第一篇：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的一些常規(guī)性交流性語(yǔ)言是必不可少的

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的一些常規(guī)性交流性語(yǔ)言是必不可少的，要養(yǎng)成學(xué)生在課堂上會(huì)正確使用合作交流語(yǔ)言。這些語(yǔ)言分為常規(guī)性回報(bào)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，小組常規(guī)性回報(bào)語(yǔ)言有：“大家好，現(xiàn)在由我們小組向大家匯報(bào)?！?、“請(qǐng)大家將目光轉(zhuǎn)移到××頁(yè)第×自然段，我想給大家交流的是??”、“請(qǐng)我們組的所有同學(xué)跟我一起讀??”、“我們邀請(qǐng)××組同學(xué)跟我們一起讀??”、“我的感受是??”、“我的發(fā)言完畢，接下來(lái)請(qǐng)我們組的××同學(xué)發(fā)言?！薄ⅰ澳阏f(shuō)的很好，但我想給你補(bǔ)充一下?！?、“我代表我們小組發(fā)言，我的發(fā)言望大家喜歡。”等。小組合作評(píng)價(jià)性語(yǔ)言有：“你們小組合作的非常好，既快又好?！?、“你們小組的想法很獨(dú)特！”、“你們小組的發(fā)言太精彩了！”、“你們的回答真棒！”、“你們小組的合作方法值得我們學(xué)習(xí)?！?、“你們參與學(xué)習(xí)的激情真高呀！”等。通過(guò)這些小組語(yǔ)言的匯報(bào)，課堂上自始至終充滿了歡樂(lè)、激情，充滿了探討、交流。這些話語(yǔ)既規(guī)范了小組的匯報(bào)，又激勵(lì)鼓舞了發(fā)言者的信心！

在識(shí)字環(huán)節(jié)中我們堅(jiān)持做到：先學(xué)后教，有備而來(lái)→初讀課文、整體感知→小組合作、挑戰(zhàn)識(shí)字→組內(nèi)交流、班級(jí)展示→游戲激趣、鞏固識(shí)字→送字回文、拓展閱讀。這一模式在課堂教學(xué)中成效比較明顯。在閱讀教學(xué)中，我們堅(jiān)持：以讀引讀，讀說(shuō)結(jié)合，讀寫相輔。生本教育的獨(dú)特魅力在于以學(xué)定教，不教而教。教師要引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)熱情的投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味。讀有所悟，讀寫相輔，力求全面提升。學(xué)生從小廣泛的讀書，是學(xué)生思想豐富的保證。思想豐富了，發(fā)表見(jiàn)解時(shí)就會(huì)呼之欲出，滔滔不絕。這正是生本教育倡導(dǎo)的從獨(dú)立自主的大量識(shí)字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀，再到輕松自如的發(fā)表見(jiàn)解，最后情不自禁的執(zhí)筆寫作的美好境界，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

《三字經(jīng)》是中國(guó)傳統(tǒng)啟蒙讀本，包含了很多歷史人物和故事，意義深遠(yuǎn)，從學(xué)習(xí)漢字開(kāi)始，再領(lǐng)悟其中的道理，一生受益無(wú)窮。

三個(gè)目標(biāo)

初期目標(biāo)：全國(guó)每家一本弟子規(guī)（現(xiàn)代修訂版）中期目標(biāo)：全國(guó)每人一本弟子規(guī)（現(xiàn)代修訂版）最高目標(biāo)：讓中國(guó)倫理經(jīng)典《弟子規(guī)》走向世界

【《弟子規(guī)》現(xiàn)代修訂版修訂說(shuō)明】

一、“總敘” 部分

1.將“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)”改為“弟子規(guī)，圣賢訓(xùn)”。因?yàn)椤笆ト恕倍嘀競(jìng)€(gè)體，而中華文化并不是某一個(gè)個(gè)體的貢獻(xiàn)，即使是《論語(yǔ)》，也不是孔子一個(gè)人的貢獻(xiàn)，而是孔子與其學(xué)生的共同貢獻(xiàn)。故將“圣人”改為群體概念“圣賢”，這樣也與全文最后一句“圣與賢，可馴致”相呼應(yīng)。

2.總敘最后增加“親與子，一起學(xué)，家庭睦，天下和。”點(diǎn)明了只有通過(guò)父母親和孩子一起學(xué)習(xí)弟子規(guī)（而不僅僅是小孩子學(xué)），才能更好地促進(jìn)家庭更和睦、社會(huì)更和諧。

3.將“親有疾，藥先嘗，晝夜侍，不離床?！备臑椋骸坝H有疾，即請(qǐng)醫(yī)，晝夜侍，不肯離。”

二、“入則孝”部分

4.將“號(hào)泣隨，撻無(wú)怨”改為“善巧勸，終無(wú)怨”。即對(duì)父母的進(jìn)諫方式變的更文明些。

5.將“喪三年，常悲咽；居處變，酒肉絕。喪盡禮，祭盡誠(chéng)；事死者，如事生?！备臑椤靶⒏改?，百善先，仁之本，莫等閑”。理由一是對(duì)父母的孝敬主要應(yīng)是父母在世時(shí)，即“厚養(yǎng)薄葬”；二是不太適宜給孩子幼小的心靈灌輸父母去世的信息；三是只要孩子懂得孝敬父母的其他道理，父母去世后該如何對(duì)待也是會(huì)自悟出來(lái)的。改后的語(yǔ)義取自“百善孝為先”和《論語(yǔ)》中的“孝弟者也，其為仁之本與?！?/p>

