第一篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)探索

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)探索

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂存在拖泥帶水，耗時(shí)低效的現(xiàn)狀。讀讀寫(xiě)寫(xiě)占據(jù)了語(yǔ)文課堂的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，卻難以具備準(zhǔn)確把握及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有力的提升，興趣得不到正確的引導(dǎo)，語(yǔ)文的人文性工具得不到合理的發(fā)揮。我認(rèn)為，目前唯一的出路就是打造語(yǔ)文高效課堂！結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高效課堂要做到以下方面。

一、要想語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，教師首先要“活”起來(lái)

教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)實(shí)現(xiàn)心與心的交流共通的藝術(shù)。只有讓學(xué)生活起來(lái)，課堂才能真正成為一個(gè)思想火花碰撞的舞臺(tái)。這就要求教師要有清醒的頭腦，先進(jìn)的理念，放手的膽量，主導(dǎo)的藝術(shù)。

首先，在備課方面要善于打破常規(guī)的順序性教學(xué)，提倡發(fā)散性教學(xué)，即找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，依此向全文內(nèi)容發(fā)散，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身，省時(shí)而高效的作用。如執(zhí)教三年級(jí)《山村的早晨》一課時(shí)，以“水墨丹青”一詞作為切入點(diǎn)，一下子就帶出了小溪，露珠，晨風(fēng)，彩蝶，風(fēng)兒等，而對(duì)于后半部分，帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞的同時(shí)，則引導(dǎo)他們仿說(shuō)，仿寫(xiě)，讓學(xué)生的思維充分的活了起來(lái)，不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二是要活用文本，善于投石，以激起課堂上的千層浪。一個(gè)真正的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備這樣的認(rèn)識(shí)：文本，只是一個(gè)基礎(chǔ)，猶如一片豐沃的土地，具備著眾多的可能性。一個(gè)主張高效的教師，必定會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)提升學(xué)生潛在的可能性。如《自然之道》一課，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“夜晚來(lái)臨了，這個(gè)血色的黃昏逐漸消失在夜幕的籠罩里，但注定這是一個(gè)不平靜的夜晚，包括綠龜，食肉鳥(niǎo)和我們，在這個(gè)夜晚，他們各會(huì)怎樣度過(guò)呢？”“那些失去生命的綠龜，它們的靈魂到了天國(guó)，又會(huì)發(fā)生什么事呢？”結(jié)果班里涌現(xiàn)出了一大批讓人耳目一新的作文：《綠龜?shù)目卦V》、《食肉鳥(niǎo)的篝火晚會(huì)》、《發(fā)生在天國(guó)里的事》、《今日說(shuō)法》、《食肉鳥(niǎo)日記》等，甚至還有幾個(gè)人寫(xiě)成了劇本。這些都是學(xué)生對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)造性的體現(xiàn)?？梢?jiàn)，投下合適的“石”，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本知識(shí)，還能激蕩學(xué)生的思維，帶動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)，可謂一舉多得。

二、讓課內(nèi)與課外齊飛，學(xué)習(xí)共運(yùn)用一色

當(dāng)前農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)大多還是以課本為重。然而，從宏觀的角度來(lái)看，一冊(cè)課本所選的僅僅是幾十篇文章，可謂浮光掠影，九牛一毛。如果不注重課外知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生只能成為所見(jiàn)有限的“井底之蛙”。

1.在學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生推向課外

我提倡學(xué)生，無(wú)論是寫(xiě)字還是作文，先由學(xué)生互換批改，要求正確運(yùn)用修改符號(hào)，合理中肯下好評(píng)語(yǔ)，然后才是教師批閱。凡是作文得夠三個(gè)“甲”或是批改得夠三個(gè)“甲”的同學(xué)，都獎(jiǎng)勵(lì)到圖書(shū)角選兩本書(shū)。另外還有好書(shū)推薦，可以是教師推薦，也可以是學(xué)生推薦，把學(xué)生的課外閱讀引向一個(gè)良性的軌道。

2.課外知識(shí)的展示與運(yùn)用

對(duì)于涉獵到的課外知識(shí)，除了做好筆記之外。我更提倡通過(guò)各種活動(dòng)使其展示出來(lái)，并內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)童話一單元時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀童話，嘗試創(chuàng)作童話，并根據(jù)創(chuàng)作的先后順序分期裝訂成冊(cè)，成為班級(jí)的第一本書(shū)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作詩(shī)歌，并出版班級(jí)詩(shī)集。此外，還有背古詩(shī)比賽，背誦段落比賽，說(shuō)成語(yǔ)比賽，演講比賽，書(shū)法比賽，社會(huì)調(diào)查等。這樣，由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外閱讀，到課內(nèi)展示，再到課外閱讀，生生不息的循環(huán)模式，有力地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與濃厚的興趣。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技能，遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生知識(shí)要有用的多。具體操作中，可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：

