第一篇：基于生活實踐的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課題教學(xué)研究結(jié)題報告

《基于“生活實踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題結(jié)題報告

嶧城海爾希望小學(xué) 秦守坤

2011年3月我校申報的《基于“生活實踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題被立項為省級課題，一年來課題組成員認真組織實施。在科學(xué)課堂教學(xué)、探究活動、科學(xué)實踐性作業(yè)和科學(xué)拓展活動中結(jié)合課題研究都取得了一定成績。

新課程改革，改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)“科學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)”，要“以學(xué)生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，加深學(xué)生對身邊處處有科學(xué)的體會。要想落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，而進行“生活科學(xué)”的教學(xué)就是很好的途徑，基于以上的原因，本課題組試圖通過開展的課題研究，力求能達到：在學(xué)生親自實踐的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學(xué)生的思考能力、操作能力、交流能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)生有發(fā)展個性的空間，激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異；以開放性的教學(xué)學(xué)習(xí)策略來教學(xué)封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

一、研究問題

調(diào)查研究當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過相關(guān)調(diào)查進行分析，找出目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，從理論和實踐相結(jié)合的角度分析原因，指導(dǎo)研究活動。

發(fā)掘教材中生活實踐的科學(xué)學(xué)習(xí)材料、運用實際實踐中的學(xué)習(xí)材料（家庭實踐、社會實踐、學(xué)校實踐），使學(xué)生對科學(xué)有一種親近感，感到科學(xué)與實踐同在，并不神秘，從而激起學(xué)生大膽探索的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

探究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活實踐的一般模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“實踐——科學(xué)——實踐”這樣一個科學(xué)體驗探究過程，即創(chuàng)設(shè)生活實踐的問題情境，經(jīng)歷生活實踐的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)科學(xué)“來于實踐”又“高于實踐”，生活實踐練習(xí)，形成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活實踐的良好策略。

二、研究背景

目前世界各國教育改革的共同特點是強調(diào)讓教育回歸實踐和兒童經(jīng)驗，科學(xué)教學(xué)的革新重在“讓兒童自由探究實踐”。

“生活實踐”的科學(xué)課堂教學(xué)研究符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。.科學(xué)課堂教學(xué)“生活實踐”符合學(xué)生的年齡特征和認知特點，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

我校地處農(nóng)村，師生都來自農(nóng)村，對農(nóng)村實踐比較熟悉。農(nóng)村蘊藏著豐富的本土科學(xué)教育資源，挖掘并充分利用這些資源，因地制宜實施科學(xué)課堂教學(xué)，為廣大農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育提供可借鑒的運作模式和經(jīng)驗。

三、研究程序

（一）.課題研究的準(zhǔn)備工作 準(zhǔn)備工作的重點是對教師進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變更新教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進行了以下三方面的學(xué)習(xí)：1.新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章；2．生活科學(xué)的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了《最新小學(xué)科學(xué)典型教學(xué)案例賞析》、《聯(lián)系生活實際 培養(yǎng)科學(xué)意識》，《讓科學(xué)更貼近生活》、《對小學(xué)科學(xué)生活化的思考》等書籍和文章；3.有關(guān)生活科學(xué)與當(dāng)前課改緊密聯(lián)系的優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)。

通過開展以上的學(xué)習(xí)，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了課題中研究項目的主要內(nèi)容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。

（二）、課題研究的實施過程

1、調(diào)查研究學(xué)生狀況。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、個性特點等五個方面進行調(diào)查，并做出了分析。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生欠缺主體性、獨立性和創(chuàng)造性，不夠大膽質(zhì)疑問難，不夠大膽標(biāo)新立異。我們感到必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方法，試圖通過開展本課題研究，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生各種能力，張揚學(xué)生的個性。

2、大力開展生活化教學(xué)研究課，進行生活問題科學(xué)化的研究。在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容進行了分析，確定授課的實際內(nèi)容，大力開展生活科學(xué)教學(xué)研討課。其中，楊建華老師執(zhí)教三年級科學(xué)課，趙中新老師執(zhí)教四年級科學(xué)課，皮士進老師執(zhí)教了五年級的科學(xué)課，劉繼華老師執(zhí)教六年級的科學(xué)課，楊全成老師執(zhí)教的《實踐活動教學(xué)：美麗的校園》。為了保證開展課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節(jié)研討課都采用各人構(gòu)思——交流討論——達成共識——形成教案（學(xué)案）的備課方式。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個關(guān)注”（關(guān)注生活科學(xué)思想的滲透，關(guān)注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個必須”（必須是生活化的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動的課堂，要學(xué)生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說、人人都做）。從而確保生活問題科學(xué)化研究的有效開展。

3、構(gòu)建基于“生活實踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的操作策略:(1)教材內(nèi)容和探究材料要基與農(nóng)村“生活實踐” 教材并非經(jīng)典，只是教與學(xué)的藍本。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過程的邏輯程序，要把教材內(nèi)容加工、處理成符合學(xué)生認知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要做個有心人，注意觀察、了解學(xué)生的生活情況，發(fā)現(xiàn)有教育意義的內(nèi)容，在教學(xué)中及時聯(lián)系學(xué)生實際，增強針對性。青島版小學(xué)科學(xué)教材的編寫由于各種原因很多地方不能使教學(xué)內(nèi)容符合我校的生活實際，各種差異是難以避免的，需要教師創(chuàng)作性的使用教材，優(yōu)化教材內(nèi)容，使之與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合。教材上的素材不可能是每一個學(xué)生都熟悉的，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實踐改變教材素材，進一步增加貼近生活，貼近學(xué)生實際的素材。也可以根據(jù)時令季節(jié)，將內(nèi)容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系學(xué)生生活實踐。

“有結(jié)構(gòu)的材料”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生通過對材料的操作和思考，能提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。材料的選擇不能脫離學(xué)生生活實踐，可以從學(xué)生身邊的物品中選擇，周圍生活的環(huán)境，熟悉的生活物品，學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)尋找。

（2）課堂教學(xué)要基于農(nóng)村學(xué)生的生活實踐

課堂導(dǎo)入，我們努力尋找課程內(nèi)容與學(xué)生生活實踐的聯(lián)系作為一節(jié)課切入點，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)生活情景，充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中可以采用語言暗示、實物設(shè)境、游戲設(shè)境、多媒體設(shè)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)境等方法來創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己身邊，他不是枯燥的，而是無比有趣的。在小學(xué)階段，特別是農(nóng)村小學(xué)，對探究能力的要求不能過高，必須符合學(xué)生的年齡特點、生活實踐，由扶到放，逐步實施。拓展活動時要切合學(xué)生的生活實踐，比如指導(dǎo)學(xué)生在班上一角開辟生物角飼養(yǎng)蝸牛，在家里廚房中研究醬油、醋、食鹽等的用途。3.提高課題研究，有效促進了師生的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，提高了學(xué)生群體的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生更善于關(guān)注生活，更善于細心的觀察生活，科學(xué)探究能力得到進一步提升。

教師創(chuàng)中教、教中創(chuàng)。課題組就課堂教學(xué)的理論與實際操作情況、教學(xué)效果進行深入、細致的探討與研究，教師的科學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力、課程資源開發(fā)能力、教學(xué)反思能力得到了一定提升。

四、研究結(jié)論

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過教學(xué)，使學(xué)生感覺到科學(xué)的奧妙。

2、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是死記硬背，不是應(yīng)付考試，不是考取高分，而是提高自己能力，積累經(jīng)驗，適應(yīng)社會的發(fā)展。

3、培養(yǎng)了探究能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在個性化的、多向的、開放的課堂教學(xué)氛圍中，在同學(xué)之間互動中，在問題的論辯中，充分放飛自己的思維，在不同的層次、不同的角度、不同的方法去思考解決問題。

4、培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識的能力。在教學(xué)中學(xué)生通過調(diào)查、收集信息，在與老師的互動中，知曉了知識的來龍去脈，使學(xué)生更主動積極地應(yīng)用知識去進行小課題研究，使自身能力得到提高。

5、引導(dǎo)教師積極去研究學(xué)生的興趣趨向，平時自由活動方式和手段，教師積極研究學(xué)生的普遍興趣，以及能給他們帶來歡樂的種種活動，充分激起了學(xué)生強烈求知欲，學(xué)生在不覺中獲得巨大發(fā)展。

