語(yǔ)預(yù)設(shè)帶有復(fù)雜與靈活的特質(zhì)，即在語(yǔ)言交際進(jìn)展時(shí)，交際語(yǔ)言的上下句之間也在不斷發(fā)生變化，新的內(nèi)容被吸收。某個(gè)命題的陳述可能會(huì)是下一個(gè)命題中的預(yù)設(shè)成分。通常是發(fā)話(huà)者為了保證其言語(yǔ)的適宜性而必須滿(mǎn)足的前提，在語(yǔ)言學(xué)中對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)的界定是把“預(yù)設(shè)”和說(shuō)話(huà)人相互關(guān)聯(lián)在一起。由此可見(jiàn)，交際雙方所共有的知識(shí)在交際過(guò)程中會(huì)不斷得到調(diào)整、擴(kuò)大。這種復(fù)雜的交際環(huán)境下，共同性是語(yǔ)用預(yù)設(shè)被理解的基礎(chǔ)，我們需要對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)進(jìn)行細(xì)致的研究。

三、基于合作原則的語(yǔ)用預(yù)設(shè)分析

人類(lèi)交流的語(yǔ)言原本要求準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，但是通過(guò)對(duì)象文本的統(tǒng)計(jì)顯示，我們平時(shí)使用預(yù)設(shè)語(yǔ)種類(lèi)繁多，次數(shù)頻繁。通過(guò)使用格賴(lài)斯的合作原則和會(huì)話(huà)理論對(duì)在交流中的預(yù)設(shè)語(yǔ)言的頻繁使用現(xiàn)象進(jìn)行多角度剖析。由此，我們可以看出，在社會(huì)交際中，人與人之間的交流并不是簡(jiǎn)單的信息交換和傳播，同時(shí)還包含有和諧的感情溝通，其中虛偽的感情容易使交際失敗，而真摯的感情則會(huì)對(duì)交際起到促進(jìn)作用。

（一）合作原則下的語(yǔ)用預(yù)設(shè)

在社會(huì)交際中，人們所遵守的合作原則的內(nèi)容主要涉及量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。其中第一是“量的準(zhǔn)則”，主要是指發(fā)話(huà)人所說(shuō)的具體內(nèi)容，目的是為了滿(mǎn)足對(duì)方交際時(shí)候所需的信息量，基于這一理念在言語(yǔ)交際中雙方所說(shuō)的內(nèi)容要控制信息量;第二是“關(guān)系準(zhǔn)則”，主要是指在交際中所說(shuō)的話(huà)要具有邏輯關(guān)系特點(diǎn);第三是“質(zhì)的準(zhǔn)則”，主要是要求話(huà)語(yǔ)雙方的對(duì)話(huà)內(nèi)容要有具體實(shí)指，不要基于假設(shè)或者表達(dá)毫無(wú)無(wú)根據(jù)的內(nèi)容;第四是“方式準(zhǔn)則”，主要是要求說(shuō)話(huà)雙方語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)煉和條理清晰，避免語(yǔ)言晦澀和詞匯歧義的產(chǎn)生。語(yǔ)言交流中，“前提、假設(shè)”類(lèi)語(yǔ)言的頻繁出現(xiàn)，使合作原則在得到遵循，讓交際雙方達(dá)成了成功的交流。在對(duì)話(huà)中，一般會(huì)使用前提限制語(yǔ)來(lái)證明所說(shuō)話(huà)語(yǔ)的客觀性，最終促成了有效的交流。語(yǔ)言學(xué)家格賴(lài)斯認(rèn)為在話(huà)語(yǔ)交際的雙方應(yīng)該嚴(yán)格遵循“合作原則”和“禮貌原則”，從而促使交流的順利進(jìn)行。在對(duì)話(huà)中，合作原則中的“方式準(zhǔn)則”要求話(huà)語(yǔ)雙方要條理清晰，避免晦澀、歧義、含糊的語(yǔ)句和詞匯產(chǎn)生。但是實(shí)際情況是，在語(yǔ)言交際中，對(duì)話(huà)雙方在涉及一些敏感問(wèn)題或規(guī)避話(huà)題的時(shí)候通常會(huì)使用前提語(yǔ)進(jìn)行交談，這種間接迂回的表達(dá)方式可以保全話(huà)語(yǔ)者的面子。同時(shí)也會(huì)使用語(yǔ)言的假設(shè)條件，這讓禮貌原則與合作原則遭到了違反，似乎不是有效的話(huà)語(yǔ)交流。在合作原則理論中的“質(zhì)的準(zhǔn)則”要求話(huà)語(yǔ)者講話(huà)要有依據(jù)，證據(jù)不足的話(huà)要避免出現(xiàn)。但是在實(shí)際語(yǔ)言交流中，這個(gè)原則卻時(shí)常被違反。

