第一篇：生長的力量

生長的力量

山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學(xué) 吳花英 郵政編碼255400

案例部分

教育即生長。泰戈爾說過：“人是一個初生的孩子，她的力量，就是生長的力量?！?/p>

今年，我是完美教室實驗班的班主任，以宗教般的虔誠對待我的班級和學(xué)生，我仿佛聽到孩子生命拔節(jié)中幸福與陣痛的聲音，看到孩子在希望中生長的力量，感受到他們的善良、豐富、高貴的靈魂。

吳研（化名）是其中的一位，她的故事讓我好感動。

（一）每個生命向某個中心集聚，被招搖，或者靜悄悄，每個人的本性里存在—— 一個目標(biāo)。

—— 狄金森

初三分班時，吳研是一名從城區(qū)某校轉(zhuǎn)來的學(xué)生。她為什么轉(zhuǎn)學(xué)？是由于家庭住址變遷了？還是成績不理想，讓老師費心勸其轉(zhuǎn)學(xué)的???轉(zhuǎn)學(xué)原因是個謎，可我知道決不能隨意詢問她。因為，孩子的心靈像荷葉上的露珠，晶瑩透亮，特別需要呵護，稍不小心就會讓它“滾落、破碎”。

或許，父母把她轉(zhuǎn)到我校，就是帶著希望轉(zhuǎn)來的。哪個父母沒在孩子身上寄托美好希望呢？用愛喚醒孩子沉睡的靈魂，讓她自我生長、走向完美吧！

課堂上，從吳研游離的目光中，可以看出她經(jīng)常分心，但小組討論，她卻談笑風(fēng)生，異?；钴S，究其原因，是談?wù)撆c討論無關(guān)而自己感興趣的話題。

我們按完美教室的標(biāo)準(zhǔn)裝點自己的班級。

公益捐書，她捐了10本雜志和10本經(jīng)典的書；才藝展示，她的篆書作品“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”很雅致地懸掛在會說話的墻壁上；課前一支歌，她自愿當(dāng)檢查員，班內(nèi)歌曲下載及時到位；她自薦當(dāng)美術(shù)課代表，忙得不亦樂乎。

她為班級真誠地奉獻，我看到了孩子生長中向善向美、追求卓越的一面，她在改變，我相信她能做到盡善盡美。

（二）“希望”是個有羽毛的東西，它棲息在靈魂里，唱沒有歌詞的歌曲，永遠，不會停息，在暴風(fēng)中，聽來，最美。

—— 狄金森 2011年11月，我要外出學(xué)習(xí)，把調(diào)課的事告訴了學(xué)生。

任課老師和我調(diào)侃：

“只要看你調(diào)課，有些學(xué)生就高興得不得了！” “老虎不在家，猴子稱大王?！?/p>

給我們班任課的老師很多都講過省市級公開課，覺悟很高，我們團結(jié)協(xié)作，凝聚力很強，只要我不在學(xué)校，都幫我照顧班級。班委、課代表、同學(xué)們一呼百諾，什么事都有條不紊。

眾人拾柴火焰高，我們班級內(nèi)有絕對強大的氣場！在無為而治中，我的班級在悄悄成長著。

我班有六名住校生。晚休時，老師查宿舍，查到我班同學(xué)有玩手機的，而且玩得很晚。經(jīng)查實，她玩得是吳研的手機。

詢問吳研時，她毫不猶豫地承認(rèn)，并把手機繳給我。這時的我大跌眼鏡：初三學(xué)生對待錯誤如此坦蕩磊落，如此清澈明凈，真是難得！

因為這個年齡階段的學(xué)生正處于青春逆反期，經(jīng)常和大人“對著干”。一般情況下，學(xué)生不會輕易繳手機的。除非，另有原因。

我把手機拿過來，啟動了一下，沒反應(yīng)。原來沒電！怪不得那么痛快！？ 我可以堅持讓吳研把充電器從家中帶來，查查電話和短信情況，但那樣吳研能接受嗎？我“直言不諱”地贊賞了她的坦誠，把手機還給她。她倒不好意思了，紅著臉說：

“這是爸爸剛買的，同學(xué)要看看手機的功能，就借給她了！”

“自尊者人恒尊之，自愛者人恒愛之，自信者人方信之。我班的孩子應(yīng)該是自尊自愛自信自覺的。希望你能自覺做好該做的事情！”

過了幾天，我了解班級情況，聽同學(xué)說她把隨聲聽帶到教室，而且上課聽歌！這個吳研，這么不讓人省心！

又單獨談話，又自動繳了出來！這次不給她留面子了！我毫不客氣地批評了她。她哭了，傷心地說：

“元旦會演預(yù)選節(jié)目，別的同學(xué)的節(jié)目都選上了，我的沒選上，音樂老師說練練可能還有機會！”

“有夢想有希望能堅持，很好！但要正確處理課內(nèi)和課外的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)和興趣的關(guān)系?！?/p>

正好開家長會，我把隨聲聽還給她的媽媽。媽媽打扮時髦，拉著我的手和我講她的成長背景。

原來，她的家庭是重組家庭，爸爸辦廠，和前妻還有一個孩子。家庭關(guān)系很微妙！孩子很熱心，但學(xué)習(xí)上的自制力弱。

我和媽媽約好，共同幫助她實現(xiàn)元旦登臺演出的愿望。

（三）每一刻興奮的時辰，必有一份痛苦的付出，對于歡樂來說，這是一份顫烈的比率?？v然平靜的喜悅，也必然伴隨著漫長的孤寂。

——狄金森

有目標(biāo)，就有行動；有行動，就有收獲。

元旦文藝會演暨初三階段性表彰中，吳研的夢想真的在舞臺上綻放了，她唱的《青花瓷》獲得一等獎，繪的版畫作品獲得二等獎，學(xué)校經(jīng)過裝裱已在走廊中展示。

