第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口幾點認識和感受

學(xué)習(xí)杜郎口幾點認識和感受

學(xué)習(xí)杜郎口幾點認識和感受

在學(xué)習(xí)中，既驚嘆他們的課堂教學(xué)，又不免心中疑問，如何落實才能達到如此效果，在與老師們交流和看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，有幾點認識和感受。

1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會？擔(dān)心自己不講學(xué)生會不會明白？擔(dān)心學(xué)生的成績會不會下滑？等等。但實踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔(dān)心也是多余的。

2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動學(xué)生的積極性，初期也會存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會有個別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、班主任的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評課。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上他們的學(xué)生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。他們強調(diào)，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。至于預(yù)習(xí)時間的長短則視內(nèi)容而定，可一節(jié)、可半節(jié)，但一定得預(yù)習(xí)充分。我又問，這樣的預(yù)習(xí)與展示不是重復(fù)而浪費時間嗎？他們說，有重復(fù)的成分，但更多的是知識的鞏固與規(guī)范，能力的培養(yǎng)與提高。細想起來，有道理。在工作中如何落實和實施

1、課堂教學(xué)改革勢在必行。反思我們的教學(xué)，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進一步全面提高教學(xué)成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于杜郎口中學(xué)我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。通過這次學(xué)習(xí)，我更堅定了自己的認識，作為白旄中學(xué)只要在正確理論引導(dǎo)下，通過加強教師的理論素養(yǎng)，加上平時認真細致的訓(xùn)練，就一定會有新的起色。現(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們?yōu)槭裁床辉囋?？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的借口。盡管有別人成功的經(jīng)驗，在實施過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破教師和學(xué)生固有的習(xí)慣，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂駕馭教學(xué)？學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式的差異、改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。杜郎口中學(xué)在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。既要克服客觀上的困難，但首要的是克服主觀上的困難

4、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？毋庸置疑，這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度目標(biāo)的培養(yǎng)。這是其首要的優(yōu)勢和意義。另外，這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式，可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢互補”，實現(xiàn)共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。再次，在交流知識中學(xué)習(xí)、在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學(xué)生課堂走神，聽課效率低等問題。

5、向 “杜郎口中學(xué)”學(xué)什么？杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)生“自由”與學(xué)習(xí)不矛盾嗎？我們該學(xué)誰？我認為他們的經(jīng)驗精髓都是成功地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)驅(qū)力。與之相比，教師賣力地教學(xué)生被動的學(xué)教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)，“誨人不倦”的多講往往讓學(xué)生厭倦起來而事與愿違，“學(xué)而不厭”的想法往往因教師的方法不當(dāng)而讓部分學(xué)生“談學(xué)生厭”。變“你要聽我講”為“我先聽你說”，變“要我學(xué)、教我學(xué)”為“我要學(xué)、我能學(xué)”是體現(xiàn)學(xué)生主體還學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的改革方向。

6、怎樣從教學(xué)實踐中借鑒和落實“杜郎口中學(xué)”的經(jīng)驗？幾年來的課堂教學(xué)改革，我校教師對“學(xué)生為主體”的觀念有所認識并在實踐中不斷探究，與“杜郎口中學(xué)”的差距在于學(xué)生的積極主動性沒有被調(diào)動起來，“船行靠舵手、車行靠司機”這要靠教師的科學(xué)籌劃和正確引導(dǎo)，就如當(dāng)代教育家魏書生“不上課”卻拿好成績一樣靠的是學(xué)生主動性的發(fā)揮。

首先，轉(zhuǎn)變教干教師的觀念：學(xué)生和教師沒有太大差別，“每個學(xué)生都是一幅燦爛的畫卷，每個學(xué)生都是一首美麗的詩篇”，確立“青勝于蘭”和“后生可畏”的意識，克服“門縫里看人”和“保姆看孩子”的視覺和做法，既放開教師的手腳也放開學(xué)生的手腳。

其次，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，避免“家長式”和歧視差生的做法，讓每個學(xué)生都享有平等參與學(xué)習(xí)的權(quán)利和充分表現(xiàn)自我的機會。保護他們的自尊心，允許他們出錯。

