《桂花雨》教學(xué)反思 15篇
《桂花雨》教學(xué)反思 1
《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后,我有如下感想:
一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就在“最迷人”等字眼上做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花,來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)。
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,我和學(xué)生同搖同樂(lè),用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,我一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學(xué)反思 2
桂花雨這篇文章是曾經(jīng)的老課文,他在人教版的教材當(dāng)中是一篇略讀課,在今年五年級(jí)上冊(cè)的新的教育部編的教材中是一篇精讀課。
對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),他們對(duì)于故鄉(xiāng)情,對(duì)于家鄉(xiāng)的思念,可能是還不是很了解,所以這篇文章在感情的處理上邊兒,我是這樣來(lái)進(jìn)行的。先讓學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候,熟讀課文,再讀課文當(dāng)中,明白桂花雨這篇課文在文本里面講述了與桂花相關(guān)的有哪一些事件,讓同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候能夠把這些事件給理清楚,并且能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括出來(lái)。在這些事件當(dāng)中,桂花盛開(kāi)時(shí)泡在桂花的香氣里,柜花開(kāi)的時(shí)候來(lái)?yè)u桂花,桂花魚(yú)和桂搖桂花樂(lè),這是同學(xué)們能夠在讀課文當(dāng)中就能夠解決的一些問(wèn)題,可是這些問(wèn)題當(dāng)中,他們有的不容易,在文中直接找出相關(guān)的句子,比如,在第三段里面,他就不容易找出具體的事件,所以對(duì)于孩子們整體的進(jìn)行概括,闊在這些事件當(dāng)中,桂花盛開(kāi)時(shí)泡在桂花的香氣里,柜花開(kāi)的時(shí)候來(lái)?yè)u桂花,桂花魚(yú)和桂搖桂花樂(lè),這是同學(xué)們能夠在讀課文當(dāng)中就能夠解決的一些問(wèn)題,可是這些問(wèn)題當(dāng)中,他們有的不容易在文中直接找出相關(guān)的句子,比如在第三段里面,他就不容易找出具體的事件,所以對(duì)于孩子們整體的進(jìn)行概括,課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛練課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛煉。由于在四年級(jí)的時(shí)候,對(duì)于學(xué)生整個(gè)概括能力,初步的滲透,那么在這篇文章的事件概述當(dāng)中,同學(xué)們還是可以找到文中的,要桂花和桂花樂(lè)以及做桂花糕餅送人,這些事件的。那么所有的事件都與桂花相關(guān),這是故鄉(xiāng)的桂花在文中大量筆墨,作者運(yùn)用了濃彩的一筆來(lái)勾畫(huà)出來(lái)的一張一張的圖片,同學(xué)們來(lái)進(jìn)行理解的時(shí)候,就容易能夠感知到作者對(duì)于故鄉(xiāng)桂花的喜愛(ài)和贊美之情。當(dāng)把第一部分里面,對(duì)于家鄉(xiāng)桂花的喜愛(ài)之情理解到位的時(shí)候,那么最后一部分為什么到達(dá)杭州之后,母親一再來(lái)說(shuō)這里的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香呢?引出地理位置的不一樣,一個(gè)是家鄉(xiāng)的桂花,另一邊是杭州的桂花,他們都是桂花,只因?yàn)榈攸c(diǎn)的不一樣,所以母親對(duì)他們的判斷就不一樣,那么這里面參加了對(duì)母親對(duì)于桂花的什么樣的感情呢?當(dāng)課文講到這里的時(shí)候,同學(xué)們就很容易來(lái)理解出來(lái),那就是母親對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情。濃濃的桂花香在這里邊持傳達(dá)著作者對(duì)于家鄉(xiāng)深深的思念,對(duì)于母親濃濃的愛(ài),所以這篇文章運(yùn)用這樣的一種處理方式,先理清事件,然后對(duì)比,從而來(lái)達(dá)到對(duì)于感情的升華,孩子們理解起來(lái)還是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
《桂花雨》教學(xué)反思 3
一、讀題設(shè)疑,整體感知
1、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,傲雪而立的梅花寄托著外祖父對(duì)祖國(guó)的無(wú)盡思念,香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢?今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。(板題、讀題)讀了課題,你心中有什么疑問(wèn),請(qǐng)大膽地提出來(lái)。
2、讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文尋找答案吧,自學(xué)課文:
(出示自學(xué)提綱。)
⑴ 自由讀文,讀準(zhǔn)字音。
⑵ 劃出不理解的字詞用學(xué)過(guò)的方法理解。
⑶ “桂花雨”是什么意思?
