第一篇：心理學(xué)

文/某甲（網(wǎng)易體育專欄作者）

科比的任性世人皆知。放眼NBA歷史，似乎也難以找到跟他一樣獨特而又富于爭議的球員——他登上過巔峰，也跌入過谷底；他在場上創(chuàng)造奇跡，卻又總是一意孤行；有人說他勤奮努力，又有人說他孤僻高傲。即使我們已經(jīng)看了他19年的比賽，我們依然很難理解他的心理。

弗洛伊德在講性心理形成的時候給性意識分了五個階段，其中第三階段“性器期”的提到，5-6歲的小孩因戀母情結(jié)而開始意識到父輩的權(quán)威，并且因為對父權(quán)的崇拜和恐懼，逐漸萌生“超我意識”。對于一個人完整人格的形成，這個階段異常重要。

1984年，科比的父親——喬·布萊恩特——結(jié)束了自己8年的NBA生涯，帶著全家來到了人口不足4萬的意大利城市列蒂(Rieti)，繼續(xù)自己的籃球生涯。6歲的科比不得不重新學(xué)習(xí)一種語言和生活習(xí)慣，交流的障礙讓他在這個重要的階段出現(xiàn)了很大的恐慌，于是他更多地沉浸在自己的籃球世界中。

也就是這一年，NBA迎來了歷史上最重要的時刻——大衛(wèi)-斯特恩開始掌權(quán)、邁克爾-喬丹進(jìn)入聯(lián)盟，NBA進(jìn)入新的紀(jì)元，作為瘋狂的籃球愛好者，這階段籃球的蓬勃發(fā)展更深刻地印入科比腦中。

我們無法得知科比童年生活的細(xì)節(jié)，但你是能夠想象：一個外國來的孩子，語言不通，與周圍人溝通不暢，放學(xué)后把自己關(guān)在屋子里，看著爺爺寄過來的錄像帶，想象自己像“魔術(shù)師”、像喬丹一樣拯救世界。

這一切或許是巧合，但是不可逆的過程是：在科比“超我意識”開始萌芽的時候，他的生活中最重要的英雄是魔術(shù)師、是喬丹，而不是親情、小伙伴的友情或者懵懂的愛情。這讓他從小就以最高的準(zhǔn)則要求著自己。他的“超我意識”在孤獨的童年逐漸侵蝕著“自我”。曾經(jīng)的科比，如同被人識破謊言后惱羞成怒般厭倦人們拿他和喬丹比較，年輕地他一遍又一遍地重復(fù)自己要做下一個自己，而不是下一個喬丹。這種敏感，恰巧是他逆反心理的體現(xiàn)——喬丹簡直就是他“超我意識”的具體形象。

我們都熟知勒布朗·詹姆斯的故事，他從小顛沛流離，但在他的童年，卻有他一生中最好的朋友和良師。但我們很少聽到關(guān)于科比童年的故事，他并沒有兒時的玩伴，也沒有老師站出來說：“是我調(diào)教出了科比?！?/p>

這是因為科比意識萌芽的時候他們一家去到了意大利，他不得不像個新生兒一樣重新學(xué)習(xí)，而當(dāng)他熟悉意大利的一切時，喬·布萊恩特又在他14歲的時候?qū)⑺麕Щ亓嗣绹?，他又得從文藝?fù)興重新回到嘻哈朋克。具體表現(xiàn)為，他曾在一場秀中用意大利語演唱Rap，然后被奧尼爾等各路歌手嘲笑毫無天賦。這兩個年齡階段的變動，事實上給科比在社交能力和情感認(rèn)知上造成了很大的障礙。這種障礙在病理心理學(xué)上被常常被定義為引向“變態(tài)”的直接誘因。

科比當(dāng)然沒有“變態(tài)”，但這種障礙造就了科比極端的性格——回到美國的籃球場上，沒人關(guān)心他的故事，而他也沒有那么強的社交能力來處理這些人際關(guān)系，他通過擊敗每個人來爭取自己的地位。他從來不愿意依賴朋友和伙伴，他把所有情感都投放在自己身上，他習(xí)慣于把一切都用自己的方式來解決。就像他在6歲的時候開始學(xué)習(xí)意大利語和14歲時重新學(xué)習(xí)美國一樣。

某種程度上，科比簡直就是尼采理論中的“超人”，他從喬丹那里繼承了意志，但是卻又是第一個站出來反抗喬丹的人?！俺乙庾R”讓他無比渴望超越喬丹，用自己獨特的方式重新塑造人們心目中的籃球上帝。

這一切，無時無刻不在告訴他，只有任性地相信自己，他才能更加勇敢。

科比6大心理要素

虛假同感偏差False Consensus Bias 原理：我們通常會高估一些與自己有關(guān)的事情。比如自己喜歡一個東西，就會覺得一定會有很多其他人也喜歡，比如說高估自己在群體中的威信和領(lǐng)導(dǎo)能力，高估自己的吸引力。這在心理學(xué)中叫做“虛假同感偏差”。

案例：當(dāng)他還是一個孩子時，優(yōu)良的基因讓他能夠在同輩中出類拔萃，他可以在球場上輕而易舉地?fù)魯κ?，他可以在?xùn)練中擊敗NBA球員，而當(dāng)他宣布從高中跳級到NBA時，他被偉大的湖人隊相中，并且很快就被看做是下一個喬丹。這些都讓科比對自己的定位放在了極高的位置。

童年生活的孤獨更容易讓科比自我評估失衡，他只關(guān)注到自己在籃球場上的表現(xiàn)，而從來不考慮其他因素。而洛杉磯這個城市可能是世界上最善于包裝宣傳的地方，從他進(jìn)入聯(lián)盟就開始極力造星。這更給科比產(chǎn)生虛假同感偏差提供了環(huán)境。1998年全明星，所有人都知道這是喬丹的最后一次全明星（當(dāng)時的），球迷迫不及待地把還只是湖人替補球員的科比投進(jìn)了西部先發(fā)陣容，這種過度的“溺愛”讓科比的認(rèn)知更加偏差。所以科比一進(jìn)入聯(lián)盟就開始跟隊友格格不入，因為他始終覺得自己將要成為球隊領(lǐng)袖。這也是為什么即使他在鹽湖城投出三不沾，也要霸占最后出手權(quán)的原因。

羅森塔爾效應(yīng)Pygmalion Effect 原理：美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗，他們到一所小學(xué)隨機(jī)抽取一批學(xué)生，告訴老師這些人是經(jīng)過科學(xué)驗證具有很高潛力的，他們會有更好地成就。8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績提高非常大，教師也給了他們非常好的品行評語。人們把這種通過外界輿論對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

案例：1996年，埃迪-瓊斯去到杰里-韋斯特的辦公室試圖說服這個總經(jīng)理選擇科比的時候，他就用了“下一個喬丹”的說辭。而進(jìn)入聯(lián)盟之后，報紙、電視臺、廣播里不厭其煩地把他和喬丹放在一起比較，媒體的大肆渲染毫無疑問對科比起到了羅森塔爾效應(yīng)，這讓他更加堅定了自己要成為下一個喬丹——盡管他自己極力表現(xiàn)出喬丹的叛逆，但是他模仿喬丹的每一個動作，甚至模仿喬丹標(biāo)志性的吐舌。

1996年選秀大會上，湖人用先發(fā)中鋒迪瓦茨從黃蜂隊得到交易權(quán)后選擇科比，幾乎就像羅森塔爾博士選中那些孩子。實際上，根據(jù)當(dāng)時黃蜂隊首先球探比爾-布蘭奇(Bill Branch)說，當(dāng)時黃蜂根本沒考慮過要選擇科比，直到湖人在選秀前數(shù)小時告訴他們要拿下這個高中生。

試想，如果科比在選秀大會上落選，或者僅僅次輪被選中，他的命運很可能也會不一樣。這在很早就對科比的成長環(huán)境和心理環(huán)境給了一個強烈的暗示。而這樣的環(huán)境也讓科比相信自己會有很大的成就，從而更加刻苦的訓(xùn)練。當(dāng)然，事實上科比也證明了自己的確擁有這樣的能力。

納西索斯情結(jié)Narcissism 原理：納西索斯(narcissus)是古希臘神話中的美男子，他對自己的容貌極為自負(fù)，拒絕所有女人的示好，并且最終因愛上自己水中的倒影，而溺水而亡。案例：童年的科比并沒有太多玩樂的東西，籃球可以說是唯一能讓他跟外界溝通的元素，所以他把所有精力都投入到籃球當(dāng)中，科比是個高智商的人，當(dāng)他把所有注意力都投入到一件事情當(dāng)中去的時候，他很容易就形成納西索斯情結(jié)——用通俗的話說叫“自戀”。但是這種強烈地心理暗示絕非簡單地自戀就能解釋，而是一種深層次的自我催眠。

而在進(jìn)入聯(lián)盟之后，各種天之驕子的宣傳、廣告商為科比塑造的“黑曼巴”以及“愛我還是恨我”的對抗全世界的形象，在讓科比全球大熱的同時，又反過來影響了科比，讓自己同樣沉醉于這樣的角色中，時時刻刻給自己必須扮演孤膽英雄拯救世界的心理暗示。

納西索斯情結(jié)最直觀的表現(xiàn)就是，當(dāng)比賽進(jìn)入最后時刻，即使隊友可能擁有更好的機(jī)會，科比仍然愿意相信自己的手感，自己親手來終結(jié)比賽。

心理防御機(jī)制Psychological Defense Mechanism 原理：心理防御機(jī)制是自我的一種防衛(wèi)機(jī)制，心理防御機(jī)制，防御是精神分析理論中的一個重要概念，在人格結(jié)構(gòu)中它屬于自我(ego)的功能。當(dāng)自我覺察到來自本我的沖動時，就會以預(yù)期的方式體驗到一定的焦慮，并嘗試用一定的策略去阻止它，這個過程就是防御，或稱為自我的防御（defense of ego）。有的人會傾向于防御性的，比如封閉自己。但有的人卻是攻擊性的，會選擇主動先攻擊對方。