當(dāng)我在班里表揚她對夢想的渴望和堅持，讓同學(xué)談感悟時，她又自己站起來說：“老師，您在開學(xué)時就倡導(dǎo)我們“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下。要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要做卓越學(xué)生，我們是完美班級，就要使自己盡善盡美！”

“我們該從哪些方面自我完善呢？吳研的話讓我想到咱班的愿景：自助助人，自達達人！她的言行就是生命自覺、文化自覺的反映。雅斯貝爾斯說過：‘一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！Ｍ麉茄心芡苿痈嗟耐瑢W(xué)自強不息！希望每一個生命都開出屬于自己的花兒！”班內(nèi)響起了熱烈掌聲。

期末考試，我班在十四個班中又是第一，她在級部進步到上游水平！她媽媽很感激，春節(jié)時非得要到家中拜訪，我婉言謝絕了！進步是她自己努力的成果。

龍年正月初十中午，吳研打電話告知我，她把一首詩發(fā)到我郵箱里了。我打開看，感到很溫暖，那是一首為班級寫的、凝結(jié)著真誠與愛的詩歌：

校園新歌

—— 致臨淄實驗中學(xué)初三九班

吳研 學(xué)校大院百花開 我進實驗中學(xué)來 就讀初三第九班 叫我心里樂開懷

完美之花教室栽

經(jīng)典誦讀有根埋 卓越課程班級開

芬芳美麗競相賽 老師悉心澆灌愛 學(xué)子傾心把蜜采 同學(xué)團結(jié)互幫助 力爭上游作表率 陽光路上唱新歌 要做國家棟梁才 將來參加大建設(shè) 定為國家添光彩

從這首詩中，可以看出吳研已經(jīng)是一位有思想的孩子了。我也以泰戈爾的詩回復(fù)：

“誰如命運似的推著你向前走呢？” “那是你自己，在身背后大跨步走著?！?/p>

寒假結(jié)束后，同學(xué)都交上了素質(zhì)報告單，她的家長是這樣留言的： 孩子半年前在原來學(xué)校頂撞老師，什么都不認(rèn)真做，弄得我們焦頭爛額，只好轉(zhuǎn)學(xué)，吳研很幸運地遇到了您這位愛心與責(zé)任心都很強的老師，您慢慢引導(dǎo)改變她。真善美的種子已在孩子心田生根發(fā)芽，我相信歲月會讓她綻放生命，收獲果實的，謝謝您！“

謎在合適的時機終于揭開。我強烈感受到：每個孩子都擁有修煉自己，使自己涅槃的力量，這就是一種生長的力量！

吳研演出前與老師合影

案例思考

孔子說過：己立立人，己達達人?！?，就是生命在大地上勞作、棲息、歌唱；立，就是人類頂天立地，成為天地間最美的風(fēng)景。我當(dāng)班主任有一個最樸實的愿望：就是培養(yǎng)頂天立地、真善美的和諧之人。所以，在這一背景下，我相信學(xué)生的自我教育力和對生命的覺悟能力，所以，師生家長之間形成了生命共同體，快樂著彼此的快樂，悲傷著彼此的悲傷。我們相互熏陶，相互感染。塑造著一個個豐腴充實地心靈，我們班每位同學(xué)都有幾個動人的故事。

我們以文化立魂，關(guān)注孩子的生命成長，士為勵己者存。我和學(xué)生、家長的生活方式正在悄然改變。我們以文化立魂，過著幸福完整的生活。截止到現(xiàn)在，我班的照片已積累1000多張，班級文字故事20萬多字。2012年2月24日臨淄電視臺《教育時空》中，專門報道我班的文化建設(shè)、家長講座并對我進行了專訪。我班學(xué)生讀書多，各方面都走在級部的最前列

企者不立，跨者不行，只有追尋理想的執(zhí)著精神、深入現(xiàn)場的田野精神、共同生活的合作精神、悲天憫人的公益情懷，才能守望好孩子的精神家園，才能締造好我們的完美教室 現(xiàn)在把臨淄區(qū)實驗中學(xué)若水班的做法從7個方面匯報如下，不當(dāng)之處，敬請雅正。

一、我班的班級文化

1.班名： 初三九班——若水班

“三九”含義：老子在《道德經(jīng)》中說：“一生二，二生三，三生萬物?！薄叭敝浮疤?、地、人”，指多數(shù)?！吨芤住钒素灾?，卦象“三”代表天，就是“乾”，卦象“三三”代表坤，就是地。這兩相重合就是“九”這個數(shù)，代表乾坤，就是天地萬物。在“一”到“九”的數(shù)中，“九”是最大的數(shù)，是物之廣，陽之極。

