第一篇：新課程下的初中思想品德課教學必須注重四項共進

新課程下的初中思想品德課教學必須注重四項共進

思想品德新教材從學生成長、發(fā)展與生活實際出發(fā),從學生思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā),從內容到形式都力圖打破傳統(tǒng)的學科框架體例,具有思想性、人文性、實踐性和綜合性四個基本特點,使思想品德教育的針對性、主動性、實效性明顯加強。然而,當前初中思想品德課教學中仍延續(xù)著傳統(tǒng)教學的一些弊端,嚴重地制約著新課程的有效實施和課程目標的有效實現(xiàn)。廣大思想品德教師必須從觀念到行動緊跟新課程教學的需要,全面積極跟進,才能有效地改變思想品德課的教學現(xiàn)狀,取得新課程改革的應有效果。

一、觀念跟進――推進新課程教學的思想前提

觀念是行動的靈魂,教育觀念對課程改革具有先導性和前瞻性,確立新的教育觀念,是教學改革的首要任務。新的課程以全新的面貌呈現(xiàn)在我們面前,若以原有的觀念指導新課程教學,無異于“舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”,教學改革便無從談起。當前基礎教育還沒有擺脫應試教育陰影的籠罩,“有專家經(jīng)過調查尖銳地指出,現(xiàn)在有不少教師離開教科書,就不知道教什么;離開教參,就不知道怎么教;離開練習冊和習題集,就不知道怎么出卷。” 而在應試教育觀念尚未獲得根本轉變的情況下,我們實施的教學改革也因此變得缺乏成效或事倍功半。因此,在新課程改革的理念下,我們的教育觀念要與時俱進,來一次教育觀念的“啟蒙運動”,真正把教育觀念統(tǒng)一到素質教育的要求上來,統(tǒng)一到新課程的方向上來,從而真正煥發(fā)出思想品德課教學的生命力和創(chuàng)造力。

⒈時尚創(chuàng)造――教師觀。教師是課程改革的主力,新課程不再把教師視為人云亦云的傳聲筒、照章行事的盲從者,而是把教師看成是發(fā)掘資源的向導、尋求機會的組織者、思想和技術咨詢的指導者,這時教師要將學生自身的發(fā)展置于教育過程的中心位置上,目的是提高學生的智力和道德水平,而不是征服學生、維持秩序。教師始終不能忽視自己的角色定位。轉變教師的教學觀念,就是要在課堂教學中,強調學生的自主性,重在啟發(fā)、貴在引導、妙在點撥、巧在如何幫助學生設計正確的學習線路,選擇正確的學習方法,讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮狀態(tài),讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造,完成各種教學活動。適時點撥學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展他們的實踐能力,促使學生的正向遷移,使學生的認知結構更加整體、深刻、靈活。

⒉“雙主”和諧――教學觀。新課程理念下的教學不僅是課程的傳導和執(zhí)行,重要的是課程的創(chuàng)新與開發(fā);不僅是教師教學生的進程,重要是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;不僅重結論,更注重過程;不再過分關注學科更是關注人,力求“雙主”和諧發(fā)展。因此,在課堂教學中教師要把自己看成是學生的“引導者”“幫助者”。在“導”上做文章:編導創(chuàng)新教學目標,誘導學生好奇心理,引導學生科學思維,領導學生主體研討,指導學生學習方法,教導學生端正態(tài)度,輔導困難學生成功。同時把學習的主動權真正交給學生,把課堂的主位“讓”給學生,在“讓”字上動腦筋:問題讓學生嘗試,規(guī)律讓學生尋找,疑難讓學生提問,結論讓學生思考,課本讓學生閱讀,見解讓學生發(fā)表,課內讓學生實踐。只有善導巧讓,學生才能真正成為學習的主人。

⒊以人為本――學生觀?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是發(fā)展的人,學生是獨特的人,學生是具有獨立意義的人。這就是新課程倡導的具體的學生觀。因此,教師不能再把學生看成是知識的被動接受者,應該把學生看作是知識的積極構建者,擁有無窮的創(chuàng)造的潛力,是期待點燃的“火把”,有著自身的力量和不同的興趣,需要去構建知識、尋求意義。尊重和信任學生,承認學生的差異性,堅信每個學生都是可以造就的?！耙匀藶楸尽钡倪@一理念要扎根在教育者的頭腦里,更要體現(xiàn)在教育行動的方方面面。同時,科學的學生觀總是從師生的相互關系中鮮明地表現(xiàn)出來的,教師在教育教學過程中對學生的情感、態(tài)度以及由此產生的一切教育行為,都是其學生觀的具體反映。因此,在新課程理念下應創(chuàng)建民主、平等和發(fā)展精神的師生倫理關系,創(chuàng)建以師生個性全面交往為基礎的溫馨感人的師生情感關系。

