第一篇：《筆算除法》教學(xué)反思

四年級數(shù)學(xué)上冊《筆算除法》教學(xué)反思

蒙公鄉(xiāng)英峨小學(xué) 韋兆晏

本節(jié)課我以上課時(shí)所學(xué)的口算除法練習(xí)題導(dǎo)入新課，通過三個(gè)變式問題逐層深入，從兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法到兩位數(shù)和三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)。讓學(xué)生自然聯(lián)想到用舊知識來解決新問題，培養(yǎng)知識遷移的能力。在這個(gè)過程中，再通過一系列的問題，如“商在哪一位上”“商幾”“余數(shù)表示什么”等等，引導(dǎo)學(xué)生思考算理和試商的方法，給了學(xué)生充足的時(shí)間列豎式計(jì)算，避免生硬地講解。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、愛讀書的習(xí)慣。

我根據(jù)教材提供的素材，合理地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)勤奮讀書、善于讀書，善于思考的人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高他們解決問題的積極性。

2.讓學(xué)生自主探究掌握筆算除法的方法。

學(xué)生之前已經(jīng)掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法了，本節(jié)課我大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極嘗試解決問題，在匯報(bào)交流中總結(jié)出筆算的計(jì)算方法。

此外，在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生在筆算時(shí)出現(xiàn)以下問題： 1.余數(shù)比除數(shù)大。

2.應(yīng)用題中，將商和除數(shù)的單位寫錯(cuò)。

分析原因：問題1是教師課堂上沒有對舊進(jìn)行適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶，從而更好地掌握新學(xué)的知識。問題2是少數(shù)學(xué)生沒有很好地理解商和余數(shù)所表示的意義。

3.在列豎式的格式上要做嚴(yán)格要求，雖然在本節(jié)課中沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，相信在以前的學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生已經(jīng)訓(xùn)練有素，只需對個(gè)別學(xué)生加以糾正即可。

第二篇：筆算除法教學(xué)反思

筆算除法教學(xué)反思1

一是加強(qiáng)了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能。除法的計(jì)算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過練習(xí)的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習(xí)，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，積極參與口算練習(xí)，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對算法的掌握。例題一，教材提供的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的.植樹圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學(xué)中，我根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探索用豎式計(jì)算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表揚(yáng)學(xué)生的各種獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習(xí)的新知。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過程，進(jìn)一步揭示了算理。

在學(xué)生初步掌握筆算的過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個(gè)一般性認(rèn)識。學(xué)會豎式的簡便寫法。

例題二，以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數(shù)學(xué)問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)該怎么辦?教學(xué)時(shí)，我充分尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。

三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗(yàn)證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時(shí)，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算能力，還在估算的同時(shí)，進(jìn)一步梳理了豎式的寫法。但是估的時(shí)候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。

筆算除法教學(xué)反思2

今天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課。

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注重讓學(xué)生牢記法則，通過反復(fù)練習(xí)形成計(jì)算技能，忽視學(xué)生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將使學(xué)生學(xué)會用“四舍五入”的試商方法，正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點(diǎn)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

在設(shè)計(jì)時(shí)先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過里最大能填幾、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計(jì)算整十?dāng)?shù)的筆算除法時(shí)商的位置商錯(cuò)了，我就抓住這一有利的教育契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，加深了學(xué)生對于商的定位的認(rèn)識。

在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個(gè)例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來試商。因?yàn)楸怀龜?shù)和除數(shù)數(shù)字簡單，所以不少學(xué)生很自然會想到直接試商，但是也有部分學(xué)生因?yàn)橛袦?zhǔn)備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個(gè)題目的練習(xí)鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進(jìn)的整十?dāng)?shù)來試商這個(gè)題型。但是在這個(gè)例題上用的時(shí)間有些過長，導(dǎo)致留給第二個(gè)例題得時(shí)間比較少，另外四舍商易大需要調(diào)商的`練習(xí)雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時(shí)需要考慮到并進(jìn)行另外的補(bǔ)充，否則會給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。

第二個(gè)例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在上課時(shí)感覺到學(xué)生練習(xí)時(shí)計(jì)算的速度、正確率差異較大，其實(shí)設(shè)計(jì)時(shí)完全可以分散難點(diǎn)，先利用兩個(gè)例題教學(xué)一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習(xí)中增加難度，出現(xiàn)需要調(diào)商的練習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來就不會這么辛苦，以后還需在教材處理上多下功夫。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道練習(xí)，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確商”，我對書上的練習(xí)進(jìn)行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習(xí)讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小，調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準(zhǔn)備時(shí)間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學(xué)生的感性認(rèn)識不夠。

計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法，又要設(shè)計(jì)新穎同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事，在平時(shí)的教學(xué)中，作為一名青年教師應(yīng)該加強(qiáng)理論資料的搜集和課堂的實(shí)踐，擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

筆算除法教學(xué)反思3

本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點(diǎn)是學(xué)生會把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點(diǎn)是采用靈活試商的方法進(jìn)行計(jì)算。 在教學(xué)中，學(xué)生在嘗試計(jì)算時(shí)，對這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次，學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時(shí)候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計(jì)算不同的除法算式時(shí)應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至?xí)沐e(cuò)，這樣對本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

通過這堂課，我意識到，對于計(jì)算教學(xué)，如果學(xué)生的口算能力不強(qiáng)，就會直接影響計(jì)算的正確率和速度，所以今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時(shí)，能脫口而出得數(shù)。

另外，在請部分同學(xué)板演時(shí)，應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計(jì)算過程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時(shí)，不要我自己一個(gè)人說，應(yīng)該點(diǎn)名請別的同學(xué)來指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯(cuò)處。這時(shí)，老師在說這些重點(diǎn)之處時(shí)，應(yīng)該放慢語速，引導(dǎo)同學(xué)們一起說，讓他們通過說，鞏固重點(diǎn)，減少出錯(cuò)率。篇二：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在上周所學(xué)習(xí)的.“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法”基礎(chǔ)之上的。開課前，我提醒學(xué)生們回憶與“估算”有關(guān)的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，估算時(shí)不僅可以把數(shù)字估成整十?dāng)?shù)，還可以估成個(gè)位接近5的數(shù)，如26可以估成30或25，通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)25更準(zhǔn)確一些。有了這一鋪墊，學(xué)生們在解決例3時(shí)有了不同的方法，多數(shù)學(xué)生在試商時(shí)把26估成了30，結(jié)果需要兩次試商，但估成25后，只需要一次就夠了，這樣更準(zhǔn)確一些。但有部分學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)較弱，對25或是15的計(jì)算不太熟練，所以他們在練習(xí)時(shí)還是會選擇使用將除數(shù)估成整十?dāng)?shù)來計(jì)算。在教學(xué)中，我不作強(qiáng)求，鼓勵(lì)學(xué)生可以使用自己認(rèn)為方便的方法，但同時(shí)也會引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進(jìn)行對比分析，理解這種方法如何使用。計(jì)算時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀怀霈F(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤：

1、很多學(xué)生在第二步乘時(shí)用近似數(shù)乘商，還有一部分學(xué)生在算乘法時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2、最后一步減法時(shí)與乘除混淆，有退位時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3、橫式中余數(shù)的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學(xué)生們進(jìn)行一些糾錯(cuò)練習(xí)。

筆算除法教學(xué)反思4

通過這節(jié)課，學(xué)生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動的參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

不足之處：

1、學(xué)生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學(xué)中，逐漸滲透算理。

2、對新教材的領(lǐng)會不到位，在課開始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。

3、總是怕學(xué)生不會，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的`練習(xí)，即又費(fèi)力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點(diǎn)，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費(fèi)時(shí)間，所以練習(xí)的量一定要控制好。

4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點(diǎn)失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時(shí)刻注意的地方。

5、學(xué)生的思維度還有待于加強(qiáng)。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。

筆算除法教學(xué)反思5

進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動？

經(jīng)過這幾天的實(shí)踐與反思，我覺得原因主要有幾點(diǎn)：

首先,我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，如除法豎式的書寫格式,對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。回頭想一想,由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，并且當(dāng)時(shí)只是以乘法口訣表進(jìn)行口算為主,缺少豎式書寫格式, 試商方法,相隔時(shí)間又較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)致第一節(jié)課上下來給自己一個(gè)吃驚,這部分知識如果把前面知識復(fù)習(xí)的充分一些再進(jìn)行新課教學(xué)，這樣教學(xué)效果肯定會更好一些。

其次,教材例題編寫的精簡，使新舊知識點(diǎn)的跨越度太大，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握,如在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)、三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時(shí)，難點(diǎn)較多，如學(xué)生的'思維停留在根據(jù)乘法口訣表進(jìn)行口算, 缺少除法豎式的書寫格式，試商方法，正確判斷商是幾位數(shù),商中間有0,商末尾有0。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。

