第一篇：開學(xué)致辭——目標、過程、成功

開學(xué)致辭

——目標、過程、成功 今天，我們走在新的起跑線上，當然，這個起跑線對于每一個人來講是不一樣的。有的人說：“起點決定了你的終點?！比欢覅s認為：起點與終點之間的過程才是最重要的。

“好的開始是成功的一半”如何開好這三年的“龍頭”部分是至關(guān)重要的。所以，我們要設(shè)立一個目標。人生的路是自己創(chuàng)造的，需要一步一步踏實地朝著自己固有的方向前進，而不是流連于別人心中虛幻美麗的圣地或者頂峰。關(guān)鍵在于，無論是什么人都有自己心中的美好愿望，那么他的實現(xiàn)的道路就必須是有目標的，有準備的。

如何設(shè)定一個目標？我想我們所面臨的是高中三年的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，然而如果只設(shè)立一個短期的目標是不能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以我們要設(shè)立一個中期的目標。然而，短期目標又是我們逐步實現(xiàn)最后目標的一個一個見證性質(zhì)的標志，所以只有完成一個一個的短期目標才能夠進一步促使中期目標的實現(xiàn)。

在這里我們建議：我們要設(shè)立的目標是長期的或者是連續(xù)的，并且我們要設(shè)立遠大的目標。

就比如說：沒有長期的目標，一個人也許就會被短期的種種困難挫折所擊倒。設(shè)定了長期的目標后，起初不要去試圖克服所有的困難，只有我們一步一步的完成所需要的內(nèi)容，長期的目標就能夠?qū)崿F(xiàn)。

還有，我們必須設(shè)立遠大的目標，每一個人都是有惰性的，如果他的目標只是走1公里，那么他可能在中途就會半途而廢，然而如果他的目標是走10公里，那么他可能在6,7公里處才停下來歇一歇。

然而，最重要的一個問題就是改變了目標，比如說，我的目標定的是10公里，然而我走了6，7公里停了下了，卻把自己的目標改為了5公里，那豈不還是多出了1,2公里？那么就能夠超額完成自己的任務(wù)，但是這不是愚昧了自己么?自己的夢想就因為一時的疏懶和疏忽而輕易灰飛煙滅了嗎？所以我們現(xiàn)在要設(shè)定目標就要公開透明，要使所有人進行監(jiān)督和敦促，當然我們必須培養(yǎng)自覺的能力，但是我們需要初步的養(yǎng)成自覺的能力。

設(shè)定好目標這的的確確是好的開始，然而堅守這個目標，努力地完成才是在過程中的勝利。

如何完成過程中的勝利？這的確不是一件容易的事，失敗乃兵家常事，然而我們一定要記住暫時的失利，總比暫時的勝利好得多。就像拿破侖說過的：“人生的光榮，不在永不失敗，而在于能夠?qū)移蛯移??！痹谶^程中的失敗是沒有關(guān)系的，我們應(yīng)該吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)其中的經(jīng)驗，使得另一個目標完成的更加出色，更加完美，并且使得在我們的中期目標能夠?qū)崿F(xiàn)，才是真正的成功，才是真正的勝利。在生活中，我們不要掩蓋失敗的痛苦，也不要掩飾成功的喜悅。當我們完成自己的愿望時感到十分的滿意，而別人卻也完成了和你一樣的愿望時，感受與你截然相反，我們不要灰心喪氣，我們反而應(yīng)該高興地感到“學(xué)無止境，人外有人”。那么我們既能夠得到完成目標時的滿足與快樂也能夠由此增加了新的動力之源泉。

這也許就是生活，就像莊子在《秋水》中說道：“察乎盈虛，故得而不喜，失而不憂：知分之無常也?！边@告訴我們：事件的一些事物都是自然所賜，我們一切都應(yīng)該順其自然，當失敗了之后定然會有大的成功，我們在面對挫折時有一顆逍遙游的心，保持樂觀與積極向上，面對成功時，也是一顆逍遙游的心，保持快樂與不懈勤勉。這才是生活之道，這也是通向成功的自然之道。

道家一直強調(diào)無為而治，儒家一直強調(diào)重視人可能的發(fā)展，通過這樣我們可以把儒道合一就像陰陽的太極，形成一種混沌而清晰，明確而自然的成功之禮法。

所以人的成功有三條必要要素，既要有目標，又要有實際的行動，還要有在生活中的處事為人，自然才會把成功降臨到你的身上。

下面我們對2011—2012年學(xué)年度第一學(xué)期高一年級的具體情況作以介紹和闡述： 2011—2012學(xué)年度關(guān)于天津市河西區(qū)新華中學(xué)教學(xué)行政安排作以以下行為指示：