第三、通過舉行主題班會，有獎知識競賽，演講比賽、才藝展示等活動調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極主動性。逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊病。

第四、認真搞好教研，讓教師精心“編劇”，雖說是“自由”課堂，但它是學(xué)習(xí)知識的自由，課型的選擇、方法的確定需要教師去運籌。從而科學(xué)“導(dǎo)演”，使之巧妙地駕馭教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生的天地——自由地討論、自由的交流、自由地表現(xiàn)，在愉悅中掌握知識形成技能。避免無的放失或表面繁榮假而空的現(xiàn)象。

第二篇：感受杜郎口中學(xué)

感受杜郎口中學(xué)

張掖市青西中學(xué) 周曉霞

帶著這樣的“疑問”和“好奇”，我們來到了來到杜郎口中學(xué)，想親臨現(xiàn)場求證它成功的原因。剛下車一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學(xué)樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關(guān)注生命、自主自信、探索創(chuàng)新”十六字，向我們傳遞著學(xué)校的辦學(xué)追求。

一、與眾不同的做法

1、教學(xué)樓的走廊內(nèi)到處懸掛的不是名人名言，而是印有學(xué)生頭像、標(biāo)明班級和姓名的普通學(xué)生的“名言”，這些“名言”通俗簡捷，貼近學(xué)生，激發(fā)自信，催人奮進，達到了學(xué)生自我教育、自我管理目的。

2、教室內(nèi)，前、后、一側(cè)和外走廊四塊大黑板，學(xué)生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學(xué)習(xí)情況，或用于聽寫練習(xí)，或?qū)W生的自評及互評。

3、課間操站隊不整齊的，喇叭點班點名，被點學(xué)生主動站到前面來亮相，自感羞愧，做完操教師、學(xué)生輪流點評，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對全班上課情況進行反饋，操沒做好的最后還要留下重新做。

4、教學(xué)樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學(xué)反思板，反思內(nèi)容清一色分為收獲、不足、改進措施。走道內(nèi)的黑板上還有學(xué)生對某學(xué)科某教師教學(xué)工作的評價與量化分值，真是一針見血、公正評價、不留情面。

5、全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學(xué)樓門廳內(nèi)，圍站在一起，由專人、多人進行各方面情況總結(jié)、提出要求、布置任務(wù)，并由2名教師輪流進行教學(xué)反思。

6、教師上課使用的都是經(jīng)過兩輪形成的，用雙色筆手寫的集體教學(xué)案，并有備課組長和教務(wù)主任的簽名和日期。

7、全校各科上課的課型均分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種，并在課前寫于黑板上，卻沒有常見的新授課和復(fù)習(xí)課，每節(jié)課教師講話時間不得超過10分鐘。

8、學(xué)生各科都有預(yù)習(xí)本和糾錯本，均用雙色筆工整書寫。

二、教學(xué)

桌凳不是傳統(tǒng)的一排排，而是被堆成了6個方塊，每個方塊由7-8名學(xué)生面對面而坐。每張桌子中間都擺放著一個或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學(xué)生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。教室的門全都敞開著，學(xué)生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學(xué)生們又呼啦啦地沖到黑板前開始寫。待學(xué)生們寫完，呼啦啦地又

沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問，或拿筆演算。不一會，學(xué)生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽起各小組代表的“匯報”，不時地發(fā)出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對于我們這些隨意進進出出的聽課者，學(xué)生們一副旁若無人、見怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“我想說、我要說、搶著說”的場面，真正實現(xiàn)了學(xué)生的“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我樂學(xué)”的境界，在一個完全自主、開放的環(huán)境中，學(xué)生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學(xué)生都在抓住點滴機會展示個人的才華。

三、教研

這里的教師聽課分成四級：第一級是學(xué)校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進建議，不僅如此，還將聽課情況進行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分?jǐn)?shù)”并予以公布。同時，學(xué)科之間還相互評價，每周要將所有學(xué)科排出“名次”來！

