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      《桂花雨》教學(xué)反思

      2023-04-18下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《《桂花雨》教學(xué)反思》及擴(kuò)展資料,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《桂花雨》教學(xué)反思》。

      《桂花雨》教學(xué)反思

      《桂花雨》教學(xué)反思1

      《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時(shí)代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。

      “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的`心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來說是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說說什么是纏?你什么時(shí)候回纏著媽媽?聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情,與老師配合演一演,從這個(gè)過程中,學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問題:你淋過雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。

      《桂花雨》教學(xué)反思2

      語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”,學(xué)生用心多讀幾遍,一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂,只有不足20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就一篇具體的課文而言,我堅(jiān)持三個(gè)不教:學(xué)生已經(jīng)懂的不教;學(xué)生能自己讀懂的不教;教了學(xué)生還不懂的,暫時(shí)也不教。如此,真正需要教的內(nèi)容就很精要,目標(biāo)就很集中,就能有足夠的時(shí)間組織學(xué)生靜下心來閱讀、思考、體驗(yàn)、品味……面面俱到,就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容,忽視學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐,必然鈍化學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感,弱化學(xué)生對(duì)文本的深入思考與深度體驗(yàn)。

      教學(xué)《桂花雨》,就是要教會(huì)學(xué)生怎么讀散文。“怎么讀”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來,從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四年級(jí)的學(xué)生一般關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容:愛花香,搖花樂,憶花雨,對(duì)其中蘊(yùn)含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親,缺少自覺的情感體驗(yàn);課文在原文的.基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪改,“桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?!边@個(gè)散文的文眼被無意中刪去了;母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了;杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學(xué)生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累,一時(shí)很難從5個(gè)自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此,《桂花雨》的教學(xué)就是要教學(xué)生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么,課文的哪些地方值得學(xué)生去靜靜地閱讀、細(xì)細(xì)地體悟呢?我緊扣一個(gè)“香”字,在學(xué)生易錯(cuò)、易漏、易淺、易碎的地方,加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo):

      在誤讀的地方糾正:課文的第一自然段,看似簡單,卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問:樹好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問促讀,撥開迷霧見晴天,學(xué)生讀得心里就透亮了。

      在漏讀的地方提示:課文多處寫到了花香,學(xué)生也一讀就懂,很容易“滑”過去,看不到語言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字,將無形的香氣寫得可感可觸,通感之美;一個(gè)“沉浸”,將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動(dòng)。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上,讓學(xué)生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番,漸漸地就能磨礪出學(xué)生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞,離不開對(duì)語言文字的揣摩功夫。

      在淺讀的地方深化:“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”對(duì)這句話,學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對(duì)“外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說出這樣的話?作者何以還能記得?……這些問題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,也就不會(huì)讀到作者的心里去,也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空”,學(xué)生就能從這個(gè)句子里讀到平時(shí)讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊(yùn)來!

      在碎讀的地方粘連:散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨,寫的始終是“桂花”,而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線,再多的內(nèi)容就不散了;香→樂→甜→愁,從“香”中透露出的情思,最終都凝聚到一個(gè)“鄉(xiāng)愁”上:再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香,愁;再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂,愁;再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕,愁;再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨,愁……這樣粘連,情就濃了,“神”就有了。閱讀散文,就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”,黏合成一個(gè)具體、鮮明的形象,捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀,才切合散文閱讀的特質(zhì)。

      閱讀《桂花雨》的過程,就是教會(huì)學(xué)生閱讀這樣一類散文的過程,讀什么是“散”的,而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學(xué),也要“形散而神不散”,才能一路花香!

      《桂花雨》教學(xué)反思3

      這是五年級(jí)上學(xué)期第二組的一篇略讀課文,作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中,文詞兼美,情感細(xì)膩真實(shí)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩詞,一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》,我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,所以他們對(duì)于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我就在想:還是側(cè)重品讀句子,感受語言魅力的指導(dǎo)吧,畢竟“學(xué)會(huì)讀書,自主表達(dá)”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。理出了上課流程,做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧,像平時(shí)上課那樣;也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

      導(dǎo)入語板題后,我便出示了課文開頭。只有一句話,先讓孩子們讀,接著問:“你從中獲取了什么信息?”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的,就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟。其實(shí)我的心有些惴惴,怕他們一下子把課文的主題給說出來,沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象(以前的班級(jí),這個(gè)“包袱”一定包不住。)但,我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí)。舉手的孩子很少,也沒能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語。原本我想,孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容:課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧?這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達(dá)到預(yù)想的問題有好幾處,這也是平時(shí)上課會(huì)經(jīng)常遇到的情況,可能預(yù)設(shè)過高或者平時(shí)的`能力訓(xùn)練欠缺。

