第一篇：修改的《商》——“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制研究

“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制研究

鄭建輝1 邊社輝2

（河北聯(lián)合大學(xué)遷安學(xué)院 河北，遷安 064400）

*摘 要：高職畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量的就業(yè)，關(guān)鍵在于構(gòu)建“縣校合作”模式的就業(yè)機(jī)制。本文以“縣校合作”的視角從國(guó)家政策、社會(huì)保障體系、就業(yè)市場(chǎng)、學(xué)生培養(yǎng)等方面對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字： 縣校合作 高職院校 畢業(yè)生 就業(yè)機(jī)制 中圖分類號(hào)：G719.20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：

在推進(jìn)我國(guó)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，“縣校合作”模式是高職院校特色、可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，其中，高職院校畢業(yè)生在縣域企業(yè)等單位高質(zhì)量的就業(yè)是高職院校特色辦學(xué)的生命力所在。然而，近年來(lái)高職院校畢業(yè)生在縣域企業(yè)等單位的就業(yè)質(zhì)量卻不盡如人意，畢業(yè)生薪資偏低，跳槽現(xiàn)象頻出，可持續(xù)發(fā)展空間小等現(xiàn)象凸顯，可另一方面卻出現(xiàn)了用人單位特別是縣域企業(yè)等用人單位招不到稱職人才的現(xiàn)象。在高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題中，政府尤其是地方政府的主要角色究竟是什么,就業(yè)市場(chǎng)如何完善，以及高職院校就業(yè)工作如何優(yōu)化等都是迫切需要解決的的問(wèn)題。因此，“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的研究成為廣大理論研究者和就業(yè)工作者共同關(guān)注的課題。

一、研究“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的意義

所謂“縣校合作”模式旨在將縣域社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高職教育相結(jié)合，將縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)職能相聯(lián)系、教育價(jià)值與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，形成新的縣域發(fā)展與高職教育的利益共同體，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。[1]“縣校合作”的核心理念 就是戰(zhàn)略聯(lián)合，戰(zhàn)略聯(lián)合是出于長(zhǎng)期共贏考慮，建立在共同利益基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深度的合 作。[2] 當(dāng)前，我國(guó)正處于推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，城鎮(zhèn)化的重要力量就是縣級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而縣級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的決定因素就是擁有大量的技術(shù)技能型應(yīng)

收稿日期：

基金項(xiàng)目： 本文系2014年度河北省人力資源和社會(huì)保障課題項(xiàng)目《“縣校合作”模式下河北省高職院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制研究》，課題編號(hào)：（JRS-2014-1050）和河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《河北省高職院?！翱h校合作”模式推進(jìn)障礙研究》，課題編號(hào)：（SQ141069）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭建輝（1980—），男，河北唐山人，講師，主要從事高等教育基本原理和思想政治教育方向研究；

邊社輝（1973—），男，河北定州人，副教授，主要從事高校管理與思想政治教育方向的研究。

用人才。因此，以強(qiáng)應(yīng)用性為標(biāo)志的高職教育尤其是縣域所轄的高職教育特色、可持續(xù)發(fā)展必須以擴(kuò)展的廣度和提升的深度來(lái)積極主動(dòng)的與政府相關(guān)部門、縣域企業(yè)等合作，擔(dān)當(dāng)起這個(gè)新時(shí)代所賦予的歷史使命。然而，卻出現(xiàn)了高職畢業(yè)生對(duì)縣域就業(yè)不感興趣而縣域企業(yè)所需崗位招不到所需人才；區(qū)域性高職院校的多元職能不能很好地適應(yīng)當(dāng)前縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求等問(wèn)題，究其根本原因是高職教育與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度合作機(jī)制沒有很好的形成，尤其是沒有形成輸送大量高職院校技術(shù)技能型應(yīng)用人才的“縣校合作”就業(yè)機(jī)制。

本文的研究意義不僅是高職畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)化就業(yè)的需要，也在于喚起高職院校正確認(rèn)識(shí)“縣校合作”對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的重要意義；不僅是提高高職學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的客觀要求，也在于開拓高職院校畢業(yè)生就業(yè)渠道，豐富其辦學(xué)模式；不僅是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的重要條件，也在于最終為縣域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)和高職教育的協(xié)調(diào)共贏發(fā)展。

二、“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）政策制定和政府管理存在“不到位”現(xiàn)象

近年來(lái)，黨和國(guó)家在政策上積極鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)。先后出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》等一系列相關(guān)法規(guī)和政策。但部分政策缺乏可操作性，現(xiàn)有的政策只是方向性的指導(dǎo)和要求，缺乏明確的界定。因此，地方政府在執(zhí)行時(shí)如果沒有根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行制度細(xì)化和可操作性評(píng)估則難以落到實(shí)處。[3]如“西部計(jì)劃”、“三支一扶”、“農(nóng)村教育碩士”等項(xiàng)目，各級(jí)政府一直沿用十幾年前制定的政策，可行性、實(shí)效性、針對(duì)性不足，而且對(duì)于上述群體在以后的職業(yè)發(fā)展上，國(guó)家沒有明確出臺(tái)相關(guān)的執(zhí)行政策。政策不明細(xì)，增加了在基層就業(yè)的畢業(yè)生發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)，大大降低了政策的吸引力，政策效果大打折扣。[4]另外，地方出臺(tái)的有關(guān)高校畢業(yè)生面向基層企事業(yè)單位就業(yè)的實(shí)施政策，帶有地方保護(hù)色彩，影響了大學(xué)生基層就業(yè)的積極性。此外，縣域企業(yè)在社會(huì)保障體制、保險(xiǎn)制度、福利項(xiàng)目等方面并不健全，當(dāng)畢業(yè)生選擇在醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等很少有保障的民營(yíng)企業(yè)就業(yè)時(shí)，一旦出現(xiàn)糾紛，作為弱勢(shì)群體的畢業(yè)生，其利益很難得到維護(hù)?？傊?，政策不完善、社會(huì)保障體系不健全，政府落實(shí)相關(guān)政策不能到位是高職院校畢業(yè)生在縣域就業(yè)的障礙之一。

（二）畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制不完善，企業(yè)選人、用人存在“急功近利”現(xiàn)象 高職畢業(yè)生需要一個(gè)公平、高效的就業(yè)市場(chǎng)，以實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)理想。然而，處在發(fā)育和完善期的大學(xué)生人力資源市場(chǎng)還存在著供需信息共享不暢、規(guī)范失調(diào)、建設(shè)滯后

等機(jī)制問(wèn)題。例如：高校舉辦的校內(nèi)招聘雙選會(huì)與政府人力資源主管部門舉辦的社會(huì)性人才勞動(dòng)力市場(chǎng)相互分離，沒有形成有機(jī)整體性的機(jī)制；同時(shí)政府相關(guān)部門對(duì)民間職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)的發(fā)展也缺乏規(guī)劃和鼓勵(lì)政策等問(wèn)題。

眾所周知，擁有技術(shù)技能型人才的數(shù)量直接決定著企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。而縣域企業(yè)人力資源部門在選人、用人過(guò)程中卻存在思想觀念上的地方局限性，不太關(guān)注企業(yè)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，他們的注意力更傾向于具有一定實(shí)踐經(jīng)歷和技能的人才。這樣，剛畢業(yè)缺乏實(shí)踐和動(dòng)手能力的大學(xué)生往往被企業(yè)輕視。企業(yè)在選人、用人過(guò)程中存在的“急功近利”現(xiàn)象，一方面導(dǎo)致技術(shù)人才不斷地跳槽和頻繁流動(dòng)，另一方面造成了應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困難，從而損害了大學(xué)畢業(yè)生公平就業(yè)的權(quán)益，一定程度上加劇了大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生求職困難。[5]

（三）高職院校畢業(yè)生服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在“不合實(shí)際”的就業(yè)觀念

當(dāng)前，大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)習(xí)慣了都市生活的“現(xiàn)代化”，認(rèn)為在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層單位工作不能發(fā)揮他們的才能，認(rèn)為中心城市才能他們工作、生活的理想之所。而原本出自農(nóng)村的大學(xué)生讀書就是為了改變自己和家人的生活境遇，走出農(nóng)村改變生活是他們奮斗的動(dòng)力，因此，他們中好多人不愿意再回到自己的家鄉(xiāng)。另外，一些高職院校畢業(yè)生自己定位不準(zhǔn)，工作期望值過(guò)高，實(shí)踐能力卻差，導(dǎo)致出現(xiàn)“高不成、低不就”的現(xiàn)象。這種觀念上的急功近利，環(huán)境上的衡量不準(zhǔn)，使得很多畢業(yè)生在選擇工作時(shí)很難面向基層。

