第一篇：走進(jìn)江蘇新東方西餐課堂 感受“雙語(yǔ)洋老師”教學(xué)魅力

走進(jìn)江蘇新東方西餐課堂 感受“雙語(yǔ)洋老師”教學(xué)魅力

“Do you like western food?” “We like.”“Do you cook American food indeed?” “No!”“Follow me!”這是一堂西餐烹飪操作雙語(yǔ)教學(xué)課。5月18日，江蘇新東方烹飪學(xué)校聘請(qǐng)了南京涵月樓西餐大廚美籍外教Andrew Eyre到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)授課。整個(gè)上午，Andrew向該校西餐烹飪班學(xué)生講授了西餐基本口語(yǔ)、禮儀，并現(xiàn)場(chǎng)制作西餐。

課堂上，Andrew用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)和流利的漢語(yǔ)交叉講授，使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，不知不覺(jué)就把學(xué)生們帶入西餐基本口語(yǔ)和禮儀學(xué)習(xí)的氛圍之中，學(xué)生開(kāi)始時(shí)的緊張情緒漸漸消失了，參與積極性提高了，很快就融入到了課堂教學(xué)中，教學(xué)在歡笑聲和掌聲中愉快地進(jìn)行。

該班學(xué)生王海平說(shuō)：“Andrew大廚不僅教會(huì)了我們?nèi)绾沃谱髅朗讲忘c(diǎn)，更讓我們了解了美式西餐的文化底蘊(yùn)，而且他也教會(huì)了我們一些西餐禮儀，該如何去品嘗一道美味菜肴?！薄八屛覀冎懒苏Z(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)西餐的重要性?！绷硗庖幻?dòng)地說(shuō)。

近年來(lái)，江蘇新東方烹飪學(xué)校不斷加大外教授課的力度，定期邀請(qǐng)五星級(jí)酒店外籍行政總廚來(lái)校授課，分別教授美英式和法意式西餐，逐步教會(huì)學(xué)生西餐禮儀、西餐制作、西餐文化等。在傳授學(xué)生技能的同時(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生們?cè)谛５纳罡迂S富多彩，也為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

江蘇新東方 魏利琪/文

賈貽睿/圖

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《走進(jìn)高效感受課堂魅力》

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《走進(jìn)高效感受課堂魅力》

課堂教學(xué)集各種要素于一體。由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同，決定了高效課堂教學(xué)的多樣性和可變性。

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。

如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？下面我就從以下幾個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！睆?qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中。”因此，我在教學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》這堂課中，努力創(chuàng)造出和諧、悅目、爽心的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在欣賞美、感受美的過(guò)程中，達(dá)到主動(dòng)參與的目的，從而創(chuàng)造美。在上新課前，我先讓學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂(lè)，欣賞一組精美的桂林山水圖片，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受然后讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對(duì)山、水的固有體驗(yàn)，體會(huì)課文的節(jié)奏韻味。學(xué)生不僅獲得了視覺(jué)美、聽(tīng)覺(jué)美，還領(lǐng)略到自然美。讓他們情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界，迫切希望去感受美。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、激發(fā)學(xué)生的思考欲望

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。所以，語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2、問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

3、設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答，設(shè)問(wèn)的形式主義傾向是課堂教學(xué)中的一大弊病。問(wèn)題或過(guò)簡(jiǎn)，或過(guò)瑣細(xì)，或過(guò)于雷同、千篇一律，或過(guò)于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設(shè)問(wèn)造成的。結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實(shí)際卻一無(wú)所獲。還有的教師自己閉門設(shè)計(jì)好了問(wèn)題與答案，卻與學(xué)生的實(shí)際不符合。學(xué)生答問(wèn)與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。設(shè)問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念

教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

三、將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！彪S著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)，未來(lái)社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見(jiàn)解，能否概括與吸收他人的意見(jiàn)等，因此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得很重要。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩

下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。如：我在教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，采用的便是這種方法。當(dāng)我講完有關(guān)李白寫(xiě)作此詩(shī)的故事再配以音樂(lè)范讀后，學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。每組成員都迫不及待展開(kāi)了學(xué)習(xí)。讀、劃、說(shuō)、記，學(xué)得不亦樂(lè)乎。經(jīng)過(guò)十分鐘左右的學(xué)習(xí)，各組相繼亮出組牌，告知學(xué)習(xí)完畢。在交流匯報(bào)過(guò)程中，有的組全員出動(dòng)，分工合作，聲情并茂地朗誦了此詩(shī)，有的組派出代表（不一定是優(yōu)秀生）解釋了“將”、“欲行”、“忽聞”等詞語(yǔ)，有的組提出疑問(wèn)“如何理解‘踏歌聲’”……顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)本詩(shī)重點(diǎn)、難點(diǎn)都把握得較正確。緊接著我便出示討論題：①“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的字面意思指什么？②仔細(xì)讀讀，想想這句話說(shuō)明了什么，實(shí)際這句話的意思指什么？③李白要離開(kāi)桃花島了，汪倫的感受怎樣呢？你覺(jué)得是用怎樣的腳步來(lái)送行的？④汪倫帶著鄉(xiāng)親為李白送行時(shí)，李白的感受又是怎樣呢？他當(dāng)時(shí)會(huì)想寫(xiě)什么？學(xué)生又投入了第二輪分組練習(xí)中，“①-②”問(wèn)在合作學(xué)習(xí)中不難解決，“③-④”問(wèn)要求學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維。難點(diǎn)突破后，我又出示了嘗試練習(xí)題（可任選一項(xiàng)或幾項(xiàng)）：①有感情地背誦此詩(shī)，試著默寫(xiě)。②簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)此詩(shī)之意，試著改寫(xiě)。③小組表演當(dāng)時(shí)的情景。各個(gè)層次的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，有個(gè)體活動(dòng)，也有集體活動(dòng)，并能踴躍發(fā)言。最后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)法，一般我都予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法課外閱讀，豐富自己的知識(shí)。通過(guò)這種形式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

四、教學(xué)中要富有美感語(yǔ)言

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。掌握好這個(gè)工具，對(duì)于利用課堂來(lái)傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是十分重要的。有人說(shuō)語(yǔ)言“不是蜜，但能粘住一切”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用，尤為重要。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，隱含了教師語(yǔ)言的重要性。我們都有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，就像觀賞一幅名畫(huà)，令人心動(dòng)神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫(xiě)在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語(yǔ)言的魅力。

一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，他不但要有又專又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言、它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語(yǔ)言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。

五、課堂練習(xí)鞏固拓展

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。我在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)一般這樣設(shè)計(jì)：

1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書(shū)寫(xiě)生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書(shū)的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語(yǔ)文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。

2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問(wèn)題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問(wèn)題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長(zhǎng)或同學(xué)之力探討解決問(wèn)題。

3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反應(yīng)較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽(tīng)寫(xiě)代抄寫(xiě)，減少抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問(wèn)號(hào)一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)盡可能開(kāi)小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)即有助于孩子們?cè)鰪?qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共同的，給每個(gè)孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。

六、根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)創(chuàng)個(gè)性化的教風(fēng)

首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦

讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營(yíng)造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

要想有高效的課堂，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的良好心態(tài)。學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，還能形成“創(chuàng)造”獲取知識(shí)的方法，體會(huì)獲取知識(shí)的喜悅。需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，多想辦法，多下功夫。功夫不負(fù)有心人，相信我們的努力一定會(huì)換來(lái)課堂的高效。