“若水”班名，取自老子《道德經(jīng)》：“上善若水，水善利萬物而不爭?！?2.班級愿景： 愿每一滴水盡善盡美，愿每一滴水自立自強。

愿純潔、仁愛、美麗、智慧之水，流淌于天地間，滋潤心田，澤被萬物，造福人間。3.班風(fēng)：

上善若水 厚德載物 4.班訓(xùn)：

水滴石穿 通而生慧

5.班徽：

陽光、麥穗、鑰匙、音符、水、苗、土、書、圓，構(gòu)成了一個完整的故事。

“金（金色陽光代表溫暖和力量；金色麥穗代表收獲，團結(jié)，同時也代表新教育的田野情懷；麥穗、太陽組成的圓代表圓圓滿滿。用圓將生命包裹起來，組成了生命共同體，構(gòu)成了完美教室）木(禾苗，苗有根，根植于傳統(tǒng)文化中）水（一滴水就是一個世界）火（太陽火一樣的照耀萬物）土（土地，代表大地、母親、祖國）”五行俱全。三個音符和數(shù)字“9”組成的鑰匙，代表初三九班的家長、老師、學(xué)生等生命共同體用智慧開啟心靈的大門，暗含“一把鑰匙開一把鎖——因材施教”的儒家和佛家思想，“規(guī)整的麥穗”還代表規(guī)則，法令，法家思想和書中“上善若水”的道家思想，表現(xiàn)出我們胸懷祖國，弘揚中華傳統(tǒng)文化，面向世界，朝向卓越，朝向強大的情懷。

從色彩來看，綠色代表理想，希望，生長；紅色代表熱情、勇敢、安康；黃色代表了收獲、溫暖、力量，藍色代表海洋，“海納百川，有容乃大”，“藍白相間的水”代表一個世界，暗含世界上最寬廣的是人的胸懷。

6.金木水火土駐我家，這就是我們溫暖、幸福、和諧、仁愛的智慧家園——若水班。7.圖騰:

靈靈

龍龍

“靈龍”代表了智慧和幸福?！办`靈”是靈氣，是智慧，代表女孩；“龍龍”是奮發(fā)，是豪邁，代表男孩。8.班歌：《怒放的生命》《我是幸福的小水滴》 9.節(jié)日儀式：體育節(jié)、感恩節(jié)、藝術(shù)節(jié)、生命之源節(jié)、入團儀式等。10.班級課程:《淄水河畔——天齊文化潤澤我生命》等。11.班級文集：《小溪流的歌》《涓涓細流——老師的敘事故事》等。

第二篇：演講稿——歌唱生長的力量

歌唱生長的力量

尊敬的老師、同學(xué)們：

大家好!我是XX，今天我演講的題目是《歌唱生長的力量》。

凡是有生命的事物都會生長，譬如種子抽芽，枝上開花，樹上結(jié)果，雛鳥學(xué)飛，幼蟲破繭??而人也在不斷地經(jīng)歷生長。在這一個漫長的過程中就傳遞出了生長的力量。

詩人何其芳在詩歌《我為少男少女們歌唱》中寫道“我為少男少女們歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些屬于未來的事物，我歌唱正在生長的力量”。的確，正處于青年的我們像早晨那樣充滿詩意,像希望那樣令人神往,像未來那樣充滿生命力，我們身上不就蘊藏著一份蓬勃向上的力量嗎？這份力量是令人羨慕的，它充滿活力，它充滿希望，它也會點綴未來。可是，現(xiàn)在的我們有珍惜現(xiàn)在的青年時光嗎？有多少人在混著日子，將自己的時間用于游戲、打架、逃課等等毫無意義的事情。這是令人惋惜的。

大家不妨想象一下，當(dāng)十年之后，你再回頭來看看自己的過去，你會對自己的青春做出一個什么評價？是懊悔，是遺憾，還是滿足……我相信每個人都會有著自己的回答。而我希望將來每個人都能對自己的青春少一份遺憾。那么，現(xiàn)在的我們應(yīng)該好好珍惜當(dāng)下的大好時光，將它過得充足而有意義。首先，樹立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是關(guān)鍵。不管是短期的小目標(biāo)或是長期的大目標(biāo)，有一個努力的方向想必會比猶豫不前要好一些。說小一點，一個目標(biāo)的確立能幫助我們明確暫時的前進方向，說大一點，一個適合自己的目標(biāo)的確立可能關(guān)乎個人將來的發(fā)展。不過，相信很多人在自己的心中都是存在一個美好的理想，那不妨將它具化成更容易執(zhí)行的目標(biāo)，為此不懈奮斗。再者，我們要擁有積極的心理狀態(tài)：在面對困難時不屈不撓；在獲得成功時不驕不躁?，F(xiàn)在的我們已經(jīng)開始面臨諸多的挑戰(zhàn)，也開始收獲一點一點的成功。那，不妨放平心態(tài)，更正確的看待它們。最后，也是最重要的一點，就是每一個人都付出相應(yīng)的努力去實踐自己的理想。青春年少正是張揚放肆的年紀(jì)，這樣的我們擁有無限的可能性，擁有著改變自己、他人乃至國家未來的可能。那何不憑借著自己的努力，將這份可能化為現(xiàn)實，也不枉這青春年少。

可以說，現(xiàn)在的我們比之之前多了一份成熟，比之往后多了一份朝氣，這樣的我們充滿了無限的可能。這樣的我們白白浪費這大好時光呢？要知道，我們的身上蘊含著希望，我們是祖國未來的希望，也是祖國成長的力量。換句話說，青春年少的我們自身就是這成長的力量，歌唱生長的力量其實就是在為我們自己而歌唱！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家!