6、研究培養(yǎng)了教師。在實施課題研究中，教師的觀念和行為發(fā)生了顯著的變化，教學(xué)能力得到鍛煉，理論素養(yǎng)得以提高。當(dāng)實驗教師認識到由于自身的理論素養(yǎng)不高而難以支撐理想的實驗方案時，定期的理論學(xué)習(xí)，研究活動以及隨機的討論成了教師生活的重要組成部分，調(diào)查、觀察、訪問成了了解學(xué)生的常用手段。民主的教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)時空和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法的多元化成了每位教師每節(jié)課的自覺追求。這種變化既是教師應(yīng)用新形勢教育改革的需要，同時也保證了研究之路科學(xué)而正確的延伸。本課研究在培養(yǎng)教師方面主要有：

①更新教師的角色觀念

通過課題的研究，教師在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，不斷完善本身素質(zhì)。端正在教與學(xué)中的地位，學(xué)會把學(xué)生看作真正的主人，尊重學(xué)生的人格，學(xué)習(xí)過程及體驗后的結(jié)果，哪怕還僅僅是一個不夠科學(xué)的認識，我們注重它，因為這是學(xué)生的閃光點，是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的開端，只要好好地把握它，學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將得到進一步放大。

②更新師生的地位和關(guān)系 教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生建立融洽，平等的師生關(guān)系。教師充分尊重學(xué)生，真正理解傾聽學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流，增強與學(xué)生的心理交流與合作，以平等信任的姿態(tài)去善待學(xué)生、接納學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、有信任感，才能真正地為自己而學(xué)習(xí)。

③更新學(xué)習(xí)的動力

愛教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力源，但除了與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系之外，我們還積極地激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對感興趣的事物總是孜孜以求。我們激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生真正主動的去學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)是多方面的、長期的，既可以用故事、圖片、電教媒體等外在的淺層方法激發(fā)，更注重表揚、激勵、成功等內(nèi)在的深層方法激發(fā)培養(yǎng)。只有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，才能成為持久的“能源”，使能力獲得發(fā)展。

④更新學(xué)習(xí)的權(quán)力

在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，教師充分做好導(dǎo)師角色。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。學(xué)生在自主收搜集信息的基礎(chǔ)，與課本知識進行對比，適時討論交流，使學(xué)生充分發(fā)揮自主動力，從而使知識和能力相互增長。

7、教學(xué)中把握好以下幾種關(guān)系： ①教與學(xué)的關(guān)系 教師把“教”作為輔助“學(xué)”的一種手段，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。堅持“以教助學(xué)”的教學(xué)理念。

②自學(xué)與探究的關(guān)系

自學(xué)是知識的認識和積累的過程，是探究的基礎(chǔ)，而探究發(fā)現(xiàn)知識，理解知識的過程，是自學(xué)的延伸，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，因此，在課堂教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。

③知識和能力的關(guān)系

知識是用來指導(dǎo)實踐的，所以教師要滲透“學(xué)以致用”的思想。讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

五、存在問題：

1、個別實驗教師對新課程理念和生活科學(xué)思想的理解和把握不夠準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，致使他們有時在教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時間之間的矛盾更加突出。

努力方向：

1、繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中勇于探索。以上是我校在開展《基于“生活實踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題以來的一些做法和體會，不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同行批評指正。

參考文獻

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)

2、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)

3、《課程 教材 教法》作者：魯獻蓉 2003-12-8

4、《最新小學(xué)自然典型教學(xué)案例賞析》 作者：袁中學(xué) 白山出版社

5、《科學(xué)課程教學(xué)策略》 作者：郝京華 南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、博士

6.《小學(xué)科學(xué)案例專題研究》 作者：喻伯軍

結(jié)題報告

嶧城海爾希望小學(xué) 秦守坤 《基于“生活實踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》

第二篇：科學(xué) 課題結(jié)題報告

博樂市逸夫小學(xué)以校為本的小課題研究

《把小學(xué)科學(xué)探究活動延伸到課外

---研究怪石峪的成因》

課題結(jié)題報告

一、發(fā)現(xiàn)問題的過程、問題的特點和具體表現(xiàn)：

最容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的是身邊的事物，四年級下冊科學(xué)課巖石單元的學(xué)習(xí)中有些孩子提出了咱博樂怪石峪奇形怪狀的巖石到底是怎樣形成的，雖然通過模擬實驗為孩子們解釋了這一自然現(xiàn)象形成的原因，但是沒能完全信服學(xué)生。所以決定以此問題為中心，師生共同經(jīng)歷一段科學(xué)探究活動，尋找怪石峪空穴地貌形成的原因。

二、研究目的和意義：

1、引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解怪石峪的成因；然后帶著學(xué)生進行實地考察，采集巖石標(biāo)本進行模擬實驗。

2、充分挖掘本土資源，了解怪石峪空穴地貌形成的原因

3、激發(fā)學(xué)生探究怪石峪巖石奧秘的興趣，進一步加強學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、研究的基本內(nèi)容

由于怪石峪地區(qū)晝夜、冬夏溫差大，巖石產(chǎn)生反復(fù)強烈的物理脹縮作用下崩解，再加上暴雨雪的洗刷巖面形成凹處，強風(fēng)又將松散的巖屑吹走，如此反復(fù)逐漸形成了空穴地貌。

（1）讓學(xué)生充分認識科學(xué)知識與學(xué)生終身學(xué)習(xí)、工作、自身發(fā)展的密切關(guān)系，提高基礎(chǔ)科學(xué)的重要意義。

（2）糾正學(xué)生在社會生活和實踐中存在的問題：糾正學(xué)生不嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和糾正學(xué)生不正確的方法。（3）研究培養(yǎng)學(xué)生良好的探究科學(xué)的興趣。

A、探索培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的策略；

B、摸索小學(xué)生科學(xué)技能形成的規(guī)律及特點，有效指導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)。

四、研究的思路和方法

研究的思路: 在研究過程中充分利用圖片資料對照法、實地調(diào)查法、實驗分析法等輔助研究活動。

研究的方法:

1、調(diào)查、摸底法：通過調(diào)查問卷，分析總結(jié)，摸清當(dāng)前的現(xiàn)狀及存在的問題。

2、實驗觀察法。在本校三至六年級分別選出兩組學(xué)生：一組三四年級學(xué)生，一組五六年級學(xué)生。

3、文獻研究法。通過查閱相關(guān)文獻，為本課題的研究提供參考。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)、歸納，撰寫有關(guān)的研究報告或論文。

五、課題的研究成果與實踐效果

1、學(xué)生方面

A、提高了學(xué)生認識科學(xué)的水平和興趣，形成了良好的探究科學(xué)的良好習(xí)慣，初步培養(yǎng)了學(xué)生自覺探研科學(xué)的習(xí)慣，能在生活中應(yīng)用簡單的科學(xué)探究方法，尋找、積累生活中的科學(xué)問題，拓展自己的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣濃厚，積極性和主動性日漸升高，并達到了有興趣的孩子全員參與。

B、參與學(xué)生寫出簡短的觀察探究片段，把學(xué)生實地采集回來的巖石標(biāo)本、植被標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本經(jīng)過多次反復(fù)的分組實驗、整理并分析數(shù)據(jù)最終得出了科學(xué)的結(jié)論-----怪石峪處于阿拉山口強風(fēng)區(qū)，降水少，蒸發(fā)強，日照強烈，晝夜溫差大，狂風(fēng)攜帶沙石或冰雪長年侵蝕，使得巖石表面迅速崩解風(fēng)化。颶風(fēng)在巨石堆砌的城堡間橫沖直撞，產(chǎn)生復(fù)雜旋流，肆意侵蝕著巖石群，經(jīng)過320萬年的雕刻打磨，把巖石塑造成了千奇百怪的形狀，甚至雕琢出了石穴、石臼、石洞等地貌景觀。并整理出學(xué)生的成果集。

C、整理并分析數(shù)據(jù)孩子們寫出了調(diào)查研究報告。D、收集圖片資料、影像資料和巖石標(biāo)本。E、根據(jù)師生收集的圖片資料、影像資料和巖石標(biāo)本在學(xué)校開展了成果展。

2、教師方面

參與課題的教師在校級進行講授公開課，設(shè)計了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、案例、反思、論文等，為課題的順利完成提供了有力支撐。教師們伴隨著課題也更加成熟，課堂教學(xué)也受到了教研主任及校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

