第一篇：參加名師工作室活動有感

兩天的學(xué)術(shù)研究活動已經(jīng)結(jié)束，只有兩天的活動和我們的日常教育和教學(xué)密切相關(guān)，我覺得像海綿，做什么是吸收，吸收，然后吸收！我覺得他們?nèi)轿坏某砷L，真的受益！我會把自己的感覺放進(jìn)我們的教室。

一，因為物質(zhì)問問，聰明問問題

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶋H學(xué)生，難以解決的問題優(yōu)秀，在學(xué)生回答時，更容易問題由學(xué)生回答或壞學(xué)生回答，使學(xué)生在不同層次的學(xué)生可以跳，思考的思維，挑桃子。在正常情況下，第一個叫中級，中級學(xué)生回答十八個離開，然后請一個更好的學(xué)生補充，優(yōu)秀的學(xué)生保持問題和答案卡殼當(dāng)危機使用。

二，使用空白，拓展思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力總結(jié)了世界上的一切，促進(jìn)進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉。因此，語言教學(xué)的問題，應(yīng)該具有培養(yǎng)想象力的功能，教師引導(dǎo)學(xué)生做心，開始想象。如教學(xué)差的類，文章結(jié)尾這樣一句話 詞語：Sang Na打開了帳戶。在這里，一般的老師經(jīng)常提出這樣一個問題：結(jié)果是什么？答案很明顯，這個問題不深，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。我想問：桑娜收到西門的兩個孩子，在20年后發(fā)生什么？這樣的問題，課堂氣氛突然活躍，學(xué)生們舉手示意。這個問題刺激了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的良好思維習(xí)慣，有效提高了學(xué)生的獨特體驗。

三，巧妙的結(jié)合，問問題好

這個問題敲了敲了，問得太淺了，太多了，不僅讓學(xué)生覺得凌亂，而且使學(xué)生累了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的提高。我們必須注意一體化的問題，兩個找到突破，刀片，擊打鍵，三個反映一定能力或更大的覆蓋面，四個給未來的學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生進(jìn)行查詢學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨立閱讀中找到，在小組中討論合作，交流見解，延伸。這不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

第四，鼓勵學(xué)生 大膽的問題。

學(xué)生在課堂上只有大膽的問題，為了積極思考，主動參與學(xué)習(xí)。例如：教太陽一個文本，學(xué)生閱讀文本，這很容易引起以下問題：（1）太陽的特征是什么？（2）太陽和人類之間的關(guān)系是什么？在深入討論上述兩個問題的過程中，學(xué)生們反復(fù)提出：太陽多少？怎么熱？它離我們有多遠(yuǎn)？學(xué)習(xí)完全文后，還提出：這種方法的用法是什么描述的？寫作有什么好處？等問題。另一個例子是學(xué)習(xí)烏鴉水的文章，學(xué)生們讀的第一個問題，大膽的問題：為什么烏鴉要喝水？烏鴉怎么喝水？烏鴉終于喝了水嗎？在對文本的深入研究中，還提出了為什么小石頭進(jìn)入瓶子，水上學(xué)生在不斷提出問題的過程中，文本的內(nèi)容逐漸加深，改變學(xué)習(xí)我想學(xué)習(xí)，使教室真正成為獨立學(xué)習(xí)世界的學(xué)生。

石頭是沒有火，打和發(fā)同樣的光，課堂教學(xué)聰明的問題，經(jīng)?？梢允盏揭粋€問題提醒夢者的效果。教師只有從課堂的基本形成，提出正確的觀念，精心設(shè)計一些有吸引力和有吸引力的問題 可以發(fā)揮課堂問題的有效性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性，使教室的風(fēng)水。

第二篇：參加名師工作室工作總結(jié)

宋手在唱歌：因為愛你的愛，因為夢想的你的夢想，所以快樂與你的幸福，所以安心的頭腦握住你的手。今天因為我們有一個共同的愛，一個共同的夢想......所以我們聚在一起張慶輝老師工作室。