三、“出則悌”部分

6.將“對(duì)尊長(zhǎng)，勿見(jiàn)能”改為“對(duì)尊長(zhǎng)，須謙恭”。理由是，在尊長(zhǎng)面前該讓孩子展示的還要讓孩子展示，但態(tài)度必須謙虛恭敬，不能讓“勿見(jiàn)能”限制了孩子活潑的天性。

7.將“路遇長(zhǎng)，疾趨揖”改為“路遇長(zhǎng)，疾趨禮”。理由是“作揖”這一禮儀已經(jīng)過(guò)時(shí)，故改為通用的“禮”。

8.將“騎下馬，乘下車。過(guò)猶待，百步余。”改為“騎下車，乘招手。過(guò)猶待，目遠(yuǎn)送”。因?yàn)椤膀T下車，乘招手”更符合現(xiàn)代方式，“目遠(yuǎn)送”更具人性化和操作性。

四、“謹(jǐn)”部分

9.將“朝起早，夜眠遲”改為“朝起早，夜眠適”。理由是，青少年正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，晚上不宜睡的太遲，而要適當(dāng)。即使是成人也應(yīng)如此。

10.將“晨必盥，兼漱口”改為“晨盥漱，理床屋”。即合并原來(lái)兩句的意思和一句，增加床鋪和屋子。

11.將“置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”中的“致污穢”改為“免污穢”。把“致”改為“免”使語(yǔ)句關(guān)系更符合邏輯關(guān)系。

12.將“年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑?！?改為：“年方少，勿煙酒，煙酒態(tài)，最為丑?！痹黾恿瞬灰鼰煹膬?nèi)容。

13.將“揖深圓，拜恭敬”改為“躬深圓，拜恭敬”。即，將“作揖”這一古時(shí)禮儀改為“鞠躬”這一古今通用的禮儀。

五、“信”部分

14.將“話說(shuō)多，不如少”改為“話多少，視場(chǎng)合”。理由是不能片面地給孩子灌輸“話說(shuō)多，不如少”，而要根據(jù)場(chǎng)合的不同決定說(shuō)話的多少。

15.將“不關(guān)己，莫閑管”改為“是非事，莫閑管”。理由是原語(yǔ)含有狹隘自私之意。毛澤東曾經(jīng)批評(píng)過(guò)有些人“事不關(guān)己，高高掛起”，此處意與之正好相反，故改之。

六、“泛愛(ài)眾”部分

16.將“凡是人，皆須愛(ài)”改為“對(duì)眾生，皆須愛(ài)”。即把“泛愛(ài)眾”的“眾”由“眾人”推廣為“眾生”，包括自然界的一切生物，這樣也體現(xiàn)了人與自然和諧相處的理念。改后也與“泛愛(ài)眾”相呼應(yīng)。

17.將“行高者，名自高；人所重，非貌高。才大者，望自大；人所服，非言大”調(diào)整修訂為“行高者，名自高；人所服，非言高。才大者，望自大；人所重，非貌華”。理由是“言”應(yīng)與“行”相對(duì)而言，“才”應(yīng)與“貌”相 對(duì)而言。

18.將“待婢仆，身貴端；雖貴端，慈而寬”改為“待異性,身貴端；互關(guān)愛(ài)，慈而寬”。理由是“婢仆”一詞帶有不尊重的含義，同時(shí)整篇內(nèi)容沒(méi)有直接提到對(duì)待異性這一人類永恒的社會(huì)問(wèn)題，此改給予了彌補(bǔ)。

七、“親仁”部分

19.將“流俗眾，仁者稀”改為“仁凡俗，皆有之”。因原句帶有感情傾向，把大多數(shù)歸于“流俗”，不利于人們特別是青少年積極向上、健康成長(zhǎng)。改后客觀地把人們描述為“仁、凡、俗”三類，即品德高尚的人和凡夫俗子。

八、“余力學(xué)文”部分

20.將“工夫到，滯塞通”中的“工夫”改為“功夫”。因?yàn)椤肮し颉眱H為時(shí)間概念，而“功夫”既指花費(fèi)的時(shí)間、心思或精力，又包括本領(lǐng)、技藝或?qū)W問(wèn)。

21.將“雖有急，卷束齊；有缺壞，就補(bǔ)之”的后兩句改為“有缺損，即補(bǔ)之”，這樣讀起來(lái)更順口。

22.將“非圣書，屏勿視”改為“非益書，摒勿視”。因?yàn)椤笆碑吘故巧贁?shù)的，一般性的有益的書籍也是需要閱讀的?！捌痢睘槎嘁舳嗔x字，換為同音同義的“摒”，更便于學(xué)習(xí)和傳播。

第二篇：合作性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)心得體會(huì)

本學(xué)期專業(yè)開(kāi)設(shè)了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程。為了更好的理解學(xué)習(xí)本課程，我們開(kāi)設(shè)了合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)——會(huì)計(jì)案例討論。正如老師不能把所有的知識(shí)教會(huì)給我們，這就要求我要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以及從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的能力。李開(kāi)復(fù)在寫給大學(xué)生的信中提到過(guò)：“與大多數(shù)美國(guó)學(xué)生比較而言，中國(guó)學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神相對(duì)欠缺一些。這也許是文化背景和教育體制的不同造成的?！倍敬涡〗M合作性學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到了獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作性學(xué)習(xí)、以及表達(dá)溝通能力的重要性。

