臺階教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的臺階教學反思，希望能夠幫助到大家。

臺階教學反思1

這節(jié)課后，我反思自己的教學經驗：

首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學生充足的時間來自主閱讀和感悟，《臺階》教學反思。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學們課下已經充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優(yōu)質課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現成的感受拿來表演。）我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權利。（新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學會的閱讀時間。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣，教學反思《臺階》教學反思》。）

第二，在閱讀的時候，我要求學生結合自己的生活體驗來感悟文本，這樣，學生才會和作者的情感發(fā)生共鳴。我經常鼓勵學生在閱讀文學性作品的時候要結合自己類似的生活體驗或者把自己假想成作品中的某個人，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時，我鼓勵學生在理解課文的感情之余要有自己獨特的感受和獨到的體驗，因為每個人的生活經歷不同，所以他對生活的感悟就會有與眾不同之處！課文是作者生活經歷的高度濃縮，它象一個酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應積極倡導學生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”?。ㄐ抡n標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）

第三，完成教學的同時利用文本及時、合理地對學生進行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。這堂課，我通過課后的小結，及時對學生進行情感教育，引導學生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵學生寫出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學生聯系自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動于他們?yōu)樽约旱母冻?。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學生的個性，豐富了學生的精神世界。（新課標指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。）

臺階教學反思2

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

對于文章的學習，我始終將情放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，適當的時候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下。用我的熱情來感染學生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重擔。

開始，我讓學生自讀，談自己的感受。學生由于缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導他們深入領悟：

“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內涵，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現力。學生因此對生活中的人和事產生了頓悟，增進了對長輩的理解。

小說的情節(jié)并不復雜，文章從外在的語言美、音韻美到內在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實美，存在于語文課本的每一個角落。那么，品味文章的語言、感悟作者的情感便成了語文教學的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量。感受到作者對父親要表達的情感，那是一種同情，那是一種理解，那是一種希望，對幾億中國農民的希望。愿他們能夠擺脫貧困，能從容的面對每天的朝陽，快樂的生活。

現在的孩子，因為生活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現;更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。

臺階教學反思3

《臺階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過讀課文卻也被深深的打動了。這是八年級上冊第二單元的一片自讀課，作者李森祥?？梢哉f孤陋寡聞的我，在沒有接觸到這個教材的時候，對這個作家是完全沒有一點點印象。

課文通過寫父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺階的新房子，實現了一輩子的心愿的故事。贊揚了這個農村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅忍不拔的精神，同時也表達了農民希望改善生活的良好愿望。

通過這一課的課堂教學，發(fā)現了如下問題：

1、文本比較感人，內涵深刻，然而通過課堂調查發(fā)現，大部分學生在預習的時候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語文的學習，離不開文本的閱讀。課文比較長，在課堂上閱讀，時間明顯不夠，我準備的不夠到位，沒有在提前把重要文段挑出來和學生一起分享閱讀。課下補救措施：布置作業(yè)讓學生查找課文中感人之處進行批注點評，不少于五處。

2、課堂當中涉及到討論問題，父親這樣做到底值不值？學生們的討論非常激烈，但是課堂時間安排上，這個題目已經到最后了，時間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒有讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解。補救措施：設置小短文，供學生書寫自己的觀點和理由。

臺階教學反思4

記得第一次講授這一課還是大學實習時在漯河市南街村的課堂里，時隔多年，又一次拿起八年級的語文課本，多了些許感慨，在課堂的把握中，在將近六年的教學經驗中，多了很多變化，對自己的課堂設計還是些許滿意的。

多媒體的應用提高了學生的學習興趣，尤其是音樂導入中課堂氣氛的渲染，可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語文課堂，很慶幸，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那么多的音樂交流?？曜有值艿母枨粌H是勵志的，更是充滿深情的，當教室里播放起深情的歌聲時，我也和孩子們一起回憶起了父親對我的點滴關愛，告訴孩子們，要去愛這個生活中常常不茍言笑的父親。

在課文的學習中，孩子們的話也變得多起來，并紛紛表示，回家后一定為父親做一些事情：今年一定要為父親過一次生日，過一次父親節(jié)。聽到大家的這些“誓言”時，我很慚愧，作為成人，我卻時常以工作忙碌為由，忽略了他一年中的兩次節(jié)日。為人師表，我以后也一定以行動去回報父親為我這一生的犧牲和努力。