根據(jù)新華中學(xué)普通班教學(xué)行政調(diào)查表顯示，根據(jù)教育部行政大綱，我們制定了高中一年級行政規(guī)律：

1、要求務(wù)必理科方面達到競賽二等獎的水平。

2、要求務(wù)必在文科方面加快建設(shè)步伐： 在英語方面務(wù)必要在高一達到高中競賽水平（必須完成背誦《新概念3冊》《新概念4冊》）

在高二達到大學(xué)四級（CET）英語水平

在高三達到大學(xué)六級（CET）英語水平在語文方面要求每周必須有一次周記或者練筆，培養(yǎng)寫作水平，加強對語文語法的構(gòu)建能力，培養(yǎng)閱讀能力，表達能力。

3、要是基本身體素質(zhì)得到進一步的加強，要求務(wù)必每天騎自行車上下學(xué)，并且每天都要進行不低于45分鐘的有氧運動，并要求周六、日要進行晨練和各個時間段的訓(xùn)練。

4、要求在班級方面打成一致，務(wù)必加強與各種同學(xué)合作，增進互利友好往來，并與舊有對象加強友好往來，其重點對象為：張博、于光妍、崔賢哲、劉斐然、閆紫怡、李昂、齊．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．睿明、唐開元、李尚倫、劉銘浩等。．．．．．．．．．．．．．．

5、對于報名課外班一項事宜，根據(jù)教育部新的指導(dǎo)體系認為，基于在新華中學(xué)普通班上學(xué)，我教育部決定隨時進行課外提高培訓(xùn)等能力的恢復(fù)，并且要加強與課外班的同學(xué)和老師建立比較好的互利關(guān)系，加強合作。

6、關(guān)于制定目標一事宜，我們要求中期的目標為：香港大學(xué)（HKU）并申請獎學(xué)金。

短期的目標為：在高一、二年級務(wù)必完成理科各項競賽的預(yù)備工作，形成一個全面的體系。

在每次的月考、期中、期末考試中務(wù)必保證在年級前15名。

其余各項具體安排根據(jù)《教育部新標準》和《新華中學(xué)行政歷》。

第二篇：《開學(xué)第一課》過程

主題：反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年

2015《開學(xué)第一課》與以往孩子們唱主角不同，2015年，家長與孩子一起成為課堂的主角。2015年開學(xué)第一課的主題是“父母教會我”。父母是孩子人生最初的榜樣，他們言傳身教，教會孩子孝順家長、文明禮貌、熱愛生命、堅強勇敢。

第1講：愛國 班主任：撒貝寧

歷史講述人：秦怡、左權(quán)女兒左太北

30位老兵講述戰(zhàn)爭年代故事

今年開學(xué)第一課現(xiàn)場布景是高大的長城和雕塑。城墻延續(xù)到舞臺下，學(xué)生們在城墻上席地而坐。

秦怡講述國歌的故事

升國旗唱國歌是開學(xué)必不可少的儀式，我國的國歌是田漢和聶耳在抗戰(zhàn)期間創(chuàng)作。93歲高齡的秦怡坐著輪椅講述國歌的故事。原來，秦怡的丈夫金焰和聶耳是朋友，聶耳創(chuàng)作《義勇軍進行曲》時，因為沒有鋼琴，就請金焰把這首歌一句一句地試唱出來，聶耳聽了再修改。秦怡反復(fù)告訴學(xué)生，“國歌的產(chǎn)生不是編出來的，而是在戰(zhàn)斗中創(chuàng)作出來的”。

第2講：勇敢 班主任：何炅

歷史講述人：王二小見證人史林山、南京大屠殺紀念館館長朱成山、南京大屠殺幸存者夏淑琴

“小伙伴”回憶王二小犧牲經(jīng)過

主持人何炅與王二小故事原型犧牲的見證者史林山

“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知道哪兒去了”，這首耳熟能詳?shù)摹陡璩》排＠伞穾缀跛腥硕紩和瘓F里勇敢的王二小，只有13歲，在敵人掃蕩中他把敵人引到了八路軍的包圍圈，卻被敵人殘忍殺害。

在第一課現(xiàn)場，王二小原型兒時的小伙伴史林山成為那段歷史的講述人。當年的少年，如今已是86歲高齡的老人。平山縣南滾龍溝村的史林山用濃濃的鄉(xiāng)音唱起了當年八路軍叔叔教他的童謠：“太行山上的月光，養(yǎng)育著破村莊，敵人來了奸淫燒殺他一心要搶光……可憐我的爹媽死得那樣慘，哭也沒有用啊，喊天也枉然，只有大家組織起來打敗日本保衛(wèi)祖國才能有家鄉(xiāng)?！?/p>