獨(dú)立思考我們是第十二小組彩虹島小組，我們的案例討論題目是：績(jī)優(yōu)公司——大唐電信為何警報(bào)不斷。在拿到討論的題目的時(shí)候，我們只有最表觀的看法，但是經(jīng)過(guò)不同渠道的搜集資料，不斷關(guān)注資本市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，尋找更深層次的“警報(bào)不斷”的原因。這是收集資料階段，然后再將收集的相關(guān)資料整理打印出來(lái)進(jìn)行小組討論。在緊張而激烈的小組討論中，我們不斷迸發(fā)著智慧的火光，不斷有新的想法出現(xiàn)，比如開(kāi)始我們普遍認(rèn)為這只是新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變更導(dǎo)致的，無(wú)形資產(chǎn)費(fèi)用計(jì)價(jià)的不同導(dǎo)致本年利潤(rùn)大幅度下降。后來(lái)，又有小組成員提出跟公司競(jìng)爭(zhēng)力是不是有關(guān)，于是，我們又聯(lián)想到了利潤(rùn)下降那年這是中國(guó)加入WTO，外來(lái)市場(chǎng)的沖擊也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，對(duì)此我們上網(wǎng)進(jìn)行了相關(guān)的公司經(jīng)營(yíng)狀況以及資本市場(chǎng)的搜索，找到了很多相關(guān)資料。在關(guān)注要查詢的大唐電信（600198）的資本情況的同時(shí)，我們也在不斷學(xué)習(xí)著資本市場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，有不懂得或是解釋不了的問(wèn)題都拿到小組討論課題中去，集思廣益，最終將問(wèn)題解決掉。在與他人分工合作、分享成果、互助互惠的過(guò)程中，我們都深深地品味到了合作性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

除此，在案例討論的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)表達(dá)和溝通能力是非常重要的。不論你做出了怎樣優(yōu)秀的工作，不會(huì)表達(dá)，無(wú)法讓更多的人去理解和分享，那就幾乎等于白做。無(wú)論是在和小組成員的討論還是和指導(dǎo)老師的討論，表達(dá)溝通能力，就我個(gè)人而言相對(duì)較欠缺。所以，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣才能不斷地進(jìn)步。

在本次合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，我學(xué)習(xí)收獲到了很多，也激發(fā)了我濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是改變了以往的一味的由老師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，為我以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了很有益的影響效果。最后衷心感謝李雅麗老師的悉心指導(dǎo)，希望我們的案例討論活動(dòng)能越來(lái)越好。

第三篇：合作性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

從新課標(biāo)的出臺(tái)到實(shí)施已經(jīng)幾年了，作為在教育第一線的美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，心境可謂是瞬息萬(wàn)變，通過(guò)參加各級(jí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使自己對(duì)新一輪的課改有了更深一層的領(lǐng)悟，現(xiàn)代教育要求教師必須轉(zhuǎn)變思想，教師不僅成為教育的執(zhí)行者、落實(shí)者還要成為教育的研究者。

美術(shù)教育有人把他比喻成“t”型結(jié)構(gòu)，“—”橫線代表教育功能，“|”豎線代表學(xué)科主體，他的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是等長(zhǎng)的，但長(zhǎng)期以來(lái)都是豎線過(guò)長(zhǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科技能技法的知識(shí)而忽略了教育功能的作用出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。以至于有這樣一個(gè)關(guān)于美術(shù)的教育故事：

中國(guó)、日本、美國(guó)三個(gè)國(guó)家的孩子上繪畫課，都是畫蘋果，中國(guó)的老師在黑板上師范，再讓孩子照著畫；日本的老師帶去一個(gè)真蘋果要求孩子去寫生；美國(guó)的老師則帶去一筐蘋果，給每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)，然后大家高高興興做關(guān)于蘋果的游戲、談?wù)撎O果的話題，直到快樂(lè)地把蘋果吃掉，最后才畫蘋果，結(jié)果是中國(guó)的孩子都把蘋果大致差不多地畫出來(lái)，日本的孩子還可以，美國(guó)的孩子則可想而知，都畫得一塌糊涂，結(jié)論是怎樣呢？中國(guó)說(shuō)，美國(guó)的孩子太弱智，老師也太不負(fù)責(zé)任，美國(guó)人說(shuō)，中國(guó)孩子雖然都畫像了蘋果，但只是照抄老師的蘋而已，美國(guó)孩子雖然畫不象，都是從創(chuàng)造蘋果開(kāi)始呀。

我覺(jué)得新課標(biāo)就是轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教育觀念，扭轉(zhuǎn)“t”字結(jié)構(gòu)失衡的狀態(tài)?，F(xiàn)在美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的變革給課堂帶來(lái)了許多新鮮的活力，學(xué)習(xí)方式具有自主性，探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等特征，他們之間不是孤立的，而是相互作用的。在合作學(xué)習(xí)中有自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的滲透，合作學(xué)習(xí)不能孤立地進(jìn)行新的教學(xué)理念使我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)本質(zhì)之一就是交往，沒(méi)有交往沒(méi)有互動(dòng)就不存在發(fā)生教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)這種交往合作學(xué)習(xí)就是一種比較理想的方式。合作學(xué)習(xí)是指以小組學(xué)習(xí)、自由組合等形式出現(xiàn)的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)。下面我針對(duì)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

