第一篇：成人的標準是什么

成人的標準是什么？

（高二“十八歲成人宣誓儀式”致辭 2007年4月16日）

馬玉芳

高二年級，大家要參加兩個重要的儀式，一個是十八歲成人儀式，另一個則是距高考四百天倒計時儀式。前者提醒你應(yīng)該是一個成熟的、合格的學生與公民，另一個則告訴你十八歲需要擔承的責任。

從花季少年，成長為憲法與法律賦予完全責任與義務(wù)的公民，是一個可喜可賀的事件，因此，我代表學校全體教工，向所有參加這個儀式的青年男女同學，表示誠摯的祝賀。

記得在網(wǎng)上曾看過一篇文章，說一個人在成人前要做十件事，其中印象深的有這兩個，“探訪一次孤兒院”，“利用假期自已打工掙一百元錢”。到孤兒院就知道你現(xiàn)在是多么的幸福，自己打一次工就知道做人的艱辛。如果大家能在成人宣誓之前感悟到這些，這個儀式就更具有它不凡的意義。

成人不是一個儀式，成人是一個過程。不是我們把右拳舉到肩上，就突然從少年變?yōu)槌扇?，因為對許多人來說，他的肩頭承擔不起右拳攥起來的責任。

在許多大城市，現(xiàn)在有一個詞逐漸流行起來，叫“啃老族”。指這樣一群越來越多的年輕人，到了成人自立的年齡卻不能自立，依然需要父母的供養(yǎng)才能生活下去，而不論父母是不是年事已高，是不是已經(jīng)鬢發(fā)蒼白、退休在家。一個“啃”字，觸目驚心。這些人，我想也曾在十八歲的時候舉過右拳，為什么應(yīng)該在反哺父母的時刻還要“啃”父母呢？理由只有一個，精神上沒有發(fā)育，心理上沒有斷奶，責任上不曾擔當，學業(yè)上不曾拼搏，崗位上不曾敬業(yè)。長大的只是一個四肢發(fā)達的酒囊飯袋。

農(nóng)村有一句老話：三十歲前由父母看孩子，三十歲后由孩子看父母。每一位懂事的兒女，都義不容辭地應(yīng)該在三十歲當立的年齡，帶給父母應(yīng)有的榮耀與欣慰。而這，決定性的因素就是求學與學業(yè)的水平，高中三年，就看奠定了一個什么樣的基礎(chǔ)。

成人，是要有標準的，我以為，這個標準至少有三個維度。一是責任感，二是感恩與感激，三是敬業(yè)與發(fā)憤。每一個把拳過舉過右肩的同學，都要在這個時刻，做一下自我衡量，照一下鏡子，看一下自己做人的長度、寬度和高度。每一個參加儀式的同學，都要清醒看到自己三個維度上發(fā)展的潛力，珍惜光陰，刻苦打磨，把線性的自我、平面的自我，打造成一個立體的豐滿的自我。

今年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上，有一個非常感人的節(jié)目，它就是來自北京海淀區(qū)行知實驗學校的30名農(nóng)民工子弟表演的詩朗誦——《心里話》。當一群孩子用稚嫩的聲音朗讀著“別人和我比父母，我和別人比明天”時，不知道你的心靈是不是被震撼了。

再有十幾天，就是我們這一屆距高考四百天倒計時儀式，期望我們這些年齡、學識都要高出那30個小學生許多的高中生，也能從“別人和我比父母，我和別人比明天”這句激昂詩句中，刺痛心靈的麻木，催生發(fā)奮的動力。驕傲于做父母的好兒女，母校的好學生，共和國的好公民。如此，今天的成人宣誓儀式才生發(fā)它特殊的意義。這個儀式，應(yīng)該是號角，喚回我們失落的感恩與責任； 這個儀式，應(yīng)該是急雨，蕩滌我們狹隘的情感與心靈； 這個儀式，應(yīng)該是陣鼓，催促我們遲緩的腳步與行動； 這個儀式，應(yīng)該是核能，裂變我們蜇伏的能量與向往； 這個儀式，應(yīng)該是勁風，鼓足我們高昂的風帆與信念。走向真正意義上的長大與成人，請不要辜負今天的太陽。

第二篇：成人本科畢業(yè)論文寫作標準

成人本科畢業(yè)論文寫作標準

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一、總則

（一）畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計是本科教學的重要內(nèi)容。為加強這一工作環(huán)節(jié)的管理，規(guī)范寫作，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，特制定本標準。