三、構(gòu)建“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的思考

（一）構(gòu)建基于政府主導(dǎo)的長(zhǎng)效就業(yè)保障機(jī)制

地方政府應(yīng)在認(rèn)真貫徹國(guó)家政策的同時(shí)完善畢業(yè)生就業(yè)的制度保障體系，并且輔以政府宏觀調(diào)控。通過(guò)提供完善的制度保障體系，由市場(chǎng)進(jìn)行資源有效配置，如果出現(xiàn)市場(chǎng)運(yùn)行失靈的情況，政府則會(huì)通過(guò)宏觀調(diào)控來(lái)糾正失靈，最終保障就業(yè)機(jī)制的順利實(shí)施。政府應(yīng)積極探索建設(shè)和完善更加開放、規(guī)范的大就業(yè)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人才市場(chǎng)、勞務(wù)市場(chǎng)、高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的互通；政府應(yīng)結(jié)合地方的實(shí)際情況從人事錄用、組織考查、工資待遇等方面制定和貫徹切實(shí)可行的相關(guān)政策并加以落實(shí)；政府相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步完善人事代理制度，主動(dòng)為畢業(yè)生、企事業(yè)等用人單位提供服務(wù)，使員工有效的享受“五險(xiǎn)一金”，解決畢業(yè)生的后顧之憂；另外，政府應(yīng)通過(guò)對(duì)用人單位稅費(fèi)減免等財(cái)政性支持政策大力支持和扶持中小企業(yè)，使縣域內(nèi)的廣大中小企業(yè)擁有一個(gè)健康的生存環(huán)境；最后政府應(yīng)該進(jìn)一步完善大學(xué)生就業(yè)體制，通過(guò)法律保障大學(xué)生就業(yè)的合法權(quán)益不受侵害。

（二）優(yōu)化高職院校學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制

高職院校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)難除了社會(huì)等外界因素影響外，還與其自身綜合素質(zhì)本能很好適應(yīng)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)。那么，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校，首先應(yīng)以服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，定位高職院校的辦學(xué)理念。因?yàn)?，在中?guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的道路上，高職院校想要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，其必須要主動(dòng)適應(yīng)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校要根據(jù)縣域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)換代對(duì)人才的需求發(fā)生的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以政府為紐帶，深化校企合作；要加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；要依據(jù)不同專業(yè)類別的不同特點(diǎn)，實(shí)施靈活多樣的“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，保證學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[6]

其次，優(yōu)化高職院校的培養(yǎng)模式。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型應(yīng)用人才，學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建保證培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)體系、校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地體系；堅(jiān)持以實(shí)踐為主，邊學(xué)邊做培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手技能；積極開展適合高職教育的 “雙證”教育。另外,積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上注重道德修養(yǎng)，敬業(yè)精神和團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)與提高，做到綜合能力整體提高。大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入社會(huì)，深入基層，到社會(huì)生產(chǎn)第一線，鍛煉自己，提高自己，將自己塑造成德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。[7]

（三）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，完善高職院校就業(yè)工作機(jī)制

高職院校的就業(yè)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要建立全員參與就業(yè)的管理激勵(lì)機(jī)制；要建立全程的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育機(jī)制；要建立有效的就業(yè)信息反饋機(jī)制；要建立就業(yè)援助機(jī)制等；另外，積極鼓勵(lì)高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，走向自主創(chuàng)業(yè)的軌道，已達(dá)到充分就業(yè)的目的。

大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題的核心，是大學(xué)生的思想觀念。傳統(tǒng)意識(shí)阻礙著他們找工作時(shí)的視野，所以積極做好高校畢業(yè)生思想政治工作，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念刻不容緩。[8]在就業(yè)指導(dǎo)工作中，要引導(dǎo)廣大畢業(yè)生樹立起與現(xiàn)行就業(yè)市場(chǎng)需求相適應(yīng)的擇業(yè)觀；要正確教育和引導(dǎo)畢業(yè)生能夠正確的認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知職業(yè)，從而找準(zhǔn)定位；另外，還要教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的就業(yè)思想。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“縣校合作”模式下河北省高職院校畢業(yè)生就業(yè)障礙研究

“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)障礙及對(duì)策研究

鄭建輝1 陳金2

（河北聯(lián)合大學(xué)遷安學(xué)院 河北，遷安 064400）

*摘 要：高職院校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)既是實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生人生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的基本途徑，也是高職院校特色辦學(xué)的生命力所在。高職畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量的就業(yè)，關(guān)鍵在于破解就業(yè)障礙。本文以“縣校合作”的視角從國(guó)家政策、社會(huì)保障、學(xué)校辦學(xué)定位、畢業(yè)生就業(yè)觀念等方面對(duì)影響高職畢業(yè)生在縣域企業(yè)等單位就業(yè)障礙進(jìn)行深入剖析，并提出了相應(yīng)解困對(duì)策。

關(guān)鍵字： 縣校合作 高職院校 畢業(yè)生 就業(yè)障礙 中圖分類號(hào)：G719.20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：

隨著高等教育“大眾化”時(shí)代的到來(lái)，2013年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為699萬(wàn)人，2014年，高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬(wàn)，加上往屆未就業(yè)的大學(xué)生，2014年堪稱史上“更難就業(yè)年”，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。同樣，作為高等教育的重要組成部分—高等職業(yè)教育也面臨著越來(lái)越多的畢業(yè)生就業(yè)滿意度不高、畢業(yè)就失業(yè)的危機(jī)。例如：更多的高職院校畢業(yè)生“被就業(yè)”，頻繁跳槽或待業(yè)，不斷被加入“蟻?zhàn)濉焙汀翱欣献濉钡拇筌?，然而，另一方面卻出現(xiàn)了用人單位特別是縣域企業(yè)等用人單位招不到稱職人才的現(xiàn)象。高職院校畢業(yè)生就業(yè)難和縣域用人單位招錄人才難，反映出高職院校畢業(yè)生就業(yè)與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)需求的悖論現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)障礙問(wèn)題。以“縣校合作”的視角破解就業(yè)障礙是開拓高職院校畢業(yè)生就業(yè)空間的有效途徑，是保障高職院校畢業(yè)生順利、高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵，也是社會(huì)安全的首要問(wèn)題。因此，探討“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)障礙及對(duì)策極其重要。

一、研究“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)障礙的意義

所謂“縣校合作”模式旨在將縣域社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高職教育相結(jié)合，將縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)職能相聯(lián)系、教育價(jià)值與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，形成新的縣域發(fā)展與高職教育的利益共同體，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。[1] “縣校合作”的核心理念

收稿日期：

基金項(xiàng)目： 本文系2014河北省人力資源和社會(huì)保障課題項(xiàng)目《“縣校合作”模式下河北省高職院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制研究》，課題編號(hào)：（JRS-2014-1050）和河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《河北省高職院校“縣校合作”模式推進(jìn)障礙研究》，課題編號(hào)：（SQ141069）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭建輝（1980—），男，河北唐山人，講師，主要從事高等教育基本原理和思想政治教育方向研究；

陳

金（1964—），男，河北遵化人，教授，主要從事高校管理與思想政治教育方向的研究。

就是戰(zhàn)略聯(lián)合，戰(zhàn)略聯(lián)合是出于長(zhǎng)期共贏考慮，建立在共同利益基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深度的合作。[2] 我國(guó)高職教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，在取得諸多成績(jī)的同時(shí)還存在很多問(wèn)題，如高職畢業(yè)生很多不愿意到縣域就業(yè)而縣域企業(yè)骨干和高技術(shù)崗位招不到人才；高職院校的多元職能不能很好地適應(yīng)當(dāng)前縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求等問(wèn)題，究其根本原因是高職教育與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度合作機(jī)制沒有很好的形成，尤其是沒有形成輸送大量高職院校技術(shù)技能型應(yīng)用人才的“縣校合作”就業(yè)機(jī)制。

然而，當(dāng)前我國(guó)正處于推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，城鎮(zhèn)化的重要力量就是縣級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而縣級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的決定因素就是擁有大量具有技術(shù)技能型的應(yīng)用人才。因此，以強(qiáng)應(yīng)用性為標(biāo)志的高職教育尤其是縣域高職教育特色、可持續(xù)發(fā)展必須以擴(kuò)展的廣度和提升的深度來(lái)積極主動(dòng)擔(dān)當(dāng)這個(gè)新時(shí)代所賦予的歷史使命。

本文的研究意義首先在于喚起高職院校正確認(rèn)識(shí)“縣校合作”對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的重要意義；其次豐富高職院校辦學(xué)的模式，開拓高職院校畢業(yè)生就業(yè)渠道；最終為縣域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)和高職教育的協(xié)調(diào)共贏發(fā)展。

二、“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)的障礙分析

目前，高職院校以“縣校合作”模式為切入點(diǎn)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的情況基本分為以下三種：一種是已經(jīng)開展的；一種是目前尚未開展，但準(zhǔn)備開展的；還有一種是尚未對(duì)“縣校合作”有任何打算的學(xué)校。不管哪種情況都有以“縣校合作”模式為抓手促進(jìn)畢業(yè)生順利服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問(wèn)題存在。本研究在針對(duì)政府、企業(yè)、高校主管領(lǐng)導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)主要管理人員、縣域工作的畢業(yè)生、在校學(xué)生六類不同的群體調(diào)查及訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)制約高職院校畢業(yè)生順利服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)的因素進(jìn)行歸因分析，找出了存在的共性問(wèn)題。