我想，教育孩子，我們不能僅僅授以知識，還有比知識更重要的，那就是一個人的品質，即使學業(yè)成績再好，學習再優(yōu)秀，工作再成功，一個不懂得感恩父母的人于社會又有何益？只有一個懂得感恩的民族，才有凝聚力，只有一個懂得感恩的家庭，才會萬事和諧。我很慶幸，在《臺階》這一課中，我做到了，在以后的教學中，我還會繼續(xù)努力，把我的孩子們培養(yǎng)成情商智商雙高的社會主人，相信在他們的建設下，這個社會會變得更加可愛，人間充滿真情！

臺階教學反思5

《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

《臺階》是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。

對于文章的學習，我始終將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當的時候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權交給學生，教會學生讀書的方法。基于以上這幾點的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，我安排了三個板塊的教學。

第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹的文學作品，作者非常注意內容的前后聯系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，就有兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓準關鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設計，也許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯系，段和段的銜接。

由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象”的教學。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。

在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，我始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現也應在文本的解讀、把握中加以體現，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可。因而，我設計了這樣的一個問題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說呢”，我想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。

其實，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現學生評價這一問題，我在這里也不想贅述了?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》的主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思?！痹诮窈蟮恼n堂教學中我將不斷地反思，總結經驗，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。

臺階教學反思6

教學目標

1、整體感知課文內容，了解故事情節(jié)，體會作者的感情。

2、把握父親形象的特點及意蘊。

3、訓練、培養(yǎng)學生合作探究問題的能力和團結協作精神。

4、感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。

教學重點

分析父親形象，理解“父親”這個典型中國農民的形象。

教學難點

學習課文圍繞“臺階”組織材料表現主題的方法。

課時安排 1課時

教學過程

一、 導入

( 讓一位同學朗讀《背影》中使自己感動的一個畫面)。通過上一篇課文《背影》的學習,我們感受到了平凡而又偉大的父愛，老師想問大家：你們愛自己的父親嗎?知道父親的心愿嗎?(學生回答后)那么今天我們隨著作者李森祥的小說《臺階》去感受另一位父親平凡而又偉大的人生。板書：臺階

二、檢查預習

1、讓一位同學介紹作者。李森祥，1956年出生，衢州人。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表他的處女作《半個月亮爬上來》，后迅速成長，近年來發(fā)表小說頗多。李森祥的小說以農村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質樸形象。

2、檢查字詞，小組展示。

凹( )凼( ) 門檻( ) 涎( )水 揩汗( )

嘎嘎( ) 撬石板 ( ) 硌( )了 尷尬( )

籌( )劃 黏性( )

3、 速讀課文,讓學生用簡潔的語言概述小說故事情節(jié)。 (方法指導：人物+事件經過+結果)(板書：父親)

三、自主學習

“踏上臺階，感知父親” (跳讀課文)

1、父親為什么有造一棟有高臺階的新屋的愿望?

“臺階高，屋主人的.地位就相應高?！备赣H渴望被人尊重。(板書:被尊重)

2、父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?

他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。

3、新屋造好了，父親怎么樣?為什么?

父親坐在新臺階上感到十分不自在，他衰老了，累垮了。

4、故事的敘述線索是什么?“文眼”是什么?

臺階

臺階高，屋主人的地位就相應高。

四、 合作探究 理解《臺階》的深刻內涵 (品讀重點段落)

探究人物形象：小說是以刻畫人物形象為中心的，這篇小說給我們刻畫了一個父親的形象，請同學們思考以下問題。(小組討論)

1、父親是怎樣一個人? 課文哪些情節(jié)最能表現父親的形象特點? A、 家里的經濟條件差，要造新屋需要準備一二十年的時間，父親終年辛苦勞作，準備了大半輩子，一磚一瓦地撿，一角錢一角錢地攢，終于蓋起了新屋。(文章第10、11、15、16自然段)

體現——勤勞、頑強、節(jié)儉

B、建成新屋后的喜悅、局促、不自在。(文章21自然段)

體現——淳樸、善良、謙卑

C、建成新屋累垮身體，不服老。(22、28自然段)

體現——倔強、要強

(1)、這篇小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，請你在“等泥水匠和兩個助工來的時候，父親已經把滿滿一凼黃泥踏好。”后插入一段父親的心理描寫，用第一人稱。(提示：要表現父親激動，將要揚眉吐氣的心理。)寫好后，各小組推選代表朗讀。

(2)、文章最后表達了作者對父親怎樣的心情?