他告訴學(xué)生們，兒童團團長閆福華就是王二小的原型。閆福華小名叫二小，他一直叫閆福華二哥。有一天，他和二哥正在放牛，突然發(fā)現(xiàn)敵人來了。閆福華當即決定讓史林山回去送信，自己去引開敵人。史林山說，等他送信回來，卻發(fā)現(xiàn)敵人用刺刀抵在二小身后，二小領(lǐng)著日軍轉(zhuǎn)了幾個山頭后將之帶到一個包圍圈里的懸崖邊，突然抱住一個日軍欲與其同歸于盡時，被另一日軍用刺刀刺進胸膛挑下山崖。

史林山說，他能活到今天，是因為二小將生的機會留給了他。

第3講：團結(jié) 班主任：王小丫 歷史講述者：老兵孫九宏

新四軍營救美軍飛行員

飛機是很多學(xué)生喜歡的玩具。1941年，100多架美國飛機出現(xiàn)在中國戰(zhàn)場上與日本侵略者作戰(zhàn)，飛機上畫著大鯊魚，他們被稱為飛虎隊。開學(xué)第一課上，新四軍老戰(zhàn)士孫九宏坐著輪椅向?qū)W生們講述了營救美國飛行員的故事。

譚維維歌唱《我的祖國》

孫九宏是新四軍鹽阜獨立團三營的戰(zhàn)士，在部隊擔任醫(yī)護兵衛(wèi)生員。他說，一天正準備吃晚飯時部隊突然緊急集合，原來是一架美國的飛機墜毀，墜落地距離鬼子的據(jù)點只有五里地，孫九宏和戰(zhàn)友要搶在敵人之前把跳傘的飛行員救走。

孫九宏說，他雖是衛(wèi)生員，卻只有一小瓶紅藥水。當晚的戰(zhàn)斗打得很激烈，炊事員被子彈給打中了，他只能把紅藥水倒在他的傷口上，讓戰(zhàn)友抬下去。營救美國飛行員的戰(zhàn)斗一直打到天黑。戰(zhàn)斗中，身后突然傳來“轟轟”的爆炸聲，讓敵人以為新四軍有大炮，立即撤回據(jù)點。孫九宏說，戰(zhàn)友們將飛行員順利救走后，幾個懂技術(shù)的戰(zhàn)友將飛機拆了，又用炸彈把飛機炸了。日本人以為新四軍有大炮，也就更不敢出來了。

孫九宏說，在那場戰(zhàn)爭中，死傷了一百四五十名戰(zhàn)友。有趣的是，任務(wù)結(jié)束后，很多人把飛機破碎的鋼板抱走，年事已高的孫九宏略帶調(diào)皮地說，自己也抱來一塊鋼板，回去找了一個鐵匠，讓他用鋼板幫忙做了一副碗筷?！熬瓦@樣，我們打了個勝仗，我也有了吃飯的家伙”。講到這里，全場的孩子都笑了起來。

第4講：自強

班主任：董卿

歷史講述人：西南聯(lián)大畢業(yè)生王伯惠

王伯惠今年93歲，他在戰(zhàn)火中讀過書，也在學(xué)業(yè)中打過仗。王伯惠12歲初中畢業(yè)，16歲進入西南聯(lián)大工學(xué)院土木工程系，用現(xiàn)在的話說，也是一個十足的學(xué)霸。

當時，抗戰(zhàn)進入了第七年，昆明靠近緬甸，中國沿海一帶已被日軍占領(lǐng)，國際軍援物資運輸完全依靠滇緬公路，這是唯一的國際通道。王伯惠說，當時同學(xué)們都想上前線。1944年，政府征調(diào)大學(xué)生從軍當翻譯，王伯惠便與戰(zhàn)友們進入中國駐印軍新38師，擔任工兵和翻譯官。

王伯惠告誡同學(xué)們，只有每個年輕人都懂得自強，國家才能強盛，才有和平生活，而上陣打仗則是要把學(xué)到的知識用在國家最需要的地方。他與同學(xué)們唱起“畢業(yè)歌”。他說，老人已經(jīng)完成了使命，現(xiàn)在我們把國家交給你們了。因此，大家一定要努力，一定要自強。

少年代表TFBOYS領(lǐng)誦“少年自強宣言”

現(xiàn)場，TFBOYS還宣讀《少年自強宣言》：“我們是英雄的子孫，未來是屬于我們的時代。學(xué)習(xí)英雄先輩的精神，接過英雄前輩的旗幟。從現(xiàn)在起，堅定立志，把祖國的強盛當做自己的夢想。我們宣誓：誠實善良、勇敢自信、自立自強、做偉大祖國的接班人”。

