第一篇：《課程與教學論》 實施情況及自我鑒定--李立

生有盡時，學無止境

——《課程與教學論》 實施情況及自我鑒定 李立 2014122003

《莊子·秋水》有云:“井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，篤于時也；曲士不可以語于道者，束于教也?！边@是說人的閱歷問題，閱歷豐富，才見多識廣，才能有廣闊的眼界。人若要增廣見聞，最好的法子便是學習。我重新選擇求學之路，亦即在有限的人生旅程之中，長點見識罷了，不求博聞強識，只期非“井底之蛙”、“夏天之蟲”、“鄉(xiāng)野之士”。此即求學之初衷。

學習之初，我對課程與教學論的認識，實在是少之又少。從2014年9月至今，在半年的時間里，才算是對課程與教學論有了一個初步的了解，充其量就是個“新手”級別。

這半年來，每日在學生與教師的雙重身份中交替轉換，著實有些疲累！作為學生，我為自己沒有更早的深入學習而惋惜，還好“亡羊補牢，未為晚也”，更重要的是所學能切合工作實踐，并能以教育者的視角審視各種教育理論。作為教師，我又能站在學生的角度重新定義課堂，初步構架了教育教學觀。整個過程之中，我百感交集！

我們走進課程與教學論這門課的是吉林大學高教所的張龍革老師，這也是我第一次以學習者的身份體驗了張龍革老師的“生態(tài)課堂”。

一、關于“生態(tài)課堂”。

如果用幾個詞語來形容我們的課堂的話，我覺得自主、輕松、自然最為貼切。我們每個人根據自己的實際制定讀書計劃，老師只是從旁指導并進行督促。我們也按照老師的指導，找出了深入學習的脈絡，我們的學習真正做到了自主。

老師不會給我們學業(yè)上的壓力，課堂教學沒有刻板的模式，由富有親和力的對話切入課堂，課堂氛圍輕松活潑。沒有緊張氣氛的課堂，大大提高了課堂效率。由此，我也試著將這種輕松的課堂氛圍帶入我的課堂，實踐證明，過度緊張的課堂氛圍，反而抑制了學生的主觀能動性。學生在身心放松的同時，思維大大活躍了。有時，老師還安排一些小辯論，我們就自己的觀點，進行激烈的辯論。課堂氣氛松弛有度。

課堂教學沒有刻意雕琢的痕跡。我一直都不是很喜歡那種作秀式的研討教學活動，畢竟我們的常規(guī)教學是我們教學活動的主體。我也十分崇尚自然的課堂教學，只有在最為自然的教學活動下，才能真正把握學生的學習狀況，才能采取切實有效的方法因材施教。

二、架構“五觀”。

經過一段時間的學習，才初步厘清課程與教學論這門課的脈絡。在架構“五觀”時，說實話，特別的困惑，雖然從事了十幾年的教學工作，還從來沒有過關于“什么是課程，什么是教學？”的思考。就在一天清晨，上學路上的公交車上，巧遇了張龍哥老師，老師的一句“你就笨想”，“一語驚醒夢中人”，才有了以下我關于“五觀”的架構。

師生觀：

以互相尊重為基礎。教學過程是一個人與人交往的過程，不是一方壓倒一方的活動。建立在師生相互尊重的協作關系，一個和諧融洽的“學習共同體”。尊師重道要提倡，但不應該是單向的，彼此的尊重才是教學活動的前提。

教學觀：

我從教學目標、教學過程、教學方法三個方面闡述我的教學觀。

1、教學目標：使學生掌握一定的知識技能，發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生正確的世界觀，形成良好的個性品質。

學生不能在所有方面均衡發(fā)展，要使學生全面發(fā)展難之又難。教學的終極目的應該是對學生個性品質的塑造。

2、教學過程：應該是一個多邊互動的過程，主體交互轉換。教師的“引領”作用發(fā)揮時，教師便是臨時性主體。當突顯學生思維過程時，學生又成立臨時性主體?！爸黧w性”不是單方面一貫的主體性，是交互轉換的。

3、教學方法：“學無定法，教無定法?！彼^的教學方法，不過是一時一地之法，沒有普適性。我針對所教學生的實際情況提出了教學三原則：

（1）擬定讀書計劃。高中入學初，指導學生高中階段如何閱讀。語文學習要以“讀”為基礎，指導學生根據自身情況擬定讀書計劃。

（2）安排教學活動。根據教學內容，安排教學活動，讓學生動起來。教學內容的選擇可以靈活些，不必拘泥于現有教材?，F今，我們的學生已習慣了“灌輸式教學”，想要扭轉這種狀況，就要求教師先擬定教學活動，讓學生逐步適應并主動參與教學活動。

（3）個性地思考。人類要謀求發(fā)展，我們的教育不是打造千篇一律的機器，我們要培養(yǎng)富有個性特征的人，有豐富的想象力和創(chuàng)造力。

學習觀: 學習過程不是孤立的。學習應該是在師生、生生之間交互、發(fā)展中學習。學習不是某個人單獨進行的。人類文明的優(yōu)秀成果都人們集體智慧的結晶。

學習過程是動態(tài)的。學習是一個不斷完善、發(fā)展的過程。人類社會在發(fā)展，學習就不會終止。

教師觀：

教師是引領者，不禁錮學生的思維，是學生形成良好個性品質的引領者。這首先對教師的要求就要有一個標準：

1、有良好的道德素養(yǎng)。我們說：“教師，塑造人類靈魂的工程師。”作為教育者，就要有良好的道德素養(yǎng)，人人都應該是師德的楷模。

2、有豐富的學識。學科之間的教學不是孤立的，我們講學科整合，這就要求我們有廣博的知識，豐厚的學識。

3、有精深的專業(yè)知識。專業(yè)知識時我們學科教學的基礎，精深的專業(yè)知識時每個教育者必備的。

4、有不斷發(fā)展的教育理念。教育者不能固步自封，要有不斷發(fā)展著的教育理論，理論與實踐緊密結合，教學就是一個實踐、反思，再實踐，再反思的過程。

學生觀： 我把學生定義為，良好個性品質的有待塑造者?！笆陿淠荆倌陿淙??！彼^“樹人”，無非是對人的品性的塑造。我們的教育應把著眼點放在對“人”的關注上。

1、讓學生有個性地思考。我們要占有知識，而不是成為知識的“奴隸”。我們反對知識對人的心靈的壓制，呼吁人的精神自由。尼采早在20世紀初就曾大聲疾呼：“不要再把頭顱埋進天界事物的沙磧中，要自由地昂起這顆人間的頭顱，它為大地創(chuàng)造了意義！”

2、塑造良好的個性品質。良好的個性品質，即是對人的道德品質的規(guī)范。這是一個張揚個性的時代，但張揚個性不是缺少道德的約束。良好的個性品質，才是我們真正要張揚的個性。

魏書生歸納自己的教學效果時，曾說：“‘三閑’（閑話、閑事、閑思）現象得到有效控制?！倍仪∏≌J為，學生的個性思維正是在這“三閑”中體現。我鼓勵學生的“閑話”、“閑事”，更提倡學生進行“閑思”。