合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則要求說(shuō)話(huà)要有關(guān)聯(lián)。在面對(duì)敏感話(huà)題的回答中，被問(wèn)方對(duì)敏感問(wèn)題沒(méi)有想好答案，則會(huì)使用毫無(wú)關(guān)聯(lián)的語(yǔ)用語(yǔ)言假設(shè)來(lái)回答，這樣的回答違反了合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則。

（二）基于合作原則的語(yǔ)用預(yù)設(shè)分析補(bǔ)充

語(yǔ)言交際中的合作原則可以促使話(huà)語(yǔ)者能有效地進(jìn)行交流，同時(shí)這一準(zhǔn)則也可以解釋“會(huì)話(huà)含義”。但對(duì)人們采取的間接含蓄的話(huà)語(yǔ)方式進(jìn)行表達(dá)并不能進(jìn)行解釋?zhuān)约霸趯?duì)話(huà)中違反的合作原則也沒(méi)有進(jìn)行深入地闡釋。語(yǔ)言學(xué)家利奇對(duì)合作原則進(jìn)行補(bǔ)充后，針對(duì)禮貌原則提出了在日常話(huà)語(yǔ)中人們通常會(huì)使用禮貌的表達(dá)來(lái)營(yíng)造和諧的話(huà)語(yǔ)環(huán)境，以促成有效的交流和信息溝通。在語(yǔ)言交流中，語(yǔ)用預(yù)設(shè)被頻繁使用來(lái)顯示禮貌原則與合作原則。兩者的運(yùn)用以減少對(duì)話(huà)語(yǔ)者面子威脅的行為發(fā)生。禮貌原則中的得體準(zhǔn)則和謙遜原則主要是要求說(shuō)話(huà)者達(dá)到理想的交流目的，而做到最小限度地使對(duì)方話(huà)語(yǔ)者受損。含蓄的表達(dá)可視為語(yǔ)用模糊。模糊語(yǔ)使“兩者的關(guān)系”最小程度地受損，顯示了禮貌，營(yíng)造了和諧的談話(huà)環(huán)境，使交際得以有效完成。當(dāng)面對(duì)不愿意交流的話(huà)題時(shí)，禮貌原則中的贊譽(yù)準(zhǔn)則要求說(shuō)話(huà)者最大限度地贊譽(yù)別人，假設(shè)語(yǔ)的使用最大限度地贊譽(yù)了聽(tīng)者，表示了禮貌，并間接回避了回答敏感問(wèn)題。

此外，語(yǔ)言學(xué)者布朗認(rèn)為在交際活動(dòng)中，為了營(yíng)造和諧的談話(huà)氣氛，對(duì)話(huà)雙方需要認(rèn)可并留意對(duì)方的面子即“面子理論”。在語(yǔ)言交流中，我們通常使用模糊語(yǔ)這一含蓄的表達(dá)方式，既維護(hù)了聽(tīng)者的“正面子”，又保全了聽(tīng)者的“負(fù)面子”。在語(yǔ)言交流中，模糊語(yǔ)的使用遵循了禮貌原則中的贊譽(yù)準(zhǔn)則，認(rèn)可和贊許了對(duì)方的工作成績(jī)，維護(hù)了“正面子”，贏得了聽(tīng)者的好感，營(yíng)造了和諧的談話(huà)環(huán)境。在交際中，為了保全聽(tīng)者的“負(fù)面子”，不使對(duì)方感到尷尬，使用模糊語(yǔ)“即使、或許”來(lái)顯示了自己的禮貌，維護(hù)了雙方和諧的談話(huà)環(huán)境，使得交際得以有效進(jìn)行。

綜上所述，在交流中基于合作原則的語(yǔ)用預(yù)設(shè)可以使談話(huà)更加容易被接受與理解。本研究的學(xué)術(shù)意義在于用合作原則和禮貌原則對(duì)語(yǔ)言交流語(yǔ)言假設(shè)的分析是有益的嘗試，開(kāi)拓了今后對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)進(jìn)行語(yǔ)言分析的范圍。其現(xiàn)實(shí)意義是為學(xué)者語(yǔ)言交流中前提語(yǔ)言使用提出了切實(shí)的參考，同時(shí)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)此類(lèi)文體語(yǔ)言特點(diǎn)和功能全面認(rèn)識(shí)和掌握?；谇叭藢?duì)此的分類(lèi)、定義和研究成果，在交際場(chǎng)合中，避而不談或言語(yǔ)迂回比直接而刻意的褒獎(jiǎng)在維護(hù)面子方面更為有效和真實(shí)可信?？傊?，合作原則和禮貌原則在對(duì)交流語(yǔ)言的語(yǔ)用預(yù)設(shè)角度分析中具有相當(dāng)強(qiáng)大的解釋力。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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