1.教會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高效的最大特點(diǎn)就是用盡量少的時(shí)間完成盡量多的教學(xué)任務(wù)，課堂高效的前提是課前預(yù)習(xí)的高效，也就是在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種感官，準(zhǔn)確流利地朗讀課文，做好圈點(diǎn)和批注，留下疑問(wèn)和感想，自己完成近反義詞，多音字，形近字等基礎(chǔ)工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用40分鐘學(xué)完一課，完全是唾手可得的事。對(duì)于多課時(shí)的文章，就可以利用余出的時(shí)間或鞏固，或發(fā)散，收到更好的教學(xué)效果。

2.提高語(yǔ)言感受及表現(xiàn)能力

首先，教師要營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，深入文本，把握學(xué)情，以情激情，以愛(ài)升華，使學(xué)生感受到每一篇課文都有它的美之所在，從而激發(fā)他們讀的欲望。其次是朗讀與演說(shuō)的有效指導(dǎo)，可以抓住課堂教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，或是開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的朗讀和演講進(jìn)行指導(dǎo)。也可以運(yùn)用“錯(cuò)誤替換法”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字的能力。

3.提倡“綠色學(xué)習(xí)”

這里所謂的“綠色學(xué)習(xí)”，就是把學(xué)生從大量的練習(xí)中解放出來(lái)，做到資源共享，共同提升。在每個(gè)單元結(jié)束后，我都會(huì)要求學(xué)生出一份測(cè)試題，然后擇優(yōu)粘貼在教室墻壁上，以供隨時(shí)復(fù)習(xí)及檢測(cè)。這樣，學(xué)生就無(wú)需再做大量的測(cè)試卷，并且還保證了學(xué)習(xí)效果。

高效，是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)。在追逐高效的過(guò)程中，教師既要求新，更要求實(shí)。用簡(jiǎn)約有效的方法扎扎實(shí)實(shí)地搞好語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性，超越性，進(jìn)一步綻放語(yǔ)文的魅力，從而達(dá)到快快樂(lè)樂(lè)教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文的效果。

第二篇：探索小學(xué)語(yǔ)文高效課堂一點(diǎn)體會(huì)

談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是減負(fù)現(xiàn)象

如何為孩子減負(fù)，為我們語(yǔ)文課減負(fù)呢？那么，我們就要在課堂這40分鐘的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。教師備課就是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)。另一方面，在課堂上對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！睋Q句話說(shuō)，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。一個(gè)具有生命力的課堂總是離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的生成。

“目標(biāo)性”是語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的主要特征。語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，是指語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。是教者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、文本的內(nèi)容、學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素，在課前所設(shè)定的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)不是一成不變的，應(yīng)隨課堂教學(xué)的進(jìn)程不斷地調(diào)適和由應(yīng)然走向?qū)嵢坏膭?dòng)態(tài)過(guò)程。

“動(dòng)態(tài)性”是生成教學(xué)的主要特征。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，隨著教與學(xué)的深入，作為主體的學(xué)生會(huì)生成新的想法和各種要求，作為主導(dǎo)的教師則根據(jù)主體的情況，理清其思路，瞄準(zhǔn)主體思想的癥結(jié)和可能的走向，即時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心，從而真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有生成課程的意識(shí)。

備課充分預(yù)設(shè)，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是備學(xué)生。盡管教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放變化的過(guò)程，隨時(shí)都會(huì)有意想不到的事情發(fā)生，但我們教師都要盡可能站在學(xué)生角度，并將其放在教學(xué)主體的位置去思考，要備學(xué)生所思所想，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法、過(guò)程以及每一個(gè)具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面深入的思考探究，力爭(zhēng)將課堂教學(xué)過(guò)程運(yùn)籌于帷幄之中，盡可能把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來(lái)。首先準(zhǔn)確把握教材，教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生發(fā)展有效的信息；其次要關(guān)注學(xué)生，課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展；最后要有效地開(kāi)發(fā)資源。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)要為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面，教師自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，拓寬信息渠道：另一方面，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道(上網(wǎng)搜索、閱讀課外書(shū)、生活中觀察、社會(huì)調(diào)查采訪等)查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源包括教材資源、社會(huì)生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。新教材在給學(xué)生更大的探索空間的同時(shí)也給了教師更大的創(chuàng)造空間。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用好教材，如備古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，我讓同學(xué)們搜集以往學(xué)過(guò)的“送別詩(shī)”，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。備《海底世界》一課時(shí)，我搜集到眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片，制成課件，使得從未見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生都有身臨其境之感，教學(xué)效果非常好。