第三篇：走進(jìn)國(guó)學(xué)課堂感悟古詩(shī)教學(xué)的魅力

走進(jìn)國(guó)學(xué)課堂 感悟古詩(shī)教學(xué)的魅力

【摘 要】古詩(shī)是我園的經(jīng)典國(guó)學(xué)課程之一，我們幼兒園通過(guò)不同的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒熟悉理解古詩(shī)的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)他們聲情并茂的朗誦。本文從“在講一講中理解古詩(shī)、“在畫(huà)一畫(huà)中熟記古詩(shī)、“ 在演一演中“悅”讀古詩(shī)，這三方面層層遞進(jìn)發(fā)展幼兒的智力，讓智慧的火花在幼兒的心間綻放，結(jié)出豐碩的智慧之果。

【關(guān)鍵詞】講一講；畫(huà)一畫(huà)；演一演

《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中積極的進(jìn)行思考探索：我們認(rèn)為應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒到大自然中去感受不同季節(jié)的氣息，從而豐富他們的想象、語(yǔ)言、情感，同時(shí)再為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)中優(yōu)美的意境，通過(guò)師幼互動(dòng)、主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用說(shuō)、畫(huà)、表演等方式，使幼兒在這樣一個(gè)輕松、愉快、和諧的環(huán)境中由情入景——理解詩(shī)意——嘗試體驗(yàn)古詩(shī)意境，從而提高孩子的語(yǔ)言素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。而幼兒時(shí)期又是一個(gè)人記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期，如果在此時(shí)期能大量記誦古詩(shī)，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準(zhǔn)確流暢，又能讓幼兒品味詩(shī)的優(yōu)美意境，熏陶情懷，啟迪智慧。那么如何進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，發(fā)展幼兒的智力呢？ 在講一講中理解古詩(shī)，發(fā)展幼兒的理解智力。

古詩(shī)的特點(diǎn)是簡(jiǎn)短、讀起來(lái)比較拗口、含義深刻，對(duì)于幼兒園里的小朋友來(lái)說(shuō)有一定得難度，但我認(rèn)為只要理解這首古詩(shī)的意境，而且所選擇的古詩(shī)的內(nèi)容是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)朗誦感覺(jué)是截然不同。如：古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》我就結(jié)合重陽(yáng)節(jié)這一主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，重陽(yáng)節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，是幼兒比較熟悉的而具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，為了幫助幼兒熟悉理解這首古詩(shī)，我采取了講故事的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橹v故事是幼兒最喜歡的教學(xué)活動(dòng)，我就根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)將古詩(shī)編成了一個(gè)故事：我有一位好朋友，他為了工作獨(dú)自一人離開(kāi)了家鄉(xiāng)，去了遙遠(yuǎn)的地方，每逢到了節(jié)日的時(shí)候，他在異鄉(xiāng)非常得思念我們和他的家人，想我們登上了高山插茱萸，在插茱萸的時(shí)候就會(huì)思念他，想他現(xiàn)在正在做什么？通過(guò)聽(tīng)故事幼兒對(duì)古詩(shī)就有了一定的理解，這樣的教學(xué)活動(dòng)既能幫助幼兒理解詩(shī)歌的內(nèi)容，又容易記憶古詩(shī)的內(nèi)容。教育家陳鶴琴說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材”，當(dāng)我每周帶幼兒外出參觀、散步活動(dòng)時(shí)，就會(huì)隨時(shí)選擇情景教幼兒學(xué)古詩(shī)。例如：現(xiàn)在正是花開(kāi)的季節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到室外尋找春天。我一邊走一邊朗誦古詩(shī)《春曉》：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨生，花落知多少。幼兒在我的后面也情不自禁地朗誦著。幼兒在念古詩(shī)的時(shí)候腦子里仍然有著無(wú)窮無(wú)盡的想象，即使有的問(wèn)題顯得非常天真、幼稚、可愛(ài)，可這些都是他們真實(shí)的表達(dá)，幼兒在不斷地朗誦中，尋找著快樂(lè)，在快樂(lè)中喜歡古詩(shī)，同時(shí)幼兒在講一講的過(guò)程中逐步理解古詩(shī)蘊(yùn)藏的含義以及深刻的道理。通過(guò)講一講幼兒的古詩(shī)有了一定地理解，那“悅”讀起來(lái)別有一番韻味！孩子的理解智力也在無(wú)形之中得到了發(fā)展。