三、閱讀讓我第一次想要顛覆自己。

大家都知道諾基亞手機，當智能手機占領手機市場的時候，有人建議諾基亞轉型生產智能機。但諾基亞公司一意孤行，最終走上了消亡之路。企業(yè)也好，個人也罷，面對激烈的競爭，不能固步自封，應力求實現對自己的突破，在別人還沒顛覆你之前，自己先顛覆自己。我第一次產生顛覆自己的想法是從閱讀開始的，當你閱讀時，作者的思想會猛烈撞擊你的傳統，沖擊力使你不斷地審視自己。內心翻江倒海的結果，就是尋求改變?？梢哉f選擇求學，才使我有機會結識一個個偉大的靈魂，并有意識地學習如何思考，甚而要去顛覆自己。

我更喜歡這樣的書:

1、書中的某些觀點和自己觀點契合（或共鳴）；

2、觸碰作者思維觸角的同時，能帶給我巨大的心靈震顫。這種震顫包括欣喜、興奮，甚而是內心驚濤駭浪般的翻滾。本學期張老師給我們列出了一系列的書目：《給教師的建議》、《課程與教師》、《教育的目的》、《什么是教育》。自選了書目之后，進行了兩輪讀書報告。每讀一本書，隨時進行標注，一有心得隨時寫就下來。在與老師、同學進行廣泛的交流之后，我又將剩余書目一并進行了閱讀。我選的第一本書是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書較容易理解，事例列舉較多，對教學一線的教師指導性極強。第二本書是懷特海的《教育的目的》，閱讀時按照老師的指導，先了解了懷特海的“過程哲學”及相關的文獻資料，這樣閱讀起來會容易一些，效果也很好。假期老師還推薦了假期的閱讀書目：《靜悄悄的革命》、《課程知識與個體精神自由》、《翻轉課堂的可汗學院》等等。

除此之外，我自己也根據實際情況選讀了一些書籍：《愛彌兒》、《蘇格拉底之道》、《理想國》。我對古典文學有較濃厚的興趣，也選讀了2本：《莊子陪你走紅塵》、《一日看盡長安花》。

進行了深入、系統的學習之后，越發(fā)地感到時間的緊迫，精力的匱乏。但每次有疑惑、困頓之時，總能從老師那里得到最及時和充足的給養(yǎng)，這是我保持動力的源泉。

四、學以致用

在閱讀之余，張老師還給我們介紹了一些教育教學的理論，如“學習金字塔”。

在對“學習金字塔”有了了解后，張老師讓我們有實踐條件的同學進行實踐，我便在任教班級進行了初步的嘗試，竭力改變傳統的“一言堂”的教學模式。

這里，我主要選取了“小組討論”和“馬上應用教別人”這兩個方法進行了操作，給學生充分的學習自主性。

“小組討論”環(huán)節(jié)。為了讓學生適應這種教學方式，我選取了兩篇課文（《赤壁賦》、《游褒禪山記》）做了示范。老師事先安排同學預習，給小組提出討論問題，小組同學抽取問題，組內同學根據問題在課下進行交流。課上組織同學分組研討，解決問題。在今后的教學中，我會逐步指導學生，自己提出討論問題。真正做到學習的自主。

“馬上應用教別人”環(huán)節(jié)。同樣是事先安排同學預習，讓小組同學提出學習課文的要點，小組同學選出代表，講解課文要點，指導同學進行學習。

由于我們的學生習慣了傳統的教學方式，加上我任教班級是個文科藝術班，人數少，相對于理科學生，課堂氣氛過于安靜。這就需要老師不斷的“鼓動”，才能使個別有點想法的同學躍躍欲試，試探著舉起了手。

雖然實施過程舉步維艱，但一個學期下來，我的變化，讓我的課堂有了變化，我的學生有了變化，相比過去，事半功倍。五、一個名字叫薩爾曼·可汗。

在地球的另一端，正在進行著一場教育的顛覆性的革命?？珊箤W院的翻轉課堂實踐席卷了美國的教育界，在詳細地閱讀了薩爾曼·可汗的《翻轉課堂的可汗學院》后，我迫不及待地想要親歷可汗的課堂實踐。作為一個對沖基金分析師能在教育領域有如此的建樹讓世人深深折服，其中給我觸動最深的有如下幾點:

1、精熟教學法。

精熟教學法中，每節(jié)課不是按照時間來劃分，而是根據理解程度和成績來確定的，完全顛覆了傳統的教育理念。在傳統的教育體制中，師生需要在固定的課時內完成對某個主體或概念的討論，只要時間一到，師生就必須進行下一個話題或概念。這種教育方式忽略了這樣一個事實:每個學生對材料的掌握程度都是不一樣的。薩爾曼·可汗指出，支撐書中提到的所有理論的核心問題，就是強調每個人在學習過程中的差異。

我們提倡因材施教，我們是否在教學中真正做到了對個體差異的關注呢？我們是不是為了符合教學進度，而不顧落后的學生呢？我們在課堂中，是否對那些發(fā)出不同聲音的學生給予了充分的尊重呢？我們是否發(fā)現那些有反叛行為的學生的異于他人的創(chuàng)造力和思維方式？

2、教育的責任。

在采用精熟教學法的項目中，學生更加積極地參與學習，對學習的自信力加強了，學生更有可能掌控自己的學習。最終，薩爾曼·可汗在書中得出這樣一個結論：學生對他們自己的學習更加負責。現在的教育沒有讓學生真正建立起對學習的責任，教師要對學生的學習負責，家長要對學生的學習負責。我們卻沒有真正思考過，學生要真正對自己的學習負起責任來。學習本就是學生主動探究未知的過程，而我們的教育卻偏離了正確的軌道，讓學習變成了機械的訓練，繁重的學業(yè)負擔，使學生透不過起來，學生厭學，逃學，不再承擔學習的責任了。

3、知識地圖。

薩爾曼·可汗主張要建立起知識點之間的聯系，也就是構筑“知識地圖”。我們現在的教學是按照章節(jié)來進行，教師在教學時，就要力求建立起章節(jié)之間的和學科之間的聯系。

他的分析是基于神經系統科學和心理學的基礎上的，《尋找記憶》中提到，學習是組成大腦的神經細胞發(fā)生一系列變化的過程。當某個細胞參與學習時，這個細胞就會生長?！敖邮芰私逃钡纳窠浽獣L出新的突觸——這個微小的附屬物在神經元之間起了傳遞信息的作用。如果活躍的突觸數量增加，神經細胞在傳遞信息時的效率就更高。如果信息不斷被傳遞到大腦的某片特定區(qū)域，就會在這片區(qū)域集合并被儲存。如果我們從不同的角度對同一概念進行學習并研究與其相關的問題，就能建立更多且更深層次的信息鏈接。這些信息鏈接和與其相關的內容交織，共同構成了我們日常所說的“理解”。這就是為什么再次接觸學過的知識時，你會感到更容易，因為這時，部分神經通路已經形成。

我們的教學就應該遵循這樣的記憶的規(guī)律。

4、考試的目的。

考試的目的應該是，考查學生對知識的掌握情況，而不是通過考試給學生貼上等級的標簽。僅僅通過一張試卷，也不能全面考查學生的學習情況，而且考試成績還要受到好多因素的制約。薩爾曼·可汗并沒有否認考試的重要性，也不建議廢除考試，他只是讓我們對考試持有懷疑和謹慎的態(tài)度。我們要采用什么樣的考核方式才是準確且富有意義的。

5、家庭作業(yè)。

家庭作業(yè)是對所學進行鞏固，如果學生在完成家庭作業(yè)時遇到問題，而學生又不能得到及時的幫助的話，這樣的家庭作業(yè)是否有意義？而且對家庭作業(yè)的量的問題，留多少家庭作業(yè)是適當的呢？我們需要的是高質量的家庭作業(yè)，不能讓大量的毫無意義的家庭作業(yè)占據學生的課余時間，我們希望看到具有更多挑戰(zhàn)、更富有意義的作業(yè)。