案例：科比毫無疑問屬于后者，我們?nèi)砸樖鏊麄兊耐杲?jīng)歷，當(dāng)他處在意識萌芽階段，他的外部環(huán)境發(fā)生了兩次劇烈變化，在這個艱難的適應(yīng)過程中，籃球成為他最好的防御機(jī)制——他通過自己籃球場上的表現(xiàn)，強行讓新環(huán)境新同伴認(rèn)可他。籃球說話，也成為他唯一行為準(zhǔn)則。

最典型的案例佐證，就是2003年的鷹郡事件，許多明星遇到這樣的負(fù)面新聞，都會手足無措，往往開始沉落，開始妥協(xié)，或者變得乖張。但是科比卻選擇了條最艱難的道路——他把所有場外因素都拋開，每當(dāng)他出席聽證會的時候，總有一個對手要倒霉，這正是當(dāng)時非常著名的“趕場法則”。

2009年2月，科比在與灰熊的比賽中不小心弄傷了中鋒拜納姆，這樣科比非常懊惱，于是第二天，他在紐約麥迪遜砍下了61分，打破麥迪遜得分紀(jì)錄。

很多時候，科比在場上的行為都是賭氣式的，這些表現(xiàn)都是科比心理防御的一種表現(xiàn)：當(dāng)他自己犯錯時，他會選擇用更狠的形式報復(fù)在對手身上，當(dāng)他在球場上投不進(jìn)時，他會選擇更多的出手，而不是乖乖收手。5

馬斯洛需求理論Maslow's hierarchy of needs 原理：需求是人的本能，馬斯洛將需求劃分為五級：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，從較低層次到較高層次，人的需求在不斷遞進(jìn)，滿足了上一個需求之后，就會自動尋求下一個需求。

案例：和大多數(shù)NBA天才不同，科比的出身條件可以說相當(dāng)優(yōu)越，外表出眾，智商卓絕，對于擁有高超籃球技藝的少年來說，他的前幾個需求能夠通過籃球輕松實現(xiàn)，所以對他來說，當(dāng)他還是個孩子，他的最求就直奔最高層次而去。

1996年，科比還不滿18歲，他就選擇了從高中直接進(jìn)入NBA，以他當(dāng)時的技術(shù)和SAT1080分的成績，他可以上任何一所他想去的大學(xué)，但是他沒有這樣做，他選擇跳級，因為這是連喬丹和魔術(shù)師都沒有做到的。這就是他自我實現(xiàn)的需求。

在奧尼爾的自傳《沙克未剪輯》里曾回憶科比新秀賽季時候的故事：有一次，我們坐在大巴上，他對我說：“我要成為湖人歷史上的第一得分手，要奪得五到六次總冠軍，還要成為NBA 的最佳球員。”當(dāng)時我的反應(yīng)是：“好吧，隨你怎么想?！钡撬麉s直勾勾地盯著我的眼睛，說：“我要成為NBA 里的威爾·史密斯?！?/p>

所以當(dāng)他以一個NBA歷史上年紀(jì)最小的菜鳥身份進(jìn)入聯(lián)盟時，他就開始把自己擺在了領(lǐng)袖的位置上，甚至因為不尊重前輩在訓(xùn)練中被奧尼爾扇了巴掌。但這恰巧體現(xiàn)了科比對于自我價值實現(xiàn)的高要求。

2008年，湖人重回總決賽，但是科比在總決賽后的發(fā)布會上說：“亞軍意味著你是第一個失敗者?！睂λ麃碚f沒有獲得冠軍，跟沒有打進(jìn)季后賽沒有什么區(qū)別?？v觀科比職業(yè)生涯，他幾乎只以總冠軍作為判斷一切成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，他的所有目標(biāo)都在追逐總冠軍。他在籃球領(lǐng)域如此任性，正是因為他過早的把自我實現(xiàn)需求作為人生目標(biāo)，而摒棄其他幾個層次的需求了。

認(rèn)知失調(diào)理論Cognitive Dissonance 原理：認(rèn)知失調(diào)理論是由費斯廷格提出的。是指個體認(rèn)識到自己的態(tài)度之間、或者態(tài)度與行為之間存在著矛盾。在費斯廷格看來，所謂的認(rèn)知失調(diào)是指由于做了一項與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的不舒服的感覺，比如你本來想幫助你的朋友，實際上卻幫了倒忙。在一般情況下，人們的態(tài)度與行為是一致的，如你和你喜歡的人一起郊游或不理睬與你有過節(jié)的另一個人。

案例：今年ESPN在賽季開始前曾發(fā)表一篇文章抨擊科比，文章稱科比很難合作，嚇跑了很多超級巨星。從而引發(fā)科比是不是一個好隊友的討論。許多球員站出來為科比說話，其中甚至包括當(dāng)年跟科比勢不兩立的“大鯊魚”奧尼爾。

曾經(jīng)跟科比做過隊友，又在湖人擔(dān)任過助理教練的布萊恩-肖曾經(jīng)在談?wù)摽票鹊臅r候說到：“當(dāng)我還在打球時，我們總是有第二選擇。球隊中有兩個統(tǒng)治性的球員。所以，如果我們不找科比，而是把球傳給沙克，他能說什么呢？現(xiàn)在，誰是與科比在同一水平上的隊員？如果他們把球傳給拉馬爾（奧多姆）而科比非常生氣，那么他們就不得不多傳球給科比，因為沒有其他隊員和他在同一個水平上?！?/p>

這就是典型的認(rèn)知失調(diào)，科比并不是不懂得要分享球，要信任隊友，當(dāng)隊友都沒辦法達(dá)到和他同一水平線的時候，他就會再幾次嘗試之后不再給你球。奧尼爾就曾說，科比并不是不傳球，但是如果連續(xù)投丟兩個球，科比就會不給你傳球了。

所以，當(dāng)湖人在2009、2010年兩連冠期間，我們看到的時一個樂于分享球的科比，也是一個懂得如何贏球的科比。

第二篇：心理學(xué)

中學(xué)生的認(rèn)知特點及教學(xué)設(shè)計

中學(xué)生是指接受中等教育的學(xué)生，年齡一般為11-19歲左右。中學(xué)教育由初級中學(xué)（初中）和高級中學(xué)（高中）組成。此處我們所探討的是初中生。處于初中這個年齡階段的孩子正處于生理發(fā)育的第二個高峰期，身體迅速長高、體重也隨之而增加，內(nèi)部生理機(jī)能迅速發(fā)育，并逐步趨于成熟。由于初中生生理發(fā)育的急劇變化，使其心理產(chǎn)生了較大的飛躍。初中生開始成為有一定獨立思考能力的少年，處于一種半成熟期，處于獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的時期。因而，了解中學(xué)生的認(rèn)知特點并合理設(shè)計課堂教學(xué)對中學(xué)生的教育尤其重要。

認(rèn)知就是感覺輸入的轉(zhuǎn)換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用的過程。認(rèn)知過程是個體認(rèn)知活動的信息加工過程。認(rèn)知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。一般認(rèn)為，認(rèn)知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決、記憶、語言。認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。中學(xué)生的各種認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，認(rèn)知水平有所提高。其在認(rèn)知方面逐步有一下一些特點。

初中生感知覺的變化與發(fā)展。初中生在知覺方面表現(xiàn)出許多新特點。首先在知覺整體性和直覺理解性方面有了較大的提高，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去識別有關(guān)事物。其次是知覺的精確性、概括性更加發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性，能比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。在時間知覺上，他們能更好地把握時間進(jìn)程和規(guī)劃自己的活動。它是人適應(yīng)環(huán)境的重要組成部分，對人按時完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的意義。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、準(zhǔn)確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。在理解事物的抽象程度等方面都有了進(jìn)一步的提高。同時在不同的階段要提高相關(guān)任務(wù)要求，知識性探究的精確性進(jìn)一步加強，更注重細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性。

初中生記憶的發(fā)展。初中生識記(記憶的一個階段，還有“保持”和“再認(rèn)”)的有意性更加發(fā)展起來。初一年級學(xué)生的無意識記常常表現(xiàn)得較明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些興趣不大或困難材料記得比較差。隨著新材料和新要求(如教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求)的不斷出現(xiàn)，學(xué)生逐步學(xué)會使記憶服從于識記的任務(wù)和材料的性質(zhì)，因而有意識記日漸占主導(dǎo)地位。從識記方法上，初中一年級學(xué)生機(jī)械識記方法還起著很大的作用，到了初二年級，學(xué)生的意義識記能力就漸快地發(fā)展起來。從識記內(nèi)容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初中一年級開始就加大了發(fā)展速度。教師可適當(dāng)安排學(xué)生，從簡單的基礎(chǔ)知識點識記開始，逐步向復(fù)雜知識點識記轉(zhuǎn)化，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點，提高識記效果。初中生的有成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記憶使人的心理發(fā)展、知識積累和個性形成得以最終實現(xiàn)。

初中學(xué)生思維的發(fā)展。中學(xué)生的抽象思維和邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學(xué)生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。他們的創(chuàng)造性思維有了一定的發(fā)展。會運用更為新穎古特的方法去解決問題。在解決問題是更有目的性和系統(tǒng)性，但大多數(shù)還是機(jī)械性的。同時初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。在這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很好的時期。初中學(xué)生想象的發(fā)展。初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學(xué)生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性，更加有可操作性、可實踐的特點。初中生想象的增長對他們的認(rèn)識和實踐活動意義重大，對中學(xué)生的個性的發(fā)展、特點的形成和生活道路的抉擇有著重要的作用。比較符合現(xiàn)實，富有邏輯。幻想也具有現(xiàn)實性、興趣性特點，偶爾也有虛構(gòu)性。教師要敢于讓學(xué)生自我探究，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，不斷創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。

初中階段是人的一生中的一個重要階段，各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對初中生生理發(fā)育的特點，要提高他們對自身的性發(fā)育所帶來的一系列生理和心理變化的認(rèn)識。針對他們富于想象的特點，要教育他們區(qū)分現(xiàn)實與幻想的界限。針對他們認(rèn)識上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點。因此，對初中生進(jìn)行教育仍然要根據(jù)他們認(rèn)知發(fā)展的特點和水平來進(jìn)行。只有改變他們的認(rèn)識，才可能改變他們的行為。針對中學(xué)生的認(rèn)知特點，為提高教學(xué)效率我把新的教學(xué)理念實踐到課堂教學(xué)中，現(xiàn)談?wù)勎覍φn堂教育教學(xué)策略的一點點看法：