2016年10月22日，市三小“探究怪石峪巖石的成因”課題組一行，由高娃老師帶領(lǐng)13名學(xué)生及家長和4位課題組成員共計26人來到了距博樂市30公里處的怪石峪進行了實地探究。

孩子們的問題很多，有的做了活動前大量的預(yù)習(xí)，有的來過一兩次，甚至有的孩子沒聽說過怪石峪，面對一張張充滿好奇的臉龐，我在想咱們真是不虛此行，一次實地考察活動的收獲將遠遠超出在學(xué)校學(xué)習(xí)一個單元的知識量。所以說“興趣是學(xué)生最好的老師，”讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們才會主動的學(xué)習(xí)并富有創(chuàng)造性。更重要的是孩子們自己像科學(xué)家一樣在進行探究。

科學(xué)課題進入實施階段時，課題組利用家長會、家長座談會、電話聯(lián)系等方式與家長加強溝通交流，爭取家長支持與配合，多次和學(xué)生一起去怪石峪實地考察，活動中隨從的家長積極配合老師們保證了孩子們的安全，參加活動的學(xué)生也積極投入到了科學(xué)觀察探究中來，有的感慨怪石峪的神奇、有的迫不及待的拿出了放大鏡、還有的忙著給奇形怪狀的巖石起名字呢??總之沒有一個人不被怪石峪的各種各樣的形態(tài)所吸引。

通過課題實驗，我們的課題老師也在不斷成長，不斷成熟，并積累了相關(guān)的經(jīng)驗，課題組的每位教師都認真撰寫課題教學(xué)論文、教學(xué)心得、教學(xué)反思，不斷反思，改變自己的教學(xué)行為，教師們也在時間探究中提高了自己探究科學(xué)知識的能力，同時也提高和幫助了學(xué)生養(yǎng)成探究科學(xué)的興趣和習(xí)慣。

六、課題實施中存在的問題和努力的方向：

1、部分學(xué)生在實地采集標(biāo)本過程中一味的玩耍觀光，忽略了本次活動的目的和意義。

2、大多數(shù)學(xué)生把采集回來的標(biāo)本不能夠按照巖石的顏色、外形、質(zhì)地進行科學(xué)細致的分類。

3、個別學(xué)生的活動前收集資料這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，不能按照標(biāo)準(zhǔn)和要求逐一填寫實踐活動記錄表。

4、根據(jù)上述存在的問題今后要把計劃制定的更加細致周到，活動前準(zhǔn)備工作要更加充分，多與各年級科學(xué)老師溝通商討，從小培養(yǎng)孩子愛科學(xué)的興趣。繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，找到不足之處，將我校的科學(xué)課題研究工作推向新的臺階。

總之，通過本課題的研究，使學(xué)生形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，促進學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的習(xí)慣的影響下提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

七、參考文獻 1、2011版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修改稿。

2、湖北教育《科學(xué)課》2016年第三期、第六期。

3、大自然探索2016年三、五期。

博樂市逸夫小學(xué)科學(xué)課題組：葉爾登高娃

2017年6月25日

第三篇： “小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究”課題結(jié)題報告

“小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究”課題結(jié)題報告

摘要：詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯又是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。而詞匯的不足和學(xué)習(xí)詞匯時的枯燥乏味，卻也是學(xué)習(xí)英語最常遇到的問題。特別是對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不愿把更多的精力花費在記單詞上，他們這些特殊的年齡特點，決定了他們對于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。因此，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)狀 策略 小學(xué)英語 詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重點，也是一個難點。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。我們發(fā)現(xiàn)許多教師還停留在傳統(tǒng)的教師帶讀幾遍，學(xué)生跟讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背的階段。抑或詞匯教學(xué)中存在著傳教法太死板，缺乏靈活多變，教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對詞匯識記方法單一等問題。因此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究勢在必行。

一.小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題 1.詞匯讀音困難。

英語單詞的讀音不準(zhǔn)，用漢語標(biāo)注讀音，影響了詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性。我國小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是從拼音字母開始的，a、o、e??的讀音已在他們的腦中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的聽、說、讀、寫的系統(tǒng)。教學(xué)實踐證明，由于拼音字母系統(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似，對處于起始階段的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強的負面作用。有些學(xué)生還利用漢語拼音來幫助他們記憶英語單詞，這樣就對學(xué)生模仿單詞發(fā)音出現(xiàn)一些問題。在教學(xué)中，教師說出英語單詞學(xué)生不能迅速及時地與相應(yīng)單詞對號入座，聽起來吃力，說出的英語既不準(zhǔn)確又讓人感到生硬，沒有英語味。像這樣勢必會導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，影響詞匯的掌握效果。2.詞匯記憶困難。

對于剛接觸英語的學(xué)生來說，這門學(xué)科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股熱情，尤其到了高年級，大量單詞需要記憶。而學(xué)生為掌握科學(xué)的記憶方法，記住一個詞需要花很多時間，加之小學(xué)生遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。

3.詞匯運用能力欠缺。

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構(gòu)成的話語實現(xiàn)的。而小學(xué)英語中語法的教學(xué)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運用單詞，組織語句進行表達，加之缺少特定的語境，很多學(xué)生畢業(yè)時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學(xué)到的仍是“啞巴語言”。

二.小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略研究

綜上所述，這都是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中所存在的弊端，筆者結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)模式，從單詞的呈現(xiàn)，單詞的操練和單詞的記憶三方面總結(jié)了切實可行的策略方法。

（一）多種形式呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

利用實物、掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學(xué)。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。對于那些不便于通過實物來進行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、表演呈現(xiàn)

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯菡Z呈現(xiàn)新語言項目，既省時又直觀形象，學(xué)生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力?？梢圆捎脛幼鞒尸F(xiàn)。如，在教skate等動詞時，教師直接做動作，讓學(xué)生邊聽邊看。教師做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.” 學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)“wash clothes、sweep the floor ”等動詞短語時，教師又分別做出洗衣服和掃地的動作，并讓學(xué)生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。模仿呈現(xiàn)也很有效。如，在學(xué)習(xí)monkey, elephant, dog等表示動物的單詞時，可以模仿它們的動作、聲音讓學(xué)生感知新詞。

3、利用媒體呈現(xiàn)

有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。在學(xué)習(xí)“spring、summer、autumn、winter”等表示季節(jié)的單詞時，教師用多媒體課件來呈現(xiàn)，先不說中文，讓學(xué)生自己理解單詞意思。隨著音樂響起，桃紅柳綠的春天，碩果累累的秋天，漫天飛雪的冬天等場景呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了新單詞。

4、游戲呈現(xiàn)

對任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實地場景等，讓學(xué)生在一定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預(yù)先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。

5、以舊帶新呈現(xiàn)

此法利用學(xué)生已有的詞匯知識來學(xué)習(xí)新詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又掌握了新詞，從而達到了溫故知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學(xué)take、night、dig、same、like時，告訴學(xué)生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發(fā)音不變。

（二）單詞的操練，鞏固

1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.2、借助游戲鞏固單詞?！坝螒蚴莾和奶煨浴?。在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當(dāng)他猜錯時，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對時，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點。

3、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理。

（三）單詞的記憶

1、分類識記法

分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動的主要特征，即英國心理學(xué)家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”。例如：形容詞big small tall short ?動詞close come in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk ?按事物名稱歸類:動物、服裝、數(shù)字、生活用品、學(xué)習(xí)用品等。

2、形象識記法

對于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教學(xué)時，教師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，fat就寫得胖胖的，thin 就寫得瘦瘦的，long就寫的長長的，給學(xué)生以直觀、深刻的映象。

3、對比、聯(lián)系法

英語和一切語言一樣，英語中存在某些形近詞或同義詞、同音詞等，我們教師可以根據(jù)這些特點，讓學(xué)生嘗試對比，聯(lián)想記憶，這樣既省力又記的牢。

例如：同音詞：their--there,I--eye, write--right, son--sun；形近詞：new--now--cow--how,right--bright--might--night；同義詞：good idea--OK--greet--all right,see--look at--watch；