新課標(biāo)教材改得比老教材活了，學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。今天，我又一次深深地體會到了。

筆算除法教學(xué)反思6

《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我每節(jié)課前都與學(xué)生進(jìn)行大量的對口決，并進(jìn)行聽算，吸引學(xué)生注意力非常的集中，大部分的學(xué)生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了我訓(xùn)練的目的，學(xué)生能快速反應(yīng)，并能聽、算結(jié)合提高了口算的能力。另外在學(xué)習(xí)新課前先讓學(xué)生筆算兩道商是一位數(shù)的除法，以引起學(xué)生知識的遷移。在探究新知，先出現(xiàn)主題圖（學(xué)生植樹），讓學(xué)生用三名話說出圖中信息，教師板書完整道題。學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思路大膽的說出來：有的同學(xué)說是20，有的同學(xué)說是21。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21學(xué)生用擺小棒的方法驗(yàn)證，接著讓學(xué)生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利，而且小組討論匯報(bào)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成2份，每份是兩個(gè)十，再把2根小棒也就是2個(gè)一，平均分成2份，每份1個(gè)一，合起來每份是21。我接著提問：你們能試著用豎式方法計(jì)算嗎？學(xué)生試做，我在下面巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生都能組合商是一位數(shù)的`除法堅(jiān)式進(jìn)行獨(dú)立試算。5分鐘過后，我走到黑板前講解，強(qiáng)調(diào)除法豎式的寫法，結(jié)合剛才擺小棒時(shí)的思路，先分的什么？（整捆的）寫豎式時(shí)，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個(gè)會做的同學(xué)講解，說算理并板書，然后帶著做練習(xí)。最后獨(dú)立練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生都會做，并且學(xué)生因?yàn)槭亲约禾剿鳙@取知識的，所以整節(jié)課學(xué)習(xí)積極性高，課堂活躍。

大多老師都喜歡上計(jì)算課，有的認(rèn)為計(jì)算課簡單，課堂氣氛活躍；有的認(rèn)為只要講清例題就可以通過大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固。其實(shí)要上好一節(jié)計(jì)算課并不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點(diǎn)，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學(xué)生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學(xué)時(shí)從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。課后有以下體會：

1、利用口算經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)筆算。

在教學(xué)本節(jié)課前，進(jìn)行個(gè)別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生不會，會寫的也寫錯(cuò)。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時(shí)，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。。

2、注重有序思考的方法。

觀察平時(shí)的計(jì)算教學(xué)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生機(jī)械模仿，有些學(xué)生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

3、做、說、評、改相結(jié)合。

計(jì)算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然?！闭n堂上，提供足夠的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯(cuò)誤改一改，學(xué)生學(xué)得實(shí)在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。

筆算除法教學(xué)反思7

這是小學(xué)三年級第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的知識點(diǎn)主要有：

1、口算除法

（1）口算、（2）、估算，

2、筆算除法

（1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗(yàn)算。

重點(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)0的除法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會口算除法。

2、使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法。

3、會用乘法驗(yàn)算除法。

4、會在具體的環(huán)境中進(jìn)行除法估算。

5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題。

根據(jù)以上知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“二十四”字教學(xué)模式以及有效教學(xué)的不斷推進(jìn)，扎實(shí)提高教學(xué)效率，我制定了以下教學(xué)計(jì)劃。

1、加強(qiáng)學(xué)生自主探究活動，重視對算理和計(jì)算規(guī)律的探究。

2、拓寬主題圖的情景視野，適當(dāng)增加豐富多彩的生活場景。

3、加強(qiáng)除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的推理能力。

4、充分利用小組長的作用，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，提高小組合作能力。

5、多關(guān)注學(xué)生的展示，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。

6、特別多關(guān)注差生說的展示，讓其說思路、說方法。

7、力求學(xué)生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。

通過按照以上計(jì)劃改革教學(xué)方法，確實(shí)受到良好的教學(xué)效果，使班內(nèi)5名基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學(xué)進(jìn)步幅度較大。這3名學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆算除法時(shí)，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導(dǎo)，讓其反復(fù)說思路、反復(fù)計(jì)算、再加上小組長的'幫帶作用，使這3位同學(xué)基本上除法的計(jì)算方法，錯(cuò)誤率也明顯降低了?？傊腋械阶畲蟮氖斋@就是，給予學(xué)生自主探究的空間，小組合作學(xué)習(xí)，多給予差生說的機(jī)會，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆算除法教學(xué)反思8

1. 在教學(xué)“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因?yàn)?是百位，所以商2也要對著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個(gè)4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個(gè)位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續(xù)除，32÷4=8，在商的個(gè)位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208?！蔽也恢肋@樣說是否合理。還是一定要強(qiáng)調(diào)十位上的3表示3個(gè)十，3個(gè)十平均分成4份，不夠商一個(gè)十，所以商0嗎？

2.缺乏練習(xí)的強(qiáng)度。

整節(jié)課時(shí)間掌握得不好，給學(xué)生討論的'時(shí)間過長，復(fù)習(xí)占用的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間，爭取采取“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

筆算除法教學(xué)反思9

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的'運(yùn)算思路和豎式寫法。但這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過分小棒幫助學(xué)生理解算理。

在教學(xué)例1時(shí)，通過讓學(xué)生動手把42根小棒平均分給2個(gè)人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說出分的過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應(yīng)起來，導(dǎo)致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點(diǎn)，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要好。

另外在例1發(fā)現(xiàn)問題后，我沒能應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，只想著讓學(xué)生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結(jié)果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當(dāng)時(shí)能針對例1進(jìn)行練習(xí)，使孩子能夠及時(shí)鞏固算法更好一些。

正因?yàn)榍懊娉霈F(xiàn)了問題，所以后面的練習(xí)沒能解決。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)也稍長了些，復(fù)習(xí)的內(nèi)容稍多了些。

筆算除法教學(xué)反思10

除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐. 基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。

先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學(xué)生口算出422＝21；還有的學(xué)生在運(yùn)用口算方法的同時(shí)，寫出豎式表示計(jì)算結(jié)果。交流活動展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點(diǎn)研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學(xué)生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學(xué)生動手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸?，提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的.理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學(xué)校的設(shè)計(jì)活動，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動。學(xué)生經(jīng)歷了探索，運(yùn)用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建知識。學(xué)生學(xué)的快樂、主動，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。

筆算除法教學(xué)反思11

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算》第二課時(shí)，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好，主要出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤類型：

1、筆算時(shí)商的位位置出錯(cuò)。

2、列豎式計(jì)算利用口訣算商和除數(shù)的積時(shí)，漏寫個(gè)位上的0。（算理對，但格式不完整）

3、當(dāng)余數(shù)不夠商1時(shí)，商的個(gè)位漏了補(bǔ)0。

4、等號后的商和余數(shù)漏寫。

面對種種錯(cuò)誤，我想除了學(xué)生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學(xué)生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時(shí)對法則的.總結(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握其筆算要領(lǐng)。

我覺得在以后教學(xué)各類計(jì)算題時(shí)，除了需與同學(xué)們充分探討算理外，更要結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語言總結(jié)計(jì)算方法，形成解題模式。同時(shí)要充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤類型，以判斷說理題形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生盡量避免犯同樣錯(cuò)誤。

筆算除法教學(xué)反思12

“三位數(shù)除以一位數(shù)”是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在前兩天剛剛學(xué)過“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節(jié)課筆算中重點(diǎn)要解決的是：當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：

一、在生活中尋找數(shù)學(xué)原形。

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，就應(yīng)該適當(dāng)選擇學(xué)生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)會在探索這些現(xiàn)實(shí)的情況和問題中認(rèn)識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的價(jià)值、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與方法解決問題。

本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)生活情境，將枯燥無味的計(jì)算與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實(shí)際問題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、促使學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究。

本節(jié)課，我始終本著尊重主體、相信個(gè)體的原則，讓學(xué)生始終參與到“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)，商也要相應(yīng)地寫在十位的上面”這一重難點(diǎn)時(shí)，我沒有加重老師講的力度，而是留給學(xué)生充分地探求知識的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題，然后，讓同學(xué)們在小組里先充分討論，如果，把這三個(gè)問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎(chǔ)上安排學(xué)生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了討論、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等過程，不僅幫助他們進(jìn)一步掌握了計(jì)算的方法，而且有助于發(fā)展學(xué)生探究與合作的意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言表述思考過程。

引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、整理運(yùn)算程序、運(yùn)算規(guī)律的過程，它是計(jì)算活動過程的提煉和升華。本節(jié)課，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的說話空間，在學(xué)生筆算除法時(shí)，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學(xué)生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學(xué)生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學(xué)生自主地歸納出筆算除法的`基本方法，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、重視學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。