（二）本標準由畢業(yè)論文指導教師負責指導學生執(zhí)行。不符合本標準要求的畢業(yè)論文原則上不能畢業(yè)。

二、畢業(yè)論文的構(gòu)成要素與寫作要求

（一）論文標題

論文標題應(yīng)當以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。標題書于論文首行，居中排列。

（二）寫作者署名

書寫寫作者姓名全稱，書寫在標題下行，居中排列。

（三）摘要

摘要是論文不加注釋和評論的簡短陳述。摘要字數(shù)通常為200~300字。摘要除漢語稿外，一般還需要英語稿。

（四）關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。關(guān)鍵詞通常為3-8個詞。關(guān)鍵詞應(yīng)盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。關(guān)鍵詞除漢語稿外，一般還需提供英語稿。

（五）目錄

目錄一般應(yīng)列出論文正文的一、二級標題、附錄、參考文獻、后記等，標出對應(yīng)頁碼。

（六）正文

正文是論文的主體部分，通常由引論、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的章節(jié)、層次應(yīng)以小標題、序碼詞等予以標識。正文字數(shù)本科論文5000-10000字。

（七）注釋

對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。

（八）參考文獻

作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。標明作者、著作名或論文名、期刊名與刊號、報紙名與年月日、出版單位與出版時間。

（九）開題報告

思路清晰，語言表達準確，概念清楚，論點正確，分析歸納合理。

三、畢業(yè)論文版式

（一）紙型及頁邊距

畢業(yè)論文一律用國際標準A4型紙(297mm×210 mm)打印。頁面分圖文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有的文字、圖形、其他符號只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內(nèi)。白邊區(qū)的尺寸(頁邊距)為：天頭(上)20mm，地腳(下)20mm，訂口(左)20mm，翻口(右)15mm。

（二）版式與用字

文字一律從左至右橫排。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡化漢字。除特殊需要外，不使用繁體字。忌用異體字、復合字及其他不規(guī)范的漢字。

（三）論文各部分的編排式樣及字體字號

其一般格式是：標題3號黑體，首行居中，上下各空一行。接下來一行寫作者姓名，用4號楷體。再接下來一行寫摘要，“摘要”兩字用5號黑體，加方括號。摘要內(nèi)容用5號宋體，起首空兩格，回行頂格。再接下來寫關(guān)鍵詞，“關(guān)鍵詞”三字用5號黑體，外加方括號，內(nèi)容用5號宋體；詞間空一格。

英文摘要及關(guān)鍵詞（申請學位的學生必寫）另起行，項目名稱規(guī)定為“Abstract”，頂部居中，4號加粗；內(nèi)容為5號字，推薦使用Arial體，標點符號用英文形式。

目錄另起頁，名稱用4號黑體，頂部居中；內(nèi)容用5號宋體。正文用5號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。正文文中標題：

一級標題，標題序號為“

一、”，5號黑體，獨占行，末尾不加標點； 二級標題，標題序號為“(一)”，用5號楷體，獨占行，末尾不加標點； 三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則未尾不使用標點，否則，標題后必須加句號。每組標題的下一級標題應(yīng)各自連續(xù)編號。

注釋：正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“(1)”，同時在本頁留出適當行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應(yīng)的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。引用著作時，注文的順序為：作者、書名、出版單位、出版時間、頁碼，中間用逗號分隔；引用文章時，注文的順序為：作者、文章標題、刊物名、期數(shù)，中間用逗號分隔。

參考文獻：項目名稱用5號黑體，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用小5號宋體排印參考文獻內(nèi)容，具體編排方式同注釋。

（四）表格

正文中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為： 表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用小5號黑體，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號；標題居中，格式為“××表”；計量單位居右，參考格式為“計量單位：元”。

表體：表體的上下端線一律使用粗實線（1.5磅），其余表線用細實線（0.5磅），表的左右兩邊不應(yīng)封口（即沒有左右邊線）。表中數(shù)碼文字一律使用小5號字。表格中的文字要注意上下居中與對齊。

（五）圖

圖的插入方式為上下環(huán)繞，左右居中。文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號并加圖名，格式為“圖1××圖”，用小5號黑體在圖的下方居中編排。

（六）公式

文中的公式應(yīng)居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側(cè)，編號形式為“（1）”公式下面有說明時，應(yīng)頂格書寫。較長的格式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應(yīng)出現(xiàn)在行首。公式的編排應(yīng)使用編輯器。

（七）數(shù)字

文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字、模糊數(shù)字必須使用漢字外，其他應(yīng)使用阿拉伯數(shù)字。同一文中，數(shù)字的表示方法應(yīng)前后一致。