反義詞:big--small, long--short,fat--thin,heavy--light等等。

4、構(gòu)詞記憶法 構(gòu)詞法是記憶英語單詞的最有效途徑之一。在英語中,構(gòu)詞法主要有加前綴,后綴和合成詞三種。利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新的單詞，使學(xué)生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強記憶。如教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級上冊的職業(yè)單詞,可以先呈現(xiàn)動詞sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。又如從呈現(xiàn)pen引到pencil，從呈現(xiàn)class引到classroom.，從呈現(xiàn)school引到schoolbag，從呈現(xiàn)egg引到eggplan。當(dāng)然,教師要注意向?qū)W生指明,合成詞的意思并不僅僅是幾個單詞的簡單累加。

三.結(jié)束語

幾年的教學(xué)實踐證明：在單詞教學(xué)中，教師要把各項教學(xué)方法靈活地運用于課堂教學(xué)中，同時注重向?qū)W生傳授方法，要把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)；不僅要研究教學(xué)策略，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學(xué)習(xí)的基石而不是絆腳石。對于小學(xué)英語來說，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要并且任道重遠，本課題的研究也有待不斷地改進和完善，教師的教學(xué)理念，教科能力有待于提高。在今后的教學(xué)實踐中，我將遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，開拓進取，克服困難，進一步研究小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法策略。

四.參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師大出版社2002.[2]余德敏，《探索英語詞匯教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)研究，2002.[3]王電建，賴紅玲，《小學(xué)英語教學(xué)法》北京大學(xué)出版社，2002． [4]《外語教育學(xué)》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5]《外語教育心理學(xué)》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，1996.分享：

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第四篇：小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究結(jié)題報告[最終版]

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

游戲的教育功能，從古到今，一直被教育學(xué)者所關(guān)注。柏拉圖認為游戲能開發(fā)孩子們天生學(xué)習(xí)的本能；杜威把游戲作為孩童生活認知的主要方式；皮亞杰則認為游戲能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識興趣，并為鞏固新知識的三維結(jié)構(gòu)提供有效的心理暗示。在信息化的時代，國內(nèi)外教育工作者將教育理論與網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，開發(fā)了應(yīng)用在教學(xué)中的教育游戲。教育游戲是指那些以教授知識技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲。

游戲是孩子們的天性，有研究表明積極、健康、安全的游戲可以提高青少年的信息素養(yǎng)和競技水平，促進智力開發(fā)。那么教育工作者只有結(jié)合教育和網(wǎng)絡(luò)游戲的雙方優(yōu)點，走“教育游戲”之道勢在必行。新課改一輪又一輪如火如荼地開展，教育改革理念步步深入人心。從“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”到“以學(xué)生為主導(dǎo)”的探究式學(xué)習(xí)，小學(xué)的自然課程也演變成現(xiàn)在的科學(xué)課程。這樣的一個嬗變過程不僅僅是一個名字的改變，而是一種教學(xué)方式和教育理念的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的改變。新課改注重開放性和靈活性、以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究精神的培養(yǎng)，而此特點恰恰和注重團隊精神。因此將小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)游戲化，這才真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教育境界。

1．國外相關(guān)研究

西方對于游戲化教學(xué)的研究較國內(nèi)來說是相當(dāng)早的，可謂歷史悠久，源遠流長，主要側(cè)重于游戲化教學(xué)的理論和教育價值研究。通過文獻的查閱與整理，大致歸納如下：

（1）游戲化教學(xué)相關(guān)理論研究

古希臘偉大哲學(xué)家和教育家柏拉圖（公元前約427年—347年）最早提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲中”，認為可以通過游戲活動對兒童進行早期教育，使學(xué)習(xí)符合兒童的特點，通過游戲過程了解他們的天性。古羅馬最有成就的教育家昆體良（公元前約35—95年）強調(diào)游戲在放松腦子的同時還可以發(fā)展智力，游戲中可以顯現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)?！坝變簣@之父”福祿貝爾（1782年—1852年）重視游戲的教育價值，他是第一個正式提出把游戲和教學(xué)結(jié)合起來的教育家。他認為游戲是兒童自我表現(xiàn)的最高形式，游戲可以增強體質(zhì)，開發(fā)智力，充分肯定了游戲的重要性。而繼福祿貝爾之后，對教學(xué)游戲理論有重大貢獻的是意大利教育家蒙臺梭利（1870年—1952年），他為弱智兒童制作了一套教具，通過游戲教學(xué)幫助他們達到了正常兒童的發(fā)展水平。

（2）游戲化教學(xué)相關(guān)實踐研究

意大利的R.M.Bottino等人進行了“利用游戲培養(yǎng)小學(xué)生的策略和推理能力”的研究，這些學(xué)者在每周的常規(guī)課堂中隨意抽出一節(jié)課，然后將游戲融入課堂教學(xué)，以此來進行項目研究。他們不僅研究影響游戲的因素、游戲與兒童各項能力的關(guān)系，還對教學(xué)游戲的設(shè)計和開發(fā)進行了深入的研究。

加拿大的“用娛樂開啟智慧”公司開發(fā)出一系列游戲化教學(xué)軟件，公司科技人員設(shè)計的許多教育游戲得到了大多數(shù)教師和家長的支持與認可。最終，成熟的教學(xué)游戲設(shè)計滿足了學(xué)校教育的需要，在加拿大各中小學(xué)的學(xué)生中應(yīng)用廣泛。

在法國，最受歡迎的兩款教學(xué)游戲是“凡爾賽：宮廷疑云”和“埃及：法老王之墓”。

特別是埃及：法老王之墓，它能夠讓你充分領(lǐng)略到3000多年前的古埃及社會在政治、經(jīng)濟以及宗教方面的特點，還可以了解埃及的種種神話傳說。2004年，美國興起了“嚴(yán)肅游戲”，就是講原本屬于純娛樂的計算機游戲應(yīng)用到教育領(lǐng)域，要求仍然保持游戲的娛樂性。華盛頓的麥金利山技術(shù)高中嘗試把游戲引入技術(shù)課并把游戲作為課堂的主要部分，經(jīng)過努力和嘗試，這所學(xué)校成了把游戲用于教育的改革典型。

2．國內(nèi)相關(guān)研究

2003年1月，國內(nèi)首屆“游戲化學(xué)習(xí)專題研討會”在順德教育信息中心舉辦，研討會就游戲化學(xué)習(xí)的國外發(fā)展?fàn)顩r進行了總結(jié)，并提供了幾個國外教師用游戲指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型案例；此外，還對游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式做了比較，呼吁和鼓勵一線教師通過游戲來進行課堂教學(xué)。此項活動由華南師范大學(xué)未來教育研究中心、先得教育聯(lián)盟和奧卓爾公司聯(lián)合組織，活動得到了原基教司司長李連寧先生的高度關(guān)注。由于國內(nèi)學(xué)者對游戲化教學(xué)的研究角度不同，因此對游戲化教學(xué)研究的主題和領(lǐng)域也大不相同。

Education must be funny.(教育必須是有興趣的)。興趣是學(xué)好各門學(xué)科的關(guān)鍵。兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動、好強、好勝、好表現(xiàn)，因此，設(shè)計新穎的趣味性強的游戲自然很容易把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果定然事半功倍。另外，游戲教學(xué)強調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，這和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是完全一致的。利用游戲無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

二、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)概述

（一）相關(guān)概念界定 1．游戲

小學(xué)科學(xué)中的游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲（實驗）形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動類型。游戲中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，控制運用所處的環(huán)境和手中的資料，表現(xiàn)自己的能力和愿望，輕松愉快地達到預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)。

《辭?！穼Α坝螒颉钡亩x為：“文化娛樂的一種。有發(fā)展智力的游戲和發(fā)展體力的游戲兩類。前者包括文字游戲、圖畫游戲、數(shù)字游戲等，習(xí)稱‘智力游戲’；后者包括活動性游戲（如捉迷藏、搬運接力等）和非競賽性體育活動?！薄督逃筠o典》對“游戲”的定義為：“是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會活動?！?/p>

荷蘭學(xué)者胡伊青加把游戲定義為：“一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張愉快的情感以及對‘它不同于日常生活’的意識?！笨梢姟坝螒颉币辉~，并沒有一個統(tǒng)一的定義?？芍^仁者見仁，智者見智。結(jié)合本研究的立意，本人認為，“游戲”具有以下幾方面的涵義：

（1）游戲是游戲者自愿進行的活動，沒有強制性；

（2）游戲是在某一固定的時間和空間中進行的；

（3）雖然游戲是游戲者自愿的、自由的活動，但是它是有游戲規(guī)則的；

（4）游戲是有目的的，其目的就是游戲本身，它沒有外在目的；

（5）游戲是對生活的模仿，過程中伴隨著緊張和愉快。

2．游戲化教學(xué)

