第一篇：校企合作與高職教育的改革與發(fā)展詳解

姚壽廣：校企合作與高職教育的改革與發(fā)展

2008年12月17日10:58人民政協(xié)報(bào)教育在線周刊張寧銳我要評(píng)論(0)字號(hào)：T|T 轉(zhuǎn)播到騰訊微博

姚壽廣

當(dāng)今世界，勞動(dòng)者素質(zhì)在提高綜合國力和國際競爭力中的作用越來越明顯，綜合職業(yè)能力是高素質(zhì)勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)與重要標(biāo)志，也是企業(yè)人力資本實(shí)力的增長與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障。

在目前全球金融危機(jī)新形勢下，國內(nèi)企業(yè)面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇調(diào)整，對(duì)傳統(tǒng)技能型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更新更高的要求。對(duì)高技能型與技術(shù)應(yīng)用型人才提出了迫切需求。企業(yè)要發(fā)展，技術(shù)是保障，人才是關(guān)鍵。而目前企業(yè)人力資源匱乏，人才結(jié)構(gòu)不合理，人才素質(zhì)低和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，已成為制約企業(yè)發(fā)展的主要因素。

因此，高等職業(yè)教育如何抓住這一難得的歷史機(jī)遇，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為目標(biāo)，加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的速度，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的人才需求，以求得自己作為高等教育一種類型的發(fā)展空間與歷史地位，已成為擺在高職院校發(fā)展面前的一個(gè)重大課題，這其中校企合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必由之路，也是目前面臨的亟待突破的難題。校企合作是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是隨著國家示范高職院校建設(shè)的全面推進(jìn)，更是把校企合作、工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。“校企合作”是一種辦學(xué)模式；“工學(xué)結(jié)合”是校企合作落實(shí)到人才培養(yǎng)層面上的一種專業(yè)育人模式。校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合是實(shí)施校企合作教育的有效途徑和方法。當(dāng)前我國高等職業(yè)教育在校企合作上取得了初步的成績，但從整體上講還沒有建立起正常的運(yùn)行體系和長效機(jī)制，長期以來存在的深層次問題還未得到解決。其中學(xué)校、企業(yè)、政府三個(gè)層面都存在不少問題。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為我國職業(yè)教育先驅(qū)---黃炎培先生創(chuàng)辦的中國第一所以職業(yè)冠名的職業(yè)學(xué)校（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身是黃炎培1918年創(chuàng)辦的中華職業(yè)學(xué)校），在90年的辦學(xué)歷程中堅(jiān)持職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨與辦學(xué)方向不動(dòng)搖，致力于生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。特別是近年來圍繞高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革與轉(zhuǎn)型，以國家示范高職院校建設(shè)為契機(jī)，以建設(shè) “學(xué)習(xí)型教學(xué)工廠”為目標(biāo)愿景，通過校企合作，致力于“手腦并用、學(xué)做合一”辦學(xué)理念的實(shí)踐與創(chuàng)新，正在形成有自己特色的高職教育人才培養(yǎng)模式。

下面結(jié)合南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來在校企合作方面的實(shí)踐與體會(huì)，談?wù)勎覈呗毥逃谕七M(jìn)校企合作中存在的問題及其改革對(duì)策。

一、當(dāng)前高職教育校企合作中存在的主要問題

（一）學(xué)校層面

1．開展校企合作人才培養(yǎng)的能力欠缺，改革壓力與動(dòng)力不足

由于實(shí)施真正意義上的校企合作，開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，必然會(huì)打破傳統(tǒng)以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式、教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和教師的業(yè)績考核、工作量計(jì)算辦法等，圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合過程管理和質(zhì)量監(jiān)控帶來對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式的全面變革。因此，這對(duì)學(xué)校與教師的能力與素質(zhì)提出了很高的要求。因此，很多學(xué)校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的畏難心理，對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的壓力與動(dòng)力不足，口頭上都在講，但校企合作在操作中仍停留在“以工代學(xué)”或“以學(xué)代工”的階段，典型的是“見識(shí)式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。

2．自身的實(shí)力條件與優(yōu)勢明顯不足，改革心有余而力不足

高職院校難以吸引行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)深層次的合作，主要原因還是高職院校自身實(shí)力不強(qiáng)，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢不明顯。除了師資與管理人員的能力與素質(zhì)的欠缺外，其中實(shí)訓(xùn)基本條件不足，無法滿足大規(guī)模學(xué)生基本技能訓(xùn)練，無法滿足生產(chǎn)性或綜合性實(shí)訓(xùn)的需要也是一主要原因。同時(shí)，高職院校辦學(xué)若要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，就必須關(guān)注和研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)和所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)存在的關(guān)鍵問題，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的橫向科技合作，這樣才能吸引企業(yè)與學(xué)校合作。但目前職業(yè)院校高水平雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足。雖然各梭在評(píng)估中顯示我國高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個(gè)職業(yè)資格證書或考評(píng)員證書就成為“雙師”的，真正具備較高理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏，而這又是高職院校推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵。

3．高職院校單槍匹馬左沖右突，負(fù)擔(dān)過重難以持久堅(jiān)持

當(dāng)前高職院校在與企業(yè)的合作中，既是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實(shí)施者，在出現(xiàn)問題和困難時(shí)，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作前，學(xué)校要找市場，找專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)，不僅要了解、掌握行業(yè)企業(yè)狀況，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的關(guān)系；校企合作意向確定之后，學(xué)校不僅要考慮合作的具體內(nèi)容與深化的途徑，還要考慮如何建立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)與人員加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，使工學(xué)結(jié)合能順利、持久地開展，同時(shí)還要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)酬，還要組織相關(guān)人員編寫有關(guān)實(shí)習(xí)材料、安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、監(jiān)控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果等等，這種僅僅依靠學(xué)校的單方面努力，不僅校企合作的關(guān)系不穩(wěn)定，也使學(xué)校負(fù)擔(dān)過于沉重，難以持久堅(jiān)持。

（二）企業(yè)層面

1．企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)與員工培訓(xùn)意識(shí)

國內(nèi)絕大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是院校的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)校企合作停留在單純選擇人才戓尋找技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品的層面，基本上不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，使得真正的工學(xué)結(jié)合無法進(jìn)行。同時(shí)，與國際上的跨國企業(yè)相比，由于國內(nèi)大部分企業(yè)尚處于初級(jí)生存競爭階段，對(duì)人力資源的發(fā)展與儲(chǔ)備尚未納入自己企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中，普遍忽視員工的教育和培訓(xùn)。國家雖然出臺(tái)了關(guān)于“一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，從業(yè)人員技術(shù)要求高，培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)，可按2.5%提取”的規(guī)定，但執(zhí)行效果并不理想，政府也無有效的強(qiáng)制措施。

