第一篇：強(qiáng)化學(xué)生活動,提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

強(qiáng)化學(xué)生活動，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0107-02

小學(xué)《科學(xué)》課是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。它以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，《科學(xué)》教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，以探究活動為重要形式的教學(xué)活動，在教學(xué)中要積極開展學(xué)生活動，讓學(xué)生動起來，達(dá)到在活動中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。在教學(xué)中充分滿足學(xué)生的要求，聯(lián)系社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際；做到眼心結(jié)合，手腦并用；積極開展綜合實踐，給學(xué)生廣闊時空，努力促進(jìn)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。

一、積極開展觀察活動，讓學(xué)生做到“眼心結(jié)合”。

觀察是讓小學(xué)生通過各種感覺器官有意識地去認(rèn)識客觀事物與現(xiàn)象的一種方法。當(dāng)我們在教學(xué)中給學(xué)生們提供了觀察的材料之后，首先不要指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察活動和觀察方法，而是盡量地鼓勵他們主動地、獨立地、盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。陶行之先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個重要含義就是“眼與心” 的結(jié)合，即觀察與思考要有機(jī)結(jié)合起來。這就要求學(xué)生從小就要在觀察過程中學(xué)習(xí)眼與心的有機(jī)結(jié)合，通過無數(shù)次的觀察經(jīng)歷逐漸掌握透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，揭開事物本質(zhì)特征的觀察方法和技能。為此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地去觀察；訓(xùn)練學(xué)生運用多感官觀察，真正做到“眼”與“心”的有機(jī)結(jié)合。例如《開花了，結(jié)果了》這一課時，為了使學(xué)生自行認(rèn)識在植物生長過程中，花要經(jīng)過花開花謝的過程，花凋謝后會結(jié)果；花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分；果實是由花的一部分發(fā)育而成的；果實中有種子等科學(xué)概念時，我事先采集了幾種植物的花。上課前，便將裝有花朵的小盒放在實驗桌上，當(dāng)講到花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分時，讓學(xué)生觀察各種實物。首先不要提出任何問題，而是放手讓學(xué)生帶著對花朵的神秘感和好奇感自由去觀察，學(xué)生在觀察花朵的活動中，喜歡用眼看，鼻子聞，手去摸，甚至有的控制不住還將漂亮的花朵一片一片地扯下來觀察，對學(xué)生的這些活動，教師不要加以干涉制止，只要他們是在進(jìn)行觀察花朵的活動，不論觀察方式如何，其實都是利用自己的各種感官獲得感性認(rèn)識，并自行獲取知識，增強(qiáng)探究能力。因此，在《科學(xué)》教學(xué)中，我們要積極開展學(xué)生的觀察活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其做到“眼心結(jié)合”。

二、積極開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生做到“手腦并用”。

實驗教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生手腦聯(lián)系的橋梁，要讓學(xué)生真正做到“手腦并用”，就一定要積極開展實驗教學(xué)。正如陶行知所說：“要創(chuàng)造，你在用腦的時候，同時用手實驗；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！币虼?，《科學(xué)》教學(xué)必須重視實驗教學(xué)，因為實驗過程本身就是行知結(jié)合的過程。實驗教學(xué)通過學(xué)習(xí)各種實驗操作啟發(fā)學(xué)生探究自然界事物的相互聯(lián)系，在探究奧妙的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。以前學(xué)校條件比較差，實驗教學(xué)難以開展，現(xiàn)在我縣大多數(shù)完小都有實驗室，以現(xiàn)有的條件，加上我們教師的創(chuàng)造，教材中的實驗基本都可以做起來，能否積極開展實驗教學(xué)，主要是我們的教學(xué)理念問題。當(dāng)然實驗教學(xué)也決非是教師簡單地做幾個演示實驗，而要讓學(xué)生動起來。在實驗中，我們要不斷地“設(shè)疑――動手――觀察――質(zhì)疑――探索――討論――解疑――結(jié)論”，才可能激發(fā)學(xué)生動手的愿望，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

1、設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生爭論。

《科學(xué)》課教學(xué)如果只是對著課本“念經(jīng)”，必然會使學(xué)生“味同嚼蠟”。學(xué)生常常會“昏昏欲睡”，課堂氣氛當(dāng)然也就“死氣沉沉”。在此情況下，如果采用爭論設(shè)疑法，提出疑難，引起爭論，往往會收到意料不到的教學(xué)效果。爭論設(shè)疑，就是通過設(shè)疑來引起學(xué)生爭論，以激發(fā)學(xué)生對一些問題的思考和辯論，打破課堂上的沉悶，以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了?！斑祝@是怎么一回事呢”？學(xué)生帶著自己的疑問進(jìn)入實驗，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實驗結(jié)論的記憶，更學(xué)會了多角度、創(chuàng)造性地思考問題的方法。接著學(xué)生動手實驗，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實驗，學(xué)習(xí)積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探索未知的能力。

2、創(chuàng)情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維。

教師針對不同的課題和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ门c科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并以此來設(shè)疑，使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動營造良好的氛圍。如：《了解空氣》一課，教師通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，首先演示了“紙的奇遇”實驗，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時教師又適時提問：“是誰保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢。由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

