第一篇：2018年云南省特崗教師招聘教育心理學真題
2018年云南省特崗教師招聘教育心理學真題(5)
一、單選題
1、教育心理學研究的核心內容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
2、學生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（）A.沉思型 B.場依存型 C.場獨立型 D.沖動型
3、“杯弓蛇影”反應是一種什么現(xiàn)象？（）
A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
4、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）
A.阿特金森 B.班杜拉 C.馬斯洛 D.斯金納
5、一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內完成好學習任務，那么就出去和朋友玩。”這里他所運用的是（）
A.外部強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化
6、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）
A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經驗類化說 D.關系轉換說
7、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質特征，這是適當?shù)剡\用了（）
A.正例 B.反例 C.命題 D.案例
8、講果實的概念時，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹子等不可食植物，讓學生掌握果實都有“種子”這一關鍵屬性叫（）A.正例 B.反例 C.變式 D.比較
9、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D、操作熟練
11、整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略屬于（）A.復述策略
B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略
12、讀文章標題，去猜測文中具體內容是屬于（）
A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發(fā)散思維訓練 D.推測與假設訓練
13、“殺一儆百”所產生的強化作用主要屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化
14、一個人出門前反復檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（）
A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥
15、當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）
A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法
16、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
17、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是（）
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
18、約束群體內成員的行為準則稱之為（）
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關系
19、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結果的評價是（）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價 20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學策略
二、填空題
1、建構主義學習觀把學習看成是建構過程，以新舊知識經驗的________來解釋知識建構過程。
2、知識的獲得是知識學習的第一個階段，通過知識直觀和_________兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
3、_________是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。
4、抑郁癥是以________的心境低落為特征的神經癥。
5、影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關系等等。
三、簡答題
1、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。
2、熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。
3、怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？
4、操作技能的培訓要求有哪些？
5、簡答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個性特征？
四、論述題
1、簡答或論述：怎樣實行促進學生遷移的教學？（有的學生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學生能在數(shù)學測驗中進行小數(shù)和百分數(shù)的乘法運算，但卻不會計算收入所得稅。請分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實際說明促進遷移的有效教學策略）
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。
2、【育萃專家解析】B。
3、【育萃專家解析】C。
4、【育萃專家解析】B。
5、【育萃專家解析】C。
6、【育萃專家解析】A。
7、【育萃專家解析】A。
8、【育萃專家解析】C。變式。變換的是非本質“可食”，突出的是本質“種子”這一屬性。
9、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。
10、【育萃專家解析】D。
11、【育萃專家解析】D。
12、【育萃專家解析】D。
13、【育萃專家解析】B。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】C。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結果。
20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。
二、填空題
1、【育萃專家解析】相互作用。
2、【育萃專家解析】知識概括。
3、【育萃專家解析】元認知。
4、【育萃專家解析】持續(xù)性。
5、【育萃專家解析】群體動力；群體規(guī)范、課堂氣氛。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段
在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應階段，才能進行相應內容和運用相應的方法進行教學。認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。但他并未考慮專門教學的影響。
2、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。
形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。
在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。
3、【育萃專家解析】
（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
4、【育萃專家解析】（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩?；?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
5、【育萃專家解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；有獨立性。
四、論述題
1、【育萃專家解析】這說明這些學生沒有能做到學習遷移。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生在學校學習的目的就是能實現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學中應采取措施，“為遷移而教”，促使學生學習遷移。（1）精選教材內容，應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。（2）合理編排教學內容，使教材達到結構化、一體化、網絡化。（3）合理安排教學程序。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。教師應該幫助學生對所學內容進行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學生學習的質量。簡言之，教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。
（4）教授學習策略，提高遷移意識。
第二篇：2018年云南省特崗教師招聘教育心理學真題
2018年云南省特崗教師招聘教育心理學真題(1)
一、單選題
1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學
2、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。
A．最新獲得的能力 B．超出目前水平的能力 C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異 D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