同情、崇敬和憐憫的復雜心情。

2、談談“父親”這一形象所代表的意義。從這一形象你受到了什么啟發(fā)?

父親是八九十年代農民形象的代表。小說告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于經濟落后?，F金收入的來源是砍柴，起早摸黑，砍一天柴，才得一元五角，許多建材是撿來的。他的積累如此艱難，歸根結底是因為農村經濟極端落后。我們也生活在農村，但是條件比以前好多了，我們在珍惜現在生活的同時，更應該發(fā)奮學習，過上更好的日子，完成我們父輩對我們的希望。

五、寫作方法探討

作者詳寫了哪些內容?略寫了哪些內容?為什么?

詳寫舊屋的臺階和新屋的臺階，新屋的主體工程寫得簡略，

詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。

教師引導：凡是與臺階有關的內容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關的則惜墨如金，有的點到為止。

這對你的寫作有什么啟發(fā)?

方法指引：文章要詳略結合，與中心有關的，能突出中心的事件要詳寫，而與中心無關的，若是出于情節(jié)的需要必須要交代的，則可一筆帶過，這樣一來文章就能做到重點突出主題鮮明。

六、總結：(播放崔京浩的《父親》)本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現了父親為實現理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神，也表達了作者對“父親”的崇敬和憐憫之情。崔京浩的《父親》唱出了對父親深深的愛，也令我們感動，希望同學們也能理解父親，感恩父親。

七、作業(yè)：

請以“感悟父愛”為題目寫一篇300字左右的文章。

注意：1、圍繞中心選材，詳略得當。2、通過人物的神態(tài)、語言、動作表現人物的精神、品質。

板書設計

臺階

李森祥

節(jié)儉

要強 勤勞

父親 被尊重、有地位、自尊

無奈 渴望

自卑

教學反思：

《臺階》這一課我上過之后，內心是一種感動。在這一課中，同學們被父親要強，勤勞、節(jié)儉的性格所感染;被父親對理想的渴望、不甘人后的精神所感動;也深深地被父親熱切渴盼受人尊重的追求，和堅韌不拔的毅力所感染。他用誠實、勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，讓我們看到了一個老實厚道、謙卑的中國傳統(tǒng)農民的形象。

教授這篇文章，我從小說的文體出發(fā)，把學生感悟品讀課文作為重點。通過速讀、跳讀、小組討論把握課文重點;通過悟讀，品讀、師生討論突破難點。結合現在新農村建設的大政方針，和學生生活環(huán)境翻天覆地的變化，讓學生理解父輩的艱辛，感悟自己生活的幸福，充分調動了學生的積極性。在初讀課文環(huán)節(jié)中，回答“父親是怎樣蓋起一棟有高臺階的新屋”時，同學們在談到父親起早摸黑，砍一天柴才得一元五角錢時，有同學笑了。可看出學生很難理解八九十年代父輩的辛苦，但在后面的跳讀、品讀中，學生還是理解父親的勤勞辛苦的。也使學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高層次發(fā)展。

在最后，我還注意引導學生借鑒課文詳略得當的寫作方法，讓學生應用在當天習作訓練中，從學生第二天的作業(yè)中，我讀出了孩子們對自己父親深深地理解和質樸的愛，覺得效果還不錯。但這節(jié)課，我總覺得學生活動還不夠多，在今后的語文教學中，我將不斷反思、總結經驗，讓語文的人文性和實用性深入學生心靈，讓學生成為學習的真正主人。

臺階教學反思7

一堂《臺階》上完了，最后一個板塊“用心歌唱”沒有上完，但我并沒有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來等待學生閱讀、回答，覺得這堂課真正落實了教學的有效性。

上課過程中，在請學生交流自己對父親的初步印象時，我采用開火車的方式，讓整組同學一個一個說，有些同學能說，有些同學做慣了聽眾，說不出來，此時，我沒有跳過去，因為我知道，這個問題并不難，如果這樣的問題都不愿意回答，那么這些同學更加不會發(fā)表自己的意見，只會做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見解，果然，學生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時，我又花足時間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們準備的時間充分，許多同學都發(fā)表了自己的見解，連平時從不肯回答的同學也能說上幾句，課堂上出現了從沒有過的學生互動場面，學生對父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問題“父親造臺階的過程為什么會如此漫長而艱辛？父親造臺階的決心又為什么如此堅定而執(zhí)著”，也就被學生輕而易舉拿下了。