第三篇：助學(xué)課堂——給教學(xué)以生長的力量范文

仲廣群 助學(xué)課堂：給教學(xué)以生長的力量

仲廣群：小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的創(chuàng)建人。碩士研究生，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師。主持過三項省級重點課題的研究，獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比一等獎。發(fā)表論文100多篇，主編專著《講述：在思考中成長》，出版專著《數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的意蘊》。

2010年，我們開始了小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的實驗研究，通過兩年多的不懈努力，目前已顯現(xiàn)出成效。兩年來，接待來自全國各地的校長、骨干教師、研修團隊數(shù)十個，觀摩研討人數(shù)上千人。中國教師教育視頻網(wǎng)、南京小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)分別對相關(guān)講座、課例進行了錄制；多加雜志社也進行過專題報道。“助學(xué)課堂”所展示的新理念、新方法受到了教育同行的高度認(rèn)同和廣泛好評。那么，“助學(xué)課堂”到底是一種怎樣的數(shù)學(xué)課堂呢？它和傳統(tǒng)課堂有什么區(qū)別？它能解決數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些久攻不下的難題？又如何進行操作試驗?zāi)兀楷F(xiàn)在，就讓我們一起走進“助學(xué)課堂”，感受它的獨特魅力和實踐價值。

“助學(xué)課堂”的內(nèi)涵及釋義

“助學(xué)課堂”既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強調(diào)，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性，教學(xué)的作用在于幫助、促進與催生這一行為的發(fā)生。作為方式，“助學(xué)課堂”強調(diào)“三助”：一是自助，倡導(dǎo)先學(xué)后教，在助學(xué)單的引領(lǐng)下不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是互助，設(shè)置合宜的任務(wù)驅(qū)動情景，讓學(xué)生充分展示預(yù)習(xí)的成果，通過提問、補充、質(zhì)疑、辯論等形式，使得自主探究與小組合作、同伴交流等多種互助學(xué)習(xí)形式得以互配實施；三是師助，老師改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法，以學(xué)定教，在正確診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，刪繁就簡，合理用力，實施與學(xué)生需求相匹配的針對性教學(xué)，并騰出時間和精力來，在發(fā)展學(xué)生的高級思維能力上下功夫，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。

“助學(xué)課堂”的核心是要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，從知識為基礎(chǔ)的價值取向，轉(zhuǎn)變成以人為的發(fā)展為基礎(chǔ)的價值取向，改變課堂教學(xué)中的教師主宰、控制的意識，改變學(xué)生順從、依附的地位，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺”，給教學(xué)以生長的力量，讓發(fā)展學(xué)生成為我們觸手可及的教育境界。

自助：給課堂種植生長的基因

一種常見的自助方式，是在開課后，教師提出教學(xué)目標(biāo)，輔之以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)題”等方式，讓學(xué)生課中“先學(xué)”。這在一定程度上也達到了放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目的。但我們發(fā)現(xiàn)，課中的“先學(xué)”，由于學(xué)習(xí)的時間和空間受到制約，因而學(xué)習(xí)的廣度和深度也受到影響。加之學(xué)習(xí)資源不能得到充分利用，學(xué)習(xí)的自由度不夠，導(dǎo)致接受的成分大于創(chuàng)新的成分，效率意識高于質(zhì)量意識。

與此不同，我們將預(yù)習(xí)活動移到課前，與過去的部分作業(yè)時間進行置換，并研制出與之相匹配的“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略?！疤健保潜苊獍杨A(yù)習(xí)等同于看書自學(xué)的做法，因為這會使得學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)變成了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可讓學(xué)生的探索學(xué)習(xí)貫穿預(yù)習(xí)的始終?！皩W(xué)”，是在探索之后的行動，因人而異，這時的學(xué)，可能是對“探得”后的進一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”，總之，學(xué)生自主探究后的學(xué)，就不是索然無味的、可有可無的學(xué)，而是某種帶有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)?！吧伞保歉顚哟螌W(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問，疑問的深度，反映了預(yù)習(xí)和思考的深度。學(xué)生把疑問帶到學(xué)校，又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動力強勁。

針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式都會有相應(yīng)的調(diào)整，如新授類的會增加探究的成分、復(fù)習(xí)類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的會增加操作、制作的成分。這樣的“自助”，便呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢：一是時間開放，學(xué)生有足夠的時間來鉆研自己喜愛的內(nèi)容；二是任務(wù)開放，可以滿足不同學(xué)生的個性化需求，將學(xué)生的預(yù)習(xí)向廣度和深度引領(lǐng)；三是資源開放，可上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，可用足身邊的學(xué)習(xí)材料，可與家長共同完成某些任務(wù)，學(xué)生的基本活動經(jīng)驗得到了有效的加強和激活；四是學(xué)習(xí)的方式開放，可以采用適合于自己的個性化的方式進行預(yù)習(xí)，動手做、動眼看、動腦想，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。實驗中我們看到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了切實的培養(yǎng)，每天都能出現(xiàn)令人驚喜甚至讓人嘆服的預(yù)習(xí)成果，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也為第二天的精彩課堂種下了基因。

互助：給課堂培植有營養(yǎng)的生長土壤 課改以來，我們對學(xué)生的互助學(xué)習(xí)的方式探討并不少，但是老師們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)是流于形式的、圖熱鬧的、浮于表面的，“純粹是浪費時間”。為什么“善之花”卻結(jié)出了“惡之果”呢？當(dāng)我們對把互助學(xué)習(xí)作為專門研究的課題時，我們探索到了了其中內(nèi)在的機理。

真正意義上的同伴合作，離不開幾個必要條件的支撐：需要有目標(biāo)，知道合作干什么；需要有動力，知道為什么合作；需要有方法，知道怎么合作；還需要有準(zhǔn)備，因為對于臨時性的任務(wù)，學(xué)生在短時間內(nèi)是難以進行深度的交流合作與經(jīng)驗共享的。