（一）政策不完善、社會(huì)保障體系不健全，政府不能落實(shí)到位

近年來(lái)，黨和國(guó)家在政策上鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)。先后出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》等一系列相關(guān)法規(guī)和政策。但部分政策缺乏可操作性，現(xiàn)有的政策只是方向性的指導(dǎo)和要求，缺乏明確的界定。因此地方政府在執(zhí)行時(shí)如果沒有根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行制度細(xì)化和可操作性評(píng)估則難以落到實(shí)處。[3]如“西部計(jì)劃”、“三支一扶”、“農(nóng)村教育碩士”等項(xiàng)目，各級(jí)政府一直沿用十幾年前制定的政策，可行性、實(shí)效性、針對(duì)性不足，而且對(duì)于上述群體在以后的職業(yè)發(fā)展上，國(guó)家沒有明確出臺(tái)

相關(guān)的執(zhí)行政策。政策不明細(xì)，增加了在基層就業(yè)的畢業(yè)生發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)，大大降低了政策的吸引力，政策效果大打折扣。[4] 另外，一些地方出臺(tái)的關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的實(shí)施政策，帶有地方保護(hù)主義色彩，阻礙了大學(xué)畢業(yè)生在基層的自由流動(dòng)，影響了大學(xué)生基層就業(yè)的積極性。此外，縣域企業(yè)在社會(huì)保障體制、保險(xiǎn)制度、福利項(xiàng)目等方面并不健全，當(dāng)畢業(yè)生選擇在醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等很少有保障的民營(yíng)企業(yè)就業(yè)時(shí)，一旦出現(xiàn)糾紛，作為弱勢(shì)群體的畢業(yè)生，其利益很難得到維護(hù)。總之，政策不完善、社會(huì)保障體系不健全，政府落實(shí)相關(guān)政策不能到位是高職院校畢業(yè)生在縣域就業(yè)的障礙之一。

（二）高職院校的學(xué)生培養(yǎng)與縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、發(fā)展存在“脫軌”現(xiàn)象

當(dāng)前，我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，不能很好地為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其原因在于高職院校學(xué)生培養(yǎng)的定位不準(zhǔn)，絕大多數(shù)高職院校仍然關(guān)注地級(jí)區(qū)域，很少直接關(guān)注縣級(jí)區(qū)域，對(duì)縣域發(fā)展的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)?？h域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求高素質(zhì)技能人才不僅具有嫻熟的崗位技能這種“硬技能”，更具有組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)等崗位“軟技能”。[5]而我國(guó)高職教育培養(yǎng)人才還局限在純技能型人才甚至是崗位型人才的培養(yǎng)理念上。當(dāng)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，這種變化使得就業(yè)崗位往往具有高職院校目前還未適應(yīng)的需求特點(diǎn)，造成高職院校畢業(yè)生很多而中小企業(yè)骨干和高技術(shù)崗位招不到人才的困境。最終導(dǎo)致縣域政府部門的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的能力要求及需求計(jì)劃、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和科技創(chuàng)新計(jì)劃之間無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和協(xié)作。[6]

（三）高職院校畢業(yè)生服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)觀念存在“定位不準(zhǔn)”的誤區(qū) 大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)習(xí)慣了都市生活的便捷和時(shí)尚，認(rèn)為在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不能很好地發(fā)揮他們的才干，認(rèn)為在大城市才能更好地施展他們的才華。而那些來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生，在他們眼中讀書就是為了走出農(nóng)村，能在城市扎根生活，他們更不愿意選擇基層就業(yè)。另外，一些高職院校畢業(yè)生自己定位不準(zhǔn)，不愿降下身段主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)分工對(duì)不同崗位職位的需要。他們對(duì)于自己未來(lái)工作期望得過(guò)高，對(duì)自己卻衡量不夠，而社會(huì)實(shí)際上難以按過(guò)去的擇業(yè)觀、就業(yè)觀為他們提供足夠的期望職位。多數(shù)畢業(yè)生對(duì)工資待遇和崗位、發(fā)展空間關(guān)注較高，但他們又實(shí)踐能力差，眼高手低，不能勝任要求較高的工作崗位。由于他們不能恰當(dāng)?shù)亟o自己定位，導(dǎo)致出現(xiàn)“高不成、低不就”的現(xiàn)象。這種觀念上的急功近利，環(huán)境上的衡量不準(zhǔn)，使得很多畢業(yè)生在選擇工作時(shí)很難面向基層。

三、破解“縣校合作”模式下高職院校畢業(yè)生就業(yè)障礙的對(duì)策

（一）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變高職院校畢業(yè)生就業(yè)觀念

大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題的核心，是大學(xué)生的思想觀念。傳統(tǒng)意識(shí)阻礙著他們找工作時(shí)的視野，所以積極做好高校畢業(yè)生思想政治工作，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念刻不容緩。[7]在就業(yè)指導(dǎo)工作中，要幫助他們樹立起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的擇業(yè)觀；要通過(guò)正確的教育和引導(dǎo)讓畢業(yè)生能夠清醒地認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知職業(yè)，從而找準(zhǔn)定位；要教育畢業(yè)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人特長(zhǎng)及意愿“量體裁衣”；要樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的就業(yè)思想。另外，學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)生擇業(yè)選擇都需要樹立多元化的觀念，拓寬就業(yè)思路，找準(zhǔn)各自擇業(yè)的社會(huì)定位，自覺地面上就業(yè)市場(chǎng),走向自主就業(yè)的軌道。

（二）轉(zhuǎn)變高職院校辦學(xué)理念、優(yōu)化培養(yǎng)模式

首先，以服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，定位高職院校的辦學(xué)理念。在中國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的道路上，高職院校的特色、可持續(xù)發(fā)展道路必須要主動(dòng)適應(yīng)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代對(duì)人才的需求發(fā)生的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以政府為紐帶，深化校企合作；加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；要依據(jù)不同專業(yè)類別的不同特點(diǎn)，實(shí)施靈活多樣的“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，保證學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[8]

其次，優(yōu)化高職院校的培養(yǎng)模式。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型應(yīng)用人才，學(xué)生必須具備精良的技藝。學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)的要素構(gòu)建保證學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)體系、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地體系和校外實(shí)訓(xùn)基地體系；堅(jiān)持邊學(xué)邊做，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐技能；積極探索融通學(xué)校教育內(nèi)容與社會(huì)職業(yè)崗位實(shí)際需求的“雙證”教育。另外,在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上更要注重學(xué)生道德修養(yǎng)，敬業(yè)精神，奉獻(xiàn)精神和團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)與提高，做到一專多能。大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入社會(huì)，深入基層，到社會(huì)生產(chǎn)第一線，鍛煉自己，提高自己，將自己塑造成德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。[9]

（三）認(rèn)真貫徹國(guó)家政策，完善法律保障體系，改善基層就業(yè)環(huán)境和工作條件 解決高職院校畢業(yè)生在縣域的企業(yè)等單位順利就業(yè)問(wèn)題，就必須進(jìn)一步貫徹國(guó)家政策，完善法律保障體系，改善基層就業(yè)環(huán)境和工作條件。政府應(yīng)該結(jié)合地方的實(shí)際情況從人事錄用、組織考查、工資待遇等方面制定和貫徹切實(shí)可行的相關(guān)政策并加以落實(shí)；應(yīng)該大力支持和扶持中小企業(yè)，營(yíng)造一個(gè)健康、寬松的生存環(huán)境來(lái)促進(jìn)中小企業(yè)健康發(fā)

展；應(yīng)該進(jìn)一步完善大學(xué)生就業(yè)體制，通過(guò)法律保障大學(xué)生就業(yè)的合法權(quán)益不受侵害。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究

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高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究 作者：徐耀生

來(lái)源：《神州·中旬刊》2013年第03期

摘要：黨的十八明確提出，就業(yè)是民生之本。全社會(huì)要共同努力，全面推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。什么是高質(zhì)量就業(yè)，如何建立高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已成為高校及教育主管部門十分關(guān)注的重要課題。影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素很多，模型不一。本文通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，確立了就業(yè)質(zhì)量的核心影響因素及其權(quán)重，用量化方式構(gòu)建了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模型，給出了提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校 就業(yè)質(zhì)量 影響因素 評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)模型

一.問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育的重要使命，就是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才。高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)院的生存、穩(wěn)定與發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生及其家長(zhǎng)的切身利益，關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，倍受政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)的高度重視與密切關(guān)注。黨的十八明確提出，就業(yè)是民生之本。全社會(huì)要共同努力，全面推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。那么，什么是高質(zhì)量就業(yè)，如何建立高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已成為高校及教育主管部門十分關(guān)注的重要課題。1999年，國(guó)家首次向社會(huì)公布高校畢業(yè)生就業(yè)率，這說(shuō)明國(guó)家已將就業(yè)率作為反映學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。2003年國(guó)家又在公布高校畢業(yè)生就業(yè)率的同時(shí)，公布高校畢業(yè)生的首次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率等指標(biāo)，于是“就業(yè)率”就成了高校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、提高辦學(xué)水平的指揮棒。其實(shí)，畢業(yè)生就業(yè)率只能反映畢業(yè)生就業(yè)的“量”，而不能反映畢業(yè)生就業(yè)的“質(zhì)”。近年來(lái)，隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)轉(zhuǎn)好，企業(yè)用工需求逐漸回曖，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率有所上升，后金融危機(jī)時(shí)代 “招工難”、“用工荒”等現(xiàn)象的出現(xiàn)一定程度上緩解了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。但由于高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)還呈上升趨勢(shì)；加上90后大學(xué)生初入職場(chǎng)，“啃老族”“啃房族”人數(shù)增多，在“就業(yè)難”與“用工荒”、“有業(yè)不就”與“無(wú)業(yè)可就”的悖論中，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題呈現(xiàn)出新的變化。隨便找一份工作不難，要找一份好工作仍然是難上難。因此，對(duì)一所高職院校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生就業(yè)率的高低已不能準(zhǔn)確反映一所高職院校的辦學(xué)水平及其畢業(yè)生的就業(yè)狀況。就業(yè)質(zhì)量已逐漸成為衡量高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。這些變化，一方面受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，另一方面卻又缺少深入系統(tǒng)的理論研究。要全面、科學(xué)地反映出一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的好壞，還必須全面考察高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量的各種影響因素，建立完整的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二.就業(yè)質(zhì)量概念的界定