      然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個(gè)班,一切還在和孩子的磨合和融合期,課堂上還有很多的孩子不會(huì)聽講,因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然,除了圈圈畫畫外,似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動(dòng)筆墨不讀書,這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過班級(jí)交流時(shí),在我的引導(dǎo)下,孩子們對(duì)“浸”字的理解,對(duì)搖花時(shí) “樂”字的表達(dá),還是能一步步感受的到,朗讀也能漸入佳境。

      語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習(xí):一次是搖桂花時(shí)的感受,注重想象與表達(dá);一次是課文中心句的仿改,感悟思鄉(xiāng)情。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),時(shí)間很緊張,學(xué)生回答有精彩之處,但提問面還是太窄,沒有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會(huì)。

      課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非常活躍,有很多精彩的發(fā)言,聲情并茂的朗讀,這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。

      《桂花雨》教學(xué)反思4

      伴隨著新學(xué)期的開始,我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了,今天是單周的周三,第三節(jié)課時(shí),年級(jí)組的語文老師都來到了我們班,我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文,通篇內(nèi)容簡潔,情感真摯,作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂時(shí)光,又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無限思念之情。隨著鈴聲的想起,我們的課堂開啟了!

      預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了,自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題,分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣,會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù),漸漸地孩子們?cè)絹碓街鲃?dòng),搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。今天大家有的搜集古詩詞,有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值,還有的說到桂花的分類,我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí),看來孩子們對(duì)桂花挺感興趣!為了補(bǔ)充孩子們的信息,也為了讓桂花更直觀,我給孩子們出示了幾張桂花盛開時(shí)的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣,一簇一簇的簇?fù)碇?,?duì)于不常見的桂花,孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時(shí),有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞,很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始,孩子們的`認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料。

      接下來,我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,略讀課文都采用了同桌互讀形式,希望孩子們既能認(rèn)真聽,也能大聲讀。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn),有的同桌關(guān)系很親密,讀得有聲有色,而有的同桌各讀各的,還不適應(yīng)。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策,希望通過不斷地合作,孩子們之間慢慢形成默契,形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

      讀完課文后,給大家了一個(gè)思考問題:課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容?開始匯報(bào)了,孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了!第一波:大寶同學(xué),有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容,我隨即就勢,按順序?qū)懥税鍟?。雖然每段內(nèi)容都已說出,但還不是那么準(zhǔn)確具體。所以每段又和大家一一校正,終于理清了脈絡(luò)。

      知道主要內(nèi)容后,我拋出了第二個(gè)問題:作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容,哪一個(gè)你印象最深刻?在設(shè)計(jì)教案時(shí),我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分,也為課后點(diǎn)撥寫作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來襲:小侯同學(xué)第一個(gè)回答問題,指出“搖花樂”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有,但位置是靠后的,因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分,但是孩子既然說出答案,我還是要順勢而就。提前在教室中來了一次“搖花樂”,下了一場“桂花雨”!雖然沒有了更多的鋪墊,但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié),孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹,閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,再讀句子時(shí),孩子們明顯興奮了很多,在互動(dòng)合作中,大家體會(huì)到了“搖花”帶來的快樂。

      好了,緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”,我們終于有了默契!抓住機(jī)會(huì),趕緊找描寫的句子,指名匯報(bào)。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮!因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí),我只找了三個(gè)句子,滿以為找得很全面了,但是孩子們很細(xì)心,找到了五處,而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報(bào)后,我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子,桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

      進(jìn)行到這里,課堂就接近了尾聲,還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子,我們要好好體會(huì),那就是文中的母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香?!睘榱艘龑?dǎo)大家深入地思考,我問大家:“母親的意思是哪里的桂花香?”“家鄉(xiāng)院子里的!”“‘這里的桂花香’指哪里?”“杭州的!”“那你覺得哪里的桂花香?”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的!”孩子們又是異口同聲地回答,但答案不是我想要的。因?yàn)檎n文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里,只能前后十幾家聞到香氣,而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹,正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考隨意附和,還是已經(jīng)理解了文中母親對(duì)于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情,我真的不能確定。怎么辦呢?試探一下吧!

