教育開題報告15篇

隨著人們自身素質提升，越來越多人會去使用報告，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編為大家收集的教育開題報告，歡迎大家分享。

教育開題報告1

[摘 要]農(nóng)村幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對派各抒己見，但目前已趨于達成一定的共識，即有條件的地方應該開展教育與研究。在實踐性研究方面的初獲成果，主要體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒英語教育教材建設和教學模式的建構上，已有相關的文獻報告，但同時也存在很多有待進一步研究的問題。關于農(nóng)村幼兒英語教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

[關鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實踐性研究；理論性研究

不管是什么原因促使幼兒英語教育的出現(xiàn)，幼兒英語教育(特別是幼兒園英語教育)已成為人們無法回避的一個熱點。幼兒英語教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農(nóng)村的幼兒園。幼兒對于幼兒英語教育這一新時期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對此的態(tài)度與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。

一、研究問題的提出及意義：

在幼兒園學習英語被越來越多的人所看重的同時，也出現(xiàn)了一些問題，“還給孩子童年”、“學習英語得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學者們都有各自的觀點。我從小生在山村，小時候根本沒有幼兒園上，更別說幼兒英語教育了，初中時學習英語，現(xiàn)在英語也還是一團糟。那么在幼兒期是學英語好還不是不學英語好呢？基本于這些，我提出了對本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業(yè)的時代背景下，幼兒該不該學英語？幼兒應該怎么學英語？這不僅是教育理論專家所關心的問題，更是眾多家長迫切關心的問題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實際意義。

二、研究問題的依據(jù)研究問題的依據(jù)包括三個方面的依據(jù)：

可行性研究；實踐性研究；理論性研究

（一）關于可行性方面的探討

1、主要的觀點

對幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點，可以綜述為兩大陣營，一是贊成者的觀點，一是反對者的觀點。

（1）贊成者的觀點

①英語學習對幼兒語言、認知和社會性發(fā)展具有正向功能

余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》（載唐淑主編《幼兒園語言和科學教育》，南京師范大學出版社，版，第143頁）一文中，列舉了國內外許多例證說明了英語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的發(fā)展具有促進作用。

英語學習對幼兒語言方面發(fā)展的促進作用，具體表現(xiàn)在：一是促進幼兒語言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學習能力更強，學習其他語言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度，還是句子結構的完整性都優(yōu)于單語兒童。Imedadze(1960)等人認為，早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認為，兒童能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力?！奔幽么蟮奶m伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童英語習得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習得其他英語，尤其是語音語調。二是增強言語交往的敏感性。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

英語學習對幼兒認識方面的發(fā)展表現(xiàn)在：一是促進對事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。Pear和Lambert(1962)研究認為，雙語者的言語的和非言語的認知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強。二是提高發(fā)散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機會。日本心理學家米治角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。三是從生理學的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球對于言語刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進大腦兩半球之間的協(xié)調，加強了神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

英語學習對幼兒社會性方面發(fā)展的促進作用，Lambert(1974)研究認為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進行交往，可以改變自我認知和自我評價標準，他們可以在一個多文化環(huán)境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，從而提高自我認知、自我評價的能力和人際交往能力。我國學者強海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研究”，也曾于20xx年報告說，實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班①。

②幼兒是英語學習的最佳期

幼兒具有學習英語的生理優(yōu)勢。兒童早期是學習英語的最佳期也有了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學的研究機構在第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學習英語時，大腦將英語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學習英語時大腦已無法將英語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學英語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結果，充分說明了兒童早期學習英語有其生理優(yōu)勢。

幼兒具有對第二語言語音語調學習的敏感性。余強在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁）一文中，引用了國外學者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個實驗的結果，證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學前階段開始學習第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉的優(yōu)勢，在6歲前開始學習第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

③幼兒具有學習英語的心理優(yōu)勢

由于幼兒不擔心考試，也沒有分數(shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”中學，而且幼兒不怕羞，不怕錯，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。

④幼兒學習英語不會干擾母語的掌握，反而會促進 關于三、四歲的幼兒能夠在學習和掌握母語(漢語)的同時，接受另一門與母語的表達方式截然不同的英語嗎？英語學習會影響母語的掌握嗎？有研究者對此進行了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長三至四倍，即三歲達八百至一千個；四歲一千六百至二千個；五歲二千二百至三千個；六歲三千至四千個。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語。母語的句子結構已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發(fā)，幼兒在學習英語時也開發(fā)利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關系看，語言的發(fā)展將促進思維的發(fā)展②。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關。國內學者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發(fā)展。實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。⑤幼兒學習英語是社會和時代發(fā)展的需要。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應社會發(fā)展需要的?！庇變航逃钦麄€教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應先行一步。

（2）、反對者的觀點

①幼兒學習英語得不償失

《外國語》執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學來講，用母語進行教學，不但對鞏固和提高學生母語有利，而且對培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學家楊雄里院士認為：“學生應先學好母語。小孩年紀小，認識能力尚未達到一定水平，母語還未學好又來學英語，兩種語言混淆在一起，結果兩個都學不好?！?《文匯報》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學習，因此過早學習英語極可能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語言環(huán)境的缺乏，不宜對幼兒開展英語教育，認為在中國大陸學習英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用機會，如果英語啟蒙教師素質不高，帶“壞”了樣，學到一些“洋涇浜”英語，對幼兒只能是“遺禍無窮”，不利于幼兒今后英語的學習。再加上，在教育走向市場的今天，很多幼兒園開設英語教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動機不純，只能加劇“局勢”的進一步惡化，受利益驅使而誤人子弟。

②幼兒學習英語會增加學習負擔

3----6歲幼兒的生理、心理都遠沒有發(fā)育成熟，目前幼兒所學的東西已經(jīng)太多了，如果再加上一門英語，不僅會加重幼兒的負擔，不利于幼兒健康成長，而且又會分散幼兒學習母語的精力，有礙母語獲得。

③幼兒學習英語應慎之以慎

語言學家、中國社科院語言所研究員趙世開認為，學前英語教育，是件大事，要慎之又慎。根據(jù)他的個人經(jīng)驗，幼兒時和小學時學的英語對他語言能力的開發(fā)并沒有什么大的作用?！澳壳埃變簣@和小學都開設英語課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了?！睂τ陔p語教育，學校在課程設置和人員安排中都要經(jīng)過科學論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。

2、達成的共識

關于學前英語教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學習英語既有利，也有弊。經(jīng)過一番的激烈的探討后，現(xiàn)對此問題關注的焦點趨向于以下兩點：一是從可以不可以教或學的分歧，轉向如何教好或學好的研究。大多數(shù)研究者認為，學習英語的起始年齡越小，最后可能達到的程度就越高。兒童習得的成分大于學得，有天生的“語言學習機制”。在語音方面，從小學習英語能保證兒童克服成人學習英語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達到本族語使用者的水平，而從成人開始學習則達不到這樣的效果。二是有條件的可以進行實驗，但不能盲目推廣。南京師大余強博士認為（20xx），第二語言學習存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學習第二語言具有不可逆轉的優(yōu)勢。因此，在有條件許可的地方，若能進行學前雙語教育，則能使兒童第二語言的學習達到事半功倍的效果。

（二）關于實踐性方面的研究

1、取得的主要成果

目前國內在幼兒園開展幼兒英語教育實踐研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：教材建設和教學模式(途徑、方法及評價等)兩方面。

關于幼兒英語教育教材的建設方面，目前市場流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現(xiàn)代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“幼兒園活動指導英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”“TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應的教法。 關于幼兒英語教育教學模式的建構方面，即對幼兒園英語活動的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式及組織特點等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的，就目前公開的文獻來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》(載《學前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構研究》 (載《學前教育研究》20xx年第4期)。

余珍有在該文中詳細地闡述了“幼兒園雙語教育的指導思想”和“幼兒園雙語教育的組織和實施(包括英語活動的目標、內容和形式、組織特點等)”。明確提出幼兒園雙語教育的指導思想是——培養(yǎng)有最初級第二語言水平的雙語幼兒，應當把第二語言(專指英語)的使用和教育作為其重要的組成部分，英語應當成為教師組織英語活動的工具，教幼兒學英語應當從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，然后教幼兒學習瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習英語的發(fā)音，逐漸學習用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事。在具體設計和組織幼兒園的雙語教育活動時充分體現(xiàn)“語言工具觀、英漢經(jīng)驗主動觀和語言學習的聽----說----讀順序觀”等觀念。

文中在“幼兒園雙語教育的組織和實施”部分提出了，①英語活動的目標體系(包括總目標與分目標)，其中“總體目標”的定位是：通過英語教育促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學習的興趣；②英語活動的內容和形式：在選擇英語活動的內容時，既考慮了整體課程的原有安排，同時也考慮了英語學習的系統(tǒng)性問題。選擇的內容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運動和日常生活等方面；并以此為基礎組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動、故事學習活動三類。③英語活動的組織特點：創(chuàng)設模擬的英語環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗選擇活動，強調幼兒的主動參與，適當放寬對幼兒英語表達的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學習效果的主要標準。

而趙琳、強海燕在該文總結出“直接學習，類似習得”的學習方式，并對“幼兒英語浸入式整合性課程”作嘗試性建構。

所謂的“直接學習，類似習得”的學習方式(其實這種提出并不嚴密，語言習得是語言學習方式之一，其兩者為包涵關系，不能將之作為并列關系來表述)，是指第二語言的學習不用母語做中介，采用類似于習得母語的方式來讓兒童學習第二語言。文中還就提出“直接學習，類似習得”的第二語言教育活動的特點作了具體說明。

所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個方面的要素：①在教育目標的制定上，突出了“幼兒對英語學習興趣，培養(yǎng)英語直接思維、直接交往的能力，和對多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習得英語和掌握粗淺的知識?！?②在教育內容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點。③在教育活動的設計上，采用主題活動的模式，每一主題以若干單元構成，每單元的活動構成一個個活動網(wǎng)，提供內容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動。④在教學策略的運用上，總結了“直接認知”、“正強化英語反應”、“弱化漢語反應”、“豐富環(huán)境，大量輸入”等。

2、存在的主要問題

①作為體現(xiàn)實踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無非是受經(jīng)濟利益等功利思想的驅使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會造成不可估量的損失。

②對兒童英語教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實現(xiàn)英語教育的目的，又能不會增加幼兒在園的學習負擔等方面的研究有待深入的研究。

③實踐研究的時間短，處于初級階段，研究方法主要以行動研究居多，更多的是在積累經(jīng)驗。實驗研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的經(jīng)驗尚不多。

④對如何科學全面地評價英語教育成效，有待于通過更進一步的研究，拿出更具有權威性的研究報告。

⑤隨著幼兒英語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成為制約幼兒英語教育能否順利有效地開展一個關鍵，對學前英語師資的培養(yǎng)研究（包括學前英語師資的規(guī)格標準和培養(yǎng)模式的研究）也越來越成為人們關注的焦點。

（三）關于理論性方面的研究 關于學前英語教育的理論研究，可以概括為一句話，則無暇顧及、無力應對，整體上尚屬薄弱。理論是對實踐的概括和反思，幼兒英語教育理論，就是通過對幼兒英語教育實踐進行概括，從中抽象出構成幼兒英語教育的各要素的結構及其運動規(guī)律，以指導和規(guī)范該學科教育的實踐。目前，對此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面，即依據(jù)有關理論(如語言學、語言心理學、神經(jīng)心理學等)，對幼兒英語教育的可行性進行探討，大多數(shù)研究只停留在對表面現(xiàn)象的認識與描述上，不能由現(xiàn)象認識其實質，尚未形成一整套揭示幼兒英語教育內在聯(lián)系及其運動規(guī)律的理性認識。這其中的原因主要，一是幼兒英語教育的歷史還非常短暫；二是在學前英語教育的實踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導幼兒英語教育的理論認識還比較零落。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：幼兒學不學英語的觀念要更新，要轉變幼兒學英語是為了將來考一所好的大學，幼兒學英語就是要看幼兒學會了幾個單詞，會說幾句英語等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面發(fā)展來解決問題。

2、理論問題：目前幼兒英語教育系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應在實踐中從現(xiàn)有的理論出發(fā)，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村幼兒英語教育的理念、原則、策略。 3、實踐問題：這是本次課題研究的一個重點也是一個難點，農(nóng)村幼兒英語是一個大環(huán)境，如何選定我們的樣本區(qū)域，如何將理論與實踐結合不脫節(jié)，需要從實踐中不斷總結，最重要的就是堅持，不可半途徑而廢，不可沒有什么實際的意義、整篇文童成為資料的堆砌?？截悇e人，更是不可取的。

四、研究對象和方法

本課題研究的理論基礎是皮亞杰的認識建構主義理論、加德納多元智力論、等。

本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法、調查法等。采用問卷調查、經(jīng)驗總結、、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

五、本課題的研究進度計劃

（一）研究周期

半年，即20xx年5月至20xx年1月

（二）研究步驟分三個階段

1、20xx年5月——6月為準備階段

確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發(fā)動，組成課題組 ，醞釀課題實施方案及相關措施等。

2、20xx年6月——20xx年11月為實施階段 申報課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計分析，根據(jù)研究開展的進度實時開展一些對以且研究工作有啟示的討論，爭取有一定的成果，并寫出研究報告，接受指導老師檢查。爭取在實踐上有質的跨越。

3、20xx年12月——20xx年1月 為工作總結檢查階段撰寫研究報告，接受老師的評審。

教育開題報告2

一、課題名稱：示范性高中藝體特色教育專業(yè)課堂中的個性化教學研究

二、課題研究內容：

(一)研究目的和意義

藝體生是指對藝術或體育有一定的興趣，具有藝術或體育某方面的特長，對某一種藝術或體育運動有獨特的天賦，并有意將其作為主要發(fā)展方向的學生。

普通高中的藝體生面對高考的選擇，考上大學是他們學習的主要目標，而他們一般文化課基礎比較薄弱，但又具有藝術或體育某方面的特長，對藝術或體育有極大的熱情，渴望有得到發(fā)揮的空間，期待一片展現(xiàn)自我的平臺，在通往人生的道路上更好地實現(xiàn)自我的價值，豐富自我，完善自我。

針對藝體生學習的現(xiàn)狀，同時又讓他們的特長得到更好地發(fā)揮，實現(xiàn)他們的學習目標，在實施過程中，文化課要與專業(yè)課并舉，不可偏廢任何一方，同時要探索出針對藝體生行之有效的教學方法、教學模式和獨具藝體特色的課程結構，形成具有操作性強的藝體系列的校本課程，積累有關藝體生的個性化教育教學經(jīng)驗。

藝體特長生使一個比較特殊的群體，這些學生在文化課反面普遍存在不足，在特長反面基礎層次更是參差不齊。運用常規(guī)的教學模式對其教學只會產(chǎn)生厭煩，從而達不到教學效果。因為這部分學生在初中時候已經(jīng)養(yǎng)成了對學習的厭煩心理，那么在高中階段隨著課程難度的增加更會使這部分學生偏離教育。所以根據(jù)目前的現(xiàn)狀，我們要通過實驗改變這種教學效果。通過個性化教學，促進其個性化發(fā)展，使他們能夠不僅從人格方面更完整、知識更全面、能力更突出、獨立創(chuàng)新能力更突出。個性化教學分為學校、家庭、社會等方面，我們這里研究的個性化教學是從學校的專業(yè)課堂方面。我們把藝體特長班的學生分為三個專業(yè)體育、音樂、美術，在平時三個專業(yè)課堂中，具體進行實施最后進行歸納和總結。比如：在音樂課堂中音樂教室里張貼上音樂家畫像、名人名言、各種樂器彩色掛圖等，使學生一進入教室就有一種輕松愉快、高雅愉悅的感覺，而這種感覺正是音樂課所需要的精神狀態(tài)。如果哪學生在表演方面非常內向，那么我們就要利用學校組織的各項音樂會等活動，讓這些同學多參加活動，使他們在小的演出場合逐漸鍛煉自己，從而達到個性化教學的目的。另外，在美術課堂中練習枯燥的素描基本功，有些學生會產(chǎn)生厭煩感，這樣可以在畫的過程中安排畫漫畫和色彩畫的內容。因為，漫畫是大部分學生喜歡的，色彩畫可以調整學生的情緒，從而循序漸進、舒緩緊湊有節(jié)奏的達到個性化教學的目的。最后，在體育專業(yè)課堂中，每天的訓練非常累，而且訓練內容比較反復，應該定期通過以賽代練的方式，通過平時的測試和班內比賽，使學生在每一階段對自己成績的變化有最直觀的了解，從而調整自己的狀態(tài)更好的投入訓練中去。

