第一篇：2017寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校慶六一方案

寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校慶“六一”活動(dòng)方案

在?六一?國(guó)際兒童節(jié)來(lái)臨之際，為了讓全體學(xué)生過(guò)一個(gè)?快樂祥和、有趣有味、有文化有藝術(shù)?的?六一?國(guó)際兒童節(jié)，為了開展豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛校園、熱愛藝術(shù)的豐富情感，為師生提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓師生積極參與并發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，充分展示我校的藝術(shù)教育成果?，F(xiàn)根據(jù)學(xué)區(qū)的要求和實(shí)際，特制定?寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校2017年慶?！弧瘒?guó)際兒童節(jié)活動(dòng)方案?。

一、活動(dòng)時(shí)間：2017年6月1日

二、活動(dòng)地點(diǎn)：寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校（德源風(fēng)雨操場(chǎng)）

三、活動(dòng)主題： 展示風(fēng)采，超越夢(mèng)想。

四、活動(dòng)組織： 總 策 劃：王梅娟 副總策劃：歐玖能

執(zhí)行策劃：唐建成 蔣 黎、徐 露 前期串詞：蔣黎

主持人： 蔣黎 羅志杰(手語(yǔ)主持)后勤保障/物品的準(zhǔn)備、頒發(fā)等：唐建成 阮雅琴 攝像、錄像、音響、節(jié)目背景音樂播放：李東、朱家慧 校園安全、學(xué)生安全、學(xué)生秩序維持: 門衛(wèi) 生活阿姨 各班班主任

五、活動(dòng)流程：

1、開幕式：9:30準(zhǔn)時(shí)開始，全校師生在9:10前必須在學(xué)校操場(chǎng)指定區(qū)域集合待命。

2、領(lǐng)導(dǎo)致開幕詞

3、節(jié)目匯演

4、頒獎(jiǎng)活動(dòng)

5、閉幕式

六、活動(dòng)內(nèi)容：

以反映學(xué)校藝術(shù)教育成果，展現(xiàn)特殊教育學(xué)校學(xué)生健康向上的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)?六一?兒童節(jié)活潑歡快的節(jié)日氣氛為主要目的。

1、節(jié)目形式：合唱、舞蹈、情景劇等。

2、節(jié)目安排：

本次慶?六一?文藝匯演場(chǎng)地的準(zhǔn)備，由學(xué)校班子成員負(fù)責(zé)。全體教師1個(gè)節(jié)目，學(xué)生 5個(gè)節(jié)目(包括學(xué)生美術(shù)作品和手工作品展示)，師生合作1個(gè)節(jié)目，親子節(jié)目2個(gè)（由班主任組織詢問有意愿有文藝風(fēng)采的家長(zhǎng)們）、志愿者義工1個(gè)節(jié)目、頒獎(jiǎng)活動(dòng)2個(gè)，請(qǐng)各班班主任負(fù)責(zé)好各班情況。

3、節(jié)目排練安排：

特校年輕教師11名參與排練，時(shí)間為5月2日至31日每天利用中午和下午放學(xué)時(shí)間進(jìn)行為期20天的排練，并補(bǔ)助教師20元一天。共計(jì)4400元。

4、物資： 兩個(gè)節(jié)目的學(xué)生服裝控制在100元一套之內(nèi)，24名學(xué)生，共計(jì)2400元：教師服裝控制在100元一套之內(nèi)，共計(jì)1600元。鞋子23雙，共計(jì)345元。道具600元?；瘖y品200元。家長(zhǎng)和學(xué)生獎(jiǎng)品的發(fā)放，以班級(jí)為單位，各班級(jí)禮品控制在400元以內(nèi)，共計(jì)1600元。

七、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

1、以各班節(jié)目為單位取一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)4名，分別獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)400元，二等獎(jiǎng)360元，三等獎(jiǎng)340元。

2、個(gè)節(jié)目的主要編排及輔助老師講根據(jù)學(xué)校教師評(píng)價(jià)知道學(xué)生獲獎(jiǎng)?lì)悇e的分值比例進(jìn)行加分。

3、禮品發(fā)放，以班級(jí)為單位，各班級(jí)禮品控制在400元以內(nèi)。

寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校 2017年5月1日

第二篇：武勝縣特殊教育學(xué)校慶七一活動(dòng)方案

武勝縣特殊教育學(xué)校慶“七一”活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

本次活動(dòng)以黨的十七大、十七屆四中全會(huì)精神，科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞當(dāng)前各項(xiàng)工作，鞏固和運(yùn)用先進(jìn)性教育成果，深入推動(dòng)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，豐富活動(dòng)載體。通過(guò)開展慶?；顒?dòng)，進(jìn)一步激勵(lì)全體黨員解放思想，開拓進(jìn)取，增強(qiáng)黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，為構(gòu)建和諧校園做貢獻(xiàn)，向黨的生日獻(xiàn)禮。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、讀一本好書。為回顧黨的光輝歷程，謳歌黨的豐功偉績(jī)，進(jìn)一步提高黨員的思想覺悟。學(xué)校黨支部建議每位黨員以新時(shí)期“提質(zhì)提效、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的高標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，多讀好書，多看反映優(yōu)秀共產(chǎn)黨員先進(jìn)事跡的優(yōu)秀書籍，書寫體會(huì)文章。

2、開展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展一次“怎樣做一名優(yōu)秀黨員”的大討論。