■背后故事

展現(xiàn)英雄的不同一面

今年的《開學(xué)第一課》與往年相比也有很多不同。央視綜合頻道節(jié)目部主任許文廣表示，今年是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，因此，今年希望學(xué)生能銘記先烈的犧牲和付出。那段歷史與現(xiàn)在的學(xué)生相隔很遠，為了讓同學(xué)們能夠找到與歷史的連接點，節(jié)目組經(jīng)過反復(fù)討論，最終確立“英雄”主題，希望讓學(xué)生們觸摸歷史，并向英雄致敬。

今年節(jié)目組請到了30位老兵到現(xiàn)場。許文廣認為，面對面的講述達到的效果遠好于一部短片。除了抗戰(zhàn)老兵，先烈的后人也來到現(xiàn)場?！跋Ｍㄟ^第一課向?qū)W生們展示英雄的另一面。他們不光是戰(zhàn)場上的英雄，作為父親、媽媽也有愛孩子的一面。對家人的愛和國家的愛，才能讓他們在戰(zhàn)場上英勇不屈?！痹S文廣表示。

“

第三篇：成功過程的描寫

成功過程的描寫！

描寫,分解開理解可以解釋為,描就是描繪,寫就是摹寫。所謂描寫就是運用生動的形象的語言,對人物或者景物的狀態(tài)具體的描繪出來。描寫是常用的表達形式,是文學(xué)寫作中一般的敘述方式。通過描寫可以形象的呈現(xiàn)自然景色、事物性狀、內(nèi)心世界等事物。描寫需要語言生動,需要嚴肅細致的觀察。語文作文教學(xué)中描寫能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。描寫能力的培養(yǎng)需要在掌握準確基礎(chǔ)知識的前提下,通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合,共同完成從習(xí)慣到能力的轉(zhuǎn)變。

初中生作文以敘事為主，但不少學(xué)生敘事只是泛泛而談，或矯揉造作，或無病呻吟，或空洞無物。針對此類現(xiàn)象，筆者嘗試先讓學(xué)生領(lǐng)略細節(jié)描寫的魅力，激發(fā)細節(jié)描寫的興趣；再指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累有價值的素材，從景物、外貌、神態(tài)、動作、心理描寫等幾個方面進行分類訓(xùn)練；最后指導(dǎo)學(xué)生通過準確用詞、分解細化、妙用修辭等方法進行細致刻畫，以有效提高學(xué)生運用細節(jié)描寫的能力。

在學(xué)生作文中,細節(jié)描寫不夠重視是個通病.語言平鋪直敘,缺少具體生動而有張力的細節(jié)描寫,作文就缺乏表現(xiàn)力,感染力.因此,根據(jù)初中語文課程標準,就自己的教學(xué)實踐,我通過關(guān)注生活,捕捉細節(jié);豐富積累,夯實語言庫存;讀寫遷移,在訓(xùn)練中提升表達技法;優(yōu)化評價,在合作交流中品嘗寫作樂趣這四個方面來提高學(xué)生的細節(jié)描寫的能力,讓小細節(jié)成就學(xué)生的好文章.初中階段，寫人敘事是寫作訓(xùn)練的重點。怎樣才能把寫人敘事的文章寫好，寫出神韻來呢？作家李準給了我們答案：“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”生活中充滿了細節(jié)，細節(jié)描寫的使用范圍也很廣泛。從表面上看，細節(jié)描寫無足輕重，但實際上是小中見大。它能使文章有血有肉，更富有感染力。那么，什么是細節(jié)？細節(jié)就是細枝末節(jié)，一個動作、一個神態(tài)、一句對白、一次心理活動、一個印象等，都可以作為文章的細節(jié)。在習(xí)作教學(xué)中，我十分強調(diào)細節(jié)描寫，使學(xué)生知道從何下手把作文寫得有血有肉。

一、研讀課文片段，揣摩細節(jié)描寫的方法“一花一世界，一草一天堂”，大多具有生命力的作品都有精致的細節(jié)描寫，都為我們提高寫作水平提供了一個很好的范本。我們發(fā)現(xiàn)這些文本中的細節(jié)描寫俯拾皆是，但又并非面面俱到。只要抓住人與物的特點，就能起到點睛之用。如《一夜的工作》：“我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了。總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了?！敝芸偫磉^來把小轉(zhuǎn)椅扶正的這一細節(jié)，乍看起來似乎很瑣碎，但實際上包含了很深的含義：周總理盡管工作了一整夜，十分勞累，但遇事仍然很細心，對生活的瑣事絕不忽視。這表現(xiàn)了周總理一絲不茍的精神，以及良好的教養(yǎng)、生活習(xí)慣。