通過對個性化教學的的研究，形成一套適合藝體特長生的專業(yè)課教學模式，使學生在平時上課中更有效的學習，并在高考中考出優(yōu)秀的成績。

(二)最終目標：

1、通過對不同學生個性化教學研究總結出適合我們藝體特長生專業(yè)課教學的模式。

2、通過對個性化教學的研究提高學生的綜合素質和全面能力的提高。

3、通過研究，達到減輕學生負擔的目的，促進專業(yè)課教學的質量。

對普通高中藝體生特長培養(yǎng)的策略進行研究是認真實踐國家教育改革精神的需要，有助于滿足不同學生的個性需求，真正做到因材施教，讓具有不同潛質的學生都能充分發(fā)揮自我的特長和優(yōu)勢，同時也有助于教育者更好地探索和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑，讓學校形成獨具自身特色的教育模式，填補地方教育教學模式的空白，為國家教育教學提供更好更廣的思路。

(三)研究現(xiàn)狀

大連市第十五中學是一所以美術教育為特色的高中，長期致力于高中美術教育的研究，并在這個領域取得了輝煌的成就，他們開展的“以美立校，追求卓越”的課題研究，從美術特色教育的角度，闡述了教育注重個性發(fā)展的重要性。河南鄭州市鐵六中學也是一所以美術教育為特色的高中，他們開展的“優(yōu)質學校的文化特色建設研究”的課題，探索了美術教育對人個性發(fā)展的指導意義。這兩所學校在多年的教學實踐中摸索出一條具有自我個性特色的教育之路，它們的教育理念、課程體系、管理體制、評價機制內容豐富，系統(tǒng)全面，很好地填補了我國藝體特色教育體系的空白，豐富了藝體教育的內涵，也為正在探索和從事這項教育的實踐者給予了指導，提供了經(jīng)驗和借鑒，但他們沒有形成系統(tǒng)性較強的校本課程，沒有摸索出針對藝體特長生行之有效的個性化教育教學規(guī)律，在特色教育教學教材編寫方面不夠系統(tǒng)，在本領域內同行大都采用傳統(tǒng)的規(guī)范式教學。而且主要是通過反復的訓練，大量的時間來硬性提高學生專業(yè)技術。

(四)重點研究內容

探索獨具特色的有關普通高中藝體生的個性化教育教學方法、教育教學模式，形成適應藝體特色教育提高特長教學水平的教育理念，理清針對普通高中藝體生的教育教學思路，形成一套完整的適應高中藝體教學的課程結構、評價機制和管理體系，尋求更好發(fā)揮藝體生特長的行之有效的方法，摸索出針對藝體特長生行之有效的教育教學規(guī)律，探求如何在教學中更好地做到文化課和專業(yè)課并舉，編寫具有高中藝體教育特色的校本教材。主要內容：

1、目前二高中特長生的專業(yè)課現(xiàn)狀。

2、目前二高中特長生存在的專業(yè)課問題及其分類。

3、專業(yè)教學瓶頸問題形成原因。

4、研究二高中藝體特長班的目前教育機制。

5、構建個性化教學模式及操作方法。

三、研究方法

本課題采用行動研究、調查研究、個案研究、資料研究等方法。具體研究方法如下：

行動研究法：通過學習、實踐、總結，探索新的個性化教學方法設計。

調查研究法：對學生的性格特點、學習興趣、作業(yè)的效果等進行階段性的訪談和問卷調查，了解目前學生專業(yè)課現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題。

個案研究法：關注(基礎好、中、差各10名)同學在個性化教學下的個體發(fā)展情況并進行評價。

資料研究法：閱讀相關資料，了解課題研究最前沿的東西，為研究積累豐富的理論和實踐資料。

經(jīng)驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質量。

四、課題研究的步驟和計劃

第一階段：20xx年12月課題預備階段。

1、更新觀念，明確目標

2、課題組和操作組教師進行理論學習，建立正常課題研究制度。

3、深入班級，教學實踐：在藝體特長班的教學中針對性的實行特色教育模式

4、課題中心組成員赴全國藝體教育優(yōu)秀學校進行實地考察。

第一階段主要成果形成：初步摸索出藝體特長班的教學內容。

第二階段：20xx年3月——20xx年3月課題正式研究及實施階段。

1、完善計劃，提供保障：實施特色藝體教育，經(jīng)過一段時間學習，進行周期藝體專業(yè)考試，并聘請專家召開點評大會。

2、外聘高等院校教師來我校實地教學，糾正藝體教學中存在的問題，對全體課題組成員及部分學生進行短期培訓。

3、才藝展示：大力開展特長生才藝展示，形成濃厚的校園文化氛圍。

4、收集資料，總結教學實踐經(jīng)驗，撰寫論文理論升華，實施課題檢測工作。

第二階段主要成果形式：

1、課題研究的部分理論成果(探索藝體特色教育提高特長教育水平的方法途徑和課堂模式)，成果形式為論文。

2、藝體特色教育的培養(yǎng)目標及內容等課題的技術成果。

3、優(yōu)秀藝體課堂教學活動實錄選輯。

4、學生藝體活動實錄選輯。

5、藝體特色教育評價方法及指標。

第三階段：20xx年4月總結結題階段。

第三階段成果形式：

1、形成研究報告、工作報告、檢測報告。

2、修訂并形成藝體教育教學教材。

3、形成課題支撐材料《藝體專業(yè)教師優(yōu)秀教案集錦》、《藝體教師作品集》。

4、形成課題支撐材料《藝體特長生作品集》。

5、形成課題支撐材料《藝體特長班校本教材》。

五、課題研究的組織機構和人員分工

領導小組：楊春嬋、張學鋒、韓燕

指導小組：姚麗馬志軍

實施組長：荊銳娜、李鋼

實施成員：孫娜負責聲樂教學方面的研究

李廣辛負責鋼琴教學方面的研究

古洪濤負責美術教學方面的研究

劉子楊負責體育訓練教學方面的研究

王銳負責收集材料和數(shù)據(jù)

劉芳芳整合材料、文字

全體成員都將參與各種調查活動、收集資料和撰寫材料等。

六、課題研究的經(jīng)費保障實施

(一)本課題研究成員曾多次支持、主研國家級、省級、市級課題的研究，并獲得了多項獎勵;具有豐富的科研、教研、教學經(jīng)驗和研究能力，具有極強的團隊精神、合作精神和奉獻精神。

(二)課題承擔學校能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費與組織保證，同時我校多媒體教學設備也為本課題的研究提供了保障。

(三)研究人員根據(jù)工作安排合理，分工科學，已經(jīng)就相關問題進行了系列研究和思考，實驗人員有成熟的科學和操作經(jīng)驗，能高效的完成研究任務。

七、預期研究成果

形成一套適合二高中藝體特長班教學的模板教材，相關教學經(jīng)驗要在專業(yè)期刊上發(fā)表。

教育開題報告3

題目：全納教育理念對特殊教育的啟示：以音樂課堂教學為例

一、選題的目的及意義

第一節(jié)選題來源與研究意義

在 xxx 年，筆者在北京市陶行知中學與日壇中學南十里居分校觀摩實習。其中日壇中學的音樂課教學情況引起筆者一些思考。日壇中學校內設施齊全，分為小學部與中學部，師資力量雄厚，是北京市重點學校。實習期間，我們看到班級中有兩個自閉癥兒童。在我國精神或者身體方面有缺陷的兒童，大部分都在特殊學校進行學習，但是日壇中學老師將兩個自閉癥兒童與普通學生安排在一起上課，并安排兩位正常兒童幫助他們學習和生活，這一現(xiàn)象引起我的關注。自閉癥兒童較之一般正常兒童反映遲緩或者過于敏感，行為奇怪，與人交流相較之更加困難。在研究生學習過程中，筆者接觸到有關全納教育的理念（inclusive education）與日壇中學教學現(xiàn)象不謀而合。1994 年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會：入學和質量”（World Conference on Special Needs Education: Access and Quality），大會通過了《薩拉曼卡宣言》，首次正式提出“全納教育”.①

“全納教育”概念特殊教育領域中提出，與 20 世紀 80 年代的“回歸主流”與“一體化教育”一脈相承。②“全納”的含義是“包括”、“包含”、“容納”,從意義看教育理念更多的是融合的意思。由于各個國家國情不同、教育者的經(jīng)歷與受教育環(huán)境不同，學者們對全納教育的定義也有所不同。在國際上影響較大的有澳大利亞學者貝利的定義：全納是指特殊學生和普通學生一起在普通學校中學習，在同樣的時間和空間內，將學生融合在一起，讓他們感覺自己與普通學生沒有差異。③其強調將殘疾學生與普通學生放入統(tǒng)一環(huán)境中學習，同時也表達了社會對所有學生的接納。我國黃志成教授對全納教育定義為：全納教育是一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。這一定義體現(xiàn)出全納教育是要全部接納，注重相互合作，尊重個體差異性，重視教育質量，并提出這是長期性的教育過程。無論是哪種定義我們都可以從中看出，總體都有反對歧視和排斥，融合、包容的意思在其中。在閱讀全納教育理念后，筆者發(fā)現(xiàn)日壇中學將自閉癥兒童與一般正常兒童融入在同一音樂教室內上課形式與這一教育理念不謀而合，這樣的教學模式對于筆者而言是十分新穎的，因此，引發(fā)筆者對全納性教育的研究興趣。

我國特殊學校少，規(guī)模小，建立特殊學校的資金投入大，且特殊學校大多只有在發(fā)達城市或省會城市才有。但適學殘疾人口眾多，且分布全國各地，怎樣解決這些孩子的就讀問題，培養(yǎng)他們今后的生存能力是教育工作者的職責。在過去的教學經(jīng)驗中我們發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童對音樂很有天賦，但是由于各種問題導致他們無法正常學習。本文中筆者闡述了特殊教育向全納教育的轉型的相關問題，結合實際音樂課堂教學情況，將全納性教育理念融入到音樂教學中。

第二節(jié)特殊教育與全納教育的關系

一般特殊教育主要對特殊需求的兒童進行特殊培養(yǎng)為目標教育。我國的特殊教育學校、特殊教育班級主要教學對象是盲、聾、啞、智力缺陷及其他存在身心缺陷的兒童和青少年。其目的主要是最大限度的幫助特殊需要的兒童增強適應社會的能力，提高他們生活能力。全納教育提倡將需要接受教育特殊的兒童融入到普通班級或者普通學校進行學習，其教育模式包容性更強，是普通教育與特殊教育相融合的教育模式，注重學生的參與性，強調教育的平等性，減少排斥，反對歧視。將特殊兒童與普通兒童放入一個集體學習，使普通兒童接觸和了解不同特征的孩子，培養(yǎng)他們更多的包容心、耐心，開闊了他們的眼界。同時，特殊兒童更早的接觸主流群體，能夠使他們將來更好的融入社會。當然，這并代表全納教育可以完全取代特殊教育，在一定程度上全納教育彌補了特殊教育的不足。

第三節(jié)國內外研究現(xiàn)狀及研究方法

1、國外研究現(xiàn)狀

“全納教育”雖然興起于 20 世紀 90 年代，但是各個國家國情不同，對于全納性教育的推行也存在差異。本人從 PQDT 博碩士論文數(shù)據(jù)庫（此數(shù)據(jù)庫是美國 UMI 公司出版的博碩士論文文摘索引型數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫收錄 1861 年至今歐美1000 余所大學的博碩士論文 270 多萬篇，是目前世界上最大和最廣泛的使用的學位論文數(shù)據(jù)庫）查閱到近十年有關全納性教育方面的論文篇數(shù)。

國外與全納性教育有關文章多達 107096 篇，涉獵學科領域有高等教育、基礎教育、社會心理學、政治學、民族研究、哲學、國際關系、社會學、語言學、神學、藝術史學、音樂教育學等，涉獵各個學科領域。在全納教育理念影響下的學校管理（7985 篇）、高等教育（7564 篇）等方面研究偏多。全納教育中與音樂有關的文章 2117 篇，與音樂教育有關的 398 篇，有關音樂高等教育的論文 25 篇，教育史學 20 篇，表演藝術 17 篇；教師教學 14 篇；中等教育 13 篇等。有關全納性教育刊物共 1130 篇，其中與音樂教學相關的有 8 篇。發(fā)達國家全納教育的發(fā)展相對我國較快，各項服務也相對完善 1975 年之后美國與特殊教育相關的立法都表現(xiàn)出美國對全納性教育的支持，例如：《所有殘疾兒童教育法》、《美國殘疾人法》、《殘疾人個體教育法案》、《殘疾人教育促進法》等。1975 年依賴，美國頒布的促進全納教育發(fā)展的法案多達十幾部，同時每個州根據(jù)自身不同情況還設立相關的法律條例，使全納教育更有效的進行。

2、國內研究情況

有關國內全納性教育的論文筆者從讀秀網(wǎng)站上查閱到，從 xxx 年到 xxx年十年間學位論文共計 50 篇，其中內容主要是全納教育的發(fā)展、課程構建、中外全納教育的發(fā)展情況的對比等。其涉及的領域主要是文化、科學、教育、語言、文字等方面，而有關全納性音樂教育的文章為 0 篇。在讀秀網(wǎng)站上查閱到有關全納性教育期刊文章 1072 篇，其中文化、科學、體育類 974 篇，而與藝術類相關的僅兩篇（一篇與舞蹈和電視有關、一篇電影藝術）。與音樂教育相關文章 0 篇。由此可見，與我國相比，國外對全納性教育理念研究領域更為廣泛，雖然如此，我國相關法律條例與全納教育理念是相一致的。例如《殘疾人教育條例》規(guī)定第一章第三條與第三章第十七條：如圖（1）（2）所示。由此來看，我國教育法規(guī)條例是提倡將殘障兒童與正常兒童融入在一起學習，這剛好與全納性教育理念相吻合。特殊兒童送入普通學校進行學習，或者在普通學校開設特殊班級。讓大家對特殊兒童有更多了解，減少歧視，讓每個適齡兒童接受平等教育，有效的減少特殊學校設立，減少教育上人力與財力的開支。

3、研究方法

1、文獻研究：通過收集國內外文獻，提出特殊教育想全納教育轉型的必要性。

2、調查法：在學校進行實習和觀摩全納音樂課程的教授過程并且進行記錄。

3、總結法：通過對文獻研究及對實習情況的總結，在全納教育的理念的影響下，對我國特殊教育轉型的進行一些探索。

二、研究框架

目錄

摘要

Abstract

緒論

第一節(jié) 選題來源與研究意義

第二節(jié) 特殊教育與全納教育的關系

第三節(jié) 國內外研究現(xiàn)狀及研究方法

一、國外研究現(xiàn)狀

二、國內研究情況

三、研究方法

第一章 國際視野下全納教育的理念與措施

第一節(jié) 美國全納教育理念

一、零拒絕與免費公共教育

二、相關服務（related services）

三、個別化教育方案

四、“最少受限制環(huán)境”（least restrictive environment）

第二節(jié) 美國全納教育的措施

一、財政支持

二、組織結構與安置

三、靈活的課堂教學

四、教師的任職與社區(qū)支持

五、保障措施

第二章 中國特殊教育的現(xiàn)狀及轉型的必要性

第一節(jié) 中國特殊教育的現(xiàn)實情況

一、中國特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀

二、中國特殊教育現(xiàn)存的問題

第二節(jié) 中國特殊教育轉型的必要性

一、主培養(yǎng)人的社會性發(fā)展

二、培養(yǎng)人的獨立性發(fā)展

第三章 從特殊到全納：中國特殊教育轉型及對策思考

第一節(jié) 全納課程的開發(fā)

一、加強實踐學習

二、注重文化差異

三、課程的靈活性

四、全納教育的評估

五、加強全納教育師資培養(yǎng)

第二節(jié) 中國特殊教育的對策思考

一、現(xiàn)有師資無法滿足特殊教育教師需求

二、現(xiàn)有教學模式無法滿足特殊教育教學需求

三、現(xiàn)有課程無法滿足特殊教育教學需求

四、現(xiàn)有的評價機制無法保障特殊教育質量

第三節(jié) 采取隨班就讀模式

一、隨班就讀教育模式的基本原則

二、隨班就讀模式的基本內容

三、隨班就讀模式的評估與監(jiān)控

第四章 全納性音樂課程的探索

第一節(jié) 全納性音樂課堂教學的理論探索

一、全納音樂課堂教學的基本原則

二、全納音樂課堂教學提供輔助設施

第二節(jié) 相關支持

一、學校與家長的支持

二、社區(qū)的支持

三、財政支持

第三節(jié) 全納性音樂課堂教學設計及實踐描述

結語

致謝

三、進度安排

1、20xx.XX-20xx.XX 開題：準備開題報告相關事宜

2、20xx.XX-20xx.XX 研究準備階段：收集資料，確定實驗對象和實施方法。

3、20xx.XX-20xx.XX 實驗研究實施階段：在實施過程中做好觀察、記錄、分析、收集反饋信息。

4、20xx.XX-20xx.XX 總結提高階段：將實施階段的情況、數(shù)據(jù)和經(jīng)驗教訓等進行分析，升華為理性認識。

5、20xx.XX-20xx.XX 撰寫論文初稿和研究報告

6、20xx.XX-20xx.XX 修改論文，定稿

7、20xx.XX-20xx.XX 準備答辯

四、參考文獻

略

教育開題報告4

“農(nóng)村中學學生語文學習習慣養(yǎng)成”