“助學(xué)課堂”從機理上很好地解決了上述問題。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，產(chǎn)生一種展示自己預(yù)習(xí)成果的沖動，一種與別人分享經(jīng)驗的欲望。教學(xué)便順應(yīng)學(xué)生這樣心理需求，為學(xué)生提供展示的機會。在試驗中，我們也逐步摸索出一些展示的技巧：先小組、后全班，讓每一個同學(xué)都有發(fā)言的機會，也使得后續(xù)的組際間交流更深入、討論更激烈；先差生、后優(yōu)生，確保每一個都能在原有的基礎(chǔ)上得到合適的發(fā)展；有集體、有個體，根據(jù)內(nèi)容特點和難度大小，選擇相匹配的交流方式。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生進行生生間的互動。具體形式是,提問：對方?jīng)]講明白時；補充：對方?jīng)]講全面時；質(zhì)疑：對方觀點有漏洞時；辯論：對方模棱兩可時；反駁：對方觀點錯誤時。當(dāng)以上元素的介入交流時，課堂就會呈現(xiàn)出一種別樣的生態(tài)：教師適度隱退，講臺讓給學(xué)生。學(xué)生像小老師一樣在前面大膽發(fā)表自己的觀點，別的孩子進行評價、補充、修正，臺上與臺下的學(xué)生圍繞問題，進行激烈的交流與辯論。這就改變了傳統(tǒng)課堂上被動聽講的狀況，每個人的注意力都高度集中，不僅仔細分辨別人觀點中的亮點與漏洞，還融合進自己的觀點，進行積極的回應(yīng)。這時課堂所呈現(xiàn)出的，就是佐藤學(xué)所描述的那樣：“學(xué)生自立地、合作地進行的活動，課堂成為各種聲音回響混合的‘交響樂團’”。

有目標(biāo)、有動力、有準(zhǔn)備、有方法，這就使得合作學(xué)習(xí)變得扎實而高效，“差異”資源在“助學(xué)課堂”中得到了充分利用。在過去的講授式的課堂中也是有“差異”的，只不過那種差異是學(xué)生與教師間的差異，而學(xué)生同伴間的差異沒有得到應(yīng)有的重視。師生間的差異是單一的而不是豐富的，是生硬的而不是活潑的。而課堂中組織起兒童進行生生間、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實，更貼近兒童的思維特點和方式，基于這一特征的差異展示，不僅為兒童所喜愛和認(rèn)可，也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此展開進一步的引導(dǎo)與點撥。

師助：給課堂以生長的空氣和陽光

學(xué)生的預(yù)習(xí)、個體與組際間的合作，并不能取代教師的教學(xué)，由學(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平所決定，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認(rèn)識變得深刻，讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。以《小數(shù)的大小比較》教學(xué)為例，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己能夠達到的只是停留于解題層面的認(rèn)知，而教師要做的，卻是在這一基礎(chǔ)上，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的大小比較方法打通聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生編織起知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到了問題的實質(zhì)，這種結(jié)構(gòu)化的處理不僅讓學(xué)生對知識掌握得更穩(wěn)固，而且更具有遷移功能。

與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于，助學(xué)課堂中的“教”，是以學(xué)定教的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，教師帶著設(shè)定的教學(xué)任務(wù)過來，不管學(xué)生的認(rèn)知差別，用統(tǒng)一的方式把知識塞給學(xué)生。而現(xiàn)在，教師得準(zhǔn)確為學(xué)生的學(xué)情“把脈”，根據(jù)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的到達程度，再實施有針對性的引導(dǎo)與點撥。這樣，教師就把教學(xué)的力量用在重心處和關(guān)鍵處，在學(xué)生思而不得、言而不明、探而不深時，教師再確定需要講什么、怎么講。同時，還能夠騰出更多的時間來發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，引領(lǐng)學(xué)生 “織網(wǎng)”和“爬高”，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落在了實處。實際上，這就改變了傳統(tǒng)課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，即從知識為邏輯結(jié)構(gòu)的課堂，轉(zhuǎn)到了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為邏輯結(jié)構(gòu)的課堂上來了。我們說，這樣的教學(xué)才是真正從兒童出發(fā)的。

“助學(xué)課堂”的實驗收獲

一是學(xué)生“進”了。“助學(xué)課堂”從根本上改變了學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀況，得以讓學(xué)生在更廣闊的空間、更自由的方式恣意發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，這便讓我們得以看到了學(xué)生的一種嶄新的學(xué)習(xí)風(fēng)貌：思維激活了、方法靈活了、發(fā)展活潑了。這種轉(zhuǎn)變，一是來自于教師對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的信任，而這一份信任，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)時的心態(tài)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)發(fā)揮著積極作用。二是來自教師對學(xué)習(xí)者角色的重新設(shè)計：小偵探，像偵探那樣去探尋知識的奧秘；小老師，像老師那樣把自己的理解闡述給大家聽；小記者，像記者那樣學(xué)會對不明的問題刨根問底；小辯手，像辯論手那樣敢于與不同的意見爭個高下。這種角色的改變，必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改善，會自學(xué)、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會反駁，從而有效促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三是重視了學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。由于為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，鼓勵學(xué)生間相互幫助、友情提醒、彼此促進，促成他們在熱愛知識的情態(tài)中學(xué)習(xí)和汲取知識，這便將數(shù)學(xué)的“冷峻之美”與學(xué)生“火熱的思考”結(jié)合起來，化冷為美，以美怡情，促進了學(xué)生思維深刻、靈活的發(fā)展。

二是教師“退”了。實驗讓我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上的那么多繁復(fù)的講解，并不是不可替代了。當(dāng)我們意識到這一點的時候，我們不得不反問：我們過去為了完成既定的知識傳授而步步為營、滴水不漏，只等學(xué)生進入我們布好的圈套、人人答對我們的問題，這樣的課堂是“生長”的嗎？“真正的教育是自我教育，真正的學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)。”我們應(yīng)該把學(xué)生推至前臺，把機遇和挑戰(zhàn)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，“助學(xué)課堂”正是承認(rèn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才有了教師適度的“隱退”，教師作用在于進行價值的引導(dǎo)、方法的點撥和情感的支撐，這樣的“退”，恰恰成就了學(xué)生的“進”。