李定仁、郭道明、唐文中等人將“游戲化教學(xué)”定義為：“以教學(xué)為目的，教師通過科學(xué)設(shè)計或選擇游戲，并將它與教學(xué)過程整合，使學(xué)生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲?qū)W習(xí)的一種教學(xué)活動類型。它將教學(xué)因素和游戲因素緊密結(jié)合在一起，是傳統(tǒng)游戲化教學(xué)的延伸?！蹦暇煼洞髮W(xué)的碩士研究生牛玉霞將“游戲化教學(xué)”定義為：“借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略。從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操?！?/p>

綜上研究，我認為可以將“游戲化教學(xué)”定義為：游戲化教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生喜好心理，將游戲作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象溝通的手段，把互動元素引入溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的主體性、靈活性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，使教學(xué)內(nèi)容傳遞的更為生動、順暢的一種教學(xué)方式。

3．小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)就是指教師根據(jù)具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的將科學(xué)教育目標(biāo)和兒童游戲（實體）方式結(jié)合，設(shè)計出具有情境性、趣味性、生活性和科學(xué)性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，從而更好的實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在價值取向上關(guān)注教育性和游戲性的整合，從更深層次的角度看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)與人文的整合。教師設(shè)計的科學(xué)小游戲激發(fā)了小學(xué)生的內(nèi)在動機，從而讓小學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動中去。這就促進了小學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)經(jīng)驗，成為了知識的主動建構(gòu)者。游戲的形式應(yīng)合理、多樣化、生動有趣。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計新游戲，不斷翻新游戲的做法。讓學(xué)生樂于接受，樂于參與。教師要做到導(dǎo)語簡潔生動，任務(wù)明確，規(guī)則簡潔概括，易于記憶和遵守。比較復(fù)雜的游戲，教師要先示范。

（二）游戲與教育的關(guān)系

陳桂生先生在其著作《教育世界辨析》中對不同的“教育”內(nèi)涵進行了分析，并在此基礎(chǔ)上明確提了自己的觀點：“教育是一種使人

‘向善’的活動。”教育使兒童成為“人”，一定程度上可以說是保護了兒童的成長發(fā)展。但是，這一保護兒童成長發(fā)展的過程中出現(xiàn)的一系列問題不得不讓人反思。為什么有的學(xué)生會逃學(xué)、厭學(xué)？“頭懸梁，錐刺股”的苦學(xué)形象何時才能夠改變？學(xué)生們口中如“監(jiān)獄”般的學(xué)校校園何時才能夠變成學(xué)生樂學(xué)的“伊甸園”？教育在一定程度上出現(xiàn)了“危機”。于是，鋪天蓋地的實驗和改革在全國蔓延開來。其中，打著“每個學(xué)生都有幸福童年”大旗的“愉快教育”模式使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”，也使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。這無疑又會讓我們思考另一個問題，即：“游戲”到底能不能成為教育的工具？換句話說，就是游戲和教育是什么關(guān)系呢？

1．游戲是一種教育活動

游戲本身就是一種教育活動。游戲活動隱含了一種使人“向善”的價值取向。它適應(yīng)并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進了兒童的自主發(fā)展，引導(dǎo)兒童逐漸向“成人世界”成長過渡。許多研究“游戲”的專家得出了這樣的結(jié)論：游戲?qū)τ趦和瘉碚f具有多方面的發(fā)展功能。游戲化教學(xué)有利于兒童的身心健康，有利于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時也是鍛煉小學(xué)生自我表達和交往能力的一種方式。米舍萊說：“游戲是兒童從他們生活的那個世界中獲取文化知識和技術(shù)技能的必不可少的工具??傳統(tǒng)的教師只不過是一個知識的來源而已??實質(zhì)上兒童、青少年甚至成年人是通過游戲才掌握和吸收了教師給他們的知識，使這些知識成為他們生活中一個真正的組成部分，大大超過了常規(guī)的、反射式的和死記硬背的學(xué)習(xí)，并且把知識融

合到他們的內(nèi)心經(jīng)驗中去，這樣游戲就和他們的思考和行動直接有關(guān)了。”

“瞧，有時候我也逗孩子們。一次給三年級上課，我在頭發(fā)上、衣服上沾滿蒼耳和鬼針草走進教室，惹得大家哈哈大笑。然后讓他們摘下來認認是些什么東西，研究研究它們是怎么粘在衣服上的??，到最后，每個人都粘著種子離開實驗室。后來在野外，更是粘的滿頭、滿身都是。每年的養(yǎng)蠶、搜集巖石、礦物標(biāo)本、金屬標(biāo)本等活動還會刮起全校性的風(fēng)?！?/p>

上面這位教師獨特的教學(xué)方式，使學(xué)生們在“玩”中受到了教育，最終得到了意想不到的教學(xué)效果。這才是真正的“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，這是將游戲因素和教育因素結(jié)合的典型案例。所以，游戲本身就是一種教育活動。

2．教育是一種游戲活動

教育是人的活動，教育過程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒有固定的流程。教育過程作為一個發(fā)展的、不確定的“場域”，是師生共同“創(chuàng)生”的過程。正是由于這種開放的、創(chuàng)生的、不確定的“場域”，學(xué)生的“游戲”、“玩笑”、“漫談”才有可能被融入到教學(xué)過程中去。

如果說按照荷蘭學(xué)者胡伊青加“人是游戲者”的命題來思考，那么參與教育活動的教師和學(xué)生便都是“游戲者”。在教育過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教育情境是愉悅的，引導(dǎo)著學(xué)生“漸入佳境”，教育過程中的自由、緊張、輕松、冒險、和諧、沖突等情境則由教師和學(xué)生來共

同體驗和享受，他們組成了教育中的學(xué)習(xí)共同體，也組成了游戲共同體。所以說，教育在某種程度上就是一種游戲活動。

因此，游戲與教育是彼此需要的，他們相得益彰。

（三）小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．沉浸理論

沉浸理論(flow theory)于 1975 年由 Csikszentmihalyi 首次提出，該理論認為：沉浸是一種特殊的心理狀態(tài)，人們在游戲、舞蹈、健身、學(xué)習(xí)、手術(shù)操作和休閑過程中會全神貫注并且暫時忘記了自身存在，從而充分享受活動帶來的歡快體驗，不同程度地感受到時間過的更快、活動效率更高。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)可以在沉浸理論的指導(dǎo)下將孩子們喜歡的游戲巧妙的融入課堂，利用游戲激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣。

（1）教師讓學(xué)生明確知道自己參與游戲的目的，知道通過游戲活動應(yīng)該獲得什么樣的成果；（2）教師在游戲過程中要及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解每一步行動的結(jié)果；（3）教師設(shè)計的游戲一定要符合學(xué)生的年齡特征，游戲的難度不應(yīng)超越學(xué)生的“極限”，一定是學(xué)生能夠操作的；（4）教師給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生在游戲中自覺行動，感覺到自己和游戲融為一體；（5）教師想方設(shè)法讓游戲變的有趣，讓學(xué)生完全沉浸在游戲世界，感受不到外在的不愉快；（6）教師通過自由的游戲活動讓學(xué)生建立自信，使學(xué)生能對后續(xù)游戲活動作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

孩子們在游戲過程中享受著游戲帶來的歡快體驗，并且從游戲中獲得知識。整個教學(xué)過程中，孩子們產(chǎn)生了“忘我”的心理狀態(tài)，幫助孩子們提高了學(xué)習(xí)動機，從而進一步提高了教學(xué)效果。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯是人本主義的代表人物，他提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論和“非指導(dǎo)性教學(xué)法”。其基本思想是將教學(xué)的中心完全置于學(xué)生身上，積極徹底的強調(diào)學(xué)生的“自由”。這一思想的提出，引起了教育界的強烈反響，并受到國際上的廣泛矚目。人本主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則是尊重學(xué)生，重視學(xué)生的意愿、情感和觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進其人格的發(fā)展。人本主義理論中的些許思想與我國教育改革中的愉快教育相一致，兩者都強調(diào)人的價值，都關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神層面需求。游戲化教學(xué)過程中，教師給予了學(xué)生充分的“自由”，并且也關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，將“教育性”和“娛樂性”有機結(jié)合起來，充分突出學(xué)生的主體性和以人為本思想，給予了學(xué)生終極人文關(guān)懷。

