第一篇：物理畢業(yè)論文

畢業(yè)論文格式要求

畢業(yè)論文必須包括以下幾個部分：中文論文題目、作者名字、作者年級、中文摘要、中文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻以及相對應(yīng)的英文題目、摘要、關(guān)鍵詞八個部分 打印格式要求

采用A4紙單面打印，左方應(yīng)留邊30mm，上方、下方和右側(cè)應(yīng)分別留邊20mm。文字排版是無網(wǎng)絡(luò)，行距為1.5倍行距。2 組成

第一頁 封面（由成教院統(tǒng)一印制）第二頁后 文章

注意：裝訂時不能使用訂書針，請使用白乳膠或裝訂繩裝訂。字體要求

3.1 題名 —— 三號黑體加粗（居中），有副標(biāo)題者，副標(biāo)題另起行，前面加破折號。3.2 署名 —— 四號宋體（居中）

地址 —— 四號宋體（居中）（地址與摘要之間空一行小四號）

3.3 摘要 —— 五號宋體（摘要兩字要加粗，摘要前空四個字空格，摘要后空一個字格后寫內(nèi)容，內(nèi)容左、右邊縮回二個字空格）

3.4 關(guān)鍵詞 —— 五號宋體（關(guān)鍵詞三字要加粗，關(guān)鍵詞前空四個字空格，關(guān)鍵詞后空一個字格后寫內(nèi)容，關(guān)鍵詞之間用分號隔開）

（關(guān)鍵詞與引言之間空一行小四號）3.5 引言 —— 小四號宋體

3.6 正文、結(jié)論(和建議)、致謝——

一級標(biāo)題小三號宋體加粗，二級標(biāo)題四號宋體加粗，三級標(biāo)題小四號宋體加粗，內(nèi)容小四號宋體。

章節(jié)編號方法應(yīng)采用分級阿拉伯?dāng)?shù)字編號方法，第一級為“1”、“2”、“3”、?等，第二級為“1.1”、“1.2”、“1.3”、?等，第三級為“1.2.1”、“1.2.2”、“1.2.3”、?等，但分級阿拉伯?dāng)?shù)字的編號一般不超過四級，兩級之間用下角圓點隔開，每一級的末尾不加標(biāo)點。

各層標(biāo)題均單獨占行書寫，標(biāo)題序數(shù)頂格書寫，空一個字格寫標(biāo)題，末尾不加標(biāo)點。正文中對總項包括的分項采用（1）、（2）、（3）、?的序號，對分項中的小項采用①、②、③、?的序號，數(shù)字加半括號或括號后，不再加其他標(biāo)點。

3.7 參考文獻—— 標(biāo)題小四號宋體加粗（居中），內(nèi)容五號宋體（序號為[1]、[2]、[3]、?，頂格書寫）

（1）文內(nèi)標(biāo)注格式 采用順序編碼制時，在引文處，按它們出現(xiàn)的先后用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，并將序碼置于方括號內(nèi)，視具體情況把序碼作為上角標(biāo)，或者作為語句的組成部分。例如：筆者在文獻［1］中，在Richard S.Crandall［2］和Porponth Sichanugrist等人［3］工作的基礎(chǔ)上，┅┅

（2）文中參考文獻表的位置

論文中參考文獻表置于“致謝”段之后，“附錄”段之前。（3）各類文獻著錄的通用格式

①專著 序號 著者.書名[M].版本.出版地：出版者，出版年.頁

示例：[1]薛華成.管理信息系統(tǒng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1993.15～18.②論文集中析出的文獻 序號 作者.題名[A].見：編者.文集名[C].出版地：出版者，出版年.在原文獻中的位置.示例：[2]趙秀珍.關(guān)于計算機學(xué)科中幾個量和單位用法的建議[A].見：中國高等學(xué)校自然科學(xué)學(xué)報研究會編，科技編輯學(xué)論文集[C].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.125～129.③期刊中析出的文獻 序號 作者.題名[J].刊名，年，卷（期）：在原文獻中的位置

示例：[3]姚振興，鄭天愉，曹柏如，等.用P波波形資料測定中強地震震源過程和方法[J].地球物理學(xué)進展，1991,(6)：34～36.④報紙中析出的文獻 序號 作者.題名[N].報紙名，年-月-日（版次）

示例：[4]國務(wù)院新聞辦公室.中國的糧食問題[N].人民日報，1996-10-25（2）.⑤專利文獻 序號 專利申請者.專利題名.專利國別:專利文獻種類，專利號.出版日期

示例：[5]姜錫洲.一種溫?zé)嵬夥笏幹苽浞桨竅P].中國專利:881056073.1989-07-26.3.8 圖

（1）圖的內(nèi)容安排要適當(dāng)，不要過于密實。應(yīng)符合原則：當(dāng)把插圖放在桌面上，站著看時能方便地看清楚圖上的每一條線和每一個符號。

（2）每幅插圖應(yīng)有題目和序號，題目和序號應(yīng)放在圖的正下方。全文的插圖可以統(tǒng)一編序，也可以逐章單獨編序，采取哪一種方式應(yīng)和表格、公式的編序方式統(tǒng)一。圖序必須連續(xù)，不重復(fù)，不跳缺。題目和序號的字號一般采用5號宋體加粗。

（3）插圖用計算機最小線條繪畫。要做到潔凈、整齊、清晰、合理、美觀。

（4）插圖的位置原則是圖隨文后。一般插圖只可下推，不可前移。一般不要排在上頂天頭、下抵地腳的位置。3.9 表格

（1）表格必須與方案敘述有直接聯(lián)系，不得出現(xiàn)與方案敘述脫節(jié)的表格。表格中的內(nèi)容在技術(shù)上不得與正文矛盾。

（2）每個表格都應(yīng)有自己的標(biāo)題和序號。題應(yīng)寫在表格上方正中，序號寫在左方，不加標(biāo)點，空一格接寫標(biāo)題，表題末尾不加標(biāo)點。標(biāo)題和序號的字號一般采用5號宋體加粗。

（3）全文的表格可以統(tǒng)一編序，也可以逐章單獨編序。采取哪一種方式應(yīng)和插圖、公式的編序方式統(tǒng)一。表序必須連續(xù)，不重復(fù)，不跳缺。（4）表格允許下頁接寫，接寫時表題省略，表頭應(yīng)重復(fù)書寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。

（5）表格應(yīng)寫在離正文首次出現(xiàn)處最近的地方，不應(yīng)超前和過分拖后。（6）表格一般采用三線表，很有必要時可加輔助線。3.10 數(shù)字

（1）阿拉伯?dāng)?shù)字的使用范圍

①物理量量值必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字，例如：100kg～200kg（100千克～200千克）。②非物理量詞前的數(shù)應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字，例如：4個人。

③用來計數(shù)的數(shù)值應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字，例如：正負(fù)整數(shù)（8，-6）。④具有統(tǒng)計意義的一組數(shù)應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字，例如：某高校有專職管理人員600余人，語音教室有8個。

⑤表示公歷世紀(jì)、年代、年、月、日、時刻的數(shù)字一律用阿拉伯?dāng)?shù)字，例如：20世界90年代。

⑥表示代碼、代號和序號的數(shù)字一律使用阿拉伯?dāng)?shù)字，例如：第6期，第8屆年會。（2）阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫規(guī)則

①多位正數(shù)和小數(shù)可分節(jié)書寫。具體方法為：從小數(shù)點起，向左或向右每3位分成1組，組間空半個阿拉伯?dāng)?shù)字身寬（即漢字身寬的1/4），不用逗號、圓點或其他方式閣開。例如： 576 456,0.357 645 6。

非科技出版物也可不分節(jié)或采用傳統(tǒng)書寫發(fā)。

②純小數(shù)必須寫出小數(shù)點前無效數(shù)字0，用以定位。例如0.345 62.③阿拉伯?dāng)?shù)字不得與漢文數(shù)字連用(以”億”、”萬”及法定計量單位做單位情形除外)。例如：654 000 000可寫成65 400萬或6.54億或6億5400萬，但不能寫成6億5千4百萬。