開題報告

一、課題名稱：

農(nóng)村中學學生語文學習習慣養(yǎng)成

二、課題組名稱：

湘陰縣玉華中學農(nóng)村中學學生語文學習習慣養(yǎng)成課題組

三、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“教育是什么？就是要養(yǎng)成良好的習慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習慣成自然”的說法。語文是百科之母，養(yǎng)成良好的學習習慣不僅有利于提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的道德情操，更能為學生學好其他學科奠定堅實的基礎，因此，從一開始就注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。

然而，現(xiàn)在學生的良好的語文學習習慣幾乎很少有人堅持下來的，，尤其是農(nóng)村中學的學生，在養(yǎng)成語文學習習慣上不愿多出力。語文學習習慣較差，短期內看不出對學生能力的影響，但常此以往，學生的語文素質將大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養(yǎng)。由此可見，提高農(nóng)村初中生語文學習習慣的實效性迫在眉睫，成為農(nóng)村中學語文教師教學工作的重中之重。

四、國內外研究現(xiàn)狀述評

通過查閱相關資料表明，對學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習慣養(yǎng)成的研究非常多。國內外關于習慣培養(yǎng)的課題研究，構建了全方位的內容結構體系和途徑方法體系，但研究對象較廣，多是針對整個中學階段的學生，且研究范圍較廣。但是對于習慣養(yǎng)成關鍵時期的初中關注不多，對單一學科學習習慣養(yǎng)成的研究不多。我們的研究意在對初中學學生語文學科良好學習習

慣的養(yǎng)成作更細致、更具體的研究，爭取在前人的基礎上有所突破。

五、課題界定

語文學習習慣養(yǎng)成的界定：所謂語文學習習慣，是指在語文學習過程中經(jīng)過反復訓練后形成并發(fā)展為學生個人需要的自動化學習語文的傾向。農(nóng)村中學生的語文學習習慣是以農(nóng)村中學生為培養(yǎng)對象，以語文學習活動為內容，有目的地經(jīng)過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據(jù)統(tǒng)計，習慣在大多數(shù)語文活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。

語文學習習慣是影響語文科學習的最重要因素之一。因此，從語文學科的開始階段，就應該根據(jù)教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據(jù)的教學理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

六、研究意義

（1）理論價值

讓學生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。國內外有關學習習慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學研究表明：個體的學習習慣是個人內部自相適應的一種自動化行為的動力系統(tǒng)。習慣一旦養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規(guī)則。并且，良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要手段。再者，養(yǎng)成良好的語文學習習慣有助于學生其他學科學習習慣的養(yǎng)成和素質能力的提高。

（2）現(xiàn)實意義

1、“養(yǎng)成良好的學習習慣”是素質教育的重要內容。

養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅是進一步學習與發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新教育全面發(fā)展的重要內容，因為有良好的習慣對學生的語文學習能力甚至高尚品德的形成，高尚情感的培養(yǎng)等方面起到相輔相成的遷移促進作用。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才有可能促進學生以后的智力發(fā)育和學習成績的提高；才有可能最終培養(yǎng)

出適應社會發(fā)展需要的.，具備現(xiàn)代化社會的道德水準，具有一定程度的適應能力、生存能力，掌握改造社會、改造自然的基本技能，有效服務社會的勞動者；才有可能培養(yǎng)出一大批會做人、會生活、會學習、會勞動，具有健全人格和強健體魄的社會主義事業(yè)接班人。

因此，良好學習習慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展的重要內容，它在素質教育中有著重要的作用。

2、“養(yǎng)成良好的學習習慣”得到古今中外教育家的高度重視。

古今中外教育家對“養(yǎng)成良好學習習慣”也給予了高度重視，他們對學習習慣養(yǎng)成的重要性、作用都進行了精確的闡述。

習慣培養(yǎng)的問題不僅在中國，而且在外國也很早就有人提出過。十七世紀英國教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”

3、“養(yǎng)成良好學習習慣”是當今教育發(fā)展的必然趨勢。

現(xiàn)代教育學家認為，要使下一代成為健全的社會的“人”，最關鍵的就是要讓他們通過學習和實踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉化為他們的習慣，終身以之，為他們將來的學習和生活打下基礎。

因此，“養(yǎng)成良好學習習慣”的思想，本質上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之?！薄拔覀冊趯W校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習慣，增強能力。”可見，他當時強調“養(yǎng)成良好習慣”的一個思想本源和重要內涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進的面向未來的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當今教育發(fā)展的必然趨勢，“養(yǎng)成良好學習習慣”是整個社會大教育、大文化發(fā)展和進步的一項奠基工程。

由此可見，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是至關重要的，它能夠使學生更加主動地去學習，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結合各校實際，所以我們以立足課題研究，來探討培養(yǎng)學生良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略，從培養(yǎng)學生學習習慣入手，把學習習慣滲透于學校教育、教學的各個環(huán)節(jié)之中，嘗試通過各種途徑與方法，激活德育內涵，引導學生在學習中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

七、理論依據(jù)

1. 以國家教育改革決定為總綱。

2、以新《語文課程標準》新課程理念為指引。

3、以“建構主義”學習理論與“接受美學”為支撐.

4、廣泛汲取先進的教育理論素養(yǎng)及整個教學領域的改革成果

八、研究目標

為了更好地貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生平時語文學習習慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀，分析、歸納語文教師如何更好地指導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成有效的學習習慣養(yǎng)成的操作規(guī)程，使學生持之以恒地按良好的語文學習習慣進行語文學習，使他們主動而有創(chuàng)造性的獲取語文知識，并在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國情感和道德修養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。

九、研究內容

1、通過調查問卷表，了解學生對語文學習習慣的自我的認識和評價。

2、在平時的教學中，觀察目前在校學生語文學習習慣的養(yǎng)成情況。關注學習習慣對學生成績的影響，了解成績優(yōu)異者良好學習習慣養(yǎng)成的方法。

3、調查結束后，研究人員制定培養(yǎng)學生語文學習習慣的具體可行措施，對學生習慣養(yǎng)成進行跟蹤監(jiān)督和指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，結合實際找到解決辦法，培養(yǎng)學生好的學習習慣。

4、及時反饋信息，總結經(jīng)驗不足，探討語文學習習慣養(yǎng)成產(chǎn)生的影響，找出可推廣的習慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。

十、研究方法

1、查找文獻法

2、調查問卷法

3、分階段檢查法

4、定期訓練法

十一、實施步驟

第一階段：準備階段（20xx.4－20xx.12）：確立課題，設計課題研究方案，制定實施計劃，申報課題，成立課題研究小組，撰寫開題報告

第二階段：實施階段（20xx.3－20xx.6）：開展宣傳動員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標開展對應內容的具體研究部署?；静僮魅缦拢?/p>

1、期初制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業(yè)、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。

2、在常規(guī)的教學中，語文老師要及時了解和觀察學生語文學習習慣的養(yǎng)成情況，制定切實可行的措施。

（1） 明確細目標，養(yǎng)成好習慣。

——學習習慣的初步養(yǎng)成：七年級第一學期始學教育。

——學習習慣的基本養(yǎng)成：八年級第一學期鞏固教育。 ——學習習慣的全面養(yǎng)成：九年級第一學期提升教育。

具體要求：課前預習、上課認真聽講、課后及時復習、書寫認真清楚、保質保量地完成家庭作業(yè)、自覺閱讀課外書籍。

具體方法：老師和課代表、小組長共同實施打分和監(jiān)督，由課代表及時記錄，作為學生的平時成績折算。做到每天組長查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學期教師的全面檢查，并打總分反饋。

（2）抓好基本功，促進好習慣。

首先，要提高語文的教學質量，必須重視寫字習慣的培養(yǎng)。各班一月一次對學生寫字進行指導。

其次，要提高語文的綜合能力，必須提倡閱讀習慣的養(yǎng)成（勤于閱讀、積累的習慣，邊聆聽邊思考的習慣）。可以班為單位，進行課外閱讀比賽。學校成立閱讀興趣小組，指派專人負責，定期指導檢查。

最后，要提高語文的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生寫作的興趣（積累素材，積累語言，累技巧）。成立寫作興趣小組，定期進行指導檢查。

3、建立健全評價機制，對學生語文學習習慣養(yǎng)成進行及時評價。

第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9－20xx.12）：落實課題方案，全面進入實施研究階段，召開階段性成果匯報、對實施階段研究情況進行反思，修改實施方案，進行深化性、拓展性研究。定期開展匯報，交流各校成果。

第四階段：總結階段（20xx.1－20xx.6）：收集數(shù)據(jù)、資料，分析整理研究資料，

總結研究成果，撰寫論文、研究報告，整理課題成果。

綜上所述，任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習慣。因此，培養(yǎng)初中學生學習語文的良好習慣，是農(nóng)村初中語文教學的重要任務。只要在語文學習中，結合自身實際情況，不懈地努力，就能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，為高一級語文的學習打下堅實的基礎，為以后的終身學習做好鋪墊。所以，我們農(nóng)村中學的學生只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能收獲耕耘的樂趣。

十二、成員分工

十三、經(jīng)費管理

資料費：約3萬元，用于教師購買書籍，訂閱資料及撰寫論文、報告所需費用（120xx元）；學生訂閱資料（18000元）

器材費：約150000元，用于維修語音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。

獎勵費用：用于研究中對有突出貢獻的成員進行獎勵（20xx0元）

十四、主要成果及目前行動情況

1、成立了課題組，進行了成員分工，組織進行了校本理論學習

2、撰寫了開題報告

3、制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業(yè)、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。

4、部署成員在網(wǎng)上進行理論學習。

十五、主要參考文獻

《基礎教育課程改革綱要》

《養(yǎng)成習慣教育》（林倫）

《心理學與教育》（羅明）

教育開題報告5

（一） 課題名稱：

小學生責任感養(yǎng)成教育模式研究

（二） 課題研究的目的、意義

小學教育過程的一個重要思想是養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，既包括行為習慣的培養(yǎng)也包括語言習慣、思維習慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育包括各種習慣的培養(yǎng)。如培養(yǎng)良好的做人習慣、做事習慣、學習習慣、生活習慣、思維習慣等。教育者重視培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習慣，但常常付出巨大努力而收效甚微。這可能是對養(yǎng)成教育內容的特點缺乏認識的結果。養(yǎng)成教育是一個長期的、系統(tǒng)的工程，必須講科學，而不是教育者腦袋一熱就能解決的問題。

小學生養(yǎng)成教育當中一個重要的內容的責任感教育更應該尊重這一規(guī)律，必須講科學，只有科學、系統(tǒng)的對學生實施責任感教育才能達到小學教育階段養(yǎng)成教育目標。

為了在工作中科學、系統(tǒng)、有效的對小學進行責任感養(yǎng)成教育，只有通過探索、實踐、總結、發(fā)現(xiàn)運用嚴謹、規(guī)范的研究手段，總結出具有實效性、可推廣性的一套小學生責任感養(yǎng)成教育模式，才能更好的推動學校德育工作中養(yǎng)成教育工作，形成我校獨特的德育教育特色，并通過論文、研究報告等形式形成經(jīng)驗材料，推動小學生責任養(yǎng)成教育工作健康快速的發(fā)展。

（三） 國內研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

小學生責任感教育這一內容一直是教育工作中一項重要的內容，但是作為養(yǎng)成教育中一個重要的組成部分，一直沒有一套更好、更有效的教育模式供我們一線教師參考；沒有一套可操作性強、系統(tǒng)的模式供我們小學德育工作者去參考、去實踐。因此，探索出一套更高效、更科學的小學生責任感養(yǎng)成教育模式，為我們當前小學生養(yǎng)成教育模式研究豐富基礎數(shù)據(jù)，提供更多元化的思維方式，從我們學校當前德育養(yǎng)成教育工作實際出發(fā)總結出供更多研究者參考的小學生責任感養(yǎng)成教育模式，為全國重點課題《增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究》提供參考性基層資料具有重大意義。教育研究是每個教育工作者的義務，為推動基礎教育工作的發(fā)展，每個教育工作者都有責任貢獻自己的智慧和力量。

（四） 本課題研究的主要支撐理論

1．《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

《意見》指出，加強和改進未成年人思想道德建設的指導思想是：堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹十六大精神，全面落實《愛國主義教育實施綱要》《公民道德建設實施綱要》，緊密結合全面建設小康社會的實際，針對未成年人身心成長的特點，積極探索新世紀新階段未成年人思想道德建設的規(guī)律，堅持以人為本，教育和引導未成年人樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成高尚的思想品質和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律的，德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人。

《意見》提出了未成年人思想道德建設的主要任務是：從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質和文明行為。

2. 《公民道德建設實施綱要》

《公民道德建設實施綱要》把“堅持尊重個人合法權益與承擔社會責任相統(tǒng)一”作為公民道德建設的方針原則之一，明確指出“引導每個公民自覺履行憲法和法律規(guī)定的各項義務，積極承擔自己應盡的社會責任?！薄耙M織學生參加適當?shù)纳a(chǎn)勞動和社會實踐活動，幫助他們認識社會、了解國情、增強社會責任感。”“五愛”作為公民道德建設的基本要求，是每個公民都應當承擔的法律義務和道德責任。

3．《基礎教育課程改革綱要》

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，新課程的培養(yǎng)目標要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；新課程標準就要改變以往教學中重課堂教學、輕社會實踐，重知識獲得、輕能力培養(yǎng)、責任心培養(yǎng)的局面，使學生學會求知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展。在這樣一個新的時代里，教育將繼續(xù)擔負著振興經(jīng)濟、振興民族、振興中華的歷史責任。

4．社會心理學相關理論

社會心理學認為：從兒童期到青少年期，個體社會化中親社會性發(fā)展要經(jīng)歷5個發(fā)展階段：

①只關注自我的享樂主義階段

②以他人需要為定向期水平階段

③以對他人刻板印象和他人贊成與否為定向的水平階段

④以移情為定向并從移情到內化的過渡階段水平階段

⑤深度內化階段。其中①～③階段主要出現(xiàn)在兒童時期，而④～⑤階段則為中學階段，這時的學生依據(jù)內化了的價值觀、社會準則、責任感為依據(jù)做出行為的決定。

5．教育心理學相關理論

從心理學規(guī)律看，青少年道德的自我修養(yǎng)和提高，是知、情、意、行的辯證統(tǒng)一的過程。作為教師，不僅要給學生傳授系統(tǒng)的“責任心”方面的知識，教育青年學生應該做什么，不應該做什么；更重要的是我們要通過各種實踐活動，引導學生身體力行，讓學生感受到自身肩負的責任，堅持有“責任心”的實際行為。通過這種道德行為的實踐，使學生學會關心國家和社會進步，思考人類與自然的和諧發(fā)展，初步形成對國家、對社會、對他人的責任感，鞏固和強化“責任心”意識，養(yǎng)成良好的責任行為。

（五） 課題主要研究內容、方法

研究內容：

1．探索培養(yǎng)小學生社會責任感的具體教育內容

（1）對自己的責任

在認識自己獨一無二的價值的基礎上能滿意地接受自己；能利用一切條件和各種機會發(fā)揮自己的潛能；關心自己的健康，謀求必要的生活條件；自尊、自愛、自制、自強。

（2）對家庭的責任

尊重、體貼、幫助父母；關心、照顧長輩和兄弟姐妹；熱愛家庭，努力創(chuàng)造和諧的家庭氣氛，履行和擔負起家庭的各種責任。

（3）對他人的責任

接受和信任他人，富有深厚的憐憫心、同情心；尊重他人的人格、宗教信仰和風俗習慣，尊重并愿意考慮他人的不同意見和看法；平等待人，有事大家商量；同學、朋友團結友愛、和睦相處；謙恭禮讓，敬老愛幼，尊重婦女，關懷殘疾人；珍惜時間，信守諾言。

教育開題報告6

課題研究的背景：

校園心理劇是我國近年來的新生事物，在學生團體心理輔導和心理治療方面能夠發(fā)揮獨特和良好的教育作用和效果，是學校開展學生心理健康教育的一種有效的團體輔導方式。它以舞臺表演的形式再現(xiàn)學生的生活、學習和交往中的沖突、煩惱、困惑等故事情境，劇中融入心理學的知識原理和技巧，通過角色扮演喚起參與者相應的情感共鳴以此引發(fā)學生對自己心理健康的重視，以此取得比較好的心理健康教育功效。它對學生是一種積極的潛移默化的心理影響和人格影響，使得學生及時調適自己的心境和情緒，保持一種樂觀向上的健康心態(tài)，以飽滿的熱情投身到緊張的日常學習和生活當中去。