3、倡交流，訓(xùn)練學(xué)生推理。

當(dāng)學(xué)生獲得了許多實驗信息和直接經(jīng)驗后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實驗交流討論，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對實驗現(xiàn)象作出合理的解釋，根據(jù)實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析推理，作出科學(xué)的結(jié)論。以培養(yǎng)學(xué)生分析能力、推理能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。還可以讓學(xué)生對各種實驗結(jié)論進(jìn)行評論，從而懂得對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。討論時，要求每個同學(xué)都要說出自己的想法，哪怕是一點、兩點。交流中善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點，敢于質(zhì)疑；師生共同討論交流時，各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時，要勇于發(fā)表自己的意見，能形成辯論的氛圍。如在教學(xué)《光的傳播》一課，設(shè)計實驗證明“光是沿直線傳播的”。做完小孔成像實驗后進(jìn)行討論交流時，一學(xué)生說“光是沿直線傳播的，因為我們小組在屏上看到了蠟燭火焰的倒像。”這時，另一小組的一個學(xué)生馬上反駁說“不對，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒看到屏上的成像，因此光不一定是沿直線傳播的”。在辯論中，學(xué)生的思維顯得極其活躍，每個學(xué)生都在積極主動參與，學(xué)生的創(chuàng)新意識也在不知不覺中得到提升。

三、積極開展綜合實踐，給學(xué)生廣闊時空。

《科學(xué)》課上有很多內(nèi)容要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，這些活動在課堂上是無法完成的，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展綜合實踐活動是上這一類課行之有效的方法。綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。其生活性、綜合性的課程內(nèi)容，自主性、探究性的運行方式，個性化、開放性的教學(xué)組織形式，為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展舞臺。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把更廣闊的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)新的前提是自主學(xué)習(xí)，有了學(xué)生自己的時間保證，才能玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效。為了讓學(xué)生有更廣闊的時空，我們在《科學(xué)》教學(xué)中更應(yīng)積極開展綜合實踐活動。如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，這類內(nèi)容除了可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)外，更好的辦法是把學(xué)生帶到大自然，讓學(xué)生親近大自然，親眼看一看，親手摸一摸，親耳聽一聽。這不僅能進(jìn)行直觀地教學(xué)，提高教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的高尚情感。

第二篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性（精選）

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

自從擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰(zhàn)”?，F(xiàn)在的科學(xué)課內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多個領(lǐng)域，面對這么一門涉及面廣，給學(xué)生帶去無盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學(xué)科，我作為一名科學(xué)課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性，通過教學(xué)實踐總結(jié)以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學(xué)課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)接軌，對于我這種非專業(yè)畢業(yè)的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細(xì)化備課：提前備課會讓我們發(fā)現(xiàn)很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)科素養(yǎng)。

2、材料要提前準(zhǔn)備。

科學(xué)課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時間。還有些材料的準(zhǔn)備需要一個過程，不提前幾天時間準(zhǔn)備就會導(dǎo)致上課失敗。比如現(xiàn)在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準(zhǔn)備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進(jìn)課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的形象思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)學(xué)科教育的一個特征與優(yōu)勢?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)“動腦、動眼、動手”是關(guān)鍵?！皠幽X”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力方面，特別強(qiáng)調(diào)對科學(xué)作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關(guān)的形式表現(xiàn)手段，讓學(xué)生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)“動腦、動眼、動手”的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，因此，作業(yè)體驗要根據(jù)學(xué)生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學(xué)生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學(xué)生充分施展個性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學(xué)課涉及的范圍廣，學(xué)生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內(nèi)容

展開延伸，很容易吸引學(xué)生的注意力，也是紀(jì)律調(diào)控的一種手段。另外，科學(xué)課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個時間段學(xué)生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細(xì)胞，讓學(xué)生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當(dāng)然，語言是一門藝術(shù)，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識，才能滿足學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐中，人們往往對小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。例如我在教學(xué)地震時，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學(xué)生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開始探究實驗。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場

互動等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實現(xiàn)，教學(xué)過程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時，先讓同學(xué)們做模擬實驗來探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學(xué)個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個學(xué)生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學(xué)生對新知識的思維過程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績評價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學(xué)實踐的評價應(yīng)由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機(jī)制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第四篇：如何提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性論文

如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

[摘要]：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，一直是教育部門和教師不懈地追求。隨著素質(zhì)教育的實施、新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為。然而，課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。本文就課堂教學(xué)的有效性，什么樣的課堂是有效的，如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性等進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)課堂教學(xué)有效性

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實施、新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化，這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)逐步讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)能學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題，要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。本文就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性等進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)有效性指什么？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，既課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性最核心的一點是“看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。

二、什么樣的課堂是有效的？

余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！睆膶I(yè)角度來說，就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”；從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