有時遇到天文數(shù)字又須精確到個位數(shù)時，可在萬字后自然排列。例如：1990年我國人口普查數(shù)為11億3368萬2510人。

④個用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫的數(shù)值（包括小數(shù)和百分?jǐn)?shù)）不得拆開轉(zhuǎn)行。⑤參數(shù)與偏差范圍的表示。

a.數(shù)值范圍 ：五至十可寫為5～10；3×10 3 ～8×10 3，不能寫成3～8×10 3。b.百分?jǐn)?shù)范圍 ：20％～30％不能寫成20～30％。

c.具有相同單位的量值范圍：1.5～3.6 mA不必寫成1.5 mA～3.6 mA。d.偏差范圍 ：（25±1）℃不寫成25±1℃；（85±2）％不寫成85±2％。

⑥附帶尺寸單位的量值相乘寫為：50 cm×80 cm×100 cm，不能寫成50×80×100 cm或50×80×100 cm3。

（3）漢文數(shù)字的使用范圍 ①定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數(shù)字。例如：十月革命。

②相鄰數(shù)字連用表示的概述和帶“幾”字的約數(shù)。例如：一兩天、四五個月。③非公歷紀(jì)年一律用漢文數(shù)字，并用阿拉伯?dāng)?shù)字括注公歷。例如：秦文公四十四年（公元前722年）。

④含有月日簡稱表示事件、節(jié)日和其他意義的詞組中的數(shù)字，應(yīng)使用漢文數(shù)字。a.當(dāng)涉及1月、11月、12月時，用間隔號“· ”將表示月和日的數(shù)字隔開，并外加引號，以防誤解。例如“一·一七”批示（即1月17日）。

b.涉及其他月份時，不用間隔號，是否還要加引號，視事件的知名度而定。例如：五四運動（即5月4日）。

⑤古籍中的數(shù)字應(yīng)用漢文數(shù)字。（4）注意“兩用”用法

①文學(xué)著作中一般使用漢文數(shù)字，但也可適當(dāng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。例如：公歷世紀(jì)、年代。

②用“多”，“余”，“約”，“左右”，“上下”等約數(shù)表示的數(shù)字一般用漢文數(shù)字。當(dāng)文中出現(xiàn)一組具有統(tǒng)計和比較意義的數(shù)字，其中既有精確數(shù)字，也有用“多”，“余”等表示的約數(shù)時，為保持局部體例一致，其約數(shù)也可用阿拉伯?dāng)?shù)字，例如：某高校1998年全年教師共發(fā)表論文有一千多篇，獲獎?wù)撐陌儆嗥?/p>

③整數(shù)一至十?dāng)?shù)字，一般可用漢文數(shù)字，但若遇到上下文體例不一致或具統(tǒng)計性數(shù)字時，可改用阿拉伯?dāng)?shù)字。

例如：我買了三本書，每本書讀了十遍，收獲很大。3.11 單位

我國有關(guān)法定計量單位的書寫和使用規(guī)則可歸納為：

（1）有些帶有方括號的名稱，如摩[爾]，表示方括號中的字可以省略的部分。（2）組合單位的中文名稱與其符號表示的順序一致。符號中的除（斜線或負(fù)指數(shù)）在名稱中對應(yīng)的字為“每”，“每”字只出現(xiàn)一次而與分母中的單位多少無關(guān)，如密度的單位kg/m3稱為千克每立方米。

（3）乘方形式的單位名稱順序是指數(shù)名稱在前，單位名稱在后。例如，斷面慣性矩的單位m4稱為“四次方米”。

（4）單位名稱不應(yīng)加乘、除、冪或其他符號。例如，電阻率單位Ω·m寫成漢字時為“歐米”，而不能寫成“歐·米”或“歐-米”。

（5）計量單位和詞頭的符號，不論拉丁字母或希臘字母，無一例外地使用它們的正體，不附省略點，也沒有復(fù)數(shù)形式。

（6）非物理量的單位，如元、班、組、臺、件、萬支等，可以使用漢字單位，必要時這樣的漢字單位也可與字母組合，如，“六千千瓦每臺”可寫為“6000Kw/臺”。

（7）攝氏度的字母符號℃可作中文符號使用，并可與其他中文符號組合，例如，W/（m2·℃）對應(yīng)的中文符號為“瓦/（米2·℃）”。

（8）單位符號的字母一般用小寫體，若單位來源于人名則第一個字母用大寫體，例如，秒（s），帕斯卡（Pa）。

（9）因數(shù)小于106時的詞頭字母用小寫體，大于或等于106時用大寫體，例如：㎞，MΩ。

（10）相乘的單位，其次序無原則規(guī)定。而當(dāng)某單位符號又是某詞頭的符號，并且可能發(fā)生混淆時，則應(yīng)盡量將它置于右側(cè)。例如，力矩單位“牛頓米”的符號表示為“N·m”，不宜說“米牛頓”，因為其對應(yīng)的符號“mN”容易被誤解為“毫牛頓”。

（11）由單位相除構(gòu)成組合單位的字母符號，可用下列形式表示：kg/m3，kg·m-3，kgm-3。當(dāng)可能發(fā)生誤解時，要用居中圓點或斜線的形式。例如，m/s或m·s-1不應(yīng)寫為ms-1，-33以免誤解為“每毫秒”。若用中文形式表示只有兩種：千克·米或千克/米，不能寫成 千克米3。

（12）運算中，組合單位中的除可用斜線表示，如m/s。

（13）分子為1的組合單位符號一般不用分式而用負(fù)數(shù)冪，如，波數(shù)單位的符號是m-1，不用1/m。

（14）在用斜線表示除時，在一個組合單位符號中的同一行內(nèi)，除加括號避免混淆外，斜線不得多于一條，例如，熱導(dǎo)率單位符號是W/(K·m)，而不是W/K·m，W/Km，W/K/m。

（15）詞頭和單位的中文符號在區(qū)別于數(shù)詞的情況下，應(yīng)使用括號，例如，3km2表示3（千米）2，3000m2表示3000米2。

（16）法定計量單位不得加其他形容詞限制或改變其含義，其符號上亦不得附加其他限制其含義的任何記號，例如，單位中不用“標(biāo)準(zhǔn)米”、“近似千克”等。

（17）一個量值一般使用一個單位，而且居于數(shù)值完結(jié)之后，與數(shù)值間有半個字符空隙，例如，“1.5 米”不應(yīng)為“1米50厘米”，但可寫成“150 厘米”。

（18）單位的名稱和稱號必須作為一個整體使用，不得拆開，例如，“20℃”讀為“20攝氏度”，不能讀為“攝氏20度”；“30km/h”讀為“30千米每小時”，不能讀為“每小時30千米”。

（19）選用的倍數(shù)和分?jǐn)?shù)單位，一般應(yīng)使量的數(shù)值處于0.1～1000范圍內(nèi)，例如，1.2×104N可以寫成12KN；0.00394m可以寫成3.94mm。

（20）詞頭的名稱及符號均不得重疊使用，例如，“毫微米”即“納米”用符號nm表示，不能用mμm表示，但可用mm表示“毫米”。

（21）萬（104）、億（108）是數(shù)詞，未列入詞頭，亦無符號，它們可按數(shù)字用于各種場合。

（22）詞頭及其符號不得單獨使用表示因數(shù)，例如，k單獨不能表示103。但中文數(shù)詞“千”、“百”、“十”可以單獨使用。

（23）帶有詞頭的單位，其指數(shù)系指這個倍數(shù)單位，例如，3km2=3（103m）2=3×106m2。（24）組合單位的十進倍數(shù)和分?jǐn)?shù)單位在加詞頭時，一般只加在它的第一個單位之前，例如，kN·m不宜用N·km，kJ/mol不宜用J/mmol。

（25）還有一些與SI并用和常用單位，例如，小時，天，年，升，噸，度，角，分等。

3.12 公式

（1）編排規(guī)則

通常情況下，重要公式、較長的數(shù)學(xué)表達(dá)式居中排，比較簡單的或敘述性的數(shù)字表達(dá)式串文排。居中排公式前、后的簡短說明文字或式碼，如“若”、“令”、“故”、“則”、“其中”、“由式（1）得”、“（1）”等，左或右頂格且與公式同行排；若是公式占2行以上時，這類說明文字可騎縫排。若居中排公式后有尾碼，前有說明文字，則它們不能排同行。

（2）尾碼標(biāo)注

單行數(shù)理公式的尾碼，通常只有下文中要引用的前提性的結(jié)論性居中排的公式，才需要編尾碼，且采用自然數(shù)全文統(tǒng)一連續(xù)編號，加圓括號，與公式同行排在右頂格處。