在以往的小學(xué)美術(shù)教育中，為了講清一個(gè)知識(shí)，教師往往掰開(kāi)了、揉碎了，使勁全身解數(shù)，但是效果往往不如人意，其實(shí)主要的原因：由于兒童特點(diǎn)、注意力集中的時(shí)間有限，教師又沒(méi)有引導(dǎo)他們深層次的參與（如一些情感體驗(yàn)等）到課堂中去，另一方面由于學(xué)生的智力理解能力有差異、教師這種教學(xué)方式難以適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)恰恰從這兩方面改變了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在上《下雨中》一課在進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)我采用了分組合作的方式：有的小組喜歡用拓印的方法表現(xiàn)雨；有的小組擅長(zhǎng)用撕紙的形式表現(xiàn)；有的小組喜歡選擇以前學(xué)過(guò)的刮畫法來(lái)表現(xiàn)，還有的小組喜歡用表演的形式展現(xiàn)立體的對(duì)雨的感受。有時(shí)候，我們往往低估了學(xué)生的能力，這組同學(xué)自己設(shè)計(jì)的情節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、道具真是出乎了我的意料，學(xué)生在小組合作中，廣泛地參與、高漲的熱情，通過(guò)討論、表演，在活動(dòng)中獲得深層次的情感體驗(yàn)，在組內(nèi)的合作中，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為小組的共識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了合作精神。

在美術(shù)教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不能將見(jiàn)到的有趣的事情敘述的很生動(dòng)，但他們能在畫面上表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。相反，有的同學(xué)雖然某件事情表達(dá)的淋漓盡致，讓他們?cè)诩埳袭媴s感到無(wú)能為力，這就是學(xué)生間的差異，我覺(jué)得合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可根據(jù)各自的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，分工合作，使每位同學(xué)都可以得到成功的悅，獲得最大限度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育思想下的一種學(xué)習(xí)方式，它不是每節(jié)課必用的形似，如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性呢？體會(huì)有四個(gè)方面：

第四篇：讓學(xué)生在合作交流中自主學(xué)習(xí)

一、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，使得許多孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。1.把班級(jí)的桌椅排成若干堆，讓學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，便于小組合作活動(dòng)的進(jìn)行。

2.要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立合作意識(shí)

例如，課改一年級(jí)新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課“數(shù)一數(shù)”，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)同桌的學(xué)生互相數(shù)一數(shù)，你數(shù)給我聽(tīng)、我數(shù)給你聽(tīng)，看誰(shuí)數(shù)得好，并隨之對(duì)學(xué)生說(shuō)；“哪對(duì)同桌愿意在數(shù)完后向大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣數(shù)的，老師要獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)的最完整、最棒的同桌一顆合作星。”于是，孩子們數(shù)得非常認(rèn)真，你數(shù)木馬、我數(shù)蝴蝶，你幫我檢查、我?guī)湍愀腻e(cuò)，在互幫互助中，學(xué)生第一次體會(huì)到合作的樂(lè)趣。以后的每節(jié)課，教師都設(shè)計(jì)一到幾次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。日子久了，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生回潛移默化地形成合作的意識(shí)。

二、教給合作方法,激發(fā)交流愿望

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形:教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),但學(xué)生還是自己做自己的,一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法,使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式,失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者,在合作學(xué)習(xí)活'動(dòng)之前,教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求,每一個(gè)步驟該怎樣做,目的是什么,一定要講得細(xì)一些。此外,還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的,一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間,教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。不要怕這樣做耽誤時(shí)間,只要掌握了合作的方法,以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。在合作學(xué)習(xí)中,我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結(jié)合合作三種方式。

1.同桌合作。

(1)同桌合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往不知所措、無(wú)從下手。同桌合作一起學(xué)習(xí),有了傾訴對(duì)象,學(xué)生往往都愿意說(shuō)一說(shuō)。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對(duì)活躍,而且可以相互啟發(fā),學(xué)習(xí)效果比較好。

如《比一比》一課,在讓學(xué)生觀察圖中畫了什么時(shí),學(xué)生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么,學(xué)生有了表達(dá)的愿望,思維就活躍起來(lái)。在相互說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生體驗(yàn)了觀察、描述的過(guò)程,同桌兩人還能相互啟發(fā),觀察起來(lái)比較細(xì)致、完整,能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物,他們?cè)诟墒裁凑f(shuō)清楚。在此基礎(chǔ)上,再來(lái)比較物體的長(zhǎng)短、高矮,學(xué)生便能相對(duì)流暢地進(jìn)行思考和表達(dá)。

(2)同桌合作學(xué)習(xí),互相檢查提高。

同桌學(xué)生除交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之外,讓他們相互檢查學(xué)習(xí)情況也是一個(gè)好辦法。學(xué)生在相互檢查的過(guò)程中,所學(xué)知識(shí)能得到進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。

如教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《豐收的果園》時(shí),讓學(xué)生數(shù)一數(shù)果園中蘋果一共有幾筐,梨一共有幾筐。在你數(shù)給我聽(tīng)、我數(shù)給你昕的同桌交流中,學(xué)生不僅可以互相檢驗(yàn)自己和同桌是否數(shù)對(duì),更重要的是可以互相得到啟發(fā),除了一筐一筐地?cái)?shù),還可以用加法計(jì)算:3 3 3=9,2 2 2 2=8。實(shí)踐表明,同桌的合作學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,而且有利于相互啟發(fā),共同提高。