要研究就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題，首先必須界定就業(yè)質(zhì)量的概念，明確就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象與范圍。

1.就業(yè)

就業(yè)一詞在字典中的含義就是找到了一份工作，有了一定的職業(yè)。而職業(yè)是指一個(gè)人參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。職業(yè)至少包含五個(gè)基本要素：個(gè)人具有專門的知識(shí)和技能，參與社會(huì)分工；能為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富或精神財(cái)富；具有合理的勞動(dòng)報(bào)酬；相對(duì)穩(wěn)定；在特定時(shí)間、地域內(nèi)是合法的。就業(yè)是民生之本、安國(guó)之策，就業(yè)又是一個(gè)世界性、跨世紀(jì)的難題?！俺浞志蜆I(yè)，體面勞動(dòng)”是我國(guó)政府就業(yè)工作的目標(biāo)。

2.質(zhì)量

質(zhì)量一詞在《辭?！分杏袃蓪雍x：一是指量度物體慣性大小和引力作用強(qiáng)弱的物理量；二是指產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度，如產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量等。

3.就業(yè)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)

說(shuō)到畢業(yè)生就業(yè)的“質(zhì)量”，顯然是指畢業(yè)生所從事職業(yè)或工作的好壞程度。其“好壞程度”的認(rèn)定過(guò)程就是就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程。由于研究對(duì)象、范圍、角度、時(shí)間的不同，就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵也不盡相同。如，根據(jù)研究對(duì)象不同有“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”與“學(xué)校就業(yè)工作質(zhì)量”、“畢業(yè)生個(gè)體就業(yè)質(zhì)量”與“學(xué)校畢業(yè)生總體就業(yè)質(zhì)量”之分；根據(jù)研究范圍不同又有“學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”與“全省或全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”、“本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”與“高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”之分；根據(jù)研究時(shí)間不同又有“初次就業(yè)質(zhì)量”與“年底就業(yè)質(zhì)量”、“畢業(yè)半年后就業(yè)質(zhì)量”……之分。為提高研究的針對(duì)性，本文主要研究江蘇省范圍內(nèi)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)。

從社會(huì)分工與需求的角度看，職業(yè)只有社會(huì)分工不同，沒有好壞貴賤之分。人總要有事做，事總要有人做，不同的人就會(huì)做不同的事。因此有的職業(yè)從有了社會(huì)分工就始終存在，如農(nóng)民、工人、商人等。有的事以前需要做，現(xiàn)在卻不需要做了，因此有的職業(yè)已經(jīng)或正在消失，如傳呼小姐、電報(bào)員、送煤工等。隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的變化，各種聞所未聞的新職業(yè)每天都在悄然誕生，如游戲設(shè)計(jì)師、酒后代駕、新聞線人、點(diǎn)菜師、月嫂等。

從工作內(nèi)容與工資待遇的角度看，不同職業(yè)具有明顯的差異性。職業(yè)是個(gè)人與家庭經(jīng)濟(jì)收入的來(lái)源，是彰顯個(gè)性、發(fā)揮才干、融入社會(huì)的手段，也是勞動(dòng)者生存價(jià)值的體現(xiàn)。不同的職業(yè)，其勞動(dòng)條件、生產(chǎn)工具、工作任務(wù)、工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)不同，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求也不同；勞動(dòng)者在不同的職業(yè)中腦力與體力的付出、收入水平、社會(huì)聲望、權(quán)力地位也會(huì)不同。這種差異性受國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、家庭背景、個(gè)體條件等因素的制約。至于一個(gè)職業(yè)是好是壞，不同時(shí)代、不同環(huán)境，不同人群有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從人們對(duì)職業(yè)的熱衷程度看，不同時(shí)代，不同職業(yè)會(huì)出現(xiàn)熱冷之分。在我國(guó)，不同時(shí)期曾出現(xiàn)過(guò)“當(dāng)兵熱”、“下海熱”、“出國(guó)熱”、“外企熱”等。當(dāng)然，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，熱門職業(yè)不一定就是好職業(yè)；目前是熱門職業(yè)，未來(lái)卻不一定。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的概念。如果畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量得不到提高，不僅會(huì)影響到學(xué)校的辦學(xué)水平、整體形象，還會(huì)影響到勞動(dòng)者的生活質(zhì)量，勞動(dòng)力素質(zhì)的提高；同時(shí)企業(yè)也可能因?yàn)殚L(zhǎng)期享受廉價(jià)勞動(dòng)力帶來(lái)的好處，忽視對(duì)技術(shù)研發(fā)的投入，從而難以獲得可持續(xù)發(fā)展。因此，研究、解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，一方面要積極地提高畢業(yè)生的就業(yè)率；另一方面還必須更加重視就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論探索。

三.國(guó)外大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究情況

1999年6月，國(guó)際勞工組織新任局長(zhǎng)胡安·索馬維亞在第87屆國(guó)際勞工大會(huì)上首次提出了“體面的勞動(dòng)”的新概念。所謂“體面勞動(dòng)”是指“促進(jìn)男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴(yán)的條件下獲得的體面的、生產(chǎn)性的、可持續(xù)性的就業(yè)機(jī)會(huì)”。他從勞動(dòng)者的權(quán)利保護(hù)、收入、工作崗位等方面對(duì)“體面的勞動(dòng)”作出了解釋，并指出了為保證“體面勞動(dòng)”這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，須從整體上平衡而統(tǒng)一地推進(jìn)“工作中的權(quán)利”、“就業(yè)”、“社會(huì)保護(hù)”、“社會(huì)對(duì)話”等四個(gè)目標(biāo)。

美國(guó)、新加坡等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系比較健全的國(guó)家，他們更多的是關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，且這項(xiàng)工作通常是由政府專職部門[主要有勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)局（BLS）、國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）、卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)（CHEC）等]、職業(yè)界（包括營(yíng)利性和非營(yíng)利性的社會(huì)組織）和高等院校自身三者承擔(dān)，其中，社會(huì)組織和高等院校自身的調(diào)查統(tǒng)計(jì)相對(duì)較為普遍。美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局（BLS）發(fā)布 的就業(yè)“含金量”具有注重工作環(huán)境和個(gè)性發(fā)展 的特色，而教育部統(tǒng)計(jì)中心（NCES）、卡內(nèi)基高等 教育委員會(huì)（（HEC）、大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心或服 務(wù)辦公室（COS或CSC）在取得學(xué)士學(xué)位到就業(yè) 的研究中，關(guān)于就業(yè)率的附加指標(biāo)，在橫向緯度 上基本照搬了所謂的“含金量’’內(nèi)容，同時(shí)在縱向 緯度上又增加了專業(yè)對(duì)口和工作滿意程度等條 款。

日本學(xué)者與政府把“終身制”等 因素計(jì)入就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容與體系，從而使就業(yè)質(zhì) 量的評(píng)價(jià)具有東方文化的傳統(tǒng)。

西歐的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)含有職業(yè)與就業(yè)安全、健康與福利、技術(shù)質(zhì)量、工作與生業(yè)與就業(yè)安全、健康與福利、技術(shù)質(zhì)量、工作與生活和諧的四個(gè)維度。

澳大利亞高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與層次、統(tǒng)計(jì)與計(jì)算具有時(shí)段性與時(shí)效性、簡(jiǎn)潔性與實(shí)用性等特點(diǎn)。

由此可見，國(guó)外大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究是深入的、系統(tǒng)的，切入點(diǎn)是客觀的、準(zhǔn)確的。對(duì)國(guó)內(nèi)研究提供了良好的思維方法與研究架構(gòu)。

四.國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究情況

1999年，教育部首次向社會(huì)公布高校畢業(yè)生就業(yè)率，從此將就業(yè)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。2003年教育部又在公布高校畢業(yè)生就業(yè)率的同時(shí)，公布高校畢業(yè)生的首次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率等指標(biāo)，至此，“就業(yè)率”、“首次就業(yè)率”、“協(xié)議就業(yè)率”、“專業(yè)對(duì)口率”等指標(biāo)便成了高校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、提高辦學(xué)水平的指揮棒。其實(shí)，“就業(yè)率”、“首次就業(yè)率”只能反映畢業(yè)生就業(yè)的“量”，而不能反映畢業(yè)生就業(yè)的“質(zhì)”。真正用來(lái)衡量就業(yè)質(zhì)量的僅靠“協(xié)議就業(yè)率”、“專業(yè)對(duì)口率”兩個(gè)指標(biāo)。