綜觀學生在課堂上的表現，如果不給他們充裕的時間考慮，如果在他們答不出時馬上換另外一位同學，我想課堂上的情景就會是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個同學的“個人秀”，雖然我沒有完成我的教學任務，但我覺得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預設的教學任務，這樣的課只是走過場，真正的教學目標并沒有達成，學生的知識不會得到掌握，能力得不到提高。在后階段的復習中，這種靜下心來等待的耐心需要我們時時在課堂上出現，學生在我們的這種等待中才不會“得過且過”，才不會只聽他人言。

臺階教學反思8

上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因為我上此課，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作能力。

我認為記敘類文章的閱讀教學，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閱讀方法，學習一定的寫作技巧，聯系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。

一、文眼很關鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設置文眼。我讓學生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清楚材料與中心的關系?！杜_階》一文就是很好的詳略得當地安排材料的典例。閱讀時有學生發(fā)現并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提醒學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作注意這一點。

三、結構上要前后照應。文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學之中，我提出一個問題讓學生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？因為這是課后習題，所以很多教師在學生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。 （2）寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。（3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎之上，重點強調了（1）、（3）兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的；當年小孩子能連跳三級的低臺階，現在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我提醒學生以后在寫作中也可以嘗試著應用前后照應的寫法。

四、心理描寫要注意人稱。很多學生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！?——這一處描寫表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。

五、細節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用細節(jié)描寫，而好的細節(jié)描寫常常為文章增色不少。《臺階》一文就有一處精彩的細節(jié)描寫，我讓學生細細品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑?！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現得極不自然。由此細節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后，我讓學生當堂寫一段細節(jié)，有幾個同學寫得相當精彩。

總之，我感覺本課上得相當成功。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。

臺階教學反思9

我在設計這節(jié)課時，力求讓學生自主地學習，給學生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺階”這一環(huán)節(jié)里，學生可以自由朗讀或者與別人合作來學習，上課時點了2個學生都想小組合作朗讀，而且讀的時間長，這一點沒有控制好。而在“交流學習”這一環(huán)節(jié)中，教師要求學生按小組順序進行交流，學生的自主性就沒有體現出來，現在想來，這一環(huán)節(jié)也可以完全開放，讓學生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學生得到鍛煉的機會，這樣，就能夠更大地調動學生學習的積極性，也能激發(fā)他們的競爭意識。整個課堂更能體現學生的自主性。此其一。

其二，課堂沒有能夠全面調動學生的學習熱情。在“說臺階”中，所有的學生都把熱情投入到了研討活動中；在“交流學習”，盡管發(fā)言的人數不少，但這些學生基本上是學習成績中等以上的，而后半部分發(fā)言人數明顯減少，大多數學生在課堂上是的，學習熱情沒有真正調動起來，沒有成為課堂的主人。事實上，我現在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學生的學習積極性，也使他對自己的學習更沒信心，從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學說到父親是個迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現學生學習的過程，出現點差錯又何妨？應調動所有學生的學習熱情，使發(fā)言的這二十人來自不同程度的學生。讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人。

其三，整個課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最后時間所剩不多，板書設計環(huán)節(jié)沒有和好完成，是老師學生都有一些急躁，從而處于緊張狀態(tài)，沒有出現最佳的教學效果。拓展延伸也只好放到課后處理。

臺階教學反思10

我發(fā)現在教學中，學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。

課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛是條魚》與學生一起研讀。這個單元里《背影》是寫父愛的，與本文在寫作上有所不同，但同為寫父親的文章，各有側重點。在上《背影》時，我已經引導學生說過感動自己的父親母親。

所以，課后，我布置學生以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出“最為感動人的父親或母親”。學生寫出了比較好的

臺階教學反思11

前幾天給學生講了《臺階》這一課后，我對照《新課程標準》認真反思，有成功之處，也有點遺憾。

《臺階》是一篇小說，但也是敘事類作品，主要是用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫，我們清楚認識到“父親”是一個普普通通的農民，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高?！币龑W生抓住這個文眼，就抓住了理解整個故事關鍵，就容易理解父親的思想性格。