（3）轉(zhuǎn)行規(guī)則

當(dāng)公式一行排不下時，就得按轉(zhuǎn)行規(guī)則轉(zhuǎn)行。轉(zhuǎn)行規(guī)則如下： 1）優(yōu)先在關(guān)系符號（如，“=”、“≈”、“＞”、“≥”、“＜”、“≤”等。）處轉(zhuǎn)行，且關(guān)系符號留在行末，轉(zhuǎn)行行首不必重復(fù)該關(guān)系符號。2）其次是在運算符號（如，“+”、“-”、“×”、“÷”）處轉(zhuǎn)行，且運算符號留在行末，轉(zhuǎn)行行首不必重復(fù)該運算符號。

dx3）萬不得已時，可考慮在此類運算符號（如，“∑”、“∏”、“∫”、“”）和縮寫（如，dt“l(fā)im”、“exp”等）之前轉(zhuǎn)行，但絕不能在這類符號之后立即轉(zhuǎn)行；若是轉(zhuǎn)一行仍無法排完，則可根據(jù)規(guī)則2）再次轉(zhuǎn)行。例如：

f(t)??an(t)?u*(x)[F(x)?V(x)?C]un(x)dx

可轉(zhuǎn)成

f(t)??an(t)??u但絕不能轉(zhuǎn)成

*(x)[F(x)?V(x)?

C]un(x)dxf(t)??an(t)?u*(x)[F(x)?V(x)?C]un(x)dx4）對于一行排不完的較長分式，分子分母可根據(jù)規(guī)則2）實施轉(zhuǎn)行，并在轉(zhuǎn)行處上行行末和下行行首處分別加上“→”和“←”導(dǎo)引號，與公式線平齊。例如：

C(a2?b2?2abcos?)?A(b2?c2?2bccos?)?B(c2?a2?2accos?)

2abCcos??2bcAcos??2acBcos?可變成

C(a2?b2?2abcos?)?A(b2?c2?2bccos?)??2abCcos??2bcAcos??

B(c?a?2accos?)?2acBcos?（4）變形方式

1）疊排分式變形為臥排方式。例如：

A變形為A/B BA?B變形為(A+B)/(B+C-D+F)

B?C?D?FBC變形為(A+B/C)/[B-F/(D-F)] FB?D?FA?2）分式中分母可變形為負(fù)數(shù)冪的形式。例如：

A?C-3

變形為（A+C）（B-F）

(B?F)33)根式可變形為分?jǐn)?shù)指數(shù)的形式。例如：

m(A?B?C?D)n變形為(A?B?C?D)nm

4）指數(shù)函數(shù)變形為方式。例如：

e(kx?c?A?B)m變形為exp[(kx+c)/m+A-B]

3.13 致謝

論文可以在正文后對資助和支持研究工作的企業(yè)、組織或個人表示致謝。對于致謝內(nèi)容豐富的往往加上一層標(biāo)題“致謝”（小三號宋體加粗），對于致謝內(nèi)容少的就不必加上標(biāo)題“致謝”，甚至可以省略致謝部分的內(nèi)容。例：

本文得到某某學(xué)院某某教授的指導(dǎo)，特此致謝！

3.14 附錄

對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內(nèi)容，可編入論文的附錄中，例如，公式的推演、編寫的算法語言程序等。

附錄放在參考文獻之后，其版式：

空兩個字空格后寫附錄（小三號宋體加粗），另起行后寫附錄內(nèi)容，附錄內(nèi)容的字號與正文字號一樣（小四號宋體）。

如果附錄較多的，可依次用大寫正體A，B，C?編號，如以“附錄A”、“附錄B”做標(biāo)題前導(dǎo)詞。

附錄中的插圖、表格、公式、參考文獻等的序號與正文分開，另行編制，如編為“圖A1”，“圖B2”；“表B1”，“表C3”；“式（A1）”；式（C2）；“文獻［A1］”；“文獻［B2］”等。3.15 注釋

注釋也稱注解，它是對論文中的有關(guān)內(nèi)容所作的一種文字說明。分為文內(nèi)注、頁末注（或稱地腳注、呼應(yīng)注）和文末注（或稱文后注）三種。

（1）文內(nèi)注。它包括夾注和段落注兩種：

1）夾注，把注文夾排在詞句的后邊，并放在圓括號內(nèi)。為了與正文區(qū)別，一般采用比正文字號小一號的字體（5號字）。例如：

“應(yīng)用類比推理，是提出科學(xué)假說的一條重要途徑。在自然科學(xué)史上，許多重大的假設(shè)的提出都得力于類比法。比如，光的波動說（類比了聲波）、光的微粒說（類比了質(zhì)點運動）、┅┅。

2）段末注，把注文排在自然段末的文句后邊，并放在圓括號內(nèi)。例如： ┅┅“世界在變化，┅┅，否則，不可能很好地堅持社會主義?！保ㄠ囆∑剑骸犊茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力》，見《鄧小平文選》第三卷276頁，北京，人民出版社，1993。）（2）頁末注。注釋排在頁末的方式，稱為頁末注。

正文與地腳注之間用腳注線分開，腳注線的長度約等于版心寬度的1/4，并頂格排。地腳注的注文要比正文字號小一號字體（5號字），注序可用星號“*”、“**”，也可用①、②等數(shù)碼表示（但須注意所用的數(shù)碼表示，不要與文末參考文獻的序碼相混淆）。注序要與同一版面文中提及的序碼一致，文中序碼一般排在文字的右上角處。

頁末注的版式：注序占第3格位置，第4格為空格，注文從第5格起排。注文較長需要轉(zhuǎn)行時，轉(zhuǎn)行文可齊肩排，也可轉(zhuǎn)行頂格排，注文末要加句號。例如：

① 中草藥國防大學(xué) ② 頁末注的版式

（3）文末注。對于論文，常把注釋按文中出現(xiàn)的先后順序統(tǒng)一編碼，并排在正文之末，稱之為文末注。

文末注放在參考文獻之后（如有附錄應(yīng)在附錄之后），其版式： 空兩個字空格后寫注釋（注釋二字宋體加粗），另起行后寫注釋內(nèi)容，注釋內(nèi)容要比正文字號小一號字體（5號字）。3.16 外文字母的編排規(guī)則

應(yīng)特別注意外文字母的正斜體、黑白體、大小寫和上下角標(biāo)的表示。l）外文正體的常用場合。a.計量單位和SI詞頭符號。

b.數(shù)學(xué)式中的運算符號和縮寫號，如微分號d，偏微分號?，有限增量符號Δ，變分號δ，極限lim，行列式det，最大值max等。

c.其值不變的數(shù)學(xué)常數(shù)符號：圓周率π，自然對數(shù)的底e，虛數(shù)單位i（電工中常用j）。

d.量符號中為區(qū)別其他量而加的具有特定含義的非量符號和非變動性數(shù)字符號角標(biāo)，如勢能EP，宏觀總截面Σtot ；轉(zhuǎn)置矩陣AT 等。

e.儀器、元件、樣品等的型號、代號。

f.生物學(xué)中表示拉丁文學(xué)名的定名人和亞族以上（含亞族）的拉丁文學(xué)名。g.用作序號的拉丁字母，如：附錄A，附錄B, 附錄C。2）外文斜體的常用場合。

a.用字母代表的數(shù)、一般函數(shù)以及統(tǒng)計學(xué)符號等，如：x，y ；△ABC ；f（x）；概率P，均數(shù) x。

b.量符號和量符號中代表量或變動性數(shù)字或坐標(biāo)符號的角標(biāo)字母，如體積V，雷諾數(shù)Re，能譜角截面砌σΩ，E，能量Ei（i =1，2，3），力的x方向分量Fx。

c.矢量和張量符號用黑斜體。

d.生物學(xué)中屬以下（含屬）的拉丁文學(xué)名。

e.化學(xué)中表示旋光性、分子構(gòu)型、構(gòu)象、取代基位置等的符號，如左旋l，鄰位o，順疊構(gòu)象sp，反式trans-等。

第二篇：物理專業(yè)本科畢業(yè)論文參考題目

物理專業(yè)本科畢業(yè)論文參考題目

一、物理教學(xué)研究方向 新課標(biāo)下基礎(chǔ)物理課程改革與發(fā)展的趨勢 2 主觀性試題與客觀性試題的比較研究 3 從批判性思維走向批判性教學(xué) 4 試論科學(xué)探究中的“提出問題” 5 激發(fā)物理學(xué)習(xí)動機的策略 物理教學(xué)中體驗性活動項目的建設(shè)與研究 7 高中物理實驗的改革研究 物理教學(xué)中STS教育(科學(xué)技術(shù)和社會)教育 9 物理教學(xué)中的情感教育 論中學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)的形成過程 11 物理活動課的教學(xué)模式 物理教學(xué)中的決策能力的培養(yǎng) 13 談微型物理實驗 物理教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 15 21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)教育對物理教學(xué)的影響 16 物理教學(xué)中多媒體課件的設(shè)計 17 多媒體技術(shù)與物理教學(xué) 18 物理教學(xué)中的科學(xué)價值觀教育 19 物理教學(xué)中的環(huán)境教育 20 21 22 23 物理教學(xué)模式與教學(xué)方法 淺談物理創(chuàng)造教育的模式