3、學生在字詞學習的初期，經常出現(xiàn)錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激（）的表現(xiàn)。
A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
4、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（）
A.內-外 B.強--弱 C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定 D.可控--不可控
5、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）
A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經驗類化說 D.關系轉換說
6、根據(jù)遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結果通常會出現(xiàn)（）
A.只有開頭幾個詞匯記憶較好 B.所有詞匯都沒記住 C.開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D.只有最后幾個詞匯被記住
7、在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經成為動作程序的調節(jié)器時，技能學習就進入到了（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
8、技能隨練習量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（）A.停滯期
B.發(fā)展期 C.高原期 D.關鍵期
9、學生根據(jù)自己的學習效率來安排自己的學習活動，這屬于學習策略中的（）A.認知策略
B.元認知策略C.資源管理策略 D.計劃策略
10、教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學習策略訓練模式是（）
A.完形訓練模式 B.合作學習模式 C.交互式教學模式 D.程序化訓練模式
11、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于（）
A.有結構問題 B.無結構問題 C.界定清晰的問題 D.非現(xiàn)實的問題
12、下列選項中屬于有結構良好的問題的是（）
A.建筑設計 B.劇本創(chuàng)作 C.技術革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色
13、“殺一儆百”所產生的強化作用主要屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化
14、以下哪種情況屬于肯定性訓練（）
A.消除敏感反應 B.消除肌肉緊張 C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達自己的真實情感
15、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
16、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是（）
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
17、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾
18、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型
19、一個測驗答對或通過該項目的人數(shù)百分比是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科的學習活動，這種遷移屬于 _________。
2、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結構的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結構的_________的特點
3、學生的創(chuàng)造多屬于________。
4、布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。認知領域分為________、領會、________、分析、________評價六個層次。情感領域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。動作領域為________、________、________、________、________、________。
5、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。
三、簡答題
1、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。
2、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
3、如何有效地進行知識概括？
4、結合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？
5、學習策略訓練的原則是什么？
四、論述題
1、影響態(tài)度和品德學習的內部條件有哪些？
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。
2、【育萃專家解析】C。最新獲得即已經獲得，不是最近發(fā)展區(qū)了。超出現(xiàn)有認識水平有可能超很多，不一定是最近發(fā)展區(qū)；下一階段才能掌握，也不是最近的發(fā)展表現(xiàn)。
3、【育萃專家解析】C。對相似的刺激以同樣的方式作出反應，使反應不精確，不準確。
4、【育萃專家解析】B。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。
5、【育萃專家解析】A。
6、【育萃專家解析】C。這是因為中間的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。
7、【育萃專家解析】D。
8、【育萃專家解析】C。高原期。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現(xiàn)象
9、【育萃專家解析】C。資源管理策略。根據(jù)自己一周內或一天內的學習效率來安排自己的活動，屬于高效利用最佳時間。
10、【育萃專家解析】A。
11、【育萃專家解析】B。
12、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結構不良的問
題或無結構的問題。
13、【育萃專家解析】B。
14、【育萃專家解析】D。
15、【育萃專家解析】C。
16、【育萃專家解析】B。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】C。
19、【育萃專家解析】D。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】一般遷移（正遷移）。
2、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內潛性、簡縮性。
3、【育萃專家解析】類創(chuàng)造。類創(chuàng)造指創(chuàng)造的產品并非社會首創(chuàng)，但對個體來說具有一定的意義。
4、【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應用、綜合；接受、反應、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
5、【育萃專家解析】心理問題行為。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段
在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應階段，才能進行相應內容和運用相應的方法進行教學。認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。但他并未考慮專門教學的影響。
2、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產生失敗感；
③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
3、【育萃專家解析】
（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。
4、【育萃專家解析】
（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質后，再用實物直觀來調動學生興趣。（2）加強詞與形象的配合。
（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。
（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前，讓學生明確觀察目的；觀察過程中，教給學生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。
（5）讓學生充分參與直觀過程。不但要讓學生看，更要讓學生自己動手操作。
5、【育萃專家解析】主動性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1.認知失調.當自己的觀點與他人的,社會的觀點或風氣不一致時,內心就會產生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡.認知失調是態(tài)度改變的先決條件.2.態(tài)度定勢.個人由于過去的經驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內心傾向性,這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價,進而影響著是否接受有關的信息和接受的量.3.道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.