3．概念轉(zhuǎn)化理論

概念轉(zhuǎn)化理論認為，教育教學(xué)活動要以學(xué)生的“前概念”為出發(fā)點。所謂前概念，是指學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)形成的一種固定思維，也可以說是學(xué)生對日常生活經(jīng)驗體會的總結(jié)，它與學(xué)生今后進入小學(xué)將要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念是有區(qū)別的。這種概念與公認的科學(xué)概念相悖，具有頑固性，不容易被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所轉(zhuǎn)化。許多學(xué)者和教育家以“前概念”為基礎(chǔ)展開研究，并開發(fā)出一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式

提倡教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、包容的學(xué)習(xí)氛圍，目的是讓學(xué)生們的“前概念”順利過渡到科學(xué)概念。概念轉(zhuǎn)化理論對小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義，小學(xué)科學(xué)中的游戲化教學(xué)同樣為學(xué)生創(chuàng)造了寬松和包容的學(xué)習(xí)氛圍，同樣是尊重學(xué)生的教學(xué)方式。同時，游戲化教學(xué)所選用和設(shè)計的游戲與小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗有一定聯(lián)系。在游戲化教學(xué)過程中，學(xué)生體驗著快樂，并且將過去形成的“前概念”轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

（四）小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的原則

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在遵循一般性教育原則的基礎(chǔ)上，還要遵循主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則、趣味性和教育性相結(jié)合的原則、人文性和生成性相結(jié)合的原則。

1．主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極地探究欲，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動參與的過程。“教育教學(xué)中，游戲的魅力無限”。教學(xué)過程中游戲的滲透能充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，發(fā)揮他們的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也會有相應(yīng)的問題存在。學(xué)生在教學(xué)過程中雖然集中了注意力，提高了興趣，但是學(xué)生們?nèi)菀壮两谧约旱挠螒蚴澜纭?/p>

學(xué)生僅僅關(guān)注游戲的樂趣，忽視了知識的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教育教學(xué)的效果喪失。這時候，游戲化教學(xué)怎樣才能確保學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的問題提了出來。因此，在關(guān)注學(xué)生主體性地位的同時，還要對學(xué)生進行有效監(jiān)控，從而保證教育教學(xué)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

對學(xué)生進行一定的有效監(jiān)控，從一定程度上說也是重視教師的指導(dǎo)作用。主體性與有效監(jiān)控的結(jié)合，一方面能夠充分保證小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)時學(xué)生主動性的發(fā)揮，在感受樂趣的同時輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，一定程度上可以維持課堂紀(jì)律，防止學(xué)生的“忘我”與“沉浸”，最終達到小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的目的。

2．趣味性和教育性相結(jié)合的原則

小學(xué)生天性好奇、好動，注意的穩(wěn)定性較差，容易分心。興趣便是解決這一問題的“法寶”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很大一部分產(chǎn)生于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。小學(xué)生最最需要的就是充滿趣味性的小游戲。如果在教學(xué)中使用的游戲趣味性差，學(xué)生只是出于隨便的“打打鬧鬧”和“玩玩”，那么教學(xué)的效益和效果便大打折扣。因此，教學(xué)中選擇的游戲必須具有趣味性。另一方面，有趣味性的游戲不一定具有教育性，有部分游戲只是為了單純的讓學(xué)生放松身心而設(shè)計的，是為了游戲而游戲。而游戲化教學(xué)的目的是更好的交給學(xué)生知識，這就要求教師選用的游戲在保證趣味性的前提下，還要具有教育性。

3．人本性和生成性相結(jié)合的原則

教育本身是“育人”事業(yè)，其人本性的特點兼?zhèn)湮幕汀叭诵浴?。所謂“人本性”，是指教育要“以人為本”，教育要關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)是人人都能學(xué)的課程，這正體現(xiàn)了教育的“人本性”。游戲化教學(xué)以充分釋放學(xué)生們的天性為定位，它能

激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)應(yīng)該遵循人本性的原則。

如果說新課改之前的傳統(tǒng)教學(xué)更加注重教育結(jié)果的話，那么游戲化教學(xué)則顛覆了這一局面。游戲化教學(xué)更為關(guān)注具體的教學(xué)過程和學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，教學(xué)過程是“動態(tài)”的，是“生成”的。我們可以把整個教學(xué)過程看做一個教育情境，每位學(xué)生在這一具體教育情境中表現(xiàn)是不一樣的?！吧印?、“師生互動”和“學(xué)生與科學(xué)的互動”在小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)過程中交替穿插，而由于“互動”的存在導(dǎo)致新的教育資源生成，科學(xué)教育過程中產(chǎn)生了“附加價值”。因此，教師運用游戲化教學(xué)時，要保證游戲的人本性和游戲過程中的生成性相結(jié)合。

三、課題研究目標(biāo)，內(nèi)容與重點：

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，使科學(xué)教學(xué)變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂學(xué)、會學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生在掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識上，培養(yǎng)看、想、說、做的能力，形成一定的科學(xué)技能,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎(chǔ)。從而可以收到令人滿意的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。而且必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的重難點和其它教學(xué)要求。如，在學(xué)習(xí)白天與黑夜時，根據(jù)學(xué)生的假設(shè)情況，我們設(shè)計了兩人一組的游戲：在操場上兩人一組，一人扮演太陽，一人扮演地球。扮演太陽的同學(xué)處于圓中心，扮演地球的同學(xué)與扮演太陽的同學(xué)保持一定的距離，并圍著他轉(zhuǎn)動。扮演太陽的同學(xué)始終面對著扮演地球的同學(xué)自轉(zhuǎn)，以單眼(因視角的問題)觀察扮演太陽的同學(xué)，開始時，見到的一面為東半球，見不到的面為西半球。旋轉(zhuǎn)一周后，教師問扮演太陽的同學(xué)：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學(xué)生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學(xué)一邊圍著太陽轉(zhuǎn)，同時也慢慢的自轉(zhuǎn)（自轉(zhuǎn)時要自西向東轉(zhuǎn)，符合太陽東升西落的現(xiàn)象，然后再問扮演太陽的同學(xué)：你現(xiàn)在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時，同學(xué)們紛紛表示看得見。這時教師再指揮學(xué)生互換角色，再進行游戲。這種游戲目的性很強，學(xué)生的參與面也很廣。

游戲不僅僅是玩，更重要的是通過游戲活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想、情操和習(xí)慣，游戲的趣味性激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機，使他們比平時更會互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進，學(xué)會互相合作。在語言教學(xué)中，教師既要學(xué)生的參與又要使游戲能正常進行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究方法及過程：

a、文獻研究法 閱讀文獻資料，認真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定用游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的具體目標(biāo)和工作策略。

b、行動研究法 根據(jù)行動研究法的“問題——計劃——行動——反思（問題）”的基本程序周而復(fù)始地對教學(xué)實踐進行觀測和改進。

在此課題研究中，我們主要是研究如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計科學(xué)課堂的教學(xué)游戲，并且研究在課堂中該游戲的運用效果和操作可行性，然后進行反思、改進。

c、案例研究法 包括：學(xué)生案例,教學(xué)案例,游戲案例.課題研究方法。1.調(diào)查法

課題研究過程中，需對各個年級的科學(xué)教學(xué)狀況進行認真分析來確定研究方向，對試驗過程中出現(xiàn)的典型經(jīng)驗及時總結(jié)推廣，可采用靈活多樣的調(diào)查方式，包括綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等。

2.試驗法

把所形成的科學(xué)游戲教學(xué)法體系方案投入實踐，進行試驗，以檢驗其科學(xué)性和可行性。

3.經(jīng)驗法

通過總結(jié)教學(xué)實踐中最有實際效果的經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律的方法，是對教學(xué)經(jīng)驗的概括和升華。

4.比較法

把五年級實驗班級學(xué)生與對照班級學(xué)生進行比較，通過數(shù)據(jù)測量得出試驗的有效性和可推廣性。

五、課題研究的成果：

在課題研究過程中，大家對游戲型教學(xué)有了一個新的認識，并逐步運用到自己平時的課堂教學(xué)中。并取得了如下效果：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識

由于有意義的真實任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

2.培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)信息方法

“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學(xué)生自己去構(gòu)想，去設(shè)計，去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團結(jié)協(xié)作能力