二、內容掘進――推進新課程教學的行動準則

課程改革從根本上說是課程內容的改革,原有的基礎教育課程過于強調學科獨立、門類過多、缺乏整合。原思想品德教材中繁、難、偏、舊是我們教學中一直存在的問題,這也是由于我們課堂教學內容的封閉性的特點造成的,主要表現(xiàn)在,一方面教學內容來源單一,教師在組織課堂教學內容時僅從教科書出發(fā),把課本當作圣經(jīng),不敢超越課本,所有的教學內容都來自課本或教學參考書。另一方面,教學內容太整齊劃一,缺乏彈性。教師在組織教學內容時不考慮學生的個別差異性,不考慮課程資源的開發(fā)利用,所以所有的學生都學習相同的內容。教學內容應是一個動態(tài)多變、不確定的開放系統(tǒng)。新課程要求改變課程的“繁、難、偏、舊” 內容和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎和技能。因此,思想品德課教學要與時俱進,教師應根據(jù)學生的特點、教學的實際情況和條件來靈活地組織、發(fā)掘教學內容的資源,構建具有活力、開放的教學內容系統(tǒng),使教學“千姿百態(tài)”、“萬般風情”。

⒈突破以學科為中心的模式,凸現(xiàn)通識性。在教學實踐中,加強與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系,在綜合科學技術進步和對自然、社會整體認識的基礎上關注生產、生活、時事,根據(jù)學生的認知特點淡化學科界限,實現(xiàn)資源共享,從而顯現(xiàn)通識教育的理念。

⒉拓展課堂信息容量,體現(xiàn)豐富性。教師在組織教學內容時,要根據(jù)教學需要對教學內容進行重新篩選和組合,使教學內容豐富多彩,教師在備課時應盡量多翻閱、查找一些教學資源,并在圖書館或互聯(lián)上查閱、下載教學相關資料,從而加大課堂信息流量。

⒊關注時事熱點問題,呈現(xiàn)時代性。教師在組織教學內容時,應注意選擇具有時代特點的教學內容,以滿足當今青少年學生生活的需要。設計教學內容要考慮學生差異,以便實施差異教學。

⒋充分利用社區(qū)教育教學資源,呈現(xiàn)多樣性。在教學中,要面向豐富多彩的社會生活,積極開發(fā)和合理利用校外各種課程資源,廣泛利用校外的博物館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源,從而實現(xiàn)教學內容的多樣性。

⒌積極開展課外活動,創(chuàng)造學生學習知識、增長經(jīng)驗的機會,展現(xiàn)教學內容的實踐性。學生在課外活動中,往往能夠把課堂中學到的知識應用到實踐中去,還能引發(fā)學生思考,拓展學生視野。教師在教學實踐中,根據(jù)教學目標的具體要求,組織學生外出參觀、調查、訪問等,或通過剪輯電視、錄相、電影、多媒體中的相關內容,或請相關人士講課?？傊?在課程改革中,我們應充分認識到校本課程資源的價值,充分開發(fā)并利用好校本課程資源。

三、方式共進――推進新課程教學的中心骨架

先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來,教育觀轉變本身也要在教育方式轉變中進行,二者是相輔相成的關系。因此,教學改革既要重視觀念改革的先導作用,又要重視方式改革的載體作用?！叭私贪妗端枷肫返隆方滩囊桓倪^去以說教為主,變?yōu)榕c學生平等對話,學生之間合作學習,師生之間共同探究,在活動中學習,在實踐中學習,強調體驗和內化,較大地改變了學生的學習方式和教師的教學方式,”教師要善于適應新教材的風格變化和教學要求,積極推進自身的教學方式和學生的學習方式與新課程一路同行,與時俱進。