習(xí)題教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)

。論中學(xué)物理教育中的化學(xué)史教育 談物理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 論物理教育中辯證唯物主義觀點教育 26 談物理教學(xué)中的審美教育 27 物理課外活動的現(xiàn)狀與對策 28 論物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng) 29 物理教學(xué)中科學(xué)方法的培養(yǎng)研究 30 物理式樣教學(xué)中的問題與對策

物理實驗教學(xué)與環(huán)境意識的培養(yǎng)

物理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 33 物理實驗教學(xué)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 34 物理教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 35 物理課堂順應(yīng)教學(xué)方法研究

定義不完善問題(ill-defined problem)教學(xué)研究

李約瑟難題與中學(xué)物理教育

從經(jīng)營教育到大眾教育～我國中學(xué)物理教材沿革回顧

中學(xué)物理學(xué)習(xí)“差生”的歸因分析

不同類型高級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機的比較分析

談“從生活走向物理，從物理走向社會”

論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的無限性與教學(xué)時間、教學(xué)空間有限性的矛盾

教育課程改革與教師職業(yè)專業(yè)化的思考

45 46 47 物理實驗在中學(xué)素質(zhì)教育中的地位和作用

教育人才的培養(yǎng)與高師教育改革的新思維

特殊能力與綜合能力的關(guān)系與培養(yǎng)

在教學(xué)中“育人”與理想教育

科學(xué)用腦和發(fā)展高效性學(xué)習(xí)

初中物理習(xí)題教學(xué)的效益問題

物理教學(xué)中的素質(zhì)教育研究

二、普通物理方向 1 氫氣輝光放電的基本原理 氫分子放電中電子的輸運過程研究

關(guān)于植物細(xì)胞內(nèi)外水分的熱力學(xué)關(guān)系

單晶Ni2MnGa馬氏體的微觀機構(gòu)分析

熱傳遞過程不可逆性的統(tǒng)計分析

物理學(xué)家的成才與環(huán)境

愛因斯坦的光子論及其意義 關(guān)于半波損失問題的探討 關(guān)于№直流輝光放電光學(xué)發(fā)射譜研究 離子(斷，H’)碰撞截面綜述 在氫直流輝光中離子H+。的蒙特卡羅模擬 氫直流輝光放電中電子的Monte Carlo模型

宏觀放電參數(shù)對N’。碰撞截面的影 連續(xù)分布的帶電體的受力研究

電磁感應(yīng)中的佯謬問題研究 關(guān)于穩(wěn)恒電流導(dǎo)體的電荷分布討論

關(guān)于能流密度矢量的研究 關(guān)于洛侖茲力的討論 狹義相對論中幾個問題的討論

受迫震動及共振

試論阻尼振動 質(zhì)心和質(zhì)心坐標(biāo)系 剛體平面運動的討論 經(jīng)典理想氣體和零溫簡并費米氣 論參考系在中學(xué)物理教學(xué)中的諸問題

論引力質(zhì)量與慣性質(zhì)量等效的檢測方法 論高中地理課本中幾個物理問題的錯誤 論浸透壓的產(chǎn)生機制 論中學(xué)奧林匹克物理競賽中的天文試題 論科里奧利力在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

論電子的自旋

論光的偏振

太陽電池的應(yīng)用及前景

導(dǎo)體自感系數(shù)的求法

畢奧一薩伐爾定律是怎樣建立的

塞曼效應(yīng)偏振態(tài)的研究

關(guān)于電磁感應(yīng)定律的一些討論

原子核能的釋放模式及其利用

激光技術(shù)簡介

光學(xué)相位共軛技術(shù)綜述

生物技術(shù)中的光學(xué)應(yīng)用及前景

光學(xué)傳感器件綜述

對普朗克常數(shù)的討論

淺談對光的本性的認(rèn)識

關(guān)于晶體表面附近光的偏振態(tài)

玻璃表面鍍了氟化鎂薄膜后，反射損失能降到O．078％嗎?

邁克耳干涉儀對“以太”的測量

太陽系的形成理論

淺析光的本性

地球磁場是怎樣產(chǎn)生的三、理論物理方向 半導(dǎo)體材料中電子自旋學(xué)的性質(zhì)綜述 無限深量子線中雙激子基態(tài)能的理論計算 無限深三角形勢量子線中類氫雜質(zhì)束縛能的理論計算 無限深三角形勢量子線中激子束縛能的理論計算 無限深拋物線勢量子線中類氫雜質(zhì)束縛能的理論計算 7 8 9 坐標(biāo)變換與量子力學(xué)定態(tài)解

熔體快淬法制備納米永磁合金

經(jīng)典混沌中能譜的統(tǒng)計描述及能級動力學(xué)

納米固體材料的磁性研究 納米固體材料的光電性質(zhì)研究 納米固體材料中的擴散問題 時間序列的相空間重構(gòu) 用解析方法研究非線性標(biāo)準(zhǔn)映像 一對量子位糾纏的克隆 應(yīng)用直接測量的量子通道的容量 任意分立幺正變換的實驗實現(xiàn) 洛倫茲變換的多種導(dǎo)出方法及其分析 鈣鈦礦化合物的磁熱效應(yīng) 論混沌系統(tǒng)的控制 論混沌系統(tǒng)的廣‘義同步Runge?kutta法及其在求解常微分方程(組)中的應(yīng)用

δ函數(shù)及其在物理學(xué)中的應(yīng)用

從施圖姆一劉維系本征值問題看分離變量法 積分變換及其在物理學(xué)中的應(yīng)用 物理學(xué)中的對稱性 振動問題研究 偽科學(xué)探析 淺談量子力學(xué)中的第一基本假定 相對論創(chuàng)立過程中兩種哲學(xué)思想的影響 電磁場的物質(zhì)性

電磁波的群速與能量傳播速度

平面電磁波的相位不變性

靜電場的求解方法

狹義相對論問題的求解方法

電磁場四維形式的幾何意義及物理意義

電多極矩法的物理意義

二維液相中的氣相形核

鉀團簇相變的分子動力學(xué)研究

外磁場中的荷電粒子的隨機行走(我可能就選這個！)

材料的微觀結(jié)構(gòu)與顏色研究進展

4l 相變中過熱現(xiàn)象研究進展

向列相液經(jīng)的研究

球型量子點中的帶電施主的研究

一維等效勢模型的研究

原子光譜的精細(xì)結(jié)構(gòu)計算

對氫負(fù)離子的研究

三個電子的自旋波函數(shù)

高斯變換和糾纏高斯態(tài)的蒸餾

公開蜜鑰的安全直接通訊

應(yīng)用糾纏的直接安全通訊

四、實驗設(shè)計方向 用三棱鏡和光柵分別測汞燈四條特征譜線的比較 全息光柵的制作 阿貝成像儀空間濾波實驗 能實現(xiàn)白光再現(xiàn)的像面全息 制作一套衍射圖像 超磁致伸縮材料研究 永磁薄膜的研究 磁晶各向異性研究 利用Prei sach模型研究鐵磁材料的性能 普物實驗中的數(shù)據(jù)處理 實驗中系統(tǒng)誤差的減小和消除方法 新型半導(dǎo)體材料的制備 弦振動實驗研究 霍耳效應(yīng)實驗操作系統(tǒng)的研制 穆斯堡爾實驗研究 弱磁現(xiàn)象實驗研究 光電效應(yīng)實驗研究