對于學生在什么時間完成家庭作業(yè)，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也有自己的觀點。他認為，每天應當讓學生早睡早起，把家庭作業(yè)放在早晨上學以前的時間里來完成，這與合理的用腦衛(wèi)生息息相關。

6、混齡教學。

我們的學校是按年齡分年級教學，薩爾曼·可汗的翻轉課堂的實踐可以讓不同年齡段的孩子達到同等的程度。這讓我們不得不思考，可不可以進行混齡教學的嘗試。

“在按照年齡對孩子進行劃分之后，教育目標和考試就順理成章地出現了?？雌饋矸浅？茖W和先進，并為教育管理者們提供了方便的教學和測驗方法，但他們卻沒有注意到這個過程中缺少的東西?！?/p>

將孩子按照年齡劃分進行分班教學并不是什么自然而然的舉措。家庭成員不是按照年齡分類的，世界也不會按照年齡劃分住民。強行按照年齡把孩子分開，孩子可能損失一些東西。年級小的孩子失去了心中的榜樣，失去偶像，失去了也許會在人生中起到重要作用的導師；年長的孩子被剝奪了鍛煉領導才能及承擔責任的機會，他們的心智無法變得成熟。

對每天從事的教學活動，我始終覺得自己是在做機械的訓練。按照長期以來的約定俗成的節(jié)律，按部就班地進行。近來充斥我視聽的各種理論、觀念，不時地沖擊著我。不斷地思考，不斷地反思，才是一個從事教育的工作者應該負起的責任。

一個學期下來，收獲頗豐，感慨良多。中年時節(jié)重又走上學習之路，個中滋味，非身臨其境莫能體會！困頓疲累，動搖過；旁人質疑，糾結過。但當我閱讀，那些偉大靈魂帶給我驚濤駭浪般心靈震顫的時候，我的意志從未像現在這樣如此堅定。當一個囚徒打破枷鎖走出洞穴，見到光明。他急著返回洞穴解救同伴，卻又因為重新適應洞穴，什么也看不清，遭到同伴們質疑使同伴生出再也不要走出洞穴的念頭時，他還要不要冒著遭受傷害的威脅打開同伴們的枷鎖呢？我不能自詡為見到光明之人，但我要堅定地做一個不懈追求光明的人！

從此以后，我再也不會如從前般像個“沒頭蒼蠅”一樣亂撞了，在整個《課程與教學論》的課程實施當中，還是要感謝張龍革老師這個領路人！

學生：李立

2015年3月10日

打分的事情，老師酌情吧！

第二篇：課程與教學論

1.（）突破了班級授課制的統一的課程設置與教學內容，是分組教學制的一種形式。A.圣巴拉拉制 B.設計教學 C.道爾頓制 D.特朗普制 答案：A

2.在問題解決教學模式中，教學設計的中心環(huán)節(jié)是（）。A.教師創(chuàng)設問題情景

B.學生搜集資料，展開討論

C.學生通過討論和分析歸納出初步結論 D.對結論進行探討并引發(fā)出新問題 答案：A

3.儒家的創(chuàng)始人是（），他提出了許多精辟的課程與教學論思想。A.孔子 B.孟子 C.朱熹 D.王夫之 答案：A

4.（）創(chuàng)造了一種以對話為主的教學實踐形態(tài)，一般稱之為“產婆術”。A.亞里斯多德 B.柏拉圖 C.昆體良 D.蘇格拉底 答案：D

5.通過教師對實物的模擬或現象的演示，幫助學生獲得感性認識，領會和掌握理性知識，培養(yǎng)學生A.以語言傳遞為主的教學方法 B.以直觀為主的教學方法 C.以實際訓練為主的教學方法 D.以學生自學為主的教學方法 答案：B

6.學生獨立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知A.啟發(fā)型 B.提示型 C.自主型

D.共同解決問題型 答案：A

7.（）把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時A.道爾頓制 B.貝爾-蘭卡斯特制 C.文納特卡制 D.特朗普制 答案：D

8.（）的《大教學論》是教學論學科形成的重要標志。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：B

9.（）的理論基礎是新行為主義學習理論，代表人物是美國心理學家斯金納。A.程序教學模式 B.發(fā)現教學

C.掌握學習教學模式 D.范例教學模式 答案：A

10.1972年，西方學者（）和韋爾出版了《教學模式》一書，對教學模式這一課題進行了開創(chuàng)性A.喬伊斯 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

11.“行為性目標”是對（）完成后學生身心方面所發(fā)生的變化的結果預期。A.教學活動 B.課堂教學 C.實踐教學 D.活動教學 答案：A

12.1972年，美國教育學者（）和哈羅出版了動作技能目標分類的專著。A.斯基爾貝克 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：C

13.（）系統地提出了使用行為術語稱述教學目標的理論和方法。A.馬杰 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

14.（）就是對教學活動進行價值判斷的過程。A.教學評價 B.教學評估 C.教學監(jiān)督 D.教學測量 答案：A

15.（）評價是對一個完整的教育過程的總體結果進行的評價，又叫終結性評價。A.形成性 B.總結性 C.診斷性 D.質性 答案：B

16.1984年，美國評價專家枯巴和（）在《第四代教育評價》中指出：教育評價在80年代前曾經A.喬伊斯 B.塞勒 C.林肯 D.托馬斯 答案：C

17.（）是檢驗教學活動效果的尺度之一，是教師進行教學活動的指南。A.目標 B.目的 C.學習者 D.內容 答案：A

18.（）被認為是當今運用最廣泛的現代化教學手段。A.幻燈機 B.投影儀 C.電視 D.錄象機 答案：B

19.（）階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現代化階段。A.高新技術階段 B.直觀教具階段 C.視聽媒體階段 D.文字書籍階段 答案：B

20.古希臘時期的教學思想主要體現在（）、柏拉圖和亞里斯多德三位教育家和哲學家中。A.弗洛伊德 B.蘇格拉底 C.尼采 D.培根 答案：B

21.（）要求教師在教學過程中按照學科知識的內在邏輯順序和學生學習的客觀規(guī)律及身心發(fā)展順A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.循序漸進原則 D.鞏固性原則 答案：C

22.歷史上最早的教學組織形式是（）。A.個別教學 B.分組教學 C.開放課堂 D.班級授課 答案：A

23.（）認為教學有四個基本階段：明了、聯想、系統和方法。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：A

24.（）是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。A.教材 B.課本 C.教學大綱 D.課程內容 答案：A

25.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是（）。A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 答案：A

26.（），經過實驗修改，把《教學計劃》改名為《九年義務教育全日制小學初級中學課程計劃》A.1990年 B.1991年 C.1992年 D.1993年 答案：C

27.課程開發(fā)的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。這一觀點的提出者是（）。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃 答案：A

28.（）是教育活動的最高層次。A.教育宗旨 B.培養(yǎng)目標 C.教學目標 D.課程目標 答案：A

29.結構主義課程論的代表人物布魯納把課程內容看成是各門學科中的（）、原理等組成的知識結A.基本知識 B.基本概念 C.知識點 D.知識要素 答案：B

30.評價在本質上是一種通過協商而形成的心理建構，堅持“價值多元性”的信念，反對管理主義A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價 D.第四代評價 答案：D