課題研究的意義：

（一）當前我校學生心理問題的現(xiàn)狀

如今的學生絕大多數(shù)都已經(jīng)屬于獨生子女，他們從小生活在相對優(yōu)越的環(huán)境里，是在父母及眾多親朋的精心呵護下成長起來的。家庭生活的優(yōu)越及家長的寵愛，使絕大多數(shù)的學生沒有受到艱苦生活的考驗，沒有受到多種復雜心理的磨練，自制能力、自理能力、自解能力都比較差，一旦遇到困難或情感上的挫折，極易引發(fā)思想波動，甚至去鉆“牛角尖”。 根據(jù)我校心理測驗調查和學校心理輔導室的個別心理輔導統(tǒng)計的結果看，我校學生的心理問題主要有：

1、學習類問題：由于初中生的升學壓力比較大，因學習而產(chǎn)生的心理問題是學生心理問題的主要方面，其問題有：（1）學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降，反應遲緩等。（2）厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。（3）學習動力不足，認為上學無用，遲早就是打工，而老師和家長卻逼迫學習造成的心里矛盾嚴重。

2、人際關系問題： 人際關系問題也是學生較多的問題。其問題有以下幾個方面。

（1） 與父母的關系問題。初中生的自主意識逐漸生成且越來越強，會經(jīng)常與父母產(chǎn)生沖突，同時，部分家庭出現(xiàn)種種傷痕如夫妻關系不和、單親家庭，父母在外打工與子女溝通少等，會給孩子造成不同程度的心理傷害。

（2）與同學間的關系問題。學生都希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感。

（3）與老師的關系問題。學生都希望得到教師的關心、理解與愛，如果這時教師特別是班主任缺乏理解、耐心與關心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會產(chǎn)生對老師的不理解、不信任以至產(chǎn)生對抗心理。這種情況下，學生會有一種壓抑感并產(chǎn)生消極情緒。

3、情緒情感問題：情緒情感激蕩，好沖動，常為一些小事與人爭吵、有時甚至發(fā)生打架事件；無端地心煩意亂， “別煩我” “狂郁悶”成為一些人的口頭禪；感覺過敏，行為固執(zhí)，對別人既嫉妒又羨慕；對自己過分關心，愛虛榮；一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，但碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

4、適應性問題：學生從小學升入初中，開始了新的生活，學科的增多，學習實踐的增長，都有一個適應過程。所以，在新生入學以后，面對新的環(huán)境，就有一個心理適應的問題。

而少年學生正處于接受教育的黃金時期，處于心理上迅猛發(fā)展的時期，他們的智慧、潛能是一塊尚未開發(fā)的“寶藏”，如果在這一時期不去開發(fā)這塊“寶藏”，或許會永遠被埋藏在地下，不能被利用；若開發(fā)不當，這塊“寶藏”也不能被充分利用。

(二)校園心理劇的影響

初中學生正處于心理上的斷乳期，在這個時期，自我意識迅猛增而社會成熟相對遲緩，他們從對長輩（尤其對父母親）由依賴性向獨立性轉化。特別是進入青春期后，他們認為自己已經(jīng)長大了，自己的事情要自己處理，不希望長輩管頭管腳，而他們又很缺乏生活經(jīng)驗，長輩往往對他們不放心，還把他們當小孩子看待，這就常常引發(fā)沖突；他們敢想敢干，試圖一往無前，然而在行動中又擺脫不了沖動、偏激、搖擺和脆弱的局限，這種種沖突若處理不當，就會導致青少年學生各種心理問題（情緒上的困擾和適應障礙）的產(chǎn)生。在校園中推廣普及“校園心理劇”，讓學生們把自己學習生活中遇到的困難、煩惱、沖突用小品、情景劇的形式反映出來，通過學生們的自編自演，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來，既能夠讓學生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使學生感受到現(xiàn)實生活的美好，還能夠增盡學生間的互動和交流，增進學生間的感情和友誼。此外，推廣普及“校園心理劇”，還可以讓學生振奮起來，開朗起來，團結起來，活躍校園氣氛、增強學生間的交流、互動，以及消除學生的心理障礙都具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，嘗試以校園心理劇這種團體心理輔導方式作為突破口，讓學生對心理輔導有一個更加深入的了解和認識，是十分有必要的。

課題名稱的解讀

1、“心理劇”又稱社會劇，是集體心理治療中最早出現(xiàn)的一種治療方式，起源于維也納精神病學家莫雷諾在維也納創(chuàng)辦的“自發(fā)性劇院”，1925年傳入美國。莫雷諾最初是用心理劇為參與者提供一個釋放內心體驗的舞臺，并沒有與心理治療相聯(lián)系。它是以行動表現(xiàn)的創(chuàng)造性心理健康活動，參與的角色能夠在安全、鼓勵和最大彈性的環(huán)境中，回到自己的過去或未來的時間，在比較自然的狀態(tài)，重現(xiàn)失去的自我、發(fā)現(xiàn)事情的真實狀況，并做出決定或采取新的行動。當事人(主角)通過心理劇的經(jīng)驗與他自我的每一部分相會，也能夠與那些分享他的心理沖突的人們會面，進而將此經(jīng)驗應用在生活上，獲得改善，得到自我滿意的生活。

2、“校園心理劇”受莫雷諾創(chuàng)立心理劇的啟發(fā)而在校園里應運而生的，它集戲劇、小品、心理問題為一體，是通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等心理問題，以小品表演、角色互換、情景對話等方式編成小劇本進行表演，在心理輔導老師和全參與演出者及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題又能使全體學生受到教育啟發(fā)的一種團體心理治療方法。校園心理劇中學生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的事，從中體驗心理上的細微變化，領悟其中的道理，可以被認為是教育臨床心理學學科中具有典型代表意義的一種心理輔導和治療的方法，主要是通過戲劇表演的形式，讓學生扮演某種類型的角色，探索自己和他人的人格、人際關系、心理沖突和情緒問題，以達到體驗內心沖突、發(fā)泄精神能量、消除思想上的壓力和自卑感等的目的，并能誘導出當事人的自覺性，增強其適應環(huán)境和克服危機的能力。由于它能有效地適應學生的差異，并可針對不同的心理問題確定主題，設計情節(jié)，所以深得心理輔導員和學生的喜愛。

課題研究步驟與措施

第一階段開題階段（20xx年4月-20xx年6月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：羅洪）

第二階段研究階段（20xx年7月-20xx年2月）

1. 1、研究初期（20xx年7月-20xx年9月）完成心理劇素材的搜集及教師課堂教學模式的現(xiàn)狀調查（座談、問卷調查；管大群、阮利平老師負責），表演藝術理論學習、效果的指導（網(wǎng)絡學習、座談交流；陳清負責），嘗試用賞能心理劇教學法進行教學設計（王開科、羅洪老師負責八年級教學案例設計，陳清、管大群老師負責七年級教學案例設計）。

2. 2、研究中期（20xx年10月-20xx年12月）準備匯報材料。

心理劇在學校心理健康教育中的應用研究。主要完成以下任務：

（1）校園心理劇從學生在生活中的心理沖突、煩惱、困惑等問題研究。如新生的環(huán)境適應問題，主要包括環(huán)境不適應、生活自理能力差、現(xiàn)實與預期出現(xiàn)偏差、自我認識出現(xiàn)錯位等方面。（管大群負責）

（2）校園心理劇從學生在學習中產(chǎn)生學習問題研究。包括學習動力的失落、學習目標不切實際、學習成績下滑帶來的挫折心理、考試焦慮心理以及由此產(chǎn)生的厭學情緒。（參與教師均完成此任務）

（3）校園心理劇從學生在人際交往方面問題研究。包括宿舍成員關系失調、同學之間不和、和異性交往不當、缺乏人際交往的技能、難以被別人接納等；還有情緒性格問題，主要包括情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗過多、過于內向封閉、自身的性格缺陷等方面。（鄭清軍負責）

3、研究后期（20xx年1月-20xx年3月）參與研究教師進行系統(tǒng)反思、整理和升華，參與研究教師寫出研究總結報告，

第三階段結題階段（20xx年4月上旬）收集整理研究資料，完成結題報告。（羅洪負責）

教育開題報告7

一、課題研究的背景和意義

1、時代要求

十一屆全國人大常委會八次會議中，前教育部部長周濟就《國務院關于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告》作了重要講話?！秷蟾妗窞橹新毜掠逃岢隽嗣鞔_的目標：“認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，改革人才培養(yǎng)模式，努力提高職業(yè)教育質量。加強職業(yè)院校德育工作，堅持育人為本、德育為先，培養(yǎng)學生具有良好的思想品德、必要的文化知識、熟練的職業(yè)技能、健康的身心素質，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”

《報告》給中職德育教育工作者，在加強和改進中職學生思想道德建設的問題上指引了前進的正確方向。特別是在認真學習和實踐科學發(fā)展觀的活動中，更增強我們適時加強和改進德育工作的緊迫性和責任感。中職學生是我國未來勞動力重要的主體部分，中職學校作為加強和改進我國未來勞動力思想道德建設的主戰(zhàn)場，我們要義不容辭地承擔起這個歷史重擔。而中職德育創(chuàng)新的研究與實踐將有利于為加強和改進中職學生思想道德建設提供理論與實踐的依據(jù)；有利于進一步完善中職德育教育理論，適應新時代的發(fā)展。

2、現(xiàn)實要求

德育是中職教育的靈魂，是培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的保證。然而，由于歷史和現(xiàn)實的原因，當下中職學校在對中職學生進行德育教育工作中所表現(xiàn)出的一些現(xiàn)狀令人堪憂。站在新的歷史起點上，探索德育創(chuàng)新的研究實踐，增強德育的針對性和實效性，具有重大的現(xiàn)實意義，也是中職教育的神圣使命。

3、校情需要

我校是寧遠縣唯一一所公辦中等職業(yè)中專學校，提倡以德立校，以人為本，實行全員育人，在德育方面已積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗。但是學生基本上是雙差后進生（思想行為素質差，學習基礎差），在教育和管理上都存在很大的難度。學生不聽教導，不服從管理，出現(xiàn)經(jīng)常性違紀違規(guī)。教師在教育工作者瑣事多，壓力大，況且我校又無專職班主任，因此教育教學和管理存在力不從心，常常導致要么因為教育影響教學，要么因為教學影響教育。為研究新形勢下德育工作的新情況、新問題，加強時效性、針對性，我校一直在探索多途徑、多方式的德育創(chuàng)新教育模式，努力找到提高德育創(chuàng)新教育實用效果的最佳途徑，創(chuàng)造和諧、美好校園。

為解決以上問題，我校提出“自我教育、自主管理”課題進行研究。

二、選題的研究價值

理論價值：進一步挖掘我國傳統(tǒng)文化的精華，將傳統(tǒng)文化中積極、有益的育人思想與當前中職德育教育現(xiàn)狀相結合，在理論和實踐中去的新的突破點。道德教育的根本目的在于積極引導學生步入健康文明和諧的社會生活，正確認識自我價值和他人或社會關系；從而盡可能調整行為，理順關系，實現(xiàn)對人、對社會的價值，創(chuàng)造性開辟未來。

實踐價值：本課題的研究，使我校真正樹立起“以人為本”的育人觀念，建立起以“自我教育，自主管理”為核心的民主運作機制，評價機制，造就一支高素質的德育工作隊伍，通過“知行合一”原則，將道德知識和規(guī)范內化為受教育者的道德情感和道德信仰，形成穩(wěn)定的道德習慣，培養(yǎng)一批品德高尚，“和諧發(fā)展的人”.

三、研究目標

通過“自我教育、自主管理”課題的研究，提高全體教師德育教育的理論水平和實踐能力。學校形成一支專兼結合、功能互補、有創(chuàng)新思維和工作能力并與時俱進、不斷發(fā)展的德育工作教師隊伍及學生隊伍以及全員育人的德育新格局。成就學生，負教師，具體表現(xiàn)在：

1、注意德育活動的實踐性和實效性，學生能通過自我教育與自主管理活動的參與和體驗，形成感悟與信念，進而把正確的觀點內化為思想觀念和行動方式，最終樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

2、注重德育“以人為本”的工作原則，在教育實踐中逐漸形成科學教育與人文教育相結合的思想，確立了注重素質教育，涵養(yǎng)人文精神，融知識傳授、技能培養(yǎng)與人文素質提高于一體，相互協(xié)調、共同發(fā)展的培養(yǎng)目標，全面推進人文教育、科學教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合，努力挖掘、優(yōu)化教育資源，大力推進教育模式、教學方式方法的改革。

3、德育教育工作要認真實踐科學發(fā)展觀，切實體現(xiàn)“與時俱進”理念，立足當前中職學生所具有的心理特征，個性差異，注重德育工作機制方法的創(chuàng)新。工作形式多渠道、靈活化、多樣化，方法趨向科學與可行。

4、注重德育教育規(guī)律性的探求。在課題進行中，積累第一手原始資料，總結德育教育規(guī)律，供其他德育工作者參考。

5、通過課題開展，推動校園文化建設，創(chuàng)建“和諧文明”校園，有效鍛煉學生，成就學生，切實為教師（特別是班主任）減負減壓。

6、建立以“六個一”工程（編好一本德育校本教材、建好一支德育管理隊伍、制定好一套學生評價機制、編印好一份校園德育報紙、建好一個校園德育網(wǎng)站、選定好一批德育實習實訓基地）為中心的教育體系，形成德育創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新三位一體的教育模式。

四、研究內容

1、建立科學的中職學校德育教育管理體系。研究如何提高學生“自我教育，自主管理”的能力。充分發(fā)揮學生“自我教育，自主管理”的力量和效能。

2、研究環(huán)境因素對中職學生德育教育的影響，注重潛在課程的育人功能，探索符合中職學校的校園環(huán)境、班級管理模式。

3、研究中職學生個性差異，制定一套針對中職學生個性差異的心理輔導對策。

4、研究各文化課程及專業(yè)課程的德育教育因素。各專業(yè)組任課教師組成學科德育滲透隊伍，挖掘各專業(yè)學科教學內容內在的德育因素，實現(xiàn)學科德育滲透，引導學生追求真善美，具備優(yōu)良品質、積極樂觀的人生觀。

5、研究校園與企業(yè)相結合的德育教育模式。

五、研究思路與依據(jù)

（一）、研究思路

1、堅持“以人為本”,立足學生的全面發(fā)展；

2、貫徹“知行合一”原則，凸顯實踐育人功能；

3、認真實踐科學發(fā)展觀，切實更新教育觀念，教育目標及方法，體現(xiàn)出“與時俱進”思想，強化機制方法創(chuàng)新。

（二）、依據(jù)

1、理論依據(jù)：

（1）、《中學德育大綱》

（2）、科學發(fā)展觀理論，“以人為本”思想及“知行合一”思想

（3）、當代心理學、教育學理論2、實踐依據(jù)：

我們有深厚德育教育的文化底蘊，在當?shù)匾延辛己玫纳鐣曌u。在德育工作戰(zhàn)線上，擁有一批優(yōu)秀、素質過硬的德育教育工作者和班主任，并在工作實踐中取得了一定成果的案例。學校領導十分重視德育科研，堅持以德育教育為首，注重德育教育的時效性，定期開展德育教育心得體會。全體教職員工注重德育理論學習，具備較強的德育科研的素質。

六、研究方法

本課題選擇寧遠縣職業(yè)中專學校作為實驗學校。主要采用的研究方法有：

（1）參觀學習，調查研究法

（2）文獻法

（3）行動研究法

（4）經(jīng)驗總結法

（5）個案研究法

七、課題研究步驟

（一）課題研究時間20xx年10月-20xx年6月

（二）課題研究步驟

第一階段：準備階段（20xx年10月-20xx年2月）

對研究課題進行可行性論證，制訂課題研究計劃，組織教師學習德育現(xiàn)代化理論和實地考察學習，轉變觀念，確定實驗和樣榜班，制定方案，做好一切課題的準備。

第二階段：實施階段（20xx年3月--20xx年3月）

全面展開學校德育活動形式的多樣化研究，并查找相關理論，指導課題研究。按照實驗計劃方案的具體要求，全面細致認真地進行實驗，不斷反思、總結、深化、提高。

第三階段：總結階段（20xx年4月--20xx年6）

總結課題，整理實驗過程材料，立案歸檔，撰寫研究報告，進行成果推廣。

八、課題研究的組織和管理

（一）科研組成員

組長：

副組長：

組員：

（二）課題管理措施

（1）制度保障：例會制度保障。圍繞課題研究的展開，抓好科研隊伍，注意點面結合，加強重點難點的攻關力度，使研究活動經(jīng)常化。建立科研獎勵制度，鼓勵教師積極參與科研。建立教師理論學習和研討交流制度。