3、組織一次黨員座談會(huì)、憶黨恩活動(dòng)。由校黨支部組織一次黨員座談會(huì)，黨員結(jié)合各自成長(zhǎng)歷史，憶黨恩，借以增進(jìn)黨的凝聚力和向心力，體現(xiàn)出做一名黨員的自豪感，增強(qiáng)對(duì)黨的感情。

4、看一部?jī)?yōu)秀影片。黨支部將組織全校黨員教師集中觀看一部反映優(yōu)秀共產(chǎn)黨員先進(jìn)事跡，展現(xiàn)黨的光輝歷程，謳歌黨的豐功偉績(jī)的專題影片。暫定為《第一書記》。

5、撰寫文章。鼓勵(lì)黨員同志以慶祝建黨91周年活動(dòng)為契機(jī)，寫一篇思想深刻的隨想、感悟，主題為回顧黨的光輝歲月、暢談入黨的心路歷程、品味身邊的優(yōu)秀黨員、暢想黨和祖國(guó)的美好前景，抒發(fā)自己的入黨信念等。

三、活動(dòng)參加人員

全體黨員老師

四、活動(dòng)時(shí)間

2012.6.25--2012.6.29

武勝縣特殊教育學(xué)校黨支部2012年6月13日

第三篇：特殊教育學(xué)

1.特殊教育；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別的設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)備對(duì)有特殊教育需要的人進(jìn)行的旨在達(dá)到一般的和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育2.特殊兒童；與正常兒童在各個(gè)方面存在明顯差異的各類兒童。

4.標(biāo)記；標(biāo)記，文字意思是標(biāo)記、記號(hào)。特殊教育界稱之為標(biāo)名、貼標(biāo)簽、打烙印，指在特殊教育過(guò)程中依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行鑒定、診斷和分類，給他們身心諸方面帶來(lái)正面或負(fù)面的影響。5.缺陷補(bǔ)償；通過(guò)各種途徑彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能。

6.代償 ；是一種生理現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí)，機(jī)體通過(guò)調(diào)整有關(guān)器官的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，使肌體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)7.康復(fù)；對(duì)患者的疾病及疾病造成的后果進(jìn)行綜合性的矯治8.最少受限制環(huán)境；美國(guó)1975年《所有殘疾兒童教育法》提出的安置殘疾兒童教育的一項(xiàng)基本目標(biāo)。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會(huì)生活的環(huán)境因素減少到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能的安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境中進(jìn)行。9.身體的回歸主流；指特殊兒童的身體在其他非特殊兒童同一個(gè)學(xué)校的空間環(huán)境中的回歸主流教學(xué)形式10.社會(huì)的回歸主流；指在同一學(xué)校環(huán)境中的兒童之間有著相互交往和影響的回歸主流教學(xué)形式11.教學(xué)的回歸主流 ；是基于身體回歸和社會(huì)回歸而增長(zhǎng)的，特殊兒童和其他學(xué)生同時(shí)接受同一學(xué)科的教學(xué)的回歸主流形式12.聽力殘疾；聽力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音，難與他人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。13.視力殘疾；視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的中心視力損失或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的學(xué)習(xí)、工作或其他活動(dòng)。

14.智力殘疾；智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙 15.肢體殘疾；因四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形等，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。16.病弱；患有疾病或體質(zhì)差的人，包括患各種慢性病.急性病初愈.嚴(yán)重貧血.營(yíng)養(yǎng)不良.發(fā)育落后.癲癇等17.學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)困難是指兒童由于學(xué)習(xí)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力、缺乏學(xué)習(xí)策略或認(rèn)識(shí)過(guò)程中信息加工過(guò)程紊亂造成的了解、思維、表達(dá)、計(jì)算等主要學(xué)習(xí)方面的低能和學(xué)習(xí)成績(jī)低下。18.言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙；指的是由各種原因?qū)е码y與他人進(jìn)行正常語(yǔ)言交往活動(dòng)的言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙。可分為言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙。19.情緒和行為障礙；是指一組在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有的行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的、明顯而持續(xù)行為特點(diǎn)的學(xué)生20.超常兒童；是指那些在某些領(lǐng)域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或少年學(xué)生，這些領(lǐng)域包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力。21.“三環(huán)”天才概念說(shuō) ；指智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。1.試談你對(duì)標(biāo)記不同類型特殊兒童這一做法的認(rèn)識(shí)。