31.課程評價的核心階段是（）。A.確定評價目標與對象 B.確定評價準則和指標 C.搜集評價資料 D.處理分析資料

E作出判斷，報告結果 答案：C

32.（），教育部公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育階段課程標準（實驗稿A.2001年5月 B.2001年6月 C.2001年7月 D.2001年8月 答案：C

33.（）的課程實施把課程實施過程與預定計劃的吻合作為衡量課程實施成功的標準。A.忠實取向 B.適應取向 C.得過且過取向 D.創(chuàng)生取向 答案：A

34.在我們所選用的教材中，把課程與教學論的研究對象界定為（）。A.課程與教學問題 B.課程與教學現象 C.課程與教學規(guī)律 D.學校課程與教學 答案：A

35.必修課是指（）的所有學生必須修習的課程，是為保證所有學生的基本功而開發(fā)的課程。A.同一學校 B.同一專業(yè) C.同一年級 D.同一方向 答案：C

36.課程組織就是在一定（）的指導下，將各種課程課程要素合理地進行排列組合，以增進學習效A.教育思想 B.教育理論 C.教育理念 D.教育價值觀 答案：D

37.我國學者（）提出了“教學做合一”的教學理論。A.陶行知 B.胡適 C.魯迅 答案：A

38.（）創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校，倡導和實踐了新的活動教學模式。A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.杜威 D.布魯納 答案：C

39.（）認為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。A.學科課程論 B.活動課程論 C.隱性課程論 D.顯性課程論 答案：B

40.以引導探究為主的教學方法包括討論法和（）。A.實驗法 B.實踐法 C.研究法 D.練習法 答案：C

41.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應是（）。A.工作分析 B.集體審議 C.活動分析 D.職業(yè)分析 答案：B

42.繼《理想國》之后西方最系統最完整的教育論著是（）。A.《愛彌爾》 B.《大教學論》 C.《普通教育學》 D.《我們怎樣思維》 答案：A

43.（）又稱測驗的可靠性，指測驗成績的一致性程度。A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度 答案：A

44.永恒主義產生于（），起源于理論主義和現實主義哲學。A.20世紀20年代 B.20世紀30年代 C.20世紀40年代 D.20世紀50年代 答案：B 45.程序教學的思想起源于（）的聯結主義和刺激、強化、反饋的原理。A.巴甫洛夫 B.斯金納 C.桑代克 D.布魯納 答案：C

46.自主探究教學模式的教學目標是（）。

A.發(fā)展學生主體性，真正確立學生在學習和實踐活動中的主體地位 B.培養(yǎng)學生探究的意識和能力，養(yǎng)成研究的習慣 C.培養(yǎng)學生動手能力以及分析解決問題的能力 D.最終培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性 答案：A|B|C|D

47.古希臘教育分為兩種類型，它們是（）。A.雅典文雅教育 B.斯巴達軍事教育 C.羅馬軍事教育 D.雅典思辯教育 答案：A|B

48.按照喬伊斯和韋爾的分類，以下教學模式中屬于信息處理模式的有（）。A.皮亞杰的認知發(fā)展教學模式

B.奧蘇伯爾的有意義言語接受學習教學模式 C.布魯納的結構-發(fā)現教學模式 D.羅杰斯的非指導性教學模式 答案：A|B|C

49.教師教學工作評價按照評價主體劃分，包括（）。A.督導評價 B.同行評價 C.學生評價 D.教師自評 答案：A|B|C|D

50.教學的個人發(fā)展功能包括（）。A.教學突破了時間、空間的局限

B.教學突破了個體直接經驗的局限，擴大了學生的認識范圍，贏得了認識速度 C.教學能促進個人智能的提升 D.教學能促進個人人格的提升 答案：A|B|C|D

51.三要素說認為教學的基本要素是（）。A.教師 B.學生 C.教學內容 D.教學媒體 答案：A|B|C

52.教學方法的特征包括（）。A.多樣性 B.綜合性 C.發(fā)展性 D.可補償性 E.替換性

答案：A|B|C|D

53.以下教學方法中，屬于實踐性教學方法的是（）。A.實驗法 B.練習法 C.實習法 D.參觀法 答案：A|B|C

54.以下教學方法中，屬于直觀性教學方法的是（）。A.演示法 B.練習法 C.討論法 D.參觀法 答案：A|D

55.課的結構指的是課的基本組成部分以及各部分的（）。A.順序 B.時限 C.相互關系 D.組合

答案：A|B|C

56.依據教學工作的環(huán)節(jié)來劃分，可以把教學管理分為（）。A.教學準備過程的管理 B.教學運行過程的管理 C.教學質量管理 D.教學資源管理 答案：A|B|C

57.以下工作中屬于教務管理的有（）。A.招生 B.學籍管理 C.教學檔案管理 D.教學資源管理 答案：A|B|C|D

58.處理教學疑難和失誤常用的方法包括（）。A.趁熱加工法 B.冷卻處理法 C.回避轉移法 D.隨機調整法 E.坦誠交底法 答案：A|B|C|D|E

59.教學過程的基本要素包括（）。A.教學內容 B.教學目標 C.學生 D.教師 E.教學影響 答案：B|C|D|E

60.教學計劃編寫主要包括（）。A.學期教學進度計劃 B.教學內容計劃

C.實踐教學內容調查計劃 D.課題教學進度計劃 E.課時計劃 答案：A|D|E

61.教育社會學的三大流派（）從不同角度透析了學校的課程與教學。A.功能理論 B.沖突理論 C.現象詮釋理論 D.重建理論 E.要素理論 答案：A|B|C

62.我國當代具有代表性的教學理論有（）。A.主體性教學理論 B.要素教學理論 C.結構教學理論

D.“生命實踐”教學理論 E.啟發(fā)式教學理論 答案：A|B|C|D 63.西方現代教學論的發(fā)展分為（）。A.啟蒙階段 B.轉折階段 C.論爭階段 D.改革階段 E.繁榮階段 答案：B|C|D|E

64.教學模式的結構包括（）。A.理論基礎 B.教學目標 C.操作程序 D.教學策略 E.效果評價

答案：A|B|C|D|E

65.教學模式的特點包括（）。A.完整性 B.針對性 C.操作性 D.開放性 E.實用性

答案：A|B|C|D

66.教學模式的基本構成要素主要包括（）。A.理論基礎 B.教學目標 C.運用策略 D.教學程序 E.評價體系

答案：A|B|C|D|E

67.制定課程與教學目標中的知識維度包括（）。A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識 D.反省性知識 E.實踐性知識 答案：A|B|C|D

68.布盧姆把教學目標分為（）。A.動作領域 B.認知領域 C.情感領域 D.思維領域 答案：A|B|C

69.根據評價的作用和性質，教學評價分為（）。A.形成性評價 B.診斷性評價 C.總結性評價 D.階段性評價 E.階梯式評價 答案：A|B|C

70.教學評價的對象包括（）。A.課程與教學設計 B.教師教的行為與質量 C.學生學的行為與成就 D.教學運行系統 E.教學評價

答案：A|B|C|D|E

71.教學評價的功能主要是（）。A.診斷功能 B.導向功能 C.發(fā)展功能 D.調節(jié)功能 答案：A|B|C|D

72.以下著作中，作者是桑代克的是（）。A.《精神與社會測量導論》 B.《書法量表》 C.《第四代評價》 D.《教育評價的外貌》 答案：A|B

73.分析學習內容時，將其分為（）。A.常識類 B.認識類 C.認知類 D.動作技能類 E.態(tài)度類 答案：C|D|E

74.教學設計的過程包括學習需要分析、（）和教學設計成果的評價。A.學習內容分析 B.學習目標的闡明 C.學習者分析

D.教學策略的制定

E.教學媒體的選擇和利用 答案：A|B|C|D|E

75.教學設計的特征包括：科學性、指導性、系統性、（）。A.靈活性 B.操作性 C.預演性 D.創(chuàng)造性 E.反饋性

答案：A|B|C|D|E

76.教學設計的意義包括（）。A.有利于開展教學工作

B.有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展 C.有利于提高教學質量和效益 D.有利于課堂教學效果