1.推進教學方式的轉變。教與學的關系問題是教學過程的本質問題,教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一?！捌返陆逃皇墙d人、束縛人,學生不是被動接受‘美德’的容器”。在傳統(tǒng)的教學中,教師負責教,學生負責學,教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動;一方面以教為中心,學圍繞教轉,教師是課堂的主宰者,所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。課堂關系成為:我講你聽,我問你答,我寫你抄,我給你收,教代替了學,學生是被教會,而不是自己學會,更不用說會學了。另一方面以教為基礎,先教后學,教了再學,教多少、學多少,怎么教、怎么學,不教不學。教支配、控制學,學無條件地服從于教,教學由共同體變成了單一體,學的獨立性獨立品格更喪失了,教也走向了其反面,最終成為遏制學的“力量”,教師越教學生越不會學,越不愛學。

將新課程教學過程看成是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗和觀念,豐富教學內容,求得新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進。因此,要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,要不斷創(chuàng)造條件,以活動為主要形式,強調與學生親身經(jīng)歷的結合,以促進學生的道德踐行,在參與性教學活動中豐富學生的情感體驗。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。倡導基于師生交往的互動、互惠的教學關系,在課堂教學方式上變封閉式教學為開放式教學,由以講為主轉向合作探究為主,實施合作探究的教學方式。

2.促進學習方式的轉變。我們說學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向。在傳統(tǒng)的學習中,學生在完成學習任務時傾向于采用被動的、接受的和封閉性的學習方式。這種學習方式是建立在把學生看作是有依賴性的、被動的學習者的基礎之上的,有其自身的特點,但過分強調接受與掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究,從而在實踐中導致了對學生認知過程的極端處理,使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識,學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程,它不僅不能促進學生發(fā)展,反而成為學生發(fā)展的阻力。

新課程改革關注學生在學習過程中的主體地位,提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,培養(yǎng)學生的合作精神,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習?？傊?新課程的理念要求轉變學習方式,構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其相對應的教學方式。在教學實踐中,首先要保持教學的開放性,鼓勵學生自主思考。同時,盡量拓展學生的自主活動,通過調查、討論、訪談等活動,幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗,使學生真正成為學習的主人。其次,還要注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,積極引導學生從事實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手,勤于實踐的意識和習慣,惟其如此,才能有效地促進學生學習方式的轉變。

四、手段改進――推進新課程教學的輔助力量

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式以及質量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關。傳統(tǒng)課堂上的教學手段主要是黑板、粉筆和一些教學模型,這些教學手段無法實現(xiàn)聲、光、色、形、圖的結合,不利于直觀教學,影響教學效率的提高。初中思想品德學科是一門理論課,高度抽象的理論知識,僅靠一支粉筆遠遠達不到形象、直觀、生動的效果,也難以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情?！耙恢Х酃P、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學手段顯然已適應不了課程改革與發(fā)展的需要?！按罅ν七M推進信息技術在教學過程的普遍應用、促進信息技術與學科課程的整合”,新課程改革要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。從這個意義上說,充分利用現(xiàn)代信息技術是教學發(fā)展的時代要求,我們要與時俱進,不斷改進教學手段。因此,我們一定要提倡以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式和促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。充分認識到以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體為主要內容的現(xiàn)代信息技術為提高教學質量、擴大教學對象、變革教學方式提供物質支撐并有效地為教學發(fā)展服務。同時要本著從實際出發(fā)、因地因時制宜的原則,挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的教學工具、錄音機、幻燈機、放影機等傳統(tǒng)的電化教學手段,在教學活動中同樣具有獨特的生命力。當然,我們發(fā)展現(xiàn)代教學技術,并不是拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術,而是要把現(xiàn)代教學技術和傳統(tǒng)教學手段結合起來,不斷改進,努力挖掘所有教學技術手段的使用價值,積極促進各種技術手段之間的協(xié)同互補。只有這樣,才能使思想品德教學從原始化、單一化向現(xiàn)代化、多樣化的轉變得以實現(xiàn)。

新課程要求教師成為新型教師。誠然,要將課程改革的理念在教學實踐中得以落實并產生效益,并非一朝一夕,何況傳統(tǒng)的思維定勢,新舊思想的碰撞會使我們在實踐中產生新問題和新困惑。但只要我們和學生一樣學會接受新思想、新東西,通力合作去探索、去解決,與時俱進,一定會開創(chuàng)新課程理念下思想品德課教學的新局面。

(責任編輯:黃佑生)

第二篇：淺談新課程改革下的初中思想品德課教學

淺談新課程改革下的初中思想品德課教學

河北省肅寧縣南于莊中學

王素婷

摘要：面對新課程改革，初中思想品德教師不僅要樹立終身學習的觀念，不斷豐富自己的知識素養(yǎng)，以便更好地為學生服務；還要轉變教師角色，變教為導，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，使學生積極主動的探索知識，儲備知識。