三是教學(xué)“美”了?！爸鷮W(xué)課堂”呈現(xiàn)的是一種刪繁就簡的教學(xué)風(fēng)貌：簡約而深刻。教學(xué)的美，不是體現(xiàn)在精致、細膩、行云流水等傳統(tǒng)的課堂審美上，而是表現(xiàn)為一種主體美、力量美、結(jié)構(gòu)美，思維美上，而這種美，恰恰是我們傳統(tǒng)課堂所難以體現(xiàn)的。事實上，細膩的講解，注定會消解教學(xué)的重、難點；精致的設(shè)計，難免會軟化學(xué)生的思維力度；重復(fù)的訓(xùn)練，其實是以犧牲發(fā)展學(xué)生高級思維能力為代價的。而“助學(xué)課堂”雖不精致，但很大氣，有一種整體感、力度感和震撼感，這是因為它將學(xué)生的發(fā)展放在了首位，課堂不僅有自信的展示與交流，好奇的提問與補充，更有激烈的爭辯與質(zhì)疑??我們能聽到學(xué)生成長“拔節(jié)”的聲音。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種充滿了生長力量的課堂，不正是我們多年來一直孜孜以求的理想課堂么？

附

四年級上冊第48-49頁“找規(guī)律”（詳見…）

第四篇：自由地生長

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的議論文。（70分）

2010年，92歲高齡的日本著名教育家大田堯在清華大學(xué)給中國教育同行作了一個精彩的演講。他一開頭就講了一個故事：他的一位農(nóng)民朋友給他切開一個蘋果，指著蘋果核中的種子說，每顆種子都有自己的設(shè)計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設(shè)計圖長成一個優(yōu)質(zhì)的蘋果。只施有機肥料，不用化肥、農(nóng)藥，完全讓種子自由發(fā)芽、成長。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場經(jīng)濟不相宜，但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機化肥，蘋果雖然長得又快又大，卻不香甜。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

〖審題立意〗

1.規(guī)律：按規(guī)律辦事，不拔苗助長，不急功近利。

2.個性：要尊重個性，讓自然發(fā)展，不扼殺天性。

3.環(huán)境：創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，提供佳平臺，給發(fā)展空間。

〖畫龍點睛〗

《順其自然》《自由成長》《拒絕催化》《自然最好》《遵循規(guī)律》《不能拔苗助長》《讓果實自由成長》《做自由成長的種子》《自由之果最香甜》《順應(yīng)天性，遵循內(nèi)在規(guī)律》《春來草自青》《成功要遵循自然規(guī)律》《教育不能急于求成》《我們的教育需要什么》《教育是創(chuàng)造不是制造》《給成長一片自由的土壤》《尊重規(guī)律收獲未來》《寬松環(huán)境造人才》《悉心播種靜待花開》《成長不能催化》《順應(yīng)天性方可成才》《慢下來》《請松綁！》《有一種愛叫做放手》《拔苗助長，焉能成功？》《要放養(yǎng)不要圈養(yǎng)》

〖經(jīng)典素材〗

1.杜郎口教學(xué)模式 2.郭橐駝種樹經(jīng)驗 3.喬布斯成長軌跡 4.狼爸教子（反例）

5.虎媽戰(zhàn)歌（反例）6.蔣方舟成長經(jīng)歷 7.韓寒的成功啟示

優(yōu)秀作文：

自由地生長

每顆種子都有自己的設(shè)計圖，按照自己的設(shè)計長成一個優(yōu)質(zhì)的蘋果。雖然付出更多的汗水和心血，但長成的蘋果又香又甜，只因完全讓種子自由發(fā)芽成長。只有自由的生長才是順應(yīng)食物發(fā)展規(guī)律的生長，才會生長健康，果實豐碩。

揠苗助長的悲劇，因為一時的愚蠢，已經(jīng)讓世人嘲笑的數(shù)千年。任何違背事物發(fā)展成長規(guī)律的行為都會在某種程度上傷及事物本身。自由地生長，讓事物順應(yīng)自身發(fā)展的設(shè)計圖，結(jié)果必然能春暖花開，益人益己?？v看事物的進化史，從基因的遺傳到環(huán)境的影響，最重要當(dāng)數(shù)物質(zhì)本身即內(nèi)在的自身發(fā)展規(guī)律。順乎天者，生；逆乎天者，亡。這里的“天”，是天性的“天”，而非天地的“天”。自由的生長是合乎自己內(nèi)在發(fā)展軌跡的生長。

自由的生長，并不是放縱的、為所欲為的生長。任何事物的發(fā)展都是離不開環(huán)境的，同時又是相互制約相互促進的，這便是對立的統(tǒng)一，任何人為地改變環(huán)境，改變事物發(fā)展演變的軌跡的行為都是徒勞的。我們只能把握規(guī)律和利用規(guī)律而不能改變規(guī)律。自由地生長，是事物發(fā)展中的相對自由而非任意的自由，就像種子的生長發(fā)芽過程中，會有蟲子的叮咬，會有風(fēng)雨的阻礙，人的作用，只能是從旁協(xié)助，培土，施肥，澆水，以順應(yīng)規(guī)律地促使其健康成長。如果外力胡亂干擾，只能會抑制天性，破壞系統(tǒng)，其結(jié)果必然是事與愿違。赤潮的形成就是人類胡亂干擾自然的結(jié)果。