（八）標點符號

文中的標點符號應(yīng)正確使用，忌誤用、混用，中英文標點符號應(yīng)區(qū)分開。

（九）計量單位

除特殊需要，論文中的計量單位應(yīng)使用法定計量單位。

（十）頁碼

全文排印連續(xù)頁碼，單面印時頁碼位于右下角；雙面印時，單頁頁碼位于右下角，雙頁頁碼位于左下角。

四、印刷與裝訂

（一）印刷與裝訂

論文一律用A4紙打印，左側(cè)裝訂。

（二）份數(shù)

論文至少應(yīng)印制貳份。

指導教師評分標準

評分內(nèi)容

學習態(tài)度

創(chuàng)新

調(diào)研論證與文獻查閱

綜合能力

畢業(yè)論文（設(shè)計）表述 寫作標準

具 體 要 求

努力學習，遵守紀律，作風

嚴謹務(wù)實按期圓滿完成規(guī)定任務(wù)。

畢業(yè)論文（設(shè)計）有新觀點、新方法、新材料、新發(fā)現(xiàn)。能獨立查閱文獻資料及從事

其他形式的調(diào)研，能較好地理解課題任務(wù)并提出實施方案，有分析整理各類信息并從中獲取新知識的能力。能綜合運用所學知識和技能

來發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。

論證、分析、設(shè)計、計算、結(jié)構(gòu)、建模、試驗正確合理，繪圖（表）符合要求

嚴格按學院“畢業(yè)論文寫作標準”要求執(zhí)行。

分

分項評分標準

值 A B C D E 10 18 7 618 7 619 8 7 68 6 4 2 20 2

0 8 6 4 218 7 6 得分

結(jié)構(gòu)嚴謹、文字通順、用語

撰寫質(zhì)量 符合技術(shù)規(guī)范，圖表清楚，20 2

格式規(guī)范，符合規(guī)定字數(shù)要0 8 6 4 2

求。

指導教師評語：

評定成績（百分制）

月日指導教師簽字年

第三篇：父母不能用成人標準教育孩子

鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓班。相反，碰到孩子發(fā)呆、多動、內(nèi)向……家長們卻認為只是小問題……

每個孩子都是不同的。家長要做的應(yīng)是：了解孩子的特點，理解他，創(chuàng)造適合他成長的環(huán)境。但是很多家長缺乏對孩子的正確理解和認識，用社會上統(tǒng)一的“成才標準”去要求孩子，結(jié)果不但不利于孩子成長，還可能埋沒原本很聰明的孩子。

鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓班。相反，碰到孩子發(fā)呆、多動、內(nèi)向……家長們卻認為只是小問題。中山大學附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授指出，由于家長缺乏對寶寶學習能力的正確理解和認識，往往用社會上統(tǒng)一的“成才標準”去強制孩子學習，結(jié)果衍生出很多不利于寶寶成長發(fā)展的錯誤做法。開發(fā)寶寶的學習能力最好能有專業(yè)人士的參與。

一、孩子發(fā)呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會認為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費時間。對此，鄒小兵認為，孩子發(fā)呆也是一種學習，盡管可能本身并沒有意識到自己在干什么，但也是處于一種學習狀態(tài)中。

鄒小兵介紹說，學習分為“外顯性學習”和“內(nèi)隱性學習”，前者表現(xiàn)為學習英語課程，學習某項技能等，后者則是一種無意識學習。他還說，其實，在我們覺得什么都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實行而已。

因此，家長應(yīng)該理解孩子，了解孩子個性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。

二、“迷信”智力測試

圓圓快3歲了，在說話、運動、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。

媽媽很著急，買了好幾本智力測試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。結(jié)果在測驗時，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯；面對著很低的測試分數(shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次?！爸橇y驗只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個分數(shù)而貼上“笨孩子的標簽”，那么就會因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長發(fā)展造成傷害。”鄒小兵指出，目前很多智力測驗已經(jīng)落后于心理學的發(fā)展實際，只能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗的分數(shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。

孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方面能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個性，采用個性化的教育方式。

畢業(yè)于哈佛醫(yī)學院的美國權(quán)威學能專家梅爾·列文化博士，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學習模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和高級思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成“問題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

三、“慢孩子”就是“笨孩子”

學一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環(huán)境很長時間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長和老師認為是“笨孩子”的表現(xiàn)。

鄒小兵教授介紹說，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

鄒小兵還舉例說，“慢孩子”可能學一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會記得比較牢、比較久，這是他們學習事物的一種習慣方式。而且，這些“慢孩子”長大后很有可能