在一年的緊張和秩序中靜靜地通過，我榮幸地加入了張慶輝老師工作室已經(jīng)一年了。回顧工作室的工作一年，我感覺到老師的深厚，無私的奉獻(xiàn)的魅力;感受到了學(xué)習(xí)的伙伴的勇氣和仁慈，并感到了這個集體的喜悅和收獲。在過去一年里，我很開心，豐富了很多，成長了很多?，F(xiàn)在參加工作室一年工作總結(jié)如下：

首先，與老師對話，洗我的頭腦。

張老師容易，善良，能干，充滿激情。我記得張老師和我們走在漢江邊緣，他對這個問題（城鄉(xiāng)初中生測試焦慮實證研究）的獨特想法，讓我佩服;特別記得張在工作室設(shè)立并開幕式的報告有意義給予我們每個老師如何做研究和稱號，警告我們做愛心老師，成為研究老師，做一個愿意奉獻(xiàn)的老師，做一個老師指導(dǎo)陜西的教育;特別記得老師我記錄的不成功的微課，耐心地教我如何一步一步設(shè)計，如何記錄;特別記得張老師......張不僅用他的實際行動，讓我看看什么是老師，什么是奉獻(xiàn)，什么是沒有保留，什么是領(lǐng)導(dǎo)，并用實際行動解釋愿意犧牲，愿意犧牲這個職業(yè)的老師，更重要的是，用實際行動教導(dǎo)我為老師保持崇高，對于有偉大愛心的老師，老師從心里開始，真理

在跟隨老師的學(xué)習(xí)過程中，我總是感覺到張老師對我的專業(yè)發(fā)展的提升，讓我可以學(xué)習(xí)一些比較滿意的課程，比較滿意的課程，以便我能理解今天的知識主題學(xué)校數(shù)學(xué)小組教師（市中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效質(zhì)疑研究）研究，并由專家認(rèn)可。同時，他是高貴，優(yōu)雅的個性洗我的心，所以我不得不在未來更努力工作。

二，與成員對話，開放我的智慧。

我們的工作室是一個溫暖的 家，一個充滿能量的家。她充滿了喜悅，充滿了學(xué)術(shù)氛圍，成員互相團(tuán)結(jié)，相互學(xué)習(xí)。雖然平日工作忙，但工作室的活動，我們積極參與。因為她可以實現(xiàn)生命的價值，給予成就感，給予向上的力量。在這里，我們一起學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，交流感情，共同改進(jìn);在這里，我們經(jīng)常爭論，表達(dá)自己的觀點，但要認(rèn)真聽取別人的想法，博卡忠章。

工作室成員有自己的特點，經(jīng)常被他們的無私感動，常常驚嘆于他們的專業(yè)技能，他們很多次欣賞他們對事業(yè)和堅韌的奉獻(xiàn)。劉英英老師對問題的準(zhǔn)確分析，石曉峰老師的知識，丁良志老師努力向上的態(tài)度，易建華老師熟練的計??算機技能，...他們值得學(xué)習(xí)。每次的事件，每個討論，每個問題的解決方案，總是感覺合作伙伴閃耀思維火花的智慧，給我無限的收獲和遐想，所以我的視覺。

第三，用書和網(wǎng)絡(luò)對話，積累我的遺產(chǎn)。

張經(jīng)常提醒我們閱讀更多的書，思考更多的積累我們的遺產(chǎn)。通過閱讀書和在線學(xué)習(xí)，讓我們走吧 我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識，感覺他們的理論技能也隨著時間和時間一次又一次，在逐漸改進(jìn)，有時候教一些想法，疑惑等，會有意識地去看書中立網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的解釋。

教練工作室點燃了我們理想的教育火炬，敦促我們前進(jìn)，雖然這是一條艱難的道路，但它是一個充滿幸福的快樂路。沒有風(fēng)雨逃脫，沒有起伏也不必走，可能拉手的手，一天會更忙，但隨著路，走路會更加快樂。讓我們共同努力，為陜西教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

第三篇：參加名師工作室心得體會

參加名師工作室心得體會 遵義市第五十一中學(xué)：張元超

我經(jīng)歷著，學(xué)習(xí)著，收獲著。回想學(xué)習(xí)的過程，從心底里感謝老師，感謝工作室這個平臺，讓我認(rèn)識并走近這么多熱情智慧的數(shù)學(xué)老師。從他們身上，我學(xué)到了很多，感受到很多。他們對于數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)自心底的熱愛讓我感動，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的永不停步的勤勉鉆研讓我敬佩，彼此之間共享智慧、交流所長的真誠又讓我倍感溫暖、愉悅。盤點幾次的學(xué)習(xí)生活，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長，總的概括起來有如下三個方面：