關鍵詞：新課程改革

思想品德

學生

主體

百年大計，教育為本。國家要發(fā)展離不開教育。加強和改進思想品德教育是抓好教育工作的根本保證，作為一名初中品德教師，對如何進行有效的思想品德課教學，積極探索其新的教學方法是面臨的形勢，更是我們的職責。新課程改革為思想品德課的改革提出了許多新問題和新要求，在新課程改革形勢下，我在不斷地探索和嘗試，下面淺談一下我本人的幾點不成熟的看法。

一、教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習，提高自身的綜合素質。

課程改革成功的關鍵看教師，作為初中思想品德教師，應不斷提高素養(yǎng)，提高自身的知識素質。在實施新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，為迎接課程改革的各種挑戰(zhàn)，初中思想品德教師要具備一些基本的知識素質。首先要提高教師的自身素質，教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實，業(yè)務能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這就要求教師：

（一）、堅持學習。不斷提高自己的專業(yè)知識的同時，還要豐富

其他學科知識。作為思想品德教師不能滿足于原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應社會發(fā)展的需要。教師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、舉一反三，才能使教學生動有趣、得心應手、游刃有余，才能激發(fā)學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。我在參加繼續(xù)教育的同時，還經(jīng)常在上網(wǎng)充實各種知識，建立了自己的博客和空間，和許多同行交流教學經(jīng)驗。

（二）、勇于反思。將每一節(jié)課的心得體會點點滴滴記錄下來，包括經(jīng)驗、教訓和不足，甚至每節(jié)課的精彩之處也都記錄在案，不斷的完善自己，完善自己的課程。

（三）、要尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格，尤其尊重學生的觀點——對于學生與眾不同的觀點，我們要仔細分析，適當?shù)挠枰怨膭畋頁P，品德的某些觀點應該是開放性的，所以在某些答案方面允許各抒己見，不能硬性統(tǒng)一。

例如在講到八年級《財產留給誰》一節(jié)時，假如你中彩票三十萬元，你如何分配呢？學生各抒己見，討論異常熱烈，有的同學說用這些錢中的一部分捐給希望工程，然后開一個服裝廠；還有的說買一輛車，剩下的存進銀行；有一個同學站起來說：“雅安地震后，災民生活很困難，我會把所有的錢捐給雅安災民?！边@位同學贏得了熱烈的掌聲。

二、要轉變教師角色，創(chuàng)設新型的師生關系。

在傳統(tǒng)思想品德課教學中，教師與學生的關系是“授--受”關系，學生成了消極的接受知識的“容器”。而新課程改革要求構建融

洽、和諧的學習氛圍。師生之間要實現(xiàn)相互溝通和交流，師生之間是一種平等合作、對話理解的關系。

首先，教師應成為學生學習活動的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生。因而要堅信每個學生都有學習的潛能，我們的作用更重要是激發(fā)學生的潛能。

其次，教師應成為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，應該尊重學生，誘導學生內在的主動性，放手讓學生表現(xiàn)自己的獨立性。在教學中，個別學習、同座位交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式。這些組織形式為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

再次，教師應成為學生學習活動的參與者。新課程中，師生關系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。教師要以親切的言談，優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學生目光的對視來實現(xiàn)交流。教師不是簡單觀看，而是參與者，引導者。

例如在講授七年級《少年能自強》一節(jié)時，我讓幾名學生組織了主題班會。組織者積極設計班會內容，搜集自強的名人故事、名言、歌曲，并布置教室，我肯定了他們的方案，并添加了幾條建議，然后放手讓他們去組織。學生表現(xiàn)很積極，全體學生勇于參與，非常熱烈。學生們宣誓今后要做生活的強者。在活動過程中不僅學到了知識，還鍛煉了語言表達的能力。而我卻做了一名觀眾。

三、以學生為主體，使學生真正成為課堂的主人。

傳統(tǒng)的教學是教師一言堂，教師成了主體，學生被動學習，教學效果差。在新課改的推動下，教師的教育思想發(fā)生了很大轉變，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，這就要求教師創(chuàng)造自由歡快的學習氛圍，調動學生的思維積極性，擴展課堂空間，突出學生的主體地位。