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與強(qiáng)大的就業(yè)壓力，許多從事畢業(yè)生就業(yè)工作的同志，就如何提高畢業(yè)生就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率等內(nèi)容進(jìn)行了不少?gòu)V泛而深入的理論研究。到2003年，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的理論研究才逐步興起并取得了初步成果。當(dāng)然，關(guān)于就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目前在我國(guó)還存在著較大的爭(zhēng)論，不同的學(xué)者從不同的出發(fā)點(diǎn)和方法論入手，進(jìn)行了仁者見仁、智者見智的概括：

程蹊、尹寧波認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量的層次可從就業(yè)環(huán)境、生產(chǎn)效率經(jīng)濟(jì)生活三方面來(lái)界定，著眼點(diǎn)是勞動(dòng)者與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系。

河北師范大學(xué)劉素華認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容應(yīng)包含工作特征、工作環(huán)境、工作滿意程度三個(gè)基本要素。李軍峰認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵分為工作性質(zhì)、工作條件、穩(wěn)定與安全、個(gè)人尊重、健康與福利、社會(huì)保障、職業(yè)發(fā)展、勞資關(guān)系和機(jī)會(huì)平等9個(gè)層次。李全林則認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量應(yīng)包括就業(yè)層次（客觀性指標(biāo)）、畢業(yè)生的主體指標(biāo)（如滿意程度等）兩大方面的內(nèi)容。徐清則認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容分為工作收入等5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

周平認(rèn)為體現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量應(yīng)有三個(gè)指標(biāo)，即就業(yè)人員的質(zhì)量、就業(yè)崗位的質(zhì)量、就業(yè)工作質(zhì)量。近年來(lái)，萬(wàn)明國(guó)、章光榮、龔勝榮等同志則圍繞畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)缺口、就業(yè)質(zhì)量等構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系，并進(jìn)行了一定區(qū)域的應(yīng)用研究。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有客觀性、時(shí)代性、關(guān)聯(lián)性、個(gè)體差異性與評(píng)價(jià)復(fù)雜性等特征，需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索與完善，建立多樣化有評(píng)價(jià)體系供人們選擇。

五.影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)因素

1.關(guān)聯(lián)因素的重要度調(diào)查

高職院校的“產(chǎn)品”是畢業(yè)生。深入分析不難發(fā)現(xiàn)，與畢業(yè)生發(fā)生關(guān)聯(lián)的主要有家庭、學(xué)校、用人單位、政府與社會(huì)五個(gè)方面，關(guān)聯(lián)因素可以窮舉，如圖1所示。

為全面了解高職院校、用人單位、畢業(yè)生、社會(huì)、政府等五大方面32個(gè)關(guān)聯(lián)因素對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要度，提高課題研究的可信度和科學(xué)性，我們于2010年10月-2011年

3月間，面向蘇南、蘇北10所高職院，44家用人單位，3964名高職畢業(yè)生，600名社會(huì)人士，通過(guò)發(fā)放書面問(wèn)卷或Email網(wǎng)上問(wèn)卷進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷共4608份，回收有效問(wèn)卷4186份，回收率達(dá)90.8%。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

2.影響就業(yè)質(zhì)量的核心指標(biāo)

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響最大的前10個(gè)因素分別是：待遇（薪資、福利、社會(huì)保障、勞動(dòng)關(guān)系）、企業(yè)發(fā)展前景、個(gè)人發(fā)展、工作環(huán)境（勞動(dòng)時(shí)間、污染、噪音、勞動(dòng)保護(hù)等）、素質(zhì)（身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等）、個(gè)人能力（專業(yè)技能、綜合能力、創(chuàng)新能力等）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、辦學(xué)水平、就業(yè)崗位、家庭環(huán)境（家庭社會(huì)關(guān)系、家庭和諧氛圍）等。

企業(yè)因素（4個(gè)）：待遇、企業(yè)發(fā)展前景、工作環(huán)境、就業(yè)崗位。

學(xué)校因素（1 個(gè)）：辦學(xué)水平。

政府（社會(huì)）因素（1 個(gè)）：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

家庭因素（1 個(gè)）：家庭環(huán)境（就業(yè)期望）。

學(xué)生個(gè)人因素（3個(gè)）：個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人能力、個(gè)人發(fā)展。

六.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究成果，依據(jù)模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判法（Comprehensive Fuuy Evaluatian），我們對(duì)表1進(jìn)行線性相關(guān)分析，并把線性相關(guān)的企業(yè)待遇、發(fā)展前景、工作環(huán)境、就業(yè)崗位等4個(gè)企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)合并薪資待遇與工作環(huán)境2個(gè)一級(jí)指標(biāo)；將學(xué)院的辦學(xué)水平歸納到學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)培養(yǎng)之中，用學(xué)院推薦畢業(yè)生就業(yè)的協(xié)議就業(yè)率作為就業(yè)質(zhì)量的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；將學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人能力、個(gè)人發(fā)展等3個(gè)指標(biāo)合并為個(gè)人發(fā)展1個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并用畢業(yè)半年后、三年后、五年后、十年后相關(guān)指標(biāo)作為發(fā)展指標(biāo)。由于學(xué)生是就業(yè)質(zhì)量的直接受益者，我們?cè)僭O(shè)定職業(yè)易得率、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)滿意度3個(gè)一級(jí)指標(biāo)作為綜合平衡指標(biāo)。為體現(xiàn)社會(huì)與家庭以及政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的影響，以薪資待遇、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)滿意度3個(gè)平均值作為衡量就業(yè)質(zhì)量的基準(zhǔn)。這樣便由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，加上3個(gè)參考基準(zhǔn)構(gòu)成了就業(yè)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其指標(biāo)分值按調(diào)查結(jié)果等比例計(jì)算，建立就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，如表2所示，作為高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型。

本模型的重要意義在于：（1）借鑒國(guó)外相關(guān)理論研究成果和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)國(guó)情特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)大量高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，最真實(shí)地掌握當(dāng)前全國(guó)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量狀況，預(yù)測(cè)未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)，以促進(jìn)國(guó)家教育資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的健康、快速、全面、和諧地發(fā)展；（2）建立一套完整、科學(xué)、全面的高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為教育行政主管部門提供一套客觀公正、高效便捷的就業(yè)質(zhì)量評(píng)估工具，以

提高政府對(duì)高職教育宏觀管理的調(diào)控力度；（3）《教育部（2003——2007）年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確要求，高等學(xué)校要“把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)”。近年來(lái)，各類學(xué)校都花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，千萬(wàn)百計(jì)為畢業(yè)生尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)質(zhì)量。給出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素與評(píng)價(jià)體系，便于促進(jìn)高職院校有針對(duì)性地加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高就業(yè)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平和整體形象；（4）給出畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素與評(píng)價(jià)指標(biāo)，能幫助用人單位充分了解全國(guó)各類高職院校人才培養(yǎng)成果，合理構(gòu)建引人、用人、留人、養(yǎng)人的激勵(lì)機(jī)制，完成企業(yè)的利益取向，保持企業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。（5）具體到大學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，就業(yè)質(zhì)量無(wú)疑比就業(yè)率更重要。課題可幫助更多的畢業(yè)生端正就業(yè)心態(tài)，明確就業(yè)定位，樹立就業(yè)信心，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)。

七.提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要切入點(diǎn)

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)體系模型不難看出，要提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，除了政府、社會(huì)、企業(yè)作好相關(guān)工作外，作為人才培養(yǎng)基地的高職院校，應(yīng)以薪資待遇、工作環(huán)境、個(gè)人發(fā)展、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)滿意度、職業(yè)易得率等六個(gè)方面為切入點(diǎn)，解放思想、創(chuàng)新思路、戰(zhàn)略思考、扎實(shí)工作，全面做好畢業(yè)生就業(yè)工作，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量?；痦?xiàng)目：本論文為2008江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目，編號(hào)為08SJD8800006

作者簡(jiǎn)介：徐耀生，男，1962年10月生，漢族，江蘇泗陽(yáng)人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，國(guó)家級(jí)高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、高校人事管理與人才戰(zhàn)略研究、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

第四篇：校企合作背景下高職院校學(xué)生黨員 教育管理的探索與實(shí)踐

校企合作背景下高職院校學(xué)生黨員 教育管理的探索與實(shí)踐

摘要：校企合作是我國(guó)高等職業(yè)教育的必由之路。通過(guò)分析校企合作中黨建工作的現(xiàn)狀，研究高職學(xué)生黨員的特點(diǎn)，探索和實(shí)踐在校企合作背景下高職院校學(xué)生黨員教育管理的途徑和方法，對(duì)于加強(qiáng)高?；鶎狱h的建設(shè)，提高黨組織的活力和戰(zhàn)斗力，深入開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，突顯學(xué)生黨員的示范作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：校企合作 高職 學(xué)生黨員 教育管理

一、校企合作中黨建工作的現(xiàn)狀

大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極開展校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、合作育人、互惠雙贏的職業(yè)教育模式，是我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的明確要求。加強(qiáng)校企合作，已成為高職院校發(fā)展的必然戰(zhàn)略選擇。