第三篇：2018年云南省教師招聘特崗教師考試教育心理學真題 范文
一、單選題
1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學
2、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是（）A.男優(yōu)于女 B.女優(yōu)于男
C.男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性 D.男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等
3、小剛一做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的（）
A.正強化 B.負強化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰
4、根據(jù)斯金納的強化理論，教師在課堂上通過警告學生來維持課堂秩序屬于（）A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退
5、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是（）
A.舉一反三 B.由表及里 C.觸類旁通 D.由此及彼
6、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于（）
A.正遷移 B.負遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移
7、以下選項中哪一個屬于程序性知識？（）
A.關于企鵝的定義 B.某個明星的個人資料 C.名人的自傳 D.產品的使用說明書
8、學生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達到（）階段。A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
9、以下屬于認知策略的是（）
A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表
C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結 D.意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落
10、小紅在閱讀課文時，對其中重要內容作劃線標記，運用的是學習的（）A.組織策略 B.復述策略 C.元認知策略 D.精加工策略
11、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設 D.檢驗假設
12、數(shù)學老師在教應用題時，一再強調要學生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（）
A.牢記題目內容 B.很好地完成對心理問題的表征 C.有效地監(jiān)控審題過程 D.熟練地使用計算技能
13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）
A.從眾 B.服從
C.認同
D.內化
14、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）
A.從眾 B.服從 C.認同
D.內化
15、一個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談論貓，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應，這是行為訓練的（）
A.全身松馳訓練 B.系統(tǒng)脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓練
16、以下哪種情況屬于肯定性訓練（）
A.消除敏感反應 B.消除肌肉緊張 C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達自己的真實情感
17、有經驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構”就是（）
A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.集體促成的紀律
18、約束群體內成員的行為準則稱之為（）
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關系
19、在初中新生入學后，學校想了解學生的外語程度，以便安排教學，需要什么測驗？（）
A.形成性評價 B.總結性評價 C.配置性評價 D.標準參照評價
20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、加涅根據(jù)學習結果將學習分為________、________、________、________、________。
2、有效地觀察直觀對象必須運用的感知規(guī)律有________、________、________ 和________。
3、品德學習的兩種形式是________和________。
4、布盧姆將教學目標分為認知目標、________和________三大類。認知領域分為________、領會、________、分析、________評價六個層次。情感領域分為________、________、________、組織、價值體系個性化。動作領域為________、________、________、________、________、________。
5、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。
三、簡答題
1、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
2、熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。
歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。
3、簡述經驗類化說及教育意義。
4、操作技能的培訓要求有哪些？
5、小蒙是某校初三學生。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認真完成。但是，他的成績并不很理想。在考試前，他經常會告訴同學，自己學習了多長時間，他對學習內容掌握有多么好?？墒强荚嚱Y果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動機也不存在問題。請你從學習策略的角度加以分析。
四、論述題
1、影響問題解決的主要因素有哪些？
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。
2、【育萃專家解析】C。男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性。
3、【育萃專家解析】B。移去令人厭惡的刺激或回避令人厭惡的刺激以增加反應發(fā)生的概率。
4、【育萃專家解析】B。
5、【育萃專家解析】B。
6、【育萃專家解析】D。因為形式訓練說是關于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。
7、【育萃專家解析】D。程序性知識。
8、【育萃專家解析】D。動作具有輕快感。
9、【育萃專家解析】C。其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。
10、【育萃專家解析】B。
11、【育萃專家解析】C。
12、【育萃專家解析】B。對問題的準確表征。理解問題就是借助于個在的具體的形式對問題進行表征。
13、【育萃專家解析】C。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】B。
16、【育萃專家解析】D。
17、【育萃專家解析】A。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】C。配置性評價，即準備性評價，摸清學生現(xiàn)有水平以便安排教學。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。
2、【育萃專家解析】強度律、差異律、活動律、組合律。
3、【育萃專家解析】親歷學習、觀察學習。
4、【育萃專家解析】情感目標、動作技能目標；知識、應用、綜合；接受、反應、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
5、【育萃專家解析】心理問題行為。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產生失敗感；
③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
2、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。
形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。
在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。
3、【育萃專家解析】賈德的經驗類化說強化概括化的經驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。
經驗類化說強調概括化的原理或經驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。
4、【育萃專家解析】（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩暎唬?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
5、【育萃專家解析】可能是學習策略的不當使用。學習策略有認知策略、元認知策略與資源管理策略。小蒙可能學習策略水平較低，應對他進行學習策略的訓練。訓練時應遵循主動性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感?？刹捎弥笇Ы虒W模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式訓練模式以及合作學習模式來進行。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1.問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.2.已有知識經驗的作用.3.心理定勢與功能固著的影響.