具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國外學能專家還建議家長讓孩子學會控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助孩子學習怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。

四、孩子“愛動”就是“多動癥”

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認為是有多動癥的。

根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實屬于運動機能占優(yōu)勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動作。對于這類孩子，老師和家長更應(yīng)學會了解其特點，采用不同的方式來進行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時提個問題，夸獎一下，調(diào)動其興趣繼續(xù)聽下去。其實，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動的表現(xiàn)，所以學校就會給他們貼上“壞孩子”的標簽，受到老師的批評。其實，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認識到自己存在著創(chuàng)造性，同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認識自己，讓他們在今后的人生中獲得成功。

第四篇：腦死亡判定標準（成人）通過專家審定

據(jù)中國醫(yī)學論壇報報道，記者田曉青日前在中華醫(yī)學會第七次全國神經(jīng)病學學術(shù)會議上獲悉，我國《腦死亡判定標準(成人)》

和《腦死亡判定技術(shù)規(guī)范》已經(jīng)通過專家審定。

《標準》和《技術(shù)規(guī)范》主要撰稿者、北京協(xié)和醫(yī)院神經(jīng)科李舜偉教授指出，所謂腦死亡是指包括腦干在內(nèi)的全腦功能不可逆轉(zhuǎn)的喪失。隨著醫(yī)學技術(shù)的進步，各國專家已達成共識：死亡是一個“過程”，而不是一個“點”，即在死亡的過程中，人體各器官及各個

細胞功能的消失是逐漸的，而不是“戛然而止”。這就要求我們對判斷死亡的器官重新認識。

幾千年來，心跳和呼吸的停止一直被認為是判定死亡的惟一標準。然而，隨著醫(yī)學科學的不斷發(fā)展，呼吸機和維持心臟搏動、血壓藥物的出現(xiàn)，使一些已經(jīng)出現(xiàn)生命衰竭癥狀的病人仍然可以借助外力來維持基本的呼吸和心跳。而腦死亡是不可逆轉(zhuǎn)的。

承認和確定腦死亡是對死亡觀念的重新認識。其意義首先是人們對死亡判斷器官的重新確定。其次，一旦進入腦死亡，不僅

搶救的花費巨大(平均每人每天2萬元人民幣)，而且截止目前國內(nèi)外尚無搶救成功者。在我國這樣的發(fā)展中國家，有限的衛(wèi)生資

源的使用應(yīng)該更趨合理。

上接第1版第三，人的生存不僅具有生物學功能，更有社會學功能。當人處于腦死亡狀態(tài)時，雖然可能尚存部分生物學功能，但其社會學功能已完全喪失。對腦死亡者過度搶救，從倫理學觀點看，是對死者尊嚴的漠視。

李教授說，對腦死亡的判定是非常慎重的事。其技術(shù)關(guān)鍵首先是要掌握什么是腦死亡。其次是要排除是否有因低溫、藥物中

毒、內(nèi)分泌代謝疾病造成的深昏迷。在具體判定時主要分臨床和實驗室兩部分。

臨床判斷要點：(1)判定患者腦干反射是否完全消失(包括瞳孔對光反射、角膜反射、咳嗽反射、頭眼反射、前庭眼反射消失)等。

(2)判定患者有無自主呼吸。這個判定存在一定困難，因為要停止使用呼吸機，然后給患者吸純氧，觀察其二氧化碳分壓是否上升。

若上升，可刺激呼吸中樞，其呼吸功能可能逆轉(zhuǎn)，這說明患者未達腦死亡。(3)判斷有無運動功能。但某些病人雖然腦反射消失，可

能尚存在脊髓反射，肢體可能出現(xiàn)某種運動現(xiàn)象，但應(yīng)認識到這是脊髓反射，而非腦反射。

實驗室檢查包括：(1)腦電圖(eeg)呈平直線。(2)經(jīng)顱多譜勒超聲(tcd)顯示只有收縮波，而無舒張渡，即所謂“釘子”波；或無

腦血流跡象。(3)短潛伏期正中神經(jīng)體感誘發(fā)電位(slsep)。在刺激正中神經(jīng)后若可誘發(fā)出n18和n20波(延髓波)，說明腦干仍