（2）研究組織保障：由校長擔任課題主持人，學校配備行政領導、骨干教師參與課題研究。健全課題研究的實施網(wǎng)絡，全面調控課題研究的運作程序。

（3）時間保障：確保時間落實，每學期進行一次全校性的活動，每個月舉行課題匯報活動，不斷提高研究者的研究能力和研究水平，抓好課題的過程管理。

（4）經(jīng)費保障：確?？梢匝芯拷?jīng)費全額到位。

九、研究成果形式

1、課題研究報告，撰寫論文。

2、課題研究教師、學生成功案例集。研究有關活動錄像、照片、資料集。

3、完成好“六個一”工程：編好一本德育校本教材、建好一支德育管理隊伍、制定好一套學生評價機制、編印好一份校園德育報紙、建好一個校園德育網(wǎng)站、選定好一批德育實習實訓基地。

4、制作德育教育課件，將科研成果推廣。

教育開題報告8

——如何提高語文課堂教學中的朗讀實效

一、 課題研究的背景和意義：

國內現(xiàn)狀：我國當代教育界十分重視課堂教學的朗讀實效，在理論建設上取得了豐碩成果。如：于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》、黃懷山《加強朗讀訓練，提高語文課堂教學的實效性》、張巧玲《淺談如何提高語文課堂教學的實效性》、王宏《如何在閱讀教學中提高語文課堂教學的實效性》等等，這些著作從不同層面對提高語文課堂教學中的朗讀實效進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地提高了語文課堂教學中的朗讀實效。

存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師為了趕進度，學生朗讀時間不充分，對課文的領悟就不夠透徹，有時甚至用速讀一帶而過，教師講解占用了朗讀訓練過程，致使學生語文分析事倍功半！ 研究意義：研究語文課堂教學中朗讀實效的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發(fā)展。在中學語文課堂教學中，朗讀是一門藝術。精彩地朗讀，深情地表達，能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望！朗讀是構建師生情感

交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環(huán)境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語文課堂教學效率與質量。

二、課題研究目標

1.讓語文朗讀教學很好的融入課堂當中

2、鼓勵學生讀準字句，多讀多體悟，增強學生朗讀意識。

3、啟發(fā)學生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。

4、培養(yǎng)學生多讀多悟多質疑，提升語文分析能力。

三、課題研究思路

本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段 總結階段和結題四個階段。

第一階段：方案準備階段：20xx年1月——20xx年3月）

本課題計劃一年完成，分為準備階段、實施階段、總結階段。

1、準備階段（20xx年1月——20xx年3月）

（1）申報課題，設計研究方案，確定課題組成人員并明確分工。

（2）完成調查。采用問卷調查、座談會、個別聊天等形式調查學生為什么早自習不愿意書聲瑯瑯？為什么讀文章結結巴巴？

（3）設計研究方案和活動計劃。

具體措施：

（1） 實施課題研究方案，落實課題研究班級。積累問卷調查，積累原始資料，并進行分析整理。

（2） 開展課堂教學研究，探索朗讀教學策略。

（3） 以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺、聽覺上激發(fā)學生朗讀興趣。

（4） 培養(yǎng)學生讀準字、讀通句子，讀出課文感情的良好習慣。

（5） 范讀領路，摹仿入境。學生能正確、流利的朗讀課文容易指導，

但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學生的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，教學《春》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上我范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

（6） 引導學生個別讀，齊讀，自由朗讀朗讀訓練形式在課堂的作用不僅是幫助學生提高朗讀水平，更是為課文教學穿針引線，因此學生的朗讀訓練需要形式多樣，課堂上，同時要穿插適量的學生個別讀，齊讀和自由朗讀。

學生個別朗讀是檢驗學生個人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對具體學生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導的良機。不同水平的學生，教師選擇持平或難度稍高于學生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績好或朗讀水平高的學生機會，這樣會扼殺水平中下等學生的信心和興趣，甚至是應給這些學生提供、制造更多機會。難度較低的材料，教師有把握學生能勝任的，放手讓學生練習，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)興趣。

課堂必不可缺的當然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學生練習朗讀的平臺，它的作用主要是讓每一個學生的朗讀能力都得到訓練，同時它還是檢驗集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對課文的理解，又能培養(yǎng)學生的集體意識！而自由朗讀是體現(xiàn)教師主導性，學生主體性教學思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學生隨意朗讀，而是教師明確了學生朗讀目的的情況下，指導學生進行。自由朗讀有利于教師靈活把握時間，學生對朗讀材料的領悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來全面檢驗，提高學生朗讀能力。古詩中每聯(lián)都分上下句，非常適合采取此種方式學習背誦。教師先簡單介紹方法，再與學生作示范對句，然后由學生同桌間進行自由訓練。訓練時，教師由易到難循序漸進地進行指導。如孟浩然的《過故人莊》，先由教師讀每聯(lián)上句，學生對下句。如教師讀：“故人具雞黍”學生就對：“邀我至田家”。再互換，由學生讀上句，教師對每聯(lián)下句。然后，讓學生同桌間進行上下對句互換練習，學生既能自主學習，也避免朗讀形式太單一導致的背誦效率差。練習一定量之后，學生基本能按順序對句的情況下，提高練習難度，打亂順序，隨意讀出詩中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學對下（上）句。再讓學生自由練習，提出更高要求──讓學生按順序對句，但要背誦出來。最后，老師不按順序出句，學生能準確，迅速地對句，且是背誦出來的，那訓練也算是出色地完成任務了。

以教學設想為核心，靈活適當調整教學思路與方法，以實踐引導教學。

2、實施階段（20xx年4月——20xx年9月）

（1） 每班分成八個學習小組，課前認真預習，利用工具書查準確字詞，讀通順句子。

（2）課前教師認真?zhèn)湔n，科學設計課堂教學程序，利用新課程理念讓學生做課堂學習的主人，充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，引導學生積極地朗讀:在課堂上讓學生自告奮勇地朗讀，學生們點評，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂朗讀??從多方面激發(fā)朗讀興趣，提高學生課堂學習的實效性。

（3）力求“讀”的形式多樣，培養(yǎng)學生愿讀、樂讀的良好習慣。語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式，對于學生都是很厭煩的事，朗讀時可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、

男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式。但“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。

（4）在音樂中領會寫作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學期學《土地的誓言》一文時，我先播放《松花江上》這首音樂，歌詞中學生們得知關東人民被迫流放、思鄉(xiāng)心切而有家不能回歸時，心情很是沉重，這時教師導入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使犧牲也要保衛(wèi)祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國的感情?！边@時，教師范讀，讓學生們把自己就當作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學生掌聲經(jīng)久不息，都躍躍預試，朗讀樂趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？

（5）課外開展活動：

（1）全班進行朗讀比賽，材料由學生自由選擇自己喜歡讀的文章。

（2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學生的朗讀指導工作，提高他們的朗讀技巧。

（3）全班開展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學生自己擬寫，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導。

（4）參加全校的演講賽，教師給予指導。

進行以上活動時，讓學生在活動中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動記錄，積極撰寫教學反思、心得體會。

第三階段 總結階段（（20xx年9月——12月）

資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

四、 研究的目的和意義

我所任教年級是七年級學生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯字、加減字，不會準確停頓，不會有感情地朗讀課文，學生角色錯位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗。在教學中，我準備不斷地鼓勵學生讀準字句，多讀多體悟，增強學生朗讀意識。啟發(fā)學生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。培養(yǎng)學生多讀多悟多質疑，提升語文分析能力。

五、研究的方法:

1、指導學生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀，讓學生走進文本，靠近作者，理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。

2、形成朗讀教學策略。

（1）語言表達要形象化。

（2）語言表達要準確化。

（3）語言表達要整體化。結合上下文，整體把握文意，語言概括力求整體化。

（4）語言表達要想象化。調動學生的生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂！讀思結合，大膽想象，力求語言表達想象化！ 3 文獻研究法：在課題研究中積極查閱相關書籍資料，了解與本課題有關的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

4、個案研究法：選取有代表性的學生作為觀察對象，進行跟蹤觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行對比后最終得出結論。

5．經(jīng)驗總結法：在研究過程中，及時進行總結,既總結切實可行的有效的經(jīng)驗,以便推廣;也總結存在的問題或失敗的教訓,以利于今后的提高。

六、 小組成員及分工

陳娜：全面負責課題組的研究工作，引導學生用誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等方法感受文意、負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結題報告等。

石曉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 黃偉：負責 提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。 向嬌：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

六、課題成果的預期和呈現(xiàn)

1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統(tǒng)的適合本校學生學習的朗讀方法和模式。

2.成果呈現(xiàn)方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

教育開題報告9

課題的提出：

當今世界科學技術飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要把社會主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，要正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們全面發(fā)展，良好的心理素質是學生素質中的重要組成部分，也是未來人才素質的重要內容。而較強的自信心又是一個人良好心理素質的重要組成部分，是一個人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實現(xiàn)自我價值的心理基礎，所以在人格教育中培養(yǎng)學生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有50%左右的學生缺乏學習自信心，在學習活動中處于被動地位。由于缺乏學習自信心，他們不能大膽地表達自己意見，不能主動地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學習目標，影響了他們的學習效果。

鑒于上述原因，我確定了《小學生人格教育中自信心培養(yǎng)的策略研究》這一課題。在人格教育中培養(yǎng)學生學習的自信心，調動學生參與教學活動的主動性、積極性，激發(fā)他們的潛能，使他們能較快地以自信的心態(tài)融入學習生活等各項活動中。

課題研究的目標

探索并揭示一個具有較強自信心的學生，其心理品質的具體內容及表現(xiàn)。

總結提煉，培養(yǎng)學生自信心的途徑和方法，構建本校學生自信心培養(yǎng)的操作模式。

客觀揭示當前小學生公民人格教育中自信品質自主建構的策略，以促進前兩個目標的實現(xiàn)，并為自信心品質培養(yǎng)提供借鑒。

著眼全體學生，運用心理學的相關知識和理論，在實踐中使學生自信起來，自主起來，自能起來，心理素質不斷提高，成為適應社會的強者。

研究的內容：

目前小學生公民人格自信現(xiàn)狀調查。

目前小學生人格自信教育的主要措施及效果調查，現(xiàn)狀成因分析。

加強小學生公民人格教育中自信培養(yǎng)的對策研究。

我們想從兩個層面加強對學生的自信培養(yǎng)。一個是教育者的自信對學生的影響幾率研究。第二是學生層面自信教育。

課題研究的意義：

我們以為，自信作為一個人的心理品質，或者說是一種人格特征，它的形成當然會受到外部因素的影響，但最終決定自信水平高低的必然是內部因素，外部因素只是條件，主體內部的諸如：自我效能感，自我歸因，自我期待，信念等等，才是直接的決定因素。外因也只能通過內因起影響作用。而個體的內因是有差異的。對兒童來說，他需要外部力量的支持，但一個人的自信如果總是依賴于外力，靠他人的鼓勵，認可來支撐，那么，其自信力也不可能是長久的。自信的碑石終久會倒塌的。只有當他從內部獲得了支持力，才可能會豎立起自信之碑。然而，到目前為止，有關自信品質形成的主體內部因素及作用機制有哪些，是怎樣起作用的？個體自信品質建構中的主要環(huán)節(jié)是什么？個體的內因與教育環(huán)境提供的外因是如何交互作用的？這些方面都沒有深層次的研究成果。而對于上述這些問題的研究，我們以為對如何有效培養(yǎng)小學生的自信品質并維持自信，是既有實踐意義，又有理論意義的。所以，我們提出了本課題的研究，試圖找到上述問題的基本答案。本課題研究的理論意義在于通過行動研究的研究方法，客觀認識當前小學生公民人格中自信的現(xiàn)狀，并分析其原因，從而為進一步加強小學生德育教育體系提供理論構成，同時在現(xiàn)狀與成因分析的基礎上，提出在實踐中可供操作的對策建議，為小學生公民人格教育提供可行性路徑。

課題研究的方法 ：

本課題以行動研究法為主，從 目標 實踐 反思 總結 的過程展開研究。

所有研究內容在實施過程十均是同步進行的，同時針對不同階段目標個有側重。

預期的目標和結果以及創(chuàng)新之處 ：

最新教育類開題報告范文精選3篇最新教育類開題報告范文精選3篇（1）通過研究幫助學生正確認識自信在人格教育中的重要性，并能正確了解自己在知識、能力等各方面存在的不足。通過自身的努力改變這種差異，樹立學習自信心。

（2）通過研究激發(fā)學生的潛能，激發(fā)他們的學習熱情，激勵他們發(fā)奮學習，自覺參與到學習活動中，提高自己的思維能力、實踐能力。

（3）教育者的自信的表現(xiàn)對學生的榜樣作用的凸顯。學生層面自信教育培養(yǎng)的策略。

教育開題報告10

體育教育舞蹈是一項融神韻美、禮儀美、造型美、服飾美、形態(tài)美、音樂美于一體，既有觀賞價值又有參與可能的運動項目，因此培養(yǎng)女生的氣質可以從體育舞蹈抓起。

一、什么是體育舞蹈

體育舞蹈，又稱“國際標準舞”，由社交舞轉化而來，是體育與藝術高度結合的一項體育項目，是一種男女為伴的步行式雙人舞的競賽項目。分兩個項群：摩登舞和拉丁舞，十個舞種。其中摩登舞項群含有華爾茲、維也納華爾茲、探戈、狐步和快步舞，拉丁舞項群包括倫巴、恰恰、桑巴、牛仔和斗牛舞。每個舞種均有各自舞曲、舞步及風格。根據(jù)各舞種的樂曲和動作要求，組編成各自的成套動作。

二、體育舞蹈在氣質培養(yǎng)中的重要地位

氣質包含了儀表、服飾、談吐、舉止、待人接物、積極的心態(tài)、自信與親和力、美好形象、魅力展現(xiàn)、個人修養(yǎng)、教養(yǎng)熏陶、期望管理、控制情緒、形體訓練、化妝、禮儀、職場修煉與職業(yè)生涯設計等。那么，體育舞蹈的在培養(yǎng)學生氣質中占了什么位置呢?

1.通過訓練塑造女生良好的體型。良好的身體形態(tài)是形成一個人氣質的重要因素。在體育舞蹈訓練中，要求學生能夠保持抬頭、挺胸、收腹、立腰、沉肩、膝放松、大腿和臀部夾緊上提，使整個身體呈舒展、挺拔、優(yōu)雅、大方的姿態(tài)，通過一段時間的體育舞蹈的練習，使身體形態(tài)得到改善，從而在生活中表現(xiàn)出一種良好的氣質與修養(yǎng)，給人以朝氣蓬勃的感覺。現(xiàn)在的學生都會崇拜明星，為什么呢?他們長的漂亮，身材好，氣場強大，吸引人的眼球，但是他們的氣質不是天生的，還是在不斷的練習中打造出來的。在體育舞蹈的練習當中，每個定位動作的控制和柔韌協(xié)調的控制，都可以使肌肉中的肌纖維校正人體的不良姿態(tài)，發(fā)展人體動作的對稱性、協(xié)調性和控制能力等。教師可以針對女生的生理特征進行訓練，從而形成很優(yōu)美的體型。

2.體育舞蹈中融入的音樂能夠陶冶情操。音樂能授予人們良好的氣質，一些結合歷代音樂家的心血而成的曲調優(yōu)美的音樂作品，能夠在潛移默化之中專注學生的注意力，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，在聽那些美好的音樂的同時，學生的心靈也同時受到了洗滌，聽著靜靜流淌著的音樂，或者是一些節(jié)奏感很強的音樂，教會學生都能夠在心里默默的打拍，緊緊抓住它們的節(jié)奏感，將自己的身體與靈魂想結合，不僅提高了學生的專業(yè)技能，并且提高了學生的藝術修養(yǎng)。

3.體育舞蹈培能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。體育舞蹈是綜合性、藝術性很強的體育運動項目。在當今社會強調創(chuàng)新，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是迫在眉睫，體育課堂再也不僅僅是以老師為主導，更多的強調學生的自主創(chuàng)新，因此可以根據(jù)學校的現(xiàn)有體育環(huán)境、設施，結合校園文化活動，將體育舞蹈活動延伸到課外體育活動中去進行拓展。從中培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、評價美、體驗美和創(chuàng)造美的能力，挖掘和提高學生的創(chuàng)編、教學、組織、表演、交往、競爭等體育能力，讓學生學會自我學習，挖掘潛能，開動腦筋，不斷創(chuàng)新，也在不知不覺中更加熱愛體育運動，也從而形成終身體育意識。

4.能夠增強學生自信心，提高社交能力。由于女生的生理特點比較羞澀，放不開，因此在平時的練習中，我們不僅僅要求學生熟練掌握舞步，動作套路，還要教會學生怎樣自如地去跳舞，而不是像個機器人一樣機械的面無表情地重復動作。在我的課堂當中，要求學生對著鏡子跳舞，不僅僅只是記住舞步，還要看著鏡子里自己的動作的連貫性和柔和性，始終提醒自己記得笑容，強調在體育舞蹈中微笑是自信的標示。