然事物自由生長的過程，可能需要我們付出更多的汗水和心血，可唯有這樣，才有可能帶來應(yīng)有的效益。

教育中對人才的培養(yǎng)也應(yīng)該是這樣。我們不應(yīng)該面向市場的對口培養(yǎng)，而應(yīng)該更多地注重“人”本身的發(fā)育成長，一味關(guān)注市場，讓人才的成長順應(yīng)市場的要求而不是順應(yīng)人才自身成長的規(guī)律，這樣培養(yǎng)出來的人才將是缺乏創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的人。自由狀態(tài)下生長的人才，可能在短時間內(nèi)與市場銜接不佳，但從長遠看，這樣的人才必然是具備發(fā)展后勁的，也必然是符合市場要求的。

江河的壯闊正因為它能自由地奔流，潮水的漲落正因為月球?qū)Φ厍虻淖匀灰?，星辰的有序運轉(zhuǎn)正因為它們符合自在的運行規(guī)律，在這里，任何人為的努力，都將受到嚴(yán)厲的懲罰。

自由生長，美麗成長。

第五篇：錯題生長

錯題生長，變廢為寶

----淺談高中數(shù)學(xué)錯題本的建立和利用

贛縣中學(xué)北校區(qū)

數(shù)學(xué)組 劉文平

摘要：改錯是引導(dǎo)學(xué)生辨析正誤的重要手段。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展觀水平為出發(fā)點，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，在不斷的產(chǎn)生和糾正錯誤的過程中進行的。因此強調(diào)學(xué)生建立錯題本非常重要。數(shù)學(xué)學(xué)科有許多原理、規(guī)律，也有不少的特例。而這些特例往往是考試時命題者設(shè)置的“陷阱”，一不小心，就會失誤。因次，建立一本錯題本，對特殊的知識點加以防范，是免入“陷阱”的好方法。

關(guān)鍵詞：錯題資源

收集

利用

一、變“廢”為“寶”----錯題資源的建立

1、讓學(xué)生認(rèn)識到錯題本的重要性

在建立錯題本之前，學(xué)生覺得建立錯題本會加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會產(chǎn)生抵觸的情緒，因此做好動員工作猶為重要。這時我會對學(xué)生說：“失敗是成功之母。失敗了不要緊，關(guān)鍵我們要吸取教訓(xùn)，懂得爬起來，才能成功。對很多同學(xué)來說，有些題會一錯再錯，究其原因是因為我們覺得錯的題數(shù)少或者錯誤原因簡單而忽視它。一個錯誤就是一個盲點，減少錯誤的關(guān)鍵是改變對待錯誤的態(tài)度，建立了錯題本，你將學(xué)會如何學(xué)數(shù)學(xué)，掌握哪些是是自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。所以對錯誤一定要認(rèn)真對待，只有這樣，錯誤才會越來越少，同時我會在平時的作業(yè)和測試中把你們常錯的題作為附加題?！笔箤W(xué)生認(rèn)識到錯題本的重要性。為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我將每周的周末作業(yè)固定為收集和整理學(xué)習(xí)中的錯題，并在下一周展示做得好的同學(xué)的錯題本，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還給學(xué)生指導(dǎo)了方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，訓(xùn)練思維

第一，分類整理。將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖形類、技巧類、新概念類、數(shù)學(xué)思想類等等，并將各題注明屬于哪一章哪一節(jié)，這樣分類的優(yōu)點在于既能按錯因查找，又能按各章節(jié)易錯知識點查找，給今后的復(fù)習(xí)帶來方便，另外也簡化了“錯題集”，整理時同一類問題可只記錄典型的錯題，不一定每個錯題都要記。

第二，分析出錯誤的原因，明確答題失誤。是思維方法的錯誤、知識錯誤、運算錯誤，這是建立改錯本的最為關(guān)鍵的步驟環(huán)節(jié)。

第三，記錄方法，糾正錯誤。老師講評試卷時，要注意老師對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路、技巧、步驟及小結(jié)等等。并在改錯題的一邊上注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己產(chǎn)生思維障礙的原因，并對此進行分析。用這種方法開始時可能覺得較困難或?qū)懖怀鰜?，同學(xué)們不必強行要求自己，初始階段可先用自己的語言寫出小結(jié)即可，總結(jié)得多了，自然會有心得體會，自然會漸漸認(rèn)清思維的幾種障礙（及錯誤原因）。

第四，活頁裝訂。將“錯題集”按自己的風(fēng)格，編好頁碼，進行裝訂。在整理“錯題集”時，一定要有恒心和毅力，不能為完成差事而搞些花架子，整理時不要在乎時間的多少，對于相關(guān)的錯誤知識點的整理與總結(jié)，雖然工作繁雜，但其作用絕不僅僅是明白了一道錯題是怎樣求解這么簡單，更為重要的是通過整理“錯題集”，你將會學(xué)會如何學(xué)數(shù)學(xué)、如何研究數(shù)學(xué)，知道哪些知識點在將來的學(xué)習(xí)中常會犯錯誤，真正做到“吃一塹長一智”。

3、教師加強督促，培養(yǎng)習(xí)慣

①明確目的。每一次接手新一屆學(xué)生時在提出我對本門學(xué)科學(xué)習(xí)要求時，詳細告訴錯題的要求。告訴他們集錯目的是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少錯題，提高學(xué)習(xí)能力。表面上看是增加了麻煩，以后就可以減少麻煩，還可以促使自己認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、不做錯題。明確目的，嘗到“甜頭”后，學(xué)生的自覺性有了提高。一段時間以后，集錯便成了學(xué)生的一種習(xí)慣，他們能夠利用錯題集自覺歸類、簡化、舉一反三，并把老師不知道的錯題都抄上，訂正好、分析好。