      我順勢說道:“那好,大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,老師要反駁你了!”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子,證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問題來了——“你怎么解釋呢?”“老師,這就像不論飯店的菜有多香,我們還是喜歡自己家里做的飯,是一樣的!”大寶的回答正好說出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?!澳沁@又是問什么?”我再追問,“因?yàn)槎际亲约旱募液?,我們喜歡它!”“恩,是啊,因?yàn)槲覀儗?duì)于家,對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的,不論到哪里都會(huì)思念它,會(huì)覺得它是最好的!”沒想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解,不好表達(dá)的問題,在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì),而且還能舉例說明,看來預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。

      接下來是最后一波讓我驚嘆的生成,在拓展練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié),也是為語文園地的想象作文做鋪墊??赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多,在時(shí)間把控上沒有安排好。離下課時(shí)間比較緊,我把練筆改變成了小提問,自由說出想象的內(nèi)容。情境是:“當(dāng)后的中秋佳節(jié),作者再次回到家鄉(xiāng),他的桂花樹還在,嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會(huì)說些什么,會(huì)做些什么?”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂,也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時(shí)不太愛說話的孩子也一下活躍起來,當(dāng)下課鈴響時(shí),大家還意猶未盡地想說說自己的想法,索性讓大家沒說出的話寫下來吧,小練筆緊接著跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f也都坐在了座位上,大家寫得很是積極、認(rèn)真。

      當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時(shí),我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來的,也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來的,課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成,隨時(shí)分享的地方,老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花,不斷交流自己的感受,這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|,也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過程,也是教師引導(dǎo)的資源,更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。我越來越喜歡和孩子們一起上課,一起學(xué)習(xí)!為了讓我們的課堂更活躍,更有魅力,我會(huì)加倍努力,期待著每天和孩子們的相遇!

      《桂花雨》教學(xué)反思5

      今天我上了《桂花雨》這篇課文,基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來,雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩,但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話,理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上,三次出示母親的話,學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離,不過,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。

      剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí),說實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少,只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品,細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說的一段話有了更深的感悟。她說:我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候,會(huì)覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情,全篇語言的確非常優(yōu)美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):

      一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香:

      課文的.第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了最字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實(shí)作者除了喜歡桂花的香氣迷人外,還喜歡桂花的謙虛,不愛張揚(yáng)。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住

      笨笨拙拙,不與繁花爭艷等詞語,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

      二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂:

      課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以我和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。

      三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

      我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情,桂花的香,搖花的樂,思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但僅此而已嗎?母親說的僅僅是桂花嗎?假如作者對(duì)母親說:外地的水真甜,母親會(huì)怎么說?外地的橘子真紅,母親又會(huì)怎么說?十多年后,作者來到國外定居,她再次打電話給母親說:外國的環(huán)境真好,母親會(huì)怎么說?(老師問,學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。)課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著耿老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

      總之,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我推薦了幾本琦君的書,學(xué)生會(huì)去看嗎?不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺地找的,過幾天,熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

      《桂花雨》教學(xué)反思6

      《桂花雨》這是一篇略讀課文,寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。

      在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題:桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說:“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂,但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂 。于是,在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生找到描寫桂花的`句子,再帶著感情朗讀,利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。接著讓學(xué)生在讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。 這是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之一。

      但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字,通過他們自主的比較,體會(huì)詞語的含義,培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,今后,在這方面一定要加強(qiáng),才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象,力求做得更好。

      《桂花雨》教學(xué)反思7

      講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課,但是引導(dǎo)的還是不夠。

      那桂花樹的花好看嗎?學(xué)生有些愣,他們自然而然覺得文章是寫桂花,那么必然桂花的任何方面都是好的,所以習(xí)慣性就說好看,最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答,這是我們班學(xué)生的一個(gè)比較差的習(xí)慣,不從文本里找依據(jù)。

      圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子:桂花盛開的'時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

      “浸”字是什么旁?三點(diǎn)水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見,摸得著嗎?看得見,摸得著。桂花的香氣看得見,摸得著嗎?看不見,摸不著?,F(xiàn)在用了一個(gè)“浸”。香氣就變得好像看得見,摸得著了。一個(gè)“浸”字,使得香氣不但聞得到,還能感覺得到了。所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng),用得傳神。讀這句話的時(shí)候,注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復(fù)品讀。還有一句話也有“浸”字。全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

      中秋節(jié)前后才是桂花盛開的季節(jié),其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢?讀第六自然段。想象,桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

      原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊,“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進(jìn)行對(duì)比,其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較,而且情的濃與淡,但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維,導(dǎo)致拖了一些時(shí)間,所以沒有完成。