三、如何提高課堂的有效教學(xué)？

（一）轉(zhuǎn)變思想，真正重視科學(xué)課程。在小學(xué)階段多數(shù)科學(xué)課教師均為科學(xué)兼職教師，專職教師缺乏，有的學(xué)校雖然配備了專職教師，但課時安排過多。學(xué)校、師生在思想上沒有很重視這門課程，教師在課前教材解讀不深刻、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、探究材料準(zhǔn)備不充分等等，不能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，因此就不能保證科學(xué)課的質(zhì)量。先從教師的思想上改變科學(xué)課不重要的觀念，其次是對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，只有真正認(rèn)識了科學(xué)課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。

（二）改進(jìn)教學(xué)策略，提高科學(xué)教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)采用有效的教學(xué)策略，教師從教學(xué)目標(biāo)入手和有效的教學(xué)手段入手，設(shè)計切實可行的教學(xué)方案，力爭實現(xiàn)較大的教學(xué)效果。

1.注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學(xué)目標(biāo)，深刻理解教材的重點、難點。把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性——既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述，易于理解；教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動后的行為和情感變化等，避免用“教師行為”代替“學(xué)生行為”；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要，不要因目標(biāo)而限制了教師教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.合理巧用電教，化難為易。教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制不可能在課堂進(jìn)行實際演示，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，虛實互補(bǔ)，讓學(xué)生不感覺生疏，大大的提高學(xué)生興趣。例如，《時間在流逝》一課：抓住學(xué)生都非常愛看動畫片一點，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家都很愛看動畫片，下面請同學(xué)們觀看一段?！睂W(xué)生興奮起來，看后進(jìn)行提問：“現(xiàn)在請大家思考估算一下剛才的動畫片幾分鐘?！弊詈螅瑢W(xué)們總結(jié)出：時間在做快樂的事情會感覺度過的很快，但時間沒有快慢。

3.突出探究，保證有效課堂。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。增強(qiáng)課堂教學(xué)中的探究性，一是依據(jù)探究程序，明確課堂探究的重點。探究教學(xué)的一般過程是“形成問題——建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗假設(shè)——作出結(jié)論——交流評價?！倍潜ＷC學(xué)生有充裕的探究時間。三是把握好探究的開放度，實現(xiàn)由扶到放。

4.合理運用小組合作，提高課堂有效性。小組合作學(xué)習(xí)，是一種

多向合作探究學(xué)習(xí)，既要分工，又要合作。例如《水的三態(tài)變化》一課，為了讓學(xué)生熟記水的三態(tài)變化，教學(xué)中設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，要想快速地闖過關(guān)卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有出謀劃策的、有寫字的、有涂顏色的，有畫畫的。實踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關(guān)速度快很多。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)習(xí)情感的有效性?！坝H其師，信其道”這一名言告訴我們：人的感情有遷移功能，學(xué)生如果對你有感情，就會喜歡你所教的課。教師在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛，該關(guān)注每一個學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)者、合作研究者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要從語言到行為，給予學(xué)生肯定和鼓勵，并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法。

（四）課外升華，“課有盡而意無窮”。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是科學(xué)學(xué)習(xí)，可以說生活處處是科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，理論聯(lián)系實際，解決生活中的問題，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。只有我們不斷思考，科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]：

1.《科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.余文森.“三維目標(biāo)”就像一個立方體的“長、寬、高”.3.夏金.《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與對策》（ol）

4.沈明忠：《對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的幾點思考》

第五篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)論文

——談?wù)勌岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

單 位：惠安荷山小學(xué)

姓 名：劉 炳 輝

聯(lián)系電話：***

2014.10.28

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計，形成了鮮明的結(jié)果對比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)數(shù)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

小學(xué)科學(xué)科特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。就科學(xué)探究目標(biāo)來說，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜想→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級的側(cè)重點是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級重點放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級在此基礎(chǔ)上重點是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會對事實進(jìn)行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠桿》），雖然教材規(guī)定設(shè)計的活動都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計劃。

因此，為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整

體性認(rèn)識；其三至少應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。

首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。

教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力

《科學(xué)（3-6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學(xué)生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學(xué)生分析猜測其中的原因，學(xué)生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個教學(xué)活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開放的課堂設(shè)計

在科學(xué)教學(xué)的過程：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個教學(xué)過程

中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師只是作為一個組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

三、有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，重點從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進(jìn)行評價。使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學(xué)生的激勵、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評價效果。

1.科學(xué)學(xué)習(xí)評價單。結(jié)合每一個科學(xué)探究活動設(shè)計出科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，讓學(xué)生盡量詳細(xì)地記錄他們的思考過程，使學(xué)生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課后通過分析每位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，從中評價其學(xué)習(xí)情況。

2.技能操作評價。

對技能學(xué)習(xí)型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

3、小組競賽。

平時教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標(biāo)志，用時貼在黑板的一側(cè)），當(dāng)小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時，就在該組標(biāo)志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結(jié)算成該小組每位組員的平時學(xué)習(xí)成績。

4.單元評價。

單元評價時以筆試為主，作為單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評價。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進(jìn)一步加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)。（2）單元評價能使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)具體生動、活潑有趣的評價情景。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！