2．企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力和能力不足

目前國內(nèi)絕大部分企業(yè)作為市場主體，由于缺乏完整的產(chǎn)業(yè)鏈與自身清晰的專門化發(fā)展，企業(yè)發(fā)展尚處于艱難的生存競爭狀態(tài)，只對(duì)能立即帶來市場利益的成熟技術(shù)感興趣，還沒有把校企合作培養(yǎng)人才、承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任融入企業(yè)價(jià)值鏈中，加上目前絕大部分企業(yè)內(nèi)部研發(fā)能力不足，在校企合作中主要是充當(dāng)技術(shù)的單項(xiàng)接受者，而不是技術(shù)輸出者，校企合作中無心也無力與高職學(xué)校共同引導(dǎo)新技術(shù)的發(fā)展與人才培養(yǎng)儲(chǔ)備，特別是中小企業(yè)缺乏資金，就更無力或不愿意與高職院校開展合作。

3．企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高

目前，企業(yè)接受高職學(xué)生工學(xué)結(jié)合會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，所以企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合理報(bào)酬更是難上加難。這主要是因?yàn)椋?）大多高職學(xué)生不具備真正上崗進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的能力，開始只能進(jìn)行一些較低層次的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本；（2）企業(yè)出于企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機(jī)密；（3）加上企業(yè)出于安全與法律原因，不愿為學(xué)生的工學(xué)結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)承擔(dān)潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）政府層面

1.法律出臺(tái)尚無明確有效的實(shí)施細(xì)則。

國家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制訂具體實(shí)施條例，從法律層面上建立有效的校企合作保障機(jī)制，對(duì)校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對(duì)企業(yè)的利益保護(hù)不夠。例如，對(duì)捐資支持職業(yè)教育、接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)并支付報(bào)酬的企業(yè)，可以給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠，但具體按什么規(guī)定、享受什么優(yōu)惠政策，沒有明確的實(shí)施細(xì)則。

2.宏觀政策文件落實(shí)缺乏機(jī)制配套設(shè)計(jì)

國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》后，各級(jí)政府相繼召開了職業(yè)教育工作會(huì)議，出臺(tái)了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一系列文件，但是對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)力度不夠，造成很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)，校企合作主要靠“關(guān)系”建立和維系，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和長效合作機(jī)制。尤其是各院校稀缺的建設(shè)資金的投入上，政府的投入與調(diào)控機(jī)制不健全，在普遍投入不足的情況下，同時(shí)還存在同類院校重復(fù)建設(shè)，設(shè)備使用效率不高，資源存在一定程度的浪費(fèi)。

二、推進(jìn)校企合作的對(duì)策及建議

（一）校企層面

1.校企共建共享型校內(nèi)實(shí)（培）訓(xùn)基地與緊密型的校外頂崗實(shí)習(xí)基地 校企雙方通過雙向選擇，根據(jù)“優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利”的原則，以投資主體多元化和運(yùn)行機(jī)制市場化的思路，依據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的完整工作過程流程和職業(yè)崗位技能要求，建設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實(shí)（培）訓(xùn)基地以及緊密型的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。在實(shí)（培）訓(xùn)基地建設(shè)過程中，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設(shè)備，并通過建立教師和企業(yè)技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制市場化，使實(shí)訓(xùn)基地形成自我發(fā)展的良性循環(huán)。同時(shí)充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，形成集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、技能培訓(xùn)與鑒定等四位于一體的基地，通過為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，以及與行業(yè)企業(yè)共同建立科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心等，校企共同開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，使其成為區(qū)域推行新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品的中心，做到以科技服務(wù)密切校企合作關(guān)系。由此依托校企共享型基地建設(shè)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在此緊密型合作企業(yè)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外基地的緊密銜接。同時(shí)完善對(duì)校外基地實(shí)習(xí)過程管理的規(guī)范化制度建設(shè)與績效考核，改變目前畢業(yè)實(shí)習(xí)“放羊式”的現(xiàn)狀。2.校企合作建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)

校企合作的關(guān)鍵問題之一是建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要形成在本專業(yè)（行業(yè)）中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍，更重要的是組建“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的專兼職教師團(tuán)隊(duì)，通過正式引進(jìn)、柔性引進(jìn)和與企業(yè)共享等方式，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職上課。在聘任上，可以采取行業(yè)企業(yè)委派的方法，即與行業(yè)企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由其委派一部分人員到校兼課，或者采取“企業(yè)高薪聘請+學(xué)校提供事業(yè)編制”的方式與企業(yè)“共引共享”高層次專業(yè)人才，即學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及合作企業(yè)的崗位需要確定引進(jìn)對(duì)象，由學(xué)校和企業(yè)共同組成人才引進(jìn)考核小組進(jìn)行考核，引進(jìn)人員享有學(xué)院在編在崗教師待遇，他們既在企業(yè)上班，又保證有足夠的時(shí)間參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，定期來學(xué)校開展專題講座和指導(dǎo)青年教師實(shí)踐等工作。在考核上，根據(jù)考核情況實(shí)施獎(jiǎng)懲，對(duì)于不合格者解聘，對(duì)于勝任教學(xué)工作的，學(xué)?？梢圆扇〈胧┲С炙麄?nèi)〉酶咝＝處熧Y格證書。

（二）政府層面 1.搭建平臺(tái)

以區(qū)域共享實(shí)訓(xùn)基地和職教集團(tuán)等校企合作網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，推動(dòng)校企合作共建共享職業(yè)院校人才資源和設(shè)備資源。

2.建立機(jī)制

參照新加坡與澳大利亞的運(yùn)作模式，推動(dòng)企業(yè)落實(shí)國家有關(guān)企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)提取、使用的有關(guān)規(guī)定，把職業(yè)教育和職工培訓(xùn)納入國家整體人力資源能力發(fā)展規(guī)劃，制訂具體計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持企業(yè)與高職院校以校企合作方式培養(yǎng)，形成以職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)的職工教育和培訓(xùn)體系。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境

在市場體制環(huán)境中，要建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，關(guān)鍵在于形成一種基于互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導(dǎo)、鼓勵(lì)與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性，形成多元化的資金來源，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化。嚴(yán)格勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，抓緊制定和完善就業(yè)準(zhǔn)入的法規(guī)和政策，全面推進(jìn)和規(guī)范職業(yè)資格證書制度，企業(yè)招錄職工必須嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。

第二篇：校企合作的三個(gè)追問高職發(fā)展的否定之否定

校企合作的三個(gè)追問——高職發(fā)展的否定之否定

記者 易鑫 通訊員 樊曜

核心提示：

校企合作對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)院校而言，不可或缺。校企合作如何調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性？基地建設(shè)如何保障教學(xué)？教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的體制機(jī)制又如何完善？

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在八年的探索中，從基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)“五位一體”的校企合作模式，到“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的“兩化”理論，再到以項(xiàng)目部、工作室為載體的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化實(shí)踐，一步一個(gè)臺(tái)階，在一次次的自我否定中，走出了一條有自身特色的高職教育之路。