2.小組合作。

小組合作交流符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在小組合作交流中,不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展,學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí),讓學(xué)生以小組為單位,統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)喜歡吃哪些水果,以便決定元旦茶話會(huì)該買哪些水果。小組長(zhǎng)請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)備好水果圖片就可以發(fā)問(wèn):誰(shuí)喜歡吃西瓜。喜歡吃西瓜的同學(xué)馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學(xué)立即統(tǒng)計(jì)出喜歡吃西瓜的同學(xué)的人數(shù)。這樣,全組同學(xué)齊心合力,可以迅速、有序地統(tǒng)計(jì)出本組同學(xué)到底喜歡吃哪些水果,從而做出決定值得注意的是,在小組合作學(xué)習(xí)中,小組長(zhǎng)不能只由一人擔(dān)當(dāng)。應(yīng)采用輪流制,在小組討論后,每天盡量請(qǐng)不同的學(xué)生匯報(bào)本組討論結(jié)果。這樣,可以讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力都得到發(fā)揮。

3.自愿結(jié)合合作。自愿結(jié)合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里,學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大,由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流,所以這種合作方式也最受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。

如學(xué)習(xí)20以內(nèi)的減法,在掌握了計(jì)算方法后,還需要在大量練習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化鞏固,提高學(xué)生的計(jì)算能力。每堂課上,教師都拿出一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生自愿結(jié)合,進(jìn)行用數(shù)字卡片練習(xí)加、減法的游戲。由于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,興趣特別濃厚。在自主、充分的練習(xí)中,學(xué)生的計(jì)算能力顯著提高。

三、選擇最佳時(shí)機(jī),組織合作交流

合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式,但并非多多益善。選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng),展開(kāi)交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?我們嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

1.不能獨(dú)立解決或完成時(shí),開(kāi)展合作交流。

教學(xué)中,往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題,這時(shí)組織學(xué)生合作交流,不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系,從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如教學(xué)

認(rèn)圖形時(shí),把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形,還要研究不同的拼法。對(duì)于一般學(xué)生來(lái)講,這是個(gè)難以解決的問(wèn)題,讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動(dòng)手,合作交流,就有利于問(wèn)題的解決。

2.在教學(xué)重難點(diǎn)處,組織合作交流。

教學(xué)過(guò)程中如何很好突破重難點(diǎn),是教學(xué)成功的關(guān)鍵,也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方,組織學(xué)生合作、交流,不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體|作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如,教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí),觀察同一類積木的面,雖然有的大些,有的小些,但形狀是相同的,發(fā)現(xiàn)形狀相同的面,并概括成平面圖形時(shí),學(xué)生對(duì)圖形的“感知→表象”過(guò)程,是認(rèn)識(shí)平面圖形最關(guān)鍵的一步,從物體的表面抽象成平面圖形是教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生通常不能感知形成的表象,這時(shí)教師組織小組合作,搭積木,分積木,摸一摸,拿形體畫圖形的活動(dòng),往往恰到好處。同樣教學(xué)求“兩個(gè)數(shù)相差多少”的實(shí)際問(wèn)題時(shí),從學(xué)生抓畫片的游戲開(kāi)始,女孩抓了8個(gè)藍(lán)色的花片,男孩抓了13個(gè)紅色的花片,顯然紅花片多。“多多少個(gè)”是學(xué)生面臨的新問(wèn)題。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生把兩種花片排一排,就能知道紅花片比藍(lán)花片多5個(gè),這是學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),但例題的教學(xué)重點(diǎn)是用減法計(jì)算紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè),可學(xué)生很難想出用減法計(jì)算,通過(guò)“還有別的方法嗎”,引導(dǎo)學(xué)生尋找算法,組織學(xué)生合作交流,可使學(xué)生互相啟發(fā),互相交流,最終得出問(wèn)題的解答方法。

3.問(wèn)題解決需要考慮多種因素時(shí),組織合作交流。

教學(xué)中往往會(huì)遇到某些侍饃婕爸疃嘁蛩?而個(gè)體思考卻很|難考慮周全,這時(shí)組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣?使思維發(fā)生碰撞,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,往往使教學(xué)事半功倍。例如,教學(xué)“假日小隊(duì)”開(kāi)放題時(shí),你能提出哪些問(wèn)題?讓學(xué)生交往互動(dòng),通過(guò)小組交流,諸多問(wèn)題會(huì)迎刃而解。同樣,教學(xué)“估算”時(shí),學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流學(xué)習(xí)后,可以較完整地歸納敘述,逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和策略,在小組合作交流的過(guò)程中,學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),不僅拓寬了思路,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好習(xí)慣。

因此,組織學(xué)生小組交流,互說(shuō)想法,往往能使學(xué)生的思維不斷被激活。

在教學(xué)過(guò)程中,組織合作交流,使學(xué)生積極參與,主動(dòng)探索實(shí)踐,樂(lè)于交流合作,課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)交流

小組合作學(xué)習(xí)交流

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

上午好！我們班是這學(xué)期開(kāi)校初才實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，在各方面我也是借鑒和初步摸索，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)可談，今天我也就我們班建立中所做的一些工作向大家匯報(bào)下。

一、小組活動(dòng)課題探討的現(xiàn)實(shí)意義

義務(wù)教育制度下的農(nóng)村初中的學(xué)生，其智力、能力、經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面參差不齊，學(xué)困生人數(shù)眾多，給教育教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的難度。出現(xiàn)這種情況的原因，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的結(jié)果就不會(huì)相同，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的偏面，有的正確，有的錯(cuò)誤等等，也就出現(xiàn)了兩極分化。要協(xié)調(diào)統(tǒng)一解決這個(gè)問(wèn)題，就需要群體之間的合作學(xué)習(xí)。今天小組合作學(xué)習(xí)已被廣大教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。從學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)各種層次的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展，自主合作型學(xué)習(xí)小組的建設(shè)無(wú)疑是一個(gè)良好的途徑。