課堂因預(yù)設(shè)而完美，教學(xué)因生成而精彩。好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，更需要生成。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的方法。獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足，適度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法，即今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組與組競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)真正的高效，就必須在“實(shí)”上做文章。打破條條框框的模式定位，重視精心的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的生成，預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。“關(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)新課標(biāo)理念的全新展示。研究生成教學(xué)，也是實(shí)踐新課標(biāo)的最基實(shí)的陣地和途徑。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺隨意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?

一、態(tài)度真誠(chéng)。提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、因人施問(wèn)?？鬃右虿氖┙踢@條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

三、注重實(shí)際。教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。

四、體現(xiàn)整體。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。

五、創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

六、重視體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的感受？”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

七、巧妙變換。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文

一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

八、體現(xiàn)“兩”度。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。

九、強(qiáng)化重點(diǎn)。現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

十、“節(jié)外生枝”?！肮?jié)外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。通過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫(xiě)情節(jié)、比較主題、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

摘要：探討小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略:1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率;2)提高備課實(shí)效,為高效課堂奠定基礎(chǔ);3)運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂;4)加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用;5)以趣結(jié)尾,余音繚繞。

關(guān)鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么,小學(xué)語(yǔ)文高效課堂如何構(gòu)建呢?轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo),思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中開(kāi)展“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究,推動(dòng)自身觀念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題,逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了較大的改變,課堂教學(xué)效率也有了一定的提高。提高備課實(shí)效,為高效課堂奠定基礎(chǔ)

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程,提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是打造高效課堂之關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為,首先,教師要學(xué)會(huì)分配精力,找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學(xué)情,20%的精力書(shū)寫(xiě)教案的教師,是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的,而是先放飛自己的思想,他會(huì)先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會(huì)盡力避免重復(fù)性的線性思考,而進(jìn)不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們?cè)趥湔n時(shí),不僅關(guān)注教材,更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,他們會(huì)不斷地考慮:怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū);搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo);如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題,用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以?xún)?yōu)秀教師在備課時(shí),不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂

如何使課堂效果達(dá)到最佳?怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂?只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái),課堂上尤為重要。

3.1 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為,愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更有利于知識(shí)的生成。因此,教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過(guò)一系列的問(wèn)題,把學(xué)生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中,讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí),把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái),為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞,真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此,設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的。可以這樣操

作:請(qǐng)學(xué)生在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問(wèn)題;然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實(shí)在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是為教學(xué)目的服務(wù)的,因此,它應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,以助學(xué)生走進(jìn)文本,以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。提問(wèn)的目標(biāo)明確了,去粗取精,努力使提問(wèn)精當(dāng)便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺(jué)行動(dòng)。

例如,《五彩池》第一自然段長(zhǎng)達(dá)180字,占全文篇幅的1/4,教學(xué)時(shí)教師可以作出多種設(shè)問(wèn),如:聽(tīng)到奶奶講的神話傳說(shuō),“我”的心情怎樣?為什么要寫(xiě)奶奶講神話傳說(shuō)?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒(méi)想到的???看到什么問(wèn)什么,瑣碎蕪雜,不得要領(lǐng)。但是,如果直奔重點(diǎn)只設(shè)一問(wèn),卻能夠以一當(dāng)十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒(méi)想到”嗎?為什么?經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說(shuō)中神仙住的地方,人間不可能有,現(xiàn)在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問(wèn)題數(shù)量雖少,容量卻很大,把其他幾個(gè)問(wèn)題都涵蓋其中,一問(wèn)多能,以約馭豐。當(dāng)然,語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師提問(wèn)并非問(wèn)題越少容量越大越好,而宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平做到適當(dāng)。

3.4 設(shè)計(jì)鞏固拓展課堂練習(xí)

每節(jié)課結(jié)束,設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固,而且一些拓展題更使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累,使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外,設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神,達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用