追問一：校企合作的支點(diǎn)在哪里？

培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和市場需求的技能型人才，離不開校企合作。作為一所由6所中專學(xué)校合并而成的年輕高職院校，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校之初面臨著所有高職院校共同的難題——學(xué)院該如何從企業(yè)“借力”？校企合作的支點(diǎn)在哪里？

基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)“五位一體”，以基地為紐帶，讓校企由“鄰居”變成“親戚”，這種校企合作辦學(xué)模式，成為金職院的第一步探索。

2002年，剛到金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的劉魯平很苦惱。當(dāng)年暑假，新學(xué)期的招生開始，他坐了好幾百公里的車到各地中職和高中去招生，費(fèi)盡口舌，卻效果不佳。

當(dāng)時(shí)，對(duì)于這所1998年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由金華農(nóng)校、金華師范、金華衛(wèi)校等6所中專學(xué)校合并而成的年輕高職院校而言，招生只是它所面臨的難題之一。如何與企業(yè)長期深度合作？怎樣培養(yǎng)市場需要的學(xué)生？怎樣開展教學(xué)？如何保證學(xué)生就業(yè)？一切問題千絲萬縷，毫無頭緒。

學(xué)院工會(huì)主席黃宏偉說：“那時(shí)候，甚至有許多二級(jí)學(xué)院的教師寧愿把自己看成是合并前中專學(xué)校的教師。在他們的心目中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院似乎只是一個(gè)與自己關(guān)系不大的概念而已?！?/p>

該從哪里尋找發(fā)展的突破口？

2002年，由浦江縣縣委書記調(diào)任金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記兼院長的杜世祿，在對(duì)學(xué)院各專業(yè)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)案例。1998年，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系在社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，金華的制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展特別迅速，并逐漸成為地方經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，但既懂醫(yī)藥又懂營銷的復(fù)合型人才卻非常短缺。在這種情況下，學(xué)院萌生了開設(shè)“醫(yī)藥營銷班”的想法。海南亞洲制藥集團(tuán)公司正好也急需懂醫(yī)藥的營銷類人才。雙方一拍即合，于次年開始了“訂單培養(yǎng)、量身定制”的合作辦學(xué)。從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置到師資建設(shè)等均由校企雙方共同參與，企業(yè)派董事長、總經(jīng)理及技術(shù)骨干為學(xué)生上課，公司的實(shí)驗(yàn)室、研究所也對(duì)學(xué)生開放。畢業(yè)生擇優(yōu)錄取，有80%的學(xué)生到該公司就業(yè)?！搬t(yī)藥營銷班”辦了三屆，不僅受到了學(xué)生的歡迎，也博得了市場和行業(yè)的認(rèn)同。

杜世祿敏銳地意識(shí)到，這個(gè)方向?qū)W(xué)院的發(fā)展有著非同尋常的意義。

金華市是浙閩贛皖四省九地市經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)最重要的物資流、人員流和信息流的集散地，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以民營經(jīng)濟(jì)為主體。眾多小企業(yè)主迫切需要既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)又安心金華本土的高技能人才，更需要地方高校為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)便利的高科技服務(wù)?！敖梃b?醫(yī)藥營銷班?的模式，立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)與眾多企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立起一種新型的校企合作基地，促使教學(xué)、科研全面提升，帶動(dòng)招生、就業(yè)良性循環(huán)，成為金職院打造特色的突破口?！倍攀赖撜f。一個(gè)集基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)“五位一體”的校企合作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)運(yùn)而生。

2002年，學(xué)院與浙江今飛集團(tuán)結(jié)成了“親家”，雙方聯(lián)合開辦了機(jī)械制造工藝及設(shè)備專業(yè)班，稱為“今飛班”。學(xué)院按集團(tuán)要求進(jìn)行教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，公司技術(shù)人員擔(dān)任客座教師。此外，在教學(xué)、科研、招生、就業(yè)等方面，雙方展開了深入的合作：集團(tuán)的汽摩配實(shí)訓(xùn)基地可供學(xué)生使用，學(xué)院的教學(xué)科研儀器與企業(yè)共享；集團(tuán)員工可隨時(shí)到學(xué)院進(jìn)修、短期培訓(xùn)，同時(shí)接收學(xué)院青年教師參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理；雙方每年聯(lián)合申報(bào)省市科研項(xiàng)目，還合辦 2 了“理工—今飛”汽摩配研究所，由今飛提供課題，成果由今飛收購；另外，今飛集團(tuán)每年提供一定數(shù)額的獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院把類似海南亞洲制藥集團(tuán)、今飛集團(tuán)這樣與學(xué)院共建的招生、教學(xué)、科研、就業(yè)場所，稱作“緊密型基地”?！耙酝男Ｆ蠛献鞣绞蕉嗑窒抻趯W(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、推薦就業(yè)等方面，很少發(fā)生經(jīng)費(fèi)或項(xiàng)目的往來，這樣的校企關(guān)系只能算?鄰居??！倍攀赖撜f，“建成?緊密型基地?，校企雙方通過訂單培養(yǎng)、聯(lián)合招生、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、科研合作、多元辦學(xué)、師資共享等多種途徑，共同培養(yǎng)出進(jìn)得來、出得去、用得上的人才，我們的關(guān)系就從?鄰居?變成了?親戚??！?/p>

怎么才能讓“鄰居”變成“親戚”？不能靠學(xué)校一廂情愿。學(xué)校教師金根中說，只有當(dāng)雙方在合作中都獲得了好處，校企合作才能改變過去“一頭熱”的現(xiàn)狀，變成一種互利雙贏的行為。

金烏集團(tuán)是一家外貿(mào)服裝出口企業(yè)。從2002年起，學(xué)校與該集團(tuán)結(jié)成了“親家”，在教學(xué)、科研、生產(chǎn)等領(lǐng)域展開全方位合作。外貿(mào)服裝出口企業(yè)一般都有旺、淡季之分，旺季不能大量招收工人和大量購置生產(chǎn)設(shè)備，否則在淡季就可能大量裁員并導(dǎo)致設(shè)備閑置。針對(duì)這一問題，學(xué)校與金烏集團(tuán)協(xié)商開始了新的合作：由企業(yè)提供訂單，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和師生為其進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，收益雙方分成。這樣的合作方式既為企業(yè)解決了難題，也使師生在實(shí)踐中提高了技能。