杜郎口“三三六教學(xué)模式”下的小組合作學(xué)習(xí)模式：小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的重要組成部分，各班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小人數(shù)可多可少，5、6、8、10人不等。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便學(xué)生分組、交流、合作。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。

小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本小組成員合理分工，組織全組人員有序開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效的完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)長(zhǎng)制的延伸。①教師在課前大量學(xué)生展示題、復(fù)習(xí)課習(xí)題等需要課前寫在黑板上的，可由學(xué)長(zhǎng)（組長(zhǎng)）或?qū)W長(zhǎng)安排學(xué)生利用課前2分鐘寫在指定黑板上，既省時(shí)又省事，還鍛煉學(xué)生板書能力。教學(xué)中學(xué)生任務(wù)完成情況也可讓學(xué)長(zhǎng)檢查。②早操、課間操由學(xué)長(zhǎng)督促管理學(xué)生早操、課間操質(zhì)量。做操時(shí)每班一個(gè)學(xué)生拿著筆、紙，邊看變記載，操做結(jié)束后把學(xué)生集中起來(lái)對(duì)做操情況總結(jié)，對(duì)于不好好做的批評(píng)或讓重新做。教師在后面跟著做操看著學(xué)生管理。

③學(xué)生所有活動(dòng)的排練、開(kāi)展都由學(xué)長(zhǎng)負(fù)責(zé)找不著教師身影，像我們?nèi)タ吹降恼Z(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)展示活動(dòng)，開(kāi)始時(shí)一位教師做簡(jiǎn)短報(bào)幕，其余2小時(shí)活動(dòng)都是各班學(xué)生自己報(bào)幕、串聯(lián)。

④學(xué)長(zhǎng)制可用到宿舍管理、衛(wèi)生打掃、飯?zhí)眉o(jì)律等方面。

杜郎口的學(xué)長(zhǎng)制——小組合作，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、遵守紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，也充分的發(fā)揮了“兵教兵”、“兵管兵”、“兵強(qiáng)兵”讓學(xué)生整體得到發(fā)展。

基于以上理論依據(jù)和一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，我校教導(dǎo)處和部分教師經(jīng)過(guò)研究，邊實(shí)踐邊總結(jié)，在本期形成了小組合作學(xué)習(xí)的如下一些作法：

一、優(yōu)化分組，營(yíng)造氛圍。

學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，也切實(shí)關(guān)系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學(xué)習(xí)小組建設(shè)的首要位置。對(duì)于這一問(wèn)題，我將從學(xué)習(xí)小組規(guī)模、學(xué)習(xí)小組劃分、學(xué)習(xí)小組座次和學(xué)習(xí)小組合作時(shí)間來(lái)談?wù)劇?/p>

首先在學(xué)習(xí)小組的規(guī)模上，我班共三十人，因此是以五人為一組，共分為六個(gè)組。在學(xué)習(xí)小組的劃分上，主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要的依據(jù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都同時(shí)具有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在這此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因?yàn)椤安町悺北旧砭褪且环N資源）；而“組間同質(zhì)”又可以為各學(xué)習(xí)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。具體做法是：

以上學(xué)期期末考試的班級(jí)名次為依據(jù)，1-6名分別為6個(gè)學(xué)習(xí)小組的1號(hào)組長(zhǎng)，7-12名為各組的2號(hào)組長(zhǎng)，13-18名為3號(hào)組員，19-24名為4號(hào)組員，25-30名為5號(hào)組員, 原則上1與30名，2與29名??搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等再做微調(diào)。在經(jīng)過(guò)多次的討論后最終確定下了各組的成員，因?yàn)榻M內(nèi)成員之間的個(gè)體差異，有個(gè)別學(xué)生會(huì)游離于學(xué)習(xí)小組活動(dòng)之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨(dú)的學(xué)生，不僅會(huì)自己失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還會(huì)影響了學(xué)習(xí)小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。而對(duì)于相對(duì)成績(jī)好些和能力強(qiáng)的學(xué)生卻總是有忙都忙不過(guò)的事做，所以必須對(duì)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行最優(yōu)化的分工，讓組內(nèi)人人都是小主人，人人都是管理者，人人都有事做。這樣，每個(gè)組員都負(fù)有責(zé)任和使命，才會(huì)使學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)人感受到一種歸屬感，才會(huì)使人人都有為學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)出力的責(zé)任心，才會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力，使學(xué)習(xí)小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。因此，在各組內(nèi)，首先從學(xué)習(xí)上說(shuō)，根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別設(shè)立語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)等等。在每科的上課之前每天與科代表溝通領(lǐng)取即將上課內(nèi)容的課前預(yù)

習(xí)任務(wù)，并組織好組內(nèi)成員完成。當(dāng)然在組內(nèi)還根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)設(shè)立紀(jì)律組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)、清潔組長(zhǎng)、宣傳組長(zhǎng)等。原則上是一人一職，人人參與學(xué)習(xí)小組管理，但個(gè)別組也可身兼兩職，這是特殊情況除外。通過(guò)這些方式，從紀(jì)律、文明到學(xué)習(xí)、衛(wèi)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行全面管理，事無(wú)巨細(xì)，全權(quán)負(fù)現(xiàn)，很大程度上減輕了班主任的負(fù)擔(dān)。那么在此我要特別說(shuō)一下每個(gè)組的一號(hào)組長(zhǎng)，①號(hào)組長(zhǎng)為學(xué)習(xí)小組內(nèi)的固定組長(zhǎng)，是學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)袖人物，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時(shí)與班主任及各任課老師聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號(hào)組長(zhǎng)直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)，是學(xué)習(xí)小組凝聚力強(qiáng)弱、以及是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵人物。并且將學(xué)習(xí)小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動(dòng)、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當(dāng)堂落實(shí)等如實(shí)地與班主任交流。