在當(dāng)前的校企合作的研究和實(shí)踐中，從學(xué)校方面看，更多關(guān)注的一是邀請(qǐng)企業(yè)專家研究專業(yè)設(shè)置和課程體系、制定教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；二是聘請(qǐng)企業(yè)專家承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合實(shí)際向?qū)W生傳授實(shí)用的技能；三是依靠企業(yè)為學(xué)生提供的良好實(shí)訓(xùn)條件和基地，解決學(xué)校辦學(xué)資源的不足，改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；四是依托企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)單位，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。而從企業(yè)方面看，更多關(guān)注的首先是獲到優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)先錄用權(quán)；其次是利用學(xué)校良好的師資、科研和教學(xué)資源進(jìn)行員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育；再者通過(guò)校企合作，獲取一定的經(jīng)濟(jì)收益。雙方主要傾向于共同開發(fā)、研究教學(xué)內(nèi)容和課程體系，解決實(shí)際工作中的難題和科研課題，幾乎未涉及到黨組織的建設(shè)與黨員教育管理方面。然而，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，校企合作開展黨的工作，對(duì)于加強(qiáng)新時(shí)期黨的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生黨員努力踐行“三個(gè)代表”重要思想，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在具體實(shí)習(xí)和工作崗位上起好黨員的先鋒模范作用，有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。高校一直是黨建工作的重要陣地，校企合作不應(yīng)僅限于課程開發(fā)和專業(yè)建設(shè)

方面的合作，還應(yīng)該在黨建方面深入合作共建，使黨員隊(duì)伍在學(xué)院和在企業(yè)都能發(fā)揮更好的模范帶頭作用。

在校企合作中，企業(yè)黨建工作相對(duì)比較薄弱，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)建立和完善黨組織，規(guī)范管理企業(yè)派往學(xué)校任教或培訓(xùn)的黨員職工，讓企業(yè)黨員職工按規(guī)定參加組織生活，學(xué)習(xí)高校黨建工作的有效方法。企業(yè)應(yīng)同樣嚴(yán)格要求到企業(yè)工作或?qū)W習(xí)的師生，要求他們認(rèn)真參加企業(yè)的黨組織生活，在工作崗位上創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，建功立業(yè)。

二、校企合作中高職院校學(xué)生黨員管理的實(shí)踐探索

在校企基層黨組織共建活動(dòng)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的畢業(yè)生黨建工作。畢業(yè)生黨員

既是學(xué)生黨員，同時(shí)也是企業(yè)黨組織的臨時(shí)成員，更可能是企業(yè)未來(lái)的員工。他們?cè)趯?shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間的組織生活建設(shè)，對(duì)共建雙方的黨建工作有著深遠(yuǎn)的影響。

（一）高職院校畢業(yè)生黨員的階段性特征

通過(guò)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”等途徑，學(xué)生在畢業(yè)年級(jí)到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)成為教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。使得高職院校畢業(yè)生黨員的教育管理表現(xiàn)出以下特征：

1、組織發(fā)展受限，預(yù)備黨員比例大

按照黨員培養(yǎng)考察的程序和時(shí)間要求，同時(shí)為了確保黨員發(fā)展的質(zhì)量，通過(guò)對(duì)提交入黨申請(qǐng)書的同學(xué)的培養(yǎng)考察，將優(yōu)秀學(xué)生吸收入黨時(shí)，大多是二年級(jí)下學(xué)期或者是三年級(jí)。而三年級(jí)學(xué)生大多出去實(shí)習(xí)，給組織發(fā)展工作帶來(lái)一定困難，使許多符合黨員條件的優(yōu)秀學(xué)生被擋在了黨組織的門外。并且形成了高職院校畢業(yè)生學(xué)生黨員年齡小，黨齡短，而且大部分是預(yù)備黨員的現(xiàn)狀，他們?cè)谛＝邮茳h組織教育時(shí)間不長(zhǎng)，黨的紀(jì)律觀念不強(qiáng)，走向社會(huì)易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響和西方思想的沖擊，理想信念和黨員意識(shí)淡化。

2、缺乏理論學(xué)習(xí)，理想信念淡化

受三年學(xué)制影響，高職院校的學(xué)生黨員大部分都是畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生。不少學(xué)生剛剛發(fā)展為黨員就出去頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)這部分學(xué)生黨員的后期教育沒有跟上，而且高職學(xué)院畢業(yè)生大多就業(yè)于合資企業(yè)、外資企業(yè)、私營(yíng)個(gè)體企業(yè)等黨組織建設(shè)不夠健全的新經(jīng)濟(jì)組織，即便少數(shù)同學(xué)去的是有健全黨組織的單位，新單位也很難及時(shí)將他們納入黨組織，進(jìn)行相應(yīng)的教育管理，使得畢業(yè)生黨員平時(shí)的理論學(xué)習(xí)不系統(tǒng)甚至缺失，加上部分學(xué)生黨員入黨是為了好找工作，沒有真正解決從思想上入黨的問(wèn)題，入黨動(dòng)機(jī)中存在功利因素，也存在理想信念淡化的現(xiàn)象。且由于新形勢(shì)下，對(duì)畢業(yè)生流動(dòng)黨員教育和管理的方式、方法、內(nèi)容無(wú)新舉措，疏于對(duì)這部分黨員的教育和管理，造成他們思想政治意識(shí)薄弱，理想信念不牢固，黨性不強(qiáng)，群眾觀念淡漠，不能很好地體現(xiàn)共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性。

（二）校企合作中高職畢業(yè)生黨員教育管理中存在的問(wèn)題

應(yīng)該說(shuō)，高職院校畢業(yè)生黨員教育管理得到了各級(jí)黨組織的高度重視，絕大多數(shù)畢業(yè)生黨員能夠以黨性原則嚴(yán)格要求自己，在各方面發(fā)揮先鋒模范作用。但是，就目前而言，校企合作中高職院校畢業(yè)生黨員教育管理中還存在著許多難點(diǎn)和不足。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）思想狀況難以掌握。從各高職院校學(xué)生黨支部對(duì)畢業(yè)生黨員教育管理看，學(xué)生黨支部書記和支部委員一般由專職思想政治輔導(dǎo)員兼任，基于黨員發(fā)展任務(wù)重，學(xué)生黨支部要管理全系的學(xué)生黨員的培養(yǎng)考察和發(fā)展工作，教育管理工作，加上畢業(yè)生黨員長(zhǎng)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，難以對(duì)這部分學(xué)生黨員思想情況進(jìn)行深入了解，即使通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（目前使用QQ）傳達(dá)信息，交流較多，但網(wǎng)絡(luò)方式缺乏一定約束力，沒有相應(yīng)的規(guī)章制度，造成畢業(yè)生黨員教育管理和監(jiān)督的弱化，從而

導(dǎo)致其先進(jìn)性的減弱甚至喪失。從畢業(yè)生黨員自身看，部分畢業(yè)生黨員不能按時(shí)遞交思想?yún)R報(bào)，不主動(dòng)與支部溝通，造成了支部難以掌握黨員思想狀況。

（2）教育方式創(chuàng)新不夠積極，組織活動(dòng)內(nèi)容貧乏，難以滿足黨員需求。高職畢業(yè)生黨員長(zhǎng)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，而黨支部組織的學(xué)生黨員活動(dòng)與黨外活動(dòng)、團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)群體的活動(dòng)缺少聯(lián)系。黨支部組織活動(dòng)內(nèi)容貧乏、方式陳舊，多半是用來(lái)解決新黨員的發(fā)展問(wèn)題，而很少進(jìn)行有實(shí)際意義的交流和實(shí)踐活動(dòng)，面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題不能及時(shí)求變和創(chuàng)新，導(dǎo)致部分黨員嚴(yán)重缺席支部活動(dòng)，使得許多教育活動(dòng)難以開展，沒有通過(guò)增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性來(lái)提高組織生活質(zhì)量。

（3）畢業(yè)生黨員模范作用難以發(fā)揮。受社會(huì)因素和個(gè)人因素的影響，少數(shù)學(xué)生黨員出現(xiàn)理想信念弱化，組織性、紀(jì)律性有所松懈，如對(duì)應(yīng)該參加的組織生活不積極，工作責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神缺失，放松對(duì)自己的要求，黨員意識(shí)不夠強(qiáng)，沒有較好地發(fā)揮先鋒模范作用。

（4）與畢業(yè)班黨員個(gè)人及其實(shí)習(xí)就業(yè)單位溝通交流不暢。由于畢業(yè)班學(xué)生長(zhǎng)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位數(shù)量眾多且十分分散，加上許多外資企業(yè)、合資企業(yè)或民營(yíng)企業(yè)大多未建立黨的基層組織，基層黨支部往往與學(xué)生黨員及其實(shí)習(xí)就業(yè)單位缺乏必要的溝通與交流，很容易造成畢業(yè)班黨員兩頭都不參加組織生活的現(xiàn)象，使得黨員教育管理出現(xiàn)“真空”。

（三）加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)生黨員教育管理的理論思考與實(shí)踐創(chuàng)新

根據(jù)目前高職學(xué)院學(xué)生黨支部建設(shè)的實(shí)際情況，針對(duì)畢業(yè)生黨員教育管理中存在的問(wèn)題，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，本著創(chuàng)新性、實(shí)效性和規(guī)范性的原則，有針對(duì)性地開展工作，引導(dǎo)畢業(yè)生黨員充分發(fā)揮先鋒模范作用。

1、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)

