試卷評講教學(xué)反思

試卷評講教學(xué)反思1

語文詞語訓(xùn)練的試卷發(fā)下后，孩子們能夠按要求認(rèn)真答卷。并在規(guī)定的時間范圍內(nèi)答題.......

在試卷講評課伊始，我首先總結(jié)了全班同學(xué)答題、考試的情況；接著總結(jié)小組的考試情況，根據(jù)考試結(jié)果把各個小組的考試結(jié)果進(jìn)行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子及進(jìn)步的孩子......通過對考試結(jié)果的總結(jié)發(fā)現(xiàn)孩子們都很重視、在乎這種形式的總結(jié)，同時提高了同學(xué)們在小組里的小集體榮譽感。

課中，讓孩子們首先把自己已經(jīng)會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。

接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學(xué)的幫助，修正、改錯。組長把改不了的做好標(biāo)記。此環(huán)節(jié)特別注意要發(fā)揮小組長及同學(xué)們的幫帶作用。

接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關(guān)聯(lián)詞語的練習(xí)......出現(xiàn)了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。

最后我把共性問題通過跟蹤練習(xí)的方式帶領(lǐng)孩子們一起練習(xí)，通過練習(xí)，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。

通過本節(jié)課的教學(xué)，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負(fù)擔(dān)。這種方式很實用。

但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習(xí)的時間不太充裕。

試卷評講教學(xué)反思2

臨近期中考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。

最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結(jié)合自己對試卷的批閱和對學(xué)生錯題的統(tǒng)計，確定需要講解的題目。

一般情況，前5-10分鐘先讓學(xué)生自己訂正，找出錯誤的原因：是計算錯？還是理解錯？再給你一次機(jī)會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的積極性，鍛煉他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣思考的。最后，再留一點時間給學(xué)困生，讓他們提出自己的困惑。

這樣上了幾天課后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學(xué)效益不高，更談不上學(xué)習(xí)的積極性了。

近兩天，我采取通過實物投影把學(xué)生的作業(yè)直接打在屏幕上，做好錯題分析，讓其他同學(xué)幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學(xué)生的課堂參與率，提高他們的積極性。

練習(xí)出現(xiàn)的錯誤，是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生在糾錯的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷對問題的自我否定的'過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

試卷評講教學(xué)反思3

公開課需要磨課，磨課的過程也是折磨人的過程，期間的辛酸只有開課的老師自己知道。一個老師敢于把自己變成靶子，讓別人來說一說，評一評，這樣的勇氣實在難得可貴。

試卷講評課很重要，作為單純涉及考點解法知識的課型，對于加深理解鞏固是一個好途徑；但在日常的講解中，我們也常常忽視他的高效性。仿佛閱讀課、作文課才是自己人，試卷講評課是一個了略微熟悉的外人。

今天我是帶著自己的三個問題來聽的，可以說是來請教的。我很好奇，在一堂課的時間里，開課老師講評哪些內(nèi)容，這涉及教學(xué)內(nèi)容的取舍問題；很好奇老師是怎么講評的，這涉及教學(xué)的組織方式，很好奇講評之后他還要做些什么，講評課不僅僅只有講評，還要練習(xí)拓展，所以講評課還可以成為講評練課。

很激動的是，這堂課給了我太多的啟發(fā)。

敢于取舍，內(nèi)容有針對性。取舍的標(biāo)準(zhǔn)就是借助云數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，很快圈定了這節(jié)課研討的重點，哪些題目要講，哪些題目學(xué)生自己校對，哪些題目學(xué)生研討，讓這堂課的方向很明確。當(dāng)然呈現(xiàn)的形式可以更加清晰一些，比如重點出示那幾道題。

學(xué)法引路，啟發(fā)學(xué)生思考。教師自己率先垂范，指出分析的流程。就把陳述性知識變成了一種策略，和可操作性的流程，讓學(xué)生明白接下來自己該做些什么，可以處事半功倍。

重視歸類，關(guān)涉非智力因素（要養(yǎng)成仔細(xì)審題，科學(xué)安排答題順序、要注意書寫規(guī)范，看分答題）。通過小組合作的方式，自主發(fā)現(xiàn)分析，自主自主分析，自主制定措施，讓學(xué)生主動思考，活躍了思維。在交流的過程中，讓學(xué)生自我展示，特別關(guān)注學(xué)生非智力因素，很全面。

情感激勵，課堂溫暖如春。注重欣賞和鼓勵，展示優(yōu)秀作品，對學(xué)生起到激勵作用。

變式講解，拓展延伸鞏固?？梢月?lián)系課文相關(guān)內(nèi)容鞏固，還可以出一道融合以上知識點的題目進(jìn)行檢測，還可以讓學(xué)生自己出題考察旁人。