在畫(huà)一畫(huà)中熟記古詩(shī)，發(fā)展幼兒的記憶智力。

古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫(huà)，一首詩(shī)往往就是一幅美麗的圖畫(huà)，因此理解這首詩(shī)的含義以后，在腦海中就能浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫(huà)，所以在古詩(shī)教學(xué)中我常常在電腦里收集圖片，引導(dǎo)幼兒觀看圖片理解古詩(shī)的含義。從幼兒的年齡特點(diǎn)分析：具體形象性是學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)，4歲兒童更為典型，他們頭腦中想象的事情都是生動(dòng)而形象的，敘述一件事情的時(shí)候往往是很具體，基于幼兒思維的特點(diǎn)我認(rèn)為以繪畫(huà)的形式進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，教師可以一邊朗誦古詩(shī)一邊繪畫(huà)，這樣既能激發(fā)幼兒的興趣而且又能幫助幼兒記憶古詩(shī)。例如：古詩(shī)《春曉》春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?？梢援?huà)成四幅圖畫(huà)，第一幅春天的景色；第二幅畫(huà)上許多的小鳥(niǎo)，這些小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上、在草地上或畫(huà)在空中飛翔的小鳥(niǎo)，但是所有的小鳥(niǎo)必須是張著嘴巴，也可以是兩只小鳥(niǎo)面對(duì)面好像在唱歌或說(shuō)話；第三幅背景顏色是晚上的，再畫(huà)上風(fēng)和雨，畫(huà)上的風(fēng)和雨的線條要明顯突出；第四幅畫(huà)的是第二天的早晨，地上、小河里、都落滿了花瓣。有了這樣的四幅圖幼兒能較快地學(xué)會(huì)古詩(shī)了。如我教古詩(shī)《一去二三里》先出示一幅完整的畫(huà)面，讓幼兒感受一下自然優(yōu)美的田園風(fēng)景畫(huà)，接著念到煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花時(shí)，在原來(lái)的圖畫(huà)上再畫(huà)上房子、亭臺(tái)、花，這樣既有利于吸引幼兒的眼球，又能幫助幼兒理解和熟記古詩(shī)。其實(shí)在畫(huà)一畫(huà)中學(xué)習(xí)古詩(shī)既能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，又能幫助幼兒理解和“悅”讀古詩(shī)，幼兒記憶古詩(shī)的能力也得到了飛躍的發(fā)展。在演一演中“悅”讀古詩(shī)，發(fā)展幼兒的模仿智力。

在教學(xué)中一方面是教師積極地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，一方面是孩子們自發(fā)的學(xué)習(xí)、自主探究。因此我給孩子提供屬于自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒要用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容。通過(guò)鼓勵(lì)有的孩子像唱歌一樣表演；有的孩子能配上優(yōu)美的音樂(lè)，隨著節(jié)奏一起扭動(dòng)著身體。在演一演中老師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景如：古詩(shī)《靜夜詩(shī)》我為幼兒準(zhǔn)備了一張床、月亮，這樣幼兒表演的時(shí)候有一種身臨其境的感覺(jué)。在演一演的過(guò)程中我還為幼兒準(zhǔn)備一些道具如：可以用各種各樣的布包扎成一個(gè)圓形、扇子，一邊念古詩(shī)一邊搖著扇子，就像過(guò)去的書(shū)生，有了這樣好的意境，我想一定能帶動(dòng)幼兒的表演激情，那“悅”讀出來(lái)的古詩(shī)是別有一番風(fēng)味，如果參加表演那一定會(huì)博得滿堂喝彩！再如古詩(shī)《梅花》，墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)，我和幼兒一起創(chuàng)編出動(dòng)作：左手向左前方打開(kāi)，右手食指點(diǎn)幾下，表示幾枝梅花；雙手合擾，掌根不動(dòng)，手指慢慢地分開(kāi)，表示梅花冒著寒雪獨(dú)自開(kāi)放；五指張開(kāi)從上往下不停地?fù)u動(dòng)表示雪花；雙手由前向鼻扇動(dòng)，表示梅花的香味撲鼻而來(lái)。這種表演的方法既能增加活動(dòng)的氣氛，又能使幼兒投入到古詩(shī)的意境中獲得成功感。孩子們通過(guò)跟隨老師表演古詩(shī)，學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣更加濃厚了，古詩(shī)中的風(fēng)韻也被師生們演繹的淋漓精致！孩子們的模仿智力也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