微波分光實驗方法的研究(教法)

用實驗方法測量重力加速度的分析與討論

光譜定性分析實驗設(shè)備的安裝與調(diào)試

光譜定性分析實驗在鑒定物質(zhì)成分中的應(yīng)用

應(yīng)用光譜定性分析實驗鑒定物質(zhì)成分

偏振光的獲取和應(yīng)用

影響光參量振蕩轉(zhuǎn)換效率的因素

在不同條件下磁疇的產(chǎn)生及其物理意義

微波基本量的測量

掃描探針顯微鏡的原理與應(yīng)用

銣原子的gF因子的測量

光磁共振實驗裝置的調(diào)試及第磁場的測量

橢偏法測薄膜厚度

3l 半導(dǎo)體材料的薄膜折射率的測定

磁晶各向異性場的測量方法

Co：c顆粒膜的結(jié)構(gòu)及磁性(實驗)

熒光X射線實驗研究

CoCrPt：Ag顆粒膜的制備及(實驗)

四探針法測塊狀材料的電阻率

四探針法測薄膜材料的電阻率

用塞曼效應(yīng)實驗儀測量電子荷質(zhì)比

光拍頻法測光速

超低介電常數(shù)納米多孔Si02薄膜的制各與研究

歐姆接觸電阻率的測量及其影響因素

用油膜法估測分子大小實驗研究

測電阻實驗分析

驗證交流電的有效值與最大值的關(guān)系實驗研究

觀察三相交流電波形的簡便方法

位錯缺陷的金相觀察

光學(xué)顯微鏡觀測小角度晶界實驗研究

光敏三極管光譜靈敏度測量

光電器件光譜特性實驗分析

高溫超導(dǎo)材料的制備’

五、電子信息方向

l 模擬乘法器的計算機模擬及優(yōu)化 應(yīng)用OrCAD軟件的Pspice模塊對模擬乘法器進行參數(shù)分析，進而優(yōu)化電路設(shè)計 應(yīng)用OrCAD軟件的Pspice模塊對鎖相環(huán)電路進行參數(shù)分析，進而優(yōu)化電路設(shè)計 如何解決數(shù)字信號在傳輸通道中引入的干擾 如何實現(xiàn)數(shù)字信號的最佳接收 如何利用通信網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)遙控遙測 水印技術(shù)的研究和應(yīng)用 Flash Mx在課件制作中的應(yīng)用 dreamwaver在課件制作中的應(yīng)用

遺傳算法在圖象處理中的應(yīng)用 淺談電子商務(wù) 淪基于Internet的遠(yuǎn)程教育

直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作 交通燈控制器的設(shè)計與仿真 調(diào)幅電路的設(shè)計與仿真 17 18 19 高頻功放電路的設(shè)計與仿真

小功率調(diào)頻發(fā)射機的設(shè)計

檢波電路的設(shè)計與仿真

大屏幕彩電水平枕型失真校正電路的理論研究 新型彩電光柵水平輪廓失真的校正 新型數(shù)字化彩電(梳狀穩(wěn)波器)Y／c分離電路的研究 數(shù)字化彩電末級視放電路的理論探討

數(shù)字化彩電信號的數(shù)字化處理綜述 集散控制系統(tǒng)(DCS)的發(fā)展及展望 100秒倒計時0秒鳴笛電路設(shè)計 救護車揚聲發(fā)音電路設(shè)計 彩燈控制電路設(shè)計 譯碼顯示電路設(shè)計 異步十進制計數(shù)器設(shè)計 數(shù)字信號的現(xiàn)狀與進展

網(wǎng)絡(luò)路由算法研究

無限脈沖響應(yīng)(fIR)數(shù)字濾波器的設(shè)計

有限脈沖響應(yīng)(FIR)數(shù)字濾波器的設(shè)計

如何使用Power Point制作課件

稱重傳感器制作的便攜式電子手提秤

37 38 39 熱敏電阻制作的線性刻度溫度計

溫度傳感器制作的電子自動溫奶器

霍爾傳感器制作的自動憑票供水裝置

解析晶體管毫伏表

時間優(yōu)先鑒別電路(實驗)

三極管輸出特性曲線測試電路

溫濕度控制系統(tǒng)設(shè)計

用EWB軟件設(shè)計、安裝與測試差分放大器(實驗)

pci總線與即插即用接口卡的設(shè)計

ubs接口的電氣標(biāo)準(zhǔn)及其信息傳輸協(xié)議

ip通信協(xié)議中的地址分配方法

j—tag接口的硬件連接與在線編程方法

多機互連技術(shù)及實現(xiàn)

變頻調(diào)速技術(shù)在節(jié)能領(lǐng)域的研究

電子郵件系統(tǒng)安全的保障與實現(xiàn)

DDR存儲器供電方案

CPLD在頻率測控系統(tǒng)中的應(yīng)用

高可靠性復(fù)位電路

數(shù)字城市及其關(guān)鍵技術(shù)

大屏幕彩電中放電路的特點剖析

大屏幕彩電亮／色分離電路原理淺析

PLC移位指令與順序控制的設(shè)計方法

利用EWB軟件優(yōu)化電路實驗

智能家電中的模糊控制技術(shù)

CM03圖形傳感器技術(shù)及其研究發(fā)展

第三篇：材料物理本科畢業(yè)論文選題

畢業(yè)論文（設(shè)計）

題 目

學(xué) 院 學(xué) 院 專 業(yè) 學(xué)生姓名 學(xué) 號 年級 級 指導(dǎo)教師

畢業(yè)

教務(wù)處制表

畢業(yè)

畢業(yè)

二〇一五年 十二月一 日

畢業(yè)

材料物理畢業(yè)論文選題(1014個)

一、論文說明

本寫作團隊致力于畢業(yè)論文寫作與輔導(dǎo)服務(wù)，精通前沿理論研究、仿真編程、數(shù)據(jù)圖表制作，專業(yè)本科論文300起，具體可以聯(lián)系

二、論文參考題目

材料物理專業(yè)材料物理化學(xué)課程的定位與教學(xué)改革 材料物理專業(yè)的熱力學(xué)與統(tǒng)計物理課程教學(xué)改革研究 材料物理專業(yè)《功能材料》課程改革探討 材料物理教改—引導(dǎo)材料選擇和設(shè)計的靈魂

基于材料物理專業(yè)《電子材料工藝學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置研究 基于材料物理專業(yè)《電子材料工藝學(xué)》課程配套實驗研究 材料物理專業(yè)英語教學(xué)方法改革的研究 材料物理實驗教學(xué)研究 材料物理實驗教學(xué)研究

材料物理專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)多方位人才培養(yǎng)探索 無機非金屬材料專業(yè)材料物理性能微課教學(xué)的探索 材料物理專業(yè)應(yīng)用型人才生產(chǎn)實習(xí)模式的改革與探索 材料物理專業(yè)綜合實驗教學(xué)改革的實踐與探討 無機材料物理性能的實驗教學(xué)

材料物理實驗課教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐 金屬材料物理性能檢測技術(shù)發(fā)展的新思路 論材料物理專業(yè)教學(xué)體系改革 異種金屬材料物理性質(zhì)對焊接的影響 材料物理專業(yè)實驗的改革和創(chuàng)新 材料物理化學(xué)課堂教學(xué)模式探索 吳超：為材料物理“加速”

“材料物理性能分析”教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革初探 材料物理雙語教學(xué)探索與實踐 材料物理專業(yè)培養(yǎng)方案建設(shè)的探索 材料物理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探索 新形勢下材料物理專業(yè)教學(xué)改革探討 材料物理課程教學(xué)方法的思考與探究 材料物理專業(yè)的特色及就業(yè)狀況分析

應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)《材料物理實驗》教學(xué)改革探討

激發(fā) “材料物理”專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“無機及分析化學(xué)”的興趣 材料物理化學(xué)課程知識體系構(gòu)建與認(rèn)知方法改造 《材料物理》專業(yè)課的教學(xué)與改革探討 材料物理專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革與研究 國內(nèi)材料物理專業(yè)的發(fā)展研究

材料物理專業(yè)磁控濺射鍍膜實驗教學(xué)的探討 “無機材料物理性能”課程教學(xué)改革初探 材料物理專業(yè)中量子力學(xué)教學(xué)研究與探討 “材料物理化學(xué)”緒論課的教學(xué)設(shè)計 材料物理性能與應(yīng)用課程模塊的構(gòu)建 《材料物理性能》課程建設(shè)與教學(xué)改革研究 材料物理專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況及分析