在合作教學(xué)中,教師作為教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生作為教學(xué)的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索,認(rèn)真思考,深刻鉆研,相互討論,主動(dòng)提問(wèn),質(zhì)疑解疑,變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時(shí),筆者讓學(xué)生給老師提問(wèn)題,看誰(shuí)提的問(wèn)題有價(jià)值,能難倒老師。話音剛落,學(xué)生便忙著翻書(shū),只一會(huì)兒工夫,他們便小手如林,提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,如:“作者當(dāng)時(shí)那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來(lái)了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學(xué)生問(wèn):“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn),筆者不但感受到他們對(duì)課文的理解正在深入,而且體會(huì)到他們與教師的距離正在縮短。現(xiàn)在,筆者深深地理解到:要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,就要蹲下來(lái)和學(xué)生做朋友,共同去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受語(yǔ)文之美。以趣結(jié)尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外,還必須有一個(gè)好的結(jié)束,也就是結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚,是概括的高度深化。好的結(jié)尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾,不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中,選取一些趣例作為結(jié)尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高備課實(shí)效,采用靈活的教學(xué)方式方法,加強(qiáng)師生合作教學(xué),使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。同時(shí),教師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力,真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用,只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，在令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌稱(chēng)，乃為善教也?！庇纱丝梢?jiàn)，一堂課的高效則體現(xiàn)在教師的“活教”與學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”之中。在新課程改革熱潮中，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何才能達(dá)到高效，下面我就從以下幾個(gè)方面，談?wù)剬?duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄之見(jiàn)。

一、轉(zhuǎn)變理念，力求課堂高效

所謂教學(xué)理念即是教育工作者具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的教學(xué)信念，也是其教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。在教育改革大潮下，課堂教學(xué)不僅僅是更換一套教科書(shū)，而是要求教師理念的更新和教學(xué)形式標(biāo)新立異，徹底轉(zhuǎn)變教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)新的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師處主導(dǎo)的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼宋覀円D(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

信息化時(shí)代無(wú)疑給我們提供了一個(gè)強(qiáng)而有效的輔助后盾，教師要善于借助多媒體這一有力的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生各種感觀，告別枯燥的傳統(tǒng)課堂。教師通過(guò)利用多媒體課件直觀的特點(diǎn)激起學(xué)生興趣，將其吸引到課堂中來(lái)，促使學(xué)生積極參與到課堂研討中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

二、開(kāi)創(chuàng)教風(fēng)，促進(jìn)高效教學(xué)

《教育大辭典》中指到：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格在教學(xué)中的反映和表現(xiàn)，是教師教學(xué)魅力的折射。具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。一名教師要想從一開(kāi)始的無(wú)風(fēng)格教學(xué)進(jìn)化到高效教學(xué)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，除了具備淵博的知識(shí)底蘊(yùn)，還要充分掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

我們每一個(gè)教師要想形成個(gè)性化教風(fēng)都要深入剖析自我,不要盲目跟風(fēng),根據(jù)自身?xiàng)l件摸索出一個(gè)屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方式。同時(shí)結(jié)合學(xué)情采取適用自己和學(xué)生的“教與學(xué)”的模式。給學(xué)生一個(gè)喜歡的課堂。

三、研讀課標(biāo)，鉆研課本，吃透文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。文本

即語(yǔ)文課文，是教學(xué)內(nèi)容的主載體，是教師教課的主要依據(jù)，具有權(quán)威性。所以，老師在備課時(shí)必須整體把握小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)，認(rèn)真研讀參考書(shū)，鉆研教材，吃透課文的知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)要點(diǎn)，方能制定出具有實(shí)效性的課堂教學(xué)。備課是教師高效課堂教學(xué)的先決條件，是師生教與學(xué)的點(diǎn)子庫(kù)，也是教師不斷提高教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。是實(shí)現(xiàn)教師高效課堂關(guān)鍵。

四、精巧設(shè)計(jì)，務(wù)求課堂高效

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒提出了“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，要簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的主張。看到簡(jiǎn)單教學(xué)這一教學(xué)主張著實(shí)輕松，但深入探討，這個(gè)簡(jiǎn)單變得不“簡(jiǎn)單”。習(xí)慣了面面俱到教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單起來(lái)便會(huì)擔(dān)心學(xué)生吸收的知識(shí)量少。因此，要想構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中力爭(zhēng)做到精簡(jiǎn)、巧妙而不失“營(yíng)養(yǎng)”。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，興趣入手，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會(huì)、運(yùn)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上?？v觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精巧設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

我曾聽(tīng)一位教師在執(zhí)教《這兒真好》一課時(shí)設(shè)計(jì)就很精妙，其中一個(gè)環(huán)節(jié)讓人連聲贊好。在指導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)讀“荒島”“孤零零”“綠葉成蔭”這三個(gè)詞時(shí)，這位教師是這樣指導(dǎo)的：先逐步出示三個(gè)詞的課文插圖，讓學(xué)生猜詞。接著通過(guò)多種形式指導(dǎo)有感情的朗讀詞語(yǔ)，在老師的形、聲引導(dǎo)下，學(xué)生入情入境的朗讀，從中體會(huì)小熊孤單、難受的心情，這位老師在潛移默化中高效突破教學(xué)重點(diǎn)。無(wú)疑，她設(shè)計(jì)這一課就做到精巧、簡(jiǎn)化。這樣優(yōu)化組合的語(yǔ)文課才是最美最具實(shí)效的語(yǔ)文課。