二、文化建設(shè)，豐富精神

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組必須具備強(qiáng)烈的合作意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)小組榮譽(yù)感，并具有民主、和諧、團(tuán)結(jié)、上進(jìn)的組間關(guān)系，這就需要教師從精神文化建設(shè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在小組組合好后，每組成員共同討論給自己組取出最有本組個(gè)性的組名和各組的組訓(xùn)。這也是各組的向心力吧，我班學(xué)生取出了這些名如：宇宙飛翼隊(duì)、夢(mèng)實(shí)隊(duì)、火箭隊(duì)、星火隊(duì)等。記得當(dāng)時(shí)星火隊(duì)成員取其名是借用了毛澤東的一名“星星之火，可以燎原”。當(dāng)然每組的組訓(xùn)在我們班的合作學(xué)習(xí)小組光榮榜上都有展示。除此外，每南還要制定奮半目標(biāo)，明確奮斗方向。這目標(biāo)分為周目標(biāo)月目標(biāo)和期目標(biāo)。期目標(biāo)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，這在組成立之初就要經(jīng)組內(nèi)成員討論確立。這也是引領(lǐng)組內(nèi)成員共同努力奮斗的方向。而在每周一的班會(huì)課上，我班的班會(huì)有個(gè)固定不變的程序，班長(zhǎng)和團(tuán)支書會(huì)主持全班班會(huì)，先分別由各部門班干對(duì)上周各組及全班在自己管理中做得好的和存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，然后評(píng)選出綠色組和文明組，后有五到十分鐘的各組由組長(zhǎng)主持討論時(shí)間，討論的內(nèi)容主要是組內(nèi)根據(jù)班干的發(fā)言對(duì)上周存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本周需要改進(jìn)和特別要注意的地方制定出當(dāng)周目標(biāo)，而月目標(biāo)是在每月的班委總結(jié)會(huì)上通過(guò)學(xué)習(xí)小組會(huì)議確定學(xué)習(xí)小組月目標(biāo)。

三、組規(guī)制定，考核落實(shí)

“不以規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)優(yōu)秀的班集體離不開(kāi)良好的班級(jí)規(guī)則和規(guī)范建設(shè)，同樣，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組也必須要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)相扶持。因此每個(gè)小組在建立之初就必須盡快建立起一套嚴(yán)格細(xì)致、切實(shí)可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴(yán)格執(zhí)行，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部也能夠做到“有法可依”“有法必依”、當(dāng)然對(duì)于“組規(guī)”的建立，主要是在我們班委討論設(shè)定出的“合作學(xué)習(xí)小組光榮榜評(píng)比表”以此為依據(jù)的基礎(chǔ)上組內(nèi)自行制定，自行實(shí)施，老師在表明原則后不應(yīng)去過(guò)多干涉，這樣，學(xué)生才能品嘗到“民主自治”的樂(lè)趣，才會(huì)有“依法辦事”的熱情與積級(jí)性。根據(jù)我們的評(píng)比欄，各組每日要評(píng)出日星，每周周星每月月星。當(dāng)然，我大概看了下各組的組規(guī)主要是在以金華鎮(zhèn)中中學(xué)生一日常規(guī)》為基礎(chǔ)上再根據(jù)本組的實(shí)際情況制定出的。主要是從學(xué)習(xí)和平時(shí)的紀(jì)律清潔等方面考慮獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于日星是在每晚的讀報(bào)活動(dòng)時(shí)由各組的記錄員起來(lái)總結(jié)，根據(jù)當(dāng)天每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)情況選出。周星是在每周一的班會(huì)課上對(duì)上周各組員情況作全面總結(jié)選出，月星是在我們每月總結(jié)會(huì)上評(píng)出。盡量做到“公平、公開(kāi)、公正”。

四、培訓(xùn)管理，公平評(píng)價(jià)

在以上各組組規(guī)相對(duì)建立的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)各組的團(tuán)結(jié)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)、便于管理評(píng)價(jià)。班內(nèi)在各班干的協(xié)商討論下制定出了我班的班規(guī)，這要說(shuō)明的是，班規(guī)主要是以各組為單位在全班進(jìn)行評(píng)比，主要目的是讓學(xué)生有集體主義意識(shí)，做什么事都不要再以個(gè)人為中心。為此，我們主要是在每周的班會(huì)上要評(píng)出綠色組、文明組、在每次正規(guī)成績(jī)測(cè)評(píng)中評(píng)選出獎(jiǎng)元組。在班規(guī)上每細(xì)則達(dá)標(biāo)才有資格被評(píng)選上，比如我記得在上周的班會(huì)上夢(mèng)實(shí)組他們各方面都表現(xiàn)得還不錯(cuò)，可就因?yàn)橛袃蓚€(gè)男生的長(zhǎng)發(fā)影響了本組，被取消了評(píng)文明組的資格。我班的清潔打掃和其他的一些原則在條件允許的情況下都是在組為單位進(jìn)行評(píng)比的。對(duì)于狀元組的評(píng)比，主要是根據(jù)成績(jī)，我班的成績(jī)?cè)u(píng)比考核主要是以組為團(tuán)隊(duì)，每次對(duì)每學(xué)習(xí)小組進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)。每次考試學(xué)生成績(jī)均由兩部分組成，組員個(gè)人成績(jī)占百分之七十，組內(nèi)成員最低分占百分之三十。兩部分成績(jī)核算之和才是個(gè)人所得成績(jī)，這樣做有利于組內(nèi)成員共同進(jìn)步。相對(duì)好的學(xué)生主動(dòng)幫助差的學(xué)生，落后的學(xué)生為了不拖組內(nèi)的后腿也會(huì)積極向大家靠攏。忘了說(shuō)的是，在各組內(nèi)學(xué)生們都根據(jù)各科的實(shí)際情況實(shí)行了“一幫一”幫扶隊(duì)。