優(yōu)點(diǎn)；1.標(biāo)記的主要目的是提供對(duì)特殊兒童處置的指標(biāo)，即希望特教專業(yè)人員能在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供相應(yīng)的特教課程，使兒童能獲得符合其特別需要的課程；2.標(biāo)記可協(xié)助立法者集中注意力，在各類特殊兒童問題上，多制定法律以支持特殊教育計(jì)劃；3.標(biāo)記有助于從事障礙狀況原因的研究；4.標(biāo)記是教育統(tǒng)計(jì)、教育經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的基礎(chǔ)；5.標(biāo)記的存在便于專業(yè)人員之間的交流。缺點(diǎn).1.錯(cuò)誤的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)診斷，有潛在的危害性；2.標(biāo)記與教育沒有必然聯(lián)系，卻容易讓人們產(chǎn)生思維定勢(shì)，妨礙對(duì)特殊兒童的總體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更客觀、更全面的觀察與分析；3.標(biāo)記可能會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感，可能會(huì)給兒童造成永久性的心理創(chuàng)傷或心理滿足；4.標(biāo)記與多重殘疾兒童的現(xiàn)實(shí)狀況常常不吻合；5.標(biāo)記是一種社會(huì)障礙，影響了人們的態(tài)度，使得人們用固定模式僵化的看待特殊兒童；6.標(biāo)記更強(qiáng)調(diào)的是各類殘障兒童學(xué)習(xí)困難的原因，使人們忽視學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素——主動(dòng)性；7.標(biāo)記會(huì)妨礙殘障兒童回歸主流，造成人為的教育隔離，阻礙他們?cè)诟蠓秶鷥?nèi)去適應(yīng)社會(huì)生活；8.標(biāo)記會(huì)使得教師過(guò)于保護(hù)、關(guān)心特殊兒童，過(guò)多地提供額外的幫助；9.導(dǎo)致皮格馬利翁效應(yīng)，易造成殘障原因與結(jié)果惡性循環(huán)。1.分析比較三類殘障兒童學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。第一類聽障兒童

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，使聾生熱愛祖國(guó)，熱愛人民，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；具有社會(huì)責(zé)任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力為人民服務(wù)；具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第二類視障兒童

全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展，開發(fā)各種潛能，補(bǔ)償視覺缺陷，克服殘疾帶來(lái)的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神和民族精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會(huì)交流與合作，初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第三類智障兒童

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

2.分析比較三類殘障兒童的新課程方案。

第一類聽障兒童增設(shè)了歷史與社會(huì)、科學(xué)（科學(xué)啟蒙、生物、物理、化學(xué)）、外語(yǔ)、溝通與交往、綜合實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)相關(guān)事項(xiàng):1.爭(zhēng)取配備合適的助聽器2.注意將兩種信號(hào)系統(tǒng)相結(jié)合 3.注意與培養(yǎng)聽障兒童語(yǔ)言能力相結(jié)合。第二類視障兒童1.更需要有一個(gè)安全的環(huán)境，更需要得到人們的關(guān)愛；2.更需要得到人們的理解與尊重；3.更需要早期訓(xùn)練和早期教育；4.更需要進(jìn)行生活技能和行走技能的訓(xùn)練第三類智障兒童 教學(xué)相關(guān)事項(xiàng)特殊需要：希望得到尊重，享受民主平等的教育；需要調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法。教育訓(xùn)練：智力訓(xùn)練。聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。勞技訓(xùn)練3.論述前蘇聯(lián)到俄羅斯特殊教育目標(biāo)的變化，并指出這一變化中有哪些問題值得我們思考。前俄羅斯；1.目標(biāo)的變化；在特殊教育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了社會(huì)需要，雖然也有個(gè)人發(fā)展，但以社會(huì)需要為主；2.這種社會(huì)需要強(qiáng)調(diào)了階級(jí)性和黨性；3.目標(biāo)是由執(zhí)政黨或通過(guò)法令規(guī)定；4.特殊教育目標(biāo)以普通教育目標(biāo)為藍(lán)本，照顧到特殊兒童的特殊性，提出了補(bǔ)償缺陷的特殊目標(biāo)；5.從總目標(biāo)到具體目標(biāo)是一個(gè)完整的體系；6.總目標(biāo)和具體目標(biāo)隨時(shí)間推移、社會(huì)發(fā)展而不斷調(diào)整提法或修訂某些重點(diǎn)和內(nèi)容，但基本結(jié)構(gòu)和根本內(nèi)容沒有變化。

俄羅斯 ；1.強(qiáng)調(diào)了特殊任務(wù)中的缺陷補(bǔ)償和勞動(dòng)教育；2.在各類特殊教育機(jī)構(gòu)的特殊目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了每類殘疾的主要矛盾。哪些問題值得我們思考；（1）在教育目標(biāo)中如何把社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合？（2）在教育目標(biāo)中如何把一般教育目標(biāo)和特殊教育目標(biāo)相結(jié)合？（3）“適應(yīng)社會(huì)”、“康復(fù)”、“補(bǔ)償”是我們公認(rèn)的特殊教育目標(biāo)，“職業(yè)適應(yīng)”和“參加社會(huì)勞動(dòng)”也是極重要的。但是這些工作目標(biāo)放在這個(gè)目標(biāo)中的什么位置？如何理解這些目標(biāo)的內(nèi)容？用什么手段、方法和途徑達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？等都將是一個(gè)值得研究的問題

第四篇：特殊教育學(xué)

特殊教育學(xué)

特殊教育，是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德，增強(qiáng)他們適應(yīng)能力的一種教育。特殊教育是整個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)中重要的組成部分。特殊教育學(xué)則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。特殊教育的對(duì)象:一些因生理心理障礙所造成的有適應(yīng)困難和有特殊教育需要的兒童和青少年。

特殊教育的目的和任務(wù)：極大限度的滿足社會(huì)要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展特殊兒童和青少年的體力 智力和人格，培養(yǎng)他們生活信心，健康的自我意識(shí),生活與勞動(dòng)就業(yè)的能力。

廣義的特教概念認(rèn)為，特殊教育的對(duì)象包括三類兒童：第一類是殘疾兒童，其中包括盲、聾等感官殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，病殘和多重殘疾等不同類型和不同程度的殘疾；