金職院和“緊密型基地”進(jìn)行了全面互動(dòng)。一方面，“緊密型基地”對(duì)學(xué)院的招生、教學(xué)、科研、就業(yè)等各環(huán)節(jié)產(chǎn)生了巨大的輻射作用：招生中，基地可以讓學(xué)院第一時(shí)間了解企業(yè)和社會(huì)需求，以調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃；教學(xué)上，基地的建設(shè)可以引進(jìn)企業(yè)師資，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的提高；科研中，基地的建設(shè)有助于提升學(xué)院科研的應(yīng)用性，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，同時(shí)幫助企業(yè)解決難題；就業(yè)上，基地本身就是畢業(yè)生就業(yè)的重要去處。另一方面，招生、教學(xué)、科研、就業(yè)的成效反過來又會(huì)促進(jìn)“緊密型基地”的開拓。五者環(huán)環(huán)相扣的輻射與互動(dòng)成為金職院“五位一體”辦學(xué)模式的精髓。

從2002年到2005年，3年的時(shí)間，通過“五位一體”的實(shí)踐，金職院完成了校企合作的第一步探索。截至2005年，學(xué)院已經(jīng)建立了100余個(gè)“緊密型基地”，覆蓋全校所有的52個(gè)專業(yè)。

【點(diǎn)評(píng)】

上海市教科院副院長馬樹超：

“五位一體”模式彌補(bǔ)制度不足

我國高職教育在校企合作實(shí)踐中面臨三大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動(dòng)地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實(shí)深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；三是如何使校企雙方在合作過程中受益，也缺乏具體的實(shí)施規(guī)則。

在這種情況下，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建立緊密型校企合作辦學(xué)模式方面所進(jìn)行的探索和實(shí)踐，就顯得尤為可貴?！拔逦灰惑w”的辦學(xué)模式，通過校企雙方互惠互利，合作共贏的深度結(jié)合，在一定程度上解決了校企合作“一頭熱一頭冷”、企業(yè)缺乏動(dòng)力的難題，有效彌補(bǔ)了目前制度環(huán)境方面的不足，從而提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

追問二：校企合作如何突破基地瓶頸？

隨著校企合作的深入，學(xué)院發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)校外的基地建設(shè)出現(xiàn)了兩塊“短板”：校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)功能不夠，校外基地教學(xué)功能缺乏。

如何補(bǔ)齊“短板”，完善基地建設(shè)？從2005年開始，金職院逐漸在實(shí)踐中探索總結(jié)出了“兩化”理論：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”。

“我大一暑假，自己找的實(shí)習(xí)崗位?加餐?，因?yàn)榇笠粫r(shí)在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中技能沒有得到太多提高?！保玻埃埃秾脤W(xué)生張江說。

“當(dāng)時(shí)有些學(xué)院的基地利用率確實(shí)比較低，教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)也比較嚴(yán)重，校內(nèi)基地的作用沒有得到充分發(fā)揮?！睂W(xué)院教師反映。

針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)院提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的理念，即按照工廠化、車間式進(jìn)行布局的同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)設(shè)備或生產(chǎn)線，按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)規(guī)程開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，積極承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)或參與對(duì)外技術(shù)服務(wù)，不斷提高設(shè)備利用率，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效 4 果，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中提高技能，積累經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)，從而縮短工作適應(yīng)期。

截至2007年，學(xué)院已建成5萬平方米的工業(yè)中心，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)17個(gè)，承擔(dān)著校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心、雙證考核中心等多種職能，成為學(xué)院與行業(yè)企業(yè)不斷聯(lián)系的紐帶。

但隨著學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了一個(gè)新的問題：校內(nèi)基地?zé)o法滿足學(xué)生的大規(guī)模實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)有的校外基地也只單純用于學(xué)生實(shí)習(xí)。

如何解決這種矛盾？

金職院在探索中提出了“校外基地教學(xué)化”的思路：將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

2006年，經(jīng)過雙向選擇，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院數(shù)控專業(yè)063班的學(xué)生姚杰和其他20多名同學(xué)一起，進(jìn)入了學(xué)院與浙江科惠醫(yī)療器械有限公司聯(lián)合開辦的“科惠班”。在校的3年中，他們每個(gè)學(xué)期都要到公司車間參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，并在不同崗位輪崗。參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，他們要在公司的“培訓(xùn)教室”里接受理論學(xué)習(xí)，由學(xué)院的專業(yè)教師與公司的技術(shù)骨干、一線工人一起授課，課程針對(duì)學(xué)生崗位以及熟練程度的不同而設(shè)置。

像科惠公司這樣具有教學(xué)功能的基地，被稱為示范性校外基地?！拔覀冎攸c(diǎn)建設(shè)了57家具有教學(xué)功能的示范性校外基地，目的就是充分落實(shí)校外基地教學(xué)化的理念，把校外基地建設(shè)從數(shù)量的擴(kuò)充轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升?！倍攀赖撜f。

為了落實(shí)“兩化”理念，學(xué)院從多方面作了持續(xù)改進(jìn)。在教學(xué)管理上，學(xué)院實(shí)行了“三年早知道，一年有計(jì)劃”。2008年接任金職院院長的王振洪介紹說：“我們將3年的培養(yǎng)目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，并將重點(diǎn)階段性實(shí)訓(xùn)目標(biāo)落實(shí)到具體的校內(nèi)外基地、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。第一年，我們定位為體驗(yàn)式的鍛煉，主要是讓學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境；第二年為技能培訓(xùn)，學(xué)生在這個(gè)階段要基本掌握生產(chǎn)流程中各個(gè)崗位的操作技能；第三年學(xué)生要具備頂崗參與生產(chǎn)的能力。這樣有針對(duì)性、有計(jì)劃的教學(xué)，能讓實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生都清楚各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)和考證要求，改變了過去關(guān)起門來教學(xué)的狀態(tài)?！?/p>

“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)良好的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)生在“兩化”基地中，通過仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等多種方式，逐步強(qiáng)化操作技能，熟悉本行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

在實(shí)施基地“兩化”的過程中，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)了多門國家和省級(jí)精品課程；主動(dòng)為企業(yè)生產(chǎn)訂單產(chǎn)品，并積極與企業(yè)開展科研合作。學(xué)院教師依托基地開展應(yīng)用科技研發(fā)以及轉(zhuǎn)化科研成果，逐步成為相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)權(quán)威、行家里手。同時(shí)，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的過程中，學(xué)院吸引了更多的企業(yè)參與學(xué)院的人才培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)與交流，提升學(xué)院的影響力和辦學(xué)水平。

2007年10月，由于在校內(nèi)外基地建設(shè)等方面在全國高職院校中具有引領(lǐng)示范作用，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院從全國1000多所高職院校中脫穎而出，跨入國家示范性高職院校建設(shè)行列。與此同時(shí)，《建設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的探索》項(xiàng)目也獲得了國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

【點(diǎn)評(píng)】

上海市教科院副院長馬樹超：

“兩化”理論把基地做精做實(shí)

作為高職院校教學(xué)改革和持續(xù)發(fā)展的突破口，如何把教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)做精做實(shí)，是高職院校迫切需要解決的問題。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于基地建設(shè)的探索，提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的“兩化”理論：一方面，按照工廠化、車間式進(jìn)行布局，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中熟悉本行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，提高技能，積累經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)；另一方面，將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。不僅使培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的就業(yè)能力，而且造就了大批“雙師型”教師，學(xué)校進(jìn)入了良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