體育舞蹈培養(yǎng)女生氣質的優(yōu)勢所在

三、利用多方面的元素學習體育舞蹈，培養(yǎng)學生獨特氣質

每個人的氣質都是不一樣的，每個人的特點也是不一樣的，不能把學生培養(yǎng)成共同體，怎樣去培養(yǎng)每個學生的氣質與特點，還需要多方面的思考，結合學生的實際情況和年齡特點，教師應不斷推敲與揣摩，引導學生完善自我個性，挖掘自我潛能，找出自己的優(yōu)勢，使學生形成自我個性的氣質特點。以下是我從我的課堂中總結的幾個方法。

1.各種器械相結合。當多數(shù)學生在體育舞蹈的學習中掌握得比較完美時，教師可以指導學生利用多種器械與體育舞蹈相結合，找出每個人的喜好以及擅長的學習思路和方法去研究。如我們啦啦操的花球，或者藝術體操的彩繩，還有我們呼啦圈，自編器械等等學生自己選擇運用到我們的體育舞蹈套路中，自我想象，自我創(chuàng)編，使每個人氣質展現(xiàn)得淋漓盡致。

2.利用各種形式以及各國各名族特色編創(chuàng)動作。我們可以將體育舞蹈與各國的人土風情相結合，不僅提高了學生的學習難度，而且也讓學生學習了各國的文化，一舉兩得(如將體育舞蹈融入到歌劇、電影、小品，還有現(xiàn)在盛行的微電影當中去)。也可以根據(jù)其他國家的名族特色舞或者盛行的舞蹈相結合(如大家熟能慣耳的街舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等，還有大家不是太熟悉的吉卜賽舞、霍達舞等等一些名族舞)，這樣大大地提高了學生的學習興趣，也得到了更高的心靈洗禮，從而對氣質的培養(yǎng)實現(xiàn)了更高層次的升華。

3.利用競賽、表演、展示的方式。體育運動既具有運動性，又具有觀賞性，如有只有學習，沒有比賽，那么還是空洞的。當學生具有一定的基礎，一定的能力時，教師可以利用競賽、表演的形式來提高學生學習的積極性，提高學生的競爭意識。在比賽與表演的過程中總結經(jīng)驗，無論結果如何，只要我們努力了，爭取了，用正確的態(tài)度對待輸贏，那么我們就是贏了，有了這樣心態(tài)，我們更加具有超凡脫俗的氣質。另外舞臺上的表現(xiàn)使我們具備了一個演員該有的氣質，優(yōu)美、自信、可愛。

總之，氣質的培養(yǎng)很重要，女生的氣質修煉需要有特定的時間，特定的環(huán)境，那么我們作為體育老師應該認真思考，怎樣將我們現(xiàn)有的知識與學生年齡段的特點有機結合，更好地把體育舞蹈融入我們的教學當中。

教育開題報告11

家庭教育對小學生學習影響的調查

一、題目來源、選題的實際（實踐）意義與理論意義

該題目來源于指導教師的調研題目。 家庭教育對一個人成長有著巨大的影響。特別是青少年，他們對周圍的一切都充滿好奇。他們熱情洋溢、興趣廣泛，卻缺乏毅力；他們渴望了解社會、了解人生，渴望獨立自立，卻又缺乏足夠的能力擺脫幼稚、分清好壞。孩子們的這些不穩(wěn)定的個性與含糊的觀念如得不到及時的引導和教育，他們就很容易被一些不良的事物所引誘。

因此，孩子們需要學校、家庭、社會給予全方位的教育，而健康、文明的家庭環(huán)境是最重要的，因為孩子們大約有三分之一的時間是在家庭里度過的。做父母的如果能意識到這一點，并努力創(chuàng)造一個溫馨、和諧、健康、文明的家庭環(huán)境，適時對孩子進行科學的人生觀、世界觀、價值觀的教育，便能引導他們邁好童年、少年、青年的每一步，幫助他們健康成長。

二、本選題的國內外研究現(xiàn)狀

家庭是對兒童進行啟蒙教育的最主要場所，對其日后良好習性的養(yǎng)成和智力開發(fā)有著十分重要的作用。中美兩國在家庭教育上存在顯著差異，如在家庭成員的相互關系上，我國家長大多處于統(tǒng)治地位，而美國家長更注重與孩子平等相處;在育兒觀上，中國家長大都希望孩子能出人頭地，而美國家長更看重提高孩子的生存適應能力；在教育方式上，中國家長喜歡包辦替代，而美國家長更愿意讓孩子自己動手實踐，這些差異導致了兩國兒童成人后在生存適應能力上的明顯差距。正確認識并借鑒國外先進的教育方法，對促進孩子健康成長、提高未來人才的素質具有很重要的現(xiàn)實意義。

三、本選題研究的主要內容及寫作大綱

家庭教育是一門科學和藝術，與學校教育相比，它更側重與良好的品德、行為、習慣的培養(yǎng)，側重于健康的心理的培養(yǎng)。家庭教育是指家長(包括父母和其他長輩)在家庭中對兒童和青少年進行的教育。不同的家庭有不同的家庭教育，即使在相同的家庭條件下,由于實施的家庭教育不同，其效果也不同。因而怎樣選擇一種適當?shù)慕逃绞骄统蔀榧议L極為關心的問題。

寫作大綱：

前言

緒論

§1理論知識導論

§2.1調查背景

§2.2課題研究的目的和意義

§2.3問卷內容

§2.4調查對象

§2.5調查方法

§2.6調查結果與分析

§3 發(fā)表自己的觀點與見解

§4 總結

四、本選題的實施方案及寫作進度計劃

針對我實習的班級，我打算以這個班級的學生為主要調查對象，深入的去了解學生的與生活，從而來定位家庭環(huán)境對學生的影響。為此，我決定采用問卷的形式來調研。具體步驟如下：

1)先做一些社會調查，初步制定問卷內容；

2)聯(lián)系學校老師和學生家長，與他們共同探討問卷內容；

3)反復修改問卷以達到想了解的最佳答案；

4)聯(lián)系愿意我們配合的學校，通過學校發(fā)放問卷給學生；

5)回收問卷并仔細研究作出總結性結論

1．20xx年9月10日——20xx年10月10日，查閱資料，確定自己所選的題目，然后根據(jù) 自己選的題目去研讀經(jīng)典型的論文

2．20xx年1O月10日——20xx年10月22日，把自己所選的題目交給指導老師，讓老師 來參考下所選論文題目，根據(jù)指導老師給的一些論文網(wǎng)站，去精讀博士碩士論文。

3．20xx年10月22日——20xx年11月16日，根據(jù)指導教師的意見和自己所研讀的一些 論文，完成開題報告。

4．20xx年11月17日——20xx年2月10日，進行論文的撰寫，并完成初稿和電子稿，上 交指導教師批閱。

5．20xx年2月11日——20xx年3月26日，根據(jù)指導教師提出的修改意見，進一步撰寫 論文，并完成二稿和電子稿，上交指導教師進一步批閱。

6．20xx年3月27日——20xx年5月20日，進一步修改完善畢業(yè)論文，并完成定稿和電 子稿，上交指導教師進行評分和寫出評語，上交院答辯委員會。

五、主要參考文獻

1、吳奇程 袁元,《家庭教育學》，廣東高等教育出版社，20xx年8月

2、劉超平，《作最好的父母》，東方出版社20xx年11月

3、晨曦，《斯賓塞得教育》，安徽人民出版社20xx年8月

4、蕭斌臣，《讀懂孩子》，新華出版社20xx年4月

教育開題報告12

一、 論文題目

數(shù)字化壞境下小學美術課程的構建-談美術項目學習模式的應用

二、課題研究的意義

目前我國小學美術課堂的教學模式一般都是以課堂導入、教師演示、學生創(chuàng)作、教師輔導、學生展示這幾個環(huán)節(jié)進行的。美術課是要滿足提高學生的審美能力、通過材料的運用了解藝術的多樣形式，對藝術文化的交流與傳承、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和個體全面發(fā)展的需要。單一的教學形式會讓美術課局限于創(chuàng)作美術作品，而忽視了它的研究性價值和應用性價值。隨著新世紀的到來，人類社會逐步進入信息時代，社會需要創(chuàng)新型的復合人才。在教學改革的進程中,我們越來越深刻地感受到現(xiàn)代信息技術對時代的巨大影響，現(xiàn)代信息技術不僅重塑了我們認識世界的方式,同時也影響了我們的教學方式。數(shù)字化教學，已成為目前教學改革前沿中一個重要的科研課題。應用網(wǎng)絡技術輔助教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式及學習方法，網(wǎng)絡的普及使教育再一次進入更高的發(fā)展階段，網(wǎng)絡環(huán)境下的美術教學更具有獨特風格，美術教學具有靈活性、多樣性、可視性，應用網(wǎng)絡教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，具有非常明顯的優(yōu)勢。數(shù)字化下的網(wǎng)絡信息技術促進了美術教育資源的開發(fā)和利用，推動了教學內容和教學方法的革新?；ヂ?lián)網(wǎng)時代促進了教育理念的進步，促進了教師的發(fā)展，促進了學生的學習能力的提高。教育需要與時俱進，作為新時代的教育工作者，我們有責任在教育研究這條路上不斷地探索。

三、國內外研究現(xiàn)狀

國內外教育學術界的教育理論流派紛呈，美國杰出心理學家約翰·D·布蘭思福特等人于出版的《人是如何學習的--大腦、心理、經(jīng)驗及學校》一書中，研究人類對于科學知識的科學認知規(guī)律，對教師、學校工作者以及教育政策制定者起到了很好的指導作用。由斯特弗和蓋爾主編的《教育中的建構主義》認為新知識的建構是建立在原有知識的基礎之上，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識。教育的關注點也從教師的教轉移到學生的學，以及認知的形成。

認知心理學創(chuàng)始人奈瑟和認知信息加工理論的倡導者西蒙主張研究自然情境中的認知，強調關注環(huán)境對智能的影響。1991由劍橋大學出版的《情景學習：合法的邊緣性參與》認為知識是個人與社會或物理情景間的互動產(chǎn)物。注重學習者的參與性。《學習環(huán)境的理論基礎》中強調學習環(huán)境是不同于傳統(tǒng)的傳授式教學，不是為傳統(tǒng)教學中的學習設計的，而是為善于從自己的經(jīng)驗中建構自己的意義的學習者創(chuàng)設的。

“認為學習既不是傳輸過程也不是接受過程，學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺地、建構的實踐，該實踐包括互動的意圖、行動、活動反思”?！顿Z斯珀項目》將知識的學習視為一項完整的、真實的任務，在現(xiàn)代計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，立足課堂、拓展課外、超越課堂，是學生面向真實社會中問題的解決。我國教育觀念的更新一直追隨著西方的先進理念，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為我國教育發(fā)展的一項任務。閆寒冰所著《學習過程設計--信息技術與課程整合的視角》一書中探討了關于教育理念轉型的問題，強調教育中心的轉變、教育技術的轉變，教育的根本目的不是培養(yǎng)學習的機器，而是培養(yǎng)學習者即培養(yǎng)學生如何進行自我學習，其理論基礎也是來自于建構主義。

四、存在的問題

為了達到整齊劃一的美術教學效果，為了能使課堂有新意，教師都樂忠于把精力放在課件的精美制作、信息技術的應用、教學環(huán)節(jié)的精心設計。從而忽視了學生的學，忽視了學生對知識的理解、認知規(guī)律。學生們是在教師的精心設計下完成學習的。數(shù)字化下的信息技術只是作為支持教學的工具，教師不能僅僅依賴于形式上的“作秀”，如何才能讓學生成為學習的主人，需要我們追根溯源的思考美術在人類生活中的意義是什么?如何使學生感受美、熱愛美并將美與實際聯(lián)系起來以解決現(xiàn)實生活中的問題?我們如何能讓美術在學生們的學習乃至今后的生活中起到積極的作用?規(guī)矩、聽話、畫面效果漂亮、整潔成了美術教學評價的唯一標準。僅以畫面的最終效果作為教學評價，而忽視學生個體在整個學習中的綜合評價，使我們的教學顯得有些急功近利。這就要求我們不斷探索更為科學的教學模式。數(shù)字化學習下有多種教學模式如：數(shù)字化一對一學習模式、探究式學習模式、合作式學習模式、網(wǎng)絡遠程教育模式等。任何一種模式都是獨立存在的，彼此間只能成為互補的關系，并不系統(tǒng)。但是計算機網(wǎng)絡作為教育技術僅僅對學生的學習和老師的教學起到一個技術支持，換句話說它僅僅是輔助教學的工具。我們不能簡單地視其為工具，更值得我們深入探究的是，在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下如何拓展它的價值。而數(shù)字化下的項目學習模式是一種綜合性的教學模式，目前，我國不斷開始接受西方的教育理念，打破傳統(tǒng)“填鴨”式的教學。注重學生的主體性、創(chuàng)新性。數(shù)字化的項目學習目前已經(jīng)在我國生根發(fā)芽，但只是偏重于文化學科，對于藝術類的美術學科來說還沒有一套套成熟的可借鑒的經(jīng)驗。美術作為一門最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、審美情感的學科，一直處在校本科目的角落里。美術學科的知識從某種意義上來說會涉及到其他學科的知識，如語文、數(shù)學、自然科學、音樂等，因此美術是一門綜合性的學科。藝術來源于生活，美術學科的生活性、實用性、真實性、綜合性往往在傳統(tǒng)的美術課堂上很難體現(xiàn)。

五、研究方法及思路

通過問卷調查、座談等形式，了解目前中小學美術課堂的上課模式及效果，根據(jù)調查中反映出來的共性問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學模式。并選定一個小學進行美術課調研試驗，選取部分班級開展數(shù)字化下的美術項目學習，作為自變量進行對照研究，通過對實驗數(shù)據(jù)和有關資料進行統(tǒng)計分析，了解在網(wǎng)絡環(huán)境下開展美術項目教學與傳統(tǒng)美術教學的差異，以及開展項目美術教學對學生全面發(fā)展的影響。在教學實踐研究的基礎上，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學途徑，提高學生學習能力。研究項目學習相關著作，設計美術項目學習案例并實施開展教學。

六、論文的創(chuàng)新

此篇論文是以建構主義、實用主義、多元智能、學習環(huán)境的理論基礎、賈斯珀項目為理論基礎，打破以往美術學術著作過分強調學科中心，過分注重美術專業(yè)知識和技能。試圖探究美術學科與項目學習模式的融合，注重美術學科與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，在真實情景的情感體驗中進行知識的構建，美術情操的培養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造力的提高，以及高級思維的培養(yǎng)。

七、論文提綱

摘 要

Abstract

引言

1 課題研究的意義

2 國內外研究現(xiàn)狀

3 存在的問題

4 研究方法及思路

5 數(shù)字化項目學習的優(yōu)勢

6 論文的創(chuàng)新

第 1 章 數(shù)字化教學的時代背景

1.1 教育范式的轉換對教育理念的影響

1.1.1 理解教育范式

1.1.2 教學范式向學習范式轉換的必然性

1.1.3 學習范式體現(xiàn)以學生為主體的優(yōu)勢

1.2 教育技術的發(fā)展

1.2.1 國內外教育技術的發(fā)展概況

1.2.2 教育技術與教育范式的關聯(lián)

1.2.3 教育新范式下的教育技術范式轉變

1.2.4 網(wǎng)絡技術對美術課的影響

1.3 課程改革

1.3.1 我國相關政策的支持

1.3.2 新課程改革對數(shù)字化美術課程的要求

第 2 章 數(shù)字化下美術項目學習的積極作用

2.1 回顧以往數(shù)字化美術教學模式的多樣性

2.2 數(shù)字化美術項目學習模式的理論基礎

2.2.1 解讀項目學習

2.2.2 建構主義

2.2.3 多元智能

2.2.4 實用主義

2.3 數(shù)字化美術項目學習的必要性和科學性

2.3.1 必要性

2.3.2 科學性

第 3 章 數(shù)字化環(huán)境下小學美術項目學習模式的建構

3.1 美術項目學習模式的建構

3.1.1 項目學習目標的建構

3.1.2 項目學習活動設計的建構

3.1.3 項目學習成果展示、評價體系的建構

3.2 數(shù)字化環(huán)境下小學美術項目學習活動的設計實施案例

3.2.1 《正月十五鬧元宵》項目學習活動實施案例

3.2.2 項目學習單元設計方案

3.2.3 項目實施過程

3.2.4 項目反思

第 4 章 數(shù)字化美術項目學習模式的前景展望

結 論

參考文獻

教育開題報告13

各位領導、各位老師：

今天我們在此舉行“初中語文閱讀教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ”的開題會。此項課題由我主持申報，于今年6月被立項為縣級－般課題。這是我縣“十二五”規(guī)劃課題。對此我們深感責任重大，這也促使我們珍惜這次機會，都能發(fā)揮一己之長，在我縣的教育科研領域做一些力所能及的工作。