第二類是問題兒童，包括學(xué)習(xí)問題、行為問題、情緒問題等不同類型的問題； 第三類是超常兒童，包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)異的天才兒童。

特殊教育的意義1發(fā)展特殊教育，能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利2發(fā)展特殊教育，能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高3發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者4發(fā)展特殊教育，能更好地對(duì)兒童實(shí)行因材施教5發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平

特殊教育的原則：1早期教育原則：及早發(fā)現(xiàn)問題，給兒童以適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，保護(hù)殘余感官能力，抓住教育和訓(xùn)練的關(guān)鍵期 2補(bǔ)償教育原則：根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)，用健全的器官來(lái)代替缺損組織的器官功能3個(gè)別化教育原則：根據(jù)兒童身心發(fā)展水平，制定個(gè)別化的教育，教學(xué)方案和采取個(gè)別化教育，訓(xùn)練輔導(dǎo)的方法，4系統(tǒng)教育原則：從家庭學(xué)校社會(huì)等幾個(gè)方面，從教育預(yù)防 診斷 訓(xùn)練，勞動(dòng)就業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)安排特殊教育，鞏固成果，三教育相結(jié)合。

特殊教育的過(guò)程

一、預(yù)防

二、診斷

三、教育與訓(xùn)練

四、就業(yè)培訓(xùn) 定義：自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種廣泛性發(fā)展障礙，特征（特點(diǎn)）：1多在3歲前發(fā)生2有明顯的語(yǔ)言交流障礙3伴有固著性、刻板性行為4對(duì)周圍環(huán)境表現(xiàn)出明顯的漠不關(guān)心，缺少社會(huì)互動(dòng)。臨床表現(xiàn)：1社交困難，患者顯得特別孤獨(dú)，不愿也不會(huì)與別人交往。2對(duì)父母沒有依戀之情，對(duì)旁人更為冷漠，但對(duì)陌生人也沒有之感。3 沒有眼對(duì)眼的注視，不會(huì)用眼神來(lái)表達(dá)自己的感情和需要。

4語(yǔ)言發(fā)展遲鈍，尤其表現(xiàn)為嚴(yán)重的語(yǔ)言溝通障礙，多呈現(xiàn)刻板性和重復(fù)性語(yǔ)言 5多表現(xiàn)為儀式性和強(qiáng)迫性行為，缺乏變化，行為固執(zhí)。心理特征：

一、認(rèn)知特點(diǎn)：無(wú)法進(jìn)行眼神接觸；缺乏對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，不能產(chǎn)生共同注意；智力上一般是偏低。語(yǔ)言溝通方面明顯的表現(xiàn)落后和無(wú)能。

二、情緒特點(diǎn)：情緒冷漠。避免與他人眼神接觸，不主動(dòng)與他人接觸，有時(shí)又表現(xiàn)的異常、不適宜的，激烈的情感反應(yīng)。

三、行為特點(diǎn)：刻板行為，自我刺激性行為，自傷行為，攻擊性和破壞性行為。成因：

1生理因素（中樞神經(jīng)系統(tǒng)與腦功能的異常，涉及前庭中樞障礙、小腦及邊緣系統(tǒng)的異常、網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)的異常、腦功能障礙）2神經(jīng)傳導(dǎo)生化因素（神經(jīng)傳導(dǎo)遞質(zhì)在中樞神經(jīng)的信息傳導(dǎo)中擔(dān)任重要作用，這些遞質(zhì)有：五羥色胺、多巴胺、腎上腺素)3遺傳學(xué)原因(X染色體脆性位點(diǎn))，4病毒感染，5圍產(chǎn)期高危因素6代謝異常等其他。

診斷標(biāo)準(zhǔn)：美國(guó)《精神疾病的診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》 評(píng)估工具：診斷性評(píng)估工具和發(fā)展性評(píng)估工具 分類：

一、隔離型：好像生活在一個(gè)與環(huán)境隔離的自我封閉的世界。

特點(diǎn):

1很不愿與人接觸，缺乏人際交往能力

2口語(yǔ)表達(dá)能力差，有的兒童甚至一生都沒有口語(yǔ)能力

3非口語(yǔ)的表達(dá)能力，如體態(tài)語(yǔ)言等缺乏。既不能用眼神與人接觸，也無(wú)法理解他人的傳情。

4沒有共享性注意力，不能與他人分享快樂，顯得特別的冷漠和麻木 5對(duì)光、電、冷、熱等物理刺激有明顯的反應(yīng)，但對(duì)人的出現(xiàn)感到默然

6通常只有刻板行為，缺乏模仿能力，沒有進(jìn)行象征性游戲的能力7有明顯的情緒障礙，喜怒哀樂變化無(wú)常，有時(shí)大聲尖叫或失去情緒控制。

二、被動(dòng)型：自閉癥程度輕一些。

特點(diǎn)：

1能與人接觸，有時(shí)會(huì)表達(dá)自己的要求，但不主動(dòng)，缺乏人際交往能力。

2有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但表達(dá)的意思多是重復(fù)的簡(jiǎn)單的

3有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)的表達(dá)能力，但是理解力差，無(wú)法理解他人的傳情