追問三：校企合作如何完善體制機(jī)制？

校企合作走向更深層次，實(shí)訓(xùn)、教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象日益突出。基地生產(chǎn)化的過程中，職業(yè)院校管理體制的弊端逐漸暴露。與普通高校類似的組織架構(gòu)、課程設(shè)置等，影響了校企合作甚至技能型人才的培養(yǎng)。

金職院從完善學(xué)院組織架構(gòu)入手，撤銷系級(jí)建制，建立項(xiàng)目部、工作室等教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是院級(jí)的對(duì)外服務(wù)實(shí)體機(jī)構(gòu)，將校內(nèi)、校外基地納入其中，從而完善了校企合作的體制機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)教育教學(xué)改革，全面推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

基地建設(shè)的日趨完善，并不代表著學(xué)院建設(shè)的一勞永逸。2007年，當(dāng)部分基地邁出更新一步——以公司實(shí)體的身份承接一些項(xiàng)目時(shí)，職業(yè)院校在管理體制上的問題暴露了出來：因管理責(zé)任不明晰帶來的辦事手續(xù)龐雜，兼職教師掛名不到位，專兼職教師缺乏融合等問題，使得學(xué)校運(yùn)行機(jī)制很不順暢。另外，課程設(shè)置、硬件建設(shè)、校園文化等如何符合高職院校特色，而不僅僅是照搬普通高校，也成為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)亟需解決的問題。

2006年，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院成立了設(shè)計(jì)工作室，開始承接企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。2007年5月，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院接到了一項(xiàng)任務(wù)：與金華光華印務(wù)公司合作開發(fā)賀年卡、圣誕卡、情人卡。

然而，任務(wù)執(zhí)行過程令很多教師感到困惑。教師孔德時(shí)說：“一方面，整個(gè)任務(wù)缺乏統(tǒng)籌安排，在設(shè)計(jì)委托方提出要看方案時(shí)，學(xué)院才臨時(shí)通知、收集作品，教師自己承接的項(xiàng)目交給學(xué)院時(shí)，學(xué)院也沒有及時(shí)安排，導(dǎo)致錯(cuò)過完成任務(wù)的時(shí)間。另一方面，有些專職教師對(duì)實(shí)訓(xùn)的積極性不高，在設(shè)計(jì)的過程中也缺乏來自企業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師的指導(dǎo)。參與任務(wù)的學(xué)生也不知道哪些問題該找誰來解答?！?/p>

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院負(fù)責(zé)人芮順淦說：“如果能把專職教師、兼職教師納入一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)之下，共同承擔(dān)責(zé)任，我們成立的工作室、開發(fā)部就能真正發(fā)揮其生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)效能?！?/p>

“高職院校的組織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等，很大程度上都照搬自普通高校。但由于兩者人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，教育教學(xué)的方式不同，這種照搬是不合理的。”杜世祿說。

如何完善校企合作乃至高職教育的體制機(jī)制？2008年，學(xué)院開始逐步完善與行業(yè)企業(yè)管理相融合的組織架構(gòu)，建立項(xiàng)目部、工作室等教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是院級(jí)的對(duì)外服務(wù)實(shí)體機(jī)構(gòu)，以獨(dú)立法人資格開展對(duì)外業(yè)務(wù)，統(tǒng)籌組織教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)以及社會(huì)培訓(xùn)，將校內(nèi)、校外基地納入項(xiàng)目部或工作室管理，專任教師和企業(yè)兼職教師按學(xué)科專業(yè)背景進(jìn)入相應(yīng)的工作室或項(xiàng)目部等。

教師華玉亮首先嘗到了學(xué)院組織架構(gòu)改革后帶來的甜頭。

2009年，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在工商部門注冊了金華市金美設(shè)計(jì)公司，開始承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在承接人畜共患病研究所的徽標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)中，華玉亮帶隊(duì)，遴選學(xué)生組成設(shè)計(jì)任務(wù)攻關(guān)組進(jìn)入工作室，完成設(shè)計(jì)任務(wù)，最終設(shè)計(jì)委托方采用了4項(xiàng)設(shè)計(jì)。

華玉亮感慨地說：“不僅可以憑借自己的能力參與項(xiàng)目招標(biāo)，而且通過與兼職老師的合作，與企業(yè)的溝通也增加了。自己對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)流程也有了清楚的了解，可以用到以后的教學(xué)中?！?/p>

如今，以接受企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)已經(jīng)在整個(gè)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院推廣開來。僅藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院就成立了藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、服裝設(shè)計(jì)工作室、影視動(dòng)畫工作室、雕塑工作室等多個(gè)工作室?！肮ぷ魇?、項(xiàng)目部等機(jī)構(gòu)層級(jí)分明、簡潔高效，有效地解決了以前普遍存在的實(shí)訓(xùn)、教學(xué)?兩張皮?的現(xiàn)象?！倍攀赖撜f，“搭建這樣的基層組織構(gòu)架，根本目的是為了提高?五位一體?育人模式內(nèi)在機(jī)理的合理性和系統(tǒng)化，以不斷提高學(xué)校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力?！?/p>

體制理順了，學(xué)校在各個(gè)方面不斷提升內(nèi)涵建設(shè)。將現(xiàn)有的73個(gè)專業(yè)分為工程技術(shù)、設(shè)計(jì)制作、管理服務(wù)和公共教育四大類別，分別制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)軟硬結(jié)合、機(jī)理嚴(yán)密的實(shí)訓(xùn)場所；從符合職業(yè)要求和體現(xiàn)崗位特點(diǎn)出發(fā)，將基礎(chǔ)課程放置在整個(gè)專業(yè)中考慮教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配和教學(xué)要求，進(jìn)行“職業(yè)導(dǎo)向、融入專業(yè)”的基礎(chǔ)課改革；加快優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；積極尋求中外合作辦學(xué)，接軌國際課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)合作教育；將企業(yè)文化引進(jìn)實(shí)訓(xùn)場所，營造職業(yè)人培養(yǎng)的和諧育人環(huán)境。

八年過去了，從最初為解決招生、就業(yè)的“五位一體”校企合作模式，到提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量、教學(xué)水平的“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的“兩化理論”，再到高職學(xué)院管理體制的改革，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在一次次的自我否定中持續(xù)發(fā)展。