對于閱讀教學我們并不陌生，它是我們學好語文，搞好語文教學的基礎。就閱讀教學的現(xiàn)狀而言，還不完全令人滿意。前些日子，我們做了關于閱讀教學現(xiàn)狀的問卷調查，結果顯示，目前我們的語言閱讀教學仍以學生和被動接受為主要特征。教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，據(jù)我們調查統(tǒng)計90%的初中學生反映，沒有或很少經(jīng)歷創(chuàng)新學習方式；57%的初中學生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。因此，在語文閱讀教學中我們提出了“初中語文閱讀教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的課題。 現(xiàn)代閱讀觀認為：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！墩Z文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，

體驗和理解”這就要求我們在閱讀教學中，要注意學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。對此省內外也展開了這方面的研究：

〈1〉20xx年12月我省《初中創(chuàng)新學習自主發(fā)展教育教學改革實驗》課題啟動，此學科正處于試驗階段。

〈2〉叢化市庾浣冰老師《語文學科自主閱讀教學研究》課題已取得初步成果。

〈3〉過爾寧老師發(fā)表了《新課題背景下語文自主閱讀的一點嘗試》也開展了這方面的研究。

本課題是從本地區(qū)的教學實際出發(fā)，為了解決閱讀教學中存在的實際問題而提出的，本課題的探究是教學過程和學習方式的開拓，是現(xiàn)代閱讀教學思想，教學理念在教學實踐的生長點，它屬于應用性研究。

理論意義：新的教學思想是要落實到教學上的，但它更主要的是影響教師的教學理念，并引起教學方式的一系列變革，課題研究將發(fā)展語文閱讀教學的理論，豐富教與學的方式。

實踐意義：在我國目前的教育體制下，要使培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習，勇于創(chuàng)新成為教育活動的一種基本指向，培養(yǎng)學生的探索精神，科學態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生對閱讀教學的興趣，教會學生閱讀方法，使學生形成良好的文學沉淀和積累，逐步學會從多視角，多層面對文學作品進行鑒賞和感悟。

課題研究的理論依據(jù)

1、素質教育的有關理論

素質教育有三個要義：“要面向全體學生，要全面發(fā)展，要讓學生主動、生動、活潑發(fā)展?！边@是奠定“探究創(chuàng)新”教學模式的核心理念，學生是教學的主體，學生學習能動性和主動性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有把學生的創(chuàng)新學習和主體智力參與以及強調將師生之間多向性的交互作用引進教學過程，才能真正的面向全體學生，促進其全面發(fā)展，促進學生主動、生動、活潑發(fā)展

2、美國教育家杜威的理論

杜威指出，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”。在現(xiàn)代化教學思想中，情境教學得到系統(tǒng)的反映。保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學法，其實質就是通過各種暗示手段，在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情境，激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分發(fā)掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果。這個理念是“自主創(chuàng)新”教學模式第一個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。從心理學角度看，情感和認知活動相互作用原理表明，個人情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。而創(chuàng)設情境就是要引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，促進學生心理活動的展開和深入進行。

課題要解決的主要問題、研究的主要內容、主要觀點

目前語文閱讀教學的主要表現(xiàn)為，以學生的被動接受為主要特征，教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識。自主創(chuàng)新閱讀教學模式是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，學生在教師的科學指導下進行自主閱讀的一種相對穩(wěn)定的教學方式。在具體的閱讀教學中構建“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段的課堂教學模式”?！耙阅繕藶楹诵摹本褪歉鶕?jù)《語文課程標準》和教材的目標體系，以及文本的內容特點確立本節(jié)課的具體目標。師生的教學活動緊緊圍繞目標進行，使課堂教學具有明確的指向性，從而提高課堂教學效率?！耙詫W法為線索”就是在閱讀教學中要教給學生閱讀的方法，即“授之以漁”。在整個課堂教學中要始終滲透學法，貫穿學法，讓學生在潛移默化中學會各類文章的閱讀方法。為實現(xiàn)由課內閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎，最終達到“教是為了不教”的根本目的，“以活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如“角色演讀活動、句段品析活動、美點尋蹤活動、探究發(fā)現(xiàn)活動”等，以實現(xiàn)師生互動、生生互動，完成學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話。給學生的個性化閱讀創(chuàng)設一個良好的情景，讓學生在活動中通過自己的思考，提出自己的看法和疑問，做出自己的評價，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課題研究的思路、方法、步驟

本課題采用理論研究和實驗研究相結合的方法，側重于實驗研究，利用現(xiàn)代語文教學理論指導實驗研究，在研究中驗證和豐富新語

文課程標準的理論。我們的思路是教師即研究員，教室即研究室，其具體步驟為：

1、準備階段 20xx年7月—20xx年12月

〈1〉理論學習轉變觀念〈2〉資料調研〈3〉擬定研究計劃，確立實驗班，對比班，啟動實驗

2、實驗研究階段 20xx年1月—20xx年12月

〈1〉常規(guī)研究活動 ①每周一節(jié)研討課 ②每周召開學習理論交流會 ③每月形成一篇實驗報告

〈2〉形成階段性成果

①20xx.1-20xx.3形成論文《初中語文閱讀教學目標體系分解細化的研究》

②20xx.4-20xx.6形成論文《設置單元情境 激發(fā)閱讀興趣》 ③20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文活動化教學設計的實踐探索》

④20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文個性化閱讀實踐探索 》 ⑤20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文閱讀教學中學法實踐的研究》

⑥20xx.4-20xx.6形成論文《注重閱讀遷移 提高學生自主閱讀能力》

3、形成最終結果20xx年1月—20xx年7月

全面總結課題實驗成果，形成子課題和總課題的結題報告。 借此開題之際，我向課題組的全體教師提出幾點要求與希望：

（1）要豐富理論知識，提高自身素質。

現(xiàn)代教學不再是經(jīng)驗教學，我們平時要汲取先進的教育理念。從理論中獲取信息，指導教學。就本課題而言，我們要牢牢把握住創(chuàng)新學習、創(chuàng)新教育兩個基本理論。在此基礎上結合報刊、網(wǎng)絡上的相關材料，積累素材，運用到課堂實踐中去。通過理論與實踐相結合，提高自身素質。

（2）要樹立競爭意識，增強合作觀念。

在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學課題研究有許多的障礙和困難，如：資金、硬件建設等方面，都有明顯的不足之處，但我們的軟環(huán)境不能差，我們應該有危機意識，應該有人人爭先的意識，因為沒有競爭就不存在進步，但課題本身又是一個集體工作，要講求團隊精神，這就需要我們在競爭的前提下，多交流、多合作，把個體與整體融為一體，揚長避短，群策群力，把我校的教研工作帶上一個新臺階。

（3）要富有創(chuàng)新精神，提高業(yè)務能力。

我們所研究的課題是一種未知的模式。這種模式的出現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)新，這需要我們平時以一種全新的理念去工作，打破傳統(tǒng)，摒棄舊模式，按照新課標的要求，樹立教改意識，借助課題研究這個平臺，使自己的業(yè)務水平不斷上檔升級，爭取兩年后成為我校、我縣的名師。

此次開題會后，再過一個月，此項課題將進入實驗研究階段，在這近一個月的時間里，我們要進一步明確責任，精心謀劃，查漏補缺，把前期準備工作做徹底、做到位。課題啟動后，在上級領導的支持下，在兄弟校的協(xié)助下，在全體課題組成員的努力下，本著求真務實的態(tài)度，我們要把責任化做動力，用理論指導實踐，以實踐拓展能力，將能力內化為素質，把課題研究工作推向深入，為我縣教育科研工作做出應有的貢獻。

教育開題報告14

一、選題: 普通高中年級組教師團隊合作的研究

二、選題源由及意義

目前，隨著教育改革的不斷深入，進行年級組管理模式的探索、健全年級組管理體制，把年級組建成推進素質教育的管理實體，充分發(fā)揮年級組的管理作用，具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。而我們在查閱圖書時會發(fā)現(xiàn)，在圖書館、閱覽室等各處撰寫班級、學校管理的書籍、文章很多，真正研究年級組管理的文章、材料比較少，即使有一部分也并不全面說明，缺乏對年級組管理的系統(tǒng)問題和深層理念的研究。高中教師年級團隊合作管理方面的材料也就更加少。本研究除了試圖引起學術界對中學教師年級團隊合作管理的關注外，更試圖推薦年級教師團隊合作管理的做法，促進年級組管理的發(fā)展。年級組管理是學校管理的實體，如果說學校管理是宏觀管理，班級管理是微觀管理，那么年級組管理則是中觀管理。年級組是規(guī)模較大的學校中由同一年級教師組成、由若干平行班組成的擔負教學與管理任務的基層管理組織。實踐證明，年級組管理是學校管理的一個重要層面，在學校內部管理中作為管理實體發(fā)揮著越來越重要的作用，顯示出管理方式的優(yōu)勢和不可替代性。隨著基礎教育的不斷深入，年級組管理前景，已得到各界教育高層的重視，關注度也越來越高，學校應該建立健全年級組管理機制，充分發(fā)揮年級組管理的功效，從而加強和優(yōu)化整個學校管理。在此管理過程中，教師在年級組管理當中起著至關重要的作用，如何更好地調動教師的積極性，發(fā)揮出教師的團隊合作精神，是提高年級組管理效率的重要因素。本研究對如何解決年級管理當中存在的問題，加強年級組管理，提高學校管理效率可提供一定的參考。

三、國內外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）研究現(xiàn)狀

教師團隊是由若干名具有知識、技能等綜合素質和獨立個性的教師個體組成，教師之間既相互影響又相互合作，在教育教學行為上有共同目標、共同規(guī)范的一種組織形態(tài)，它是一個介于學校和教師個人之間的人群結合體。教師團隊管理就是要對教師團隊這個群體進行計劃、組織、控制、協(xié)調等，它既具有團隊管理的一般屬性，又兼有教師職業(yè)的特性。對教師團隊的研究國內外有諸多論述，如：教研組團隊研究、備課級教師團隊研究、班主任教師團隊研究、行政管理團隊研究等。其中學校教師團隊在我國學校沿襲多年的教學管理單位是教研組，而年級組管理機制的全面實行主要在90年代后期，在年級教師團體隊的研究比較少，在年級管理培育合作的教師團隊也就更加少了；國外對年級的研究也很少，

所以本文通過研究，嘗試能為年級組管理作出一點努力。

1、國外關于學校管理中年級組管理的相關內容：

(1)行政上的一長制與決策上的民主集中制，是英國學校管理的一個特色。

(2)在美國中學的管理結構中，校長之下設副校長(或稱助理校長“AssistantPrincipal")、行政助理或指導員。大一點的學校往往設兩名副校長，分別主管學校的課程教學與學生工作。學校設一會議機構，它僅僅是學校的一個民主參事、議事機構，而不是決策機構。校長往往是通過這種組織形式來向有關各方面了解情況征求意見；各方代表則據(jù)此來反映問題和自己的一些要求，提供建議。因而，這類會議機構與英國的校董會在職能上是不同的。

(3)前蘇聯(lián)學校的內部管理與領導由以校長為首的學校行政管理集體具體負責。該行政管理集體由校長、副校長、總務主任、少先隊總輔導員組成。它遵循的是一長制與集體領導相結合的管理原則。學校行政管理集體的主要任務是形成校內教育集體并負責指導和協(xié)調集體的影響，校長的職責是由學校章程規(guī)定的。

2、國內目前對年級組管理問題的研究現(xiàn)狀：

(1)國內對此問題的專門化研究，如學位論文、專業(yè)論文非常少。

(2)國內有研究建立年級組內部競爭機制的；有研究教研組與年級組的區(qū)別、兩種辦公形式的利與弊的；有研究年級管理的目標責任制的；有寫人格化的年級組管理的；有注重系統(tǒng)化、德育化管理的。這些數(shù)量較少的研究文章，大半篇幅很短，容量較小，談工作體會，經(jīng)驗總結的多，有理性化認識、有理論高度的少。這些對年級組管理問題的研究，還沒有系統(tǒng)涉及到團隊合作在年級中的應用。

(3)在學校管理專著中談到年級組管理問題時，也缺少系統(tǒng)性。

3、造成

年級組管理問題現(xiàn)狀的原因分析目前對學校管理中年級組管理問題的研究，不深入，不具體。究其原因，有人認為可以有兩方面:首先，年級組管理的實踐者，往往是學校管理的基層工作者，他們注重實踐性，可操作性，追求實用價值。他們具體工作繁忙，無暇做理論上的探討與推進。其次，學校管理的理論研究者，大多沒有學校管理的實踐，接觸年級組管理工作的更是少之又少，自然談不上對年級組管理工作做深入具體的研究。

四、課題研究的基本方法與思路

由于團隊合作學習研究的適應范圍很廣，因此本論文僅以年級組的教師團隊合作為研究對象，擬解決的關鍵問題在于：當前中學教師年級組管理中存在的問題，擬用團隊合作的精神增強年級管理的實效性。堅持理論構建和實踐審視的有

機結合，采用文獻分析與實踐調查研究（教師訪談、現(xiàn)場觀察），案例分析法和行動研究等方法，深入分析教師在年級組管理中存在的問題，提出解決的辦法和措施。從團隊合作的角度研究年級教師的管理問題，提出年級教師團隊合作管理的相關對策，將為年級組的管理提供較實用的參考價值。

主要研究內容有：

（1）從管理心理學、組織行為學、社會學等多個學科領域從理論層面分析上建構教師團隊合作的基本理論體系，界定“團隊”、“教師團隊”“團隊合作”等概念。

（2）設計調查問卷（含團隊合作的現(xiàn)狀、影響團隊合作的因素、團隊合作與提高教學績效的關系）

（3）調查研究高中教師團隊合作的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計分析影響年級教師團隊合作的因素和當前存在的問題；揭示教師團隊合作對于提高工作績效的實際作用。

（4）反饋了解情況。對各有代表性的年級教師、年級組長和學校行政進行個別訪談，分析影響團隊合作中的重要因素以及其實際的不同的程度影響，同時了解不同的學校對影響因素處理的態(tài)度和做法。（特別是成功可行的做法）

(5) 以廣州市第八十一中學為對象，實施年級組教師團隊合作和策略、方法和途徑。

（6）觀察總結提高高中年級組教師團隊合作的方法和途徑。

主要研究方法：

文獻綜述法：界定“團隊”與“團隊合作”的概念等，本選題涉及到教育組織行為學、社會學、管理心理學和社會心理學等多個學科領域的內容，需要從以上多個領域及其它相關領域中查找文獻，充實研究。

調查法：設計通過《高中教師年級組團隊合作現(xiàn)狀的問卷》調查（以高中3——5間學校為調查單位，包括合作意識、合作程度、合作方式和合作期望等）；《團隊合作對提高教學績效的影響》調查以及《影響團隊合作的原因調查》以全面了解高中教師團隊合作的現(xiàn)狀。

訪談一些經(jīng)驗豐富的教育管理工作者，與之進行對話交流，了解他們在實際工作中，進行教師管理的經(jīng)驗與反思,探討教師團隊合作管理的經(jīng)驗。

案例分析法：以研究學校年級級管理的做法進行案例研究，分析其教師團隊合作的方法和途徑；以教師群體中的個案進行分析，找出團隊合作與人的個性、溝通、信任等因素的關系。

行動研究:為提高實際工作中的教師團隊合作問題，將研究過程與行動過程相結合，主動容納和利用各種有利于解決問題、提高教師團隊合作的經(jīng)驗、知識、方法、技術和理論，向教師傳達教師團隊的理念，以實際行動增強教師團隊的凝聚力，關注教師對教師團隊的認識、感受和經(jīng)驗，推動教師共同反思。本人以廣州市第八十一中學為行動研究對象，嘗試以高二年級的教師為團隊合作模式，通過對研究的跟蹤記錄，分析不同時期研究所帶來的影響和特點。作者具有較為的教學與管理經(jīng)驗，擔任班主任3年，教導主任6年，擔任年級長二年多，并繼續(xù)研究年級工作。根據(jù)作者多年在教學第一線的觀察和分析，以及對相關教師管理、年級組管理、有關團隊合作理論的學習，對年級級教師團隊進行觀察，以教育隨筆的形式記錄年級教師之間發(fā)生的故事，描述教師團隊合作的變化現(xiàn)狀。

五、研究的計劃與安排：

1、4月份設計好調查問卷

2、08年5月份進行問卷調查及統(tǒng)計分析，

3、08年6月份進行訪談

4、08年12月份進行研究總結

5、3月完成論文初稿，交導師審閱

6、09年6月定稿

教育開題報告15

一、問題的提出

基于以下四點考慮

（一） 兒童、青少年健康成長的要求，更是時代的要求

隨著科學技術的飛躍發(fā)展，社會經(jīng)濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出理這樣或那樣的心理問題。主要表現(xiàn)在學習壓力過重，自我約束力和耐挫折能力差，青春期性心理情感困惑，人際交往的煩惱，自身性格缺陷，人格培養(yǎng)過程中的心理障礙等，致使他們行為偏常，自殺輕生、離家出走、敲詐勒索、殺人等事件時有發(fā)生，青少年犯罪率不斷上升，這些本不該發(fā)生的悲劇和令人怵目驚心的現(xiàn)實，不能不說是我國教育 的悲哀。這也正是我們學校心理教育長期不到位甚至被忽視所負出的慘重代價。面對國際竟爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代，為未來社會輸送高素質，跨世紀的人才，當前學校重視并大力開展心理健康教育已是刻不容緩的當務之急。