4有一定的共享性注意力，也能與他人分享快樂顯得特別被動(dòng)和退縮

5也有一定的刻板行為和模仿能力，但想象力和進(jìn)行象征性游戲的能力差

6有一定的情緒障礙，顯得冷漠被動(dòng)和遲鈍。

三、主動(dòng)與特異型：自閉程度最低的。

特點(diǎn)：

1能與人接觸，有時(shí)會(huì)主動(dòng)親近他人，但多半是單向的。

2有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但口語(yǔ)表達(dá)的聲調(diào)和發(fā)音上都可能有異常

3有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)的表達(dá)能力，但運(yùn)用的比較差，社會(huì)溝通能力差

4沒有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復(fù)性強(qiáng)的排列性游戲，有時(shí)固執(zhí)于 某一種行為。

5沒有非常明顯的情緒障礙，但給人的感覺總是缺乏熱情和顯得冷漠

教育干預(yù)：

一、早期融合保教。融合保教，是指將有特殊教育需要的學(xué)前兒童安置于一般的托幼機(jī)構(gòu)中，與正常兒童一起接受保育和教育的形式。

1家庭、幼兒園、社區(qū)的融合保教模式。

2在綜合評(píng)估基礎(chǔ)上，建立個(gè)別化、結(jié)構(gòu)化的保教計(jì)劃。

3在融合保教內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會(huì)交往。

4滲透性的干預(yù)方法，保持一定量的個(gè)別化計(jì)劃

二、學(xué)齡階段的教育教學(xué)方法

1制定個(gè)別化的教育教學(xué)方案。一般來(lái)講，教育者都是根據(jù)功能性和實(shí)用性原則、兒童的年齡特征和發(fā)展水平、自閉的特點(diǎn)和程度來(lái)制定方案

2采用多種感官進(jìn)行教學(xué)。

3采用結(jié)構(gòu)式教學(xué)法，被認(rèn)為是最有代表性的適用于自閉癥兒童的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)障礙兒童：學(xué)習(xí)困難兒童或?qū)W習(xí)無(wú)能，學(xué)習(xí)低能兒童。特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)上缺乏普遍的競(jìng)爭(zhēng)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯的落后于同齡兒童。這些兒童有的也可能伴有輕度的腦功能障礙或其他輕度傷殘，但主要特點(diǎn)是缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

評(píng)估鑒定:標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，心理過(guò)程測(cè)試，認(rèn)知神經(jīng)過(guò)程，非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)能力測(cè)試，彈性測(cè)試

心理特征：多動(dòng)，注意力分散，記憶與思維紊亂，聽說(shuō)不協(xié)調(diào)，情緒欠穩(wěn)定，易沖動(dòng)，腦電波異常或伴有特定的學(xué)習(xí)障礙，典型特征是各種學(xué)習(xí)困難的存在。教育方式：普通班，咨詢模式，巡回教學(xué)模式

三個(gè)步驟：1確定教學(xué)和培訓(xùn)目標(biāo)2明確訓(xùn)練的心理過(guò)程，以改變認(rèn)知方式為突破點(diǎn)3進(jìn)行評(píng)估和測(cè)試，鞏固教學(xué)效果。成因： 病理因素：（造成個(gè)體學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在因素，主要指中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷，功能性紊亂以及輕微腦功能失調(diào)）認(rèn)知過(guò)程障礙：（信息在加工過(guò)程中某個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生障礙而造成的）個(gè)性心理因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣 個(gè)性 情緒非智力因素 環(huán)境因素：學(xué)校 家庭 社區(qū) 老師 家長(zhǎng)中的消極因素

干預(yù)：1認(rèn)知干預(yù)：支隊(duì)兒童加工信息技能的訓(xùn)練，以改善兒童的學(xué)習(xí)能力 2學(xué)習(xí)策略干預(yù)：針對(duì)由于缺乏學(xué)習(xí)策略和方法造成的學(xué)習(xí)障礙

3行為干預(yù)：針對(duì)易分心 沖動(dòng) 多動(dòng) 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良行為特點(diǎn)，糾正不良行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第五篇：特殊教育學(xué)

1.在游戲治療中，為了保證對(duì)有特殊需要兒童的準(zhǔn)確判斷，可以采用的方法是(B)7-203 A.用量表測(cè)查判斷 B.到兒童精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢查

C.與家長(zhǎng)深入溝通

D.與教師深入溝通

2.主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)的游戲治療理論是（A)7-198

A.精神分析學(xué)派

B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派

D.“兒童中心”學(xué)說(shuō) 3.在選擇學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮(D)10-289

A.師資特點(diǎn) B.特殊兒童的特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D.交通和經(jīng)濟(jì)條件 4.第一個(gè)將游戲用于心理治療的是(A)7-193 A.哈葛·赫爾瑪斯 B.勒溫

C.阿克瑟萊恩 D.弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德

4.下列有關(guān)游戲和游戲治療的關(guān)系描述正確的是(B)7-190

A.兩者從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是同一回事

B.游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煼椒?C.游戲和游戲治療都是主動(dòng)的 D.游戲和游戲治療都重過(guò)程 5.游戲治療室的面積以多大為宜？（A)7-207 A.6平方米左右 B.10平方米左右

C.15平方米左右

D.20平方米左右

6.在語(yǔ)言障礙矯治中，利用多種符號(hào)，如繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等多種符號(hào)活動(dòng)來(lái)開展對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的矯治，這種方法叫做(D)8-238 A.多重刺激法 B.日常交往法