—、認(rèn)真分析學(xué)情，把握學(xué)生知識水平

在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。目標(biāo)的確定，要與學(xué)生知識水平相符合，既不能過高也不能過低，過高過低都不利于的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教學(xué)法中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析學(xué)情，充分掌握學(xué)生的知識水平，想一想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和困難，用怎樣的方法和手段更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使自己的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們見識少，在教學(xué)設(shè)計中，分析學(xué)情，要多站在學(xué)生角度想一想。

二、把握知識體系，組織教學(xué)環(huán)境

為了適應(yīng)新課程的教學(xué)目標(biāo)，教師要合理的運用教學(xué)心理的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教學(xué)要讓學(xué)生能按照自己的步調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)個別差異。教學(xué)內(nèi)容的實施要落實到具體的課堂教學(xué)中。在把握并落實好教學(xué)的知識體系的同時，要創(chuàng)造一個“寓趣于教，寓樂于教”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在“學(xué)中樂，樂中學(xué)”。提高學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和觀察力

新課程在強調(diào)“知識與技能”目標(biāo)的同時，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即“過程與方法”目標(biāo)，要強調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計。在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)各種情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察了，激起他們對學(xué)習(xí)的興趣，為了更深地了解他們發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生自然會進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

以上就是我根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點對課堂設(shè)計的一些看法。

第三篇：心理學(xué)

心理學(xué)

第一章

走進(jìn)心理學(xué)

1、心理現(xiàn)象：心理過程｛認(rèn)知過程、情感過程、意志過程｝

個性心理｛個性心理傾向、個性心理特征｝ 2、1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的研究。這個實驗室的建立看成是心理學(xué)走上獨立發(fā)展道路的標(biāo)志。

3、西方心理學(xué)的主要派別：

（一）、構(gòu)造主義

馮特，心理學(xué)的任務(wù)是對心理結(jié)構(gòu)的研究，這個學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。

（二）、機(jī)能主義

詹姆斯，安吉爾，杜威

主張研究意識，但認(rèn)為意識的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境，目的是研究個體適應(yīng)環(huán)境時的心理或意識的功能。

（三）、格式塔心理學(xué)

韋特海默，苛勒，考夫卡

強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，主張以整體的動力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。

韋特海默強調(diào)整體的觀點

（四）、行為主義

華生，將心理學(xué)定性為自然科學(xué)的一個純粹客觀的實驗的分支。行為主義主張：否認(rèn)意識（只能研究可觀察的外顯行為）；反對內(nèi)省法（主張實驗法）；否認(rèn)遺傳，提出了行為產(chǎn)生的“刺激——反應(yīng)”模式，認(rèn)為人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。

新行為主義

斯金納

倡導(dǎo)客觀的行為主義研究方法

行為主義應(yīng)該研究情感、思想，并承認(rèn)遺傳的作用，斯金納的主要貢獻(xiàn)是發(fā)展了巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論。

（五）、精神分析學(xué)派

弗洛伊德

提出精神分析的方法，學(xué)派重視動機(jī)的研究和無意識的研究并首創(chuàng)精神分析治療方法

（六）、認(rèn)知心理學(xué)

美國心理學(xué)家奈瑟出版了《認(rèn)知心理學(xué)》，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生。強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動起決定作用。

（七）、人本心理學(xué)

人本心理學(xué)是由馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立

主張人的價值和潛能的發(fā)展

4、心理學(xué)研究的基本原則

客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則

5、心理學(xué)研究的基本方法： 觀察法、訪談法、測驗法、實驗法

第二章

心理的生理基礎(chǔ)

略

第三章

行為動力

1、需要：是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應(yīng)。

2、動機(jī)：為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。

3、興趣：是人積極地接觸、認(rèn)識和探究某種事物的心理傾向。

4、馬斯洛需要層次理論

（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬和愛的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）審美的需要（7）自我實現(xiàn)的需要

5、動機(jī)的功能

激活功能、指向功能、維持和調(diào)整的功能

6、動機(jī)的分類

生理性動機(jī)、社會性動機(jī)（成就動機(jī)、交往動機(jī)）

7、阿特金森的成就動機(jī)理論

人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動機(jī)和回避失敗的動機(jī)

成就動機(jī)強的人傾向于選擇中等難度的工作

8、動機(jī)強度與工作效率

一般而言，人在中等動機(jī)強度下活動效率最高。在比較容易的課題中，工作效率有隨動機(jī)提高而上升的趨勢；在比較困難的課題中，動機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢?！ㄒ埂嗟律桑?/p>

9、興趣的分類：按內(nèi)容——物質(zhì)興趣和精神興趣

按指向標(biāo)準(zhǔn)——直接興趣和間接興趣

10、興趣的品質(zhì)：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能

第四章

認(rèn)知過程及信息處理

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。

注意的兩個基本特征：指向性和集中性

2、注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能

3、注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配（一心二用甚至一心多用）、注意的轉(zhuǎn)移

4、注意的種類

（1）無意注意：指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。在外部刺激的作用下，個體不由自主的給與關(guān)注。

（2）有意注意：指有預(yù)定目的，也需要做意志努力的注意。（3）有意后注意：指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物直接興趣達(dá)到的。

5：感覺：指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

6、感覺的規(guī)律

（一）感受性和感覺閥限

感受性：是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力

感覺閥限：指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。感受性越強，感覺閥限越?。桓惺苄栽饺?，感覺閥限越大。感受性與感覺閥限呈反比例關(guān)系

每一種感覺都有兩種感受性和感覺閥限：絕對感受性和絕對閥限，差別感受性和差別閥限。

絕對感受性是指剛剛能察覺出最小刺激強度的能力，絕對閥限指剛剛能引起感覺的最小刺激

量。絕對閥限的值越小，則絕對感受性越大：絕對閥限的值越大，則絕對感受性越小。

差別感受性指剛能察覺出兩個同類刺激物之間差異量的能力叫做差別感受性。

差別閥限指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。差別閥限的值越小，則差別感受性越大；差別閥限的值越大，則差別感受性越小。

（三）感覺的適應(yīng)（明適應(yīng)、暗適應(yīng)）

感覺適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

明適應(yīng)：當(dāng)我們從暗處來到光亮處，剛開始會覺得目眩，看不清周圍的東西，幾秒鐘以后才逐漸看清周圍的物體。

暗適應(yīng)：當(dāng)我們從光亮處來到暗處，開始什么也看不清，若干時間后才逐漸看清周圍事物的輪廓 聽覺適應(yīng) 嗅覺適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香：入鮑魚之肆，久而不聞其臭”

7、知覺：是指人腦對于直接作用于感覺器官事物的整體屬性的認(rèn)識。

8、知覺的特性：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性

9、錯覺：是對客觀事物錯誤的或不正確的知覺，即我們的知覺不能正確的表達(dá)外界事物的特征，而出現(xiàn)種種歪曲。

第五章

認(rèn)知過程及信息處理（下）

1、記憶是對人腦的過去經(jīng)驗的保持和提取。

記憶的三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)或回憶

2、記憶的分類：感覺記憶、形象記憶和語詞記憶、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3、記憶系統(tǒng)：感覺記憶、短時記憶、長時記憶：保持時間超過一分鐘的記憶。分為程序記

憶和陳述記憶

包括：語義記憶、情景記憶、程序記憶

4、遺忘：是指經(jīng)歷過的事物不能或者是錯誤的回憶或再認(rèn)。

5、艾賓浩斯及其遺忘曲線

規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在認(rèn)識的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢，就是說，遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。

6、影響遺忘的因素：時間因素、識記材料的性質(zhì)與數(shù)量、學(xué)習(xí)程度、識記材料的系列位置、識記者的態(tài)度

7、識記材料的系列位置

前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

8、記憶的基本品質(zhì)包括

9、記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性

9、思維：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的和概括的反映。（間接性、概括性）

10、思維的種類

（一）根據(jù)思維形態(tài)，分為動作思維、形象思維、抽象思維

（二）根據(jù)思維探索目標(biāo)的方向，分為聚合思維、發(fā)散思維

（三）根據(jù)思維的獨創(chuàng)性，分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

11、思維的過程

分析與綜合、比較、抽象與概括

12、問題解決的階段：

發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出問題、檢驗假設(shè)

13、影響問題解決的心理因素

（1）問題情境（2）動機(jī)水平（3）思維定勢（4）原型啟發(fā)（5）功能固著的影響（6）個性特點

14、創(chuàng)造性：是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的思維過程。

15、創(chuàng)造性思維的階段

準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗證階段

16、青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境（2）重視個性的培養(yǎng)（3）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

（4）加強發(fā)散思維的訓(xùn)練（5）鼓勵直覺思維（6）改變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價機(jī)制

第六章

情緒、健康與調(diào)節(jié)

1、情緒：是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

2、情緒包括：主觀體驗、生理反應(yīng)、外部表現(xiàn)（面部表情、體勢表情、言語表情）

3、情緒的功能：信號性功能、動力性功能、感染性功能

4、情緒狀態(tài)：心境（古語中人們對同一種事物，憂者見憂，喜者見喜，是心境彌散性的表現(xiàn)）

激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài) 應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)

5、研究情緒的理論：

外周學(xué)說：詹姆斯—蘭格情緒學(xué)說 丘腦學(xué)說： 坎農(nóng)

認(rèn)知三因素：沙赫特

提出情緒受環(huán)境影響、生理喚醒、認(rèn)知過程

6、情商：相對智商而言，指情感智商的高低。7情商包括：認(rèn)識自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認(rèn)知他人的情緒、善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系