二、檢查自學(xué),匯報(bào)交流
1、解決學(xué)生提出的生字疑難。
2、指名逐段讀文,正音。
3、課文講了一件什么事?
(課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。)
4、“桂花雨”是什么意思?
(“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來(lái),就像下雨一樣。)引導(dǎo)學(xué)生引用文中的語(yǔ)句來(lái)回答:桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!”
三、自讀課文,讀出精彩
1、找出描寫(xiě)“我”小時(shí)侯搖桂花的部分,并開(kāi)展學(xué)習(xí):
第2~6自然段:
⑴ 鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式讀2~6自然段,和同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
⑵ 進(jìn)行朗讀指導(dǎo):
指名學(xué)生讀一讀,其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師:你聽(tīng)出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎?(讓學(xué)生充分參與)
⑶ 第二自然段寫(xiě)了作者對(duì)桂花的喜愛(ài),同時(shí)也寫(xiě)了桂花樹(shù)的特點(diǎn):樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號(hào)表示列舉的省略,可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一、兩種花名來(lái)補(bǔ)充。
⑷ 第三自然段寫(xiě)了桂花開(kāi)時(shí),正好是臺(tái)風(fēng)季節(jié),母親總是擔(dān)心臺(tái)風(fēng)來(lái)破壞桂花。同時(shí),還交代了桂花收回來(lái)是為了送給鄰居做糕點(diǎn)。
⑸ 第四自然段寫(xiě)了桂花的香以及應(yīng)當(dāng)“搖”的原因:
學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。
⑹ 第五自然段寫(xiě)出作者對(duì)“搖桂花”的熱愛(ài):
引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞句:是件大事、總是問(wèn)、樂(lè)了、使勁。朗讀時(shí)注意讀出下面兩句話的語(yǔ)氣:
① “媽?zhuān)趺催€不搖桂花呀?”──迫不及待
② “啊,真像下雨,好香的雨?。 暴ぉべ澝?/p>
感悟形象:
一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景,再閉眼想象“桂花雨”,和作者分享童年的快樂(lè)。
⑺ 第六自然段寫(xiě)了桂花的收、藏及作用。(可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)桂花的認(rèn)識(shí))
2、全班有感情地朗讀2~6自然段,讓學(xué)生讀出作者對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念。
四、品讀詞句,體會(huì)感情
1、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會(huì):
⑴ “杭州的一處小山全是桂花,香飄十里,可是母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
仿照這個(gè)句式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
如:這里的環(huán)境真好,母親會(huì)怎么說(shuō)?這里的生活真舒適,母親會(huì)怎么說(shuō)?
⑵ “于是,我也想到了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨?!?/p>
① “搖花樂(lè)”指的是在作者眼里,搖桂花是一件非??鞓?lè)的事。
② 模仿寫(xiě)句,啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事:
聽(tīng)到_____,我總會(huì)想起______,還有______。
五、回歸整體,交流感受
1、師:課文以生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年的生活,內(nèi)容豐富,感情真摯,文字中蘊(yùn)含著濃郁的鄉(xiāng)情,讀來(lái)很感人,讓我們?cè)僖淮蝸?lái)欣賞美麗的桂花雨。(配樂(lè)朗讀全文)
2、交流閱讀感受,聯(lián)系古詩(shī)或自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念。
《桂花雨》教學(xué)反思 4
語(yǔ)文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”,學(xué)生用心多讀幾遍,一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂,只有不足20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就一篇具體的課文而言,我堅(jiān)持三個(gè)不教:學(xué)生已經(jīng)懂的不教;學(xué)生能自己讀懂的不教;教了學(xué)生還不懂的,暫時(shí)也不教。如此,真正需要教的內(nèi)容就很精要,目標(biāo)就很集中,就能有足夠的時(shí)間組織學(xué)生靜下心來(lái)閱讀、思考、體驗(yàn)、品味……面面俱到,就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容,忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐,必然鈍化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感,弱化學(xué)生對(duì)文本的深入思考與深度體驗(yàn)。
教學(xué)《桂花雨》,就是要教會(huì)學(xué)生怎么讀散文?!霸趺醋x”說(shuō)到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來(lái),從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來(lái)。而四年級(jí)的學(xué)生一般關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容:愛(ài)花香,搖花樂(lè),憶花雨,對(duì)其中蘊(yùn)含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親,缺少自覺(jué)的情感體驗(yàn);課文在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪改,“桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”這個(gè)散文的文眼被無(wú)意中刪去了;母親、父親用桂花供佛的情景也沒(méi)有了;杭州滿覺(jué)隴的描述也省略了……加之學(xué)生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累,一時(shí)很難從5個(gè)自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此,《桂花雨》的教學(xué)就是要教學(xué)生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么,課文的哪些地方值得學(xué)生去靜靜地閱讀、細(xì)細(xì)地體悟呢?我緊扣一個(gè)“香”字,在學(xué)生易錯(cuò)、易漏、易淺、易碎的地方,加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo):
在誤讀的地方糾正:課文的第一自然段,看似簡(jiǎn)單,卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn):樹(shù)好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問(wèn)促讀,撥開(kāi)迷霧見(jiàn)晴天,學(xué)生讀得心里就透亮了。
在漏讀的地方提示:課文多處寫(xiě)到了花香,學(xué)生也一讀就懂,很容易“滑”過(guò)去,看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字,將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸,通感之美;一個(gè)“沉浸”,將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。散文語(yǔ)言的魅力就在于那些很尋常的字眼上,讓學(xué)生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番,漸漸地就能磨礪出學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。而散文的閱讀與鑒賞,離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩功夫。