（二）貫徹落實國家教育部文件精神

1994年《中共中央關于進一步加強和改革學校德育工作的若干意見》中提出：“通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力”。全國范圍內普及中小學心理健康教育更是勢在必行的。

（三）學校教育發(fā)展的要求

在大力提倡素質教育的當今時代，學校教育的目的，不僅要使學生獲得知識與技能，尤其要注重提高學生心理素質。其中，開展心理健康教育，提高中學生心理素質，就是實施素質教育的核心。所以開展并推廣心理健康教育也是教育改革和發(fā)展的趨勢。

（四）學校實際發(fā)展的要求

在大力推進素質教育提倡創(chuàng)新教育的新形式下，我校本著“全國貫徹教育方針，全面提高教學質量，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展”的辦學指導思想，確立了“高起點、快節(jié)奏、創(chuàng)特色，爭一流”的辦學方針和以科研為先導，以教學為中心，以改革為動力，全面推進素質教育的辦學思路，找準心理健康教育做為突破口。

二、課題實驗方案的可行性論證

（一）領導的重視與支持：“立業(yè)需有先行者”，有遠見卓識的校領導看準心理健康教育是素質教育的突破口，親臨第一線做指導工作，號召多學習心育知識，多借鑒兄弟校先進經(jīng)驗，而且不惜資金、人力、時間上的大力投入，全面做好心育準備工作。

（二）成立心理健康教育領導小組

為了使研究工作具有統(tǒng)一計劃性，我校成立了一個以校長牽頭的學校心理健康教育領導小組，統(tǒng)一制定工作計劃，各部門分工負責，并建立起一套富有操作性的心理健康教育工作制度與規(guī)范，使學校心理健康教育各種力量融合為一個整體，各自發(fā)揮出自己的作用，從而形成一個心理健康教育齊抓共管的良好局面。

（三）培訓一定業(yè)務素質的專職教師

擁有從事學生管理工作多年，具有較強業(yè)務經(jīng)驗，參加過積極心理治療培訓和心理教育專業(yè)培訓，具有一定專業(yè)技能的實驗教師。

（四）心理教育工作的其他準備

建立了環(huán)境幽雅，設備先進的心理咨詢室，設咨詢信箱，咨詢熱線，成立了“共建心橋”心理健康活動小組，社“心靈之音”廣播站。

三、課題實驗方案的基本框架

1、心理健康教育的內涵：就是要全過程、全方位的體現(xiàn)在教育、教學、學校管理教育科研等各方面之中，以多渠道、全面滲透的方式開展實驗研究。最終提高學生的心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天社會的嚴峻挑戰(zhàn)。

2、課題方案的構造涉及以下幾個方面：根據(jù)國家的要求，社會現(xiàn)實的要求和學校實際，制定半學宗旨、辦學目標和育人目標，再通過課程體系、教學活動、師資隊伍和綜合管理來實施，并利用科研活動和管理機制加以引導和調控。

四、課題實驗方案的目標要求

實質性目標：心理健康教育，主要是使個體形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發(fā)展。這項任務包括：①幫助學生維持正常的心理狀態(tài)，避免其出現(xiàn)不利的心理狀態(tài)；②幫助出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)的學生及時擺脫這種狀態(tài)，回復正常狀態(tài)；③幫助心理不健康的學生康復，使之恢復健康狀態(tài)。

發(fā)展性目標：心理素質教育，主要是教育與培養(yǎng)良好的心理素質，以助其學業(yè)、事業(yè)成功。

五、課題實驗方案步驟與措施

心理健康教育實驗研究不是一個簡單的專項研究課題，它的應用性，實驗性和實效性應該全過程，全方位的體現(xiàn)在教育、教學、學校管理教育科研等各方面之中，必須以多渠道、全面滲透的方式開展實驗研究，才能抓出成效。

（一）形成機制，保障實驗的實施

我校首先成立了由校長、副校長和科研室主任、政教處主任、團支書組成的課題領導小組，選聘了有一定業(yè)務能力、思想素質高的專職實驗教師，其次建心理咨詢室、設咨詢信箱，建實驗班的學生心理檔案，為實驗操作做好準備。

（二）重視理論學習，加強師資培訓。

強化全體教師學習心理學教育知識。我們請省內外心理教育心理咨詢專家來校講座，使專家的經(jīng)驗內化為教師基本功，使教師們清楚認識到：教育教學過程師生間應心理溝通，互相交融，教師應融心理健康教育于教育教學中。定時定額、分期分批選送熱心心理健康教育的教師到高等院校接受專門培訓和輪訓，并主動到兄弟校借鑒吸取先進經(jīng)驗，豐碩我們專職教師的業(yè)務素養(yǎng)。

（三）拓寬實驗范圍，進行學科滲透研究工作

我校為了推進素質教育創(chuàng)新教育的步伐，找準了心理健康教育這個突破口，轉變傳統(tǒng)觀念，探索心理精微，拓展教育空間。所以我們提出：在六十九中學，教師無小節(jié)，學校無小事，崗位無主次，人人都是心育教育工作者。在教學工作方面，我們力求充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用。教學目標中設德育目標與情感目標，要求各科教師在教學中，運用心理學知識，實施“育心工程”，提倡“心理相容與互換”，注重情感交流，激發(fā)學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”；課堂教學中體現(xiàn)三種氣氛，即民主、平等的氣氛；團結、合格的氣氛；自信、競爭的氣氛，從而使學生健康的心理因素得以積極的誘導和培養(yǎng)，既達到教學目標，又完成心育滲透任務。還結合德育處工作要求每一位教師與每一位“后進生”交朋友（后進生之所以后進，最首要原因，是心理上有障礙），在交朋友過程中，從心理學角度探測后進生的內隱心境，分析背景因素，幫助解決某些困難，注重發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，樹立他們自信心與勇氣，一步一步促進其轉變。

（四）開設心理健康教育課

我校已把心理健康教育課作為一門課程納入整個教學計劃，列入正式課表，每周一課時，七、八、九年級都以不同形式開課。所用教材是自己出外搜尋、四處查找書籍，作為參考，再結合社會上發(fā)生的具體個案事例，以及成語寓言故事等自編教案，自編教學內容。具體授課形式多樣化，有講授式、討論式、辯論式、報告式、問題答辯式等，并運用多媒體電化教學手段，通過幻燈、錄音、錄像、碟片等制造情境，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、直觀、新意的教學氛圍，充分調動學生樂學的主體性，一上健康課，學生自發(fā)“嘩嘩”鼓掌，都反映非常喜歡上這門課，而且上學期償試上過幾節(jié)心育課，課堂教案較好，有的課還很有實效性，這也是更堅定我們開設心育課的信心。

具體課程安排：

七、八年級由于年齡特點和心理特點有差別，安排課時相同，但教學內容有區(qū)分。

七年級主要注重學習方法指導，一學年教學內容主要是：

Ⅰ. 導入篇：

（1）開設心理健康教育課的必要性，以及內容與任務；

Ⅱ .生理篇

（2）人體基本結構的了解

（3）日常生理性保健常識；

（4）青春的起步；

Ⅲ .學習心理篇：

（5）分析學不好某科的心理因素；

（6）中學生要做學習的主人；

（7）了解自己的學習方法；

Ⅳ. 動力篇：

（8）學習動機的激發(fā)；

（9）學習動機的培養(yǎng)；

Ⅴ. 智力篇：

（10）認真感知觀察，敲開知識大門；

（11）怎樣記得又快又準又牢；

（12）發(fā)展創(chuàng)造性思維；

（13）展開想象的翅膀。

八年級重視青春期教育和能力培養(yǎng)，一學年教學內容主要是：

Ⅰ. 青春篇:

（1）青春期信息；

（2）青春期衛(wèi)生保?。?/p>

（3）青春期性心理衛(wèi)生；

（4）青春期心理特點剖析；

Ⅱ. 調適篇：

（5）增強耐受挫折的能力；

（6）良好性格的培養(yǎng)；

（7）增強自我控制能力；

（8）自我壓力的調節(jié)；

Ⅲ . 情感篇：

（9）青春期情感萌動；

（10）男女中學生友誼；

（11）如何看待“早戀”；

Ⅳ. 人際交往篇：

（12）客觀的看待自己；

（13）學會交往技能。

九年級學生由于要面臨升學考試，課程緊張，所以針對所存在的考試焦慮，應試技能以及生學心理、就業(yè)心理問題，通過專題講座形式給予必要的指導。

（五）開展心理咨詢

1、集體咨詢：

對于身心迅速發(fā)展變化之中學生，學習壓力、社會影響，心理負擔會越加嚴重，而存在一系列共性問題。他們通過集體咨詢或投信箱形式，教師從中得以發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的共性問題，通過心理健康課進行集體咨詢、輔導，還利用心育課傳授心理衛(wèi)生知識和心理調節(jié)技巧方法。

2、個別咨詢：

心理健康教育面對的是全體正常學生，所要解決的是個別學生在特定條件下發(fā)生的個性問題，即有出現(xiàn)偏常和不良行為表現(xiàn)。做為心理咨詢室，應該是學生自由自在無拘無束的共同交流情感、敞開心扉，傾吐心聲的幽靜雅室。咨詢員在心理咨詢時，要嚴格的遵守交友性、疏導性、理解性、保密性原則，有地放失地進行輔導。同時，與學生建立起和諧、平等、朋友式的良好關系，以最大程度的為學生解除內心困惑和痛苦，調制不良情緒，使心理偏常狀態(tài)恢復平衡。心理咨詢室工作能否見成效，決不是立桿見影，一朝一夕的事，況且這方面工作經(jīng)驗匱乏。我們要詳細制定心理咨詢室工作計劃，定期請進來咨詢專家作指導，走出去參加專業(yè)培訓，并學習先進校經(jīng)驗，使咨詢工作盡快成長起來。

（六）建立學生心理檔案：我們設七年級十個班為實驗班，全部建立學生心理檔案，以三年為一個周期進行實驗。使用心理素質測試康復儀對實驗班的學生進行了心理素質測試和瑞問標準推理測驗，對測試結果進行了分析。發(fā)現(xiàn)所存在的問題，及時向老師和家長反饋，并且結合家長一同有針對性的給學生以必要的心理輔導。

（七）利用學?；顒拥妮椛渥饔?，擴大心育效應。

1、 德育處、少先隊、共青團、班主任協(xié)調工作：針對初中生自制力差，意志脆弱，耐挫折力差，嬌慣畏懼困難的特點，我校開學初組織學生不同時間的軍訓活動，或組織學生吃苦夏令營活動，組織參觀少管所，這無疑是對學生意志的考驗，能力的鍛煉，增強集體榮譽感，愛國主義意識，特別是與少年犯對話，這會強烈的震撼學生尤其是后進生的心靈，在他會產(chǎn)生驚人的轉變；通過開展“第二課堂”，組織學生演講歌詠比賽，辯論賽，有利于發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)參與意識和堅定的自信心，鍛煉敢于表現(xiàn)自己能力；在其它的籃球、象棋、生物實驗、器樂小組等活動中，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神和創(chuàng)造能力；通過法律法規(guī)講座，培養(yǎng)學生自律能力。在我校的德育工作中，使心育與德育有機結合，即培養(yǎng)學生的非智力因素，又促進智力因素開發(fā)。

2、尤其發(fā)揮班主任的優(yōu)勢：為了深入開展心育的研究工作，注重加大宣傳力度，利用多渠道宣傳心育知識，我們發(fā)揮班主任的主導作用。如在各班中推選小記者、小采編定期舉力“校園之星”心理健康教育報，組織學生定期出版報、校報、宣傳櫥窗，組織“心靈之聲”專題廣播，向師生普及心育知識，介紹心理調節(jié)方法，傳播心育信息，這樣既達到了心育工作的宣傳與教育目的，又使學生的愛好、特長有所發(fā)揮，還培養(yǎng)他們深入實踐，辨別真善美能力。通過班主任組織學生參加文藝匯演、繪畫、書法、文學作品、手抄報小制作展出等活動，都對學生身心健康起極大作用。另外，還要利用好班會、家長會機會，要求班主任掌握心理學理論運用技巧，做學生特別是后進生的輔導工作，使用心育與德育結合方法，會收到更好效果。

（八）發(fā)揮家庭心理健康教育輔助作用，注重家長、學校教育銜接

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師，家庭教育在孩子心理品質形成過程中起著重要作用。所以在學校心育工作開展中，注重強化家庭教育的輔助作用。

通過對一些家庭的調查了解，發(fā)現(xiàn)在家長觀念、家庭結構、家庭氣氛、家庭管教方式等

方面存在很多問題。我們發(fā)揮家長學校指導作用，準備以專題講座形式不定期對家長進行強化心理健康教育意識，向家長宣傳心理衛(wèi)生知識，提高家長認識，幫助探求家教方法。為了拉近兩代人之間的心理距離，建立“家庭溝通日”，使家長學生同臺活動，通過不同側重點以“爸爸媽媽聽我說” “我心中的好家長” “大手牽小手”等為題。使兩代人有機會增進了解，心與心之間得以溝通，代溝問題減少了。校辦“校園之星”心理健康教育報，頭版設有“家長一席談”，家長可以隨時反映問題，抒發(fā)感想，以這種特殊“書信”往來方式，便于家長與學校之間溝通聯(lián)系，使學校與家庭教育形成合力，共同為孩子的明天更健康做努力。

六、課題實驗方案的預期成果

形成一套以培養(yǎng)學生良好心理素質為核心的教學策略及方法體系，取得明顯實效性。

1、學生能夠自主的克服心理障礙，培養(yǎng)能力，提高心理素質。

具體表現(xiàn)：

（1）能夠從心理方面找出學不好某科的癥結所在

（2）有意識的針對性發(fā)展自己某方面的智力因素

（3）自我能力得到一定程度的培養(yǎng)（自學能力、耐勞受挫折能力、心理承受力）

（4）矯治某些情感障礙，尤其男女生之間的友誼尺度

（5）人際交往技能明顯提高。

2、心理素質的提高，通過心理素質測試康復儀測試與瑞文推理測試，卡特文16種個性因素測驗，中學生氣質、性格測驗等驗收。

七、課題實驗方案的檢測

目標的評價從微觀到宏觀可分為診斷性評價、階段性評價和終結性評價三類。

第一類是實驗過程中的診斷性評價，每節(jié)心理輔導課后，觀察聽取學生的反饋，教師自己對課堂效果的反思，及時總結經(jīng)驗，彌補不足；心理咨詢工作處理個案分析，及時總結探尋咨詢方法和效果；心理活動小組每一次每一期活動家后接受全校師生反饋信息，隨時總結經(jīng)驗彌補不足，提高業(yè)務水平。

第二類是以一年為一階段的評價形式，由省課題組定期組織。主要是檢測每年的實驗成果，需要寫階段總結，匯報研究成果，各實驗校交流工作經(jīng)驗，借鑒精華，互相促進。

第三類是三年為一個周期的終結性評價形式，對實驗班學生的心理檔案根據(jù)心理素質測試儀，瑞文推理測試量表，卡特文16種個性因素測驗，以及中學生氣質性格測驗等測驗結果進行分析，觀察實驗班與對此班的不同，從而驗收課題實驗的進展及實效情況。

八、實施組織領導

組 長：楊 偉

副組長：梁懷鋒 舒登權

第一負責人：聶光軍

實驗教師：李海章 王永保 黃龍朝 劉清濤 鄭興勝 全秀峰 陳 劍

劉長銳 牛正梅 董甲偉

九：實驗對象

以七年級為主的教師、學生，兼有八年級和九年級的教師、學生。

十、實驗時間

實驗總周期：20xx年9月——20xx年7月

實驗階段周期：

20xx年9月——20xx年7月

20xx年9月——20xx年7月

20xx年9月——20xx年7月

十一、課題實驗方案后記

社會現(xiàn)實的發(fā)展與時代的需要，國家教育部“應試教育”向素質教育的轉軌需要，心理健康教育是勢在必行的一件大事。鑒于此，我校心理健康教育課題實驗在各級領導的關懷與支持下正式開展起來試行能否取得成效還有待于省課題組領導的大力重視與支持以及社會各界同仁們的鼎立協(xié)作。心理健康教育這一年輕的事業(yè)，將具有十分廣闊的前景和空間，為了“共建心橋，托起明天的太陽”，我們愿全力以赴的努力，以“群峰嵯峨無足道，踏出青山路一條”的勇氣和信心，以促進學生全面、健康、和諧發(fā)展貢獻我們微薄之力！