當(dāng)然在小組合作學(xué)習(xí)方式的摸索中，剛開(kāi)始是必須要每周召開(kāi)一次學(xué)習(xí)組長(zhǎng)會(huì)議，一是對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；二是及時(shí)解決學(xué)習(xí)小組管理的疑難困惑，交流學(xué)習(xí)小組管理的優(yōu)秀做法，并對(duì)其中的“金點(diǎn)子”表?yè)P(yáng)并讓其他組學(xué)習(xí)推廣。這樣，每個(gè)組長(zhǎng)甚至組員都紛紛行動(dòng)起來(lái)，積極地為學(xué)習(xí)小組乃至班級(jí)管理出謀劃策，密切了組長(zhǎng)的交流學(xué)習(xí)，也真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的自主管理。在摸索中我們也遇到了不少的問(wèn)題，如：成績(jī)相對(duì)落后一點(diǎn)的學(xué)生總想依賴組長(zhǎng)，當(dāng)組長(zhǎng)會(huì)提出后，組長(zhǎng)們一致通過(guò)就是在上課時(shí)限制組長(zhǎng)的發(fā)言機(jī)會(huì)，多給組員機(jī)會(huì)，且組員發(fā)言所得的分是組長(zhǎng)的兩倍等，這樣來(lái)培養(yǎng)和提高他們的能力，又比如個(gè)別學(xué)生作業(yè)不想獨(dú)立完成，這主要是通過(guò)扣分制度，讓每位同學(xué)管好自己的作業(yè)，再如組內(nèi)管理者太多，顯得有些亂，這呢主要是由組長(zhǎng)主要調(diào)控放權(quán)和加強(qiáng)對(duì)每個(gè)組員的管理，讓他們各施其職。

〖依托學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)〗

在運(yùn)用“教學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，依托學(xué)習(xí)小組，更能發(fā)揮“教學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的有效性。以下學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程供

參考：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)流程： 每天早讀讓科代表把學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)流程(主要活動(dòng))和預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題寫在黑板上(或小黑板)，學(xué)生不僅在學(xué)前知道每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)也了然于胸。

2、預(yù)習(xí)：個(gè)人預(yù)習(xí)——分層討論（AA-BB-CC）——組長(zhǎng)指導(dǎo)（組 織、監(jiān)督、指導(dǎo)），并為課堂展示進(jìn)行分工。該過(guò)程分別放在早讀、午自習(xí)前20分鐘和課外活動(dòng)作業(yè)整理前10分鐘。

3、課堂展示、合作交流：展示、交流活動(dòng)最好讓組內(nèi)同學(xué)全員參與。擬采取小組成員過(guò)渡發(fā)言、要點(diǎn)講解、板演展示、補(bǔ)充講解等形式對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行展示、交流的?？勺寣W(xué)生利用小黑板演示，可以采取投影展示，也可以讓學(xué)生口頭發(fā)言。還可以采取執(zhí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)搶答（C類學(xué)生）——以B類學(xué)生為主進(jìn)行表達(dá)、展示——補(bǔ)充評(píng)價(jià)（組內(nèi)、組間。以A類學(xué)生為主，鼓勵(lì)B、C類學(xué)生參與補(bǔ)充、評(píng)價(jià)）——教師精講點(diǎn)撥、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行展示、交流。

4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：努力通過(guò)小組競(jìng)賽的形式在課內(nèi)完成，也可以給學(xué)生留適度的課后檢測(cè)、鞏固作業(yè)。

5、課后互助：對(duì)于“拓展練習(xí)”部分，應(yīng)該面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，如果課堂無(wú)法完成，倡導(dǎo)課后全班優(yōu)秀學(xué)生合作完成。

我們遇到的困難有：

1、在建立之初紀(jì)律相對(duì)差：學(xué)生自覺(jué)性與自控能力較差，學(xué)生以小組形式布置座位，自習(xí)自修課的紀(jì)律相對(duì)較差；

2、缺乏優(yōu)化整合，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，內(nèi)向?qū)W生在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不分享的現(xiàn)象，他們有自己的獨(dú)到見(jiàn)解但不會(huì)主動(dòng)的跟組內(nèi)成員交流，除非組長(zhǎng)主動(dòng)提出，3、組與組的實(shí)力在分組時(shí)也存在的一定的偏差，畢竟學(xué)生是在發(fā)展變化的，這樣學(xué)習(xí)后，有些組的實(shí)力更加的強(qiáng)大，而有些組就相對(duì)落后了，所以需要定期地對(duì)組進(jìn)行一定的重組，但這是局部性的。最后是在組與組之間的合作中相對(duì)偏少了。這些都是在后期或是以后的工作中需要多學(xué)習(xí)努力改進(jìn)的方面。