根據(jù)畢業(yè)生黨員比例大、學(xué)習(xí)任務(wù)重、企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、就業(yè)壓力大和自身渴求得到充分發(fā)展等特點(diǎn)，各級(jí)黨組織應(yīng)對(duì)畢業(yè)生黨員的教育管理給予充分重視。畢業(yè)生黨員的教育管理工作是否富有成效，關(guān)系到整個(gè)學(xué)生黨員隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)院黨建工作的對(duì)外影響。學(xué)院黨委及其職能部門要充分認(rèn)識(shí)改進(jìn)畢業(yè)生黨員教育管理工作的重要性和緊迫性，把這項(xiàng)工作作為新時(shí)期學(xué)生黨建工作的大事來(lái)抓，納入重要議事日程，積極探索新形勢(shì)下畢業(yè)生黨員教育管理工作的新方法，指導(dǎo)學(xué)生黨支部緊密聯(lián)系畢業(yè)生學(xué)生黨員實(shí)際，創(chuàng)新工作方法、加大工作力度、增強(qiáng)工作效果，使這項(xiàng)工作得到切實(shí)加強(qiáng)和改善。

2、充實(shí)隊(duì)伍，強(qiáng)化畢業(yè)生黨員的教育管理力量

由于學(xué)院基層黨組織缺乏專職學(xué)生黨務(wù)工作者，黨員教育管理工作主要由從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員老師承擔(dān)，在一定程度上制約了他們?cè)邳h員教育管理方面投入的時(shí)間和精力。要改變目前高職學(xué)院學(xué)生黨建工作隊(duì)伍以兼職人員為主的狀況，有必要減輕兼職人員的日常管理工作，使一定數(shù)量的學(xué)生黨建工作人員能夠投入更多的時(shí)間學(xué)習(xí)黨建工作基本理論、提高黨建工作業(yè)務(wù)能

力、掌握學(xué)生黨員思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地做好學(xué)生黨員工作。另一方面，一些學(xué)生黨支部書記經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)畢業(yè)生黨員思想、學(xué)習(xí)和就業(yè)方面存在的問(wèn)題束手無(wú)策，缺乏指導(dǎo)和解惑能力。因此，最好選派專人或工作能力強(qiáng)、思想成熟的輔導(dǎo)員擔(dān)任畢業(yè)生黨支部書記，同時(shí)注重加強(qiáng)專、兼職黨務(wù)工作者的培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平，切實(shí)發(fā)揮他們的作用。

3、創(chuàng)新畢業(yè)生黨員教育管理模式

為了提高畢業(yè)生黨建工作的實(shí)效性，各系黨總支要按照學(xué)院黨委的工作部署和要求，根據(jù)各系條件和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生黨支部開展工作。根據(jù)當(dāng)前的政策環(huán)境，可以考慮采取以下具體方法加強(qiáng)畢業(yè)生黨員組織生活。

第一，改變畢業(yè)生黨員原有固定式的匯報(bào)、會(huì)議、聯(lián)系人方式等教育管理形式，發(fā)揮畢業(yè)生黨員自我管理、自我教育、自我服務(wù)的“三自”功能。建立黨員服務(wù)流動(dòng)站、校企共建黨員基地等，讓黨員的培養(yǎng)、教育和管理互動(dòng)起來(lái)。充分利用畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)檢查下企業(yè)、去現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)，做好企業(yè)實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員的教育管理工作，要求每位學(xué)生黨員都要將一份《黨員實(shí)習(xí)鑒定表》交給所在實(shí)習(xí)單位給予考核鑒定；利用學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中期回校的時(shí)機(jī)，在校內(nèi)的黨組織生活會(huì)上進(jìn)行思想?yún)R報(bào)和工作交流，從而在社會(huì)實(shí)踐、提升就業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累等方面與在校學(xué)生分享。

第二，成立企業(yè)流動(dòng)黨員黨支部，畢業(yè)生實(shí)習(xí)期黨小組。針對(duì)高職畢業(yè)生黨員實(shí)習(xí)單位多未建立基層黨組織的特點(diǎn)和實(shí)際需求，設(shè)立畢業(yè)生流動(dòng)黨員黨支部，專門對(duì)流動(dòng)黨員進(jìn)行集中教育和管理，可以把學(xué)生黨員的教育延伸到企業(yè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生黨員教育管理不留空白。同時(shí)，一個(gè)實(shí)習(xí)單位或地點(diǎn)相近的幾個(gè)實(shí)習(xí)單位中的學(xué)生黨員達(dá)到 3 人及以上的可建立實(shí)習(xí)期黨小組；實(shí)習(xí)單位比較分散，不具備建立實(shí)習(xí)期黨小組條件的，可以嘗試建立“網(wǎng)絡(luò)黨小組”，在畢業(yè)生流動(dòng)學(xué)生黨支部指導(dǎo)下開展相關(guān)工作。

第三，轉(zhuǎn)移臨時(shí)組織關(guān)系。系黨總支和學(xué)生黨支部要主動(dòng)聯(lián)系，畢業(yè)生黨員所在的就業(yè)單位將實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員組織關(guān)系臨時(shí)轉(zhuǎn)移到單位或單位所在地街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨組織，使實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員提前參加實(shí)習(xí)單位的黨組織活動(dòng)，增加社會(huì)實(shí)踐以便盡快融入單位。

4、整合力量，健全與企業(yè)溝通交流機(jī)制

按照班級(jí)或是專業(yè)，安排責(zé)任心強(qiáng)，政治理論水平高的黨員教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。該教師在畢業(yè)生黨員教育管理過(guò)程中，負(fù)責(zé)與企業(yè)溝通交流，獲得企業(yè)的支持與協(xié)助。如果企業(yè)有黨組織的，支部應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的組織聯(lián)系，或開具組織介紹信要求學(xué)生黨員參加企業(yè)的組織生活，或要求企業(yè)黨組織對(duì)學(xué)生黨員實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)作組織鑒定。如果企業(yè)沒有黨組織的，支部應(yīng)通過(guò)實(shí)地走訪、電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)與企業(yè)必要的溝通和交流。黨支部和企業(yè)的合作與交流有助于形成個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)良性互動(dòng)的大循環(huán)教育模式。

針對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地的不同情況，制定不同的黨組織建設(shè)跟進(jìn)方案。在有黨組織的企業(yè)，將實(shí)習(xí)的入黨積極分子、發(fā)展對(duì)象、學(xué)生黨員納入相應(yīng)的企業(yè)黨支部或黨小組教育管理，聘請(qǐng)企業(yè)黨組織負(fù)責(zé)人為實(shí)習(xí)生黨建指導(dǎo)員，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生思想政治教育、黨建工作等。在企業(yè)黨組織的精心指導(dǎo)、培養(yǎng)下，讓學(xué)生快速融入企業(yè)。在黨組織不健全的企業(yè)，積極協(xié)助企業(yè)成立黨支部；黨員不足三人的企業(yè)，將學(xué)生黨員與企業(yè)黨員組織在一起，成立校企聯(lián)合黨支部，充分發(fā)揮其戰(zhàn)斗堡壘作用，在勞動(dòng)中開展形式多樣的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)。利用勞動(dòng)閑余時(shí)間開展主題教育等。

5、加強(qiáng)畢業(yè)生黨員教育“網(wǎng)絡(luò)載體”建設(shè)

根據(jù)我校的慣例，畢業(yè)生黨員從11月中旬開始在全國(guó)各地實(shí)習(xí)。針對(duì)畢業(yè)生黨員組織生活難以正常開展的現(xiàn)象，重慶市內(nèi)應(yīng)充分利用12371黨建信息平臺(tái)，定時(shí)上網(wǎng)過(guò)組織生活，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)象公示、網(wǎng)絡(luò)支部會(huì)議、交納黨費(fèi)、及時(shí)提交思想?yún)R報(bào)等；對(duì)更大范圍，可建立學(xué)生黨員“飛信群”、“QQ群”，以及時(shí)加強(qiáng)與黨員的聯(lián)系，掌握教育的主動(dòng)權(quán)；開設(shè)“支部書記博客”，可以網(wǎng)上及時(shí)宣傳黨的理論，解答黨員的困惑，幫助其度過(guò)思想、學(xué)習(xí)、就業(yè)的難關(guān)。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化，把全國(guó)各地的畢業(yè)生黨員緊緊團(tuán)結(jié)在黨組織周圍，解決了空間上的距離感。在學(xué)生黨建工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐中，我們深刻地體會(huì)到黨建工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)不僅僅是與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更重要的是它拓展了黨建新領(lǐng)域、構(gòu)建了黨建新格局、發(fā)展了黨建新載體，進(jìn)而推進(jìn)了學(xué)生黨建工作在理論上的創(chuàng)新。

總之，在校企合作的背景下做好學(xué)生黨員教育管理工作是高職院校學(xué)生黨建工作學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，是創(chuàng)先爭(zhēng)先活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作，我們必須從思想上高度重視，在方法上不斷創(chuàng)新，在理念上不斷升華，才能使這項(xiàng)工作落到實(shí)處，取得更大成效。

參考文獻(xiàn)：

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［5］李健《談城市軌道交通專業(yè)學(xué)院校企合作基層黨建工作創(chuàng)新》2010年第9期

第五篇：“211”模式下應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式研究

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“211”模式下應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式研究 “211”模式下應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式研究