例如，我在講授九年級《學會合理消費》這一章節(jié)時，因為初中生基本處在只花錢、不掙錢的階段，開始對教學內容的了解可能存在一定的難度，我先組織學生調查家庭的消費結構，讓學生了解到父母辛苦掙錢的不易，逐漸培養(yǎng)他們的感恩意識的同時，引導他們合理消費。在教學過程中，我選擇了《不差錢》、《鐘點工》等與消費相關的小品，為課堂營造一個寬松、愉快的學習氛圍,并在恰當?shù)臅r候引出相關的學習內容，明確細分問題，讓好、中、差學生各抒己見、暢所欲言，從而使全體學生在與同學和教師的愉快、融洽的交流過程中，不斷掌握了基本的課堂知識，更學會了利用知識去分析問題、解決問題。而當學生有效解決問題之后，定會因此而產生成就感，那么學習中的樂趣和成就感便成為了激發(fā)學生學習興趣的基礎。

要把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人就要做到以下幾點：

（一）、打破傳統(tǒng)的教師觀，營造寬松和諧的課堂氣氛，消除學生的心理障礙教師在課堂教學中，要突出學生這個主體，建立平等、民主、和諧的師生關系，學生才能毫無顧慮地提出問題，打破教師一言堂。

（二）、教給學生提出問題的方法

對學生提不出問題或提出的問題不著邊際，毫無價值，教師也不要輕易否定，而應給予必要的引導，教給學生提出問題的方法。如提倡先思后問．鼓勵學生不恥下問，一題多問等，教師作恰當適時的點撥，把學生的潛能充分發(fā)掘出來，切記一棒子打死。

（三）、引導學生自己解疑

對于學生提出的問題，能獨立回答的，教師決不能代替，回答不出的可給予必要的啟發(fā)，可以采用同學間相互提問、相互解答，同學之間更易引起共鳴。解疑使學生有了合作探究、相互學習的機會，合作探究教會了學生的協(xié)調發(fā)展，增強了學生的創(chuàng)新能力，更培養(yǎng)了團隊精神。相互學習使其進取精神增強了，分析問題、解決問題的能力也提高了。教師在必要時，作以點評，歸納或總結。做到引導答案，一樹多果，畫龍點睛。

作為新課程改革下的教師，我們只有認真學習現(xiàn)代教育理論，刻苦鉆研，積極探索，轉變觀念，解放思想，努力提升自身的教師素養(yǎng)，才能在新課程改革下找到自己的定位；只有從教學實際出發(fā)充分發(fā)揮學生的主體作用,把課堂還給學生，才能真正使學生主動探索知識,開放思維，不斷創(chuàng)新，獲得知識，增長能力，才能更好地為現(xiàn)代化服務。參考文獻：

（1）李建平《課程改革對教師提出全新挑戰(zhàn)》.教育發(fā)展研究。（2）丁志旺.新課標下的初中政治教學改革[J].考試周

刊,2010(33).（3）趙彥筍.試談對新課程下初中政治教學改革的認識[J].學周刊B版,2010

第三篇：新課程農景下的初中思想品德課教學反思

新課程背景下的初中思想品德課教學反思

今年，我縣正式實行新課程改革，隨著課放理念的不斷深入，許多教師深感其所教學科難上，內容多，時間緊，教學任務都是在緊張中完成。上快了不利于學生消化知識，上慢了任務又完成不了，總體反映出現(xiàn)在的學生難教，為此，就要求老師必須具備較高而靈活的教育教學技巧。思想政治課的改革與素質教育的實施，教學方法的探索與創(chuàng)新，學校德育工作的加強等等，都與教師的才能與素養(yǎng)的提高分不開的，思想政治課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會工作、學會學習，而提高認識社會、適應社會，分析問題，解決問題的能力。思想政治課如何激發(fā)學生學習品德課的興趣、使教學內容與學生生活實際達到教學目的，我覺得作為思想政治教師，在新課改的形勢下，無論從教學方法上，還是教學思想，教學觀念上都應該深深反思，找出應對之策，針對新課改下思想政治下思想政治課的實際情況，我對初中思想政治課淺讀點滴體會。

一、在激發(fā)興趣中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識：

興趣是最好的老師，也是思想政治課教學達到生動活潑，學生好學樂學所不可缺少的條件。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的向導。興趣會產生注意力、思考力、想象力、會吸引你身心愉快的投入到創(chuàng)新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象各創(chuàng)造。在新課改理念的指導下，我們要創(chuàng)設情境教學，或者巧設疑問，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就可以帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，采用有效方法的手段，激發(fā)了學生興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛好了、課堂活躍了，師生融洽了、成績也會提高了。