E.有利于體現學生的主體地位 答案：B|C|E

77.學習目標中的“ABCD”編寫方法是指（）。A.目標 B.教學對象 C.行為 D.條件 E.程度

答案：B|C|D|E

78.學習需要分析的方法有（）。A.調研分析法

B.內部參照需要分析法 C.訪談法

D.外部參照需要分析法

E.內外部結合學習需要分析法 答案：B|D|E

79.教學手段選擇和使用的原則是（）。A.發(fā)展性原則 B.綜合性原則 C.經濟原則

D.教學最優(yōu)化原則 E.健康和安全原則 答案：A|B|C|D|E

80.在技術改造方面，當前滲透到教學領域并影響著教學方式變革的新技術主要有（）。A.多媒體技術 B.網絡通信技術 C.虛擬技術 D.人工智能技術 答案：A|B|C|D

81.杜威提出的新三中心是（）。A.以兒童而中心 B.以課堂為中心 C.以經驗為中心 D.以活動為中心 E.以教師為中心 答案：A|C|D

82.我國主要的教學原則中的理論聯系實際原則具體是指（）。A.根據教學內容和學生實際情況有目的地聯系實際 B.教學中要把學生的身心發(fā)展統一起來 C.教師要不斷提高自己的綜合素質 D.加強基礎知識和基本技能教學 E.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 答案：A|D|E

83.我國主要的教學原則中的量力性原則具體是指（）。A.根據教學內容和學生實際情況有目的地聯系實際 B.了解學生身心發(fā)展的現有水平C.要做到及時教學 D.努力改進教學策略

E.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 答案：B|C|D

84.我國主要的教學原則中的全面發(fā)展的方向性原則具體是指（）。A.教學中要把科學性與思想性統一起來 B.教學中要把學生的身心發(fā)展統一起來 C.教師要不斷提高自己的綜合素質 D.加強基礎知識和基本技能教學 E.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 答案：A|B|C

85.夸美紐斯的教學模式在教學策略和原則上，主要強調的教學原則有（）。A.直觀性原則

B.循序漸進的原則

C.啟發(fā)兒童的學習愿望和主動性原則 D.鞏固性原則 答案：A|B|C|D

86.課程標準的結構框架包括（）部分。A.前言 B.課程目標 C.內容標準 D.實施建議 E.跟蹤反饋 答案：A|B|C|D

87.課程的實踐表現形式，包括理想的課程和（）。A.正式的課程 B.理解的課程 C.運作的課程 D.經驗的課程 答案：A|B|C|D

88.課程的文本表現形式包括（）以及其他教學材料。A.課程計劃 B.課程標準 C.教科書

D.多媒體學習材料 答案：A|B|C|D

89.我國元、明、清時期的學校采用的主要教材是（）。A.《論語》 B.《孟子》 C.《大學》 D.《中庸》 答案：A|B|C|D

90.長期以來，作為我國兒童學習的教材的是（）。A.《百家姓》 B.《千字文》 C.《千家詩》 D.《三字經》 答案：A|B|C|D

91.屬于隱性課程的是（）。A.師生關系 B.校風 C.校園環(huán)境 D.學習風氣 答案：A|B|C|D

92.以下各國中主要采用地方課程開發(fā)模式的是（）。A.加拿大 B.美國 C.澳大利亞 D.英國 答案：A|C

93.泰勒確定目標的理論學說可以概括為“三個來源”、“兩個篩子”，其中“兩個篩子”指的是A.教育哲學 B.教育學 C.教學論 D.學習心理學 答案：A|D

94.學科的基本結構包括（）。A.基本原理 B.基本知識點 C.基礎公理 D.普遍性主題 E.普遍性知識點 答案：A|C|D

95.影響較大的課程目標的價值取向主要有（）。A.知識本位的價值取向 B.學生本位的價值取向 C.社會本位的價值取向 D.教師本位的價值取向 答案：A|B|C

96.基礎性的課程內容是指那些最具（），并且是掌握一門學科最必需的知識內容，同時也是學生A.遷移性 B.前瞻性 C.生成性 D.概括性 E.實用性 答案：A|C|D

97.（）、（）和（）是影響課程發(fā)展最主要的內部因素。A.兒童 B.社會 C.知識 D.教師 答案：A|B|C

98.課程實施的基本取向包括（）。A.結果取向 B.忠實取向 C.互相適應取向 D.課程創(chuàng)生取向 E.跟蹤取向 答案：B|C|D

99.課程內容本質上是一種文化，具有（）幾方面的特征。A.主體文化 B.潛在文化 C.獨特文化 D.教育文化 E.再生文化

答案：A|B|C|D|E

100.自我實現理論認為課程與教學目標設計的元素應該包括接受自己、他人和自然界；具有自發(fā)性A.對不同于一般情況的經歷持開放的態(tài)度 B.對不幸的人充滿同情心 C.善于處理復雜的人際關系 D.認為個人要參與決策的制定 E.具有哲學家式的幽默感 答案：A|B|C|D|E

101.確定課程目標的依據是（）。A.學習者的需要

B.當代社會生活的需要 C.學科的發(fā)展需要 D.教師的教學需要 答案：A|B|C

102.（）強調教育是為生活做準備，而（）認為教育即生活。A.學科課程 B.活動課程 C.隱性課程 D.顯性課程 答案：A|B

103.程序教學的特點包括（）。A.小步子 B.自定步調

C.主動積極的反應 D.及時反饋 答案：A|B|C|D

104.美國教育家杜威提出了自成體系的實用主義教學理論，提出了三大教育哲學命題，這三大哲學A.學校即社會

B.教育即經驗的不斷改造 C.教育即生活 D.教育即成長 答案：A|B|C

105.影響課程發(fā)展的基本因素包括（）。A.社會需要

B.知識、學制、兒童和課程傳統 C.課程理論

D.課程自身的辨證否定規(guī)律 答案：A|B|C|D

106.巴塔維亞制的特點是完全堅持班級授課制的前提下，增設輔導教師以加強對學生的個別指導。答案：對

107.教科書是一門課程的核心教學材料，是按照課程標準的要求為學生學習某以學程的學科內容而答案：對

108.有教師指導，是教學區(qū)別于一般學習活動的關鍵所在。答案：對

109.從認知主體的角度看，教師和學生均為認知主體。答案：對

110.洛克的白板說、盧梭的性善論，有力地促進了學生觀的改變。答案：對

111.從某種意義上說，教學模式的構建與創(chuàng)新是為了更好的實施學科內容。答案：對

112.教學模式和教學方法是等同的。答案：錯

113.西方學者把教學目標分為最終目標和直接目標，如習慣和技能就屬于最終目標。答案：錯

114.表現性目標的缺點是編寫的教學目標過于模糊，很難起到教學導向作用。答案：對 115.操作計量評定法是指使用百分制計分法，評價者根據一定的標準和計分規(guī)則，對學生做出評價答案：對