      對(duì)于學(xué)生的回答沒有激情澎湃的鼓勵(lì),整個(gè)課堂慢悠悠的,效率極低。本來可以十分鐘解決的問題,被我活生生拖延到了一節(jié)課,其實(shí)很多問題學(xué)生已經(jīng)略知一二了,我只需要順勢而為就能引出重點(diǎn),這是其一;其二,不要為了極個(gè)別學(xué)生耽誤了整個(gè)班的學(xué)生,不值得。其三,課堂語言一定要準(zhǔn)確,這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時(shí)間,意義不大,效率不高,其實(shí)我只需要說不同香氣中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢?學(xué)生一下子就能聚焦到重點(diǎn)。

      《桂花雨》教學(xué)反思8

      《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

      “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。我給了充足的時(shí)光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。

      (1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切情緒,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。

      (2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u?!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

      (3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘??!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

      “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的.思鄉(xiāng)之情。

      而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

      課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我務(wù)必深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

      《桂花雨》教學(xué)反思9

      桂花雨這是一篇充滿強(qiáng)烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候,我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開始敘述,并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體驗(yàn)作者對(duì)桂花的懷舊。

      在閱讀課文時(shí),我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo;當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候,我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著問題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人,讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)帶著情感閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征,孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開的時(shí)候,前后至少有十幾個(gè)鄰居,他們都沒有沉浸在桂花的芳香中”。我通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語言和文字。通過閱讀理解,學(xué)生可以通過“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子,遠(yuǎn)距離感受桂花的芳香。通過“沒有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練,學(xué)生可以通過獨(dú)立比較體驗(yàn)詞語的含義,學(xué)生理解相同的含義和不同的表達(dá)方式,他們的深層感受可以不同。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品味、理解和吸收”語言

      在“搖花”的經(jīng)歷中,“糾纏”一詞描述了作者的渴望,“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅,反映了他對(duì)桂花的`熱愛。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解語言中所包含的情感。當(dāng)我說“糾纏”這個(gè)詞時(shí),我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場景。然后用同樣的表格來閱讀主角,老師和學(xué)生來閱讀主角。最后,我可以搖動(dòng)桂花,這將使“我”快樂的我怎樣才能快樂?學(xué)生在情境中大聲朗讀,朗讀單詞“用力,讓孩子們站起來,用他們的動(dòng)作搖晃。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂趣,從盡可能多地?fù)u動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當(dāng)桂花飄落在我們身上時(shí),我大聲喊道“啊,就像下雨一樣!多甜蜜的雨啊;通過個(gè)人閱讀、小組閱讀、小組閱讀,體驗(yàn)桂花雨落的美景。

      在課文中,我最終試圖通過對(duì)母親心靈的討論、母親話語的閱讀以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)母親話語的理解,從而更深刻地體驗(yàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

      本文的教學(xué)主要是通過多種形式的情感閱讀,在閱讀中品味單詞、句子和段落,理解語言和感受,基本上可以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。此外,我還鼓勵(lì)學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子,以豐富學(xué)生的語言積累。

      《桂花雨》教學(xué)反思10

      《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的'懷念。

      “搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。因?yàn)槭锹宰x課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,發(fā)揮想象,填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力十分的豐富,很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù),很是出乎我的意料。

      本堂課,總體感覺還是比較順的,我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),我還生怕孩子到時(shí)候回答不出,找不到答案。比如說:畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案,這讓我很是佩服。

      《桂花雨》教學(xué)反思11

      本課是略讀課文,教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,了解課文大意,知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后讓學(xué)生再讀課文,抓住重點(diǎn)語句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景,如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的'搖花樂`,還有那搖落的陣陣桂花雨?!薄斑@下我可樂壞了,幫大人抱著桂花樹,使勁搖。桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花?!备形蛑攸c(diǎn)語句的含義并體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后,讓同學(xué)間進(jìn)行交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情,讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味。

      新課程提倡,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。

      所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

      在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題;你的`生活中有哪些快樂的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心,這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

      課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題:到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,還是杭州的桂花香?學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論,在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。

      教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生,讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。

      《桂花雨》教學(xué)反思12

      《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花?!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

      在讀通讀順課文時(shí),我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,我最喜歡桂花?!钡脑颍瑢W(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”這一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字,學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較,體會(huì)詞語的含義,學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。

      在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎樣樂壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的`美麗情景。

      課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,母親話語的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)母親話語的理解,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

      這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語言積累。

      《桂花雨》教學(xué)反思13

      教學(xué)目標(biāo):

      1、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。

      2、理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!边@句話的含義。

      3、通過重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

      教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

      1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

      2、想像課文描寫的情景,體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

      教學(xué)過程:

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

      1、如今,正是金秋十月,桂子飄香的季節(jié)。今天,我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代,一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容?