小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生尤其有好處。

4.學(xué)生的語言交際能力逐步提高

豐富多樣的教學(xué)游戲活動，把科學(xué)教學(xué)和生活實際密切地聯(lián)系了起來，為學(xué)生創(chuàng)造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的語言交談氣氛，激發(fā)了說的動機、交流的欲望，學(xué)得輕松，用得自如，學(xué)生的語言交際能力逐步提高。

5.視野更加開闊，更加關(guān)注社會

6.教師的科研能力也顯著增強，教學(xué)教研相得益彰（1）提高了自身的業(yè)務(wù)能力（2）教師積極撰寫論文

六、課題研究后我們留下的思考與困惑：

通過這段時間的游戲教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的學(xué)生喜歡做游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，取得了不少的成績。但游戲教學(xué)不能流于形式，要真正讓學(xué)生在活動參與中獲取知識和技能，我們體會到：科學(xué)知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點：

1． 面向全體，分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。設(shè)計游戲注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

2.組織得法，嚴(yán)謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天生喜歡游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求，評分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，我要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

3.適時適度

不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

但在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的問題主要存在于教育理念、實際操作、師資力量等幾個方面。

（一）小學(xué)科學(xué)教師缺乏正確的游戲化教學(xué)觀

1．部分教師缺乏游戲化教學(xué)觀念

在調(diào)查教師運用游戲化教學(xué)的頻率時，有50.5%的小學(xué)生選擇了教師“從來不用”游戲；在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時，有53.6%的小學(xué)生選擇了老師“根本就不提倡運用游戲”，這部分老師認為游戲就是單純的“玩”，根本學(xué)不到任何東西。而在被訪談的教師中，大部分教師都認為游戲與教育是對立存在的。“如果說游戲?qū)逃幸稽c好的作用，那么也只能說游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞后的‘提神劑’。游戲使學(xué)習(xí)疲勞的小學(xué)生精神煥發(fā)，重新投入到學(xué)習(xí)中去。” 可見，這部分教師沒有意識到游戲本身就是教學(xué)，科學(xué)教學(xué)也可以游戲的方式進行。

2．部分教師對游戲化教學(xué)存在“偏見”

在被訪談的教師中，部分教師對“游戲化教學(xué)”理解有誤。一方面，大部分教師都不支持游戲化教學(xué)。他們大都秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認為教育就是單純的教書，單純的育人。而且也認為教學(xué)活動應(yīng)該嚴(yán)肅起來，而不應(yīng)該出現(xiàn)課堂秩序的“紊亂”和“嘻嘻哈哈”。另一方面，少數(shù)教師認為游戲化教學(xué)就是在整個教學(xué)過程中都貫穿游戲，實際操作困難，根本不可能實現(xiàn)?？梢姡糠纸處煂τ螒蚧虒W(xué)存在“偏見”。

（二）小學(xué)科學(xué)教師缺乏必要的游戲化教學(xué)能力

1．教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)

在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時，有31.6%的小學(xué)生選擇老師只是“簡單的講解游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生自己單獨分組游戲，并且老師本身不參與游戲”。其實，這是“為游戲而游戲”的典型案例。而在被訪談的教師中，一方面，部分教師表示：“在教育培訓(xùn)中聽到過‘愉快教育’模式”、“公開課上部分老師會在導(dǎo)入新課時使用游戲”、“沒有固定的應(yīng)用模式做范例，不敢輕易嘗試”、“不知道選用什么樣的游戲來貫穿到課堂中去”??另一方面，“沒有相應(yīng)培訓(xùn)”、“害怕教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)不了”、“課堂秩序需要適時調(diào)控”??可見大部分都教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)，導(dǎo)致游戲化教學(xué)的水平和能力嚴(yán)重不足。

2．教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力

在調(diào)查科學(xué)課堂中教師運用游戲化教學(xué)時小學(xué)生的表現(xiàn)時，有13.2%的小學(xué)生（48人）對老師運用的游戲不感興趣，只是迫于老師的壓力而被迫參與游戲。而在被訪談的教師中，部分教師表示只是在公開課或評優(yōu)課上運用游戲來達到課堂氣氛活躍的目的，而且基本都

是通過網(wǎng)絡(luò)、教師參考書等渠道來選用別人已經(jīng)開發(fā)成熟的游戲。當(dāng)問到為何不自己結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計游戲時，大部分教師都表示難度太大，害怕學(xué)生對自己設(shè)計的游戲不感興趣，達不到教學(xué)效果。也有部分教師認為沒有必要在這方面浪費時間，直接借用別人開發(fā)成熟的游戲可以節(jié)省教育資源，節(jié)省教育備課時間?？梢姡^大部分教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力。

（三）小學(xué)科學(xué)教師師資力量薄弱

1．小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷偏低，年齡偏大

當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊伍的現(xiàn)實情況不容樂觀。主要表現(xiàn)在：教師學(xué)歷普遍不高；任教教師多為臨近退休的老教師；科學(xué)課程多為語數(shù)外等學(xué)科的教師兼職?？梢?，當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊伍整體素養(yǎng)差，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平差，專業(yè)發(fā)展速度慢。

2．小學(xué)科學(xué)教師自身倦怠，安于現(xiàn)狀

在教師訪談過程中，部分教師表示沒有認真學(xué)習(xí)過《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。當(dāng)問其原因時，多數(shù)教師表示學(xué)校沒有要求學(xué)、懶得學(xué)、不學(xué)照樣能教科學(xué)課??可見，這些老師安于現(xiàn)狀，自身倦怠。日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)，使許多教師感覺平常學(xué)習(xí)的教育理論指導(dǎo)不了教學(xué)實踐，從而逐漸對教育理論失去興趣并產(chǎn)生排斥心理，意識不到教學(xué)中的問題，職業(yè)倦怠心理也慢慢產(chǎn)生，而教師的安于現(xiàn)狀導(dǎo)致了教師新教育理論更新的滯后。要知道，一名教師能不能實現(xiàn)從教育新手到專家型教師過渡，其最根本原因在于自身是否擁有不懈的努力和對教育事業(yè)執(zhí)著追求的信念。有學(xué)者指出，狹隘、規(guī)范、重復(fù)的生活方式使教師成為外在制度和規(guī)范的仆從，在這種生存方式下的教師逐漸喪失了自主精神和創(chuàng)造意識。而失去自主精神和創(chuàng)造意識的教師根本不可能去嘗試改變自身，這也加劇了教師實踐操作能力差的現(xiàn)狀。

七、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的實施策略

（一）正確認識小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)

1．重新認識游戲與教育的關(guān)系

教育理念兼?zhèn)浣逃虒W(xué)理論和意識，而擁有先進教育理念和意識的優(yōu)秀教師在教育教學(xué)崗位上取得的成績異于常人。優(yōu)秀教師之所以在日常教學(xué)中取得輝煌的成績，這與他們及時更新自己的教育理念是分不開的，譬如堪稱“現(xiàn)代孔子”的魏書生老師、將“主題教學(xué)”發(fā)揮到淋漓盡致的竇桂梅老師、堅持“情境教育”以至于“桃李滿天下”的李吉林老師??這些優(yōu)秀教師都將及時更新的教育理念和行動充分結(jié)合起來，是優(yōu)秀教師中的典型代表。可如今，與之形成鮮明對比的是：新課程改革過程中絕大多數(shù)教師表現(xiàn)出“行為滯后于理念”的現(xiàn)狀，行為和理念嚴(yán)重脫節(jié)。因此，作為一名教師，要認識到及時更新教育理念的重要性，以便及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。針對本文研究的小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)而言，一線教師可以通過教育理論知識的學(xué)習(xí)或者觀摩教育名師的公開課來重新認識游戲和教育的關(guān)系，了解游戲教學(xué)法的優(yōu)勢所在。只有這樣，對游戲化教學(xué)這一教學(xué)方式存在“偏見”的教師才會放下戒心，才會接受并在教學(xué)中運用游戲化教學(xué)。

2．理論聯(lián)系實際，觀念與行動接軌

教師只是單純的更新教育理念，而不落實于行動也是萬萬不行的。如今，游戲化教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文、英語等課程領(lǐng)域“嶄露頭角”。因此，一線科學(xué)教師要理論聯(lián)系實際，要把教育理念和實際行動結(jié)合起來，把小學(xué)科學(xué)和游戲化教學(xué)結(jié)合起來。一線科學(xué)教師在教學(xué)中可以嘗試運用游戲來教學(xué)，以此體驗這一教學(xué)方式帶來的意想不到的效果。也許剛開始運用游戲進行教學(xué)并不那么得心應(yīng)手，而且可能會出現(xiàn)一些“棘手”的問題。但慢慢對其加以研究，最終肯定會讓游戲更好的應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（二）提升教師游戲化教學(xué)的能力和水平