C.自然情境法 D.全面交流法

7.在郊游中，讓兒童通過(guò)實(shí)際觀察與親自操作理解一些動(dòng)詞，這種方法是語(yǔ)言矯治中的（B)8-242 A.游戲法 B.自然情景法 C.日常交往法 D.全面交流法

8.在正常班級(jí)內(nèi)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的語(yǔ)言矯治工作，教師的作用集中體現(xiàn)在(C)8-234 A.提供正確的語(yǔ)言范型 B.發(fā)現(xiàn)和診斷兒童的問題 C.制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案 D.樹立良好的態(tài)度

9.提出認(rèn)知行為矯正理論的是（D)9-255 A.斯金納 B.巴甫洛夫

C.班杜 D.貝克

10.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、過(guò)生日、郊游等屬于(A)9-258 A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物C.擁有性強(qiáng)化物 D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

11.動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。持這種觀點(diǎn)的理論是（B)9-256

A.經(jīng)典條件反射 B.操作性條件反射C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論 12.我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有（D)10-288 A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)

B.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)

C.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)D.設(shè)立中心、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng) 13.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)包括（C)10-291 A.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)

B.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童家庭活動(dòng)目標(biāo) C.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童活動(dòng)目標(biāo)

D.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童及其家庭活動(dòng)目標(biāo) 14.在游戲治療中，治療者應(yīng)扮演的角色是(D)7-209 A.指揮者 B.評(píng)估者 C.引導(dǎo)者

D.溝通者

15.游戲與游戲治療在兒童參與活動(dòng)目的上的區(qū)別是(A)7-190 A.前者重過(guò)程，后者重結(jié)果 B.兩者都重過(guò)程 C.兩種都重結(jié)果 D.前者重結(jié)果，后者重過(guò)程

16.下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是(B)8-225

A.語(yǔ)言矯治中，應(yīng)將“語(yǔ)言內(nèi)容”、“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容分開進(jìn)行 B.語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的 C.父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，不宜參加語(yǔ)言矯治工作 D.語(yǔ)言矯治中，每個(gè)人的具體教育計(jì)劃決不能有所雷同

17.采用量表來(lái)對(duì)兒童語(yǔ)言進(jìn)行觀察與評(píng)估的缺點(diǎn)是（A)8-229

A.兒童容易產(chǎn)生測(cè)試情境焦慮，影響真實(shí)水平的發(fā)揮

B.獲得的有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展的信息比較零碎 C.無(wú)法與自然語(yǔ)言分析方法相互配合 D.一般人很難掌握，較難使用 18.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，贊揚(yáng)、擁抱、點(diǎn)頭、微笑等屬于(C)9-258 A.活動(dòng)性強(qiáng)化物

B.操作性強(qiáng)化物 C.社會(huì)性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物

19.在學(xué)前特殊兒童的行為矯正的方法中，與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的方法是（C)9-261 A.間歇強(qiáng)化

B.區(qū)別強(qiáng)化 C.消退

D.隔離

20.幼兒園在打預(yù)防針時(shí)，讓膽小的兒童觀察其他兒童勇敢地打針，從而使他們消退害怕的情緒，這種方法在行為矯正的模仿法中屬于（A)9-267

A.現(xiàn)場(chǎng)模仿 B.想象模仿 C.電視模仿 D.參與模仿

21.學(xué)前特殊兒童一體化教育的分組教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是（C)10-290 A.可以利用正常兒童帶動(dòng)特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、更好地管理兒童 B.可以利用正常兒童帶動(dòng)特殊兒童、有效管理特殊兒童、利用正常兒童幫助特殊兒童 C.可以利用正常兒童帶動(dòng)特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、利用正常兒童幫助特殊兒童 D.可以有效管理特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、利用正常兒童幫助特殊兒童 22.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的集體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該是(A)10-290

A.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同B.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須一致

C.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能相同D.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須相同且要求一致 23.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的因素是（B)10-302

A.教師的特點(diǎn)、特殊兒童的特點(diǎn)、安置形態(tài)的特點(diǎn)B.特殊兒童的家庭情況、特殊兒童的特點(diǎn)、安置形態(tài)的特點(diǎn) C.特殊兒童的家庭情況、特殊兒童的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)D.教師的特點(diǎn)、特殊兒童的家庭情況、安置形態(tài)的特點(diǎn)

24.下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具(D)7-208 ．．．A.槍、刀、拳擊袋、錘子

B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C.汽車、輪船、卡車等交通工具

D.沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆 25.治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，不適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?D)7-211 ．．．A.與兒童建立良好的關(guān)系

B.允許兒童按照自己的方式游戲 C.絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意

D.迅速讓孩子與家長(zhǎng)分開

26.日本愛知縣千種聾學(xué)校，對(duì)幼兒實(shí)行了“繪畫日記法”，讓聾兒用繪畫方式來(lái)“寫”日記，以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握。這采用的是(C)8-238 A.兒歌故事法

B.自然情境法

C.全面交流法 D.多重刺激法

27.語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，即貫徹（A)8-232

A.系統(tǒng)性原則

B.個(gè)別化原則

C.可行性原則 D.兼顧個(gè)人與集體原則 28.“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)不包括(B)8-229 ．．．A.它比較真實(shí)可靠

B.它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析

C.它可以避免兒童產(chǎn)生測(cè)試情景焦慮

D.它為教育干預(yù)奠定了富有實(shí)際意義的基礎(chǔ)