杜郎口中學(xué)的教師的教研活動歸結(jié)為四個“每”，每天要寫一篇拓展記錄，錄下課堂教學(xué)中的點滴體會；每周要寫一篇業(yè)務(wù)論壇稿，總結(jié)一周來的經(jīng)驗教訓(xùn)，每月要寫一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。通過這一系列的反思，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促使自己不斷進行教育創(chuàng)新。反思板上我見到了這樣的小議題“我的課堂程序與學(xué)生活動”、“談預(yù)習(xí)”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中學(xué)的教研活動可以從課前和課后兩個方面來講。課前，教師除集體備課、個人二次備課外，其教案還要經(jīng)組長（學(xué)科）審閱簽字后才能使用。課后，除個人自評、反思外，教師們還將自己的反思內(nèi)容用小黑板公示出來，以供大家相互學(xué)習(xí)和借鑒，達到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學(xué)還堅持每日他評和反饋制度，即每天由組長（學(xué)科）對前一天所聽的課進行評價與意見反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開碰頭會。另外，學(xué)校還定期舉辦“教師論壇”等活動。通過這一系列活動，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術(shù)支持，更為教師的專業(yè)成長拓展了空間，增加了機會。

成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說明教師的負擔(dān)沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)見設(shè)計，從接受學(xué)校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對教學(xué)過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教學(xué)改革經(jīng)驗，主要有三點：一是學(xué)習(xí)組織形式變化，即分組學(xué)習(xí)；二是“10+35”，保證課堂上學(xué)生活動的時間；三是抓“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正動起來。

經(jīng)驗的理論概括就是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學(xué)習(xí)三模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）、和課堂展示六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評）。三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)；展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，讓全體學(xué)生全心全意說、談、演、寫。

在管理上，杜郎口中學(xué)一方面采取了四層管理（校委、學(xué)科、年級、班級）模式：另一方面，堅持“日清周結(jié)”的點評反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進行反饋。每天上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點評；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點評反思我們隨時都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學(xué)科組的反思展示。學(xué)校從三個方面對教師進行量化考核，突出學(xué)生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學(xué)生參與活動的人次。一個班五六十名學(xué)生，一節(jié)課下來有多少人次得到表現(xiàn)機會，也是考核的重要內(nèi)容，學(xué)校規(guī)定“學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。

五、反思

通過觀察與學(xué)習(xí)，加上一個假期的反思，我認為杜郎口中學(xué)改革的最大魅力在于：教學(xué)上的預(yù)習(xí)與反饋，態(tài)度上的堅持與落實。專門的預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學(xué)期如何搞好預(yù)習(xí)和落實是我們物理老師思考與工作的重點。思路很好，貴在落實。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標(biāo)和檢查措施。組長將完成每一部分的學(xué)生名單及時寫在黑板上，完不成的其他時段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學(xué)成績比較突

出，與她的落實措施好是分不開的）。“三人行，必有我?guī)煛?，老師們，走不出地區(qū)，可以走出校門，走不出校門，總可以走到對門，向我們的同事學(xué)習(xí)，取長補短，定有收獲。當(dāng)然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學(xué)校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關(guān)鍵的問題是膽略，是步伐。青西中學(xué)是甘州名校，經(jīng)過十年的積淀形成了我們強大的優(yōu)勢，青西的明天會更好。

第三篇：參觀杜郎口感受

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

很驚異于在偏遠的鄉(xiāng)村里真地有一所在課改以來可以迎接來自國內(nèi)國外40多萬人次參觀的農(nóng)村中學(xué)——杜郎口中學(xué)。這幾天大家也觀看了杜郎口中學(xué)的教學(xué)實錄，相信您也和我一樣感受頗多，現(xiàn)將自己上周在杜郎口看到的、想到的與大家一起分享：