二、巧設問題，激發(fā)學生學習興趣

為什么課堂不能取得好的教學效果呢？前蘇聯(lián)教育家卡特金曾說過：教學效果取決于學生的學習興趣。也有人說“興趣是天才”，“興趣是智慧之母”。從實踐上看也是如此，沒有學習的興趣，就沒有學習的自覺性，也就沒有智慧和靈感。一名教師，要善于激發(fā)學生的興趣，點然學生的求知烈火，善于把學生的間接興趣引到事物或行動本身引起的直接興趣上。傳統(tǒng)的教學方式往往是老師講學生聽，老師講得膩，學生聽得也煩。受傳統(tǒng)教學方式的束縛，在課堂上很少有學生能主動回答教師的提問。我們知道“學起于思，思源于疑，疑解于問”，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起了。思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。所以，教師如果在課堂中能夠巧設問題，給學生充分想象的時間和空間，學生思維的火花就能被點燃。就能促使他們去探究，深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，就能激發(fā)他們濃厚的求知欲望。

四、聯(lián)系實際，重視實踐

在教學中要引進我國改革開放中出現(xiàn)的新材料、新觀點、新問題、引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發(fā)學生的求知欲，像教育家贊可夫說的，要把沸騰的生活“請進“課堂來，讓“大社會”“走進““小課堂”。實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯(lián)系學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識地不斷汲取，我每上一節(jié)課后，都對自己本節(jié)課寫上那么一兩句，不斷反思，時時提醒自己，本節(jié)課學生反映情況怎樣？上課時學生的一句話我都很在意。記得那天，我上課時學生悄悄地說了一句：”老師，不能再這樣了“原來我上課時，備課的內容在上課有時不能按時完成，我聽了這句話后，把這句話寫在備課上時時提醒自己，的確不能再這樣了。作為一名教師，即要不斷提高自己的業(yè)務能力，又要有淵博，深厚的學科知識，既要朕系實際：又要重視實踐，既要結合實際，又要因材施教，既要勇于實踐，善于總結，又要不斷探索和掌握思品學科教學的好方法。

五、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。

初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據(jù)《中學德育大綱》中規(guī)定：“思想政治課是學生系統(tǒng)地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法?！白x”是學生主動學習，掌握知識的基礎。老師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際把握重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議“是發(fā)展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發(fā)表

自己的觀點，激發(fā)學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是老師對關鍵問題的點撥。老師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑?！熬殹笔侵R鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。“測”讓學生對所學內容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生覺得在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據(jù)不同課題，結合實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等?？傊w現(xiàn)老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統(tǒng)一。期中考試后，讓學生結合學習實際總結經(jīng)驗與教訓。學生在晚自習時我有意提出與教學內容相關的學習環(huán)節(jié)。在后半期學生的進步很大。每學完一節(jié)內容，只要是與學生生活學習有關的，作業(yè)是讓學生反省自己的得與失，例如，七年級學生剛進入初中學習，很多不適應，自從上“學習新天地后”我時常問學生學習情況，針對學生中存在的問題，加以引導。幫助她們解決學習生活中的難題，成為她們的良師益友。課堂上我鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己。

第四篇：淺析新課程下初中思想品德課教師的教學反思

淺析新課程下初中思想品德課教師的教學反思

摘要：反思是教師教學中的一種內省活動，是對自我及教學進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。關鍵詞：反思；教學；教師

反思是教師教學中的一種內省活動，是對自我及教學進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊鳛橐幻處煟胧拐n堂有汩汩而來的“源頭活水”，就應該成為自覺的反思者，對教學持開放和批評的態(tài)度，從而改善自己的教學取向，激活自己的教學智慧，在小小的三尺講臺上拓出一片新天地。

一、把握時代脈搏，使課堂永遠充滿濃郁的時代氣息

思想品德課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的思想品德課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。幾年的教學嘗試，我認為要有目的有意識地培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯(lián)系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾，而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體，實施開放式教學

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，因其呆板、僵滯而早已明**黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動，克服教師為中心的傾向，激發(fā)學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

1、辯論賽?；顒拥哪康氖牵号囵B(yǎng)學生運用所學原理分析實際的能力；辯證思維能力；表達能力；團隊合作精神；發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習思想品德的興趣；讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點

2、專題討論。活動的目的是：發(fā)揮學生的主體作用；通過引導學生運用所學分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力；激發(fā)學生學習思想品德的興趣。結合現(xiàn)實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發(fā)表自己的看法。師生雙方通過平等探討，暢所欲言，溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。