116.學生對某位教師的議論也是評價，屬于非正式評價。答案：對

117.泰勒被稱為“教育測量之父”。答案：錯

118.“以教為中心”的教學設計，有時又稱為基于課堂教學的教學設計。答案：對

119.教學手段是師生在教學中相互傳遞信息的媒體、工具或設備。答案：對

120.對于小學生來說，在教學手段的選擇上可以多采用一些能夠直觀和形象地展示教學內容的手段答案：對

121.每種教學手段都有特定的適用范圍和空間條件，只有在相應的空間條件下，教學手段才能發(fā)揮答案：對

122.教學手段現代化就是指技術的現代化。答案：錯

123.17世紀的現實主義教學論，代表人物是赫爾巴特。答案：錯

124.導生制的最大優(yōu)點是既擴大了受教育的人數，又節(jié)省了師資和經費。答案：對

125.行為目標需要包含具體的課程內容，它只需要明確作為考生打到某種標準的證據的行為類型。答案：錯

126.課程計劃和課程標準是一個意思。答案：錯

127.當前小學中開設的《科學》課程是一種學科本位的綜合課程。答案：對

128.表現性目標追求的是學生反應的多元性，而不是反應的同質性。答案：對

129.課程內容是經過改造加工適合于學生學習的教育材料。答案：對

130.由教育行政部門召集人員或委托專門機構來開展評價，目的是通過對正在使用中的課程的價值答案：錯

131.“計劃的課程”是課程實施的唯一標準和尺度。答案：對

132.國家課程是指國家統一開發(fā)和管理，通過國家行政力量在全國范圍內推行的課程。答案：對

133.確定課程目標首先要明確教育目的和培養(yǎng)目標。答案：對

134.教學方法沒有優(yōu)劣之分。答案：對

135.結構主義教學理論具有明顯的人本主義教學論色彩。答案：錯

第三篇：課程與教學論

教學反思

不知不覺我工作兩年多的時間很快過去了，這學期我主要任小學6個班，6個班級的音樂課，對于這學期的工作我想做以下四個方面的總結。

一、思想方面

在思想上我積極向上，關心集體，以校為家。遵守學校的各項規(guī)章制度，積極參加學校組織的各項活動，配合本組搞好教研活動。工作期間響應黨的號召，積極參加政治學習，認真做好筆記，為了加入中國共產黨做充分準備。在德育工作方面，關心、熱愛學生，做孩子們的好朋友。本學全勤。

二、課堂教學

高中的音樂欣賞課讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，使學生的能力得到了鍛煉。并堅持以審美為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感。課堂上注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動）中，主動地去發(fā)現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創(chuàng)造音樂。讓他們在愉快的音樂教學活動中，自覺主動地感受音樂，自己動手去創(chuàng)造音樂，從而獲得音樂素質的提高，智能的開發(fā)和個性的發(fā)展。藝術的音樂關鍵首先要是人有表達音樂的情感和欲望，特別是孩子首先要讓他們愿學，樂學。在教學過程中，既要通過音樂達到教人的目的，又要通過教人來更好地學習音樂。

三、自我提高方面 為了學生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟，我經常利用休息時間去收集各種音樂文化資料，此外，我還很注意自身的學習。如：練習專業(yè)技能；閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志。

當然，在教學方面我也存在不足之處，下面針對教學方面我做一個初步的教學反思，教后反思可以從這幾方面做起。

第一，清晰教學目標，并且圍繞其進行。教學目標為課堂支柱，課堂圍繞教學目標展開。一個好的教學目標是教師研究的重點，也是一堂高品質課的體現。我把教學目標這部分的工作稱作三部曲。首先，課前預習，制定目標。上每節(jié)課前，我都把教材和配套的教師用書認真的讀一遍，把里面涉及到要講解的知識整理歸納出來，通過教參提示和了解的學生理解程度總結出教學目標。制定教學目標時可以稍難一些，這樣可以調動學生探討學習的積極性，也可以提高學生思考問題的深度。然后，課堂授課，實現目標。授課過程中可能會遇到些許問題，比如知識太過生僻，學生解決問題沒有頭緒，導致教學目標不能完成。這時我會悉心引導學生，發(fā)揮小組學習的作用，解決問題。最后，整理思緒，課后反思。通過課后反思尋找自己的問題，看在課前制定的教學目標有沒有落實，落實的情況是什么，沒有落實的原因是什么。這樣，經過三部曲，教學目標就能比較完整的實施了。

第二，教學活動中發(fā)揮學生的主體作用。教學過程顧名思義是教師教，學生學的一個過程。在新課改的引導下，學生的學越發(fā)重要。課堂中我會發(fā)揮兩種“學”來體現學生的主體作用。一個是個人學習能力，另一個是小組學習能力。個人學習能力在多媒體課件設計的提問環(huán)節(jié)中就能充分的體現。比如，播放一段音樂后，提問學生有什么感受？聯想到什么？音樂有哪些特點？每個學生的理解能力不同，得到的答案也就不同。多次提問能夠培養(yǎng)學生對知識的認知能力和總結能力。而小組學習能力的作用也能在課堂中得到充分發(fā)揮。比如，做節(jié)奏練習。我把一個班分成9個小組，每個小組布置不同的節(jié)奏型，互相學習之后，全班連起來拍擊，這樣不但讓小組內部互相學習了，就連整個班級也有個好的合作。這樣在多次提問和各種活動實踐過程中極大的發(fā)揮了學生的主體作用。

第三，能否掌握學情、學生問題，并能及時調整教學行為。這也是我一直在學習的方面。在音樂課堂中，經常會發(fā)生這么幾種情況，1.學生之前沒有接觸過系統的音樂教學，對于樂理知識沒有基礎認知能力，幾乎一竅不通。2.課本上的內容不能激起學生的興趣，久而久之，排斥上音樂課。3.學生接觸音樂的程度不同，而我步入工作崗位的時間短，教學經驗淺薄，無法控制學生的知識接納深度。對于這三點，我初步做了一些對策。比如，在開學的時候，通過提問，基本上摸清了學生了解樂理知識的程度；在授課過程中把課本內容和流行音樂或學生愛好的音樂類型結合為一體進行講解，這樣，學生就慢慢提高興趣，接受課本了。而最后一點，我通過自身學習總結經驗和經常請教經驗豐富的教師為學習途徑，提高自身能力。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。做為音樂老師不能剝奪學生聆聽音樂的權力，一首樂曲要讓學生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教室時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔墊，這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先***詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

為了培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀，又不讓學生厭倦音樂課。首先就是投學生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學不能再是傳統的學習觀，提倡學科綜合，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合入手。上音樂課時，我就從學生喜愛的一部動畫片的主題曲或影視著手，讓學生自主的去感受參與鑒賞。學生主動的參與進來從而老師學能從中，引導學生興趣的去學習了解音樂的不同領域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學手段引領學生知道音樂不單單只是開口就唱，還要表達人內心的情感。音樂教學要多元化，所以不再是教師教，學生唱。讓學生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術之間的這種相融通關系，充分發(fā)揮與運用各種藝術門類的不同表現手段，整合成綜合合性的音樂教學方式，如用形體動作配合音樂節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現音樂情緒，情感，用色彩或線條表現音樂明暗、相同與不同等等。所以培養(yǎng)學生有正確的審美觀與審情趣，先讓學生喜歡你的音樂課堂。