第七章 能力與能力測量

1、能力：指做一件事、要完成某種任務(wù)所需要的能。

2、能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、操作能力和社交能力（4）流體能力和晶體能力

3、流體能力和晶體能力

流體能力幾乎可以參與到一切活動中去，與基本的心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力

晶體能力是經(jīng)驗的結(jié)晶，是對過去流體能力應(yīng)用的結(jié)果，例如詞匯和計算方面的能力都是晶體能力，流體能力是晶體能力的基礎(chǔ)。流體能力隨機(jī)體 的衰老二衰退，隋生理成長而變化。晶體能力的衰退很慢，隨年齡的增長不僅能夠保持，而且還能有所增長。

4、智力結(jié)構(gòu)理論

二因素論：斯皮爾曼｛一般因素、特殊因素｝ 群因素論 ：賽斯頓

智力的三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特｛內(nèi)容、操作、產(chǎn)物｝ 多元智力理論：霍華德·加德納

智力的三元論：斯滕伯格｛成分亞理論、情境亞理論、經(jīng)驗亞理論｝

5、能力類型差異表現(xiàn)在個人的感知、記憶、思維過程中的認(rèn)知風(fēng)格上。知覺方面上差異有三種類型：綜合型、分析型、分析綜合型

6、測驗具備的條件：信度｛重測信度、分半信度、評分者信度｝、效度、常模

7、一般能力測驗（智力測驗）

（1）比納——西蒙智力測驗

（2）斯坦?！燃{智力測驗：智商=心理年齡生理年齡*100（3）韋克斯勒智力測驗：韋氏量表包含了言語和操作，把比率智商改為離差智商

第八章

人格的發(fā)展與爍練

1、人格：是一個含義非常豐富的概念，它包括氣質(zhì)、性格、等穩(wěn)定的心理特征。

2、人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性

3、氣質(zhì)：是個體心理活動的反應(yīng)特征

4、氣質(zhì)類型特征

p173

膽汁質(zhì)：強而不平衡。

多血質(zhì)：強而平衡

黏液質(zhì)：強而平衡

抑郁質(zhì)：弱性，易抑制

5、氣質(zhì)特征是教育工作的依據(jù)

第一是教師要正確對待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生

第二是發(fā)揚氣質(zhì)類型的積極方面

第三是由于氣質(zhì)不同，教學(xué)過程中要因材施教，個別對待的方法。

6、性格：定義為個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

7、性格與氣質(zhì)的關(guān)系

p175

氣質(zhì)與性格是個性心理特征的兩個重要方面，區(qū)別：從起源上看—氣質(zhì)是先天的，性格是后天的

從可塑性看——氣質(zhì)可塑性小，性格是社會環(huán)境的產(chǎn)物，可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用很明顯。

從社會評價看——氣質(zhì)無好壞之分，性格有好壞善惡之分

8、人格特質(zhì)理論

（一）奧爾波特的人格特質(zhì)理論

特質(zhì)分為共同特質(zhì)、個人特質(zhì)

個人特質(zhì)分為：首要特質(zhì)，一個人最基本的特質(zhì)，滲透于人的一切活動之中，不是眾人都有的

中心特質(zhì)、次要特質(zhì)

這兩種是眾人都有的

（二）卡特爾的人格特質(zhì)理論

16種人格特質(zhì)

編制“16種人格因素問卷”

（三）艾森克的人格結(jié)構(gòu)維度理論

把人格分為四種類型：穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型、不穩(wěn)定外傾型

（四）人格五因素理論

包括情緒穩(wěn)定性、外傾性、開放性、宜人性、盡責(zé)行

9、弗洛伊德的精神分析論（p181）

“三部人格結(jié)構(gòu)”——本我、自我、超我

本我：包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力，建立人格的基礎(chǔ) 自我：通過后天的學(xué)習(xí)和對環(huán)境的接觸發(fā)展起來的。自我是遵循“現(xiàn)實原則”的，因而是從本我中發(fā)展出來，又是本我和外部世界的中介，自我不能脫離本我二獨立存在

超我：是道德化的自我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想部分，超我要求自我按社會可接受的方式去滿足本我，遵循“道德原則”。本我的目的在于最求快樂，自我的目的在于最求現(xiàn)實，超我的目的在于最求完美

10、人格測驗

（一）結(jié)構(gòu)明確的自陳式測驗（1）愛德華個人偏好量表（2）卡特爾16種人格因素測驗（3）艾森克人格問卷（4）明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表

自陳量表式

優(yōu)點——題目數(shù)固定，題目內(nèi)容具體而清楚，因此施測

簡單。

缺點——編制時缺乏客觀校標(biāo)。

（二）結(jié)構(gòu)不明確的投射測驗p186 羅夏墨跡測驗 主體統(tǒng)覺測驗 優(yōu)點——彈性大 缺點——缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)

11、人格形成的因素p189 生物遺傳因素 家庭環(huán)境因素 學(xué)校教育環(huán)境 社會文化與大眾傳媒

第九章

個體心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展：是指個體蘇子和年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

2、心理發(fā)展的一般特點p197（細(xì)看）

心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性

發(fā)展的方向性與不可逆性

發(fā)展的不平衡性

發(fā)展的個別差異性 發(fā)展的關(guān)鍵期

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

P206

4、個體發(fā)展的影響因素

遺傳因素

遺傳與環(huán)境交互作用

環(huán)境的作用 第十章

學(xué)習(xí)理論與實踐

1、學(xué)習(xí)：有廣義和狹義之分。

廣義學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗的過程

狹義學(xué)習(xí)室指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，即學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有步驟的獲得知識、形成技能、培養(yǎng)才智的過程。

2、學(xué)習(xí)的特點：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有組織性、間接性的特點；有效性；具有年齡差異性的特點

3、學(xué)習(xí)的分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

4、學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

（1）經(jīng)典性條件作用說

（2）華生對經(jīng)典性條件作用的發(fā)展

（3）操作性條件作用說 ①桑代克的“嘗試錯誤說”

②斯金納的操作性條件反射論

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（格式塔心理學(xué)的早期研究、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究）

（1）苛勒的完形——頓悟說

（2）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

（3）布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

（4）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

（5）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

5、學(xué)習(xí)遷移：順向遷移——前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響 逆向遷移——后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響 正遷移——當(dāng)一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響 負(fù)遷移——當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響

6、學(xué)習(xí)遷移理論包括傳統(tǒng)遷移理論和現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論

傳統(tǒng)遷移理論包括

官能——形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化

7、學(xué)習(xí)策略：就是與你共享信息加工過程、用于提高學(xué)習(xí)效率的任何方法。

8、學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略

第十一章

心理與社會生活

1、社會認(rèn)知：是個體在于他人的交往過程中，觀察、了解他人并形成判斷的一種心理活動，根據(jù)認(rèn)知對象的外在特征來推測、判斷其內(nèi)在屬性。

2、社會認(rèn)知的內(nèi)容：對他人儀表的認(rèn)知、對他人表情的認(rèn)知、對他人性格的認(rèn)知、對他人關(guān)系的認(rèn)知

3、印象形成中的效應(yīng)：首因效應(yīng)，即是第一印象；近因效應(yīng)，即是新近印象；暈輪效應(yīng)，即是“情人眼里出西施”；刻板效應(yīng)，即是定型效應(yīng)

4、人際溝通簡稱溝通，是指社會中人與人之間的聯(lián)系過程，即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

5、人際溝通的結(jié)構(gòu)：信息發(fā)送者、信息、信息通道、信息接受者、信息反饋

6、人際關(guān)系的發(fā)展階段

單方相識階段、表面性接觸階段、親密性接觸階段

7、良好的人際關(guān)系的原則：

相互性原則、交換性原則、自我價值保護(hù)原則、平等原則

8、社會助長作用 p261

社會惰化作用

9、影響從眾行為的因素包括：群體方面、情境方面、個人方面

10、去個性化：群體成員失去自我意識，失去被別人評價的顧慮，失去個體感，而淹沒在群體、群眾之中就叫去個性化

第十二章

學(xué)校心理健康教育

1、我國心理學(xué)家認(rèn)為，心理健康是指一種持續(xù)的積極的發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀況下主體能對社會做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。

國際心理衛(wèi)生大會定義：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。

2、心理健康標(biāo)準(zhǔn)：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人

際關(guān)系和諧、與社會協(xié)調(diào)一致、心理特點符合年齡特征

3、學(xué)校心理健康教育的原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)

合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、整體性發(fā)展原則

第四篇：心理學(xué)

心理學(xué)試卷一

一、判斷并改錯（14分，每題2分）

1、適應(yīng)是感受性降低的過程。（錯）

2、遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來的，其進(jìn)程是先慢后快。（錯）

3、保持在人腦中材料，只在數(shù)量上發(fā)生變化，在質(zhì)量上很少變化。（錯）

4、潛移默化，耳濡目染屬有意識記。（錯）

5、明適應(yīng)是感受性提高，暗適應(yīng)是感受性降低的過程。（錯）

由暗處到亮處，特別是強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界事物，幾秒鐘之后逐漸看清物品，這叫明適應(yīng)。感受性降低

當(dāng)我們從明亮的地方走進(jìn)黑暗的地方，一下子我們的眼睛就會什么也看不見，需要經(jīng)過一會，才會慢慢地適應(yīng)，逐漸看清暗處的東西，這一過程約20～30分鐘，其間視網(wǎng)膜的敏感度逐漸增高的適應(yīng)過程，就是暗適應(yīng)，感受性提高，感受閾值先低后高

6、看見一面紅旗，我們能認(rèn)出它屬于再現(xiàn)。（錯）

再現(xiàn)是回憶的過程

7、暴怒、狂喜、恐懼屬于熱情的表現(xiàn)。（錯）

激情

二、選擇：（14分）

1、人的心理是（c）

A、客觀

B、主觀

C、客觀現(xiàn)實的主觀映象

D、以上都不對

2、微弱刺激可使其它感覺的感受性（a）

A、提高

B、降低

C、先提高后降低

D、先降低后提高

3、提高記憶效率，擴(kuò)大短時記憶容量的主要方法是（b）A、復(fù)述

B、把小單位聯(lián)合成大單位 C、避免平時造成遺忘

D、把記憶單位單元化小

4、情緒體驗深刻，具有高度敏感性，行動孤僻遲緩，不善交際，這種人屬于（d）

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

5、剛剛能引起感覺的最小刺激量是（d）A、絕對感受性

B、差別感受性 C、差別感受閾限

D、絕對感受閾限

6、吃了糖再吃桔子會覺得桔子很酸這是（d）

A、感受適應(yīng)

B、同時對比

C、不同感受的對比

D、繼時對比

7、短時記憶的信息容量為（b）組塊 A、9±2

B、7±2

C、5±2

D、6±3

8、正在上課，一位遲到學(xué)生推門而入，引起大家的注意是（a）A、無意注意

B、隨意注意

C、有意注意

D、有意后注意

9、聽表走動的滴答聲，時而有時而無這種周期性變化是（d）A、注意的穩(wěn)定性

B、注意范圍

C、注意分配

D、注意起伏

10、人對事物采取的態(tài)度，是從該事物是否滿足或符合自己（c）為中介的是 A、動機(jī)

B、態(tài)度

C、需要

D、感覺

11、古語云“憂者是之而憂，喜者是之而喜”說明情緒狀態(tài)是（a）A、心境

B、激情

C、應(yīng)激

D、焦慮

12、人在快樂與悲哀氣氛中，含有快樂與悲哀感，說明情緒和情感具有（b）A、感染性

B、情境性

C、兩極性

D、移情性

? ? ? ?