3．社會調查。理論只有和實際相結合才能永葆青春期的魅力，只有讓學生走出書本、走向社會，才能讓學生體會到理論不只是虛無縹渺的空中樓閣，而是來源于沸騰的社會生活。調查式的第一步是幫助學生設計恰當?shù)恼{查課題，尋求符合實際的調查對象和調查步驟，明確社會調查的方式和方法。第二步：正式開展調查，掌握大量的和課題有關的數(shù)據(jù)和材料，并對之進行必要的分析和思考。經(jīng)過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社會，加以進一步的充實和提高。第三步：撰寫社會調查報告, 使書本知識得到檢驗和完善。

四、運用現(xiàn)代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識形象化，無序的內容系統(tǒng)化，使枯燥的哲學理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。

第五篇：淺析新課程下初中思想品德課教師的教學反思

淺析新課程下初中思想品德課教師的教學反思

講解

袁正根

摘要：反思是教師教學中的一種內省活動，是對自我及教學進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。關鍵詞：反思；教學；教師

反思是教師教學中的一種內省活動，是對自我及教學進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作為一名教師，要想使課堂有汩汩而來的“源頭活水”，就應該成為自覺的反思者，對教學持開放和批評的態(tài)度，從而改善自己的教學取向，激活自己的教學智慧，在小小的三尺講臺上拓出一片新天地。

在教學實際中，筆者堅持以新課程標準的先進理念和方法為指導，對“如何成為一名反思型教師”進行以下思考：

一、反思教學目標的達成，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一

反思我國的教育，長期存在著片面追求知識和技能的唯一目標，教師單純地傳授知識、技能，以求獲得評價學生絕對量化的結果——分數(shù)，這必然帶來教育的諸多缺憾，不利于人格的健全發(fā)展。而新課程標準要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。學生的科學素養(yǎng)即“三個維度”——知識、能力和情感態(tài)度價值觀。新課程對過程、方法以及情感、態(tài)度、價值觀的強調，突出了以學生發(fā)展為本的思想，是教育領域的一場深層次革命，也是教育本質的真正回歸。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感、態(tài)度和價值觀，其適用性更廣，持久性更長。所以教師要對教學目標的功利性進行反思，將情感、態(tài)度和價值觀有機地融入到課程教學的內容中去，使其成為課程教學內容的血與肉，成為教學過程的靈魂。

但是，由于我們對新課程教學三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐檢驗，在實施層面上往往出現(xiàn)教育目標的虛幻現(xiàn)象：如：知識、技能目標該核實的不核實；過程、方法目標出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象。教學工作顧此失彼。所以每節(jié)課后，筆者都要進行教學目標完成的反思，如，教學目標設置合理嗎？完成得怎樣？本單元知識目標重點突出嗎？難點化解了嗎？情感、態(tài)度、價值觀“生成”的程度如何？有沒有把學科最重要的東西給予學時？等等。如在講解《學會合理消費》時，按照傳統(tǒng)的教學模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明“綠色消費、適度消費”等概念即可，這樣，新課標要求的“情感、態(tài)度、價值觀”目標也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導學生自己看書，然后舉例說明，在此基礎上，請學生分組討論：“為什么要適度消費？綠色消費？為什么要樹立正確的消費觀？”相互討論、相互補充……如此教學，不僅重視了“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導，讓學生在教學過程中領悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學生的“情感、態(tài)度、價值觀”真正得到提升。

二、反思教學過程的差異性

教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)造條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。因此，教師必須根據(jù)學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的舞臺。所以教師要及時反思教學過程的差異性，反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生的學習興趣，怎樣調動學生學習的積極性，如何讓學生實現(xiàn)會學、學會、樂學。

三、反思學生自主與教師引領的統(tǒng)一

自主性學習已經(jīng)成為當前政治課堂的一道亮麗的風景線，這種學習方式，確實有利于提高學生的學習積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但令人遺憾的是，這種自主性學習的理念在轉化教學行為的過程中出現(xiàn)了異化。一些教師認為，學生自主了，教師就可以退避三舍了，這種觀點是錯誤的。新課堂強調學生自主學習，并不否定教師講授的作用。這種為了強調學生學習的自主性而弱化甚至漠視教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“異化”了，是把自主演變成了放任。在思想政治課教學中，對于脫離學生生活經(jīng)驗的理論知識，不可能全部讓學生自己去思考、討論或搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當?shù)闹v授、生動的舉例，在啟發(fā)學生思考的同時，還會帶來事半功倍的效果，才會使思品課充滿生活的氣息，迸發(fā)智慧的火花，流淌人文的情懷。脫離了教材觀點的主體性，教師教的主體性，學生學的主體性是無法真正發(fā)揮的。