第四篇：閱讀過程目標評價

“閱讀過程目標評價”的構(gòu)想

一、關(guān)于課題意義

1.把閱讀過程作為閱讀教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容

“閱讀過程”指閱讀者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)，通過自己的感官和思維，對閱讀對象（即讀物）進行感知、體驗、理解、記憶等活動，從而把語言文字變成自己頭腦中的知識和畫面，使自己原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過 程。閱讀過程乃是閱讀方法、閱讀程序以及閱讀中的智力與非智力因素作用的結(jié)果。

閱讀教學(xué)的目的不在于要學(xué)生孤立地理解一篇篇文章，而是以它們?yōu)槔?，在閱讀中學(xué)會閱讀，練成熟練 的閱讀技能，培養(yǎng)正確理解語言文字的能力。閱讀能力的形成和發(fā)展主要決定于促進學(xué)生閱讀策略的順利遷移，而導(dǎo)致遷移的最根本的原因是學(xué)生對閱讀過程的認知和把握。學(xué)生只有把自己的閱讀過程作為認知對象，分 析、認識自己所獲得的知識和技能是如何一步步獲得的，從中概括出閱讀規(guī)律，并用于新的閱讀情景，其閱讀 能力才能在這種不斷概括和應(yīng)用中逐步形成和發(fā)展。

2.在閱讀教學(xué)中實施閱讀策略指導(dǎo)

實施閱讀策略指導(dǎo)是學(xué)法指導(dǎo)深化、發(fā)展之必然。我市開展學(xué)法指導(dǎo)實驗研究已有數(shù)年，對提高學(xué)生素質(zhì) 有不何低估的促進作用。但是，學(xué)法指導(dǎo)實驗長期在教給學(xué)生某些具體的學(xué)習(xí)技能并機械地套用某些固定程序 的水平上俳回。學(xué)生談起學(xué)法頭頭是道，用起學(xué)法束手無策。究其原因，是教師往往只限于告訴和訓(xùn)練學(xué)生使 用某種學(xué)習(xí)方法程序，至于這種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，適用條件，適用情景常常被忽略，指導(dǎo)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，忽視教材的特點，千人一面，千篇一律地施教某種方法。教師只教其“術(shù)”而不教其“略”，學(xué)生也 就只能“戰(zhàn)”而不能“謀”了。因此，學(xué)法指導(dǎo)的深化和發(fā)展須在“謀略”上做文章，研究學(xué)習(xí)方法適用范圍、對象、條件、情景等，研究它們與學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)系，研究這些因素對認知學(xué)法，使用學(xué)法的影響，以促進閱 讀策略的遷移。

3.用“目標評價”的學(xué)習(xí)策略控制閱讀過程

當閱讀過程的認知和把握成為閱讀教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)后，選擇怎樣的學(xué)習(xí)策略以保證這一任務(wù)在課堂 教學(xué)中落實呢？我們設(shè)想并且嘗試了以“目標評價”的掌握性學(xué)習(xí)策略去控制和調(diào)節(jié)閱讀過程。首先，把運用 某種學(xué)習(xí)方法或策略去解決閱讀中的什么問題作為閱讀教學(xué)的重點目標。學(xué)習(xí)方法和策略既是閱讀的工具和手 段，同時又是閱讀的目的和任務(wù)，具有目的和手段的雙重性質(zhì)。繼而，根據(jù)目標層次水平的高低，給學(xué)生提供 清楚的閱讀線索，調(diào)動學(xué)生已有的認知水平和學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生借助形成性評價步步監(jiān)控自己的閱讀過程，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。最后，借助形成性測試引導(dǎo)學(xué)生檢測、評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和認知過 程，運用“反饋──矯正”機制及時解決學(xué)習(xí)中的差錯。全過程以制定目標為起點，以評價目標的實現(xiàn)程度為 終點，目標與評價控制閱讀過程的各個環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)習(xí)、運用不再是課堂教學(xué)的“副產(chǎn)品 ”，而成為閱讀活動的中心任務(wù)落實于課堂教學(xué)了。

4.提供合適的學(xué)習(xí)條件讓最大多數(shù)學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)

綜上所述，“閱讀過程目標評價”把閱讀過程作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，依據(jù)“教育目標分類學(xué)”制定教 學(xué)目標，并以閱讀過程作為實驗探究的主要對象，在教學(xué)全過程中實施掌握性學(xué)習(xí)策略。借助目標強化評價，能夠使最大多數(shù)的學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、關(guān)于實驗操作中的幾個主要問題的說明

1.建立閱讀策略的目標系統(tǒng)

我們依據(jù)“九義制小語教學(xué)大綱”，參照布魯姆的目標分類學(xué)，對小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力進行了整理，編制了各類目標參照表，建立了目標系統(tǒng)。在整理過程中，我們注意以下