13、醫(yī)生根據(jù)病人體溫、血壓、心電圖等給予確診，屬于下列哪種思維特性？（a）

A、間接性

B、概括性

C、預(yù)見性

D、抽象性

14、每次看見“月暈”就要“刮風(fēng)”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風(fēng)”“濕潤而雨”的結(jié)論，屬于思維的（c）

A、抽象性

B、概括性

C、間接性

D、情境性 思維特性：{1}間接性：以其他事物為媒介而實現(xiàn)的認(rèn)識活動。

觀云識雨

號脈診病

⑵

概括性：在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,把一類事物的共同特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律抽取出來加以認(rèn)識。

心理是腦的機(jī)能

事能知足心常泰

人到無求品自高

△ 間接性是建立在概括性的基礎(chǔ)之上的

（一）兩極性

（二）情境性

（三）感染性

（四）社會歷史性和階段性

1、神經(jīng)元的類型主要有感覺神經(jīng)元、和。

2、周圍神經(jīng)系統(tǒng)由腦神經(jīng)、和 三部分組成。

3、心理過程包括、和。

4、人的心理的實質(zhì)是 對客觀現(xiàn)實的。

5、知覺是人腦對客觀事物 的反映。

6、記憶的基本過程有、、和回憶。

7、個性心理特征主要包括、和。

8、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

三、判斷題（判斷正誤，正確的在括號內(nèi)打√，錯誤的打×并改正。每小題2分，共14分）

1、人與動物心理的不同在于，人有意識，動物沒有意識。（對）

2、性格無好壞之分。（錯）

3、表象是想象的基礎(chǔ)。（對）

4、長時記憶的容量是7±2個組塊。（錯）

5、遺忘就是永遠(yuǎn)都無法回憶或再認(rèn)。（錯）

6、心境是指強烈、短暫、爆發(fā)式的情緒體驗。（錯）

7、從注意品質(zhì)來看“一心二用”是不良品質(zhì)。（對）

四、簡述題（每小題5分，共30分）

1、注意的功能有哪些？

2、簡述影響學(xué)生識記的因素。

3、引起心境的原因有哪些？

4、簡述意志的品質(zhì)。

5、簡述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。

6、簡述能力與知識的關(guān)系。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1、試述韋納的歸因理論及在教學(xué)中的應(yīng)用。

2、請對自己的個性進(jìn)行心理分析，并提出發(fā)展建議。

《心理學(xué)》試題三

一、填空題（每空1分，共20分）

1、心理是 的反映，是心理的器官。

2、科學(xué)心理學(xué)誕生于 年，其標(biāo)志是。

3、人的心理活動內(nèi)容主要包括 和 兩大方面。

4、注意是心理活動對一定對象的 和。

5、知覺的基本特征有整體性、、理解性和。

6、短時記憶的信息容量為 組塊，信息保持時間為。

7、意志的良好品質(zhì)有、、和。

8、在社會評價上有好壞之分的個性心理特征是 個性中最穩(wěn)定的部分是。

9、斯皮爾曼的二因素說認(rèn)為人的智力由 和 組成。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1．觀察學(xué)習(xí)2．心理 3．條件反射． 4．心境 5．原型啟發(fā) 6．氣質(zhì)

三、簡述題（每小題6分，共36分）

1．繪圖說明并評價馬斯洛的需要理論。2．根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)組織復(fù)習(xí)？ 3．簡述影響問題解決的因素。4．意志行動的基本特征有哪些？

5．舉例說明心理沖突的類型，并提出解決的對策。6．如何對學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)？

五、論述題（每小題13分，共26分）

1．聯(lián)系個人實際說明情緒情感與認(rèn)知的關(guān)系。2．用心理學(xué)原理分析產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象的原因?！缎睦韺W(xué)》試卷四

一、單項選擇題（20分）

A 感染性 B 情境性 C 兩極性 D 移情性

2、人類主要的社會性動機(jī)是(b)。

A 饑餓動機(jī)和干渴動機(jī) B 成就動機(jī)和交往動機(jī) C 好奇動機(jī)和探索動機(jī) D 探索動機(jī)和操作動機(jī)

3、氣質(zhì)類型在社會上評價是(d)。

A 都是好的 B 都是壞的 C 有好有壞 D 無好壞之分 對客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的(c)為中介的。

A 動機(jī) B 態(tài)度 C 需要 D 感覺 社會需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是(b)。

A 情緒 B 情感 C 心境 D 應(yīng)激

6、后繼的學(xué)習(xí)對等效的學(xué)習(xí)起影響作用的，一般稱為(b)。

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.逆遷移

(一)正遷移與負(fù)遷移；

這是根據(jù)遷移性質(zhì)的不同進(jìn)行的劃分。

正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。

負(fù)遷移：是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，如地方方言對學(xué)習(xí)普通話具有消極影響。

(二)順向遷移與逆向遷移；

這是根據(jù)遷移方向的不同進(jìn)行的劃分。

順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響；

逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

無論是順向遷移或是逆向遷移，其產(chǎn)生的影響都有正負(fù)現(xiàn)象。

7、個性是指一個人的(b)。

A 心理過程 B 整個心理面貌 C 氣質(zhì) D 性格

8、提出需要層次理論的心理學(xué)家是(a)。

1、感時花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有(a)特征。A 馬斯洛 B 勒溫 C 默里 D 羅杰斯

9、“活潑好動”是下列那種表現(xiàn)？(d)A 能力 B 興趣 C 氣質(zhì) D 性格

10、高級神經(jīng)活動的基本過程是(c)。

A 興奮過程 B 抑制過程 C 興奮與抑制過程 D 興奮與誘導(dǎo)過程

11、與高級神經(jīng)活動類型抑制型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是(d)。

A 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì) C 粘液質(zhì) D 抑郁質(zhì)

12、如果 一個10歲的兒童通過10歲的全部項目，還通過11歲兩個項目和12歲的一個項目，他的智齡為(a)。參考187頁表8-4

A 10歲6個月 B 10歲8個月 C 10歲10個月 D 11歲

13、提出“場獨立性和場依存性”的心理學(xué)家是()。

A 榮格 B 威特金 C 麥克萊倫 D 馬斯洛

14、性格屬于下列那種心理現(xiàn)象？(d)A 認(rèn)識過程 B 情感過程 C 意志過程 D個性心理特征

15、編制16種個性因素問卷的心理學(xué)家是(b)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

16、在家庭諸因素中，對兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的(d)。

A 家庭結(jié)構(gòu) B 出生順序 C 家庭的貧富程度 D 父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度

17、智力的核心成分是(d)。

A 觀察能力 B 記憶能力 C 創(chuàng)造能力 D 抽象概括能力

18、提出智力三元結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是(c)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

19、粘液質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型的基本特征是(c)。

A 活潑型：強、平衡、靈活（多血質(zhì)）B 興奮型或不可抑制型： 強、不平衡（膽汁質(zhì)）C安靜型：強、平衡、不靈活 D 抑制型： 弱（抑郁質(zhì)）20、智力分布呈常態(tài)分布是指(b)。

A 人與人之間在能力上沒有明顯的個別差異 B 智力中等的占多數(shù) C智力超常的占多數(shù) D智力低常的占多數(shù)

三、名詞解釋：15分

1、心理測驗法

2、有意后注意

3、短時記憶

4、心境

5、需要

四、簡答題 ：15分

1、目前關(guān)于遺忘的理論觀點主要有哪些？

2、簡述情緒與認(rèn)知的關(guān)系

3、“高分低能”現(xiàn)象反映的心理學(xué)問題是什么？

四、問答與案例分析（32分）

1、順德區(qū)中小學(xué)生今年秋季入學(xué)時，將統(tǒng)一校服。針對學(xué)生和家長的審美爭論，該區(qū)將于4月19日召開20多萬中小學(xué)生及其家長進(jìn)行投票，選出校服的樣式。順德區(qū)教育局目前已收到200多款校服樣式，今日起將在媒體上公布并接受學(xué)生和家長的投票。至今年秋季中小學(xué)生入學(xué)時，順德中小學(xué)生的校服將不再有重點校、普通校的區(qū)別，請從中小學(xué)生心理健康的角度出發(fā)，談?wù)劷y(tǒng)一校服的利弊。（12分）

2、建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。請談?wù)劷?gòu)主義學(xué)生觀。（10分）

3、從個人的經(jīng)驗談?wù)勗鯓硬拍茉黾觽€人魅力吸引？（10分）

《心理學(xué)》試題五

一、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1.自我效能感 2．知覺 3.絕對感覺閾限 4.記憶 5． 注意 6． 創(chuàng)造思維