組織形式上，是否可以考慮由于時間的限制，是否可以讓學(xué)生重點談?wù)撁恳活}，變成這一組成為這一題的老師，有他們的來講解，一是可以提高效率速度，讓更多小組有機(jī)會參與期間。

試卷評講教學(xué)反思4

臨近期末考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。

最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結(jié)合自己對試卷的批閱和對學(xué)生錯題的統(tǒng)計，確定需要講解的題目。

一般情況，前5-10分鐘先讓學(xué)生自己訂正，找出錯誤的原因：是粗心寫錯？還是不會做，理解錯？再給你一次機(jī)會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的積極性，鍛煉他們的語文表達(dá)能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣做的。最后，再留一點時間給學(xué)困生，讓他們提出自己的困惑。

這樣上了幾天課后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學(xué)效益不高，更談不上學(xué)習(xí)的積極性了。

近兩天，我采取通過微信投屏把學(xué)生的試卷直接打在班班通上，做好分析，讓其他同學(xué)幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學(xué)生的課堂參與率，提高他們的積極性。

練習(xí)出現(xiàn)的錯誤，是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生在糾錯的'過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷對問題的自我否定的過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

《月考試卷評講》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：根據(jù)學(xué)生試卷中反映出的主要問題，針對性地進(jìn)行評講和練習(xí)，以求收到實效。

教學(xué)方法：講、練、評結(jié)合 教學(xué)時間：45分鐘 教學(xué)設(shè)計：

【引入】 這次月考試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)大家已經(jīng)看到了。昨天大家對自己的錯誤也進(jìn)行了訂正。今天，我們對出錯較多的習(xí)題進(jìn)行評講，希望你通過今天的課找出自己的不足之處，從而得到提高。

【講解】 選擇題中，第9題考察阿伏加德羅常數(shù)的有關(guān)計算。這道題出錯主要在A選項，有10個同學(xué)選A。

師：請同學(xué)來分析A選項為什么錯誤。生：22.4L氣體沒有指明溫度和壓強(qiáng)。

師：對！要將22.4L與1mol對應(yīng)起來，必須強(qiáng)調(diào)描述的對象是氣體，環(huán)境是標(biāo)準(zhǔn)狀況，即0℃，101kPa。離開溫度、壓強(qiáng)談氣體的體積無意義。

師：阿伏加德羅常數(shù)的有關(guān)計算是重要的考點，但也是同學(xué)們的薄弱環(huán)節(jié)所在。針對這一弱點，我們來看下面的練習(xí)。

【投影】

課堂練習(xí)1：設(shè)NA表示阿伏加德羅常數(shù)，判斷下列說法是否正確？(1)標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4L辛烷完全燃燒，生成的二氧化碳分子數(shù)為8 NA(2)常溫常壓，48g臭氧含有的氧原子個數(shù)為3 NA(3)同溫同壓下，體積相同的HCl與H2和Cl2的混合氣體一定具有相同的原子數(shù)目(4)1mol 甲基中含有電子數(shù)為10 NA(5)2.7g金屬鋁與足量鹽酸反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為2 NA(6)1mol C8H18分子中共價鍵總數(shù)為25 NA(7)250C時，1L pH=13的NaOH溶液中約含有NA個OH—

【活動】 請學(xué)生分析、討論各選項的正誤，對錯誤的選項指出錯因。教師進(jìn)行總結(jié)。生一：選項（1）錯，標(biāo)準(zhǔn)狀況下辛烷是液體，不用22.4L來描述。生二：選項（2）錯，此時臭氧不是處于標(biāo)準(zhǔn)狀況。

生三：我認(rèn)為選項（2）正確，因為物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)所處的狀態(tài)無關(guān)。

師：大家注意，氣體物質(zhì)的體積與氣體所處的環(huán)境有關(guān)，但物質(zhì)的質(zhì)量是物質(zhì)的固有性質(zhì)，與外界溫度、壓強(qiáng)都沒有關(guān)系。生四：選項（3）正確，因為它們均是雙原子分子，物質(zhì)的量相等，則原子總數(shù)相等。生五：選項（4）錯，1mol甲基中含有電子數(shù)應(yīng)為9NA

生六：選項（5）錯，鋁是+3價金屬，0.1mol Al應(yīng)失去0.3 NA的電子。生七：選項（6）正確。師：你能告訴我們做法嗎？

生：我是將C8H18的結(jié)構(gòu)式畫出來數(shù)得的結(jié)果。師：大家認(rèn)為這位同學(xué)的做法正確嗎？ 生：正確，但太麻煩。.師：是的。這種辦法很可靠，但如果分子中共價鍵太多，數(shù)起來會很麻煩。有沒有既快又好的做法呢？對于烷烴CnH2n+2，分子中共價鍵總數(shù)為多少？