到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的一周，從未見過太陽，整個校園一周都彌漫著大霧，走進其中，真有一種霧里看花之美，第一次走進課堂真地很疑惑，很震撼。杜郎口的課堂全部是開放的課堂，每個教室的前后門永遠是敞開的，參觀學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、老師永遠絡(luò)繹不絕，相鄰的教室間難免會聽到彼此的討論交流之聲，學(xué)生居然絲毫不受影響，永遠沉浸在自已的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂中學(xué)生的參與活而有秩，沒有一個學(xué)生走神，真不禁令人拍案叫絕！如果不長期置身于某個班級，真的很難分辨學(xué)生之間究竟有何差距，怎么感覺人家杜郎口的學(xué)生咋都個個是精英呢？個個言辭激蕩，擲地有聲，由此更想到了周一那天中午，四個初一學(xué)生和兩個初二學(xué)生組成答參觀者提問的小團隊，面對幾百名教育工作者的不可預(yù)設(shè)的提問呈現(xiàn)的是有條不紊的應(yīng)變思維，落落大方的舉止投足，娓娓道來言辭作答，大家都說這些孩子真有外交部發(fā)言人的風(fēng)范，如果只聞其聲，不見其人或許真的猜不出他們不過是些十四五歲的農(nóng)村孩子！

學(xué)生不僅具有超強的言語表達能力，更能書寫一手工整美觀的粉筆字，教室的三面加走廊都是孩子們的黑板，上課之前，老師將學(xué)案分發(fā)給幾個孩子，（學(xué)案是什么？經(jīng)劉小嬡分析驗證就是老師上課的具體過程，都交給孩子，課前孩子寫，課上孩子講，）孩子們只需短短幾分鐘，黑板就被布置的井井有條，彩色粉筆恰到好處地點綴其中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容還會附有簡筆畫，都是孩子們的獨特創(chuàng)意，咱們經(jīng)常練習(xí)的教師基本功在杜郎口孩子們個個具足。

孩子們的能力強，學(xué)習(xí)成績更出色。2005年初三畢業(yè)生486人，其中有286人報考一高，錄取人數(shù)達到285人，僅一人落榜。學(xué)生個個充滿自信，農(nóng)村的孩子樸實無華，但是陽光朝氣。許多勵志標(biāo)語遍布杜郎口校園的各個角落，教室內(nèi)更有學(xué)生自己創(chuàng)作的標(biāo)語，諸如“只為成功找方法”，不為失敗找借口?！薄⒆盍钊穗y忘的是剛進校門就見到矗立著一塊大石頭，上面赫然醒目一個大字“實”，正是這個“實”字，讓杜郎口中學(xué)有了今天的成就，細細想來，杜郎口中學(xué)是真正的落實的咱們大喊了多年卻不見落實的新課改，杜郎口實實在在的在走新課改的路子，所以讓國內(nèi)外教育界刮目相看，真實地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生本來就具有的各種能力，而且杜郎口中學(xué)有一件非常重要的武器——評價。他們的學(xué)習(xí)不是咱們原來認為的小組學(xué)習(xí)，沒有什么小組分工，專人負責(zé)匯報之類，他們落實的是自主合作學(xué)習(xí)模式，更側(cè)重小對子的作用，小對子是根據(jù)學(xué)生的成績編排的，有二人結(jié)成一個對子的，也有三人結(jié)成一個對子的，為了不傷后進生的自尊，忽略說誰幫誰，但是要將二人或三人捆綁在一起，兩三人結(jié)成共同體，這個共同體的成績作為評價衡量他們的標(biāo)準(zhǔn)。六到八人一組，組長記錄評價小對子，值日班長記錄評價小組。周一升旗儀式，各班派發(fā)言人評價本班上周各方面情況，哪些同學(xué)有進步，哪些同學(xué)存在問題，評價不落俗套，很有針對性，直言不諱。充分體現(xiàn)“實”字，成為全班進步的動力。間操時間負責(zé)學(xué)生立時評價各班情況，而且排出名次。在杜郎口我們白天感覺挺怪的，覺得每個班看不見班主任，都是學(xué)生在管理學(xué)生，而且似乎不需要管理，都那么自覺，外顯現(xiàn)象我感覺無需管理。晚自習(xí)都是在老師指導(dǎo)下有目的的預(yù)習(xí)，每節(jié)自習(xí)每個班級都有老師跟班，但依