二、填空題（每空1分，共18分）

1、按照信息加工的觀點，記憶可分為、和。

2、知覺是人腦對客觀事物的 反映。

3、神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是，心理活動產(chǎn)生的基本方式是。

4、注意的兩個重要特點是、。

5、我國心理學(xué)界通常把高級社會情感劃為、和。

6、意志的品質(zhì)有自覺性、、和。

7、人的個性主要包括兩大部分即 和。

8、心理學(xué)使用的實驗法可以分兩種形式： 實驗法和 實驗法。

三、選擇題（有兩個答案是正確的，選出正確的答案，漏選、錯選均不得分。每小題2分，共12分）

1、斯皮爾曼的二因素說認(rèn)為人的智力組成因素包括（1,3）

①G因素 ② P因素 ③ S因素 ④ N因素

g因素（“一般因素”）和s因素（特殊因素）。

2、暗適應(yīng)現(xiàn)象中個體絕對感受性和絕對感覺閾限（1,3）

① 提高、降低 ② 降低、提高 ③ 提高、提高 ④ 降低、降低

3、人的基本情緒包括快樂、悲哀和（1,2）

① 憤怒 ② 恐懼 ③ 厭惡 ④ 喜歡

4、動機(jī)產(chǎn)生的條件包括（1,3）

① 需要 ② 興趣 ③ 誘因 ④ 理想

5、同一感覺相互作用規(guī)律主要有（3,4）

① 適應(yīng) ② 對比 ③ 聯(lián)覺 ④ 補償

6、人的心理現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)包括（1,2）

① 腦 ② 客觀現(xiàn)實 ③ 環(huán)境 ④

四、判斷題（判斷正誤，并說明理由或改正錯誤，每小題2分，共12分）

1、個體的活動動機(jī)越強，其活動效率越高。（錯）

2、50年代，美國心理學(xué)家阿諾德提出了著名的情緒認(rèn)知評估—興奮學(xué)說。（3、智力開發(fā)越早越好。（錯）

4、心理學(xué)是一門古老的學(xué)科。（錯））

5、信息在人腦中的貯存只表現(xiàn)在數(shù)量上的變化。（錯）

6、人格的形成是強化的結(jié)果。（錯）

五、簡答題（每小題5分，共20分）

1、簡述馬斯洛的需要層次理論。

2、什么是無意注意？引起無意注意的因素有哪些？

3、簡述問題解決思維過程的四階段理論。

4、簡述高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律。

5、人逢喜事精神爽，描述了人的哪種心理狀態(tài)

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、論述知識與能力的關(guān)系。

2、結(jié)合實例，分析影響自己性格形成的因素。

《心理學(xué)》試題六

一、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.心理現(xiàn)象 2.知覺恒常性 3．內(nèi)隱記憶 4.創(chuàng)造思維 5.動機(jī)

一、選擇題（每小題1分，共17分）

1．科學(xué)心理學(xué)誕生于：（c）A.1789 B.1897 C.1879 D.1987 2．第一位科學(xué)心理學(xué)家是：（b）

A.弗洛伊德 B.馮特 C.艾賓浩斯 D.馬斯洛 3．馬斯洛認(rèn)為，人的最高層次的需要是：（c）

A.尊重 B.求知 C.自我實現(xiàn) D.安全 4．智力的高級表現(xiàn)是：（b）

A.抽象思維 B.創(chuàng)造力 C.觀察力 D.創(chuàng)造想象力 5．問題解決的第一階段是：（a）

A.提出問題 1 B.提出假設(shè)3 C.檢驗假設(shè) 4 D.分析問題2 6．記憶的首要環(huán)節(jié)是：（d）

A.保持 B.再認(rèn) C.回憶 D.識記

7．某人穩(wěn)重踏實，勤奮刻苦，做事認(rèn)真細(xì)致，他（她）的氣質(zhì)類型傾向于：（b A.抑郁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì) D.膽汁質(zhì) 8．下列哪一項不屬于知覺的基本特性：（b）

A.理解性 B.規(guī)律性 C.整體性 D.恒常性 9． 短時記憶的容量為：（c）

A.9±2 B.8±2 C.7±2 D.6±2 10．最能反映人的本質(zhì)特性的個性心理特征是：（d）A.需要 B.能力 C.氣質(zhì) D.性格

11、一般把天才兒童智商的最低臨界值定為(140)。

A 130 B150 C160 D 170）

12、狼孩的心理障礙主要原因是(c)。

A 素質(zhì) B 缺乏營養(yǎng) C缺乏社會性刺激 D 母狼的影響

13、我國古代對于學(xué)習(xí)有“溫故知新”、“舉一反三”的說法，從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于(a)。

A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移

14、把特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是(b)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

15、每次看見“月暈”就要“刮風(fēng)”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風(fēng)”“濕潤而雨”的結(jié)論，屬于思維的（c）

A、抽象性 B、概括性 C、間接性 D、情境性 16弗洛伊德認(rèn)為在人格結(jié)構(gòu)中遵循“快樂原則”的部分是(a)

A.自我 B.本我 C.超我 D.意識

三、判斷題（正確的打√，錯誤的打╳并改正。每小題2分，共10分）

1．空間知覺是人腦對事物的順序性和延續(xù)性的反映。（對）2．所有遺忘都是對過去經(jīng)歷過的事物不能再認(rèn)和回憶。（錯）3．激情是在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。（對）

激情是指強度很高但持續(xù)時間很短的情感，它是一種猛烈、迅速爆發(fā)、短暫的情感，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。

4．性格俗稱為性情、脾氣。（錯）5．感受性與感覺閾限成正比關(guān)系。（錯）

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1． 簡述人的心理實質(zhì)。

2． 教學(xué)中如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念？ 3． 簡述問題解決的基本階段。4． 動機(jī)沖突有哪些類型？如何解決？ 5． 簡述影響能力形成與發(fā)展的因素。

五、論述題（共33分）

1、聯(lián)系個人實際說明，氣質(zhì)與性格的關(guān)系。（10分）

2、一個三歲多的孩子，還不會獨立吃飯，每頓飯都要老師喂。削好了皮的蘋果、梨，他不會用手拿著吃，如果老師不喂他，他就低著頭啃。后來，從他爸爸那兒才了解到，他們怕孩子自己拿著吃弄臟了衣服，所以從小就是大人喂。

還有一個四歲的小女孩，身體瘦弱，經(jīng)常生病，說話都不利索，可她的母親卻給她同時報了英語班、舞蹈班、繪畫班和鋼琴班。小姑娘學(xué)得不好，媽媽就罵她‘真笨’、‘不爭氣’。后來聽說，這個孩子上學(xué)以后成績也不好。

請運用早期教育的有關(guān)知識談?wù)勀銓ι鲜鼋逃F(xiàn)象的看法。（12分）

3、某校一位中學(xué)教師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課前，班上一個很聰明但十分調(diào)皮的學(xué)生走到講臺前翻了翻老師的教案說：“有教案誰不會上課？”那位老師靈機(jī)一動，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個學(xué)生說：“當(dāng)然能?！薄昂孟乱还?jié)課你來上，我給你提供教案?！痹诮酉聛淼哪枪?jié)課上，這個學(xué)生雖然很努力上課，但還是失敗了。學(xué)生滿面通紅地說：“看來當(dāng)老師真的不容易?！?那位老師贏了，但卻絲毫高興不起來。后來，他進(jìn)行了反思：我這樣做，無非就是通過一件本來不應(yīng)該讓學(xué)生做的事情，讓學(xué)生自己來證明自己的無能，就是讓學(xué)生更加臣服于老師的權(quán)威?！庇纱怂贸鲆粋€結(jié)論：這并不是一個成功的教育實踐。

一旦在課堂教學(xué)中碰到類似的情況，你怎么辦？你認(rèn)同這位教師的觀點嗎？請發(fā)表自己的見解。（11分）

《心理學(xué)》試卷七

一、名詞解釋（每小題3分，共16分）

1.氣質(zhì) 2.動機(jī) 3.性格 4.能力 5.短時記憶 6．應(yīng)激

二、（每空1分，共20分）

1、思維是客觀事物在人腦中 和 的反映。

2、人的神經(jīng)系統(tǒng)主要分為 和 兩大系統(tǒng)。

3、心理是 的反映，是心理的器官。

4、在全部人口中，智力測驗的結(jié)果是 分布通常呈。

5、短時記憶的信息容量為 組塊，信息保持時間為。

6、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

7、一個良好的記憶品質(zhì)應(yīng)具備、、、等特點。

8、韋克斯勒智力量表包括 和 兩個分量表。

9、聯(lián)想的主要主要規(guī)律有對比律、和因果律

三、判斷題（判斷正誤，并說明理由或改正錯誤，每小題2分，共12分）

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)越簡單，個體產(chǎn)生的情緒體驗就有可能顯的越強烈。（錯）

2、性格無好壞之分。（錯）

3、表象是想象的基礎(chǔ)。（對）

4、學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，主要是受到倒攝抑制影響。（對）見課本139頁，掌握倒攝抑制和前攝抑制

5、心理學(xué)是一門年輕的學(xué)科。（對）

6、遺忘就是永遠(yuǎn)都無法回憶或再認(rèn)了。（錯）

四、簡答題（每小題5分，共30分）

1、簡述知覺的基本特性。

2、簡述影響識記的因素。

3、簡述艾賓浩斯的遺忘理論。

4、簡述注意的功能。

5、簡述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。

6、為什么小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生每節(jié)課的上課時間依次為35或40分鐘、45分鐘、50分鐘？

五、論述題（每小題11分，共22分）

1、試述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。

2、舉例說明遺傳與環(huán)境對個體能力發(fā)展的交互影響。

《心理學(xué)》試卷八

一、填空題（每空1分，共19分）

1、艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程，有 的特點。

2、發(fā)散思維又稱，輻合思維又稱。

3、人腦的結(jié)構(gòu)主要包括、、和 四部分。

4、記憶包括、和 三個基本環(huán)節(jié)。

5、注意的兩個重要特點是、。6、1927年，美國生理學(xué)家 首先對詹姆士—蘭格情緒理論提出了批評。

7、我國心理學(xué)界通常把情緒劃分為、激情和。

8、意志的品質(zhì)有自覺性、、和。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1、意識

2、定勢

3、創(chuàng)造想象

4、多血質(zhì)