29.一個(gè)孩子表現(xiàn)出良好的行為之后，受到教師的表?yè)P(yáng)，以后其類似行為的發(fā)生率提高。這反映了以下何種理論？（B)9-256

A.經(jīng)典條件反射理論

B.操作性條件反射理論

C.觀察學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知行為矯正理論

30.在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機(jī)會(huì)。教師采用的是(B)9-259

A.區(qū)別強(qiáng)化

B.可變比例強(qiáng)化

C.連續(xù)強(qiáng)化

D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

31.在增進(jìn)行為方面，模仿和示范的效果不包括(C)9-267 ．．．A.獲得效果

B.解除抑制效果

C.抑制效果

D.促進(jìn)效果

32.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)不包括(B)10-288-．．．A.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中

B.能夠節(jié)約教育資源

C.為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

D.靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助 33.人本主義理論認(rèn)為，游戲治療（C）7-200

A.不是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過(guò)程

B.不以被治療兒童為中心

C.不是一個(gè)矯治的過(guò)程 D.以治療者為主導(dǎo)者 34.既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能影響正常兒童的利益，指的是語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹（A）8-232 A.兼顧個(gè)人與集體原則

B.個(gè)別化原則

C.可行性原則 D.系統(tǒng)性原則 35.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)（A）8-230 ．．A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái)

B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體 C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透

D.成為所有幼兒教師的職責(zé) 36.認(rèn)為“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”，這反映了（D）9-256

A.觀察學(xué)習(xí)理論

B.應(yīng)答性條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D.認(rèn)知行為矯正理論

37.哪種理論認(rèn)為“兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變”?（C）9-257

A.應(yīng)答性條件反射理論

B.操作性條件反射理論 C.觀察學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知行為矯正理論 38.“一種用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”的方法是（B）9-268

A.強(qiáng)化法

B.行為塑造法

C.模仿法 D.示范法

39.游戲治療是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈模–）7-190 A.治療游戲

B.教育游戲

C.心理治療 D.教育干預(yù) 40.游戲治療中，不正確的觀點(diǎn)是（D）7-205 ．．．A.家長(zhǎng)要多陪孩子玩耍

B.家長(zhǎng)應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足 C.家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.家長(zhǎng)不應(yīng)主動(dòng)參與

41.下列哪項(xiàng)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)?（C）10-288 ．．A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合C.設(shè)立中心 D.對(duì)口活動(dòng)

42.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，即要貫徹（C）10-291

A.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

B.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則 C.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則

D.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則

43．重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過(guò)程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的游戲治療理論？(A)7-199

A．人本主義學(xué)派

B．行為主義學(xué)派C．精神分析學(xué)派 D．認(rèn)知主義學(xué)派 44．游戲治療的目的是(B)7-190

A．重過(guò)程，不追求結(jié)果

B．追求一定的結(jié)果C．追求快樂、娛樂 D．釋放問題、放松 45．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是(C)7-214

A．允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢?/p>

B．在游戲治療室里，重點(diǎn)在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過(guò)程 C．限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù) D．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制 46．語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是(B)8-232 A．可行性原則

B．系統(tǒng)性原則

C．個(gè)別化原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則

47．通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、寫、畫、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種方法屬于（C)8-238 A．多重刺激法

B．自然情境法C．全面交流法 D．日常交往法

48．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是（B)9-263

A．消退法

B．隔離法

C．代幣制 D．塑造法

49．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)測(cè)地變化著，這種強(qiáng)化叫(C)9-259 A．區(qū)別強(qiáng)化

B．固定比例強(qiáng)化C．可變比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化

50．玩大型玩具時(shí)，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊(duì)”，但“插隊(duì)”的孩子一直沒有受到老師的批評(píng)，于是他也學(xué)會(huì)了“插隊(duì)”。這是模范和示范達(dá)到的(B)9-267 A.獲得效果

B．解除抑制效果C．抑制效果

D．不相容行為效果

51．一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就決定了在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時(shí)又要滿足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的個(gè)人需要。這一原則是（D)10-292 A.差異性原則

B．全面性原則 C．整合性原則 D．融合性原則 52．下列哪一項(xiàng)不符合人本主義游戲治療觀點(diǎn)?(D)7-199 ．．．A．“當(dāng)事人中心”

B．“案主中心”C.“非指導(dǎo)” D．“治療者即主導(dǎo)者” 53．對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言的觀察與評(píng)估，運(yùn)用(B)8-229

A．自然語(yǔ)言分析法不太可靠

B．自然語(yǔ)言分析法可分析的內(nèi)容比較狹窄 C.量表測(cè)查法比較真實(shí)可靠

D．量表測(cè)查法可分析的內(nèi)容比較狹窄 54．在幼兒園中進(jìn)行語(yǔ)言矯治,最普遍的安置形式是（B)8-232 A．幼兒園成立專門的語(yǔ)言矯治班B．在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童 C.定期把全幼兒園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專門的教師輔導(dǎo) D．成立專門的語(yǔ)言矯治幼兒園

55．關(guān)于學(xué)前兒童行為矯正的“正強(qiáng)化法”，不正確的說(shuō)法是（B)9-257 ．．．A．它與“獎(jiǎng)勵(lì)”同義