生：可以根據(jù)C和H的成鍵特點來做。一個C四個電子，一個H一個電子，每兩個電子

形成一根共價鍵。所以共價鍵的總數(shù)為：N（共價鍵）=（4n + n）/2。師：大家說說這位同學(xué)的做法如何？ 生：這種辦法真簡單！

生八：選項（7）不正確，因為此時c（OH）= 0.1mol/L，n（OH）= 0.1mol?！究偨Y(jié)】 大家剛才說得很好。這種題做法比較簡單，但做題的時候一定要仔細(xì)，把題目的條件、結(jié)論看清楚，避免不必要的失分。【活動】 請學(xué)生分析選擇題10、11題出錯原因。

師：第10題有1/3的同學(xué)選擇A?，F(xiàn)在我們請當(dāng)時選A的同學(xué)來分析一下這個選項。生：A不正確，因為物質(zhì)D是固體。我考試時忽略了這個條件。

師：看來大家這道題出錯主要是讀題不仔細(xì)造成的?？彀选皊”做上著重符號。平時審題要仔細(xì)，關(guān)鍵的地方不要忽略了。

師：11題有不少同學(xué)反映找不到題目的入題點。通過改錯，現(xiàn)在你找到突破口了嗎？ 生：突破口在：“Y—被氧化可生成YZ3—”。由此我猜測Z是氧元素，根據(jù)題目條件，X 應(yīng)該是鉀元素，Y是氯元素。代入題目驗證，我的猜測是正確的。

【總結(jié)】 對于選擇題來講，同學(xué)們的失分主要是讀題不仔細(xì)，審題不清造成的。如何才能準(zhǔn)確、快速地審題，避免不必要的失分呢？請看大屏幕。【投影】 審題要點：

逐字逐句仔細(xì)讀題

關(guān)鍵字詞勾圈劃點

尋找解題的突破口

—

—【講解】 關(guān)于審題，我們再來看26（3）。

【活動】 請學(xué)生代表讀出自己的敘述答案，其余同學(xué)給予評價。生一：陰極H得電子，產(chǎn)生OH，使酚酞顯紅色。生二：溶液中有OH，遇酚酞顯紅色。

生三：陰極H得電子變?yōu)镠2，使溶液中c（OH）增大，溶液呈堿性，遇酚酞顯紅色。生四：陰極H 放電，使溶液中c（H）> c（OH），使酚酞變紅。師：剛才幾位同學(xué)的敘述哪些較好？ 生：后兩位同學(xué)的敘述更清楚。

師：是的。后兩位同學(xué)的敘述抓住了要點。溶液之所以變紅，是因為溶液呈堿性；溶液之所以呈堿性，是因為H 放電，使溶液中c（H）> c（OH）。

【投影】 陰極H+ 得電子生成H2，使水的電離平衡正向移動，c（H）> c（OH），溶液顯堿性，酚酞變紅。

【總結(jié)】 對于敘述題，我們思考時可以從結(jié)論入手，往條件方向反推。寫答案時按照邏輯順序分析清因果關(guān)系進(jìn)行順向敘述，簡單講就是逆推順答。語言敘述要精簡扼要。【投影】 簡答題答題要求：

語言精簡扼要，體現(xiàn)邏輯關(guān)系。

【講解】 27題是一道實驗題，約有1/3的同學(xué)不同程度地失分。從同學(xué)的提問來看，主要問題出在沒有將實驗裝置圖和題目中的表格內(nèi)容聯(lián)系起來，以至于題目分析不清?！净顒印?請學(xué)生分析實驗流程，解決學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題。

生：將廢塑料加熱，產(chǎn)物經(jīng)過B裝置被冷水冷卻，甲苯和苯留在試管中。剩余氣體進(jìn)入C裝置，丙烯和乙烯與Br2發(fā)生加成而留在溴水中。最后逸出被點燃的氣體是甲烷和氫氣。師：這位同學(xué)分析得非常清楚。根據(jù)剛才同學(xué)的敘述，我們來看大家出錯較多的（3）題。將氣體通入溴水中，除了溴水褪色以外，為什么還會有氣泡冒出？ 生：因為甲烷和氫氣不與溴水反應(yīng)而逸出。生：哦！難怪實驗現(xiàn)象有兩點！師：大家對這道實驗題還有疑問嗎？ 生：沒有了。

【總結(jié)】 實驗題是常見的一種考題形式。拿到題，大家應(yīng)該先分析清楚這個實驗要干什么，如何通過操作來實現(xiàn)這個目的，也就是分析清實驗?zāi)康暮蛯嶒灢僮?，然后根?jù)實驗