一、在讀書中成長

作為一名數(shù)學(xué)教師，我經(jīng)常在課堂上對學(xué)生侃侃而談：讀一本好書，就如同結(jié)交一位好友。愛上讀書，就讓我們站在了巨人的肩頭??關(guān)于讀書的益處自己再清楚不過，可平時總有這樣或那樣的借口，一有點閑暇時間都被電視、電腦侵占了，參加工作以來，真的很少有上學(xué)時手捧書卷時的平心靜氣。書——曾經(jīng)那么親密的朋友，竟已和我漸行漸遠(yuǎn)。加入名師工作室后，有了師傅的“逼迫”，同仁們的感召，書又重新走進(jìn)了我的生活，讀書又成了自己生活的一部分。在一學(xué)期中，《做最好的老師》、《賞識你的學(xué)生》、《學(xué)法技能指導(dǎo)》、《青年教師》、??成了案頭常客。讀書時圈圈點點、摘摘寫寫，倒也樂在其中。書，更新了我的觀念，增加了我的底蘊，指導(dǎo)著我的行動。在動力與壓力之中，我邊學(xué)習(xí)邊思考，在不知不覺中教育教學(xué)的方式也在潛移默化中發(fā)生著改變，經(jīng)常站在學(xué)生的角度考慮問題，師生關(guān)系也變得越來越融洽。

二、在鍛煉中提高

名師工作室的學(xué)習(xí)培訓(xùn)也給我?guī)砹藱C遇，給我提供了鍛煉自己的舞臺。在工作室開展的教研活動時，我主動請戰(zhàn)，承擔(dān)了《分式的混合運算》的講課任務(wù)。在備課過程中，我反復(fù)地磨課，向同事和領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)請教，力求自己能做到把握教材到位，上出自己特色來。在此過程中，有老師的悉心指導(dǎo)、同仁們的真誠評點成了我寶貴的精神財富，雖然本節(jié)課在授課過程中還存在著很多問題，但也讓我看到了自己與名師的差距，激發(fā)了自己不斷前進(jìn)的斗志。

三、在聆聽中進(jìn)步

名師工作室活動豐富多彩。執(zhí)教者們睿智的語言、獨到的教材解讀、“大雪無痕”的教學(xué)藝術(shù)??無不深深震撼著我。幾次培訓(xùn)更是解開了一直壓制心頭的迷惑，找到了努力的方向。每一次的聆聽都給了我新的思想、新的啟發(fā)，“魅力數(shù)學(xué)”的教育新理念在我心間越發(fā)明晰，這一切為我的教學(xué)注入了新的活力。

名師工作室的學(xué)習(xí)讓我沐浴著關(guān)愛成長，更讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，感謝工作室給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。如：有時會以學(xué)校工作忙碌為借口而懈怠，不能勤于反思，也懶于動筆??在今后的學(xué)習(xí)中，我會常常反思自己的不足，縮短差距，不斷進(jìn)步。

第四篇：參加名師工作室筆記

參加“盧軍良、孫立權(quán)名師工作室教研活動”的聽課筆記整理

邱宇強

以“追尋語文教學(xué)魅力，分享語文教育智慧”為主題的“盧軍良、孫立權(quán)語文名師工作室教研活動”今天在吉林省實驗中學(xué)舉行?；顒又饕ń虒W(xué)觀摩、工作室主持人講座、專家評課工作室成員評課、專家報告四部分?，F(xiàn)把本人的聽課筆記整理在這里，其中有些記錄可能不太準(zhǔn)確，或是理解有誤的還請各位老師諒解。