B．它不存在“過(guò)多剝奪”或“飽厭”現(xiàn)象 C.它也稱“陽(yáng)性強(qiáng)化法”D．它也稱“積極強(qiáng)化法” 56．幼兒園教師哪種行為說(shuō)明其懂得心理科學(xué)知識(shí)?（D)9-254 A．注意幼兒軀體、生理健康B．極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心 C.極少注意精神的、心理的健康D．注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力 57．下列哪一項(xiàng)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)?（A)7-198 ．．．A．就事論事，矯正異常行為

B．讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)

C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因 D．讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮

58．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，能滿足特殊兒童對(duì)團(tuán)體歸屬感的需要并有助于發(fā)展他們的自我意識(shí)的是(D)10-300

A．親子關(guān)系

B．師生關(guān)系

C.醫(yī)患關(guān)系 D．同伴關(guān)系

59．學(xué)前特殊兒童一體化教育人員中，誰(shuí)更熟悉特殊兒童的需要，對(duì)矯治兒童缺陷的心情更迫切?(D)10-298 A．教師

B．矯治專業(yè)人員

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人 D．家長(zhǎng) 60．下列屬于多重刺激法的是(A)8-239

A．傅娜的VAKT教學(xué)法 B.美國(guó)赫拉母的綜合溝通法C.日本的繪畫日記法 D.全面交流法

61．貝克總結(jié)了認(rèn)知過(guò)程中常見的認(rèn)知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出結(jié)論，這是(B)9-256

A．任意推斷 B.選擇性概括 C.夸大

D.過(guò)度引申

62．規(guī)定幼兒在一活動(dòng)中不大聲說(shuō)話，就可獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這種行為矯正的方法屬于(C)9-260 A．間歇強(qiáng)化 B.消退 C.區(qū)別強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化

63．從強(qiáng)化一個(gè)與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反應(yīng)，從而建立起這個(gè)新行為的過(guò)程。這種行為矯正方法是(C)9-269 A．正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.行為塑造法 D.代幣制

64．通過(guò)觀察他人的行為結(jié)果，使觀察者增進(jìn)社會(huì)可接受的行為。這是模仿和示范作用中的(D)9-267 A．獲得效果 B.解除抑制效果

C.抑制效果 D.促進(jìn)效果

65．下列各項(xiàng)對(duì)代幣制的描述有誤的是(C)9-266 ．．．A．代幣制程序執(zhí)行初期，使用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的強(qiáng)化物，效果很好 B.代幣制能使強(qiáng)化作用更加有效 C.代幣制換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)在開始時(shí)應(yīng)少一些，然后逐漸增加 D.當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制

66．能夠使特殊兒童在正常的大教育環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正常兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又可以得到以班級(jí)為單位而進(jìn)行的特殊教育。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是(B)10-288 A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) B.設(shè)立中心的安置形態(tài) C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài) D.混合式的安置形態(tài)

67．在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類中，按照兒童的發(fā)展，可以把教育目標(biāo)分為(D)10-293 A．集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo) B.長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo) C.總目標(biāo)和分目標(biāo) D.一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)

68．下列哪種觀點(diǎn)不符合人本主義游戲治療理論?(B)7-201 ．．．A．治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從 B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行

C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程 D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情 69．學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為(B)9-251 A．期望值過(guò)低 B.過(guò)度保護(hù) C.重保輕教 D.放縱孩子的好奇心 70．固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于(A)9-259 A．間歇強(qiáng)化 B.正強(qiáng)化 C.區(qū)別強(qiáng)化 D.消退強(qiáng)化 71．下列哪一項(xiàng)不符合游戲治療的新趨勢(shì)和新特點(diǎn)?(D)7-194 ．．．A．借助玩具材料 B.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 C.利用生活情景 D.注重過(guò)去的表現(xiàn) 72．在學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，起關(guān)鍵作用的是(A)10-296 A．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 B.社區(qū)干部 C.矯治專業(yè)人員 D.家長(zhǎng)

73．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，即貫徹強(qiáng)調(diào)(B)10-292 A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則 B.特殊兒童與正常兒童的融合性原則 C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則 D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則

74．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的是（C）7-199

A.弗洛伊德

B.羅杰斯

C.阿克瑟萊恩

D.勒溫

75．促進(jìn)人們對(duì)語(yǔ)言情境進(jìn)一步重視的教育觀是（C）8-243 A.活動(dòng)主體教育觀

B.全面發(fā)展教育觀 C.完整語(yǔ)言教育觀

D.個(gè)體差異教育觀

76．以下方法屬于語(yǔ)言障礙矯治中的全面交流法的是（D）8-238 A.傅娜的VAKT教學(xué)法 C.蒙眼教學(xué)法

B.又吃又嗅教學(xué)法

D.美國(guó)赫拉姆的綜合溝通法

77．聾兒康復(fù)中心與幼兒園結(jié)成“手拉手”合作單位。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是（C）10-289 A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài) 78.以感官代償作用為其理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（C）8-239 A.兒歌故事法

B.全面交流法

C.多重刺激法

D.自然情境法

D.混合式的安置形態(tài)

79.語(yǔ)言障礙兒童是一個(gè)異質(zhì)性很高的群體，因此進(jìn)行語(yǔ)言矯治需堅(jiān)持（A）8-231 A.個(gè)別化指導(dǎo)原則 C.可行性原則

B.兼顧個(gè)人與集體原則 D.系統(tǒng)性原則