5、心境

6、性格

三、簡述題（每小題5分，共30分）

1、繪圖說明動機(jī)強度與解決問題效率的關(guān)系。

2、如何科學(xué)組織復(fù)習(xí)？

3、簡述多元智力理論的基本觀點。

4、簡述問題解決的四階段理論。

5、舉例說明心理沖突的類型。

五、論述題（共33分）

1、試述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。（10分）

2、聯(lián)系自己的心理實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)心理學(xué)的體會。（10分）

3、一個三歲多的孩子，還不會獨立吃飯，每頓飯都要老師喂。削好了皮的蘋果、梨，他不會用手拿著吃，如果老師不喂他，他就低著頭啃。后來，從他爸爸那兒才了解到，他們怕孩子自己拿著吃弄臟了衣服，所以從小就是大人喂。

還有一個四歲的小女孩，身體瘦弱，經(jīng)常生病，說話都不利索，可她的母親卻給她同時報了英語班、舞蹈班、繪畫班和鋼琴班。小姑娘學(xué)得不好，媽媽就罵她‘真笨’、‘不爭氣’。后來聽說，這個孩子上學(xué)以后成績也不好。請運用早期教育的有關(guān)知識談?wù)勀銓ι鲜鼋逃F(xiàn)象的看法。（13分）

《心理學(xué)》試卷九

一、填空：20分（每格1分）

1、情緒包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、與應(yīng)激，而情感則包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿與美感。

2、德國心理學(xué)家＿＿＿＿＿于＿＿＿＿＿年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科。

3、遺忘產(chǎn)生的原因有＿＿＿＿＿＿＿與＿＿＿＿＿＿＿。

4、知覺的特性有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿與恒常性。

5、望梅止渴屬于＿第一＿＿＿＿＿信號系統(tǒng)，而談梅生津?qū)儆冢叩诙撸撸撸咝盘栂到y(tǒng)，嘗梅止渴屬于＿＿無條件＿＿＿＿＿反射。

6、“一目十行”說明注意的＿＿廣度（范圍）＿＿＿＿好，而邊唱邊跳屬于注意的＿＿＿分配性＿＿＿＿好。

17、已知重量韋伯K＝30 現(xiàn)有60克物體，至少要增加＿＿＿＿克才能覺察兩者間差異。

8、試卷是非題、選擇題屬于＿＿＿＿＿＿＿，而問答、填空屬＿＿＿＿＿＿＿。

9、我們認(rèn)為煤比白紙黑屬于知覺的＿＿＿＿＿＿＿＿。

《心理學(xué)》試題九

一、填空題（每空1分，共18分）

1、神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是。心理活動產(chǎn)生的基本方式是。

2、科學(xué)心理學(xué)誕生于 年，以 為標(biāo)志。

3、個性心理特征包括、和。

4、根據(jù)知覺反映事物的特性，把知覺可分為、、。

5、短時記憶的信息容量為 組塊，信息保持時間為。

6、斯皮爾曼的二因素說認(rèn)為人的智力是由 和 組成。

7、體液說把人的典型氣質(zhì)類型分為、、和。

二、名詞解釋題（每小題3分，共15分）

1、智力

2、知覺

3、記憶

4、創(chuàng)造思維

5、性格

四、簡答題（每小題6分，共30分）

1、簡述知覺的基本特性。

2、目前關(guān)于遺忘的理論觀點主要有哪些？

3、簡要說明情感的類型。

4、簡述情緒與認(rèn)知的關(guān)系。

5、馬斯洛需要理論的基本觀點有哪些？

五、論述題（共分）

1、舉例說明引起心境的原因，如何調(diào)節(jié)自己的不良心境？

2、聯(lián)系實際說明，影響一個人性格形成的因素。

3、多元智能理論包括哪些因素,它對教學(xué)有何啟示?

《心理學(xué)》試題

十一、填空題（每空1分，共16分）

1、心理是 的反映，是心理的器官。

2、人的心理活動內(nèi)容主要包括 和 兩大方面。

3、注意是心理活動對一定對象的 和。

4、思維是人腦對客觀事物、的反映，它反映事物的。

5、意志的品質(zhì)有、、和自制力。

6、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

7、在社會評價上有好壞之分的個性心理特征是，個性中最穩(wěn)定的部分是。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1、氣質(zhì)

2、表象

3、道德感

4、動機(jī)

5、心境

6、心理測驗法

三、簡述題（每小題6分，共36分）

1、簡述人心理的實質(zhì)。

2、影響解決問題的心理因素有哪些？

3、簡述艾賓浩斯的遺忘理論。

4、簡述影響能力形成與發(fā)展的因素。

5、一個人應(yīng)具有哪些良好的意志品質(zhì)？

6、簡述情緒與認(rèn)知的關(guān)系

四、論述題（每小題10分，共30分）

1、影響心境的因素有哪些？如何對不良情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)？

2、聯(lián)系個人實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)心理學(xué)的體會。

3、根據(jù)三維度六因素歸因理論談?wù)勗鯓拥臍w因不利于學(xué)生自信心的發(fā)展

第五篇：心理學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與體育教學(xué) ——以腦科學(xué)視角出發(fā)

摘要：近年來，腦科學(xué)的研究成為當(dāng)前生命科學(xué)的前沿和熱點領(lǐng)域，現(xiàn)代腦科學(xué)的研究的許多成果，對學(xué)校教育具有重要意義，為教育的發(fā)展起到了推動作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在科學(xué)教育領(lǐng)域中逐漸運用，基于建構(gòu)主義的科學(xué)教學(xué)模式開始興起。運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)體育教學(xué)具有創(chuàng)新與發(fā)展意義，符合新課改的要求?；谀X科學(xué)知識，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展得知：體育教學(xué)中應(yīng)積極主動地進(jìn)行意義建構(gòu)；有意義的學(xué)習(xí)情境與人際關(guān)系，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激引起腦的可塑性；協(xié)作與交流在體育教學(xué)中起著重要作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境教學(xué)；體育教學(xué)；腦科學(xué) 前言

21世紀(jì)腦科學(xué)研究成為前沿，基于腦的學(xué)習(xí)和教學(xué)在世界范圍內(nèi)廣泛興起。腦科學(xué)是研究人腦的結(jié)構(gòu)與功能的綜合性學(xué)科。近年來，我國提倡教育改革，開展新的教育實踐，體育運動是促進(jìn)大腦和身體發(fā)展的極好手段。如何良好的開展體育教學(xué)，使體育教學(xué)水平得到提高顯得十分重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出。它強調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者[1]。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，通常以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。同時缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生覺得無聊、匱乏。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對傳統(tǒng)體育教學(xué)的改革具有很好的指導(dǎo)意義。

1.腦科學(xué)視角下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

隨著人們對教育心理學(xué)、人工智能、腦科學(xué)的深入研究以及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，成為當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一。它深刻影響著我們對于人類學(xué)習(xí)機(jī)制及教育活動的理解，是指導(dǎo)教育實踐的重要理論依據(jù)，是影響教學(xué)理論與實踐發(fā)展走勢的重要力量，它已成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想[2]。

1.1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是通過教師的傳授得到的，而學(xué)習(xí)者在一定的情境下及社會文化背景下，借助他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的知識獲得。強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，學(xué)習(xí)者是自己知識的建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義與以往的學(xué)習(xí)理論相比突出表現(xiàn)出了三方面的重心轉(zhuǎn)移：從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成，從“個體戶” 式學(xué)習(xí)到“社會化”的學(xué)習(xí)，從“脫離情境”的學(xué)習(xí)到情境化的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征和新知識意義的過程[3]。有關(guān)于腦的研究認(rèn)為人是“意義的建構(gòu)者”。人腦對于意義的的搜尋不會終止，而是會不斷集中[4]。腦和神經(jīng)元是意義建構(gòu)的生理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并不是把知識從外界搬到記憶中，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解[5]。腦是意義的建構(gòu)，腦的學(xué)習(xí)是一個尋找與創(chuàng)建意義的過程。大腦在意義進(jìn)行搜尋過程中，會對有意義和無意義的信息與情景做出不同的反應(yīng)，對于呈現(xiàn)的信息進(jìn)行辨別。在學(xué)習(xí)中，大腦會對信息進(jìn)行加工儲存，從而產(chǎn)生有價值的事物。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)情境與意義建構(gòu)，意義建構(gòu)的三要素：相關(guān)性、情緒、背景模式[6]。大腦皮層具有察覺和創(chuàng)擬意義模式的特征。學(xué)習(xí)是大腦從混亂中抽取的意義模式。大腦把無關(guān)聯(lián)的信息片段聚合成一個大的信息模式，突出他們之間的關(guān)聯(lián)；激發(fā)出人們積極或消極的情緒反應(yīng)，從而影響人的情緒；學(xué)習(xí)者的目的是學(xué)習(xí)有意義與有價值的東西，如果背景模式對學(xué)習(xí)者生活產(chǎn)生沖擊或影響時，學(xué)習(xí)者就會考慮其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)或者喪失到達(dá)終點的信心[7]。

綜上所述，如何讓學(xué)習(xí)者能夠有效的學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)該將新學(xué)習(xí)的事物與已知事物進(jìn)行聯(lián)系比較，將熟悉的信息與不熟悉的信息相結(jié)合。其次，在課程學(xué)習(xí)中間，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)者的背景知識，進(jìn)行自己的意義模式的建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者能將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，與生活背景相聯(lián)系。

1.2建構(gòu)主義的知識觀

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，同時不是靜止不變的，在不同的文化情境中會有不同的理解。知識是個體根據(jù)不同的經(jīng)驗、不同的情況、不同的時間構(gòu)建出來。強調(diào)知識的動態(tài)性，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