材料物理專業(yè)量子力學(xué)教學(xué)方法探索與實踐 材料物理專業(yè)課程設(shè)置的研究

研究生《材料物理化學(xué)》課程教學(xué)改革新探 材料物理專業(yè)的特色方向研究* 材料物理專業(yè)實驗室的建設(shè)與管理實踐 信息化背景下材料物理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和市場需求的材料物理專業(yè)實驗教學(xué)體系改革與實踐 《材料物理性能》課程的教改初探 材料物理實驗教學(xué)改革初探

材料物理專業(yè)實習(xí)內(nèi)容與模式的探索和實踐

新世紀(jì)材料物理性能實驗課程的教學(xué)平臺建設(shè)與實踐初探 金屬材料的物理性質(zhì)在工程中的影響以及疲勞破壞的危害 靈活運用身邊的材料做物理實驗 壓電材料的物理特性及應(yīng)用 納米材料的物理、化學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用

自旋電子學(xué)材料、物理和器件設(shè)計原理的研究進展 高溫超導(dǎo)材料、物理、應(yīng)用和實驗方法研究進展 ＰＳ－Ｆ灌漿材料的物理力學(xué)性能 碳納米管／天然橡膠復(fù)合材料的物理性能 民辦高校材料專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)初探 多孔建筑材料熱濕物理性能探究及應(yīng)用 材料類專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)探索與實踐 四種新技術(shù)、新材料在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用 4種新技術(shù)、新材料在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用 光電信息功能材料與量子物理研究 課后閱讀材料在高中物理教學(xué)中的作用 閱讀材料在高中物理素質(zhì)教育中的作用 例談物理材料閱讀題的解題技巧 材料學(xué)專業(yè)“物理化學(xué)”教學(xué)工作探討 初三物理材料閱讀題解題方法指導(dǎo)

新能源材料與器件專業(yè)物理化學(xué)課程改革初探 復(fù)合材料與工程專業(yè)物理化學(xué)課改意見 納米材料研究中現(xiàn)代物理方法的應(yīng)用

礦用高水速凝材料結(jié)石體基本物理參數(shù)測定及微觀結(jié)構(gòu)分析 普通高校材料學(xué)專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革的幾點建議 發(fā)揮閱讀材料功能 提高物理教學(xué)實效 物理抗菌材料對男性經(jīng)尿道手術(shù)后預(yù)防尿路感染的臨床護理觀察 重視課后閱讀材料，搞好在高中物理教學(xué) 高考物理中給材料試題解析

中考物理“新材料”類試題的命題特點淺析 農(nóng)村初中物理實驗材料的解決辦法 物理閱讀材料在素質(zhì)教育中的作用 高中物理閱讀材料在素質(zhì)教育中的作用

香港中文大學(xué)物理系物理學(xué)和材料科學(xué)及工程學(xué)部招生信息 香港中文大學(xué)物理系物理學(xué)和材料科學(xué)及工程學(xué)部招生信息等 香港中文大學(xué)物理系物理學(xué)和材料科學(xué)及工程學(xué)部招生信息 材料模擬軟件在固體物理教學(xué)中的應(yīng)用 談高中物理“閱讀材料”的教育教學(xué)功能 材料學(xué)科專業(yè)的固體物理課程教學(xué)改革探析

如何運用“閱讀材料”拓展職高學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維空間 納米材料與超分子結(jié)構(gòu) 物理化學(xué)與應(yīng)用 談高中物理“閱讀材料”的教育教學(xué)功能 淺談物理記憶的材料組織策略

材料內(nèi)部孔隙與其基本物理性質(zhì)的依存關(guān)系 論物理課自制教具材料的來源 淺析職中物理教材中閱讀材料的應(yīng)用

材料科學(xué)與工程專業(yè)高分子物理教學(xué)方法探討 淺談初中物理新教材中閱讀材料的教學(xué)與評價 物理所輕元素納米材料研究取得系列進展 淺談物理教材中“閱讀材料”的功能 物理教學(xué)中“閱讀材料”的利用

物理教學(xué)中利用簡單材料做實驗的幾點體會 物理素質(zhì)教育與閱讀材料的關(guān)聯(lián)

材料力學(xué)中提高構(gòu)件疲勞強度的物理性技術(shù)措施 材料力學(xué)中提高構(gòu)件疲勞強度的物理性技術(shù)措施 香港中文大學(xué)物理系物理學(xué)部（ＰＨＹ）和材料科學(xué)及工程學(xué)部（ＭＳＥ）香港中文大學(xué)物理系 物理學(xué)部（ＰＨＹ）和材料科學(xué)及工程學(xué)部（ＭＳＥ）招生信息等

材料物理專業(yè)材料物理化學(xué)課程的定位與教學(xué)改革 材料物理專業(yè)的熱力學(xué)與統(tǒng)計物理課程教學(xué)改革研究 材料物理專業(yè)《功能材料》課程改革探討 材料物理教改—引導(dǎo)材料選擇和設(shè)計的靈魂

基于材料物理專業(yè)《電子材料工藝學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置研究 基于材料物理專業(yè)《電子材料工藝學(xué)》課程配套實驗研究 材料物理專業(yè)英語教學(xué)方法改革的研究 材料物理實驗教學(xué)研究 材料物理實驗教學(xué)研究

材料物理專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)多方位人才培養(yǎng)探索 無機非金屬材料專業(yè)材料物理性能微課教學(xué)的探索 材料物理專業(yè)應(yīng)用型人才生產(chǎn)實習(xí)模式的改革與探索 材料物理專業(yè)綜合實驗教學(xué)改革的實踐與探討 無機材料物理性能的實驗教學(xué)

材料物理實驗課教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐 金屬材料物理性能檢測技術(shù)發(fā)展的新思路 論材料物理專業(yè)教學(xué)體系改革 異種金屬材料物理性質(zhì)對焊接的影響 材料物理專業(yè)實驗的改革和創(chuàng)新 材料物理化學(xué)課堂教學(xué)模式探索 吳超：為材料物理“加速”

“材料物理性能分析”教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革初探 材料物理雙語教學(xué)探索與實踐 材料物理專業(yè)培養(yǎng)方案建設(shè)的探索 材料物理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探索 新形勢下材料物理專業(yè)教學(xué)改革探討 材料物理課程教學(xué)方法的思考與探究 材料物理專業(yè)的特色及就業(yè)狀況分析

應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)《材料物理實驗》教學(xué)改革探討

激發(fā) “材料物理”專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“無機及分析化學(xué)”的興趣 材料物理化學(xué)課程知識體系構(gòu)建與認(rèn)知方法改造 《材料物理》專業(yè)課的教學(xué)與改革探討 材料物理專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革與研究 國內(nèi)材料物理專業(yè)的發(fā)展研究

材料物理專業(yè)磁控濺射鍍膜實驗教學(xué)的探討 “無機材料物理性能”課程教學(xué)改革初探 材料物理專業(yè)中量子力學(xué)教學(xué)研究與探討 “材料物理化學(xué)”緒論課的教學(xué)設(shè)計 材料物理性能與應(yīng)用課程模塊的構(gòu)建 《材料物理性能》課程建設(shè)與教學(xué)改革研究

第四篇：物理專業(yè)本科畢業(yè)論文參考題目 一

物理專業(yè)本科畢業(yè)論文參考題目

一、物理教學(xué)研究方向 新課標(biāo)下基礎(chǔ)物理課程改革與發(fā)展的趨勢 主觀性試題與客觀性試題的比較研究 從批判性思維走向批判性教學(xué) 試論科學(xué)探究中的“提出問題” 激發(fā)物理學(xué)習(xí)動機的策略 物理教學(xué)中體驗性活動項目的建設(shè)與研究 高中物理實驗的改革研究 物理教學(xué)中STS教育(科學(xué)技術(shù)和社會)教育 物理教學(xué)中的情感教育論中學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)的形成過程 物理活動課的教學(xué)模式

物理教學(xué)中的決策能力的培養(yǎng) 談微型物理實驗 物理教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)教育對物理教學(xué)的影響 物理教學(xué)中多媒體課件的設(shè)計多媒體技術(shù)與物理教學(xué) 物理教學(xué)中的科學(xué)價值觀教育 物理教學(xué)中的環(huán)境教育 物理教學(xué)模式與教學(xué)方法 淺談物理創(chuàng)造教育的模式