有反應(yīng)，則不能判定為腦死亡；只有當n18和n20波消失，才可說明腦干功能喪失。

在上述臨床及實驗室的指標均已肯定后，只能算作初步判定，尚需間隔一段時間進行復核。復核間隔時間美國為12小時、日

本為6小時、英國為24小時、我國定為12小時。當復核結(jié)果與前述結(jié)果相同時，方可宣告腦死亡。

《腦死亡判定技術(shù)規(guī)范》規(guī)定，只有縣級以上有相應(yīng)設(shè)備的地、市級醫(yī)院可以判定腦死亡。應(yīng)由神經(jīng)內(nèi)、外科醫(yī)師，急診科醫(yī)師，麻醉科醫(yī)師，icu醫(yī)師中工作10年以上，具有高級職稱，并且具有判定腦死亡資格證書的醫(yī)師做出判定。在2位醫(yī)師判定后12小

時，由另2位醫(yī)師再次復核。

有關(guān)人士指出，雖然專家委員會審定通過了《腦死亡判定標準(成人)》和相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，但目前醫(yī)療機構(gòu)還不能據(jù)此來實施

腦死亡判定。

2004年5月4日衛(wèi)生部新聞辦公室發(fā)布聲明，腦死亡是醫(yī)學界提出的判定死亡的一種方式，與現(xiàn)行判定死亡的標準不同。為

了配合國家立法的需要，衛(wèi)生部正組織專家審定在技術(shù)層面上起草的腦死亡判定標準和技術(shù)規(guī)范，但制定腦死亡判定標準和技術(shù)

規(guī)范與實施腦死亡判定是兩回事。實施腦死亡判定必須以相應(yīng)的法律法規(guī)為前提條件，也就是只有在通過立法以后方可實施。

第五篇：成人英語口譯培訓機構(gòu)選擇標準

成人英語口譯培訓機構(gòu)選擇標準

一、量體裁衣最重要：培訓與國民教育最主要的區(qū)別是自主性、個體性顯著。每個人都要根據(jù)自己的學歷程度、目前職業(yè)規(guī)劃、個人生活安排來選擇適合自己的培訓機構(gòu)。學歷程度：根據(jù)自己已受教育能力和再接受教育能力，來選擇自己能接受的培訓；職業(yè)規(guī)劃：以目前所從事的行業(yè)或未來準備的行業(yè)發(fā)展為依托，來選擇自己能學有所用的技能培訓或考取資格證書為今后職場發(fā)展推力；個人生活安排：選擇培訓機構(gòu)時一定要結(jié)合自己的工作、生活時間來選擇培訓課程時間和地點，一方面能充分利用時間，另一方面能將培訓費用降到最低。綜上所述，選擇一個培訓機構(gòu)最重要的標準就是“適合”，這也是大家為什么要選擇成人英語口譯培訓機構(gòu)的關(guān)鍵所在。

二、資格證書是關(guān)鍵：培訓不僅要獲得能力上的提升和擴展，取得的資格證書也是今后職場發(fā)展的關(guān)鍵。證書是培訓結(jié)果的證明，代表學習者經(jīng)過培訓后獲得的技術(shù)能力的認可，權(quán)威證書也是學員今后從事行業(yè)的助推器。所以準備參加培訓的同學們一定要認清成人英語口譯培訓機構(gòu)的培訓資質(zhì)。

三、師資力量是核心：一個成人英語口譯培訓機構(gòu)最核心的發(fā)展力量是師資條件，這里包括硬件、軟件。硬件：培訓企業(yè)的場地、辦學條件、多功能器械。足夠面積的教室意味著可以容納更多的學員來共同進行學習，而且不會因場地的原因而導致你無法正常學習。一個好的培訓機構(gòu)總會與時俱進的與市場同步更新各種器械，這點對技工專業(yè)的學員至關(guān)重要。軟件：教練、培訓企業(yè)文化等。一個培訓機構(gòu)是否有良好的入學前的針對性的課程指引與職業(yè)規(guī)劃將成為你是否能快速的找到自我定位的一個必要條件。

四、投入產(chǎn)出比要考量：學員參加培訓，不管是技能還是資質(zhì)，都是為了對自己職業(yè)發(fā)展有實在的幫助，加薪或創(chuàng)收。因此選擇培訓課程時要注意費用和該行業(yè)的市場效益。課程內(nèi)容上一般應(yīng)該有學習課程，自習課程和實踐課程。好的培訓機構(gòu)基本已建立了完善的就業(yè)服務(wù)體系，對學員的就業(yè)指導有很大的幫助。

以上就是關(guān)于成人英語口譯培訓機構(gòu)選擇的一些標準，或許你現(xiàn)在還在猶豫，但是這些標準都是可以參考的，美聯(lián)英語學習網(wǎng)提醒針對自己的實際情況，好好選擇，不然對于自己的復習以及考試的影響都是非常大的。