【點(diǎn)評(píng)】

上海市教科院副院長馬樹超：

教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化走出高職特色路

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，這就決定了高職院校必須有區(qū)別于普通高校的、符合其人才培養(yǎng)要求的課程體系、教學(xué)模式甚至組織架構(gòu)、管理機(jī)制。但事實(shí)卻不盡如此。由于多方面的原因，許多高等職業(yè)院校在組織架構(gòu)和管理機(jī)制上機(jī)械照搬普通高校，在課程設(shè)臵、教學(xué)模式等方面也與普通高校雷同。這就導(dǎo)致高職院校的運(yùn)行機(jī)制不夠順暢，教學(xué)實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。金職院把改革自身的組織架構(gòu)作為突破口，撤銷原有的系級(jí)建制，通過組建項(xiàng)目部、工作室等教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化機(jī)構(gòu)，建立起符合高職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)的組織架構(gòu)和管理機(jī)制，從而理順了體制機(jī)制，提高了管理效益。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開展了全方位的教育教學(xué)改革，推動(dòng)和深化了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，走出了一條高職教育的特色發(fā)展之路。

第三篇：中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(校企合作)

2018年單獨(dú)招生中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營（校企合作）專業(yè)

專業(yè)技能測試內(nèi)容及要求

適用專業(yè)：

中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營（校企合作）

一、測試時(shí)間

每人約6分鐘，6人為一組；以組為單位進(jìn)行，每組約36分鐘。

二、測試形式

面試。

三、測試內(nèi)容

面試考核：

儀容儀表（20分）、文化素養(yǎng)（20分）、語言表達(dá)（40分）、專業(yè)潛質(zhì)（70分）四部分。

1.儀容儀表（20 分）

儀容大方，儀表端莊，儀態(tài)自然協(xié)調(diào)，禮儀得體。精神飽滿，表情自然，面帶微笑，文明有禮，舉止大方。

2.文化素養(yǎng)（20分）

知識(shí)視野寬廣，情感態(tài)度積極，道德修養(yǎng)高尚，對(duì)題目的回答有獨(dú)到見解，論據(jù)充分，思路清晰，闡釋到位。

3.語言表達(dá)（40分）

普通話標(biāo)準(zhǔn),音色溫潤，語言流暢，語言組織得體，運(yùn)用嫻熟； 思維清晰、縝密，具備獨(dú)立思考能力，觀點(diǎn)鮮明，應(yīng)變能力強(qiáng)。4.專業(yè)潛質(zhì)（70 分）

通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式進(jìn)行，以小組為單位就某個(gè)開放問題進(jìn)行充分討論，綜合考察學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)和技能，對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)知、分析、選擇、處理和臨場應(yīng)變的能力。在這個(gè)過程中，從創(chuàng)業(yè)意愿、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人際溝通、社會(huì)實(shí)踐、危機(jī)處理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、項(xiàng)目呈現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察。

第四篇：校企合作校長發(fā)言稿與校企合作匯報(bào)會(huì)發(fā)言稿

校企合作校長發(fā)言稿

我校從xx年獲得自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以來，發(fā)展成為師資力量雄厚、在區(qū)內(nèi)外具有一定影響的職業(yè)學(xué)校。目前開設(shè)有8個(gè)專業(yè)共

40多個(gè)教學(xué)班，在校生達(dá)2400多人。今年，我校還獲得自治區(qū)立項(xiàng)建設(shè)示范性職業(yè)學(xué)校，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)獲得......←摘要部分，全文如下：

尊敬的縣人民政府羅副縣長、縣教育局葉書記、俏天下家居用品有限公司李總、各位來賓、各位學(xué)員：

大家好!

今天，各位領(lǐng)導(dǎo)在繁忙的工作中不辭勞苦，風(fēng)塵仆仆地趕來出席荔浦職校成人在職學(xué)歷教育開學(xué)典禮暨揭牌儀式。在此，我代表荔浦職校全體師生員工向與會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)，表示衷心的感謝，向俏天下家居用品有限公司的新學(xué)員們表示熱烈的歡迎。

我校從xx年獲得自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以來，發(fā)展成為師資力量雄厚、在區(qū)內(nèi)外具有一定影響的職業(yè)學(xué)校。目前開設(shè)有8個(gè)專業(yè)共

40多個(gè)教學(xué)班，在校生達(dá)2400多人。今年，我校還獲得自治區(qū)立項(xiàng)建設(shè)示范性職業(yè)學(xué)校，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)獲得300萬專項(xiàng)建設(shè)資金，這些必將進(jìn)一步提升我校辦學(xué)實(shí)力。

我校這次到俏天下家居用品有限公司開展“送教入企”活動(dòng)，是貫徹執(zhí)行《荔浦縣委、縣人民政府職業(yè)教育攻堅(jiān)方案》等有關(guān)文件精神，推動(dòng)中等職業(yè)教育在我縣新型工業(yè)化、解決“三農(nóng)”等問題上做的有益嘗試。目的是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和技能、為勞動(dòng)者學(xué)習(xí)脫貧致富的知識(shí)和技能服務(wù)、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)移、加快和-諧荔浦的全面發(fā)展步伐。

今后荔浦職校將在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以“服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的方針，加大力度搞好“送教入企”工作，進(jìn)一步增強(qiáng)荔浦職校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)意識(shí)和能力，為構(gòu)建社會(huì)主義和-諧荔浦貢獻(xiàn)力量。把荔浦職校打造成為支持荔浦地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)和-諧發(fā)展的人才培養(yǎng)基地和科研基地，為進(jìn)一步提升荔浦的職業(yè)教育整體水平和辦學(xué)效益發(fā)揮龍頭和示范作用。

學(xué)員們，從現(xiàn)在開始，你們就是荔浦職校的學(xué)生了!希望你們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心求教，以鍥而不舍的精神，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

我校這次“送教入企”活動(dòng)得到了俏天下家居用品有限公司的大力支持，在這里讓我代表荔浦職校再一次表示最衷心的感謝，祝我們的俏天下家居用品有限公司生意興隆，祝我們的俏天下家居用品有限公司與我校的合作萬事順意!

謝謝大家。

校企合作匯報(bào)會(huì)發(fā)言稿

我校是一所民辦中專，位于豐潤，現(xiàn)有在籍生xx人，開設(shè)機(jī)加工類、學(xué)前教育等十個(gè)專業(yè)。學(xué)校堅(jiān)持校企合作合作的辦學(xué)方向，和xx軌道客車有限責(zé)任公司、xx總公司、七十五中學(xué)校辦廠、金橋教育集團(tuán)三家幼兒園以及唐山賓館等十余家企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。

為了加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)力量，我們聘請?zhí)栖嚬镜乃奈还こ處焷硇Ｗ黾媛毥處?，多次聘請北京和?dāng)?shù)赜忻挠變航逃龑＜?、各個(gè)企業(yè)的技術(shù)骨干來校講學(xué)，他們淵博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們的教學(xué)工作提供了有力的幫助。

學(xué)校每年有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間，安排專門的指導(dǎo)教師。有實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)記錄。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師能會(huì)同實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績考核。