第四篇：2018年云南省特崗教師招聘教育心理學真題 (10)
2018年云南省特崗教師招聘教育心理學真題(10)
一、單選題
1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學
2、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是（）A.男優(yōu)于女 B.女優(yōu)于男
C.男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性 D.男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等
3、下列屬于有意義接受學習的是（）
A.背乘法表 B.明確概念之間的關系 C.應用公式解決問題 D.科學研究
4、根據(jù)奧蘇伯爾的動機理論，不直接指向知識和學習任務本身，而把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動機是（）
A.認知的內驅力 B.自我提高的內驅力C.附屬內驅力 D.外部學習動機
5、難易不同的兩種學習之間的相互影響是（）
A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移
6、小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認識到“認知策略”也是教學心理研究的內容之一，這是（）
A.派生類屬學習B.上位學習C.并列結合學習D.相關類屬學習
7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學習是（）
A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習 D.并列結合學習
8、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
9、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、小紅在閱讀課文時，對其中重要內容作劃線標記，運用的是學習的（）A.組織策略 B.復述策略 C.元認知策略 D.精加工策略
11、為了鞏固學習的效果，小明每天放學回家后，將當天所學內容給爸爸媽媽講一遍，這種學習策略是（）
A.尋求他人支持策略 B.復述策略 C.時間管理策略 D.監(jiān)控策略
12、個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內產生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）
A.獨創(chuàng)性 B.變通性 C.流暢性 D.新穎性
13、關于創(chuàng)造力與智力的關系的正確陳述是（）A.高智力者創(chuàng)造性也高 B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系 D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
14、“凡社會大眾認可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）
A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.普遍倫理水平
15、按柯爾伯格的觀點，中學生的道德水平大都處于（）
A.習俗水平B.前習俗水平C.后習俗水平D.普通倫理水平
16、以下哪種情況屬于肯定性訓練（）
A.消除敏感反應 B.消除肌肉緊張 C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達自己的真實情感
17、在布盧姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領域學習目標。A.知識 B.應用 C.評價 D.綜合
18、有經驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構”就是（）
A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.集體促成的紀律
19、人們將一個測驗能夠測量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模
20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、上完漢語拼音課接著上英語課，英語字母學習對漢語拼音學習的干擾稱為________。
2、遺忘的動機說是________提出來的。
3、訓練學生對所讀東西產生一個類比或表象，以加強其深層理解，這種精細加工策略叫________。
4、根據(jù)作用于學生感覺器官的不同，教學媒體一般可分為三類：多媒體、視覺媒介和________。
5、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。
三、簡答題
1、如何評價建構主義學習理論？
2、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
3、操作技能的培訓要求有哪些？
4、怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？
5、簡答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個性特征？
四、論述題
1、學校開展心理健康教育的基本途徑有哪些？
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。
2、【育萃專家解析】C。男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性。
3、【育萃專家解析】B。A有可能機械學習；CD是發(fā)現(xiàn)學習。
4、【育萃專家解析】B（D）。
5、【育萃專家解析】A。
6、【育萃專家解析】D。相關類屬學習。只是一種相互關聯(lián)的類屬關系。
7、【育萃專家解析】B。相關類屬學習。只是一種相互關聯(lián)的類屬關系。
8、【育萃專家解析】A。
9、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。
10、【育萃專家解析】B。
11、【育萃專家解析】（A、尋求他人支持策略。）B、復述策略。
12、【育萃專家解析】B。
13、【育萃專家解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關的非線性關系。
14、【育萃專家解析】B。習俗。習俗水平包括尋求大眾認可和遵守法規(guī)階段。
15、【育萃專家解析】A。習俗。絕大多數(shù)青少年和成年人處在習俗水平。
16、【育萃專家解析】D。
17、【育萃專家解析】C。超越原定內容，并需要基于明確標準的判斷。
18、【育萃專家解析】A。
19、【育萃專家解析】B。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】逆向負遷移。
2、【育萃專家解析】弗洛伊德。
3、【育萃專家解析】生成性學習。
4、【育萃專家解析】聽覺媒介。
5、【育萃專家解析】心理問題行為。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】建構主義是當代學習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知心理學后的進一步發(fā)展。它更加強調學習的積極性、主動性、社會性與情境性，強調學生主動地選擇加工與建構知識，強調學生原有的知識經驗并從原有知識經驗中生長出新的知識，強調知識的相對性與主觀性。這些對于當代教育教學以及教育改革有非常深遠的意義。
2、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產生失敗感；
③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
3、【育萃專家解析】（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩?；?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
4、【育萃專家解析】
（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
5、【育萃專家解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；有獨立性。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1.開設心理健康教育有關課程.2.開設心理輔導活動課.3.在學科教學中滲透心理健康教育的內容.4.結合班級,團隊活動開展心理健康教育.5.個別心理輔導或咨詢.6.小組心理輔導.