舊偏重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幾乎看不到老師講話。

國務(wù)委員劉延?xùn)|參觀杜郎口中學(xué)后，這片教育的熱土更加人氣倍升，杜郎口的經(jīng)驗飛到了全國各地，甚至國外，今天飛到了咱們十八小學(xué)，杜郎口的經(jīng)驗真地可以讓咱們的學(xué)生終身受益！此時我又想起了杜郎口孩子們自編的勵志話語：“在努力中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中努力！相信自己一定能行！”、“可以成功，可以失敗，但絕不可以放棄！”、“夢在前方，路在腳下！”

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校部分教師帶山東省杜朗口中學(xué)進行參觀學(xué)習(xí)，我們在報告廳觀摩了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒有師道尊嚴(yán)，也沒有教師善意的“呵護”、“關(guān)愛”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”的現(xiàn)象。也一改過去要求學(xué)生認真聽課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務(wù)、給家長個滿意的分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師與學(xué)生平等對話、智慧啟迪，更有的是每個學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，也非?？释玫剿说恼J可和贊賞。教室里沒有講臺和教師專用的黑板，黑板成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場所，是學(xué)生表演和展示的舞臺。課堂學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點，既鼓勵學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗快樂中學(xué)習(xí)、成長。

印象三：是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時間、機會全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動起來，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。課堂上學(xué)生敢說、會說、能說、能寫、會作；會講解、分析、點評、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，學(xué)習(xí)杜郎口，而不是簡單照辦其形式，分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。

第五篇：如何學(xué)習(xí)杜郎口

新課堂中的體會與經(jīng)驗

----------如何學(xué)習(xí)杜郎口

杜郎口中學(xué)每天吸引著成百上千來自全國各地的學(xué)習(xí)者、取經(jīng)者。我有幸在2011年3月和我們學(xué)校的各位老師和領(lǐng)導(dǎo)參觀了這個全國知名學(xué)校！

杜郎口每天有這么多的參觀者、學(xué)習(xí)者，這些人群中有我們想象不到的領(lǐng)導(dǎo)，可能站在你面前的就是湖北省的教育廳廳長，可能和你說話的是長沙市教育局局長，可能和你握手的是肥鄉(xiāng)縣文教局的局長，可見我國教育部門對素質(zhì)教育的重視、對新課改的重視、對杜郎口的重視。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)杜郎口已經(jīng)成為全國學(xué)習(xí)的典范，全國各地都在學(xué)習(xí)杜郎口。

邯鄲也不例外，而且邯鄲比別的地方做的更好，因為邯鄲的領(lǐng)導(dǎo)們更加重視學(xué)習(xí)杜郎口，更加重視教育的改革，重視孩子們的綜合素質(zhì)。我們都知道現(xiàn)在邯鄲教育局要求邯鄲都要學(xué)習(xí)杜郎口。每年都派很多領(lǐng)導(dǎo)、老師、甚至是學(xué)生去杜郎口參觀學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們很多學(xué)校都在用杜郎口的模式，據(jù)我了解，邯鄲市一中在用杜郎口模式，；邯鄲市二十八中在用杜郎口模式，而且聽說是用了很長時間了，肥鄉(xiāng)二中在用，邯鄲十二中在用，甚至有的培訓(xùn)班也在用杜郎口模式。他們也采用了同學(xué)面對面的排位方式，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案、自己預(yù)習(xí)的教學(xué)方法。