幾點：

①目標的內(nèi)容力求全面體現(xiàn)“九義小語大綱”對小學(xué)生閱讀能力的規(guī)定，包括語文基礎(chǔ)知識、語文基本技 能、思想內(nèi)容、情感意志、閱讀理解所要具備的文化、科技、生活知識，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略等。把這些內(nèi)容 按“認知”、“情感”、“動技”三個領(lǐng)域分類。

②目標的層次水平按由簡單到復(fù)雜，由淺到深，由單項到綜合的順序劃分。認知領(lǐng)域，按從具體到抽象再 到具體的認識過程劃分為“識記”、“理解（領(lǐng)會─分析─綜合）”、“運用”三種能級水平，情感領(lǐng)域按內(nèi) 化的過程分為““接受”、“體驗”、“態(tài)度”三種能級水平，動技領(lǐng)域按從簡單到復(fù)雜的順序分為“正確”、“連貫”、“熟練”三種能級水平，前一層次是基礎(chǔ)，后一層次是發(fā)展，揭示了各層次間連續(xù)性和發(fā)展性。

③目標的闡述，注意內(nèi)潛性與外顯性的統(tǒng)一，一方面是恰當?shù)孛枋龀雒恳荒芗壦降膬?nèi)部心理狀態(tài)，使模 糊的術(shù)語有了明確定義，避免要求上的不確定性，便于教師把握標高；另一方面，尋找表現(xiàn)這種心理水平的外 部標志，例舉出樣本目標，使對閱讀活動的調(diào)節(jié)和控制有可操作性。

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┃行為│ 目標 │ 該目標的主要內(nèi)涵 │ 例證性教育目標 ┃