第一部分：教學(xué)觀摩

第一節(jié)課：授課教師崔洋（省實驗教師，盧軍良工作室成員，教齡3年），授課題目《銜接與連貫：古詩語篇的畫面美》，授課年級高一。

授課過程：

教師首先以戴叔倫的《蘭溪棹歌》的習(xí)題分析切入，指出學(xué)生在描繪詩歌語篇畫面時存在的不足，引出探究的話題：怎樣描繪詩歌的畫面美。

第二步，教師以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》為例，示范描繪了一幅美麗的圖景。并讓學(xué)生比較老師描繪的圖景與剛才展示的學(xué)生描寫的圖景，講講老師寫的有哪些優(yōu)點。探究描繪詩歌語篇畫面的方法。

第三步，讓學(xué)生以范仲淹的《蘇幕遮》為對象，描繪詩歌所展現(xiàn)的美麗畫面。具體流程是，首先提問兩名學(xué)生，如果你寫，你會從哪些角度入手。然后給學(xué)生三分鐘的寫作時間，之后小組推薦一人做展示。最后3人做了展示，第一小組代表讀完后，老師請一名“評委”來評這位學(xué)生的描寫，從而得出了本節(jié)課第一個規(guī)律性的條條：補充信息。第二小組代表展示，教師讓其談?wù)劽鑼懰悸罚瑥亩贸龅诙€規(guī)律性的條條：觀照情感。第三小組代表在發(fā)言前直接說，我的思路與他們的截然不同，從而引出第三個條條：確定時空。

第四步，探究“美”的標(biāo)準(zhǔn)。

第二節(jié)：授課教師田宇（師大附中教師，孫立權(quán)名師工作室成員，教齡9年），授課題目《作文指導(dǎo)：表意焦慮下的別處》，授課年級高二。

授課過程：

第一步，由學(xué)生的作文是“三無”（無所知、無所感、無所想）產(chǎn)品說起，試圖從詞語層面尋找寫作難的原因。

第二步，讓學(xué)生寫出與“走”意義相同或相近的詞，初步引導(dǎo)學(xué)生思考自己當(dāng)下的寫作狀態(tài)。具體操作，讓學(xué)生在下邊獨立思考，請課代表到黑板上板書。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生從外部到內(nèi)部體悟“走”的含義，突破自我思考的局限。具體過程，老師讓學(xué)生劃掉以陸地為參照的“走”的相關(guān)詞語，——后面總結(jié)為“死去”。然后追問學(xué)生，只能在陸地上行走嗎？在水里不行嗎？在天空不行嗎？——打破學(xué)生思考的空間局限。接著追問，人的精神層面沒有“行走”嗎？——打破學(xué)生思考的物我局限。

第四步，練習(xí)使用剛才劃掉的“走”的相關(guān)詞語，突破詞語使用的局限?！偨Y(jié)為“活來”。讓學(xué)生意識到，以陸地為參照的相關(guān)詞語也可以用來形容人的精神。從而得出目前學(xué)生表意焦慮的原因：掌握的詞語并不少，缺少的是一個完整立體的世界；在選詞時思考單一受局限；詞語使用時，思路單一受局限。

第五步，口頭作文，應(yīng)用感受。教師首先接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生選詞，自己“下水”；然后教師出題，學(xué)生回答。

第二部分：工作室主持人講座 孫立權(quán) 我的語文教學(xué)方法

一、文獻(xiàn)法

1、以《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉的描寫為例：

人教版教科書：一彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目 北師大版：一彎似蹙非蹙籠煙眉 乾隆手抄本：將“罥”改為“籠” 列藏本：一雙似泣非泣含露目

2、教材中的標(biāo)點 《愚溪詩序》中的標(biāo)點

3、教材中的注釋 《侍坐》篇中的注釋

4、一些概念的理解

比如“五斗米”，陶淵明當(dāng)時的俸祿每天為米16斤，83錢。比如“剎那”，約等于0.02秒。

文獻(xiàn)包括“死文獻(xiàn)”還有“活文獻(xiàn)”，舉了李躍庭向王曉明、錢理群、汪暉請教的事。

二、參較法（參照比較法）

主張建立參照系，具體到語文學(xué)科叫“閱讀場”，即要想講好一篇文章，要把他放到一個“場”里。比如講孫犁的《荷花淀》，把茹志鵑的《百合花》、電影《西線無戰(zhàn)事》一起拿給學(xué)生，讓學(xué)生比較閱讀，從而得出中國戰(zhàn)爭題材作品的不足。