在淺讀的地方深化:“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”對(duì)這句話,學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對(duì)“外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說(shuō)出這樣的話?作者何以還能記得?……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,也就不會(huì)讀到作者的心里去,也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”,學(xué)生就能從這個(gè)句子里讀到平時(shí)讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊(yùn)來(lái)!
在碎讀的地方粘連:散文的精髓是“形散而神不散”。愛(ài)花香、搖花樂(lè)、憶花雨,寫(xiě)的始終是“桂花”,而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線,再多的內(nèi)容就不散了;香→樂(lè)→甜→愁,從“香”中透露出的情思,最終都凝聚到一個(gè)“鄉(xiāng)愁”上:再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香,愁;再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂(lè),愁;再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕,愁;再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨,愁……這樣粘連,情就濃了,“神”就有了。閱讀散文,就是要將那些看似毫無(wú)聯(lián)系的、零散的“碎片”,黏合成一個(gè)具體、鮮明的形象,捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀,才切合散文閱讀的特質(zhì)。
閱讀《桂花雨》的過(guò)程,就是教會(huì)學(xué)生閱讀這樣一類(lèi)散文的過(guò)程,讀什么是“散”的,而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學(xué),也要“形散而神不散”,才能一路花香!
《桂花雨》教學(xué)反思 5
本課著重從“桂花之香”、“搖花之樂(lè)”、“思鄉(xiāng)之情”,三個(gè)方面分析課文,“搖花之樂(lè)”這一段是課文內(nèi)容的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生讀,從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生想象來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。
這堂課,我應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間,讓他們自主合作探究。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)方面,可以更科學(xué)。
《桂花雨》教學(xué)反思 6
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對(duì)家鄉(xiāng)的美好回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣,并從中體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親的懷念。在這篇文章的教學(xué)中,我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內(nèi)容,通過(guò)重點(diǎn)句子的閱讀和理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者快樂(lè)的心情,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情感,圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中,我還從母親的語(yǔ)言等描寫(xiě)入手,讓學(xué)生們反復(fù)朗讀,從而體會(huì)句子中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
美中不足的是對(duì)于有些地方,我管得過(guò)多,引導(dǎo)得過(guò)多。在引導(dǎo)過(guò)程中,往往我說(shuō)了一半,學(xué)生們就能給出正確答案。這是我的不足,我應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,要相信他們能通過(guò)自己的努力完美地解決問(wèn)題。
《桂花雨》教學(xué)反思 7
《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè)、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,通過(guò)朗讀、想象、感悟,因勢(shì)利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫(xiě)了什么景?又寫(xiě)了什么事?學(xué)生馬上就能明白,課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花;寫(xiě)事寫(xiě)的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景,又是寫(xiě)事,并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過(guò)這樣的情景制造,讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng),也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致??傊\(yùn)用舊知引入新知,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”,得寫(xiě)“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?!边@句話是運(yùn)用了夸張的寫(xiě)法,另外還有比喻、對(duì)比等寫(xiě)作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,但是,要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),大膽展示自我,孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,而且在“潤(rùn)物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的'寫(xiě)作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,通過(guò)自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語(yǔ),做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì)搖花樂(lè)
通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě),體會(huì)搖花樂(lè),獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì)“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀,并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂(lè)”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),用動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,喊一喊“?。≌嫦裣掠臧?!好香的雨啊!”等這些詞語(yǔ),充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情?!皳u花樂(lè)”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹(shù)下,會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解,展開(kāi)想象,練習(xí)說(shuō)話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂(lè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解,體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
《桂花雨》教學(xué)反思 8
《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè)。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書(shū),有見(jiàn)識(shí)。
正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問(wèn)。問(wèn)題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說(shuō)呢?”