┃領(lǐng)域│ 水平│ │ ┃

┣━━┿━━━┿━━━━━━━━━━┿━━━━━━━━━━━━━┫

┃認知│ A │對已經(jīng)接觸過的具體事│認讀音節(jié)，聽寫生字詞，背誦┃

┃領(lǐng)域│ │實，知識和基本原理，│課文，默寫句子和段落等，對┃

┃ │ 識記 │方法等的回憶和再認。│某種學(xué)習(xí)方法步驟，程序的記┃

┃ │ │特別強調(diào)記憶的心理過│憶。┃

┃ │ │程。│ ┃

┃ ├─┬─┼──────────┼─────────────┨

┃ │ │B(│學(xué)習(xí)者不必把材料同其│粗知課文的主要內(nèi)容，大致了┃

┃ │ │,1│他材料聯(lián)系起來，也不│解課文的敘述順序；初步得出┃

┃ │ │)│必弄清它的最充分的含│對課文的印象等；對某種閱讀┃

┃ 按 │ │領(lǐng)│義，便知道正在交流的│方法程序的大體了解等。┃

┃ 由 │ │會│是什么。│ ┃

┃ 具 │ │ │ │ ┃

┃ 體 │ ├─┼──────────┼─────────────┨

┃ 到 │B │B(│將材料分解成各種組成│分析文章的段落；分析中心思┃

┃ 抽 │ │,2│要素或部分以便更清楚│想與語言文字之間的關(guān)系；分┃

┃ 象 │理│)│地弄清所表達的觀念或│析文章中的人、景、事之間的┃

┃ 再 │ │分│內(nèi)容的層次及其關(guān)系。│聯(lián)系；分析詞句的含義及表達┃

┃ 到 │解│析│ │作用；分析某種學(xué)習(xí)方法的適┃

┃ 具 │ │ │ │用條件等。┃

┃ 體 │ ├─┼──────────┼─────────────┨

┃ 的 │ │B(│把各種要素和組成部分│概括文章中心思想，歸納人物┃

┃ 順 │ │,3│進行加工，重新進行排│的特點；體會文章寫作特點等┃

┃ 序 │ │)│列組合，以構(gòu)成原先不│，對某一類學(xué)習(xí)方法進行歸類┃

┃ │ │綜│那么清楚地模式或結(jié)構(gòu)│整體等。┃

┃ │ │合│過程。│ ┃

┃ │ │ │ │ ┃

┠──┼─┴─┼──────────┼─────────────┨

┃ │ │把抽象的概念、法則、│運用已經(jīng)學(xué)得的操作方法閱讀┃

┃ │ C │標準使用于新的問題、│，運用內(nèi)、外部準則推敲文章┃

┃ │ 運用 │新的情境中去。│的詞句，評價文章的得失等，┃

┃ │ │ │用詞造句；按規(guī)定情境選用適┃

┃ │ │ │當?shù)脑~句等。┃

┠──┼───┼──────────┼─────────────┨

┃ │ │對指定材料感興趣，并│覺得題目，文章形式很新穎；┃

┃ │ A │有選擇地注意它。│喜歡課文中的人物或景物；對┃

┃情態(tài)│ │ │某種學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生興趣等。┃

┃ │ │ │ ┃

┃ │ 接受 │ │ ┃

┃ │ │ │ ┃

┃ ├───┼──────────┼─────────────┨

┃ 按 │ │對材料能持續(xù)地注意，│對文中的景物產(chǎn)生崇高感或愉┃

┃ 內(nèi) │ B │繼而產(chǎn)生比較穩(wěn)定的情│悅感，對文中的人物產(chǎn)生認同┃

┃ 化 │ │感反應(yīng)。│、共鳴。對學(xué)習(xí)獲得的成功產(chǎn)┃

┃ 的 │ 體驗 │ │生愉悅感等。┃

┃ 過 │ │ │ ┃

┃ 程 ├───┼──────────┼─────────────┨

┃ │ │學(xué)生的情感與認知互相│對人民、領(lǐng)袖、英雄人物產(chǎn)生┃

┃ │ C │聯(lián)結(jié)和融合內(nèi)化成一種│尊敬，愿意學(xué)習(xí)他們，熱愛大┃

┃ │ │價值觀念，形成明顯而│自然，覺得祖國語言文字優(yōu)美┃

┃ │ 態(tài)度 │穩(wěn)定的好惡性傾向。│生動；愿意運用學(xué)習(xí)方法，策┃

┃ │ │ │略自學(xué)等。┃

┃ │ │ │ ┃

┠──┼───┼──────────┼─────────────┨

┃ │ │對規(guī)定動作按規(guī)范進行│練習(xí)朗讀，不丟字，不錯字，┃

┃ │ A │有效地模仿。│不漏字等；按順序觀察；正確┃

┃動作│ 正確 │ │使用工具書等，按規(guī)范寫字。┃

┃技能│ │ │ ┃

┃領(lǐng)域├───┼──────────┼─────────────┨

┃（按│ B │對規(guī)定動作不僅有效地│流利地朗讀課文，復(fù)述課文連┃

┃從簡│ 連貫 │模仿，而且接近于自動│貫有條理，回答問題語言流暢┃

┃單到│ │化的程度。│。┃

┃復(fù)雜├───┼──────────┼─────────────┨

┃的順│ C │學(xué)習(xí)者自動化地完成規(guī)│有感情地朗讀課文；邊讀邊想┃

┃應(yīng)）│ │定動作，還包含對情感│；辯論問題，對某種學(xué)習(xí)技能┃

┃ │熟練 │反應(yīng)，思維方式和其他│運用熟練。┃

┃ │ │動作行為方式進行有意│ ┃

┃ │ │的快速的溝通和聯(lián)結(jié)。│ ┃

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2.關(guān)于影響學(xué)習(xí)的變量控制策略

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自變量主要有：

a、學(xué)生的認知準備狀態(tài)；

b、學(xué)生的情感準備狀況；

c、教學(xué)的質(zhì)量。

我們在實驗中采用了以下控制策略。

①讓學(xué)生掌握目標評價過程。

在定向階段，讓學(xué)生參與制定、評價教學(xué)目標，并借助診斷性評價，自我了解認知準備狀況。

在執(zhí)行階段，學(xué)會根據(jù)目標層次的高低和教師提供的教學(xué)線索，借助外部和內(nèi)部的形成性評價準則步步監(jiān) 控自己的閱讀過程，分步實現(xiàn)知識、能力、學(xué)法、思想教育等教學(xué)目標。在檢測階段，借助形成性測試自我診斷，并運用教師提供的材料進行矯正。同時，評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

②在全過程中，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生以積 極態(tài)度投入學(xué)習(xí)，盡可能給每個學(xué)生以足夠的學(xué)習(xí)參與機會。

③提高教師教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中以適當?shù)姆绞教峁W(xué)習(xí)線索，按“學(xué)什么（目標及水平）──怎樣學(xué)（重難 點思維導(dǎo)向設(shè)計，學(xué)情預(yù)測及指導(dǎo)要點）──學(xué)得怎樣（檢測、評價、矯正）”的流程調(diào)控教學(xué)過程，構(gòu)建“ 閱讀過程目標評價”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本模式。（表見后頁）

三、實驗要進一步探索的問題

1.關(guān)于閱讀策略的目標系列研究，如何根據(jù)每篇學(xué)習(xí)材料的特點，慎重而恰當?shù)卮_定其學(xué)習(xí)方法與策略目 標，尤其是策略性思維能力的訓(xùn)練目標，并較實際地規(guī)定其能級水平。由此集“點”成“線”，形成閱讀策略 的目標序列。