現(xiàn)在我就在杜郞口參觀與學(xué)習(xí)中看到的心想到的和我看到他們書籍以及和他們那兒的老師交流心得寫下我的感受和心得：

學(xué)習(xí)杜郎口，我們要有一個正確良好的心態(tài)。既然說去學(xué)習(xí)，那就拿出學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是去關(guān)心無關(guān)緊要的問題甚至故意挑毛病的心態(tài)。我在參觀時，我們見過無數(shù)的參觀學(xué)習(xí)者，他們很多時候，閑談交流時。他們會提出自己的疑惑，有的參觀者會問：“這里的學(xué)生真的很積極主動，他們怎么會這么積極呢？”“讓我們學(xué)生坐一塊上課肯定很亂，他們的課堂怎么做到動卻不亂呢？”“他們老師怎么去評價學(xué)生呢？”“老師采用了怎樣的方式保證了課堂中人人都參與了呢？”有的會問“他們老師的工資多少??？福利怎么樣?。俊薄岸爬煽诘拈T票怎么這么貴呀？”“學(xué)校掙了這么多錢都干什么用?。款I(lǐng)導(dǎo)們分了嗎？”當(dāng)我聽到這樣的問題，心里卻充滿鄙視和痛心。我們政府，我們學(xué)校，花那么大的費用，那么多的時間，從云南，新疆等地，不遠千里派咱們老師來學(xué)習(xí)，難道是讓咱們老師旅行看風(fēng)景的嗎？是讓咱們來學(xué)習(xí)杜郎口的資金怎么利用的嗎？

學(xué)習(xí)，就要拿出學(xué)習(xí)的心態(tài)。虛心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人家的好，人家的長處，學(xué)習(xí)對自己有好處、有價值的東西，就像我們經(jīng)常教育孩子們學(xué)生們一樣，虛心去學(xué)習(xí)

有了這種學(xué)習(xí)的心態(tài)之后，我們應(yīng)該去辯證的認識杜郎口。杜郎口的發(fā)展是一個過程，我們只去學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略過程，最后將一無所獲甚至要付出代價。

1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。

崔校長認為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。

上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；

3、學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以

上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。

備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。

到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。

課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。

為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。

經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

杜郎口是一步一步發(fā)展起來的，經(jīng)過十多年得發(fā)展才出現(xiàn)今天的杜郎口景象。我們很多人沒有認識到這一點，覺得我們學(xué)習(xí)杜郎口就是學(xué)一學(xué)杜郎口的排位方式，學(xué)一學(xué)杜郎口的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果學(xué)習(xí)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的紀(jì)律更糟糕了，學(xué)習(xí)成績更是大不如從前了，于是就說杜郎口這種模式不行，不適合咱們這里。杜郎口就像是一座五層大樓，我們現(xiàn)在看到了第五層的美麗壯觀，于是回去也學(xué)著第五層的樣子去建造，可是就是建不成人家那樣的雄偉壯觀，如果不去打地基不去建造一樓二樓三樓四樓，五樓的雄偉壯觀我們永遠都不可能見到。我們應(yīng)該從頭開始做起。舉個簡單的例子，其實我們現(xiàn)在用的導(dǎo)學(xué)案，杜郎口現(xiàn)在已經(jīng)不再使用了，他們學(xué)生現(xiàn)在有預(yù)習(xí)筆記本，自己整理重難點。

學(xué)習(xí)杜郎口我們應(yīng)該因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一個例證。起初改革，雖然缺乏理論指導(dǎo)，但崔校長從

杜郎口客觀現(xiàn)實出發(fā)，從問題入手，先解決一個問題，在解決一個問題，最先解決的就是升學(xué)率問題，這叫“因地”，不用避諱什么，這樣一步步積累形成的，所以，杜郎口的改革是循序漸進，不斷校正，不斷提升的，這個過程遵循著改革的基本規(guī)律。

一開始崔校長聽學(xué)生反映說老師講的還沒有學(xué)生自己講的好呢，那他就讓老師少講。比如他在聽課時發(fā)現(xiàn)一些教師講課沒有章法，他就明確規(guī)定了教學(xué)必須遵循的環(huán)節(jié)，慢慢才總結(jié)形成了“三三六教學(xué)模式”中的所謂“六環(huán)節(jié)”，這叫“制宜”。