“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”，是新課標(biāo)為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了落實(shí)這一目標(biāo)，本節(jié)課，我先讓學(xué)生對結(jié)果先行估算，然后再進(jìn)行筆算，這樣，就將估算與筆算有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應(yīng)用價(jià)值。不足之處：

1、本節(jié)課，我雖然重視了估算教學(xué)，但是當(dāng)學(xué)生求出了準(zhǔn)確商后，并沒有將估算的結(jié)果和準(zhǔn)確的結(jié)果進(jìn)行對比，也因此使學(xué)生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補(bǔ)的作用，以及可以檢驗(yàn)結(jié)果的正確性。

2、課堂調(diào)控能力不夠。在探究新知的環(huán)節(jié)花費(fèi)了過量的時(shí)間，造成練習(xí)量少，練習(xí)的形式單一，并且，學(xué)生課堂練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)題沒有時(shí)間及時(shí)糾錯(cuò)。

3、要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，練出一筆漂亮的粉筆字。

筆算除法教學(xué)反思13

學(xué)生在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了筆算除法的學(xué)習(xí)。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三（3）班的課，讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，板演的學(xué)生有5個(gè)，2個(gè)學(xué)生似懂非懂，講不清楚算理和筆算過程。反思這節(jié)課，我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點(diǎn)外，更重要的是要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

⒈課前回顧時(shí)就出一些口算除法和除法豎式的練習(xí)題，喚醒學(xué)生對筆算除法的知識準(zhǔn)備。我這節(jié)課以“除法估算”開始，給部分學(xué)生一個(gè)“難”的印象，所以對后面的新課即使是容易的題，他們沒有產(chǎn)生高漲地學(xué)習(xí)熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡單的計(jì)算入手，在他們積極回答后予以特別肯定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問題，這節(jié)課的效果可能就會更好些。

⒉除的順序?qū)W生掌握地不錯(cuò)，都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個(gè)別學(xué)生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數(shù)與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是先讓學(xué)生討論交流，再上臺展示匯報(bào)，匯報(bào)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生就沒有認(rèn)真聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補(bǔ)充的時(shí)候，懂得同學(xué)就表現(xiàn)地比較輕松，不懂的同學(xué)還是很懵懂，似乎更緊張了。在設(shè)計(jì)時(shí)，如果我先借助“小棒進(jìn)行平均分”，讓學(xué)生建立感性認(rèn)識，再把這種認(rèn)識帶到除法豎式中，和學(xué)生一起進(jìn)行理性分析，分析每一步結(jié)果的算理和意義，每一步算式的順序和寫法，就順理成章了。

3.在學(xué)生理解算理算法后，要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數(shù)的高位除起，要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù)，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，如果除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的'下一位合起來繼續(xù)除。

下午給三（4）班的學(xué)生講課后，除了強(qiáng)調(diào)的那幾點(diǎn)要注意外，在他們的討論和發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更習(xí)慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4開始除起，先看4里面有幾個(gè)2，商2，再用除數(shù)2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經(jīng)分完了，再把個(gè)位上的2落下來，看2里面有幾個(gè)2，商1，再用除數(shù)2去乘商1得2，2減2得0，表示個(gè)位上的數(shù)也分完了。結(jié)果等于21。

除了充分研究教材提供的素材外，還需要深入學(xué)生，從學(xué)生的思維狀況中去捕捉更簡單的方法，抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生去討論解決，使學(xué)生鞏固筆算的方法外，加深體會筆算除法的意義和作用。

筆算除法教學(xué)反思14

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：

1、讓學(xué)生在看圖觀察、動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式

書寫過程，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起？

（2）除得的商寫在哪里？

（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計(jì)算的`算理和寫法。

本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí)，如果個(gè)位上有余數(shù)，學(xué)生在

寫商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

筆算除法教學(xué)反思15

《商是一位數(shù)的除法（除數(shù)接近整十?dāng)?shù)）》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容，主要教學(xué)用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，這是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材按試商的難易，先教學(xué)用“四舍”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，再教學(xué)用“五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。整堂課上下來，我自己感覺上的比較順，學(xué)生配合的也較好，我想他們說的他們基本上都能說出來，大部分學(xué)生都會計(jì)算，教學(xué)目標(biāo)以基本按時(shí)完成。今天是我從教以來第三次像模像樣的上公開課，與前兩次相比，我覺得自己進(jìn)步很大。回過頭來重新反思這堂課，我努力體現(xiàn)幾下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)購書情景，讓計(jì)算教學(xué)融于現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識。

2、為了體現(xiàn)估算的需求，我將例題中的84改為90。為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷試商的過程，我將例題中的196改為195，39改為38。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生知道要上公開課會事先去看書，并記住商。

3、試商與調(diào)商即是本堂課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我注重試商方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的說試商的過程，又安排了專門的試商訓(xùn)練，調(diào)商也一樣。試商調(diào)商的鞏固率較高，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，遵循由易到難、由簡到繁。

5、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法，使學(xué)生形成一定的'計(jì)算技能。

還存在以下問題：

1、對新教材的領(lǐng)會不到位，在課一始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。

2、總是怕學(xué)生不會，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的練習(xí)，學(xué)生做的很吃力。在試商訓(xùn)練中安排3題就夠了，把要調(diào)商的兩題舍去，還有在調(diào)商時(shí)按排剛好、調(diào)大、調(diào)小3題就夠了。這樣就給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考的時(shí)間。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點(diǎn)，要適度。太少了沒鞏固，太多了，即費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以練習(xí)的量一定要控制好。

3、在教學(xué)技術(shù)性問題上還有待提高。

總之，在大練課這個(gè)煉丹爐中，只要有心，丹一定會越練越好。大練課——痛，并快樂著。有付出才有回報(bào)。

第三篇：筆算除法教學(xué)反思

筆算除法教學(xué)反思

筆算除法教學(xué)反思1

通過這節(jié)課，學(xué)生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動的參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

不足之處：

1、學(xué)生對算理的'理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學(xué)中，逐漸滲透算理。

2、對新教材的領(lǐng)會不到位，在課開始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。

3、總是怕學(xué)生不會，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的練習(xí)，即又費(fèi)力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點(diǎn)，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費(fèi)時(shí)間，所以練習(xí)的量一定要控制好。

4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點(diǎn)失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時(shí)刻注意的地方。

5、學(xué)生的思維度還有待于加強(qiáng)。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。

筆算除法教學(xué)反思2

通過對本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思考：

第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、改。在本?jié)課的教學(xué)中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的.方法。

第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。

學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題時(shí)，并沒有意識到這是一個(gè)多么好的契機(jī)，而是著急的站出來，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動腦，為學(xué)生更好的服務(wù)

針對出現(xiàn)的問題，我和我們組的老師進(jìn)行研討，分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的練習(xí)。

1、強(qiáng)化口算。

新課標(biāo)提出要重視口算，由此可見，加強(qiáng)口算不能停留在口號上，要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中?！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會明顯提高。

2、讓學(xué)生主動探索計(jì)算方法。

一方面，為學(xué)生計(jì)算提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計(jì)算方法的形成過程，加深對算理理解。

3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。

筆算除法教學(xué)反思3

筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個(gè)關(guān)鍵：一是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；三是還有試商的問題。

學(xué)生雖然在二年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯(cuò)誤。在課前我做了些復(fù)習(xí)，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計(jì)算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計(jì)算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，應(yīng)有一個(gè)合理的演算順序。因此，教學(xué)時(shí)，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

筆算除法過程中最嚴(yán)重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。如：很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個(gè)位的數(shù)一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。針對這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個(gè)數(shù)表示什么意思，要讓學(xué)生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫在十位上，2個(gè)20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個(gè)位，不能放在一起。

這堂課，我覺得以下四方面自己做的還是比較好的。

一、比較合理的使用多媒體課件。

二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的情境圖是3月12日植樹節(jié)，把情境圖用呈現(xiàn)給學(xué)生，并請學(xué)生發(fā)表意見。之后，再讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過程，完成豎式計(jì)算，初步體驗(yàn)試商的方法。最后出示兩題練習(xí)鞏固試商方法。第二個(gè)問題要解決的是調(diào)商。學(xué)生據(jù)題意列式，接著讓學(xué)生自主嘗試，然后讓學(xué)生解說計(jì)算的過程，老師板演，通過匯報(bào)交流，認(rèn)識到為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商，突出對算理的理解。

三、在練習(xí)的處理上，把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有層次，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識。訓(xùn)練、提高學(xué)生的試商速度；根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確的商，訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)商方法；課后練習(xí)第

一、二題，商是幾？比一比誰試商的速度快？綜合強(qiáng)化學(xué)生試商和調(diào)商的方法；第三題，解決問題，用所學(xué)知識解決生活中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