2.閱讀策略包括哪些所需學(xué)科知識、學(xué)科學(xué)習(xí)方法和技能、學(xué)習(xí)的一般能力？

3.影響學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和使用的有哪些相關(guān)因素？怎樣恰當?shù)奶幚硭鼈冎g的關(guān)系？

4.如何訓(xùn)練學(xué)生的策略性思維能力？

5.如何使對閱讀過程的檢測和評價具有較強的操作性，在評價中如何科學(xué)地把定量分析和定性分析相結(jié)合 ？

┌──────┐ ┌──────┐ ┌────────┐

│ 目標定向 │ → │ 執(zhí)行目標 │ →│ 檢測目標 │

│ │ │ │ │ │

└─┬──┬─┘ └─┬───┬┘ └──┬────┬┘

│ │ │ │ │ │

│ │ ┌────┬───┐ ┌────┬────┐

┌───────┐ │ 師 │ 生 │ │ 師 │ 生 │

│ 師 │ 生│ │────┼───│ │────┼────│

├────┼──┤ │ 實 提 │ 價 對│ │安 調(diào) │自 選 │

│ 制 依 │認 │ │ 施 供 │、照│ │排 動 │我 用 │

│ 定 據(jù) │識 │ │ 形 系 │ 矯 標│ │程 情 │調(diào) 學(xué) │

│、大 │、│ │ 象 列 │ 正 準│ │度 趣 │控 法 │

│ 展 綱 │確 │ │ 性 評 │ 自│ │調(diào) 選 │學(xué)、│

│ 示，│定 │ │習(xí)坐 │ 我│ │控 用 │習(xí)調(diào) │

│ 教 調(diào) │自 │ │ 過 標 │ 檢│ │教 教 │過 節(jié) │

│ 學(xué) 查 │我 │ │ 程 準 │ 測│ │學(xué) 法 │程 心 │

│ 目 學(xué) │目 │ │ │ 及│ │過，│ 態(tài) │

│ 標 情 │標 │ │ │ 評│ │程 │、│

│ │ │ │ │ │ │ │ │

└─┬──┴─┬┘ └─┬──┴─┬─┘ └─┬──┴─┬──┘

│ │ │ │ │ │

│ │ ┌─────────┐ │ │

┌───────┐ │分步執(zhí)行、監(jiān)控評價│ ┌────────┐│ │ │ │ │ 運用反饋──矯 │

│ 評價目標 │ →│ │ →│ │

│ │ │學(xué)習(xí)目標落實情況 │ │ 正機制，完成目 │└───────┘ │ │ │ 標 │

└─────────┘ └────────┘

第五篇：過程和方法目標

在教學(xué)中“ 知識與技能” 目標是顯性的，“ 態(tài)度、價值觀” 目標是隱性的，而“ 過程與方法” 是具有可操作性的。因此抓住“ 過程與方法”，容易使隱性目標融合在顯性目標中而得到具體的落實。把“ 過程” 列為教育目標，就是要突出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中的認知狀態(tài)、心理情緒等因素，做到在過程中落實“ 知識與技能”，在過程中孕育情感態(tài)度和價值觀。在新課程理念中，方法目標涵蓋了教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個方面，而強調(diào)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與掌握，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識的同時體會過程、掌握方法，從而發(fā)展能力，獲得經(jīng)驗著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生勤于實踐、勇于創(chuàng)新。以“ 過程與方法” 為目標，主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)過程設(shè)計要注意讓學(xué)生了解知識的來源、規(guī)律、特點等，這樣有利于學(xué)生透過現(xiàn)象，了解本源，從而更好地掌握知識并培養(yǎng)相應(yīng)的技能。二是注意讓學(xué)生掌握獲取相關(guān)知識、培養(yǎng)相關(guān)技能的過程與方法，即通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來掌握學(xué)習(xí)策略，從而達到“ 會學(xué)” 的目的。注重過程與方法，就是重視學(xué)生在探索新知識時的經(jīng)歷、思考以及獲得新知識時的感悟與體驗，重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和思 維品質(zhì)的鍛煉與提升。教學(xué)目標設(shè)計的要求：提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的實踐性和體驗性，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài)生成性，注重師生的交往互動。

在教學(xué)二年級上冊第5單元觀察物體單元軸對稱圖形時，先讓學(xué)生觀察對稱圖形的特點：課件演示對折后兩邊完全重合。，再讓學(xué)生在活動中體驗對稱的特點，折紙，剪紙，認識折線就是對稱軸，通過 指導(dǎo)畫對稱軸、畫對稱軸的另一半圖形加深理解對稱的特點，發(fā)現(xiàn)普通的平行四邊形不是對稱的，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在活動中觀察、思考，理解對稱現(xiàn)象的特點，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞能力，和動手操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也掌握了知識和技能。達到了三位目標的統(tǒng)一。