古語(yǔ)有云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。知識(shí)的記憶是短暫的，方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，知識(shí)使幼兒受益一時(shí)，方法將使幼兒受益終生。因此培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)學(xué)的興趣，達(dá)到發(fā)展幼兒智力的目的，是一個(gè)長(zhǎng)期并需要堅(jiān)持不懈的過(guò)程，那么古詩(shī)教學(xué)就必須要通過(guò)講一講、畫(huà)一畫(huà)、演一演的形式，從理解古詩(shī)含義到熟記古詩(shī)內(nèi)容最后到幼兒深情地“悅”讀古詩(shī)，可以說(shuō)這幾個(gè)環(huán)節(jié)是缺一不可的。所以我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極的提供展示平臺(tái)，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，去體會(huì)古詩(shī)中那洋溢文化的底蘊(yùn)，引導(dǎo)幼兒“悅”讀古詩(shī)，幼兒在掌握一定量的古詩(shī)后，就會(huì)進(jìn)一步品味詩(shī)中之意、詩(shī)中之情、詩(shī)中之景、詩(shī)中之義，才會(huì)得到情操的陶冶和升華，才能迸發(fā)幼兒智慧的火花，才能摘取中國(guó)古文學(xué)中這一璀璨的明珠。

第四篇：領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采 感受小數(shù)課堂魅力

合肥聽(tīng)課匯報(bào)

領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采 感受小數(shù)課堂魅力

2015年4月11日、12日，小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)“同課異構(gòu)”觀摩研討會(huì)在美麗的翡翠湖畔合肥工業(yè)大學(xué) 隆重召開(kāi)。來(lái)自全國(guó)各地的數(shù)學(xué)愛(ài)好者齊聚一堂，一睹數(shù)學(xué)大師們的風(fēng)采。

4月11日上午，以名師強(qiáng)震球老師的《釘子板上的多邊形》拉開(kāi)了活動(dòng)帷幕，強(qiáng)老師的飽滿激情不僅打動(dòng)了學(xué)生，更是引起了在場(chǎng)的所有聽(tīng)課老師的共鳴，他的課堂注重滲透數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想更是給人留下了深刻的印象。接下來(lái)，數(shù)學(xué)大師華應(yīng)龍給各位聽(tīng)課老師奉獻(xiàn)了一場(chǎng)文化大餐：課堂教學(xué)《找次品》設(shè)計(jì)精巧，前后呼應(yīng)；他的知識(shí)講座《從一分為二到一分為三》更是精彩紛呈，“一分為三”的思想激起了很多老師的探索欲望。11日下午，數(shù)學(xué)名師賁友林老師和合肥經(jīng)開(kāi)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師 鄧威老師同課異構(gòu)《年、月、日》。賁老師的課真實(shí)、自然，看似平淡卻精彩不斷；鄧?yán)蠋煹恼n把生活中的素材引入課堂，拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