杜郎口是一個教育改革典范，它給我們指明了一個大方向，但是具體怎么去做，我們要結(jié)合自己的實際，杜郎口好的方法我們可以利用，杜郎口不適合我們的，或者我們有更適合我們自己的方案，我們就要勇于實施、落實。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們也應(yīng)該勇敢實踐。一開始我們并非我們就確定什么是適合我們的，什么是不適合我們的，就想杜郎口的“0+45模式”一樣，在沒有實踐之前不知道它是矯枉過正，也正是在這個實踐中，在這個有些錯誤的實踐中，教師們更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含義。（10就是讓學(xué)生動起來，是有計劃地動，動不是亂。教師是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到組織、引領(lǐng)、帶動作用，沒有這個“10”，課堂的“動”缺乏一個明確的方向，課堂也可能失去目標(biāo)。）我們學(xué)習(xí)杜郎口就要去做，不要在沒做之前就說“杜郎口不適合我們，太難了，算了吧”。我們學(xué)不成的原因很大程度上不是因為我們沒有能力去學(xué)會，而是我們根本沒有去做，根本沒有勇氣把課堂還給我們的學(xué)生。我們應(yīng)該在實踐中摸索，在實踐中進步，在實踐中成功。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們要慢慢地改變我們教師的觀念。我們每天都在備課，明天的知識點是什么，重點是什么，我怎樣去把書上的知識表達給學(xué)生，讓學(xué)生能聽明白呢？杜郎口中學(xué)的老師他們每天不再是備課，而是備學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況，思考課堂中學(xué)生們會出現(xiàn)怎樣的場景，此時采用怎樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。我們現(xiàn)在要慢慢同化“以人為本，關(guān)注生命”的理念，接受“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”的思想，遵循“以全體學(xué)生共同進步”的原則，堅持“”喚起學(xué)生的成長、關(guān)愛學(xué)生的生活，撫慰學(xué)生的心靈，樹立學(xué)生們的思想，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有知識、有品格、會學(xué)習(xí)、會做事、會做人的合格人才”目標(biāo)。教師不再高高在上，而是學(xué)生們的策劃者、引導(dǎo)者、參與者。平等地出現(xiàn)在學(xué)生面前，同樣接受著同學(xué)們的建議和批評。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實則促成了“師生、生生的民主與合作”；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的量化和強化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探究他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中；忽視他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺也有精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們做好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備。對于我們來說這是一個新事物，新事物代替舊事物是一個過程，是一個曲折的過程。有些人不接受它，就像我回來給我的一個老師說杜郎口一樣。他竟然說“這是瞎胡鬧，你別瞎扯了，還是去上課吧”。我相信還有很多人現(xiàn)在雖然思想上接受了杜郎口，認為杜郎口很不錯，但是行為上卻沒有去認可杜郎口，因為有些人不僅自己不去主動探究教改，探究新教學(xué)，而且還阻礙別人去改革教學(xué)。改革教學(xué)需要的不之是空乏其身，有時候還需要頭破血流甚至付之東流，改革充滿了風(fēng)險和冒險，改革最忌諱半途而廢，最怕喪失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你準(zhǔn)備好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？改革意味著付出，犧牲甚至一敗涂地；改革會致“亂”，甚至因此而丟失“位子”，沒了威風(fēng)。在勇氣上你準(zhǔn)備好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？改革需要積淀、儲蓄、斟酌，需要探索、思辨、矯正，需要反思、追問、舍棄，而這些都離不開不斷提升的專業(yè)素養(yǎng)，否則，就會本領(lǐng)恐慌，會捉襟見肘，會露出馬腳、失掉面子，在專業(yè)的成長上你能好吃苦耐勞、勇于付出嗎？為此

你做好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？

當(dāng)然杜郎口也有不足之處，當(dāng)我們辯證的來看，杜郎口是開放的，創(chuàng)新的，不斷成長的，那么這些不足之處也就無可厚非，甚至可以說是必不可少的，不斷改進這些不足的過程就是發(fā)展的過程。

學(xué)習(xí)杜郎口就要有個良好的心態(tài)，辯證的看待問題，學(xué)習(xí)過程,勇于實踐、因地制宜，改變觀念，不怕困難阻礙。

杜郞口中學(xué)張代英校長說過一句話“來杜郎口學(xué)習(xí)，如果來學(xué)形式的話，那么將什么都學(xué)不到，來杜郎口百分之二十是學(xué)習(xí)思想的，百分之八十是學(xué)習(xí)精神的?！碑?dāng)我們學(xué)習(xí)思想的同時，我們應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)杜郎口的精神。

作者：王社印

單位：肥鄉(xiāng)縣第二中學(xué)

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