習(xí)題教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)。

論中學(xué)物理教育中的化學(xué)史教育

談物理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 論物理教育中辯證唯物主義觀點教育 談物理教學(xué)中的審美教育 物理課外活動的現(xiàn)狀與對策 28 論物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng) 物理教學(xué)中科學(xué)方法的培養(yǎng)研究 物理式樣教學(xué)中的問題與對策

物理實驗教學(xué)與環(huán)境意識的培養(yǎng)

物理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

物理實驗教學(xué)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

物理課堂順應(yīng)教學(xué)方法研究

定義不完善問題(ill-defined problem)教學(xué)研究

李約瑟難題與中學(xué)物理教育

從經(jīng)營教育到大眾教育～我國中學(xué)物理教材沿革回顧

中學(xué)物理學(xué)習(xí)“差生”的歸因分析

不同類型高級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機的比較分析

談“從生活走向物理，從物理走向社會”

論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的無限性與教學(xué)時間、教學(xué)空間有限性的矛盾

教育課程改革與教師職業(yè)專業(yè)化的思考

物理實驗在中學(xué)素質(zhì)教育中的地位和作用

教育人才的培養(yǎng)與高師教育改革的新思維

特殊能力與綜合能力的關(guān)系與培養(yǎng)

在教學(xué)中“育人”與理想教育

科學(xué)用腦和發(fā)展高效性學(xué)習(xí)

初中物理習(xí)題教學(xué)的效益問題

物理教學(xué)中的素質(zhì)教育研究

淺談如何在物理教學(xué)中滲透心理教育

第五篇：玩具中的物理知識畢業(yè)論文

隴南師范高等?？茖W(xué)校物理與信息技術(shù)系2014屆大專生畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文）

玩具與中學(xué)物理教學(xué)

【引言】： 古今中外的孩子都喜歡玩具游戲,玩具是孩子的天使,游戲又是孩子健康快樂的樂園.愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”.玩具的趣味性和新奇性說到底就是其探究性,與生俱來的好奇心吸引著人們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗.而這個過程就是觀察、思維、動手能力、情感態(tài)度得到鍛煉和培養(yǎng)的過程.【關(guān)鍵詞】： 玩具

物理教學(xué)

動手能力

探究性

新奇性 物理知識

課堂教學(xué)

在科學(xué)探究的高度重視的今天，借助玩具輔助物理教學(xué)技能培養(yǎng)學(xué)生對中學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)習(xí)難點，又能夠發(fā)揮物理新課程注意科學(xué)探究的特色，切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓樂于探究的精神伴隨學(xué)生一生。

一、玩具與物理教學(xué)的關(guān)系

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！蓖婢叩娜の缎院托缕嫘哉f到底就是其探究性。與生俱來的好奇心不僅吸引著兒童去探究，也吸引著中學(xué)生不斷去探索，去發(fā)現(xiàn)、去體驗，而這個過程就是觀察、思維、動手能力和情感態(tài)度得到培養(yǎng)的過程。所以說玩具不僅能開發(fā)智力，更有利于激發(fā)探索的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高動手能力。而這些也正是我們中學(xué)物理新課程的重要目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)全反射時，將金屬球熏黑放在盛水的玻璃杯中，當(dāng)球浸入水中后，金屬球的黑色變成銀白，但拿出水面后還是漆黑。這奇怪的現(xiàn)象強烈吸引了學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再來講全反射現(xiàn)象，效果非常好。再如在學(xué)習(xí)機械能時，拿一個溜溜球先來表演一番，再來探究為何了溜溜球能自動返回手中。在探究圓周運動時，用電玩具小車在豎直圓形軌道上模仿過山車等。

許多玩具中都包含這有趣的物理知識，讓學(xué)生觀察玩具帶來的新奇有趣的現(xiàn)象，探尋原理，符合科學(xué)探究教學(xué)的特點?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蓖婢咴诮虒W(xué)中的作用不僅提供一種情境，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，更重要的它符合中學(xué)生童心未泯，樂于探究的心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以說玩具和物理學(xué)科有著許多共同點，淵源頗深。

二、借助玩具輔助物理教學(xué)的實踐

只有利用課堂教學(xué)，有條件用于課堂的物件，都可以成為課堂教學(xué)資源?！皬纳畹轿锢?，從物理到社會”的學(xué)科理念使物理與生活、社會緊密聯(lián)系。在教學(xué)中巧妙地引入玩具，更能讓物理課堂呈現(xiàn)無窮的魅力。

（一）引入玩具、激發(fā)興趣

在學(xué)生的心目中，物理老師的工具臺仿佛是魔術(shù)師手中的紅布，藏著無盡的玄機：在盼望的目光中摸出一支玩具激光瞄準(zhǔn)儀；一輛玩具汽車，可用無線電遙控；八根長短不同的管子，敲擊他們能發(fā)出各種美妙的聲音；幾塊圓形的小磁鐵，能讓其中一塊懸在空中，這盒橡皮泥就是我幼兒園時常玩的那種，這跟橡皮泥就是我和小伙伴們跳皮筋玩的，這個彈性球扔在地上可以彈得很高很高??這些兒時的玩具又喚起了學(xué)生美好的回憶，感覺是那樣親切，有那樣有趣，原有的感性認(rèn)識，有位學(xué)生提供了鋪墊。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，合理引入玩具，能營造一份歡快愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，切實提高課堂教學(xué)的效率。隴南師范高等專科學(xué)校物理與信息技術(shù)系2014屆大專生畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文）

（二）巧用玩具，設(shè)疑探究

教學(xué)情境：走進物理實驗室，同學(xué)們驚訝的發(fā)現(xiàn)，臺上有一玩具賽車軌道，就像游樂場中的過山車。來今天又有好玩的了！老師打開電源，電動機轟鳴，手推賽車進入加速區(qū)，只見賽車沿著圓弧軌道飛速上升、下降，簡直跟游樂場中德“過山車”一摸一樣?。?/p>

教師：“同學(xué)們，你做過游樂場中的‘過山車’嗎？”你覺得它很危險嗎？它在什么位置速度最快呢？你知道它為什么總能有驚無險的通過最高點嗎？

玩具“過山車”的演示，引起了學(xué)生極大地興趣。坐過“過山車”的同學(xué)熱情高漲，沒有坐過的同學(xué)在羨慕中迫切的想知道，“過山車”的原理和安全性，再想下次是不是也要試一試。在學(xué)生的主動參與中，討論和探究的氣氛自然就形成了。利用玩具，模擬了“過山車”的真實情境，給學(xué)生較強的感官刺激，激發(fā)學(xué)生互動的熱情，最后在玩具換上舊電池后，學(xué)生還會看到賽車無法通過最高點，從半空落下，從而體會到賽車的初速度對結(jié)果的影響。

新奇的感受、積極的思維、深刻的記憶、良好的效果、這就是巧用玩具設(shè)疑探究在物理學(xué)中得優(yōu)勢。

（三）、妙用玩具，突破難點、在探究“向心力”時，教師可以與學(xué)生一起玩“轉(zhuǎn)球”游戲?！稗D(zhuǎn)球”游戲?qū)嶒灂r，rA=40cm，rB=80cm，每秒鐘喊口令兩次。操作一：握住A，每秒一周；操作二；手握B，每秒一周；操作三；握住A，每秒兩周。比較一和二；ω相同、v相同的實踐形象，并使他們親身體會到向心力與角速度、線速度、半徑的定性關(guān)系。一個轉(zhuǎn)球，一次游戲活動，一個個數(shù)字難點迎刃而解，還使學(xué)生感覺到物理規(guī)律源于生活，就在身邊。