流程完成題目。

【講解】 28題考察氧化還原反應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容。

師：對于第（1）問算元素的化合價，你認(rèn)為從哪個知識點來入手分析？

+

—+

+

—+

+

—+

——+

—生：根據(jù)電子守恒關(guān)系求解。師：哪位同學(xué)來具體分析一下？

生：我來！反應(yīng)中Xe元素的化合價從+6價變?yōu)?價變化了6價，參加反應(yīng)的Xe元素共 有2.5×10mol，所以共得到電子6×2.5×10 mol = 1.5×10 mol。參加反應(yīng)的Mn元素物質(zhì)的量為3×10mol，所以Mn元素的化合價變化為：（1.5×10）÷（3×10）= 5。所以氧化產(chǎn)物中，Mn的化合價為 +7價。師：大家說，Mn元素對應(yīng)的產(chǎn)物是什么？ 生：MnO4。

師：根據(jù)化合價升、降總數(shù)相等，我們可以將XeO3、Mn、Xe和MnO4的化學(xué)計量數(shù)

配定。

【投影】 5XeO3 + 6 Mn— 5Xe + 6MnO4 師：接下來該怎么辦？ 生：將電荷配平。

師：在水溶液中，一般如何配平電荷？ 生：加H 或OH。

師：是的。對于本題，到底該加什么呢？為什么？

生：加18H。因為如果加OH，則Mn（OH）2是弱堿，不能拆?！就队啊?5XeO3 + 6 Mn — 5Xe + 6MnO4 + 18H 師：下一步又該怎么辦？

生：反應(yīng)物配9H2O，完成方程式的配平。

【投影】 9H2O + 5XeO3 + 6 Mn === 5Xe + 6MnO4 + 18H

師：總結(jié)我們剛才的配平步驟，先是依據(jù)反應(yīng)情況寫出氧化劑、還原劑及其對應(yīng)的產(chǎn)物，依據(jù)電子守恒將其配平，然后依據(jù)電荷守恒和質(zhì)量守恒加入介質(zhì)，完成方程式的配平。【投影】 氧化還原離子方程式的書寫：

1、依題意寫出氧化劑、還原劑及對應(yīng)產(chǎn)物

2、用電子守恒找出上述四種物質(zhì)的系數(shù)

3、再用電荷守恒找出其它物質(zhì)

4、最后用質(zhì)量守恒完成配平

【講解】 如何加入介質(zhì)是同學(xué)們的一大弱點。針對這一不足，我們來完成下面的練習(xí)： 【投影】 課堂練習(xí)2 ：在下列離子方程式中加入恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)，將其配平。

（1）將Cl2通入Na2S2O3溶液中：

S2O3+ 4Cl2 + — 2SO4 + 8Cl+ 2—

2—

— 2+

—

+2+

—

++—+—2+

—

2+

———3—

3—2—3

—3

—2（2）以NaOH作電解質(zhì)溶液的CH4燃料電池負(fù)極反應(yīng)： CH4 + e + — CO3 + 【投影】 將學(xué)生的答案進(jìn)行投影。

S2O3+ 4Cl2 + 5H2O ==== 2SO4 + 8Cl + 10H CH4 — 8e+10OH ==== CO3 + 7 H2O 【講解】 寫物質(zhì)的同分異構(gòu)體是大家的一個難點。我們來看看29（5）題如何解答。【講解】 我們已經(jīng)寫出了E的結(jié)構(gòu)簡式。根據(jù)題目條件，我們只需要將—CH2COOH這個原子團(tuán)做相應(yīng)的變換即可。我們寫同分異構(gòu)體一定要進(jìn)行有序地思維，否則寫出的物質(zhì)容易寫重或?qū)懧?/p>

【活動】 與學(xué)生一起回顧、練習(xí)同分異構(gòu)體的書寫程序。師：書寫同分異構(gòu)體的程序是怎樣的呢？

生：先寫碳鏈異構(gòu)，然后考慮官能團(tuán)位置異構(gòu)，最后是官能團(tuán)異構(gòu)。

師：大家回答得很好。針對這道題，兩個碳只有一種異構(gòu)情況。題目要求要有碳氧雙鍵，這個官能團(tuán)的位置可以出現(xiàn)在一碳上，也可以出現(xiàn)在二碳上。剩余的一個氧原子可以插在C—O鍵或C—C鍵之間。所以，我們可以得到如下的七種同分異構(gòu)體。最后大家不要忘了把氫原子補(bǔ)完整?！就队啊?/p>