四、整個(gè)教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探索除數(shù)一位數(shù)的筆算除法的試商和調(diào)商的方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的.思維完全暴露了出來，思維的積極性相當(dāng)?shù)母?，達(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。

通過課后作業(yè)反應(yīng)，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。

但也存在不足：

1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有經(jīng)驗(yàn)的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了，我不能給予及時(shí)的糾正。

2、上課說話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大。

3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。

5、對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計(jì)的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。

總之，這節(jié)課我付出了許多，學(xué)生收獲了很多。有付出才有回報(bào)。

筆算除法教學(xué)反思4

“三位數(shù)除以一位數(shù)”是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在前兩天剛剛學(xué)過“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節(jié)課筆算中重點(diǎn)要解決的是：當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：

一、在生活中尋找數(shù)學(xué)原形。

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，就應(yīng)該適當(dāng)選擇學(xué)生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)會在探索這些現(xiàn)實(shí)的情況和問題中認(rèn)識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的價(jià)值、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與方法解決問題。

本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)生活情境，將枯燥無味的計(jì)算與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實(shí)際問題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、促使學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究。

本節(jié)課，我始終本著尊重主體、相信個(gè)體的原則，讓學(xué)生始終參與到“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)，商也要相應(yīng)地寫在十位的上面”這一重難點(diǎn)時(shí)，我沒有加重老師講的力度，而是留給學(xué)生充分地探求知識的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題，然后，讓同學(xué)們在小組里先充分討論，如果，把這三個(gè)問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎(chǔ)上安排學(xué)生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了討論、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等過程，不僅幫助他們進(jìn)一步掌握了計(jì)算的方法，而且有助于發(fā)展學(xué)生探究與合作的'意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言表述思考過程。

引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、整理運(yùn)算程序、運(yùn)算規(guī)律的過程，它是計(jì)算活動過程的提煉和升華。本節(jié)課，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的說話空間，在學(xué)生筆算除法時(shí)，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學(xué)生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學(xué)生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學(xué)生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、重視學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。

“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”，是新課標(biāo)為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了落實(shí)這一目標(biāo)，本節(jié)課，我先讓學(xué)生對結(jié)果先行估算，然后再進(jìn)行筆算，這樣，就將估算與筆算有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應(yīng)用價(jià)值。不足之處：

1、本節(jié)課，我雖然重視了估算教學(xué)，但是當(dāng)學(xué)生求出了準(zhǔn)確商后，并沒有將估算的結(jié)果和準(zhǔn)確的結(jié)果進(jìn)行對比，也因此使學(xué)生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補(bǔ)的作用，以及可以檢驗(yàn)結(jié)果的正確性。

2、課堂調(diào)控能力不夠。在探究新知的環(huán)節(jié)花費(fèi)了過量的時(shí)間，造成練習(xí)量少，練習(xí)的形式單一，并且，學(xué)生課堂練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)題沒有時(shí)間及時(shí)糾錯(cuò)。

3、要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，練出一筆漂亮的粉筆字。

筆算除法教學(xué)反思5

除數(shù)是一個(gè)兩位數(shù)字筆算術(shù)除法是第四版的人類教育版本的第73 - 80年的教學(xué)內(nèi)容，在本課中我做了以下反思：

除數(shù)是一個(gè)兩位數(shù)的除法，是學(xué)習(xí)整數(shù)除法的主要階段，學(xué)生先前研究的除數(shù)是一個(gè)數(shù)字，業(yè)務(wù)是一個(gè)數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學(xué)生回憶上一次的知識，特別是計(jì)算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數(shù)的實(shí)踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學(xué)任務(wù)有效。本課的教學(xué)重點(diǎn)是確定業(yè)務(wù)的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務(wù)方法，細(xì)分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學(xué)生解決計(jì)算的算術(shù);困難的是試驗(yàn)方法。這一課是基于一個(gè)類的計(jì)算，不僅有一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)知識的計(jì)算，以及訓(xùn)練學(xué)生嘗試糾正，正確的寫作，仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣發(fā)展。之前教學(xué)預(yù)計(jì)學(xué)生可能會出錯(cuò)：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里; 2，被分配的.前兩個(gè)如果不夠（不夠）1;如何做股利？因?yàn)槲以谏险n前和學(xué)校做了很多準(zhǔn)備學(xué)生可能會在課堂上遇到問題，準(zhǔn)備通過個(gè)人委員會，獨(dú)立實(shí)踐，小組競賽等教學(xué)策略去學(xué)習(xí)知識，正確把握計(jì)算方法，打破了考試的困難。

我認(rèn)為這一課有以下優(yōu)點(diǎn)：

1，在審查中質(zhì)疑了新的領(lǐng)先。通過介紹審查學(xué)生試圖做一個(gè)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對新班也奠定了良好的基礎(chǔ);

2，給學(xué)生留足夠時(shí)間探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動性。這個(gè)課程允許學(xué)生嘗試找到一種獨(dú)立解決問題的方法。學(xué)生的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該方法被發(fā)現(xiàn)是多樣的，教師不把這個(gè)課程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;

3，實(shí)踐設(shè)計(jì)水平，有趣，實(shí)踐設(shè)計(jì)不僅注重鞏固基礎(chǔ)知識，而且還導(dǎo)致學(xué)生積極參與實(shí)踐，采用不同的練習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

4，全班學(xué)生可以主動積極參與教學(xué)活動，分享教學(xué)成果，感受數(shù)學(xué)的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：

1，學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)力估計(jì)太高，有幾個(gè)學(xué)生沒有抓住正確的解決方案

2，方法的實(shí)踐，雖然形式，但強(qiáng)度不是;

3，學(xué)生評價(jià)不能立即，評價(jià)方法單一;

4，整個(gè)方法;

5，不能專注于所有學(xué)生，班級時(shí)間分配控制不和諧，前后松散后緊。

教學(xué)和學(xué)習(xí)，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導(dǎo)和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。

筆算除法教學(xué)反思6

本節(jié)課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法”的試商方法來計(jì)算除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的筆算除法。在教學(xué)新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生課前回家提前預(yù)習(xí)，并及時(shí)檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)的過程中對學(xué)生學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行了展示，讓學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學(xué)生可以提出疑惑，如豎式中為什么把21看成20來試商？什么時(shí)候試的商太小了？除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個(gè)問題特別有價(jià)值，能夠通過這幾個(gè)問題直接突破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)小老師要負(fù)責(zé)解惑。當(dāng)然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學(xué)生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節(jié)課在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展示，學(xué)生說、學(xué)升質(zhì)疑、學(xué)生解疑，從而讓學(xué)生感受到成功的快感，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)的最后當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的自主探究后，讓學(xué)生試著用自己的'話總結(jié)概括，敘述除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法以及筆算時(shí)所要注意的問題，實(shí)際上這就是對新知的概括升華，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)的思維。

在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作交流，感覺確實(shí)比較有成效。其實(shí)給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師子要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，就能取得理想的教學(xué)效果。

筆算除法教學(xué)反思7

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：

1、讓學(xué)生在看圖觀察、動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式

書寫過程，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起？

（2）除得的商寫在哪里？

（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計(jì)算的算理和寫法。

本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的`共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí)，如果個(gè)位上有余數(shù)，學(xué)生在

寫商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

筆算除法教學(xué)反思8

通過實(shí)踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：

本課是筆算例1的延續(xù)，教材以解答主題圖中“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)該怎么辦”的問題。再通過“計(jì)算是否正確”的問題引出驗(yàn)算的教學(xué)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)打下基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生在動手操作中感知算理。在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。接著讓學(xué)生列出算式52÷2，利用豎式進(jìn)行準(zhǔn)確地計(jì)算，而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計(jì)算，這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中理解算理熟練掌握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。

二是對學(xué)生的.接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時(shí)間較長，有一部分學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用兩道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計(jì)算時(shí)屢屢出錯(cuò)。

三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時(shí)我應(yīng)該抓住學(xué)生的好勝心，采用小組競賽、個(gè)別表揚(yáng)等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。在以后的課堂教學(xué)中，我會注意這些細(xì)節(jié)問題，把總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學(xué)方法。

筆算除法教學(xué)反思9

本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)，除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思。其中教學(xué)重點(diǎn)是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進(jìn)行計(jì)算,教學(xué)難點(diǎn)：試商方法和調(diào)商的方法。

在設(shè)計(jì)時(shí),我先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，并讓學(xué)生說說除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計(jì)算過程。

在探究新知環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生熟悉的農(nóng)田方面的知識引入，請學(xué)生提出問題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個(gè)例題372÷62，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)60來試商，并讓學(xué)生說計(jì)算的過程，接著通過三個(gè)題目的練習(xí)，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十?dāng)?shù)來試商這個(gè)題型。但是在這個(gè)例題上花的時(shí)間有些過長，導(dǎo)致第二個(gè)例題花得時(shí)間不夠。