為了提升學(xué)生生產(chǎn)能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的探索，我們?yōu)樘栖嚬旧a(chǎn)機(jī)車配件。XX年春天，生產(chǎn)180輛機(jī)車的法蘭、xx多個(gè)座椅支架，產(chǎn)品合格率100﹪。我們還組織計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為衛(wèi)生系統(tǒng)錄入病例xxx多件。這些生產(chǎn)成果，在XX年xx市技能展示周中得到了各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的好評(píng)。

我校工作得到了當(dāng)?shù)卣拇罅χС郑罱覀儽回S潤文廣新局確定為旅游服務(wù)與管理專業(yè)培訓(xùn)基地，北方物流城也擬將我校確定為培訓(xùn)基地，為我們教學(xué)工作的開展和學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等提供了強(qiáng)大的支撐。同時(shí)我們也為長城汽車天津分公司、龐大集團(tuán)訂單招生，為天津相關(guān)企業(yè)招收免學(xué)費(fèi)班，實(shí)行企業(yè)助學(xué)、工學(xué)交替等。這些舉措拓展了辦學(xué)渠道，開辟了新的就業(yè)出口，也為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了廣闊的平臺(tái)。

為使我校的校企合作少走彎路，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化，XX年申請了xx科研課題《校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索》，并已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

針對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地受限的狀況，我們斥資xx萬元，新建了xx平方米的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)習(xí)車間，添置了機(jī)加工生產(chǎn)設(shè)備。能完成普通機(jī)械加工的全套加工工序。

為使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)要求，鍛煉生存能力，我們利用寒暑假時(shí)間多次組織學(xué)生到京津唐相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，這項(xiàng)工作，磨練了學(xué)生的意志，為就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，也增加了收入，減輕了家庭負(fù)擔(dān)。

我校建校時(shí)間短，很多問題仍處于探索階段，比如學(xué)生實(shí)習(xí)還屬于粗放式管理，距離科學(xué)化、精細(xì)化仍有一定的距離，部分學(xué)生還不能適應(yīng)企業(yè)的管理模式，不能圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)等，這些情況我們會(huì)積極努力，使之盡快得以解決。

第五篇：與華榮公司校企合作協(xié)議

校企合作協(xié)議

甲方：恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱甲方）

乙方：東莞市華榮通信技術(shù)有限公司（以下簡稱乙方）

為加強(qiáng)校企聯(lián)合，甲乙雙方本著資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、平等互利、共同發(fā)展的原則，經(jīng)過友好協(xié)商，就校企合作達(dá)成如下協(xié)議：

一、關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)

（一）合作內(nèi)容

甲方在乙方建立“恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”（以下簡稱實(shí)訓(xùn)基地）并授牌，實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)甲方學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

（二）雙方權(quán)利與責(zé)任：

1、甲方權(quán)利和責(zé)任

（1）配合乙方作好實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；

（2）安排對(duì)口專業(yè)的學(xué)生到乙方實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地及甲方生產(chǎn)的具體情況負(fù)責(zé)確定實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量、時(shí)間，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定；

（3）安排專人配合乙方做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理與考核；

2、乙方權(quán)利與責(zé)任

（1）實(shí)訓(xùn)基地每年接受甲方對(duì)口專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并提供場地、設(shè)備等供甲方在乙方對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)工作，同時(shí)乙方應(yīng)保證學(xué)生有參加理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

（2）選派具有熟練的技能水平和一定理論基礎(chǔ)的人員作為甲方學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的指導(dǎo)教師；

（3）甲乙雙方根據(jù)實(shí)際具體情況確定乙方學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容；

（4）負(fù)責(zé)甲方學(xué)生在基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的管理與考核；

（5）負(fù)責(zé)為甲方學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的實(shí)習(xí)津貼和生活條件，并購買工傷醫(yī)療、意外保險(xiǎn)；

（6）主動(dòng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

二、關(guān)于定向培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)

（一）合作內(nèi)容：

1、甲方根據(jù)乙方要求，在甲方建立定向培養(yǎng)專班，專班學(xué)生畢業(yè)時(shí)到乙方就業(yè)；

2、甲乙雙方，針對(duì)專班學(xué)生建立專門的實(shí)訓(xùn)室；

3、乙方優(yōu)先在甲方畢業(yè)生中選拔符合要求的人員作為公司每年補(bǔ)充的員工，甲方優(yōu)先支持乙方的用人需求。

（二）雙方權(quán)利與責(zé)任：

1、甲方權(quán)利和責(zé)任

（1）負(fù)責(zé)確定開辦專業(yè)、辦學(xué)層次及定向培養(yǎng)專班學(xué)生的招生；

（2）負(fù)責(zé)與乙方共同商定專班學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施；

（3）負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的教學(xué)組織與管理工作并協(xié)助參與對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作；

（4）負(fù)責(zé)完成專班的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；

（5）負(fù)責(zé)專班學(xué)生在校期間的質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)，并及時(shí)通報(bào)乙方；

（6）負(fù)責(zé)教育學(xué)生，嚴(yán)格遵守乙方的各項(xiàng)管理制度和勞動(dòng)制度；

（7）按學(xué)校部署，向乙方通報(bào)對(duì)口專業(yè)的招生情況和下畢業(yè)生基本情況，幫助乙方及時(shí)形成定向培養(yǎng)計(jì)劃和畢業(yè)生需求計(jì)劃；

（8）選聘乙方推薦的人員作為甲方的兼職教師；

（9）為乙方人員來校選人及兼職教師來校上課提供食宿條件（費(fèi)用由乙方承擔(dān)）；

（10）根據(jù)乙方需求，甲方應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)基地的建設(shè)，及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)體系；

（11）甲方在新生招生、內(nèi)部網(wǎng)站、校園廣播、電視等媒體對(duì)乙方予以宣傳，擴(kuò)大乙方的社會(huì)影響，提高知名度；

（12）在征得乙方有效確認(rèn)無人力需求的時(shí)間范圍內(nèi)，甲方可以視具體情況將專班學(xué)生推薦到其他企業(yè)實(shí)訓(xùn)。因甲方擅自推薦專班學(xué)生實(shí)訓(xùn)而造成的后果由甲方承擔(dān)，同時(shí)乙方有權(quán)單方解除本協(xié)議并就受到的損失向甲方索賠；

（13）應(yīng)乙方要求，在乙方訂單繁多人力緊張時(shí)，甲方應(yīng)盡量靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)時(shí)將專班學(xué)生派送到乙方實(shí)習(xí)，工學(xué)交替。原則上，專班假期安排在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

2、乙方權(quán)利與責(zé)任

（1）負(fù)責(zé)定向培養(yǎng)需求計(jì)劃的制定，及時(shí)向甲方提出定向培養(yǎng)的專業(yè)、人數(shù)，并授權(quán)、協(xié)助甲方進(jìn)行新生招生；

（2）與甲方共同制定專班學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱；

（3）負(fù)責(zé)專班學(xué)生的企業(yè)文化教育并提供相關(guān)資料；

（4）推薦優(yōu)秀專業(yè)人員作為專班學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程的兼職教師；