【講解】 按照一定的限制條件書寫同分異構(gòu)體一定要注意思維的有序性，這樣才能不重不漏地完成你的任務(wù)。我們來看下面的練習(xí)：

【投影】課堂練習(xí)3：某有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式如右圖，它的含有醛基（—CHO），除苯環(huán)外不含其他環(huán)的芳香族化合物的同分異構(gòu)體共有（）A．3種 B．4種 C．5種 D．6種

【活動】學(xué)生討論，按照一定的程序?qū)懗鲈撚袡C(jī)物同分異構(gòu)體的碳鏈骨架，教師投影學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行點評?！就队啊?/p>

師：在交卷之前，不要忘了把氫原子補(bǔ)充完整。同學(xué)們的練習(xí)完成得棒極了！自我鼓勵一下！希望大家在今后的練習(xí)中記得用一定的程序來完成同分異構(gòu)體的書寫。【總結(jié)】今天，我們針對大家在月考中體現(xiàn)出的問題進(jìn)行了試卷的評講和相應(yīng)的練習(xí)。對于知識上的疏漏，你彌補(bǔ)得如何了呢？如果你還有其他問題，今晚的自習(xí)課我將和你一起解決。今天的課就上到這里。課后鞏固練習(xí)：

1、設(shè)NA為阿佛加德羅常數(shù)，下列敘述中正確的是（）— —

2—2—

2—

—

+—2—A．標(biāo)準(zhǔn)狀況下，11.2L四氯化碳所含分子數(shù)為0.5 NA B．1L 1mol/L的鹽酸溶液中，所含氯化氫分子數(shù)為NA C．1L 1mol/L醋酸溶液中離子總數(shù)為2NA D．46 g NO2 和 N2O4混合氣體中含有原子數(shù)為3NA

2、某芳香族有機(jī)物的分子式為C8H6O2，它的分子（除苯環(huán)外不含其他環(huán)）中不可能有（）

A．兩個羥基 B．一個醛基 C．兩個醛基 D．一個羧基

3、某溶液中若加入鋁粉立即產(chǎn)生大量氫氣。在此溶液中，下列哪組離子一定能大量共存？（）

A．Na、Ba、ClO、NO3 B．K、Al、Cl、SO4 C．K、Na、SO4、Cl++2—— + 2+——

+

3+

—

2—

D．Na、Fe、I、NO3

+2+——

4、（l）配平離子方程式：

MnO4＋ H2O2＋ ———— Mn＋ O2↑十 H2O（2）以乙烷、空氣和KOH溶液形成燃料電池，寫出電池工作時的總反應(yīng)式： ；電極的負(fù)極反應(yīng)式：。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課是一節(jié)習(xí)題評講課，其目的是透過學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行知識缺漏的彌補(bǔ)。從課前的準(zhǔn)備到課后學(xué)生的反映，都給了我很多啟示。

在以前的評講課中我發(fā)現(xiàn)，教師講出錯率低的習(xí)題，大部分同學(xué)不愿意聽，課堂氣氛沉悶；教師直接對出錯率高的習(xí)題進(jìn)行集中糾正，學(xué)生當(dāng)時記住了，但印象不深刻，下次遇到了仍然出錯。總結(jié)這些情況后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯誤之所以屢禁不止，是因為沒有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，出現(xiàn)的錯誤沒有引起他們的重視。所以在評講這套題之前，我將試題評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生并要求學(xué)生先訂正錯誤，這樣學(xué)生確實不懂的問題就顯現(xiàn)出來，評講時學(xué)生才會去積極思考，解決自己的問題。對于我，課前我對學(xué)生出錯的習(xí)題以及出錯原因進(jìn)行了統(tǒng)計，大約有1/4學(xué)生出錯的習(xí)題列為評講內(nèi)容，這樣使我這堂課的針對性較強(qiáng)。為了使學(xué)生暴露出的問題得到有效地解決，我還準(zhǔn)備了一些課堂練習(xí)對知識進(jìn)行及時地鞏固。課堂上，如果教師一直講，學(xué)生一直聽，學(xué)生的積極性仍然調(diào)動不起來。我試著通過師生間的互動暴露出學(xué)生的問題，讓其余學(xué)生—

2+幫助解決。我注意及時給予學(xué)生鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅。通過課后學(xué)生的情況反饋看出，學(xué)生對這樣的評講課有較濃的興趣，85%學(xué)生的問題能得到有效的解決。這是我這節(jié)課的成功之處。