第二個(gè)例題是850÷17，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來試商，教學(xué)反思《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思》。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在上課時(shí)感覺到學(xué)生練習(xí)時(shí)計(jì)算的速度、正確率差異較大。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道練習(xí)，有一定的'層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確商。后面還設(shè)計(jì)了試商順口溜，但教學(xué)時(shí)沒來得及展示。

不足之處：

1、本節(jié)課我從農(nóng)田方面的知識引入新課的學(xué)習(xí)，目的一是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但整個(gè)課堂氣氛不怎么活躍，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。

2、對于練習(xí)題的做法處理不當(dāng)，學(xué)生題量太大，只有10幾個(gè)學(xué)生在老師評講前完成了練習(xí)。

3、對學(xué)生的個(gè)別差異考慮不周，照顧不到，學(xué)生練習(xí)時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得本節(jié)課時(shí)間緊，教學(xué)超時(shí)，練習(xí)匆忙，形式單一。

4．過分強(qiáng)調(diào)算理，想讓每個(gè)學(xué)生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時(shí)間。

今后采取的措施：

1、加強(qiáng)口算練習(xí)力度。

2、多說、多算：鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出計(jì)算的過程來，多練習(xí)培養(yǎng)數(shù)感，掌握方法。

3、練習(xí)時(shí)采取多種形式。

筆算除法教學(xué)反思10

1. 在教學(xué)“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因?yàn)?是百位，所以商2也要對著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個(gè)4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個(gè)位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續(xù)除，32÷4=8，在商的個(gè)位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208?！蔽也恢肋@樣說是否合理。還是一定要強(qiáng)調(diào)十位上的3表示3個(gè)十，3個(gè)十平均分成4份，不夠商一個(gè)十，所以商0嗎？

2.缺乏練習(xí)的強(qiáng)度。

整節(jié)課時(shí)間掌握得不好，給學(xué)生討論的時(shí)間過長，復(fù)習(xí)占用的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的`鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間，爭取采取“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

筆算除法教學(xué)反思11

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的.運(yùn)算思路和豎式寫法。

在教學(xué)例1時(shí)，通過課件42根小棒平均分給2個(gè)人，每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說出分的過程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用擺豎式解決42÷2，因?yàn)槔?被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題，可先讓學(xué)生嘗試，再討論解決。在課上，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒有問題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。同樣設(shè)計(jì)了42根小棒平均分給3個(gè)人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過把1捆打開成10根和2根合起來再分，每人分到4根；然后讓學(xué)生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結(jié)合起來，既能夠幫助思維弱的學(xué)生理解算理，對已經(jīng)理解算理的學(xué)生也是一種認(rèn)知的強(qiáng)化。

在練習(xí)中主要針對兩種類型的除法展開，通過練習(xí)加深對算理的理解，鞏固豎式寫法。練習(xí)中對第一種類型能較快解決，而第二種對學(xué)困生則需要花時(shí)間。需多加練習(xí)，逐步達(dá)到熟練的程度

筆算除法教學(xué)反思12

筆算除法學(xué)了近一周了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：兩位數(shù)除以一位數(shù)，包括十位沒有剩余，十位有剩余和個(gè)位合一起繼續(xù)除；還學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以一位數(shù)，包括最簡單的一種既用百位、十位、個(gè)位分別除，第二種是百位不夠除，和十位合一起除以一位數(shù)；還學(xué)習(xí)了除法的驗(yàn)算，包括沒有余數(shù)的和有余數(shù)的兩種。還沒學(xué)習(xí)除法前，我就預(yù)料到除法對學(xué)生來說比較難，學(xué)起來發(fā)現(xiàn)真是難，很多學(xué)生迷糊的一塌糊涂，不會正確寫豎式，或是不理解豎式中每個(gè)數(shù)的含義。

反思除法的教學(xué)，我認(rèn)為對學(xué)生來說難懂的地方是豎式的過程過于繁瑣。三年級的孩子剛接觸除法豎式，這些豎式的過程對于他們來說確實(shí)太繁瑣，太復(fù)雜，有的學(xué)生一開始寫得還挺正確，自己心里也很明白，但是寫著寫著就迷糊了，不知道哪一位該寫下來，哪一位該落下來，有的學(xué)生試商時(shí)不知道該試幾合適，總之，學(xué)會的學(xué)生非常明白清楚，學(xué)不會的學(xué)生迷糊的一塌糊涂。經(jīng)過我這一周的訓(xùn)練，學(xué)生的豎式格式漸漸規(guī)范正確了。

學(xué)習(xí)除法這段時(shí)間我認(rèn)為我做得最好的環(huán)節(jié)就是利用小棒的'直觀形象幫助學(xué)生理解除法豎式的意義。我在網(wǎng)上找了一個(gè)非常精美的動態(tài)分小棒的課件，讓學(xué)生直觀理解42÷2和52÷2的豎式計(jì)算過程及每個(gè)數(shù)表示的含義，這對學(xué)生幫助特別大。

下一步還要學(xué)習(xí)被除數(shù)中間或末尾有0的除法和除法估算，希望學(xué)生對于除法越學(xué)越熟練。

筆算除法教學(xué)反思13

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法的基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的計(jì)算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的`一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計(jì)算的，引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計(jì)算，筆算時(shí)，在學(xué)生嘗試探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導(dǎo)學(xué)生歸納3個(gè)30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個(gè)位上，加深學(xué)生對筆算除法算理的理解。學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成課本做一做，找出錯(cuò)的地方，進(jìn)行糾正，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因。

解決問題140÷30

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來計(jì)算140÷30，這里主要讓學(xué)生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時(shí)怎么辦，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學(xué)生知道140里面有4個(gè)30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。

筆算除法教學(xué)反思14

除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐. 基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。

先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學(xué)生口算出422＝21；還有的學(xué)生在運(yùn)用口算方法的同時(shí)，寫出豎式表示計(jì)算結(jié)果。交流活動展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的'不了解。因此，我提出：今天我們重點(diǎn)研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學(xué)生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學(xué)生動手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸罚嵘藢W(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學(xué)校的設(shè)計(jì)活動，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動。學(xué)生經(jīng)歷了探索，運(yùn)用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建知識。學(xué)生學(xué)的快樂、主動，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。

筆算除法教學(xué)反思15

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書寫位置。本節(jié)公開課上完之后，感悟頗深。

作為一個(gè)非專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因?yàn)檫@次限定了內(nèi)容，必須講數(shù)與代數(shù)的知識。經(jīng)過差不多一周的設(shè)計(jì)，備課，終于完成了，本節(jié)課的課堂上我力求為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。

本課中我設(shè)計(jì)了搶答活動、交流活動、動手操作等活動，目的是讓學(xué)生們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的自主探究為主，讓學(xué)生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學(xué)生自己的試做，借助小組力量來理解算法，其中通過組學(xué)，使一部分學(xué)生在小組的交流中就把有錯(cuò)誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結(jié)來解決個(gè)別學(xué)生問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握筆算方法。

這樣不僅在解決問題的過程中學(xué)會了試商及商的書寫位置，還使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)會例1后，嘗試解決例2，提高了學(xué)生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學(xué)習(xí)的`實(shí)效性。整節(jié)課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的大錯(cuò)誤，但還是有許多需要改進(jìn)的地方，比如：設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有一個(gè)知識層次的提高，因此，為更好的檢測學(xué)生的掌握情況，今后的練習(xí)題設(shè)計(jì)一定要設(shè)計(jì)的有梯度，此外，教學(xué)設(shè)計(jì)上的評價(jià)任務(wù)不是很正確，不很具體。

因此，以后的評價(jià)任務(wù)應(yīng)該更具體，通過什么活動、流程、完成目標(biāo)幾，注意把所有的活動都要寫出來，最后一點(diǎn)，板書的設(shè)計(jì)有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷教書，這樣下來才能大大提高學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第四篇：筆算除法教學(xué)反思

《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領(lǐng)域，筆算除法教學(xué)反思?！墩n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法，并且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的能力,但是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習(xí)筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，在認(rèn)知上還存在一定的思維障礙。

鑒于上述對教材和學(xué)情的分析，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，引入新課

復(fù)習(xí)鋪墊是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，能引起學(xué)生對已有知識的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識的探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進(jìn)行搶答，充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，喚醒了學(xué)生對已有知識的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新知識作好正向遷移準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)探索，學(xué)生新知