（5）在許可的范圍內(nèi)向甲方提供相關(guān)的教學(xué)資料及應(yīng)用軟件，比如，乙方

將一些產(chǎn)品、設(shè)備、測試軟件等帶到學(xué)校，派專人指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的實(shí)際操作；

（6）負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)情況定期進(jìn)行檢查及考核評(píng)價(jià)；

（7）負(fù)責(zé)派專人在專班學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間協(xié)助甲方進(jìn)行管理并與甲方進(jìn)

行溝通；

（8）學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，乙方為學(xué)生按乙方規(guī)章制度提供食、宿并支付

實(shí)習(xí)津貼，并購買工傷醫(yī)療、意外保險(xiǎn)；

（9）專班學(xué)生經(jīng)甲方考試合格、完成學(xué)業(yè)可以畢業(yè)的，乙方有義務(wù)優(yōu)先接

收為乙方正式員工；

（10）乙方有權(quán)對(duì)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間違反乙方制度的學(xué)生進(jìn)行處分；

（11）乙方負(fù)責(zé)設(shè)立“華榮獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金”（按每班40人，每年捌千元計(jì)發(fā)），每學(xué)年對(duì)專班學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、關(guān)于師資培養(yǎng)與人才交流

（一）合作內(nèi)容：

1、除特別關(guān)鍵或乙方客戶有限制的崗位外，乙方將公司崗位向甲方開放，接受甲方的青年教師到乙方參加實(shí)踐進(jìn)修，為甲方提供干部和教師掛職鍛煉機(jī)會(huì)。

2、根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，乙方選派優(yōu)秀人員到甲方擔(dān)任兼職教師，加入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；

（二）雙方權(quán)利與責(zé)任：

1、甲方權(quán)利與責(zé)任

（1）負(fù)責(zé)進(jìn)修需求計(jì)劃的制定并提前一個(gè)月通知乙方；

（2）負(fù)責(zé)進(jìn)修人員的選拔與教育；

（3）與乙方共同制定進(jìn)修人員的進(jìn)修計(jì)劃與考核標(biāo)準(zhǔn)；

（4）定期聯(lián)絡(luò)乙方，及時(shí)跟蹤進(jìn)修人員的情況；

（5）與乙方共同完成進(jìn)修總結(jié)與進(jìn)修計(jì)劃的修訂；

（6）聘請乙方推薦的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師（或客座教授）。

2、乙方權(quán)利與責(zé)任

（1）根據(jù)甲方需求，確定甲方進(jìn)修人員的實(shí)踐崗位并指定指導(dǎo)教師；

（2）與甲方共同制定進(jìn)修人員的進(jìn)修計(jì)劃與考核標(biāo)準(zhǔn)；

（3）在進(jìn)修期間，負(fù)責(zé)對(duì)進(jìn)修人員的考核和管理；

（4）為甲方進(jìn)修人員免費(fèi)提供食宿條件；

（5）定期向甲方通報(bào)進(jìn)修人員的情況；

（6）負(fù)責(zé)進(jìn)修結(jié)束的結(jié)論鑒定，發(fā)放進(jìn)修證明（或結(jié)業(yè)證書）；

（7）與甲方共同完成進(jìn)修總結(jié)與進(jìn)修計(jì)劃的修訂；

（8）推薦優(yōu)秀人員到甲方做兼職教師（或客座教授）；

（9）參與對(duì)口專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、專業(yè)指導(dǎo)以及培養(yǎng)目標(biāo)的制定，開設(shè)專業(yè)講座并收集、反饋對(duì)口專業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)建設(shè)意見。

四、關(guān)于教育贊助

（一）合作內(nèi)容：

1、乙方利用通信設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢，按照企業(yè)流程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在甲方建立有乙方特色的“華榮實(shí)訓(xùn)室”。

2、設(shè)立“華榮獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金”（按每班40人，每年捌千元計(jì)發(fā)）。

（二）雙方權(quán)利與責(zé)任：

1、甲方權(quán)利與責(zé)任

（1）與乙方共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，充分發(fā)揮共建實(shí)訓(xùn)室的功能與作用；

（2）負(fù)責(zé)對(duì)乙方提供的設(shè)備進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)，合理安排設(shè)備的使用，保證設(shè)備的正常運(yùn)行；

（3）配合乙方做好轉(zhuǎn)讓設(shè)備的相關(guān)手續(xù)的辦理；

（4）配合乙方設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，與乙方共同制定評(píng)選條件和實(shí)施辦法；

（5）組織獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選與頒發(fā)；

（6）鼓勵(lì)乙方獎(jiǎng)學(xué)金獲得者畢業(yè)時(shí)到乙方工作；

（7）對(duì)乙方提供的通信和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備負(fù)有保密義務(wù)和責(zé)任，未經(jīng)乙方書面同意，不得將乙方提供的通信和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的全部或部分贈(zèng)送、出借給第三方，或提供便利給第三方實(shí)施研究、測繪、拍照等可能侵犯乙方和乙方客戶知識(shí)產(chǎn)權(quán)的任何行為。對(duì)乙方贈(zèng)送的通信和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)施報(bào)廢的，應(yīng)書面知會(huì)乙方。

2、乙方權(quán)利與責(zé)任

（1）乙方利用自己資金優(yōu)勢和甲方人才的優(yōu)勢，在甲方建立“華榮實(shí)訓(xùn)室”；

（2）乙方利用公司非生產(chǎn)或已閑置的設(shè)備，支持甲方的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；可采用無償借用（所有權(quán)仍歸乙方），或無償轉(zhuǎn)讓，或以低于市場的價(jià)格轉(zhuǎn)讓給甲方使用；

（3）乙方在甲方設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)甲方優(yōu)秀學(xué)生，擴(kuò)大乙方的社會(huì)影響。

五、其他約定：

1、本協(xié)議書未盡事宜，雙方均可根據(jù)具體情況，以友好協(xié)商、誠信的態(tài)度協(xié)商解決。雙方可本著資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、平等互利、共同發(fā)展的原則，不斷探討深入合作的模式和方法，開展新的項(xiàng)目合作。需要時(shí)可另行擬定相關(guān)協(xié)議。

2、雙方合作中，如與第三方合作，不得影響對(duì)方的利益與名譽(yù)，更不該對(duì)合作方造成損害。

3、本協(xié)議書自簽字蓋章之日起生效，有效期三年。

4、雙方發(fā)生糾紛，應(yīng)友好協(xié)商；協(xié)商解決不成的，應(yīng)提交東莞市經(jīng)濟(jì)仲裁委員會(huì)仲裁。

5、本協(xié)議書一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等效力。

甲方：恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校乙方：東莞市華榮通信技術(shù)有限公司

代表人：甘志明代表人：楊興祥

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