這節(jié)課的教學(xué)仍有許多不足之處。評講課的目的除了幫助學(xué)生解決知識上的問題以外，還要教會學(xué)生解題方法，這就需要教師對題型特點、思維方式進(jìn)行點撥，這樣才能使評講源于習(xí)題而高于習(xí)題，起到提升學(xué)生綜合能力的作用。但由于我自己初涉教壇，經(jīng)驗還很不足，所以今天對試題的總結(jié)顯得很薄弱，評講效果不如預(yù)期的滿意。在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們主動去思考，教師對情景的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計很重要，但在課前我對問題的創(chuàng)設(shè)沒有進(jìn)行細(xì)致地考慮，這使得學(xué)生的積極性調(diào)動不充分，今后在這方面還應(yīng)該向有經(jīng)驗的老師多請教，自己在教學(xué)中多摸索，使自己在教學(xué)中有更大地提高。對上好評講課的基本認(rèn)識 雙流中學(xué)

周友明

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個主要和非常重要的課就是評講課。我們在復(fù)習(xí)了章節(jié)知識、專題知識以后，需要選擇試題來熟練鞏固，通過測驗來檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，除此以外還有大大小小的診斷性考試、半期考試以及月考，考試少不了，那么評講也就少不了，學(xué)生們不管對于平時測驗還是大型考試，一般都是抱著認(rèn)真的態(tài)度來對待，那么教師的評講就必須抱著更認(rèn)真的態(tài)度來對待，因此上好評講課，非常重要。下面我對上好評講課，結(jié)合我們學(xué)校的要求和一些做法以及楊老師的課，談?wù)劵菊J(rèn)識，供大家參考。

一、評講的目的

一份試題有十幾或者二十幾道題目，教師如果平均使力，面面俱到，其結(jié)果只能是事倍功半。評講就是為了針對學(xué)生實際，讓學(xué)生進(jìn)行知識的修正和補(bǔ)救，方法的提煉和掌握，能力的培養(yǎng)和提高，講求實效，從而達(dá)到熟練掌握和鞏固知識的目的。今天上課的班，是我們學(xué)校的中等層次的班，本次考試問題比較多的題有下面幾個：選擇題有 9題學(xué)生理解概念的能力差，10題和11題，學(xué)生審題能力，26（3）、27（3）學(xué)生答題不規(guī)范，28、29（5）學(xué)生能力差，不能回答好，因此教師在評講時，就怎樣針對這幾個題，針對高考來發(fā)散展開進(jìn)行

1、評講時要講審題 評講時要教會學(xué)生審題，就要求學(xué)生必須明白題意，要明確命題者的意圖，甚至是明白命題者的深層次的用意，有的學(xué)生膽大而不心細(xì)，看錯題，看漏題，題目要求未看清楚,多看出字或者少看字,看錯字詞，如要求寫電子式卻寫出分子式或結(jié)構(gòu)簡式； 要求寫元素名稱卻寫成元素符號甚至化學(xué)式；要求寫離子方程式卻寫成化學(xué)方程式；要求標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目, 要求寫出反應(yīng)類型卻視而不見，如果看錯、看漏，差之毫厘，失之千里。特別是一些經(jīng)?？村e題目的同學(xué)叫他們用筆指到一字一句地讀題，將題目中一些重要的字詞用重點符號標(biāo)記出來，要求他們養(yǎng)成認(rèn)真審題、認(rèn)真讀題的好習(xí)慣。比如我們這套題學(xué)生在審題時，把10題的D的狀態(tài)看錯或者沒有看到選A的占了1/4，27題，學(xué)生不明白各裝置的作用，沒有把題、圖、表聯(lián)系起來。這些只有平時評講時講了，高考才可能不犯或者少犯類似錯誤。

2、評講時要講規(guī)范

評講時教師要講要求學(xué)生字跡清楚、卷面整潔、畫圖規(guī)范、格式正確。在書寫方程式時, 有的“→”、“=”、“

” 不規(guī)范使用，有的條件不注明,漏寫小分子(如H2O等)。元素名稱符號書寫不規(guī)范,官能團(tuán)連接方式錯誤,有機(jī)結(jié)構(gòu)少寫或多寫H原子,化學(xué)專有名詞寫錯字或簡化字。在答實驗題目時，有的學(xué)生的語言極不規(guī)范，邏輯思維混亂，不知道采用逆思維，如26題的3問，既然溶液顯堿性，那么c（OH-）> c（H+），而原來c（OH-）= c（H+），說明要么生成OH-要么反應(yīng)H+，到底哪個對，如果反應(yīng)H+自然就想到H+放電，然后再順表述，然后要求學(xué)生用書面語言和化學(xué)語言表達(dá)，而且要求語言精練。再如，27題（3）問，大部分學(xué)生知道從C中逸出了氣體，但在回答時，卻沒有表達(dá)敘述出有氣泡產(chǎn)生，學(xué)生失分多，主要是不知道需要回答什么，還有一些同學(xué)對答題的基本格式?jīng)]有掌握，如果有類似不規(guī)范的書寫和答法都要指出。這就要指導(dǎo)他們答題時有哪些基本要求，在該試卷中這道題應(yīng)當(dāng)怎么答，遇到類似的題又應(yīng)當(dāng)怎么答。