1．注重動手操作能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我兩次引導(dǎo)學(xué)生動手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計(jì)算方法時(shí)，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應(yīng)該寫在什么位置上？”通過直觀的動手操作，學(xué)生很快就能說出商是3，應(yīng)該寫在個(gè)位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗(yàn)，再通過方格圖的形象呈現(xiàn)，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，教學(xué)反思《筆算除法教學(xué)反思》。兩次動手操作活動的展開使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維能力。

2．注重合作意識的培養(yǎng)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。在教學(xué)中，我多次引導(dǎo)合作交流。如：在探討92÷30的算法時(shí)，先是讓學(xué)生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時(shí)，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應(yīng)該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時(shí)，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應(yīng)該寫在哪位上？”讓學(xué)生通過交流,進(jìn)一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在小組里討論“在計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時(shí)，怎樣確定商的位置，書寫時(shí)要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。此外，通過合作交流使學(xué)生感受到合作的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

三、分層練習(xí)鞏固提升

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習(xí)不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師調(diào)控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)層次的練習(xí)：在基本練習(xí)中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習(xí)十四的第1題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班講評，并強(qiáng)調(diào)書寫格式；在變式練習(xí)中，我安排了練習(xí)十四第2題，針對學(xué)生容易錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行辨析；在綜合練習(xí)中，我安排了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學(xué)信息后獨(dú)立完成，使學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)；最后，我安排了第5題作為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識的同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)提升的空間。不同層次的練習(xí)，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

第五篇：《筆算除法》教學(xué)反思

《筆算除法》教學(xué)反思

《筆算除法》教學(xué)反思1

在本次教學(xué)中，主要是突出學(xué)生的自主活動。我始終認(rèn)為計(jì)算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過實(shí)踐的證明，來得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。

學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運(yùn)用在解決問題這樣一個(gè)新的情境中。在教學(xué)中，我是這樣做的：

以前的老教材中總會出現(xiàn)一些計(jì)算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計(jì)算過程中注意計(jì)算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計(jì)算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過程中，我努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去理解算理。在教學(xué)42÷2=？時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動。同時(shí)為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的`同學(xué)相互監(jiān)督。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中，習(xí)慣了從個(gè)位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學(xué)生原來的計(jì)算順序和習(xí)慣，學(xué)生會很不習(xí)慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實(shí)踐出發(fā)的原則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信憑著這樣的教學(xué)理念，一定會讓數(shù)學(xué)課更生動有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的。

在具體教學(xué)的過程以及與學(xué)生的互動過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進(jìn)的地方：

1.語言親和力不夠，表揚(yáng)的語言不夠豐富。

2.自我展示環(huán)節(jié)，對學(xué)生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯不足。

通過本課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但個(gè)別同學(xué)對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學(xué)中，對每一個(gè)環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準(zhǔn)。

《筆算除法》教學(xué)反思2

9月28日，我講的業(yè)研課一位數(shù)除兩位數(shù)的豎式除法，雖然課前做了大量準(zhǔn)備，但效果不是很好。反思我這節(jié)課，下面就從備課到講課兩方面的反思自己的優(yōu)勢與不足。

一、備課方面

成功之處：

1、通過擺小棒，幫助學(xué)生理解算理，突出數(shù)形結(jié)合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師討論時(shí)，她提出讓學(xué)生分分小棒，我當(dāng)時(shí)覺得沒必要，但也聽從了張楊的意見，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會到讓學(xué)生真正動手?jǐn)[一擺，數(shù)形結(jié)合對幫助理解有這么大的好處。

2、意識到要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。聽了高亞會老師的數(shù)學(xué)課使我感到高老師講課的嚴(yán)謹(jǐn)，什么都問問為什么，學(xué)生分析題做得很到位。這讓我意識到在培養(yǎng)學(xué)生審題能力上我要加強(qiáng)訓(xùn)練。

3、備課時(shí)收集信息的渠道多了。我除了看教材、教參、課外輔導(dǎo)書外，還從網(wǎng)上搜索優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻。這樣，上課前學(xué)生哪里愛出問題我就心里有數(shù)了。

不足之處：

1、備課時(shí)想得還不夠細(xì)，對自己的語言不夠規(guī)范。一捆小棒代表一個(gè)十，同時(shí)也表示10，一會兒說一個(gè)十，一會說10，在哪必須說一個(gè)十，在哪必須說是10，心里不清楚。

2、設(shè)計(jì)不夠合理。雖然講解了每個(gè)數(shù)字代表什么意思，但教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有做到簡明扼要突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解這節(jié)課沒有沒有理解。

二、上課方面

這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：

1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有經(jīng)驗(yàn)的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了，我不能給予及時(shí)的`糾正。

2、上課說話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大。

3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。

5、對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計(jì)的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。

三、談?wù)勎业氖斋@

通過這次業(yè)研活動讓我更加深刻的意識到了自己的不足，比如說話不嚴(yán)謹(jǐn)、隨意性大，課堂把握能力差等等，更重要的是通過閆老師的評課我知道了豎式除法該怎么講。首先在分析時(shí)要這么說：要想求每盒分到多少支鉛筆，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法計(jì)算，列式是48÷4.在課前要先鋪墊，問問學(xué)生48是由幾個(gè)10和幾個(gè)1組成的，先明確數(shù)的組成再擺小棒。再講解豎式時(shí)，一邊寫豎式一邊說擺的過程。先分從最高位開始除起，把4個(gè)十平均分成4分，每份是1個(gè)十，對齊被除數(shù)，十位上寫1，并板書“商”。接下來驗(yàn)證一下我們分了多少，用1乘4得4，對齊被除數(shù)的十位，在下面寫4，板書“乘”，表示我們分掉了4個(gè)十。下面再用尺子畫一條橫線，表示一個(gè)大大的減號。用4-4=0板書“減”，但我們不寫0，因?yàn)橄旅孢€有8根沒有分完。（這里不寫0有兩點(diǎn)：意識沒有分完，二是在豎式中高位不寫0）。下面比較一下0比不比4小，（每一位上的余數(shù)都要比除數(shù)?。?。板書“比”。下面把8落下來，8÷4=2，對齊被除數(shù)的個(gè)位，在商的個(gè)位上寫2.2乘4得8,8減0得0，表示我們分完了。

通過閆老師的評課，讓我知道了再書上看到的“商”“乘”“減”“比”“落”，這五步怎么給學(xué)生講出來，還有如何運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言把豎式的過程講解出來，這次業(yè)研活動使我受益匪淺。

《筆算除法》教學(xué)反思3

教完P(guān)84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算正確率不夠高。我查看了錯(cuò)誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一） 學(xué)生比較粗心

（二） 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

（三） 少數(shù)學(xué)生受到知識負(fù)遷移。

對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：

1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病

學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的'，那是由于學(xué)生從小沒有一個(gè)好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。

2.重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練。

口算既是筆算、估算和簡便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。對不會計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。

3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組。

讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。

《筆算除法》教學(xué)反思4

今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過計(jì)算商是一位數(shù)的除法來加以引導(dǎo)，同時(shí)通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對齊。

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，學(xué)生在自主探索時(shí)，通過學(xué)具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個(gè)，再把6個(gè)平均分成兩份，每份3個(gè)，最后把兩次分的結(jié)果合并，2筒與3個(gè)合起來是23個(gè)，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思考得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計(jì)算除法的算理。結(jié)合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計(jì)算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據(jù)。

最后讓學(xué)生比較今天的除法計(jì)算與之前學(xué)習(xí)的除法計(jì)算有什么不同，通過學(xué)生的錯(cuò)題展示，讓學(xué)生掌握商是兩、三位數(shù)的除法在計(jì)算過程中要注意什么？相同數(shù)位對齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學(xué)生一貫比較差。慢慢來，當(dāng)孩子剛接觸到新知識時(shí)讓他掌握了，那么對他以后的學(xué)習(xí)是有幫助的.，特別是計(jì)算中的算理，只有在理解了算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確的計(jì)算，掌握算法。

整堂課中，教師創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實(shí)際計(jì)算的機(jī)會，使學(xué)生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算能力。教師幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)探究算法，很好地掌握了計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算知識的學(xué)習(xí)中全面提高素質(zhì)。

《筆算除法》教學(xué)反思5

這是小學(xué)三年級第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的知識點(diǎn)主要有：

1、口算除法

（1）口算、（2）、估算，

2、筆算除法

（1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗(yàn)算。

重點(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)0的除法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會口算除法。

2、使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法。

3、會用乘法驗(yàn)算除法。

4、會在具體的環(huán)境中進(jìn)行除法估算。

5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題。

根據(jù)以上知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“二十四”字教學(xué)模式以及有效教學(xué)的不斷推進(jìn)，扎實(shí)提高教學(xué)效率，我制定了以下教學(xué)計(jì)劃。