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善，市場(chǎng)上對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才需求增多。而我國(guó)本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)長(zhǎng)期使用“從理論到理論”的教學(xué)方法，培養(yǎng)的人才不能滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷人才越來(lái)越重要。本文將對(duì)“211”模式下應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的建議舉措。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 市場(chǎng)營(yíng)銷 校企結(jié)合一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)狀

本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)長(zhǎng)期存在“從理論到理論”的教學(xué)方法，嚴(yán)重脫離企業(yè)管理的實(shí)踐。尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，決定了這一專業(yè)只能培養(yǎng)具有扎實(shí)的營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的德才兼?zhèn)涞膶?shí)用型營(yíng)銷專門人才。就目前而言，營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置重理論，輕實(shí)務(wù)。教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂教學(xué)方法呆板仍然是多數(shù)高校在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

近幾年來(lái)，高校在社會(huì)人才需求市場(chǎng)的拉動(dòng)下，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式做了一定程度的自覺調(diào)整，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式；在課程體系和教學(xué)方面，注重“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體課程教學(xué)改革；在師生教學(xué)關(guān)系上，提倡和正在逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”的自主式、探索式和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

職業(yè)技術(shù)院校對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)研究較多，甚至直接和企業(yè)聯(lián)合辦班，為其教學(xué)效果和就業(yè)都起到了很大的促進(jìn)作用。對(duì)于本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，黑龍江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師王柯柱申報(bào)國(guó)家社科基金“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)3+1人才培養(yǎng)模式”，提出了與企業(yè)聯(lián)合分段培養(yǎng)人才的新模式，收到了各大高校的關(guān)注。其他院校也開始結(jié)合自己學(xué)校特色對(duì)教育模式進(jìn)行改革，但收效甚微。

二、校企合作培養(yǎng)模式研究

真正現(xiàn)代意義的校企合作開始于20世界50年代，是以美國(guó)斯坦

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福大學(xué)為代表的“特曼式大學(xué)”。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：高等教育要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。所以說(shuō)，校企之間的合作對(duì)所有的企業(yè)和高校都十分的重要。

校企合作的理論基礎(chǔ)是：以需求為導(dǎo)向的開放式人才培養(yǎng)思想、高校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和綜合利用的原則。

蘇敬勤（1999）通過(guò)交易成本的角度進(jìn)行研究，將校企合作模式分為內(nèi)部化模式、半內(nèi)部化模式和外部化模式。

薛金梅、周英超（2000）從校企合作的契約關(guān)系上，將高校和企業(yè)的合作歸納為技術(shù)轉(zhuǎn)讓、聯(lián)合開發(fā)和共建實(shí)體三種模式。

朱桂龍、彭有福（2002）提出校企合作的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)組織和三種網(wǎng)絡(luò)組織模式，即技術(shù)協(xié)作模式、契約型合作模式以及一體化模式。

三、“211”院校應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式

“211”院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在辦學(xué)的過(guò)程中普遍意識(shí)到校企合作的重要性，但是很少有考慮到把校企合作作為自己專業(yè)設(shè)計(jì)中的一部分。一方面“211”院校很難放下姿態(tài)主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作，而企業(yè)也望而卻步，主動(dòng)尋求“211”學(xué)校合作的很少，反而更喜歡與高職院校進(jìn)行合作。從企業(yè)層面分析，多數(shù)企業(yè)對(duì)校企合作缺乏認(rèn)識(shí)和戰(zhàn)略思考，在校企合作中本身處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，使校企合作陷入有“合”無(wú)“作”的狀態(tài)。與“211”院校的合作沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，肯定會(huì)走很多彎路，很少有企業(yè)愿意做這個(gè)試驗(yàn)品。

為了解決市場(chǎng)營(yíng)銷人才畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增加，用人單位所需人才短缺的問(wèn)題?！?11”院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的建立可以從下面幾個(gè)方面開展。

（一）完善校企結(jié)合培養(yǎng)體系。

市場(chǎng)營(yíng)銷是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能快速應(yīng)對(duì)市場(chǎng)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，并做出快速處理。校企合作的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，通過(guò)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教育途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。但目前校企合作人才培養(yǎng)模式仍然還在改革的過(guò)程中，培養(yǎng)方式上缺

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乏針對(duì)性和目的性，職業(yè)特色不突出。因此必須建立完善的校企結(jié)合培養(yǎng)體系。

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合校企合作預(yù)期功能，制定規(guī)范、完善、穩(wěn)定的校企合作制度體系。要制定校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定人才培養(yǎng)目標(biāo)；制定開展校企合作的基本行為規(guī)范；制定專業(yè)教學(xué)與校企合作的指導(dǎo)性文件，規(guī)定專業(yè)課程的能力目標(biāo)要求、教學(xué)條件要求、教學(xué)組織要求及考核評(píng)價(jià)要求；制定如《校企合作管理辦法》、《校企合作協(xié)議》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師管理辦法》等的校企合作操作性文件，規(guī)定校企合作的運(yùn)作、評(píng)價(jià)及考核要求。

建立全面校企合作的長(zhǎng)期、正常、高效運(yùn)行的各項(xiàng)資金、政策、動(dòng)力保障體系，主要包括推動(dòng)各項(xiàng)制度、計(jì)劃、項(xiàng)目落實(shí)的責(zé)任機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，以保證機(jī)制運(yùn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)資金到位、責(zé)任到人。

（二）課程設(shè)計(jì)與社會(huì)對(duì)接。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要和營(yíng)銷管理、企業(yè)管理等一線需要，具備良好的政治素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論和基本知識(shí)，具有市場(chǎng)分析、營(yíng)銷管理、營(yíng)銷執(zhí)行、營(yíng)銷策劃和自主創(chuàng)業(yè)能力，能從事企業(yè)營(yíng)銷部門的市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品銷售、市場(chǎng)開發(fā)、門店管理和營(yíng)銷策劃等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

為了滿足以上培養(yǎng)目標(biāo)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程設(shè)計(jì)要與社會(huì)需求對(duì)接。市場(chǎng)營(yíng)銷不是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，在實(shí)際運(yùn)用中要求市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才要具備心理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等綜合學(xué)科知識(shí)。此外，學(xué)校還可以根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需要設(shè)置課程，比如當(dāng)?shù)乜焖傧M(fèi)品行業(yè)發(fā)展良好，學(xué)?？梢愿鶕?jù)快速消費(fèi)品的情況設(shè)置科目，培養(yǎng)專門性人才，與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況對(duì)接。

（三）建立和完善較高水平的實(shí)訓(xùn)基地。

校企共建實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，將豐富市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)地的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和課程改革。在校企共建實(shí)訓(xùn)基地教育模式中，雙方的關(guān)系由松散變?yōu)榫o密，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，探索校企合作模式下，“211”院校市場(chǎng)營(yíng)

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銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列教育教學(xué)改革，使校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)出成效、見特色，為提升教師的科研能力和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量與技能水平起到積極的推動(dòng)作用。通過(guò)與企業(yè)共同研究課題、研制開發(fā)新產(chǎn)品、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)提供人才、技術(shù)與信息支持，以充分體現(xiàn)高職院校的社會(huì)服務(wù)功能。

高職院校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)有“校中廠”模式，在“211”院校中可以設(shè)立“校中公司”，模擬公司所處的市場(chǎng)環(huán)境和公司中的市場(chǎng)營(yíng)銷部門的設(shè)置，定期組織市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行公司運(yùn)行模擬，模擬公司品牌構(gòu)建、公司營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷人員培訓(xùn)和顧客的洽談等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

根據(jù)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：一是校企可以建立松散型合作模式，使校企合作常規(guī)化、規(guī)范化，能有效減少校企在合作中的管理成本，并能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；二是在實(shí)踐和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合方面，可以建立三段式實(shí)習(xí)方式和開發(fā)理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)；三是為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)互為補(bǔ)充，特別是在彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)基地不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求方面，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地更是必需的舉措。

通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，模擬市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)在市場(chǎng)環(huán)境中的運(yùn)用。

（四）提高教師的實(shí)踐能力，提高專業(yè)水平。

發(fā)揮合作企業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。通過(guò)聘請(qǐng)校企合作單位的行業(yè)專家建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與模式共同進(jìn)行探討與總結(jié)，形成符合高職高專人才成長(zhǎng)規(guī)律的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)營(yíng)銷實(shí)際工作崗位共同開發(fā)理實(shí)一體化課程。同時(shí)，聘請(qǐng)合作企業(yè)中熱心于教育事業(yè)的行業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的客座教授、兼職教師，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生授課、舉辦專題講座、進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

此外還可以借助校企合作平臺(tái)，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力。專業(yè)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，參與企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查、最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

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大型活動(dòng)的策劃與實(shí)施，提高自身的實(shí)踐能力。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求提出了更高的要求，傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求?！?11”院校也應(yīng)該培養(yǎng)市場(chǎng)需求應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷人才，通過(guò)校企合作，可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的適用性人才，可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、市場(chǎng)應(yīng)變能力，可以使學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)的工作崗位，更快地融入企業(yè)的文化之中，使之成為企業(yè)的有用之才。

項(xiàng)目：湖北文理學(xué)院教研項(xiàng)目“211模式下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)研究”，編號(hào)為：JY201152。

參考文獻(xiàn)：

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