孩子們?cè)缫哑炔患按?,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:
“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè),家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶。”
“家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài),所以感到更香?!?/p>
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時(shí),非常思念家鄉(xiāng),所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香。”
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺(jué)得故鄉(xiāng)的桂花最香?!?/p>
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂(lè)是在杭州沒(méi)有的,所以杭州的桂花樹(shù)再多,母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香?!?/p>
“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情?!?/p>
好一個(gè)眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。
此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽(tīng)著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終,我鄭重地說(shuō):“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”
《桂花雨》教學(xué)反思 9
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花?!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏?你什么時(shí)候回纏著媽媽?zhuān)柯?lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情,與老師配合演一演,從這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問(wèn)題:你淋過(guò)雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。
《桂花雨》教學(xué)反思 10
《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?!皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“啊!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè),我笑著對(duì)著孩子們說(shuō):“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎?來(lái),伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的!”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來(lái)。“嘩啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開(kāi)膽子了,看,個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟,問(wèn)道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”
龐雪媛說(shuō):“我看到桂花飄落下來(lái),好美!”
邢書(shū)慧說(shuō):“啊,桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái),就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”
鄭晨曦說(shuō):“老師,老師,我覺(jué)得我身上落滿了桂花,成了一個(gè)桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說(shuō)著,小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來(lái),惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。
“老師,我覺(jué)得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”李家琪迫不及待地叫起來(lái)。
聽(tīng)著孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè)”中了,此時(shí),他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了。
《桂花雨》教學(xué)反思 11
上次,我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執(zhí)教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng),收獲頗豐,感慨也頗多。
首先,是對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索。
“綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開(kāi)展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預(yù)設(shè)教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,提升或擴(kuò)展到人與人和諧,人與社會(huì)和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度?;谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí),在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,這只是我對(duì)追求。
其次,使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索,寫(xiě)了我童年時(shí)代的搖花樂(lè),表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人,對(duì)美好童年生活的眷念。這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉。
在教學(xué)的開(kāi)篇,我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ):這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫(huà)面。盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,但是對(duì)童年,對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷。。。。。。此時(shí),學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。
接著,我提出問(wèn)題:“我”為什么喜歡桂花?學(xué)生很快的找到答案,并進(jìn)入感情朗讀,在教學(xué)文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí),我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂(lè),范讀課文,同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫(huà)等等。我想:此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè)、畫(huà)面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴--懷念童年,熱愛(ài)家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!
在突破教學(xué)難點(diǎn),理解母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!蔽易寣W(xué)生讀中體會(huì):一讀,體會(huì)母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩(shī)。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念,學(xué)生還是能體會(huì)到的,但評(píng)課的專(zhuān)家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說(shuō):書(shū)到用時(shí)方恨少。我說(shuō):“課到上過(guò)才知憾!”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,我利用一組:春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、旅游等照片,激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年生活的趣事。評(píng)課時(shí),專(zhuān)家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對(duì)專(zhuān)家的看法持有異議。十來(lái)歲的學(xué)生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒(méi)有生活積淀!童年趣事就是熱愛(ài)家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。
最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺。課堂上存在著許多問(wèn)題,盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí),日常的語(yǔ)文課很耗費(fèi)課時(shí);一篇閱讀課文要二、三課時(shí);一篇非閱讀類(lèi)課文,要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率,也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無(wú)止境。教學(xué)也是如此??释麑?zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,讓我們共同建構(gòu)語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧!