第五篇：2018年云南省教師招聘特崗教師考試教育心理學真題
一、單選題
1、教育心理學研究的核心內容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
2、學生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（）A.沉思型 B.場依存型 C.場獨立型 D.沖動型
3、學生在字詞學習的初期，經常出現(xiàn)錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激（）的表現(xiàn)。
A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
4、根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預測環(huán)境的需要，屬于（）A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬需要 D.自尊需要
5、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（）A.自我實現(xiàn)的需要 B.自尊的需要 C.認知的需要 D.審美的需要
6、遷移的關系轉換說強調（）
A.心理官能 B.學習材料的相似性 C.已有經驗的概括 D.對情境關系的理解
7、兩種任務在學習過程，學習材料，學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。（）A.相似性 B.概括經驗 C.學習策略 D.心向
8、學習某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達到牢固熟記的程度，最佳的過度學習應再增加（）
A.15分鐘 B.20分鐘 C.25分鐘 D.30分鐘
9、學生在幾何課上學會用圓規(guī)畫圓，這種學習屬于（）
A.操作技能學習B.概念學習C.言語信息 D.辨別學習
10、列提綱屬于學習策略中的（）A.復述策略
B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略
11、數(shù)學老師在教應用題時，一再強調要學生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（）
A.牢記題目內容 B.很好地完成對心理問題的表征 C.有效地監(jiān)控審題過程 D.熟練地使用計算技能
12、“凡社會大眾認可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）
A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.普遍倫理水平
13、按柯爾伯格的觀點，中學生的道德水平大都處于（）
A.習俗水平B.前習俗水平C.后習俗水平D.普通倫理水平
14、一個人出門前反復檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（）
A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥
15、當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）
A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法
16、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是（）
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
17、在布盧姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領域學習目標。A.知識 B.應用 C.評價 D.綜合
18、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型
19、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結果的評價是（）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價 20、在師生關系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？（）A.知識 B.認知 C.人格 D.技能
二、填空題
1、格式塔學派認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的 ________，而不是動作的累積或盲目的嘗試。學習是對知覺的重新組織，是形成一種 ________。
2、程序性知識有兩種類型，其中運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識是________，而運用概念或規(guī)則對內調控的程序性知識是________。
3、將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫_______策略。
4、心理輔導的目標是學會調適和________。
5、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。
三、簡答題
1、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
2、熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。
歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。
3、簡述經驗類化說及教育意義。
4、試述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？
5、某中學生認為，法律或道德是一種社會契約。為維護社會公正，每個人都必須履行自己的權利和義務。但同時他也認為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該生的道德判斷處于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.普遍倫理水平
四、論述題
1、怎樣培養(yǎng)學生群體凝聚力？
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。
2、【育萃專家解析】B。
3、【育萃專家解析】C。對相似的刺激以同樣的方式作出反應，使反應不精確，不準確。
4、【育萃專家解析】B。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。
5、【育萃專家解析】B。
6、【育萃專家解析】D。
7、【育萃專家解析】A。
8、【育萃專家解析】A。15分鐘。過度學習的量達到150%效果最好。
9、【育萃專家解析】A。
10、【育萃專家解析】D。
11、【育萃專家解析】B。對問題的準確表征。理解問題就是借助于個在的具體的形式對問題進行表征。
12、【育萃專家解析】B。習俗。習俗水平包括尋求大眾認可和遵守法規(guī)階段。
13、【育萃專家解析】A。習俗。絕大多數(shù)青少年和成年人處在習俗水平。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】C。
16、【育萃專家解析】B。
17、【育萃專家解析】C。超越原定內容，并需要基于明確標準的判斷。
18、【育萃專家解析】C。
19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結果。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】頓悟、完形。
2、【育萃專家解析】心智（智慧）技能、認知策略。
3、【育萃專家解析】精細加工。
4、【育萃專家解析】尋求發(fā)展。
5、【育萃專家解析】心理問題行為。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產生失敗感；
③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
2、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。
形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。
在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。
3、【育萃專家解析】賈德的經驗類化說強化概括化的經驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。
經驗類化說強調概括化的原理或經驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。
4、【育萃專家解析】（1）創(chuàng)設適宜的環(huán)境發(fā)展學生創(chuàng)造性。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。
（2）從個性入手培養(yǎng)學生創(chuàng)造生。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。（3）進行創(chuàng)造性思維策略的訓練。發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。
5、【育萃專家解析】C。后習俗。社會契約階段。
四、論述題
1、【育萃專家解析】首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感.再次,引導所有學生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感.38,課堂紀律的類型
1,教師促成的紀律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導.例如小學生入學時的紀律.2,集體促成的紀律.同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務促成的紀律.某一項任務會引起學生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀律.當外部的紀律控制被個人內化以后,成為個體自覺的行為準則時,自律便出現(xiàn)了.
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