在導入部分，我通過創(chuàng)設情境，讓學生回憶《背影》中父親的形象，同時知道《臺階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒有相同之處?從而引起學生的興趣。

在問題的設計上，能抓住重點，緊扣關鍵內容。

在個性化閱讀環(huán)節(jié)的設計上，我讓學生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談，使學生有內容可說，有利于學生能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮他們的潛能。學生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創(chuàng)造機會讓學生進行合作探究，有利于學生探討解題的方法，在合作探究的過程中掌握知識。

由于時間的問題，在課堂上沒有安排時間讓學生及時質疑，對他們在學習上存在的問題沒有及時了解并加以解答。在今后的教學中，要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，多讓學生發(fā)表自己的意見，更好地培養(yǎng)學生的能力，更好地發(fā)揮他們的潛能。

臺階教學反思12

周五只有一節(jié)語文課，正好開自讀課《臺階》，周四晚上我布置學生回家預習這一課，要求做到：讀課文，標段序，解決生字詞，掌握故事情節(jié)。

周五一上課，我先提問預習效果，在小黑板上寫了這一課的生字詞，要求學生會讀并且理解它們在課文中的含義，提問了幾個同學，效果還不錯。然后我有提問了這樣三個問題進行檢測：

1.父親為什么要造有高臺階的屋子？

2.父親是怎么造起有高臺階的屋子？

3.新屋造好了，父親怎么樣了？

前兩個問題學生都毫不猶豫地回答了出來，第三個問題有人回答說父親老了，有人回答父親不習慣了，我沒有急于指正，我們還沒有真正開始學習課文，一會學完了他們就知道正確的答案了。

在教這篇課文時，我設計了這樣幾個問題：

1.作者為什么要在三塊青石板上花費那么多筆墨？

2.造新屋時，為什么主體工程寫得簡略而造臺階卻花費了大量筆墨？

3.為什么新屋造好了，父親卻覺得處處不對勁了？

4.這篇小說的寫作意義是什么？

通過40分鐘的學習，這些問題都得到了很好的解決，解決這些問題我都是讓學生自己起來在課文中找依據，自己回答的，我覺得學生對于小說這種題材非常感興趣，學習情緒很高，課堂狀態(tài)特別好。

臺階教學反思13

聶鵬翔小朋友入學到現在，他在生活活動的行為表現方面仍有些不適應，如午餐時挑食現象嚴重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對他反復勸導，他低著頭看也不看我。

又到午餐時間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關切地走到他的身邊問他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語?！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動呢？怎么一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原來如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開始，家人一直想要改變他的偏食現象，可在家中老是實行不了，他們希望老師能在學校里改變這一不良習慣，但我知道，習慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使他有心里負擔。

何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？于是，我對聶鵬翔說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧?！彼犃宋业脑?，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。

從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負擔，而我采取的是：給他一個選擇的臺階，使他減輕心理負擔，于是了他就能愉快而輕松地進餐了。

由此我聯想到：每個孩子有他內心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語表達只好由行為表現出來。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現方式，而且在每個孩子的行為表現背后還有成人所不可理解的心結?，F在我才對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做?！边@句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，采取一些他們能接受的方法來進行教育和引導，一定會取得良好的教育效果。

臺階教學反思14

本節(jié)課，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）。

嚴謹的文學作品，作者都非常注意內容的前后聯系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。

在完成了“寫了什么”后，我馬上引導學生進入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文的三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現也應在文本的解讀、把握中加以體現，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生的認識還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導，想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。

但是，一節(jié)課下來后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目標落實不好。另外，如這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現學生評價。這一問題，在進行課堂教學設計的時候，我確實沒有細加考慮。但過后反思時，我還是覺得比較難操作。

課已上完，我且把它當作任務完成，但這一堂課會成為我的教學中的財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。

臺階教學反思15

《臺階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢?

我在深入分析教材的基礎上，初擬了這樣你的“教學流程”。1、初讀課文，了解情節(jié)。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細節(jié)，細節(jié)感悟。教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。

教學過程中有很多學生質疑：父親沒有“自卑”這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段“父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。”為理由。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應該站在更高的“臺階”上，從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。

回顧《臺階》一文的教學應該說基本上完成了我的教學目標。在教學中，我也發(fā)現，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，沒有達到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問題也有待于在今后的教學中繼續(xù)探討。