3、評講時要講思路、講方法

評講時教師要講解解題思路，要進(jìn)行方法點撥，而且要把重點放在講思路，對學(xué)生進(jìn)行思路的啟發(fā)和方法的指導(dǎo)。比如學(xué)生在做題時，思路方法錯誤或者混亂，答題必然錯誤，就必然掉入命題者的陷阱，這有的是知識不過關(guān)，有的是思路不清晰，有的是根本就沒有方法，不知道如何解答這種題目，如11題，教給學(xué)生做推斷題時，先找到題眼。再如27題，要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗?zāi)康暮瓦^程，總結(jié)實驗題解題的方法和程序，還有28題，教給學(xué)生解答氧化還原反應(yīng)的計算方法是電子守恒，方程式的書寫先寫氧化劑和還原劑以及產(chǎn)物，再根據(jù)電子守恒、電荷守恒，最后根據(jù)原子守恒配平方程式，在電荷和原子不守恒的情況下如何加介質(zhì)，29題，教給學(xué)生書寫限定條件下同分異構(gòu)體的基本方法，一碳二官三位置，要求學(xué)生書寫時有序思維，因此評講時教師要教給學(xué)生一些解決問題的思路和方法。

4、評講時要講錯因

評講時教師要講錯因，要注意幫助學(xué)生做好試卷的自我分析，如評講9、10題時，課堂上教師要求學(xué)生自己回答為什么錯選A，教師也可以在課前了解學(xué)生的錯誤原因，然后在課堂上提出來叫大家分析，還可以設(shè)想一些可能錯誤叫學(xué)生分析。分析的目的是為了糾正，教師再具體指出為什么錯，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生積極性。

5、評講時要講聯(lián)系、講創(chuàng)新

教師只將一道題講好題意、講清思路、講明方法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從一道題中跳出去講聯(lián)系、講適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、講創(chuàng)新，因此就要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，許多同類的題，許多同類的高考題以及它的變化和發(fā)展。教師通過講一道題而要求學(xué)生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，教師要重視學(xué)生知識鏈、知識網(wǎng)的構(gòu)建。有些題，教師經(jīng)常講，考試經(jīng)?？?，但學(xué)生仍然要經(jīng)常錯，因此在講這類題目時，教師切忌就題論題，要講題的變化，比如該試卷中的9題（阿伏加德羅常數(shù)有關(guān)的題）、28題（氧化還原反應(yīng)的有關(guān)計算和離子方程式的書寫），29（5）（同分異構(gòu)體書寫判斷的題），7題（離子共存的題），12題（離子濃度大小比較的題），由于我們學(xué)校后兩個題考的次數(shù)較多，本次考試學(xué)生錯的不多，因此教師沒有評講，在評講這類題時，做到舉一反三，如果就題論題，往往沒有多大收效。因此評講時，教師要創(chuàng)新地講，要求在這個基礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在講評過程中教師要力求精講、精析，要針對典型的錯例，針對學(xué)生實際，針對高考，擇其重點加以分析、點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，對重要的題型及其解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納總結(jié)。這樣才能真正使評講有針對性，有目的性，這樣的評講才有實效性，才能提高評講效率。

二、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

1、評講前學(xué)生要自我評價

發(fā)試卷時，教師可以同時發(fā)給學(xué)生答案，我們本次考試后同時印發(fā)了答案，要求學(xué)生不能只是看分?jǐn)?shù)，同時更要看答案，要自我評價，即使沒有發(fā)答案，也要教育學(xué)生養(yǎng)成自己評價、自己修訂的習(xí)慣，并反思自己為什么錯，答案為什么是那樣的，對于自己的問題最好在自己的試卷上指出，比如自己是過失性失誤，還是知識遺漏，還是方法問題，并且在相應(yīng)的題目上做好標(biāo)記，要求學(xué)生可以獨立完成，也可以討論完成。這樣有利于學(xué)生在聽評講時，集中精力，增強(qiáng)評講的實效。

2、評講中學(xué)生要勤思、勤練、勤記

不要把評講課變成只是教師講，要給學(xué)生表述自已思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達(dá)出來，能夠暴露的問題盡量暴露出來，以便教師清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處，便于及時糾正和指導(dǎo)。評講過程中不僅要求學(xué)生記答案，而且還要求學(xué)生記規(guī)律和方法，記教師的總結(jié)，還要求學(xué)生思考練習(xí)教師補(bǔ)充的鞏固拓寬練習(xí)題，并積極回答老師提出的問題，并能夠盡量提出問題。