比如講《鴻門宴》中的“奉”“持”“操”及《雨霖鈴》中“執(zhí)”的區(qū)別。

三、變換分析法

教師改換課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生比較分析。比如老師把《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”改為“東船西舫贊不絕，江間秋月耀浮波”可不可以。

四、批注法。

教師首先給學(xué)生展示名家的批注，指導(dǎo)學(xué)生批注的角度，然后讓學(xué)生來批注。

五、讓理性以感性呈現(xiàn)。（語文的奧妙之所在）

如果說事物都是有兩面的，一面可能是好的，另一方面就是不好的?！@是理性?？兹搁_屏，前面一看光鮮亮麗，后面一看，屁眼一個。——這是感性。這也就是語文。中國收費站多?！@是理性。仿照比利時凡爾哈倫的詩：所有的道路都通向收費站。——這是感性。這就是語文。講到“壙”的時候，講“打壙子”的故事。

講《離騷》的時候，畫“小人漫畫”，講屈原、楚王、奸佞就是“三角關(guān)系”。

第三部分：專家評課工作室成員評課

王鵬偉（吉林省教育學(xué)院教授，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，教育部“國培計劃”專家。東北師大教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會委員、課程與教學(xué)論專業(yè)研究生導(dǎo)師。吉林省有突出貢獻(xiàn)的中青年專業(yè)技術(shù)人才）