《桂花雨》教學(xué)反思 12
桂花雨這是一篇充滿強(qiáng)烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候,我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開(kāi)始敘述,并以“桂花香”為線索寫(xiě)下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,難點(diǎn)是體驗(yàn)作者對(duì)桂花的懷舊。
在閱讀課文時(shí),我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo;當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候,我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著問(wèn)題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人,讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)帶著情感閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征,孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,前后至少有十幾個(gè)鄰居,他們都沒(méi)有沉浸在桂花的芳香中”。我通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言和文字。通過(guò)閱讀理解,學(xué)生可以通過(guò)“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子,遠(yuǎn)距離感受桂花的芳香。通過(guò)“沒(méi)有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練,學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立比較體驗(yàn)詞語(yǔ)的含義,學(xué)生理解相同的含義和不同的表達(dá)方式,他們的深層感受可以不同。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品味、理解和吸收”語(yǔ)言
在“搖花”的經(jīng)歷中,“糾纏”一詞描述了作者的渴望,“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅,反映了他對(duì)桂花的熱愛(ài)。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言中所包含的情感。當(dāng)我說(shuō)“糾纏”這個(gè)詞時(shí),我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類(lèi)似的場(chǎng)景。然后用同樣的表格來(lái)閱讀主角,老師和學(xué)生來(lái)閱讀主角。最后,我可以搖動(dòng)桂花,這將使“我”快樂(lè)的我怎樣才能快樂(lè)?學(xué)生在情境中大聲朗讀,朗讀單詞“用力,讓孩子們站起來(lái),用他們的動(dòng)作搖晃。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂(lè)趣,從盡可能多地?fù)u動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當(dāng)桂花飄落在我們身上時(shí),我大聲喊道“啊,就像下雨一樣!多甜蜜的雨?。煌ㄟ^(guò)個(gè)人閱讀、小組閱讀、小組閱讀,體驗(yàn)桂花雨落的美景。
在課文中,我最終試圖通過(guò)對(duì)母親心靈的討論、母親話語(yǔ)的閱讀以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解,從而更深刻地體驗(yàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
本文的教學(xué)主要是通過(guò)多種形式的情感閱讀,在閱讀中品味單詞、句子和段落,理解語(yǔ)言和感受,基本上可以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。此外,我還鼓勵(lì)學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子,以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思 13
教學(xué)目標(biāo):
1.自學(xué)課文中的2個(gè)生字,積累詞匯;掌握課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。
3.體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法:自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、讀題設(shè)疑,導(dǎo)入課題
同學(xué)們:童年是美好的,那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》(板書(shū)課題,并齊讀課題)讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎?
二、自讀提示,明確目標(biāo)
輕聲速度閱讀提示,看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生小結(jié))
點(diǎn)擊課件出示閱讀要求:
1、說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)?
2、體會(huì)母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?
三、自主學(xué)習(xí),合作探究
(一)初讀感知
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、理清順序,明確內(nèi)容。
(二)細(xì)讀探究
1、自主讀文,畫(huà)出桂花給“我”帶來(lái)快樂(lè)的句段,邊讀邊在書(shū)中作批注,寫(xiě)出自己的閱讀感受。
2、小組交流,把自己的閱讀感受講給同伴聽(tīng),不懂的內(nèi)容,同伴互助 或做標(biāo)記,集體交流。
3、代表匯報(bào),分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論,并恰當(dāng)點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào)哪些內(nèi)容,教師相應(yīng)點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
用“讀句子,想情景,談感受”的方法,重點(diǎn)交流以下內(nèi)容:
1、桂花樹(shù)的樣子笨笨的,不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí),只見(jiàn)滿樹(shù)葉子;開(kāi)花時(shí),仔細(xì)地在樹(shù)偷里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。(課件演示桂花樹(shù)與梅花樹(shù)的對(duì)比)
2、桂花一開(kāi),母親就開(kāi)始擔(dān)心了:“可別來(lái)臺(tái)風(fēng)啊!”母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,”他們兩家糕餅做得多。(體會(huì)饋贈(zèng)的快樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際談感受。)
3、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里。(課件演示桂花香,課前泡一杯桂花茶,讓學(xué)生聞一聞,嘗一嘗,體會(huì)桂花的香;感受“浸”字的恰到好處,同時(shí)進(jìn)行夸張句的訓(xùn)練)
4、這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨?。 保〒u花樂(lè),這是重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心,體會(huì)“我”童年的搖花樂(lè)。教師點(diǎn)擊課件演 示搖花樂(lè)的情景,把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中,體會(huì)課題的含義。)指導(dǎo)朗讀,通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì)“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。秋天,我常到那兒去賞桂花?;丶視r(shí),總要捧一大袋桂花給母親??墒悄赣H說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!保w會(huì)母親的話的含義,揭示主題——熱愛(ài)家鄉(xiāng))
四、感情朗讀,拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀,同時(shí),作者也把快樂(lè)帶給了我們,然而,作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎?同學(xué)們,放開(kāi)聲音,讀自己喜歡的段落,體會(huì)童年的搖花了,體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)情!