1．提高教育培訓(xùn)的有效性

現(xiàn)如今教師的教育培訓(xùn)情況不盡人意。這主要表現(xiàn)在培訓(xùn)低效：比較專業(yè)的培訓(xùn)幾乎沒有，而每年的寒暑假培訓(xùn)基本是一種“應(yīng)付”；培訓(xùn)的內(nèi)容解決不了現(xiàn)實中突出的教學(xué)問題；培訓(xùn)目的不是為了教師專業(yè)發(fā)展，而是為了教師評職稱和晉升；培訓(xùn)的教育觀念嚴(yán)重滯后等等。正因為相關(guān)理論和培訓(xùn)的匱乏，導(dǎo)致教師沒有相關(guān)成系統(tǒng)的教學(xué)模 式來借鑒，很多教師對于小學(xué)科學(xué)課程運用游戲化教學(xué)沒有自信，不敢嘗試。因此，必須提高相關(guān)教育培訓(xùn)的有效性，才能從根本上解決現(xiàn)實存在的問題。

（1）開展相關(guān)專題培訓(xùn)

對小學(xué)科學(xué)教師進行集中性專題培訓(xùn)是很有必要的，因為它能使小學(xué)科學(xué)教師在短時期內(nèi)較為快速的、準(zhǔn)確的、及時的掌握游戲化教學(xué)的要領(lǐng)。小學(xué)科學(xué)的特殊性再加上游戲教學(xué)的特殊性使得這一培訓(xùn)

有別于一般意義上對教師的專題培訓(xùn)。欲使教師游戲化教學(xué)的培訓(xùn)更成功，需要注意以下幾點：第一，在選擇專題上要與時俱進。眾所周知，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的更新較其它學(xué)科快，這就在客觀上要求我們每一次的選題要跟進科學(xué)的發(fā)展，甚至培訓(xùn)要走在教材更新的前沿；第二，在培訓(xùn)方式上鼓勵知行結(jié)合。每一專題都要有配套的實踐操練，讓教師在理論的視角下行動，在行動的促發(fā)下夯實理論；第三，實行培訓(xùn)后跟進調(diào)查和指導(dǎo)制度。這是提升小學(xué)教師游戲化教學(xué)能力的后續(xù)保障。

（2）建立相關(guān)專題網(wǎng)站

專題教育培訓(xùn)網(wǎng)站是培訓(xùn)部門或者單位對接受培訓(xùn)教師的一個遠程指導(dǎo)平臺，它與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，具有低成本、見效快和便捷性的特點，的確給廣大教師帶來了方便。但是大部分的這類培訓(xùn)網(wǎng)站的模式是：網(wǎng)站發(fā)布信息，教師接受信息，缺乏教師和發(fā)布者之間的交流，以及教師和其他同仁之間的交流。有時候教師僅憑網(wǎng)站上的文本信息，難以理解發(fā)布者的意圖，這種對話形式其實是一種發(fā)布者的獨白。因此，這就要求我們尋求新的網(wǎng)上培訓(xùn)途徑。比如說教育博客，教師和其他教師都可以在博客的留言板或者是文章評論欄里進行教學(xué)探討，從而教學(xué)相長。

2．提高教師自主開發(fā)游戲的能力

首先，學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的環(huán)境，給予教師一定的空間與自由，充分發(fā)揮其自主權(quán)，準(zhǔn)許廣大一線教師進行大膽的嘗試，自主進行教學(xué)游戲的開發(fā)。其次，各學(xué)校一線教師要共同研發(fā)小學(xué)科

學(xué)游戲化教學(xué)模式，教師之間應(yīng)該做到真誠的交流，給予客觀、有價值的建議來幫助教師提高自主開發(fā)游戲的能力。最后，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)能否取得預(yù)期的效果還要應(yīng)用到具體的教學(xué)中進行檢驗。學(xué)生的反饋、學(xué)生的評價對于小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)來說是最為直觀、最有效度的試金石。因此，教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與需求。

（三）促進科學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展

目前來看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)之所以存在阻礙，主要是由于小學(xué)科學(xué)教師師資力量差所造成的。游戲化教學(xué)教育理念的缺失，游戲化教學(xué)實際操作能力差，欠缺自主開發(fā)科學(xué)游戲的能力，這些都無疑是科學(xué)教師師資力量差的典型體現(xiàn)。因此，促進小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展對小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的成功推廣和普及尤為重要。

1．師范類高校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍

目前，我國小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式可以歸納為四類，即：大學(xué)初等教育學(xué)院本科模式、大學(xué)教育學(xué)院“大理科”本科模式、大學(xué)理科院系科學(xué)教育本科模式和高等師范學(xué)校?？颇Ｊ?。據(jù)統(tǒng)計，目前我國開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高校有60多所①，譬如天津師范大學(xué)應(yīng)時代潮流開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育系，用以專門培養(yǎng)本科層次的小學(xué)科學(xué)專任教師；首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)下設(shè)小學(xué)科學(xué)教育方向??從數(shù)量來看，這些高校每年向各地輸送的小學(xué)專任科學(xué)教師足矣，但是，其輸送教師的質(zhì)量如何？我們不得不正視這一問題。

其實，我國小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式某種程度上存在著自身缺陷。一方面，我國絕大部分高校開設(shè)的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)“勢單力

薄”，自身師資水平差，并且不能充分利用其它學(xué)院的高質(zhì)量師資，這在某種程度上造成了培養(yǎng)師資質(zhì)量差的尷尬局面；另一方面，我國培養(yǎng)科學(xué)教師的絕大部分高校課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重問題。譬如，師范類高校的小教專業(yè)存在重視語文和數(shù)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的普遍現(xiàn)象，而對小學(xué)科學(xué)課程較為忽視。

因此，為了解決上述問題，我國相關(guān)高校必須進行教育教學(xué)改革，比如師范類高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)用以專門培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的小學(xué)科學(xué)教師。尤其是我國教育部直屬的六所師范類高校，是否開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，是否培養(yǎng)具有高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教育人才，教育部必須對這些涉及小學(xué)科學(xué)教師師資培養(yǎng)的問題進行重新審視。

學(xué)習(xí)型教研組，開展教學(xué)研究學(xué)習(xí)型教研組是學(xué)校為幫助和支持教師更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法和開展教研活動而創(chuàng)建，目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型教研組中的每位成員都具備相同的教

育愿景，愿意分享自己的學(xué)習(xí)心得，最終能在交流中使不同思想碰撞出智慧的火花?？删湍壳皝砜矗覈蠖鄶?shù)小學(xué)只針對語文、數(shù)學(xué)和英語課程創(chuàng)建了學(xué)習(xí)型教研組，科學(xué)課程學(xué)習(xí)教研組幾乎沒有。因此，為了促進小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，我國小學(xué)應(yīng)該自覺創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)型教研組，以便開展教學(xué)研究。

就本文研究的小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)而言，學(xué)校的科學(xué)教研組完全可以以“小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計”為主題展開活動，以此來學(xué)習(xí)有創(chuàng)意、有智慧的教學(xué)設(shè)計，開闊自己的教學(xué)視野，提高自身素質(zhì)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個重點。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通?？傊?，我們的語文教學(xué)在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語文教學(xué)與時代精神，與語文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學(xué)生主動積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們試圖以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學(xué)實踐，推進中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。

（二）培養(yǎng)良好的主動探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂；學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的進程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，敢于提問和善于團結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內(nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，達成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學(xué)方法進行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結(jié)題報告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”。總結(jié)起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴(yán)謹?shù)溲?，文學(xué)語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據(jù)：一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數(shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學(xué)班實驗教學(xué)效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應(yīng)進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動探究模式”進行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個具有普遍推廣價值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實驗班級學(xué)生增強學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動探究學(xué)習(xí)意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實上，每個學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動探索精神，讓學(xué)生主動積極地進行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動學(xué)、主動探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性；使學(xué)生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)時空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎，《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學(xué)期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)先進的語文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進一步加大對語文教學(xué)研究的力度，提高語文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻

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