1、評課比講課難。

2、課堂還得講求效率，要“一課有一得”。

3、語文教學(xué)不可隨意講。

4、教語文，不是教教材。語文老師一定要超越教材。

5、要重視誦讀。對文本的解讀，沒有文本本身重要。

6、老師要敢于“下水”，敢于給學(xué)生做示范。

徐強（東北師范大學(xué)文學(xué)院教授）

1、第一節(jié)課，總結(jié)為三個字：繞、隔、浮。繞：都是在三首詩的外圍轉(zhuǎn)。

隔：人與詩是隔的，師與生是隔的，生與生是隔的。?。喝鄙傥谋炯?xì)讀，師生都浮在詩歌之外。

2、歷史上一些人用誦讀代替語文教學(xué)，可能是一個極端，但是語文課堂誦讀不能少。

王勝柏（長春市語文教研員）

1、現(xiàn)在的模式化教學(xué)很可怕。

2、教學(xué)路徑要清晰化。

3、一堂課就是一場“頭腦風(fēng)暴”。

王瑞雪（盧軍良工作室成員）

1、語文課堂好要有效率觀。

2、目標(biāo)設(shè)計要單一化。

3、小組討論不能形式化。

4、聽課的不嫌腰疼

范蓓蓓（孫立權(quán)工作室成員）

1、想到三個詞：自由、溝通、我。

2、《語文教學(xué)通訊》：好課是不可復(fù)制。

第四部分：專家報告

韓軍（新語文教育的領(lǐng)軍人物）

講座題目：新課標(biāo)、新語文與高中高效課堂

一、課堂三種不好的現(xiàn)象

1、文本解讀不夠，多媒體來湊。

2、文本解讀不夠，煽情來湊。只講“情”，忘了讓學(xué)生學(xué)會反思。

語文教學(xué)應(yīng)該有“兩個維度”：文學(xué)審美和思考思想。而現(xiàn)在的語文教學(xué)就是停留在第一個層次。

3、文本解讀不夠，習(xí)題來湊。文本不厭千回讀，千讀都有千回新。

《背影》的再解讀，主題不是父與子，而是生與死。

二、語文教育乃情懷，悲憫博大顯真魂?！段业氖迨逵诶铡返闹v解，現(xiàn)出寬厚之心。

三、上課應(yīng)試本一事，備課就是備考分。

四、且深且新且有趣，語文樂趣抓心魂。

五、語文課堂當(dāng)瘦身，一篇課文一課論。

張翼健先生初中時候講完了高中的語文課本，高中老師可以講兩種不同版本的教材。

六、語文觀點亂紛紜，咬文嚼字為本源。

七、枝繁葉茂成大樹，多誦文言扎根深。

這節(jié)課引發(fā)我有以下思考：

1、學(xué)習(xí)“描繪詩歌語篇的畫面美”，是不是我們干得一件費力不討好事情，或者干脆就是一件蠢事呢？

在打下這些字的時候，我就試圖回想今天課上老師和學(xué)生朗讀的那些“優(yōu)美”篇章，可是我回顧了半天，卻沒記起其中的任意一句。我記得的還是“古道西風(fēng)瘦馬”，還是“斷腸人在天涯”，還是“碧云天，黃葉地”，還是“芳草無情，更在斜陽外”?！盐覀兝献孀诹粝碌淖罱?jīng)典的詩文，用白話文改寫成現(xiàn)代的“散文詩”，無論寫的怎么“美”，在原詩面前，她都是遜色的。這無論如何是一件徒勞的事，是一件費力不討好的事，是一件蠢事?！腥藭f，這是為了讓學(xué)生懂得怎么繪景？要這樣，我認(rèn)為你只要分析原詩是怎么刻畫美就行了。有人說，為了應(yīng)試。我說

第五篇：參加名師大篷車活動有感

名師大篷車觀摩活動有感

神河中學(xué)：陳波

6月1日上午，陜西省名師大篷車開進(jìn)旬陽，為旬陽的教師帶來最優(yōu)的教育資源和教育理念。本次活動分為教學(xué)展示、教師交流和專家點評三個環(huán)節(jié)。我和全縣數(shù)學(xué)教師有幸在城關(guān)二中觀摩了西安高新一中數(shù)學(xué)教師鈔曉東老師的《梯形》一課，聆聽了專家的精彩點評，讓我受益匪淺，在享受老師的智慧、學(xué)生的精彩的同時，更感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力。鈔曉東老師的授課內(nèi)容是人教版八（下）《梯形》。鈔老師的課和我們的三部五環(huán)教學(xué)模式不謀而合，主要分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；問題誘導(dǎo)，探究新知；鞏固新知，變式訓(xùn)練；課堂小結(jié)，內(nèi)化新知。但各部分引導(dǎo)得法，精彩紛呈。主要亮點（1）教師顯示了極大地親和力和深厚的數(shù)學(xué)功底。（2）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，每一個問題盡量讓學(xué)生去解決，每一個結(jié)論盡量讓學(xué)生去歸納。（3）注重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，特別是本節(jié)課多次提到的轉(zhuǎn)化思想。（4）注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別是在變式訓(xùn)練中，既有達(dá)標(biāo)題，又有探究性問題。切實實現(xiàn)使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，課程的基本理念。（5）關(guān)注學(xué)生情感教育，激勵評價及時準(zhǔn)確，“你很勇敢”，“你很聰明”，“歡迎報考高新一中”等。（6）歸納總結(jié)方法獨特，讓學(xué)生接力總結(jié)后，教師又從知識，能力和方法進(jìn)行了全面小結(jié)，特別是結(jié)語“加減乘除規(guī)劃未來，點線面體描繪青春”，橫批“祝你成功”，很是激勵學(xué)生。教育是一門遺憾的藝術(shù)，鈔老師的課并非無懈可擊，正如她在反思中說到的課件中的錯誤，缺失實際問題的支撐等，正是如此才使我感到慶幸聽得到了名師的“家常課”。也正是這“家常課”體現(xiàn)老師日常的教學(xué)水平，讓人回味無窮，彰顯老師平時扎扎實實的教學(xué)功底。

鈔曉東老師是陜西省的數(shù)學(xué)名師，在課堂教學(xué)中不愧是佼佼者，她博眾家之長，納智慧之光。她不僅向我們以身示范，專業(yè)引領(lǐng)，更為重要的是從她身上，我們看到了那種靜心教育、認(rèn)真鉆研、不懈進(jìn)取的精神和致力課改的創(chuàng)新意識。相信，這種精神和意識將會在參會的所有教師身上發(fā)揚光大。

半天的時間雖短，卻給人震撼，促使我們警醒，留給我們思考。思考我們自己的過去和未來，雖然我們不一定成得了名師，但我們也可以把我們的課堂上出精彩、上出高效。我們要在這震撼中警醒，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中前進(jìn)。