五、巧妙提問(wèn)，高效品讀文本

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。問(wèn)題是學(xué)生發(fā)散思維，汲取知識(shí)的方向標(biāo)，高效的課堂教學(xué)的驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)就是思考后對(duì)知識(shí)的吸收和情感的升華。所以，語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：

第一、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的要明確，有思考價(jià)值，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)意參與到探討中來(lái)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

第二，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適量。備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在“服務(wù)”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心挑選，擇優(yōu)而取，還要慎重把握問(wèn)題次數(shù)，避免在課堂上提出“無(wú)關(guān)痛癢”的問(wèn)題。做到數(shù)量適中，但也要避免兩種傾向，太多或太少。

如我在執(zhí)教《想別人沒(méi)想到的》這一課時(shí)，針對(duì)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，我圍繞課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：第一，三個(gè)徒弟分別畫(huà)了什么？邊讀邊用橫線劃出來(lái)。第二為什么小徒弟的畫(huà)贏得畫(huà)師的稱(chēng)贊？邊讀邊用波浪線劃出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去讀、思、劃、寫(xiě)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通去體會(huì)、感悟文本，這樣精巧地提問(wèn)，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)突破重難點(diǎn)。

六、優(yōu)化訓(xùn)練，高效鞏固知識(shí)

洋思中學(xué)的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 倍受追捧，也是因其課堂模式具有高效性。其中“當(dāng)堂訓(xùn)練”很實(shí)用于現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。每堂課適度設(shè)計(jì)一些具有鞏固、拓展作用的習(xí)題非常必要，且時(shí)間不低于十分鐘。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在潛移默化之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、更充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理、巧妙的課堂習(xí)題的延伸還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探討精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

七、小組學(xué)習(xí)，做到高效合作

小組合作是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)模式，是一

種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素養(yǎng)，此教學(xué)模式深受教師的青睞。在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為我們廣大教師所樂(lè)用。

教師所要做的是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。把問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決問(wèn)題的策略。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，做到人人發(fā)言，聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，培養(yǎng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生參與的地位會(huì)更加突出。但教師在實(shí)施小組合作時(shí)要特別注意，將小組合作落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，具體做法如下：

一、讓學(xué)生面對(duì)面靠近討論，這樣有利于孩子高效交流。

二、教師要巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有參與其中，要引導(dǎo)孩子及小組成員鼓勵(lì)其參與，提高其交流的積極性。同時(shí)教師還應(yīng)注意小組合作次數(shù)不宜多，如果過(guò)于頻繁，也達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。教師將小組合作落到實(shí)處能讓學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)下互相檢查、幫助、促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到有效自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

八、把握節(jié)奏，確保課堂高效

一節(jié)高效的課不僅體現(xiàn)在講課內(nèi)容的多少上，同樣也體現(xiàn)在整體教學(xué)節(jié)奏的把握上。很多課堂上常出現(xiàn)這樣一些狀況：有的教師給學(xué)生提出了問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答。特別是小組合作幾乎流于過(guò)場(chǎng)環(huán)節(jié)。這種形式化的環(huán)節(jié)不僅無(wú)法讓學(xué)生有效思考，而且無(wú)謂的浪費(fèi)了時(shí)間。這種形式主義的教學(xué)方式無(wú)效的充斥著課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提時(shí)間和明確的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。這樣，課堂時(shí)間又悄無(wú)聲息的流逝。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要盡量減少教師單方面的講，學(xué)生添鴨式的聽(tīng)。課堂上注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嘗試放手給出時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)、做，甚至教、評(píng)，最大限度地合理把握課堂整體節(jié)奏，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

“有趣是短期動(dòng)力，有效是長(zhǎng)期動(dòng)力，有趣有效的雙動(dòng)力架構(gòu)的課堂才能帶領(lǐng)學(xué)生跑得更快、更遠(yuǎn)，跑得更輕松、更精彩?！边@是吳梅花老師在《架構(gòu)有趣有效的雙動(dòng)力課堂》論述的。高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必行之徑，在教學(xué)道路上，語(yǔ)文教師要具備與時(shí)俱進(jìn)，永不止步，勇于突破的精神。只有高效的課堂，學(xué)生才能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在愉悅的學(xué)習(xí)殿堂里提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。