      2、桂花的香貫串了全文,還記得描寫桂花香的句子嗎?誰能試著有感情的背一背?

      3、桂花真香啊!那桂花的香和搖桂花有什么關(guān)系呢?

      二、體會(huì)“搖花樂”。

      1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段,想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了 “搖桂花”的快樂?請(qǐng)你找出關(guān)鍵的詞語體會(huì)體會(huì),再試著有感情地讀一讀。

      2、生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會(huì))

      “我”的樂:

      (1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!” (課件出示這句話)體會(huì)“我”急切的心情。

      (2)這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。 (課件出示這句話)

      (兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會(huì)讀出來。

      “使勁”一詞中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂,正所謂“兒童解得搖花樂”。練習(xí)讀中體會(huì)。)

      (3)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!” (課件出示這句話)

      師:讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀

      這桂花雨美嗎?美在哪?

      當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時(shí),你會(huì)怎么喊呢?誰來讀讀這句話?

      父母、鄉(xiāng)親之樂:

      1、母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。(飄向空中,連風(fēng)打的旋兒都是香香的了,這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。)

      2、于是父親詩興發(fā)了,即時(shí)口占一絕。(課件出示詩)父親從中感受到了什么樂?(父親用詩表達(dá)了一份豐收之樂)

      3、母親樂嗎?(這是一份濃濃的'鄉(xiāng)情,母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂)

      4、為什么“全年,整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里?”(這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。)

      三、感悟“思鄉(xiāng)情”。

      當(dāng)我把外地的桂花捧給她時(shí),母親深情地說……課件出示母親說的話。

      師:多年以后,我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng),住進(jìn)了城市,過上了優(yōu)裕舒適的生活,領(lǐng)略到了更多的名山大川,欣賞到了更多的奇花異草,每每我回到母親身邊,總是把我的經(jīng)歷講給母親聽。有一回,我游覽了桂林的山水后,我說:“桂林的山真秀??!”可母親說:“ ?!蹦赣H說:“外地的 再 ,也 ?!保ㄕn件出示填空練習(xí),學(xué)生進(jìn)行練筆。)

      師小結(jié):再香不如家鄉(xiāng)桂,再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人。每當(dāng)我聽到母親說這些話時(shí),我就會(huì)想起(引讀)

      四、拓展閱讀。

      1、師述:許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開了母親,早已遠(yuǎn)離了故土,如今的她已有88歲的高齡,可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,寫故土。別人問她為什么,她說了這樣一段話……(師朗讀)從這段話中你體會(huì)到了什么?

      2、推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》(課件出示),進(jìn)一步體會(huì)濃郁的鄉(xiāng)情。

      3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。

      五、板書設(shè)計(jì)。

      桂花香 迷 人濃 郁

      桂花雨 思鄉(xiāng)情

      “我”幫 著 使 勁

      母 洗 凈 撮 放

      搖花樂 父 口占 一 絕

      村 沉 浸

      《桂花雨》教學(xué)反思14

      《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

      在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書,有見識(shí)。

      正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

      我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”

      孩子們?cè)缫哑炔患按耍吲e著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:

      “因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶。”

      “家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香?!?/p>

      “媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時(shí),非常思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?!?/p>

      我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的.字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。

      “在家鄉(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香?!?/p>

      “母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?!?/p>

      “我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情?!?/p>

      好一個(gè)眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動(dòng)過的我也禁不住心熱起來。

      此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

      課終,我鄭重地說:“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”

      《桂花雨》教學(xué)反思15

      《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫她小時(shí)候搖桂花的樂趣,寫了桂花很香,香得香飄十里,至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中,全家到了杭州,那里有一處小山,全是桂花樹,秋天,作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話,想起了小時(shí)候的搖花樂,還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。

      在教學(xué)中,我先讓學(xué)生讀,從讀懂的.地方入手,因勢利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

      桂花雨教學(xué)反思

      整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈,在教學(xué)時(shí)留足時(shí)間讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡潔明了,沒有過多的繁雜設(shè)計(jì)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的基礎(chǔ),學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),于是有了共鳴,在共鳴中,學(xué)生的情感閘門打開了,濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。

      語文教學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。

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