課堂教學是師生的雙邊活動，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學活動有效進行的關鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動”，那么如何進行雙向式互動，互動成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。學生喜歡什么樣的老師？聽到這個問題你會覺得沒有標準答案，的確是這樣，因為每個學生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個共同特征——平易近人，容易相處，沒有架子。反過來想想，課堂教學不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學生的角度考慮，加強師生之間的溝通，學會關注學生，傾聽學生，發(fā)現學生，及時捕捉學生對教學的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動態(tài)調整并完善教學進程，那么一個良性的師生“雙向互動式”的課堂很自然的就呈現在眼前。因此，多從學生的角度出發(fā)，本著生生共同學習，共同進步的理念，以師生互教互學，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，是實現音樂課堂教學有效性的一個重要方面。

音樂教學一直在不斷改革都是為了學生、學校、社會等充分肯定音樂的美育功能、社會功能和文化功能，作為音樂教師應不斷反思，努力提高音樂教學質量。

教后反思這一部分我還需要進一步的學習，以達到新課改的要求，讓學生更喜歡上音樂課堂，也使自己的教學能力有一個大的飛躍。在新的學期我會用心去面對，上課認真，勤勤懇懇，腳踏實地工作。做好自己教研組的教研活動，積極配合學校布置的各項任務。為學校貢獻自己的一份力量，也讓學校領導，老師，學生給予自己一個積極的肯定。

第四篇：課程與教學論

《課程與教學論》知識點匯總

第一章課程與教學研究的歷史發(fā)展

第一節(jié) 課程研究的歷史發(fā)展

一、1918年，美國著名教育學者博比特出版《課程》一書，一般認為這是課程作為獨立研究領域誕生的標志。博比特與查特斯等人的課程開發(fā)理論與實踐，開啟了“課程的開發(fā)的科學化運動”，他們的課程理論也因而被稱為“科學化課程開發(fā)理論.1911年美國“科學管理之父”泰羅出版了《科學管理的原理》一書，在本書中泰羅系統地確立了其管理理論，這就是所謂的泰羅主義。

二，博比特的課程開發(fā)理論(簡答）

1、教學的本質 第一，教育為成人生活作準備。博比特在《怎樣編制課程》一書中這樣寫道：“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。第二，教育是促進兒童的活動與經驗發(fā)展的過程。第三，教育及生產。

2、課程的本質 課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。

3.課程開發(fā)的方法—活動分析。所謂“活動分析”，是把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法。

博比特認為課程開發(fā)的具體過程包括如下5個步驟：第一，人類經驗的分析。第二，具體活動或具體工作的分析。第三，課程目標的獲得。第四，課程目標的選擇。第五，教育計劃的制定。

三，查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的。

四，博比特與查特斯的貢獻與局限（簡答）

貢獻：他們第一次把課程開發(fā)過程本身確認為一個獨立研究領域，并將該領域研究的科學水平提升到時代所允許的程度。他們提出了課程開發(fā)過程的一系列基本問題：課程目標是課程開發(fā)的基本依據；課程目標與人類生活、兒童發(fā)展、學科知識有著內在的聯系；課程目標的選擇與教育計劃的制定是一個科學化的過程，必須遵循科學分析與實驗驗證的基本規(guī)范；有組織的、系統的知識領域和日常生活的實際需要之關系問題是課程開發(fā)要解決的重要問題；

局限性：

1、把教育與課程視為準備成人生活的過程，者不可避免的導致對兒童價值的忽視，2、把教育過程等同于企業(yè)生產過程，把教育的科學化視為“效率取向、控制中心”的“泰羅主義”管理模式運用于教育的過程，這一個基于“活動分析”或“工作分析”的課程開發(fā)程序把課程開發(fā)過程視為機械的“課程工程”，這種課程開發(fā)的科學化水平是很低的。

五，泰勒被譽為“現代評價理論之父”，出版《課程與教學的基本原理》。人們公認“泰勒原理”是課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達到了科學化課程發(fā)展的新的歷史。

六，“泰勒原理”的實踐基礎

基于主要是“八年研究”，八年研究的四大成就：

1、學校能夠開發(fā)出使大多數學生感興趣、有助于滿足一些學生的需要、同時又為學生在學院里獲得成功提供必要準備的教育計劃。

2、許多學生在學院學業(yè)中獲得成功。

3、在職研討班得到發(fā)展。

4、以教育評價代替測驗 泰勒原理的內容：泰勒原理被稱為課程領域中“主導的課程范式”.泰勒原理的實質：技術興趣的追求。從本質上看，泰勒原理的深層價值取向是技術興趣。技術興趣亦稱技術理性，是通過合規(guī)律的行為而對環(huán)境加以控制的人類基本興趣，其核心是“控制”。

七，學術中心課程的基本特征

學術中心課程指以專門的學術領域為核心開發(fā)的課程。有三個基本特征：學術性，專門性，結構性。

學科機構包括兩個基本涵義：一是一門學科特定的一般概念、一般原理所構成的體系；二是一門學科特定的探究方法與探究態(tài)度。

八，實踐性課程開發(fā)理論：施瓦布的貢獻

在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素所構成的，這四個要素間持續(xù)的相互作用便構成“實踐性課程”的基本內涵。教師和學生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學生是“實踐性課程”的中心。

九，實踐性課程的開發(fā)方法：審議

課程審議是指課程開發(fā)的主體彼此之間對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以對這些問題獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當的、一致性的課程變革的決定及相應的策略。

十，實踐性課程開發(fā)理論的本質：實踐興趣的追求。實踐性課程開發(fā)理論與泰勒原理在價值取向上已經有了很大的差異，它在本質上追求的是“實踐興趣”。

第五篇：課程與教學論

課程與教學論

第一章：課程與教學論的歷史發(fā)展

課本重點： 1、1918年，美國著名教育學這博比特出版《課程》，標志著課程成為一個獨立

研究領域。（P12)

2、“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出的開發(fā)任何課程和教學 計劃

都必須回答四個基本問題：①學校應該試圖達到什么教育目標？②提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？③怎樣有效的組織這些教育經驗？④我們如何確定這些目標正在得以實現？這四個基本問題可以進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”和“評價教育計劃”。（P13)

3、教學理論地理體系的形成與發(fā)展：①赫爾巴特與教學理論的獨立體系

②獨立體系的教學理論發(fā)展

③傳統教學論與現代教學論的分水嶺（P17)問題與思考：

1、簡述課程與教學的涵義

答：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內容。（P4)教學是為實現教育目的、以課程內容為中介而進行的教和學相統一的共同活動。

2、簡要回答課程與教學研究的歷史發(fā)展(P7)答：課程研究的歷史發(fā)展：①前科學時期②系統理論時期③專門學科時期（P11-12)教學研究的歷史發(fā)展：①教學研究的早起發(fā)展②教學理論形成的基本階段③當代教學論 的發(fā)展軌跡。（P15-P19）

3、了解“泰勒原理”的主要 內容 答：“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出的開發(fā)任何課程和教學

計劃

都必須回答四個基本問題：①學校應該試圖達到什么教育目標？②提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？③怎樣有效的組織這些教育經驗？④我們如何確定這些目標正在得以實現？這四個基本問題可以進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”和“評價教育計劃”。（P13)

3、解讀課程與教學關系的主要觀點

答：①分離說:這種觀點認為課程位于一端，教學位于另一端，兩者無交集，互相獨立。

②關聯說：關聯說是指課程與教學兩者之間互相獨立，但彼此關系密切，不可分離。

又包含：連接說，過程交叉說，包容說

③整體說：所謂整體說，是指課程與教學實屬一件事，高度連接、關聯與融合，具有不 可分割性。又有兩個層次：循環(huán)整體說，結構整體說（P21-25)