板書(shū)設(shè)計(jì):
搖花樂(lè)
思故鄉(xiāng)
教學(xué)反思:上完《桂花雨》一課,自我感知,效果良好,主要突出以下特點(diǎn):
1.賞出喜愛(ài)。我根據(jù)課文內(nèi)容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過(guò)槐花,但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花,那一張張桂花圖片展 現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),他們異常地興奮,看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.讀出快樂(lè)。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn),母親的“助人樂(lè)”,我的“搖花
樂(lè)”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂(lè),在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣,思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺(jué)到了什么?在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!
盡管如此,仍有遺憾:其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位,如:母親的“助人樂(lè)”一處,聯(lián)系生活實(shí)際去理解,是很好的讀書(shū)方法,可是,沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談,就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處,由于時(shí)間把握不好,也草草結(jié)束,使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。
《桂花雨》教學(xué)反思 14
整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈,在教學(xué)時(shí)留足時(shí)光讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔,用自我的感官去充分觸摸,用自我生活的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡(jiǎn)潔明了,沒(méi)有過(guò)多的繁雜設(shè)計(jì)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的基礎(chǔ),學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),于是有了共鳴,在共鳴中,學(xué)生的情感閘門(mén)打開(kāi)了,濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。
《桂花雨》教學(xué)反思 15
初讀《桂花雨》這篇文章,如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課,我便選擇了這課。以前曾聽(tīng)過(guò)此課,記憶比較深刻,便按著基本思路上了下來(lái)。下課后很多學(xué)生跑來(lái),眉飛色舞地跟我說(shuō):“老師,上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣?!甭?tīng)完,我的心情也跟著輕舞飛揚(yáng)了。時(shí)值兩年后的今天,我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,不知算不算后知后覺(jué)呢!
一、練筆中突破難點(diǎn),追求“知識(shí)與能力齊飛”。
在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè)”后,讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子,緊抓“浸”字,學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿?。接著便引出一個(gè)看似矛盾的疑問(wèn):“桂花只在八九月開(kāi)放,為什么說(shuō)“全年”呢?”,讓生去默讀課文,聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子
提示:桂花搖落以后,母親。
當(dāng)有鄉(xiāng)親來(lái)家里串門(mén),父親。
過(guò)年時(shí),胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,還感到濃濃的鄉(xiāng)情,使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨,還培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。
二、略讀課內(nèi)引外聯(lián),課外拓展求寬
本次學(xué)校“百家講壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課,要內(nèi)引外聯(lián),課外拓展求寬”,我深表贊同。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè)”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受,到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié),對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用,間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法,進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的,要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文,思考文章分別了寫(xiě)了什么事、物和人來(lái)理清文章思路,板書(shū)設(shè)計(jì)如下,讓生一目了然。
事?lián)u花樂(lè)。
思鄉(xiāng)情物桂花香。
人母親善。
想來(lái),在教學(xué)備課中,教師多一份思考,給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲,爭(zhēng)取做一位善思的老師吧!
桂花雨教學(xué)反思
整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈,在教學(xué)時(shí)留足時(shí)間讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡(jiǎn)潔明了,沒(méi)有過(guò)多的繁雜設(shè)計(jì)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的基礎(chǔ),學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),于是有了共鳴,在共鳴中,學(xué)生的情感閘門(mén)打開(kāi)了,濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。