當(dāng)物體做曲線運動時，速度方向沿切線方向，對于這一知識從理論上講可以從瞬時速度方向為小段位移的方向（即切線方向）去說明，但這樣理解起來不夠直觀也比較難以接受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生做兩個實驗：?快速飛轉(zhuǎn)的砂輪與鐵棒摩擦產(chǎn)生的微粒向外飛出，觀察微粒沿什么方向運動；?讓學(xué)生用一根繩子鏈接電動玩具小車，用手把繩子某點固定在桌面上，開動電動玩具小車做圓周運動，放手后觀察小車沿什么方向運動。這樣學(xué)生就可以根據(jù)這兩個實驗進行猜想做圓周運動的物體速度方向可能演切線方向，于是可以進一步引導(dǎo)，物體做一般的曲線運動速度方向會不會沿切線方向？除了理論上把一般曲線運動看成幾個圓周運動的組合外，還可以根據(jù)實驗來獲得更加具體的體會，我們可以安排學(xué)生“做一做書上的”鋼球在軌道上運動的實驗和擲飛鏢的實驗，使學(xué)生有更深刻的體驗，也對理論分析進一步檢驗的作用，通過從簡單的圓周運動著手，再考慮一些曲線運動，從簡單到復(fù)雜，這樣符合一般的思維發(fā)展規(guī)律，比較容易接受，并且每一步都有親身體驗來支持學(xué)生的探究活動。借助電動小車這樣的玩具開展探究活動，可以在玩耍中使學(xué)生掌握一般的研究方法，也避免了理論研究的枯燥，同時又大大降低了學(xué)習(xí)難度。

三、借助玩具輔助物理教學(xué)的思考

（一）注重玩具的輔助性，不能弄巧成拙

玩具輔助課堂教學(xué)，應(yīng)該注重“合理性”、“有效性”和“服務(wù)性”的原則。

首先，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計、合理選擇玩具，并非所有玩具都適合作為教具和教學(xué)輔助課堂教學(xué)，也并非涉及到物理知識的玩具都需要在課堂上隴南師范高等?？茖W(xué)校物理與信息技術(shù)系2014屆大專生畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文）

展示。在考慮知識性、趣味性的同時，更要考慮到玩具的引入對啟發(fā)學(xué)生思維的深度、廣度方面的作用，做到精心選擇，寧缺毋濫。

其次，要根據(jù)玩具在教學(xué)中的作用，掌握好玩具出示的時機和方式：是課題引入設(shè)疑，還是科學(xué)探究載體，或是知識應(yīng)用舉例。在恰當(dāng)?shù)臅r機，以合理的方式呈現(xiàn)，確保其輔助教學(xué)的“有效性”。

再次，要把握玩具使用的“度”，擺正玩具在教學(xué)中的“輔助”位置，不要花花綠綠擺了一桌子，只顧吸引學(xué)生的眼球，不注重思維深度和教學(xué)實效。玩具的使用作為課堂教學(xué)的輔助手段；和多媒體手段一樣，切忌喧賓奪主，弄巧成拙。

（二）探索建立“玩具探究活動室”，用玩具引導(dǎo)學(xué)生步入奇妙的物理世界

在中學(xué)物理教學(xué)中，精心挑選玩具，建立起玩具探究活動室，并從高一物理起始階段起就在教學(xué)中合理應(yīng)用，能使學(xué)生物理產(chǎn)生美好的第一印象，同時在對玩具的探究活動中體會到“科技造福人類，知識改變命運”的道理，進而培養(yǎng)起學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣和思考、探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、建立“玩具探究活動室”，為“快樂探究”創(chuàng)造條件目前市面上出售的玩具可謂應(yīng)有盡有，而且絕大部分玩具都包含著物理知識，所以認(rèn)真挑選和合理分類就成為建立“玩具探究活動室”的主要工作。

（1）玩具的精心太挑選

在考慮玩具的知識性、趣味性的同時，還要考慮窮探究性。玩具所含的物理知識最好需要學(xué)生作一番思考、探索后才能得出，也要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生玩一玩再想一想，“跳一跳”夠得著，太淺顯或太深奧都會影響其效果。比如遙控賽車、玩具直升機、潛艇模型、天文望遠(yuǎn)鏡、“古怪”浮沉子、“神奇”小熱機、音樂旋轉(zhuǎn)陀螺，聲光控的布娃娃、“不知疲倦的單杠運動員”及“玩具過山車等”都是很好的對象。

（2）玩具的合理分類和布置

在玩具活動室中，可以按照力學(xué)區(qū)、聲光學(xué)區(qū)、電磁學(xué)區(qū)、綜合區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)劃分成四到五個主題，每個主題做好一個圓桌，在圓桌中間做成柱狀，柱子的四周是許多大小不同的小格子，以擺放各種玩具。每個玩具所在的個子又分為兩層，其中一層專門用來放置標(biāo)簽和有關(guān)該玩具的參考資料及歷屆學(xué)生關(guān)于此玩具的探究資料，有原理探究解說，玩具操控的心的體會或模仿作品和改進創(chuàng)新作品等。如：電磁學(xué)部分可以選用閃爍的小彩燈（跑馬燈）、聲控光控布娃娃、音樂門鈴、太陽能小風(fēng)扇、遙控小汽車、收音機和書架式音箱等；聲光學(xué)部分由激光小手點電、紅外線報警器、熒光棒和熒光筆、玩具光纖小手電、哈哈鏡、防盜門上的“貓眼”模型、太陽鏡、太陽灶、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、潛望鏡、照相機、八音管燈；力學(xué)部分有慣性車、回力車、橡皮筋動力飛機、溜溜球、直升飛機、遙控飛碟、玩具潛艇、玩具自行車等；綜合類的有音樂陀螺、電子熏香等、玩具“過山車”、聲光控智能開關(guān)等。

2.利用“玩具探究活動室”開展快樂探究

（1）結(jié)合探究活動室，編寫一本校本教材

在組建活動室時，根據(jù)所選玩具，嘗試編寫一本校本教材作為中學(xué)物理開學(xué)第一周的快樂探究活動教材。教材的編寫要注意深入淺出，以設(shè)疑、激趣為主，著重對學(xué)生“玩一玩、想一想、議一譯、做一做”的探究活動提供必要的指導(dǎo)和幫助，對玩具的物理原理一般不做探究。隴南師范高等?？茖W(xué)校物理與信息技術(shù)系2014屆大專生畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文）

（2）玩一玩、想一想、議一譯、做一做

在該以物理第一周，教師指導(dǎo)學(xué)生參觀探究活動室，在玩一玩的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生確定一個或幾個他最感興趣的玩具進行探究?；顒臃中〗M進行，可嘗試對其原理進行猜想，提出改進設(shè)想，創(chuàng)新方案。教師將各小組的初期成果放置在活動室內(nèi)?；ハ嘣u價、交流，對于最后形成的結(jié)論署上小組同學(xué)的名字陳列在室內(nèi)，作為該玩具的探究資料保存，可為下一屆同學(xué)探究提供必要參考。對于一些原理復(fù)雜、綜合性高的玩具，可以不做過高要求，學(xué)生不完整甚至不正確的解答也是一種可貴的資料，可以被以后的學(xué)生批判性的學(xué)習(xí)。通過這種活動，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想，質(zhì)疑以及 積極思考、準(zhǔn)確判斷的習(xí)慣和能力，激發(fā)他們學(xué)好物理、探索奧秘的興趣。該活動旨在用有趣的玩具引領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的物理世界。

（3）以玩具為載體，開展綜合實踐活動

玩具可以成為中學(xué)學(xué)生進行課外探究活動的有效載體，玩具探究活動室可以成為進行主題活動的基地。對比停留于書本、只做題目的“探究”，其優(yōu)點不言而喻。

首先，以玩具為載體，解決了科學(xué)探究原動力不足的問題。中學(xué)學(xué)生正從少年期進入青年期，學(xué)業(yè)的繁重和歲月的增長正使她們覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。玩具的出現(xiàn)喚起了中學(xué)生對兒童時期的美好回憶，他們興趣盎然，為探究性綜合實踐活動注入了新的活力。

其次，絕大多數(shù)玩具中都蘊含著物理原理，許多玩具中包含的物理原理難度并不深，和中學(xué)物理知識聯(lián)系緊密，符合中學(xué)生進行探究的要求。我玩具提供了貼近學(xué)生生活實際要求，便于取材開展科學(xué)探究。兒童玩玩具的過程符合科學(xué)探究的特點，正如前面所說，玩具和物理學(xué)科淵源頗深。

嘗試建立玩具探究活動室，不僅僅是從地點、環(huán)境、材料等物化的條件上保障物理探究教學(xué)的開展，更是一種教學(xué)理念上的革新，就如同我們用“校校通工程”來促進教育信息化跨越式發(fā)展一樣。中學(xué)物理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生能力。