4、分析課程理論與教學理論的關系

①課程理論與教學理論統一于課程與教學實踐

②課程理論與教學理論是并行于教育學體系內的兩門下位學科

③課程理論與教學理論互為存在與研究的理論基礎（P28-30)第二章：課程與教學政策

課本重點：

1、課程與教學政策的類型：①中央集權型②地方集權型③學校自主型(P39-42)問題與思考：

1、簡述課程與教學政策的涵義與特點：

涵義：課程與教學政策是指國家教育行政部門為調整課程與教學權利的不同需要，并調

控課程與教學運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則。（P34)

特點：①行為的準則性②目標的針對性③實施的程序性④載體的規(guī)定性⑤內容的法定性

（P34-36)

2、課程與教學政策主要有哪幾種類型？其基本特征是什么？

①中央集權型：課程與教學權利集中統一在最高國家權利機關和教育行政機關，地方教 育行政部門的幾乎所有的重要事務均受中央支配。

②地方集權型：課程與教學權利集中在地方教育行政部門，由地方教育行政部門負責課程與教學事務，中央教育行政部門只是一個虛設的機構，對課程與教學問題采取不干預的政策。

③學校自主型：課程與教學權力主要在學校，中央和地方往往只是提供指導或參考性的課程與教學標準或建議。英國是這一類型的典型代表。（P39-43)

3、談談學校自主型課程與教學政策的價值取向。

學校自主型的課程與教學政策往往立足于本校學生實際，以追求特色與個性為價值取向，它的目標在于創(chuàng)建學校的課程與教學特色，用頗具個性色彩的課程來培養(yǎng)學生。它追求的主要不是社會的功利目的，而是為了受教育者個體的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為所謂自由、完善、和諧發(fā)展的個人。{它有助于更好地實現教育目標和辦學特色，有助于學校課程與教學的實施與改進，有助于課程與教學決策的民主化，有助于學生個性的發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，也有助于調動各個社區(qū)和學校的辦學積極性。}【會使本來就不平衡的學校與學校之間的差異更為突出，也會加劇學校與學校之間的教育質量的不平衡，落后學校的教育質量可能進一步惡化】（P43-44，從目標等，大括號是有點，中括號是缺點）

4、簡要敘述我國課程與教學政策的形成與發(fā)展。

①1949-20世紀80年代中期，完全中央集權型階段

②20世紀80年代中期-90年代末，以中央集權型為主、中央集權與地方集權并行的階段

③20世紀90年代，中央集權、地方集權與學校自主型相結合的“新階段”（P50-52)

5、談談你對我國當前基礎教育課程與教學政策的認識。

可以根據P52-53的我國新一輪基礎教育課程改革政策的特點進行評析。

第三章：課程與教學的目標和內容

課本重點：

1、課程與教學目標制定的基本環(huán)節(jié)：①明確教育目的，落實培養(yǎng)目標

②評估需要，確定基點

③確定價值取向，明確目標表征形式

④確定課程與教學目標，形成目標體系（P65-66）問題與思考：

1、簡述課程與教學目標的涵義：課程與教學目標是教學目的和培養(yǎng)目標的具體化。

課程目標：課程目標是指在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要時間的具體要求，它期望一定階段的學生在發(fā)展體德、智力、體質、素養(yǎng)等方面所應達到的程度。

教學目標：教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起知道作用，為教學評價提供標準和依據。（P56-57)|

2、簡述課程與教學目標的功能。

①定向功能②選擇功能③計劃與操作功能④評價功能（P58）

3、課程與教學目標制定的依據和功能是什么？

①對學生的研究②對社會的研究③對學科的研究（P63-64詳）

4、選擇課程與教學內容的依據是什么？

①明確社會的要求②分析教育對象的發(fā)展特征③明確教育學的要求（P73-75詳）

5、簡述選擇與編排課程與教學內容的原則與標準

標準：①系統知識準則②歷久尚存原則③生活效用原則④興趣需要原則⑤社會發(fā)展原則

原則：①縱向組織與橫向組織②邏輯順序與心理順序③直線式和螺旋式（P76-78詳）

第四章：課程與教學的開發(fā)和設計

課本重點：

1、課程開發(fā)的概念：是指課程的功能適應文化、社會、科學及人際關系需求的持續(xù)不斷地

決定課程、改進課程的活動和過程。(p83)

2、校本課程開發(fā)的過程：①分析情況②制定目標③確立方案④理解并實施⑤評價及修訂（91-92)

3、行為目標的優(yōu)缺點：

優(yōu)點：①它們成為課程領域內理性規(guī)劃中唯一妥善而周詳的方法

②鼓勵課程工作者把以往隱藏的價值明確地表達出來

③鼓勵課程工作者以詳細而具體的目標詞匯去思考和規(guī)劃課程教學

④為教學手段的選擇提供指引

⑤為課程系統的自我改善奠定基礎

⑥把在理論上確立的目的，在課程系統內最終通過課程教學而得以實現

⑦溝通的媒介

⑧為個別化教學提供可能

缺點：①目標都以行為方式來敘寫，課程就會趨于強調那些可以識別的要素，而那些很難評測、很難被轉化為行為的內容就會遭到忽視。

②只強調行為結果而忽視內在心理過程，違背了學習的真義

③事先明確規(guī)定課程目標所依據的原理，本身就可能存在疑問。（P106-107詳)

4、教學設計的基本過程

①教學目標設計②教學起點設計③教學內容設計④教學方法和媒體設計⑤教學評價設計⑥教學結構設計（P113-116詳）PS：本章節(jié)沒有問題與思考。

第五章：課程與教學的組織（最重要）

課本重點：

1、課程組織的概念：課程組織就是在一定教育價值觀的指導下，將各種課程要素合理地進行排列組合，妥善地組織成課程結構，使之在動態(tài)運行中產生合力，增進學習效果的累積學習功能，以有效地實現課程目標。

2、課程標準規(guī)定了國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求。它一般包括：

前言、課程目標、實施建議三個部分。

3、教科書的采用或認可制度有：國定制、審定制和自由制三種

4、顯性課程的涵義：

是指為實現一定的教育目標而在學校課程計劃中明確規(guī)定的學科，以及有目的、有計劃、有組織的課外活動，按照預先編訂的課程表實施。

隱性課程的涵義：

是指學校政策及課程計劃中未明確的、非正式和無意識的學校學習經驗。（P142-143)

5、教學組織的涵義：指學生在教師指導下，根據一定目標從事教與學活動，掌握課程教材的形式和結構。（P155）

6、教學組織根據學生組織方式劃分為三種類型：班級授課組織、分組教學組織和個別化教學組織。（P155）

第六章：課程與教學的實施

課本重點：

1、課程采用：課程采用是指作出使用某項新課程方案的決定的過程。

2、影響課程實施的因素：包括四類15個因素。

四類：①變革的特征② 學區(qū)的特征③學校的特征④外部環(huán)境的特征

15因素P171詳

第八章：課程與教學的評價

課本重點：形成性評價與總結性評價的概念

形成性評價是指為改進現行課程計劃或為正在進行的課程活動提供反饋信息而從事的評價，它是一種過程評價。

總結性評價是在課程實施或進行以后關于其效果的評價，是一種事后評價

PS：首先別問我第七章的重點在哪里，老師沒有說。其次有些東西太多沒有打字，是直接寫的頁數，大家可以去看看，再次祝福大家期末有個好成績~~~