課堂目標的達成，需要一種充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助。學生學習目標的確立、學習資源的開發(fā)、學習方式的選擇、學習氛圍的營造、學習結果的評價以及自我潛能的發(fā)揮，都需要教師真誠的幫助。引導是一種精當?shù)膯⒌?。學生學習遇到困惑時，給予適當?shù)狞c撥；當學生“山重水復疑無路”時，引導他們步入“柳暗花明又一村”，讓學生自己去感悟以化解困惑；當學生學習浮于表面時，給予適當?shù)膯⑹?，讓學生自己去思考以提升認識。引導還是一種熱情的激勵，激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的精神動力，誘發(fā)學生的生命活力，靠的就是一種引導。教師必須“導放”有度，在新課程理念的引領下，我們要著力培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會主動學習，這無疑是明智之舉，更是我們的應盡之責。我們不能無視教師的引導，而去追求那種冠以自主學習美名的喧囂熱鬧、空洞無物的課堂教學。自主學習需要教師用講授引導學生思考，并歸納總結思考的結果。學生的思考應該體驗教師講授的內容，促進師生的互動，促進情感的升華?？傊挥凶屪灾髋c引導齊飛，學生和教師共舞，才會演繹出自主學習的精彩課堂！

四、反思課程資源的生成

新課程突破了“教室是學習的唯一場所”的傳統(tǒng)觀念，教學中不再以“本”為本，而是重視對教材的補充、拓展、延伸。如筆者在講授初三《歷史與社會》中有關“改革開放”的內容時，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活回顧改革開放三十年所取得的成就，一下子把他們的積極性調動起來了。他們聯(lián)系到了自己家里吃、穿、住、行的變化，聯(lián)系到新農村建設，聯(lián)系到中國為什么能加入WTO，還有奧運會的召開，“神七”的成功發(fā)射等等。在講解“人口、資源、環(huán)境問題”時，氣氛更加活躍。他們聯(lián)系到了家鄉(xiāng)的環(huán)境資源問題，中國的主要人口、資源、環(huán)境問題，還有一些世界性的問題，七嘴八舌，把學生的活動空間延伸到生活和社會的各個領域，到大自然中學，到社會生活中學，學生的學習活動對象不再局限于有字的教科書，而是延伸到社會和自然這部“活”的無字書。所以在課程資源的開發(fā)上，筆者常進行反思：教材的資源利用好了嗎？是否聯(lián)系生活了？聯(lián)系實際是否只穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾？在搜集信息的同時是否有效地進行了加工和處理并得以充分利用？

五、反思教學評價的多樣性

教學評價是教學過程中對教學的反饋。它既可以幫助老師判定學生在學習中的優(yōu)勢和不足，監(jiān)控和督促學生不斷進步和提高，也有利于教師教學效果的評估，幫助教師不斷調整和改進教學方法，提高教學質量。傳統(tǒng)的教學評價側重于定量評價，過分強調評價的選拔和管理功能，更多地表現(xiàn)為終結性評價，無論是評價的對象、目的、方式、內容都過于單一。這既不利于學生的健康成長，也容易導致教師只關注學生的學習成績，而忽視學生的全面發(fā)展。因此，我們應對傳統(tǒng)的教學評價進行反思。應重視學生學習態(tài)度的轉變、學習過程的體驗，重視學生整體素質的提高，尤其是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。改變單一的評價方式，實現(xiàn)“他評”與“自評”結合、“定性”與“定量”結合，改變學生只是對象的單向評價方式，實現(xiàn)評價主體的多元化。只有如此，才能有教學相長的良好發(fā)展，最終使學生愛學、會學、樂學。

教學反思有利于對經(jīng)驗的歸納、總結。教師隨手記下教學中出現(xiàn)的一些思想火花，記錄自己的教學軌跡、教學感言、教學感悟、教學經(jīng)驗，以補充今后教學之養(yǎng)分。我們要經(jīng)常反思，形成“反思--教學--再反思--再教學”這樣的一個教學鏈條，唯有如此，才能揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度和境界。

2010年12月16日星期四