人腦在加工信息時，感覺輸入具有等級優(yōu)先性。腦通過對影響生存的信息、產(chǎn)生情緒的信息、新學(xué)習(xí)的進(jìn)行加工，形成了工作記憶。人們在不同的學(xué)習(xí)情境下，情緒與理性相互作用，共同支持或抑制學(xué)習(xí)[8]。學(xué)生對所學(xué)的知識具有良好的情緒感受時，杏仁核會對這些情緒激發(fā)產(chǎn)生影響，使學(xué)生更容易回憶起自己感興趣的知識。杏仁核也會記住消極的情緒信息，當(dāng)類似的信息再次進(jìn)入工作記憶時，就會產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)者對知識加工學(xué)習(xí)的情緒。因此，不同的情況下，文化情境不同時，學(xué)習(xí)者對知識的理解也會有所不同。

1.3建構(gòu)主義的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的中心，他們根據(jù)自己已有知識經(jīng)驗積極主動地對所學(xué)新知識進(jìn)行意義建構(gòu)，將新內(nèi)容納入已有認(rèn)知體系中并賦予新的意義。強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗世界的豐富性、差異性。在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行情境的意義建構(gòu)，互相協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與交流是最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)生每個個體經(jīng)驗具有差異性，將自己的想法在整個學(xué)習(xí)群體共享交流，有利于推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生積極主動的對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)，從而達(dá)到了教學(xué)活動的最終目標(biāo)，教學(xué)中一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來進(jìn)行[9]。

1.3.1滿足學(xué)生的交往需求，提高學(xué)習(xí)的參與積極性和價值感

建構(gòu)主義的學(xué)生觀，注重學(xué)生互動，能夠使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，提供更加及時、有效的反饋。人際交往需求是人類的基本需求之一。學(xué)生在與他人一起做事時，會更加投入，對班級和同伴產(chǎn)生更強烈的歸屬感，獲得更多的情感支持。Bruner 指出：如果某一團(tuán)體為了達(dá)到某一目標(biāo)需要交互性，進(jìn)行合作行動，那么，就會將個體帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將他人帶入團(tuán)體環(huán)境的狀態(tài)

[10]。

1.3.2學(xué)生之間進(jìn)行互動，提供了更加豐富多元的反饋渠道

腦科學(xué)研究表明，理解影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素僅次于意義的影響。與個人意義相關(guān)的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)。腦本身是很精細(xì)的，能夠操縱反饋。大腦是自我參考的，它根據(jù)完成的動作做決定。學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，有利于大腦接收互動的信號，及時反饋出來，從而使大腦學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行互動情境下的交流，互相交流意見，達(dá)到思想碰撞，激發(fā)更多想法和新的觀念與知識。

1.4建構(gòu)主義的師生觀

建構(gòu)主義理論強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是所學(xué)知識意義的建構(gòu)者，教育應(yīng)從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，但教師的作用也不容忽視。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的課堂中，強調(diào)學(xué)生的主體作用，這不僅可以使學(xué)生在課堂中感受自身的價值，還可以是學(xué)生感受到自己被關(guān)注的樂趣與滿足感，此時，我們的大腦會分泌快樂的神經(jīng)遞質(zhì)：內(nèi)啡肽和多巴胺，更有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義的師生觀是和諧的，教師在課堂中為激發(fā)學(xué)生興趣，就會注意創(chuàng)造更多的師生互動、學(xué)生之間互動、人境互動的機(jī)會。不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，還促進(jìn)了師生關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系的融洽，有利于學(xué)生的成長。教師在與學(xué)生指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)更加重要的問題，給予更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與體育教學(xué)

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括哪些主要因素等，因此在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義心理學(xué)理論的主要觀點，理論認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，是由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來“建構(gòu)”和“解釋”的；個人的經(jīng)驗世界又是用頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經(jīng)驗多種多樣以及對經(jīng)驗的信念不同，因而對客觀世界的解釋或“建構(gòu)”也是多樣化的。

2.1強調(diào)多角度、多層次地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)整體化任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決。教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和問題制定的教學(xué)，教學(xué)信息注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。教學(xué)過程師生互動，生生協(xié)作。教學(xué)方法主要有：支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、情境化教學(xué)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生。而學(xué)生是知識的建構(gòu)者，信息加工的主體，教與學(xué)的中心。

2.2強調(diào)“自上而下”的學(xué)習(xí)策略 教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)由整體向具體展開，先給學(xué)生呈現(xiàn)整體性的任務(wù)將他們帶入一個較完整的問題情景之中，再讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，嘗試自我對問題的解決，從中找出和掌握相關(guān)的知識體系和學(xué)習(xí)方法。在體育學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中，首先是個人體驗非常重要，學(xué)生要學(xué)習(xí)并領(lǐng)會。其次是智力參與。體育建構(gòu)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、再現(xiàn)力都參與進(jìn)去，形成高水平的智力參與。最后就是自主活動。強調(diào)在“運動過程中學(xué)體育”，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和主動參與意識。

2.3注意讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)新知識和新技能

腦科學(xué)的最新研究成果為學(xué)校重視體育課，加強學(xué)生體育鍛煉，提供了理論依據(jù)。體育運動能改善兒童大腦的可塑性和提高大腦的功能，且該積極影響貫穿個體的整個生命過程[11]。因此，在運動過程中，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教材，主動掌握和參與整個教學(xué)過程，會給學(xué)生帶來更多收獲。在教學(xué)設(shè)計時，為了避免枯燥，可采用多種學(xué)習(xí)模式，如研究性學(xué)習(xí)模式、探究性學(xué)習(xí)模式、接受式學(xué)習(xí)模式等使學(xué)生在實踐中掌握更多的知識。腦科學(xué)與教育技術(shù)的密切聯(lián)系是全方位的，不僅僅局限于上述的理論與實踐中,這主要緣于大腦是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的生理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善績效必然要遵循人的生物本源和思維規(guī)律[12]。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)新知識，不僅可以勞逸結(jié)合，還大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.建議與指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)真理的相對性，重視認(rèn)識中的主觀能動性，強調(diào)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，要求教學(xué)要適應(yīng)每個學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的需要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是：情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)建意義的過程，意義的追尋是通過模式化完成的。每個人的大腦都是獨一無二的，意義的建構(gòu)具有個人價值，而情緒具有優(yōu)先價值，在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，增加積極的情緒。預(yù)先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識經(jīng)驗，更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也更適于腦的學(xué)習(xí)。多感官學(xué)習(xí)和情境教學(xué)更能深刻的促進(jìn)我們的理解和記憶。

3.1體育教學(xué)中，提前告知學(xué)生課程任務(wù)，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)

課堂的提前導(dǎo)入，是基于腦的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，引出學(xué)生的觀點。教師通過教學(xué)，重新建構(gòu)學(xué)生的觀點，學(xué)生可以闡述自己的觀點并與別人相互交流，將舊有觀點暴露于特定情景之下，重新建構(gòu)新觀點。評價新觀點運用新觀點，對觀念變化進(jìn)行評論。教師可以角色扮演、模擬情形、玩游戲等方式，潛意識的向?qū)W生呈現(xiàn)本次課的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。提前給學(xué)生教學(xué)上的提示，通過學(xué)生討論學(xué)習(xí)，互相探討揣測本次課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向。凱恩夫婦提出意義的兩個關(guān)鍵緯度，創(chuàng)造性的洞察力和感覺意義，還有深層意義的核心——意圖[13]。腦科學(xué)中，對于教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)、情感、記憶等的相關(guān)研究，對教學(xué)理論與實踐具有很好的指導(dǎo)意義。

3.2注重師生互動、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在體育教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動，使課堂氣氛更加活躍，增加學(xué)生對體育課的興趣愛好，同時學(xué)生的自尊心與自信心也得到了滿足與提高。課堂技能練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間互動，結(jié)對分享自己的運動體驗，小組討論學(xué)習(xí)，合作交流。不僅可以改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，還可以使學(xué)習(xí)主動參與學(xué)習(xí)，達(dá)到積極進(jìn)取的狀態(tài)。教師可以通過利用教學(xué)道具或場地器材，使學(xué)生人境互動，進(jìn)行游戲教學(xué)、實踐、讓學(xué)生動起來、在行動中學(xué)習(xí)。這樣有助于喚醒學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的低沉期，增長學(xué)生學(xué)習(xí)的高效期。

我們的腦是在與環(huán)境和他人交互作用中發(fā)展成熟的，互動是腦的基本學(xué)習(xí)方式。大腦與環(huán)境發(fā)生互動時，從環(huán)境中發(fā)現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并從中獲得反饋，調(diào)整自己的行為活動，將有用的信息儲存進(jìn)大腦的長時記憶系統(tǒng)中，在互動過程中，大腦理解和學(xué)習(xí)到了生存所需的技能，有助于大腦社會性的發(fā)展，使學(xué)生更好的理解與運用新的概念。課堂中，應(yīng)提前導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生大腦有提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3教師應(yīng)注意對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，為學(xué)生提供充分的資源。

在體育課堂中，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計的提出不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。人們在畢生發(fā)展的過程中，大腦皮層都具有一定的可塑性[15]。因此，創(chuàng)立不同的情境，有利于大腦學(xué)習(xí)，更好的塑造大腦。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律、以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)技能或內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲就形成了工作記憶，有利于提高學(xué)生習(xí)得。

3.4進(jìn)行教學(xué)過程中，對教師和學(xué)生的合理定位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是認(rèn)知主體通過主動建構(gòu)獲得的[14]。以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)主體通過活動對體驗的內(nèi)化，是一種現(xiàn)實意義的獨特建構(gòu)。學(xué)校體育教學(xué)改革強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,學(xué)生應(yīng)通過合作、小組討論、意見交流，看到問題的不同側(cè)面和解決途徑[16]。學(xué)生在在意義建構(gòu)過程中，會搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料，從而將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)和接受新的知識。

教師從之前的教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。意在激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，同時指導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)作。這充分體現(xiàn)了“健康第一，快樂體育”的指導(dǎo)思想，為學(xué)生形成終身體育的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，應(yīng)積極的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，一學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛，為終身體育奠定基礎(chǔ)。體育教師在教學(xué)過程中，注意方法得當(dāng)，可采用交互式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、程序式教學(xué)。依據(jù)適當(dāng)?shù)那榫?，是教學(xué)過程更加充實多樣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)體育教學(xué)的改革與發(fā)展。