3、評講后學(xué)生要鞏固、提高

一般評講后，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握有關(guān)知識、具有一定的方法和能力，評講后還要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，以鞏固評講成果；如果沒有鞏固，那么過幾天后可能又忘記了，因此要求學(xué)生課后要根據(jù)自己的情況認(rèn)真完成老師布置的練習(xí)，而且每隔一段時間要翻看自己的試卷，以此達(dá)到提高。

三、如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

1、評講前教師要統(tǒng)計和歸納

教師在評講前應(yīng)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容主要包括成績的統(tǒng)計、錯誤統(tǒng)計、試卷的難易比例的統(tǒng)計、各題目和知識點的得分率的統(tǒng)計，知識的歸類比較、方法的歸納，學(xué)生好的解法和答法的歸納，以及典型的錯誤的歸納，并且要作重點剖析，以及要補(bǔ)充的相關(guān)訓(xùn)練題等。只有這樣教師在評講時才能針對那些普遍存在的問題或錯誤率較高的題目，進(jìn)行歸類、分析和講解。

2、評講中教師要貫徹講、練、評相結(jié)合

在評講中既要有教師的講又要有學(xué)生的練，還要有教師的評，主要是教師的引導(dǎo)，也就是仍然要求貫徹講、練、評于教學(xué)的始終，才能達(dá)到鞏固的目的。對于錯誤較多，又?？嫉念}，教師在評講時要針對學(xué)生實際，針對高考，配以相關(guān)的習(xí)題，要求學(xué)生思考練習(xí)，還要做到學(xué)生練后再講、至少要思考后再講，如本次課中結(jié)合存在的問題精選設(shè)計了較多相關(guān)的題目，如與阿伏加德羅常數(shù)的有關(guān)的題，氧化還原離子方程式的書寫的題，同分異構(gòu)題的書寫判斷的題，在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；要充分利用各種教學(xué)設(shè)備和手段，如小黑板、幻燈片、投影儀甚至油印的練習(xí)等，加大課堂容量。

3、評講后教師要及時輔導(dǎo)和跟蹤

我們評講的試題只是大多數(shù)同學(xué)有錯誤的問題，還有一些題沒有評講，因此個別的學(xué)生和個別的問題還要有個別的輔導(dǎo)，還要配以相應(yīng)的試題學(xué)生課后跟蹤練習(xí)。要注意課內(nèi)評講與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。

四、評講時要注意的策略

1、評講要有及時性

不管是平時練習(xí)還是檢測，要評講而且要及時。我們反對只練不講，或者練習(xí)后只是貼答案叫學(xué)生對答案的做法，那樣無助于學(xué)生掌握知識和修正知識，也反對檢測后很久才評講的做法，那樣學(xué)生原來是怎樣錯的可能已經(jīng)忘記了，那樣的評講，即使評講得很好，但評講以后，學(xué)生印象不深，評講的效率就大打折扣。我們本次考試是上周星期五和星期六進(jìn)行的月考，也才把試卷閱出來了，今天的評講是隨堂評講。

2、評講要有激勵性

評講時要激勵學(xué)生。學(xué)生一般對于試卷的分?jǐn)?shù)十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善于總結(jié)自己取得成績的原因，而對于一些成績差的學(xué)生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至不敢分析自己失誤的原因，有的拿到試卷后馬上就把有分?jǐn)?shù)的一面翻過去，害怕有人知道了他的分?jǐn)?shù)。因此教師在評講時不能只是一味地批評學(xué)生，如果真正愿意學(xué)習(xí)并且愿意學(xué)好的學(xué)生，只要拿到試卷后他已經(jīng)知道自己的差距了，再說他是木腦袋將會使他喪失學(xué)習(xí)的信心，如果是不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，你說他是木腦袋也不起作用，他還會說是你老師沒有把他教懂。我們也許經(jīng)常聽老師不耐煩地說，我對這種題已經(jīng)講過好多遍了，你還要錯，這只能說明兩方面的問題，一是你該不該講，也就是說既然學(xué)生不能掌握，你為什么還要講呢，二是你原來可能就根本沒有講好，或者沒有向?qū)W生講懂，因此評講時批評抱怨學(xué)生沒有一點作用。在評講過程中，應(yīng)該是激勵學(xué)生，對于回答得好的要及時表揚，要評出信心，并且應(yīng)將激勵貫穿于評講的始終。對一直較好的學(xué)生要激勵他們找準(zhǔn)差距；對進(jìn)步大的學(xué)生要激勵他們更加進(jìn)步；對考得不好或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生要找其閃光點，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。通過講評，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。