1、加強(qiáng)學(xué)生自主探究活動，重視對算理和計(jì)算規(guī)律的探究。

2、拓寬主題圖的情景視野，適當(dāng)增加豐富多彩的`生活場景。

3、加強(qiáng)除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的推理能力。

4、充分利用小組長的作用，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，提高小組合作能力。

5、多關(guān)注學(xué)生的展示，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。

6、特別多關(guān)注差生說的展示，讓其說思路、說方法。

7、力求學(xué)生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。

通過按照以上計(jì)劃改革教學(xué)方法，確實(shí)受到良好的教學(xué)效果，使班內(nèi)5名基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學(xué)進(jìn)步幅度較大。這3名學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆算除法時(shí)，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導(dǎo)，讓其反復(fù)說思路、反復(fù)計(jì)算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學(xué)基本上除法的計(jì)算方法，錯(cuò)誤率也明顯降低了?？傊?，我感到最大的收獲就是，給予學(xué)生自主探究的空間，小組合作學(xué)習(xí)，多給予差生說的機(jī)會，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《筆算除法》教學(xué)反思6

通過這節(jié)課，學(xué)生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動的參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

不足之處：

1、學(xué)生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學(xué)中，逐漸滲透算理。

2、對新教材的領(lǐng)會不到位，在課開始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。

3、總是怕學(xué)生不會，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的練習(xí)，即又費(fèi)力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點(diǎn)，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費(fèi)時(shí)間，所以練習(xí)的量一定要控制好。

4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點(diǎn)失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的'示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時(shí)刻注意的地方。

5、學(xué)生的思維度還有待于加強(qiáng)。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。

《筆算除法》教學(xué)反思7

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元的知識與內(nèi)容。對商是一位數(shù)的筆算除法分三個(gè)時(shí)段進(jìn)行教學(xué)，先安排了用整十?dāng)?shù)除商是一位數(shù)，再安排除數(shù)接近整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)，最后安排了除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)的筆算，在教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)能夠通過新授課學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)的筆算除法，而易錯(cuò)的題目通常又集中在哪些題上？練習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面呢？帶著問題，我們進(jìn)行了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的前測。

【解題水平分析】

1、學(xué)情分析

學(xué)生在筆算過程中，很多學(xué)生不能很好的確定商的位置，容易和除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算混淆，所以確定商的位置是本節(jié)課練習(xí)的重點(diǎn)。其次，學(xué)生的計(jì)算的速度不快，所以這節(jié)課的.第二個(gè)重點(diǎn)就是學(xué)生熟練算理，進(jìn)一步掌握筆算方法和步驟，提高筆算速度。

【練習(xí)目標(biāo)】

1、進(jìn)一步掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的筆算方法及豎式的書寫格式，能正確熟練地進(jìn)行筆算。

2、進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力，能正確熟練地確定首商、估商。

【練習(xí)重點(diǎn)】正確、較熟練地筆算除數(shù)是整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)的除法算式。

【練習(xí)難點(diǎn)】能正確熟練地確定首商、估商。

【練習(xí)過程】

談話引入：昨天我們學(xué)習(xí)了什么知識？（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法）[板書課題]。今天我們來進(jìn)行練習(xí)鞏固[板書練習(xí)課]，還記得筆算的步驟和方法嗎？請完成第一題。

一、基礎(chǔ)練習(xí)

（1）實(shí)物投影展示，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）個(gè)別匯報(bào)，說一說是怎么想的？

教師小結(jié)得出：先估計(jì)再試，找最接近的。（強(qiáng)調(diào)這也是試商的過程）

（學(xué)生在練習(xí)試卷上做，小組匯報(bào)，學(xué)生回答后，小結(jié)：對于除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算時(shí)，首先要確定商的位置，看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠則看前三位，除到哪位商就寫在哪位的上面）

（學(xué)生在練習(xí)紙上完成后，觀察這二題，說說筆算時(shí)還需要注意些什么？若有余數(shù)，余數(shù)要小于除數(shù)）

【設(shè)計(jì)意圖】通過這兩個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生回憶鞏固筆算的方法和步驟，通過第3題強(qiáng)調(diào)試商時(shí)，商的位置如何確定；通過第2題強(qiáng)調(diào)筆算時(shí)還需要檢查余數(shù)要小于除數(shù)。

二、綜合練習(xí)。

錯(cuò)例分析

也可根據(jù)學(xué)生的前測及作業(yè)上的錯(cuò)題，讓學(xué)生學(xué)會在錯(cuò)誤中來學(xué)習(xí)知識。展示錯(cuò)例，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因及應(yīng)該怎樣去改正。

（小組內(nèi)討論，分析錯(cuò)因及如何改正。提醒同學(xué)們在筆算過程中需注意些什么）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生不要忽視錯(cuò)題，錯(cuò)題也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的經(jīng)歷，只有及時(shí)的改正才能促使以后不犯同樣的錯(cuò)誤。

（學(xué)生小組內(nèi)討論，讓優(yōu)等生把自己的計(jì)算思路在組內(nèi)與同伴交流，使學(xué)困生在聽的過程中得以收獲，這需要學(xué)生能夠非常熟悉筆算各部分之間的關(guān)系才能夠快速準(zhǔn)確的解決）

【設(shè)計(jì)意圖】新課程特別倡導(dǎo)用具體的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。通過練習(xí)使學(xué)生思維變得越來越靈活，而不被模式化的定勢所禁錮。而且能使學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系，開拓學(xué)生思路，形成學(xué)習(xí)方法，提升思維含量。

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通過這節(jié)課的練習(xí)，你有什么收獲？能互相說一說嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在交流、評價(jià)中對所學(xué)知識進(jìn)行再認(rèn)識，同時(shí)也體會成功的喜悅。

五、小測（后測，5分鐘完成）

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算后測練習(xí)

四年（ ）班 姓名：__________

用豎式計(jì)算下列各題：

（1）7020= （2）30050= （3）56080=

（4）8440= （5）37360= （6）58070=

（6）63090= （7）70080= （8）5820=

【板書設(shè)計(jì)】

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算練習(xí)

定商（前兩位，不夠看前三位）

余數(shù)除數(shù)

檢查：乘加

【教學(xué)反思】

在設(shè)計(jì)這節(jié)課這前，由于在前測過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在試商的過程中和確定商的位置上存在較大的問題，所以設(shè)計(jì)了這一節(jié)練習(xí)課，主要想通過第一題

讓學(xué)生知道如何去試商，也就是確定商的大小。

能通過第二題：

讓學(xué)生通過對比除數(shù)是一位數(shù)和除數(shù)是兩位數(shù)的情況，從而學(xué)會如何去確定商的位置。

最后讓學(xué)生完整的進(jìn)行一次豎計(jì)算以及綜合練習(xí)和提升練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的速度和準(zhǔn)確度。但是在具體上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會很好的去說去總結(jié)方法。這也說明了在新授課的時(shí)候沒有很好的把除法筆算的方法教給他們，所以他們只知道算不知道說，我沒有很好的把握好學(xué)生的實(shí)際情況，通過這節(jié)課，也讓我知道了，盡管教案設(shè)計(jì)的多好，如果脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就不是一個(gè)好的設(shè)計(jì)，在后面的教學(xué)中，要把第一個(gè)課時(shí)上好，特別是新授課，也就是第一課時(shí)，在備課的過程中，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，不能脫離自己的學(xué)生。

《筆算除法》教學(xué)反思8

教完了兩課時(shí)的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發(fā)展中的課堂上，仍然是必不可少的。

上學(xué)期乃至第一周的教學(xué)中，每堂課我都盡量放手讓學(xué)生去探究新知，我只處于調(diào)控與引導(dǎo)方?？山塘俗屓思值墓P算除法后，我才信服：該教時(shí)還得教。短短的35分中，不能把如此難的問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)鐭o頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！

記得去年在一次培訓(xùn)中，王偉老師也曾拋出這樣的一問題：數(shù)學(xué)從直接教方法過渡與發(fā)展到設(shè)置情境讓學(xué)生們探究，看似走了彎路，速度慢了很多，但知識畢竟表面上是學(xué)生們自己得來的，而不是老師簡單粗暴地丟給他們強(qiáng)輸?shù)??？墒沁@樣的`教學(xué)就一定是好的嗎？例如計(jì)算？當(dāng)時(shí)一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅(jiān)持在問題情境中讓學(xué)生們探究的做法。畢竟計(jì)算是緣于問題，又將回歸問題的解決中去的。