②抓緊抓實，持之以恒。新學(xué)期開始兩個星期時，我是堅持每天檢查學(xué)生錯題本，漸漸地，他們上了軌道，我就每一周查一次。在檢查錯題過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。對于錯題，我利用課堂，舉一反三，觸類旁通，反復(fù)提問復(fù)習(xí)。另外，課間休息時，我常常走進學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)上困難，翻他們錯題集，檢查他們對錯題的掌握情況。學(xué)生們也是不懂就問，盡量不留疑點，日積月累，他們的錯題越來越少，成績越來越好。

③指導(dǎo)方法，訓(xùn)練思維。收閱錯題集時，我總要細心分析每個學(xué)生的錯題特點，對癥指導(dǎo)培養(yǎng)習(xí)慣。既啟發(fā)學(xué)生弄清題目的要求，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析錯題的方法，要求學(xué)生認(rèn)真看錯題解錯的具體過程和關(guān)鍵點，幫學(xué)生學(xué)會過程反思，通過反思弄懂問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性，克服了思維混亂現(xiàn)象。

二、在錯題中淘“金”----錯題資源的利用

1、把錯題轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)資源

錯題集制作得再精美，也只不過是一個形式，它并沒有達到最終的學(xué)習(xí)目的?！叭f里長征只開了個頭”，如不正確合理地使用錯題集，那便是空紙一文，所以我們更應(yīng)科學(xué)合理地使用，最大限度地發(fā)揮它的價值。

①平時經(jīng)常閱讀，反復(fù)思考。

錯題本不是把做錯的習(xí)題記下來就完了，平常要學(xué)生每天有計劃地抽出一點時間，拿出錯題本，瀏覽一下，或重新做一遍錯題，這樣就使每一道錯題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習(xí)題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習(xí)題量。這樣經(jīng)常溫故知錯、持之以恒，學(xué)生的成績自然會有大幅度的進步，學(xué)習(xí)能力大大提高。

② 考前集中看，做好防范。

如果平時把錯題只是在試卷上訂正，復(fù)習(xí)時隨手翻看試卷，這樣看起來節(jié)省時間，其實很亂，注意力會被分散，而且一眼看到訂正過的答案，總覺得會做，復(fù)習(xí)的效果將大打折扣。因此每一次大考前，務(wù)必拿出錯題集，把自己曾犯的典型錯誤集中“掃描”一遍，遇到有不確定的，可以詢問老師或同學(xué)，做到不帶任何疑問上考場，這樣就可以以最佳的狀態(tài)做好防范，迎接考試。

③相互交流，取長補短。

不同的學(xué)生整理的錯題一般不同，總結(jié)反思的深度、廣度也存在著差異。那么學(xué)生之間可以互相借鑒“錯題集”中的優(yōu)點。通過交流，學(xué)生們可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。同時要做好總結(jié)。一定會受益非淺。另外，我還把優(yōu)秀生的個性化的錯題本在班上展示、傳閱，以供學(xué)困生學(xué)習(xí)，達到全班共同進步。

2、利用錯題資源發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的錯誤都是有原因的，作為教師應(yīng)該深入挖掘其本質(zhì)，充分利用好學(xué)生的錯題集，將錯誤作為寶貴的教學(xué)資源，從學(xué)生的錯題集中找出共性和差異，進行二次備課。教師通過解剖錯例，追溯誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷。通過糾錯，幫助學(xué)生多角度、多層次地分析問題，培養(yǎng)發(fā)散性的思維；通過借題發(fā)揮，擴大內(nèi)涵與外延，開拓學(xué)生思維視野，從而優(yōu)化解題方法，活化學(xué)習(xí)過程。只要我們能夠發(fā)現(xiàn)和有效利用錯誤這一資源，那么錯誤就能成為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一貼良藥。

3、利用錯題資源促進師生自我反思 ① 學(xué)生反思，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說過：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動，是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?！?學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯追因意識，反思自己在學(xué)習(xí)中的得失。我會要求學(xué)生經(jīng)常閱讀自己的錯題本，每過一段時間對錯題進行再反思，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？通過對錯題的反思，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生嘗到了反思的“甜頭”。其次，我會定期從學(xué)生的“錯題集”中選出有代表性的錯題，在課堂上進行剖析，同時讓學(xué)生的解題思維充分暴露出來，然后，盡量詳盡地分析錯誤原因。在學(xué)生常犯錯誤的關(guān)鍵之處，經(jīng)常適時地引導(dǎo)學(xué)生去反思、回顧，這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，又可以完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)。

② 教師反思，促進專業(yè)成長。

杜威曾說過：“失敗是有教導(dǎo)性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多！” 教學(xué)中，學(xué)生的錯誤是各種各樣的，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的錯誤，在課后靜靜地反思，審視自己，發(fā)現(xiàn)不足之處，采取及時有效的方法進行調(diào)整，修正自身的不足之處。為了充分發(fā)揮“錯誤”在教學(xué)中的積極作用，我及時對學(xué)生理解知識過程中，出現(xiàn)的典型錯誤及錯誤產(chǎn)生的原因、反饋矯正的對策進行搜集、整理、記錄。為了鞏固理解知識，我將搜集的典型錯例制作成選擇題、問答題、判斷題等多種形式的題型進行對比練習(xí)、強化訓(xùn)練，還把典型錯例編成課前準(zhǔn)備題或成為新課的引入，這樣為學(xué)生更好理解新知識作好鋪墊。同時，通過寫教后小記等形式獲得反饋信息，進而在以后的教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。通過錯題反思可以更好地解決教學(xué)中的失誤，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)留下的遺憾，是教師自我教育、成長的最佳途徑。