4月12日，活動(dòng)達(dá)到了高潮，名師的經(jīng)典優(yōu)課再現(xiàn)：夏永立老師的《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)練習(xí)課》、黃愛(ài)華老師的《較復(fù)雜的平均數(shù)問(wèn)題》；從黃愛(ài)華師的課上，我們可以強(qiáng)烈地感受到 “探索是教學(xué)的生命線。” 讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題意識(shí)、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的生成和解決過(guò)程中研究探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)分享探索成果。這樣的教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性和主體性的彰顯。12日下午是更有別樣的同課異構(gòu)：經(jīng)開(kāi)區(qū)小數(shù)名師工作室成員方程老師與“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師共上《圓的認(rèn)識(shí)》。張齊華 老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深厚的教學(xué)功底、灑脫自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，也感染、吸引著在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課老師。

名師講座更是激動(dòng)人心，引起廣大聽(tīng)課教師與專家的零距離研討，在他們精彩的講座中運(yùn)用大量的、鮮活生動(dòng)的案例，深入淺出的為老師們分析了在教學(xué)過(guò)程中必須注意的許多問(wèn)題，闡述了課堂中的有效教學(xué)策略。其幽默的話語(yǔ)，豐富的內(nèi)容，精彩的分析，會(huì)場(chǎng)內(nèi)不時(shí)傳來(lái)老師們的贊許和陣陣掌聲??聆聽(tīng)名師的講座真是一種享受，讓我確實(shí)感到課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。

觀摩會(huì) 雖然結(jié)束了，但名師們的睿智課堂和深厚的文化底蘊(yùn)在我們聽(tīng)課老師的心中激起了千層浪：我們的數(shù)學(xué)課堂到底應(yīng)該是什么樣，數(shù)學(xué)教育的“未來(lái)”會(huì)向什么方向發(fā)展，都是我們每位數(shù)學(xué)老師值得思考的問(wèn)題。

第五篇：領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采 感受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂魅力

領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采 感受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂魅力

2014年5月7日，在開(kāi)平市西郊小學(xué)階梯教室，我有幸參加了廣東省中小學(xué)教師工作室主持人丁玉華老師的名師講堂，并聽(tīng)了丁老師的《三角形的內(nèi)角和》一公開(kāi)課。

丁老師的課，我是第二次聽(tīng)，但兩次的感覺(jué)也不一樣。參加這次研討活動(dòng)再一次讓我感受著名師名課的獨(dú)特魅力，欣賞著名師課堂教學(xué)的獨(dú)到設(shè)計(jì)，反思著自己日常教學(xué)的不足之處，真是受益匪淺。短短40分鐘的一節(jié)課，名師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深厚的教學(xué)功底、灑脫自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，也感染、吸引著在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課老師。課后，還聽(tīng)取了丁玉華老師作的《化繭為蝶》講座。在她精彩的講座中運(yùn)用大量的、鮮活生動(dòng)的案例，深入淺出的為老師們分析了在教學(xué)過(guò)程中必須注意的許多問(wèn)題，闡述了課堂中的有效教學(xué)策略。其幽默的話語(yǔ)，豐富的內(nèi)容，精彩的分析，會(huì)場(chǎng)內(nèi)不時(shí)傳來(lái)老師們的贊許和陣陣掌聲??

能夠有幸觀摩名師的教學(xué)風(fēng)采，領(lǐng)略名師的教學(xué)藝術(shù)，聆聽(tīng)名師的講座真是一種享受，讓我確實(shí)感到課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。從各位大師的課上，我們可以強(qiáng)烈地感受到：教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，又激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣和求知欲望；我們還可以清楚地看到：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是一個(gè)積極的鼓動(dòng)者和參與者，是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、自由民主的新課堂的創(chuàng)造者；從名師的課上，我們更深刻地體會(huì)到：“探索是教學(xué)的生命線?！苯處煈?yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題意識(shí)、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的生成和解決過(guò)程中研究探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)分享探索成果。這樣的教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性和主體性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合。