但是在第二周的“多位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)中，我沒法再放手讓學(xué)生們自主探究了。他們也有了很多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié)：筆算除法到底是先從個(gè)位算？還是先從高位除起呢？多數(shù)學(xué)生受到類似遷移的影響，認(rèn)為除法也應(yīng)該是從個(gè)位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡單的兩位數(shù)（例2中的52除以2探究），結(jié)果發(fā)現(xiàn)從個(gè)位分起，再分十位，十位中的5個(gè)十平均分成兩份，每份只能分兩個(gè)十，還有一個(gè)十還得回到個(gè)位再分，于是出現(xiàn)了：若從個(gè)位算起，再算十位，還得回到個(gè)位再分，如果是三位數(shù)、四位數(shù)怎么辦？從個(gè)位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數(shù)學(xué)家們經(jīng)過研究與學(xué)試，發(fā)現(xiàn)除法從高位算起會方便得多。所以進(jìn)入了我們的算理：從高位算起！

三年級我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學(xué)生們練，而不再像以前那樣糾結(jié)于算理的說。每學(xué)完一道例題的豎式，都會有學(xué)生感嘆：“好麻煩呀！”除法的筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細(xì)致地引導(dǎo)。于是在另一個(gè)班的教學(xué)中，我嘗試改變了教法，既然學(xué)生無法清楚地明白“為什么要從高位算起？”也無法自主探究并寫出豎式，而這一環(huán)節(jié)的知識又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個(gè)決定：教！讓學(xué)生看并聽老師是怎么算的，然后自己試試，針對他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學(xué)生還是很難明白。那一節(jié)一過的教學(xué)往事必須停止，我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走，適合自己學(xué)生的教學(xué)才是真正有用的，面對孩子們對除法筆算的理解難，所以我們都決定加課時(shí)，打牢根基！

《筆算除法》教學(xué)反思9

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算》第二課時(shí)，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好，主要出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤類型：

1、筆算時(shí)商的位位置出錯(cuò)。

2、列豎式計(jì)算利用口訣算商和除數(shù)的積時(shí)，漏寫個(gè)位上的0。（算理對，但格式不完整）

3、當(dāng)余數(shù)不夠商1時(shí)，商的個(gè)位漏了補(bǔ)0。

4、等號后的'商和余數(shù)漏寫。

面對種種錯(cuò)誤，我想除了學(xué)生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學(xué)生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時(shí)對法則的總結(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握其筆算要領(lǐng)。

我覺得在以后教學(xué)各類計(jì)算題時(shí)，除了需與同學(xué)們充分探討算理外，更要結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語言總結(jié)計(jì)算方法，形成解題模式。同時(shí)要充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤類型，以判斷說理題形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生盡量避免犯同樣錯(cuò)誤。

《筆算除法》教學(xué)反思10

除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐. 基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。

先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的'學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學(xué)生口算出422＝21；還有的學(xué)生在運(yùn)用口算方法的同時(shí)，寫出豎式表示計(jì)算結(jié)果。交流活動展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點(diǎn)研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學(xué)生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學(xué)生動手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸?，提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學(xué)校的設(shè)計(jì)活動，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動。學(xué)生經(jīng)歷了探索，運(yùn)用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建知識。學(xué)生學(xué)的快樂、主動，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。

《筆算除法》教學(xué)反思11

對于筆算除法的教學(xué)，我越來越感到無力，學(xué)生也學(xué)得很吃力，再加上課后習(xí)題形式靈活，解決問題時(shí)所需的計(jì)算步驟多，做起來耗時(shí)費(fèi)力。兼此種種原因，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動？

經(jīng)過這幾天的實(shí)踐與反思，我覺得原因主要有三點(diǎn)：一是教材例題編寫的精簡，使新知點(diǎn)的跨越度太大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時(shí)，教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在練習(xí)題中出現(xiàn)。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的'書寫格式，試商，正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。二是我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時(shí)間較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分知識如果分兩課時(shí)教學(xué)，把商是三位數(shù)的情況另做一課時(shí)來學(xué)習(xí)，時(shí)間會更充足，這樣教學(xué)效果肯定會更好。三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。

鑒于這種現(xiàn)實(shí)的迫在眉睫的問題，我必須放慢進(jìn)度，針對于部分同學(xué)出現(xiàn)的問題及時(shí)處理，一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法并作業(yè)一次到位，以免以后形成思維定勢，一直的錯(cuò)下去了。

《筆算除法》教學(xué)反思12

“三位數(shù)除以一位數(shù)”我們都用了三節(jié)，也許以后還得用更長的時(shí)間來鞏固，這樣才能確保他們對計(jì)算方法熟悉并熟練起來。教的同時(shí)，同組老師都大發(fā)感慨：“怎么就這么難呢？！”究竟難在了哪里？我想老師們覺得難都是因?yàn)閷W(xué)生們的錯(cuò)誤與茫然而致。所以難的原因只有學(xué)生知道！通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算出主要難在了這幾點(diǎn)：

1、被除數(shù)的三位都夠除，每一位都要有商，有部分同學(xué)算過兩步后就忘了第三步，導(dǎo)致個(gè)位沒有商，這與他們的書寫不夠美觀規(guī)范也有著很大的關(guān)系；

2、每一步算后留下來的余數(shù)都要與下一位的一個(gè)數(shù)再除以除數(shù)，而有部分同學(xué)在計(jì)算第二步或是第三步時(shí)，把前一步的余數(shù)與下一位合起來的兩位數(shù)只看成一位數(shù)，也就是把前一位的.余數(shù)給忽略了，讓那個(gè)余數(shù)孤零零地余在了那里，沒有將余下來的幾百或是幾十與下一位繼續(xù)分；

3、還有些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)試商都有困難，尤其是有余數(shù)的時(shí)候，不知道到底商該寫幾？寫了商后也不知道下一步的（乘）怎么寫了？

4、還有幾名學(xué)困生，他們基礎(chǔ)的知識（乘法口訣、表內(nèi)除法、除法豎式）都沒有學(xué)好，上課也容易走神，這樣欠下的知識就越積越多，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識，這樣的同學(xué)只能課后惡補(bǔ)了，我們的課堂是有進(jìn)度的，我們課堂上不得不將精力關(guān)注于更多的群體。

以上的三點(diǎn)錯(cuò)誤在我所教任的兩個(gè)班中出現(xiàn)頻率較高，在糾錯(cuò)鞏固時(shí)，我還得多加一些這樣的題讓容易出錯(cuò)的孩子自己找錯(cuò)，并分析錯(cuò)因。對于理解困難的只能多抽時(shí)間加以輔導(dǎo)，給他們未來的學(xué)習(xí)一點(diǎn)希望，以免學(xué)習(xí)階梯過重的虛空而坍塌。

《筆算除法》教學(xué)反思13

筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個(gè)關(guān)鍵一是首先是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題。

學(xué)生雖然在二年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯(cuò)誤。在課前我做了些復(fù)習(xí)，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計(jì)算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計(jì)算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個(gè)基本的'筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，應(yīng)有一個(gè)合理的演算順序。因此，教學(xué)時(shí)，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

筆算除法過程中最嚴(yán)重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個(gè)位的數(shù)一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。

針對這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個(gè)數(shù)表示什么意思，要讓學(xué)生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫在十位上，2個(gè)20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個(gè)位，不能放在一起，這節(jié)課的內(nèi)容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的數(shù)一層樓房，個(gè)位上的數(shù)一層樓房，用孩子喜歡的語言讓學(xué)生明白十位除完個(gè)位上的數(shù)為什么要落下來，而不是一起除，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

另外，這節(jié)課我沒有讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，一是怕耽誤時(shí)間，二是怕轉(zhuǎn)移注意力，我覺得學(xué)生現(xiàn)在對數(shù)的理解完全可以脫離小棒這個(gè)形象具體的工具，學(xué)生具有了一定的抽象能力。雖沒有讓學(xué)生親手?jǐn)[，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學(xué)生理解算理，算是間接的完成了數(shù)形結(jié)合吧。

通過課后作業(yè)反應(yīng)，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。

《筆算除法》教學(xué)反思14

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商，學(xué)生掌握起來比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高，計(jì)算速度也慢。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的'還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的辦法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。

為了教學(xué)方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：

（1） 同舍同入法 把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，11228，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。

（2）三段法 把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、25、35去試除。

（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是5；100 25，商是4。

（4）同頭無除試商法。當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無除）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無除時(shí)，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差 5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。

（5）折半法。當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，247 46，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227 46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。

（6）類推法。在除法的計(jì)算過程中，有時(shí)可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

《筆算除法》教學(xué)反思15

這節(jié)課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)計(jì)算，是一個(gè)枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計(jì)算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨(dú)完成，總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)《商中間有0的.除法》時(shí)，我采用了以下教學(xué)措施：

1.課的開始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法。在全班匯報(bào)中，明確計(jì)算方法，和豎式的寫法。

但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進(jìn)的地方：

1.缺少對比練習(xí)，如：800÷7和707÷7對比起來練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

2.缺少變式練習(xí)，如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數(shù)，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。